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PRÁCTICASDEL LENGUAJE

Ciclo de Formación Integral

APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE ADULTOS

• AUTORIDADES PROVINCIALES

GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESLic. María Eugenia VIDAL

VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESDr. Daniel Marcelo SALVADOR

DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNLic. Gabriel Sánchez ZINNY

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓNLic. Sergio SICILIANO

SUBSECRETARIO ADMINISTRATIVODr. Diego TAURIZANO

SUBSECRETARIO DE RECURSOS HUMANOSLic. Ignacio SANGUINETTI

SUBSECRETARÍA DE POLÍTICAS DOCENTES Y GESTIÓN TERRITORIALDra. Florencia CASTRO

DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSProf. Ing. Pedro Marcelo SCHIUMA

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSProf. Juan Carlos Latini

APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE ADULTOS

COORDINACIÓN DE CONTENIDOSGraciela CappellettiMarina ElbergerSilvina Feeney

ESPECIALISTA EN CONTENIDOSFlorencia Angarano

AGRADECIMIENTOJimena Dib

PRÁCTICASDEL LENGUAJE

1.

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2.

Presentación

Caracterización de los Ciclos de Formación Integral

Enfoque para la enseñanza de Prácticas del Lenguaje

Orientaciones para la evaluación en la EducaciónPrimaria de Adultos

Propuestas para la enseñanza

Fuentes y situaciones de lectura, escritura y oralidad para la enseñanza de Prácticas del Lenguaje en el Ciclo de Alfabetización

Fuentes y situaciones de lectura, escritura y oralidad para la enseñanza de Prácticas del Lenguaje en el Ciclo de Formación Integral

Durante el año 2017 la Provincia de Buenos Aires aprueba el Diseño Curricular para la Educación Primaria de Adultos. Esta aprobación representa un desafío que requiere llevarse adelante en las aulas. Es intención de la Dirección de Adultos acompañar a los maestros, alfabetizadores y directores de las escuelas en la implementación de este nuevo diseño.

Los materiales curriculares que aquí presentamos integran la serie “Aportes para la enseñanza. Educación Primaria de Adultos”. Ésta serie está constituida como una colección de materiales para la enseñanza, que se propone favorecer la tarea de los alfabetizadores y maestros en las aulas, poniendo a disposición materiales y recursos que se enmarquen en las situaciones problemáticas del Diseño Curricular.

Considerando los propósitos formativos que en el Diseño Curricular se otorgan al área de PRÁCTICAS DEL LENGUAJE, éste material pretende aportar tanto a la enseñanza de contenidos específicos del área indispesable en la formación de adultos, como al establecimiento de relaciones con las situaciones problemáticas definidas. Se presentan tanto textos de lectura para los estudiantes, como imágenes, gráficos, sugerencias de audios y videos.

Éste material curricular corresponde al Ciclo de Formación Integral de la modalidad y ofrece propuestas sobre aquellos campos de contenido sobre los que no hay suficientes recursos sistematizados dadas las características estructurales del diseño y la necesidad de realizar proyectos y plantear problemas.

De este modo, se consolida el trabajo de garantizar el acceso al aprendizaje a las personas de toda edad y condición. Desde la Dirección de Educación de Adultos, el compromiso es acompañar y asistir con material a nuestras Escuelas Primarias de Adultos.

Pedro SchiumaDirector de Educación de Adultos

Provincia de Buenos Aires

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1 Presentación

1EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


El Diseño Curricular de la Educación para Adultos (EPA) de la Provincia de Buenos Aires, establece tres principios que orientan cada una de las decisiones curriculares:

• La autonomía de los ciclos formativos: implica que los ciclos formativos no deben ser comprendidos en forma anualizada, como es tradición en el sistema educativo. El análi- sis de los recorridos previos de los estudiantes, sus propias biografías, los saberes alcan- zados, son las evidencias que cada institución escolar debe considerar para anticipar el recorrido formativo del estudiante.

• La opción por una secuencia no lineal para organizar los módulos que componen el diseño curricular, supone un trabajo de enseñanza complejo, espiralado y diverso.

• El diálogo con el contexto local: implica que las propuestas de enseñanza que se deriven de las situaciones problemáticas deberán implementarse a partir de las potencialidades y límites que son propios de cada institución educativa y de sus ámbitos de influencia.

El Diseño presenta una estructura ciclada que se organiza en tres ciclos formativos: el Ciclo de Alfabetización, el Ciclo de Formación Integral y el Ciclo de Formación por Proyectos. Tal como establece el principio de autonomía, estos ciclos no deben ser necesariamente consecutivos ni se corresponden con la idea de ciclo lectivo, sino que rompen con los límites que impone el sistema anualizado.

El Ciclo de Alfabetización tiene como propósito esencial favorecer la construcción de la autonomía y de la autovaloración, generar estrategias de participación ciudadana, de desarrollo y bienestar humano. La alfabetización como proceso supone una comprensión y un desarrollo holístico del lenguaje, en sus cuatro funciones básicas: hablar, escuchar, leer y escribir en el contexto de la vida cotidiana.

La alfabetización de adultos en tanto práctica social supone un proceso activo y constructivo del conocimiento como herramienta para la valoración de la identidad cultural-étnica, el análisis crítico de las transformaciones políticas y sociales que afectan a los sujetos del mismo y los procesos de construcción de condiciones de una vida digna para todos.

El Ciclo de Formación Integral refiere al proceso formativo centrado en el desarrollo de capacidades asociadas al conocimiento de la lengua escrita y oral, la matemática, las ciencias y tecnologías de la información y comunicación, las artes, la construcción de ciudadanía y la educación ambiental.

Según se establece en el Diseño Curricular, la carga horaria de trabajo total de cada uno de estos ciclos es de:

• 250 horas reloj para el Ciclo de Alfabetización; y• 1000 horas reloj para el Ciclo de Formación Integral.En ambos casos, la carga de trabajo total incluye tanto las horas que el estudiante está

en clase o en contacto con el docente, como aquellas que deba emplear en actividades independientes –estudio, prácticas, preparación de exámenes, actividades laborales y/o comunitarias- vinculadas a su praxis educativa.

Desde el punto de vista de la programación de la enseñanza, esto supone pensar propuestas formativas que integren y contemplen ambos tipos de trabajo (en clase y fuera de ella). Como podrá verse en el desarrollo del material, muchas de las actividades sugeridas promueven esta articulación.

El diseño curricular adopta además una estructura modular. Se entiende por módulo “…el componente curricular referido a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza la enseñanza y el aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte…” (Resolución CFE Nº 118/10 Art. 18).

2 Caracterización del ciclo de Formación Integral

EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS2


El módulo constituye entonces un organizador de las capacidades en las que se pretende formar, a la vez que articula los materiales educativos, los momentos pedagógicos, la intencionalidad educativa y los procesos evaluativos con el propósito de consolidar una o varias capacidades.

Los módulos se caracterizan por:• Ser piezas independientes, que pueden articularse entre sí de múltiples formas,

construyendo la formación de cada estudiante con una trayectoria que no requiere ser homogénea.

Tienen para el estudiante la extensión que sus aprendizajes requieran.• Incluir un campo de contenidos definidos a partir de una situación problemática cuyo

abordaje permite el desarrollo de capacidades definidas para el ciclo formativo.• Incluir los siguientes componentes:

− Situaciones problemáticas y proyectos− Capacidades específicas− Núcleos conceptuales− Campos de contenidos

Las situaciones problemáticas son aspectos o dimensiones de la realidad que comprometen a los sujetos en relación con el contexto social, político, económico, cultural, ecológico e institucional. Las situaciones problemáticas que se incluyen fueron seleccionadas de las propuestas en la normativa acordada en el marco del Consejo Federal de Educación para la modalidad, en función de su relevancia para los sujetos de la EPA en la Provincia de Buenos Aires.

El enfoque pedagógico del Diseño Curricular para la modalidad se sustenta en el desarrollo de capacidades. De allí que para cada módulo se definen capacidades generales y específicas, de acuerdo con su grado de generalidad y concreción, que definen lo que se espera que los estudiantes puedan lograr.

Las capacidades específicas están vinculadas a entornos concretos, su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales, su desarrollo implica procesos de aprendizaje que sustentarán otros posteriores, involucran actividades cognitivas y socio-afectivas.

Los núcleos conceptuales son una red integrada por conceptos claves de las disciplinas y áreas que conforman el campo de contenidos. Posibilitan a los estudiantes una auténtica comprensión de las situaciones problemáticas y del sentido de su transformación.

Los campos de contenidos que se presentan son esencialmente: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática y Prácticas del Lenguaje.

Las situaciones problemáticas se vinculan con temas complejos que requieren un abordaje desde diversas perspectivas. Por ello, estas situaciones sostienen un diálogo más directo con las áreas de las Ciencias Sociales y Naturales y específicamente con contenidos relevantes de los Derechos Humanos, la Educación Sexual Integral, las TICs y la Educación Ambiental.

En particular, para el ciclo de Alfabetización, se propone una formulación curricular integrada que considera la centralidad propia de la alfabetización y los contenidos de las áreas de Ciencias Naturales y Sociales son subsidiarios con ella. En cambio, en el ciclo de Formación Integral y el de Formación por Proyectos, se distinguen los contenidos de las Ciencias Naturales y Sociales que son claves para el tratamiento de las situaciones problemáticas definidas para ambos ciclos.

Asimismo, las áreas de Matemática y Prácticas del Lenguaje cumplen dos tipos de funciones: aportar al abordaje de las situaciones problemáticas y, a la vez, destinar un tiempo propio y diferencial para el tratamiento de contenidos considerados indispensables en la formación de adultos.

Las cuatro áreas de conocimiento mencionadas integran cada uno de los módulos del currículum. A su vez, otras áreas como Lenguas Extranjeras, Educación Física y Educación Artística, se abordarán según las posibilidades de las instituciones, al igual que los contenidos

3EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


relativos a TICs que se mencionan en los módulos.Los módulos que integran el ciclo de Formación Integral son:• Las relaciones a/simétricas de género y su incidencia en la construcción de identidadesy en el acceso a los derechos.• La dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza.

EDUCACIÓN



La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje implica mucho más que enseñar Lengua. Es por ello que el objeto de enseñanza y aprendizaje son las mismas prácticas del lenguaje que realiza todo lector, escritor, hablante y oyente, como ciudadano partícipe en su comunidad. Entonces, el aprendizaje de la lengua adquiere sentido en la medida en que esté incluido en el contexto de apropiación de esas prácticas.

El propósito fundamental del área será entonces formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje. Para lograrlo, habrá que planificar situaciones didácticas pertinentes y generar las condiciones necesarias para contribuir a que los alumnos sean practicantes activos de la cultura escrita, lectores críticos de los mensajes en los medios de comunicación y ciudadanos capaces de hacer oír públicamente su voz en los contextos en donde se desempeñen, dispuestos a escuchar las voces de los otros.

Para planificar las situaciones didácticas pertinentes y generar las condiciones necesarias, es fundamental tener en claro que los contenidos a enseñar son precisamente las prácticas del lector, del escritor y del hablante/oyente. En el Diseño Curricular, los contenidos del área se organizan en función de estas prácticas de lectura, escritura y oralidad. No obstante, es importante considerar que en el aula los contenidos de los diversos ejes interactúan entrelazados unos con otros, ya que para poder escribir, será necesario leer; y para poder reflexionar sobre el sistema de escritura, será necesario escribir.

Al mismo tiempo, la enseñanza de Prácticas del Lenguaje se organiza en tres ámbitos sociales del uso de la lengua:

• En torno a la Literatura.• En contextos de estudio.• En ámbitos de participación ciudadana.

Es importante tener en cuenta también los criterios didácticos que orientan las prácticas del lenguaje en el aula: la continuidad, la progresión y la diversidad en las propuestas. Continuidad, porque las prácticas se adquieren ejerciéndolas en forma sostenida, participando de situaciones como: leer una noticia y comentar entre todos, leer cuentos con el docente y en forma autónoma, escribir textos para otros y revisarlos. Progresión, porque el nivel de complejidad crece a medida que se llevan a cabo estas prácticas. Por ejemplo, en la lectura de textos más extensos y complejos, en la autonomía para abordar los artículos presentes en diarios e internet, en la profundidad de la reflexión en torno a la revisión de una escritura. Diversidad, porque las prácticas implican encontrarse con diversos géneros, diferentes interlocutores, asumir distintos propósitos comunicativos.

Los textos que se seleccionaron intentan responder a los criterios de diversidad y progresión, pero aún así será necesario que el docente sea quien aumente en cantidad y calidad la propuesta, creando posibles recorridos lectores para sus alumnos. Estos recorridos, por ejemplo en torno a la Literatura, pueden armarse a partir de seguir a un autor o seguir un género. Éstas son consideradas prácticas usuales de los lectores literarios que se sienten atraídos por un tipo de literatura o por la forma de escribir de un autor en particular. En el material, encontrarán algunas propuestas relacionadas con el género fantástico y variedad de autores para iniciar con los alumnos un trayecto literario aunque, como ya se dijo anteriormente, la intervención del docente será crucial para enriquecerlo con otros textos.

Es relevante además, hacer del aula una verdadera comunidad de lectores y escritores, ya que promueve la democratización de las prácticas de lectura y escritura: en primer lugar, los alumnos comparten y reflexionan sobre sus experiencias extraescolares como lectores y escritores, generando situaciones que les permitan tomar el poder de la palabra y de por

3 Enfoque para la enseñanza dePrácticas del Lenguaje

5EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


fuera de la escuela, tal vez, nunca experimentaron. En segundo lugar, aprenden acerca de los usos más relevantes de las prácticas del lenguaje, vinculados por ejemplo con el estudio y la literatura, para habilitarlos a todos a continuar con su educación y contribuir así a la resolución de problemas en sus ámbitos laborales y caminos de enriquecimiento personal.

En función del enfoque planteado, a través de la enseñanza de Prácticas del Lenguaje en la primaria para adultos, se procurará:

• Definir el aula/ comunidad de lectores y escritores como un ámbito plurilingüe.• Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas.• Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura.• Crear condiciones para que los adultos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores “literarios”.• Contribuir a la formación de los alumnos como estudiantes.• Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos.• Crear un ambiente de trabajo cooperativo preservando el sentido social e individual de las prácticas de lectura y escritura.• Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que trascienden las paredes del aula.• Favorecer la construcción de una posición reflexiva de la lengua a partir de situaciones concretas de uso de la escritura y la lectura.

Cada ciclo realiza su aporte específico para el logro de los propósitos generales del área enunciados:

En el Ciclo de Formación integral se promueven situaciones variadas y sostenidas de lectura, escritura e intercambios orales para que los alumnos, que ya están alfabetizados, avancen como lectores, escritores y hablantes. En este ciclo se propone la lectura y escritura de manera grupal para un primer momento del desarrollo de las actividades. Esta modalidad grupal sirve para enriquecer los intercambios orales y así las interpretaciones de los textos leídos, registrar datos necesarios para una escritura individual posterior y registrar la reflexión del lenguaje que se hace a partir de estas escrituras. El trabajo grupal debe ir acompañando el trabajo individual de los alumnos, fortaleciendo así la lectura y la escritura en cada momento. Con respecto a la reflexión sobre el lenguaje, será necesario volver sobre las escrituras de los alumnos para tomar ejemplos, descontextualizarlos, hacerlos objeto de reflexión y sistematizar aquellas conclusiones que le sirvan al alumno al momento de escribir.

EDUCACIÓN



La evaluación es parte del proceso pedagógico y requiere como criterios la coherencia y pertinencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de evaluación. Desde esta perspectiva, sólo puede evaluarse aquello que fue objeto de enseñanza, y en condiciones didácticas similares.

Dado que el enfoque curricular del Diseño Curricular para la Educación Primaria de Adultos se orienta al desarrollo de capacidades, las situaciones de evaluación en el aula deben orientarse a dar cuenta del avance en la adquisición de esas capacidades por parte de los sujetos.

Cabe recordar que por evaluación se entiende al entramado de aspectos y acciones mucho más amplio que la sola decisión sobre la acreditación o no por parte de los alumnos.

La evaluación implica un conjunto de acciones continuas y sostenidas en el desarrollo del proceso que permitan obtener información y dar cuenta de cómo se desarrollan los aprendizajes de los alumnos tanto como los procesos de enseñanza –en relación con la posibilidad de ajustar, en la propia práctica, los errores o aciertos de los procesos de enseñanza propuestos–.

A la hora de evaluar, es importante tener claridad sobre las decisiones a tomar y el tipo de información que se busca relevar. Según el momento del proceso formativo es posible identificar:

La evaluación diagnóstica: que apunte a conocer los conocimientos que tienen los sujetos sobre los contenidos de enseñanza. Esto cobra especial relevancia en el caso de los jóvenes y adultos que son portadores de saberes y experiencias construidos con anterioridad.

Esta información es muy importante para el docente. Con ella podrá anticipar y comprender los marcos conceptuales y valorativos desde los cuales los estudiantes encaran el aprendizaje de los contenidos. En las propuestas de actividades que ofrece este material se incluyen algunas destinadas a conocer las ideas que los estudiantes traen, para luego retomarlas al finalizar el desarrollo de los temas.

La evaluación formativa: acompaña los procesos de enseñanza y de aprendizaje e implica recoger información que permita al docente, comprender los conflictos que surgen en el desarrollo de la propuesta de enseñanza y tomar medidas necesarias para reajustar lo planificado; y, al estudiante, conocer qué debe modificar para seguir avanzando en el proceso de aprendizaje. Supone instancias de devolución a los estudiantes sobre sus avances.

Estas instancias cobran especial importancia en el marco del trabajo con jóvenes y adultos donde se persigue el logro de la autonomía en la regulación de sus procesos de aprendizaje.

Por ello, se priorizarán las devoluciones cualitativas (por sobre las cuantitativas) dado que ofrecen mayor información y precisión sobre los logros y aspectos a mejorar. En el desarrollo de las actividades propuestas en este material el docente encontrará diversas y valiosas oportunidades para obtener información sobre el avance y procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en las escrituras intermedias de textos breves; en los debates y discusiones en pequeños grupos o en los momentos de puesta en común; en las preguntas e ideas que aportan los estudiantes en las clases. Sin duda, la observación y escucha atenta del docente son dos herramientas que le ofrecerán retroalimentación y le permitirán realizar los necesarios ajustes sobre la marcha. Las carpetas con las producciones y memorias de los avances en el desarrollo de los proyectos es también una manera de registrar los procesos y poder apreciar los procesos de aprendizaje.

La evaluación sumativa: recoge información sobre rendimientos o logros al finalizar un proceso formativo, en vistas a su acreditación. En el marco del Diseño Curricular de la EEPA la acreditación es del módulo, en tanto el estudiante esté en condiciones de poner en juego en situaciones las capacidades específicas previstas.

4Orientaciones para la evaluación en la Educación Primaria para Adultos

7EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


En este material se ofrecen diversas situaciones de lectura, escritura y oralidad, con una doble intención: por un lado, promover la enseñanza y el aprendizaje de contenidos fundamentales del área de Prácticas del Lenguaje y a la vez, establecer relaciones con situaciones problemáticas del Diseño Curricular.

Para elaborar el material se consideraron particularmente los contextos problematizadores propios del ciclo:

• Ciclo de Formación Integral: Las relaciones a/simétricas de género y su incidencia en la construcción de identidades y en el acceso a los derechos.

Los contenidos del área de Prácticas del Lenguaje se entrelazan con las situaciones problemáticas, promoviendo el uso de las prácticas sociales del lenguaje para enfrentar problemas significativos de jóvenes y adultos en relación con el contexto local. Por ejemplo, en el Ciclo de Formación Integral los cuentos y artículos periodísticos propuestos giran en torno a la problemática de género: los intercambios orales promueven una discusión sobre las acciones que llevan a cabo los personajes y las producciones intentan contemplar lo discutido.

Cabe señalar que las fichas y actividades sugeridas no pretenden abarcar todos los contenidos del diseño curricular para el área, sino que intentan ofrecer aportes y sugerencias que orienten y colaboren con los docentes para construir sus propuestas de enseñanza. Este material se presenta como una unidad de sentido, a fin de que cada docente pueda ampliarlo, modificarlo, ordenarlo, atendiendo a sus criterios, al grupo de estudiantes, a los múltiples contextos, necesidades, saberes y experiencias previas de cada alumno, entre otras decisiones didácticas propias de la programación de la enseñanza.

En el marco de la EEPA, los recursos y medios educativos deben contribuir especialmente a problematizar la realidad y promover la construcción colectiva de conocimientos a partir de los cuales fortalecer las posibilidades de intervención en la sociedad, con el fin de generar cambios. Es por ello que la selección de recursos propuestos pretende contribuir a desarrollar la emancipación y el compromiso con sociedades más justas y equitativas.

Los recursos para la enseñanza que aquí se ofrecen presentan estas partes:• Fichas organizadas por ejes temáticos que describen las fuentes, contenidos y situacionesde lectura, escritura y oralidad.• Desarrollo de las actividades sugeridas, en donde se presentan las situaciones de

lectura, escritura y oralidad, a modo de secuencia.• Orientaciones para la evaluación, donde se incluyen los objetivos de aprendizaje esperados.Es recomendable que el docente lea las fichas y el desarrollo de actividades para planificar

la ampliación o selección de la propuesta, encontrándose previamente con los textos sugeridos (cuentos, poemas, biografías, artículos). Esta anticipación permitirá enriquecer los intercambios orales y mejorar los aportes que el docente puede realizar en la escritura de los alumnos. Además, la planificación de las clases permitirá tener mayor claridad sobre el modo de evaluación que se llevará a cabo a lo largo del ciclo, pautando junto a los alumnos aquellas instancias de pausas evaluativas, en base a los objetivos de aprendizaje que se plantean y a los contenidos seleccionados.

Se considera importante también que el docente contemple la heterogeneidad que caracteriza a los grupos de estudiantes y requiera una enseñanza diferenciada. Es decir, ofrezca a sus alumnos múltiples oportunidades para acceder a la información, participar de unintercambio lector, escribir a partir de lo leído y reflexionar sobre su propia escritura. Algunas condiciones necesarias para llevar a cabo este material son: promover el protagonismo de los estudiantes y su autonomía, habilitar para cada alumno diferentes usos del tiempo, espacios y formas de agrupamiento, ofrecer más textos literarios y no literarios para abordar en el aula y de manera individual, permitir la participación de todos los estudiantes alentandolos a partir de sus posibilidades.

5 Propuestas para la enseñanza

EDUCACIÓN



FUENTES Y SITUACIONES DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

PARA LA ENSEÑANZA DE PRÁCTICAS DE LENGUAJE EN EL

CICLO DE ALFABETIZACIÓN

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9EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


A continuación se presentan una serie de fichas que buscan establecer relaciones entre los contenidos del área y algunas de las situaciones problemáticas planteadas en el Diseño Curricular (2017). El contexto problematizador que se consideró al desarrollar estos recursos es el que comprende “El desafío de construir la organización comunitaria como un espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas comunes”.

Asimismo, se presenta un desarrollo sugerido a modo de secuencia, que reúne las situaciones de lectura, escritura y oralidad, en torno a tres ejes temáticos:

EJES TEMÁTICOS

La expresión de ideas, sentimientos y necesidades como condición para encontrar respuestas a los problemas de la vida cotidiana y para el ejercicio de la ciudadanía.

• Presentación personal.• Participar como ciudadano en la era de la Tecnología.• El currículum vitae.

Los prejuicios sociales y culturales, como obstáculos en el reconocimiento de la diversidad en una sociedad democrática.

• La música y la comida como parte de nuestra identidad.• Reclamos sociales de nuestros días.• Mi autobiografia.

Las tensiones que suponen la vida en común. Los conflictos y su resolución a través de mecanismos democráticos.

• La violación del derecho a la libertad de expresión: autores prohibidos.• El derecho a la libertad de expresión en democracia.

FICHAS

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes logren escribir listas de palabras y leer textos breves que favorezcan su participación como ciudadanos activos.

Presentación personal

Contenidos:•Diálogo como actividad comunicativa (saber escuchar, cooperar, esperar, pedir ayuda).•Comunicación y expresión espontánea adecuada a distintos contextos y accediendo progresivamente a una mayor variedad lingüística.•Lectura autónoma de textos de circulación social: búsqueda y consideración de indicios, realizar anticipaciones.•Asumir una posición como escritor en relación con el propósito y el destinatario.

FUENTES:Documento de Identidad Fichas de inscripción

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Listas de lectura y del DNICompletar fichas, listas e imágenesCompletar un almanaqueFormar palabras y corregirlas

EDUCACIÓN



»Desarrollo sugerido

1) Realizar una ronda de presentación con los estudiantes que incluya: sus nombres completos, a qué se dedican actualmente, con quiénes viven, por qué decidieron retomar sus estudios y con qué fin, qué planes tienen para sus futuros, entre otros temas. Luego de la ronda, puede sugerirle a los estudiantes que completen en una hoja estos datos, a modo de punto de partida:

Nombre y Apellido ...........................................................................................Edad .....................................................................................................................Nombre del docente ........................................................................................Año .......................................................................................................................Cantidad de estudiantes ................................................................................

2) Seguidamente puede sugerir que completen una grilla como esta, con los datos del grupo. Para resolver dudas e ir generando un ambiente alfabetizador y de palabras seguras, puede armar junto a sus alumnos un cartel con todos los meses del año y los nombres del curso:

3) Generar un intercambio en base a la grilla con los datos del grupo. Para ello, se puede tener en cuenta estas preguntas: ¿Hay nombres repetidos, cuáles? ¿Y nombres que empiezan igual, cuáles? ¿Hay nombres que terminan igual, cuáles? ¿Cuál es el nombre más corto? ¿Y el más largo? ¿De qué nacionalidad es la mayoría? ¿Y la minoría? ¿Cuál es el mayor de los alumnos? ¿Cuál es el menor de los alumnos?

Puede ir registrando estas respuestas en carteles o pedir que los estudiantes escriban las respuestas en sus cuadernos (no será necesario que escriban las preguntas también, sólo los nombres y respuestas que vayan surgiendo).

4) Para seguir conociéndose como estudiantes de un mismo grupo, puede sugerir que cada uno se arme una agenda cada vez que empieza el mes. Allí registrarán las fechas de cumpleaños, ejercitaciones, evaluaciones, reuniones, lecturas, etc. La idea es que los estudiantes completen los nombres de los días de la semana, el nombre del mes y los números correspondientes.

Mes .......................................................................................................................Estudiante ..........................................................................................................Año .......................................................................................................................

ALUMNOS EDADNACIONALIDAD MES DE CUMPLEAÑOS

11EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


5) El siguiente texto breve sobre el Documento Nacional de Identidad se encuentra en la página oficial del Gobierno de la Nación. Pedir que sea leído por los alumnos y luego completen las siguientes actividades:

Tramitar el DNIEl Documento Nacional de Identidad (DNI) es el documento único de identificación con

que contamos los argentinos (en el país o en el exterior) y los extranjeros con domicilio en nuestro país.

•¿Para qué hechos de la vida cotidiana se necesita tener DNI en la Argentina? Marque todas las opciones que crea:

Tramitar un títuloPedir un prestamo personalPedir una becaComprar una cocina en efectivo

VotarAtenderse en un hospital públicoAdquirir un préstamoComprar un auto

•Haga una lista de los datos que puede encontrar en su DNI y luego compárelos con los de sus compañeros. ¿Aparecen los mismos datos?

•En algunos DNI, a modo de abreviación, aparecen las siguientes inscripciones. ¿A qué palabras hacen referencia?

EDUCACIÓN



JUN .......................................ENE .......................................Sexo F: .................................

MAR ......................................DIC ........................................Sexo M: ................................

6) Puede sugerir la escritura de una referencia o epígrafe para las imágenes correspondientes a diferentes actividades. Pueden escribirse palabras o, de acuerdo a cada alumno, una breve oración :

13EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


7) Armado de una ficha biográfica o mural de identidad: primero, puede sugerir armar listas con ejemplos de distintas actividades (por ejemplo, gustos), para que los estudiantes utilicen como fuente de palabra segura. Luego, propondrá la escritura del mural/ficha personal, con los datos que se consensuaron entre todos (NOMBRE, FECHA DE NACIMIENTO, NACIONALIDAD, EDAD, MÚSICA FAVORITA, COMIDAS PREFERIDAS). LISTA DE GUSTOS:

MÚSICA DEPORTESCOMIDAS ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE

8) Todas las escrituras pueden incorporarse en un portfolio personal que servirá como instrumentode evaluación al final del trabajo con este material para el ciclo de Alfabetización. De esta manera se podrá visualizar la progresión en las producciones de los alumnos.

Participar como ciudadano en la era de la Tecnología

Contenidos:•Comunicación y expresión espontánea adecuada a distintos contextos y accediendo progresivamente a una mayor variedad lingüística.•Lectura compartida de textos con el docente y con otros estudiantes.•Emplear la escritura para completar formularios en diversas situaciones sociales.

FUENTES:Formularios.Glosario.Texto de información

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de glosario y texto de información.Intercambio oral.Ordenar palabras/frases.Escritura de formularios.

EDUCACIÓN



»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes logren reflexionar sobre la necesidad de conocer sobre el uso de las nuevas tecnologías debido a su impacto en la vida cotidiana.


1) Completar listas sobre los usos de internet a partir de lo que conocen los estudiantes. Ésta puede ser una actividad entre todos o individual, dependiendo de cómo se percibe la autonomía del grupo.

Dispositivos con lo que se puede acceder a internet Usos de internet

2) Completar distintas definiciones sobre las nuevas tecnologías y armar un glosario. Para compartir entre todos:

AndroidGoogle define a Android como un “grupo de programas” para teléfonos móviles.

Programa cuya finalidad es prevenir los virus informáticos así como curar los ya existentes en un sistema.

AplicaciónCualquier programa que corra en un sistema operativo y que haga una función específica para un usuario. Por ejemplo, procesadores de palabras, bases de datos, agendas electrónicas, etc.

BackupCopia de Respaldo o Seguridad. Acción de copiar archivos o datos de forma que estén disponibles en caso de que un fallo produzca la pérdida de los originales.

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e-mailEl e-mail o email, del inglés electronic mail (correo electrónico), ha sido uno de los medios de comunicación de más rápido crecimiento en la historia de la humanidad. Permite el intercambio de mensajes entre las personas conectadas a la red de manera similar al correo tradicional.

Símbolo gráfico el cual normalmente representa una cara feliz, triste, seria, alegre y diversas expresiones que permiten que una persona puede mostrar su estado de ánimo

LoginClave de acceso que se le asigna a un usuario con el propósito de que pueda utilizar los recursos de una computadora.

Apuntadores hipertexto que sirven para saltar de una información a otra, o de un servidor web a otro, cuando se navega por Internet.

Facebook, Twitter,Instagram, entre otros, usualmente son sitios web que permiten la fácil interacción entre personas por medios digitales.

Fuente: http://www.internetglosario.com/letra-p.html

• ¿Cómo están ordenadas las palabras en el glosario?• ¿Por qué “aplicación” viene después de “android”?• Si quisiéramos agregar el término “wifi”, ¿dónde lo ubicarían? ¿Y el término “chat”?• ¿LINK Y LOGIN empiezan y terminan igual? ¿Por qué?• Agreguen otras palabras que consideren importantes para el glosario. Pueden buscar las

definiciones o sugerirlas según sus conocimientos.

3) Ordenar las letras para formar las siguientes palabras relacionadas con el tema. En el caso que considere, puede sugerir agregar las palabras que no están en el glosario y buscar su definición.

4) Leer el siguiente fragmento sobre el uso de internet y luego agregar al glosario dos palabras que puedan extraer del texto e investigar sobre su significado:

V I US R

O G IL N

T CA H

P Á AG N I

EDUCACIÓN



5) Actualmente, gran cantidad de trámites se realizan por internet. Para ello, se deben completar diversos formularios y además, contar con una dirección de e-mail. Puede proponer completar distintos tipos de formularios de uso común. Todas las escrituras pueden formar parte del portfolio personal:

La información en InternetEn Internet hay cientos de millones de páginas web con una gran variedad y

cantidad de información. Esta información es dinámica y volátil: a diferencia de otras tecnologías, Internet permite que la información se modifique en cualquier momento. A través de las páginas web podemos acceder a información en diferentes formatos y soportes, tales como textos, gráficos, imágenes, soni - dos, videos, presentaciones multimediales, etcétera. La cantidad y variedad de información disponible en Internet determina la necesidad de contar con ciertas herramientas para obtener información que resulte significativa, es decir, útil, relevante y confiable.

Fuente: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf

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Para compartir entre todos:• ¿Todos los formularios piden la misma información? ¿Por qué?• ¿Qué datos no pueden faltar en los formularios?• ¿Cuáles son los datos que no pueden faltar en el formulario de creación de una cuenta de e-mail? ¿Por qué?

El currículum vitae

Contenidos:• Diálogo como actividad comunicativa (saber escuchar, cooperar, pedir, ayudar).• Lectura compartida con el docente de textos informativos sobre un tema de interés general.• Emplear la escritura con un propósito específico.

FUENTES:Textos de páginas web.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de diversos textos.Escritura de listas.Elaboración de un currículum.

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes utilicen la escritura para producir una herramienta de presentación laboral y puedan leer textos acordes al tema, de forma cada vez más autónoma.

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¿Cómo se prepara un currículum vitae?Es necesario tener en cuenta que la primera impresión que tendrá el empleador

de vos es el currículum vitae; a través de él te conocerán. Luego de leerlo decidirá si llamarte para una entrevista laboral o no. En una entrevista el empleador puede pedirte aclaraciones o hacerle preguntas, sin embargo, si tu currículum vitae no le resulta claro, no te convocará para un puesto vacante.

En él deben volcarse los saberes y experiencias laborales más representativos de tu perfil e historia laboral. Es importante identificar las habilidades, conocimientos y tareas desarrollados en espacios laborales, de formación y en otros ámbitos de desarrollo. No te olvides de incluir las pasantías, actividades comunitarias, y trabajos ad honorem.

Debe ser concreto, claro y preciso en la descripción. Seleccioná los elementos más representativos de tu perfil laboral, aquellos que estén más vinculados con el puesto al que te postulás, reflejando tu historia laboral. Si pensás postularte a distintos puestos te servirá redactar más de un Currículum vitae. La ventaja es la posibilidad de remarcar los puntos fuertes de tu experiencia, adaptándolo según el perfil requerido.(...)

Recomendaciones para elaborar un Currículum vitae• Colocá todas tus experiencias laborales, no omitas ninguna salvo que consideres que no son compatibles con el puesto al cual te postulás.• Incluí todos tus saberes, habilidades o conocimientos adquiridos en tu vida laboral, no olvides aquellos aprendizajes del ámbito familiar (el uso de una máquina, algunas tareas de un oficio), aunque no hayan sido adquiridas en instituciones formales son valiosos.• Conviene armar un modelo “base” al que puedas incorporar o quitar datos, según el puesto que busques.• Que otras personas lo lean antes de entregarlo te servirá para reconocer las impresiones que provoca y si resulta claro.• Confeccioná tu Currículum vitae en computadora. Si no contás con una computadora, en las Oficinas de Empleo te brindarán ayuda.• Tené en cuenta que existen modelos de Currículum vitae que pueden orientarte.• La información debe ser detallada, breve y fácil de comprender.• El formato debe ser fácil de leer, organizado y prolijo.• Utilizá un tipo y tamaño de letra que resulte fácil de leer.• Utilizá frases cortas, no escribas palabras difíciles o de uso muy específico de una empresa, no uses abreviaturas o siglas.• Utilizá letra en negrita o cursiva para los datos que necesites resaltar (fechas, empresas, puestos de trabajo).• Revisá los textos con atención para evitar faltas de ortografía.


1) Puede comenzar la propuesta sugiriendo armar una lista de palabras con los datos que creen que forman parte necesaria del currículum vitae.

2) Leer el siguiente texto sobre el currículum vitae: Señale partes para leer junto a los estudiantes, y fragmentos para que lean solos. Luego ponga en común aquello que leyeron solos e invite a la relectura para confirmar o ampliar lo que se puso en común.

19EDUCACIÓN

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3) Luego de leer el texto entre todos y con ayuda del docente, pueden armar un texto instructivo con los pasos para armar un currículum. Los pasos deberían servir para luego escribir un currículum, por eso es necesario que sean reales y de fácil concreción, teniendo en cuenta los recursos con los que se cuenta para escribirlo. No hace falta que el texto instructivo tenga muchos pasos, sino los necesarios para lograr un buen currículum.

Previamente puede sugerir a los estudiantes ingresar a la siguiente página oficial y que tomen nota de aquellos datos interesantes para tener en cuenta antes de hacer el texto instructivo:

https://serloquequieras.buenosaires.gob.ar/como-buscar-trabajo/consejos-para-tu-cv

4) Después de escribir los pasos entre todos, cada uno puede armar un borrador de cv, completando el siguiente modelo. Una vez que completan el borrador y que se corrige la ortografía, cada estudiante puede pasarlo a un dispositivo digital. También puede hacer con los alumnos una lista de las bolsas de empleo más conocidas que circulan por internet.

Borrador del CV

DATOS PERSONALES:

Nombre y apellido

Fecha de nacimiento

Estado civil

Dirección Teléfono E mail

FORMACIÓN ACADÉMICA: (de la formación más reciente a la más antigua)

Año en curso Estudio que realiza/ Escuela/ Dirección de la escuela

EXPERIENCIA LABORAL: (de la más reciente a la más antigua)

En curso - año de inicio Cargo ocupado. Nombre del lugar. Dirección del lugar.

Año de finalización - año de inicio Cargo ocupado. Nombre del lugar. Dirección del lugar

OTROS CONOCIMIENTOS:

•El borrador del cv y las demás escritura realizadas pueden formar parte del portfolio personal.

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La música y la comida como parte de nuestra identidad

Contenidos:• Diálogo como actividad comunicativa (saber escuchar, cooperar, esperar, pedir ayuda).• Expresar una opinión e intervenir para expresar el acuerdo o desacuerdo.• Recurrir a la lectura de los medios de prensa y compartir la lectura del mismo.• Resolución de problemas de lectura que suponen poner en juego la localización e interpretación del texto.• Escritura y revisión del texto teniendo en cuenta la organización y claridad de los argumentos.

FUENTES:Artículo periodístico.Recetas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de artículos periodísticos, canciones y recetas.Intercambio oral.Escritura de fichas sobre canciones.Escritura de recetas.Ordenar palabras/frases.Escritura de formularios.

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes logren leer progresivamente textos más extensos -como un artículo periodístico- y revisen sus escrituras con el fin de que sean lo más claras posibles para el lector (en cuanto a la escritura convencional y a la organización del texto).


1) Completar la siguiente ficha sobre el gusto músical. Luego de que cada estudiante lo haga, puede sugerir socializar oralmente las fichas.

Ritmos musicales que escucho ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Artistas que me gustan .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2) Una vez compartida la información de la ficha, puede sugerir que los estudiantes elijan dos de sus canciones favoritas y busquen los datos más relevantes de un tema musical: la letra, el título, cuándo se hizo, disco al que pertenece y el cantante. Con esta información podrán armar un cancionero. El mismo puede hacerse en base a una ficha que cada estudiante debe completar con los datos de sus canciones favoritas.

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3) Completar la siguiente ficha sobre comidas. Luego puede compartirse la información.

Comidas saladas preferidas ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Comidas dulces que más me gustan ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Platos que gustan cocinar .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4) Leer las siguientes recetas de cocina:

Título ......................................................................................................................................................Cantante ................................................................................................................................................Disco ......................................................................................................................................................Año .........................................................................................................................................................Estribillo .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Frase destacada ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Con las fichas completas, pueden armar un cancionero: ordenarlas alfabéticamente o según otro criterio previamente acordado, armar un índice y una introducción por dictado al docente; y acordar el formato del material junto a los estudiantes (digital o manuscrito, tipo de letra, tapa, contratapa).

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Arroz con pollo

Ingredientes8 piezas de pollo, con hueso3 cucharadas de aceitevegetal (reservá una parala preparación del arroz)1 cebolla mediana½ morrón verde½ morrón rojo½ taza de salsa de tomate4 tazas de caldo de pollo2 tazas de arroz cocido1 taza de arvejas cocidas1 taza de zanahorias cocidas

Pasos: 1. Dorá las piezas de pollo por ambos lados en una sartén grande a fuego medio,

con dos cucharadas de aceite. Hacerlo poco a poco para que se doren bien. Reservá y mantené a temperatura ambiente.

2. Cortá la cebolla y los morrones en cuadritos y freílos con una cucharada de aceite, hasta cristalizar.

3. Agregá la salsa de tomate, el caldo de pollo y las piezas. Cociná a fuego medio-bajo hasta que el pollo esté cocido en su totalidad, aproximadamente 1 hora.

4. Serví el arroz ya cocido en una fuente y vertí el guiso de pollo. Mezclá bien. Acomodá las piezas de pollo.

5. Agregá las arvejas y zanahorias. Servilo.

Fuente:http://www.quericavida.com/recetas/arroz-con-pollo-argentino/ad20391c-14d1-4e24-ac41-2cd5f22722af

Budín de pan aromatizado con naranja

Ingredientes- Masa:Pan viejo 400 grsLeche 600 ccCrema de leche 200 ccJugo de naranja 100 ccRalladura de naranja 1 cdtaEsencia de vainilla 1 cdtaAzúcar 200 grsHuevos 5Pasa de uva 1 puñadoWhisky 1 copita1 taza de zanahorias cocidas

- Caramelo:Azúcar 150 grs

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- Procedimiento:Para la masa, remojar el pan viejo en la leche (sin la corteza) y pasar a una licuadora

cuando esté blando. Sumar los huevos, el jugo de naranja, la ralladura, la esencia y el azúcar. Licuar bien y pasar la mezcla a un bol, integrar la crema de leche y las pasas de uva hidratadas en whisky.

Para el caramelo, calentar la sartén y diluir el azúcar agregándole de a poco hasta fundirla totalmente y lograr el punto deseado.

Para el armado, acaramelar el molde de budín, dejar enfriar y volcar la masa. Cubrir con papel aluminio y cocer al baño María a horno medio por 1 hora.

Fuente: http://www.cocinerosargentinos.com/recetas/16/5213/Dulces/Budn-de-pan-aromatizado-con-naranja.html

5) Comente con los estudiantes y respondan. Puede dejar registrado lo comentado en el punto B en un cartel o cada uno en sus notas:

a) ¿Prepararon alguna vez estas comidas? ¿Las cocinaron de la misma manera? Pueden acceder al sitio de la primer fuente y leer entre todos el comentario que aparece sobre el arroz con pollo argentino. ¿Qué otras comidas típicas de donde nacieron conocen?

b) ¿Qué acciones suelen aparecer y de qué forma? Hacer foco en las distintas maneras que se presentan las acciones: en la primer receta los verbos de acción están conjugados en segunda persona (vos) y en la otra, aparecen en infinitivo.

6) Haga junto a los estudiantes una lista con las partes de una receta: qué partes no pueden faltar y qué se debe tener en cuenta a la hora de escribirla (orden de las acciones, conjugación de los verbos de acción).

7) Proponga que cada estudiante escriba una receta conocida. Puede sugerir seguir alguno de los formatos de las recetas leídas o incluso compartir otros. Al final, puede hacer una revisión individual de cada receta, considerando si:

• Se pusieron todos los ingredientes• Están todos los pasos necesarios (sin saltearse ninguno) y son claros.• Se colocó punto para separar cada paso.• Se colocó mayúscula al comienzo de las oraciones.

8) Leer la noticia que se ofrece a continuación. Recuerde seleccionar fragmentos que los estudiantes deben leer solos, leer con un compañero o leer con el docente.

Ronda de intercambio luego de la lectura:• ¿Quién es Polo Martí?• ¿De qué se trata “De pago en pago”?• ¿Cuál es el objetivo de “Huella argentina”?• ¿Qué piensa el cantante sobre la música y la cultura de un pueblo?• ¿Por qué para Polo Martí la música es parte de la identidad cultural? ¿Están de acuerdo con él?• ¿Cómo definirían la identidad cultural?

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Fuente: http://losandes.com.ar/article/polo-marti-la-musica-es-expresion-de-identidad

ESTILO Martes, 14 de julio de 2015 | Edición impresa

Polo Martí: “La música es expresión de identidad”► Recién llegado de Tilcara, en Jujuy, el guitarrista y compositor mendocino se refiere alproyecto “De pago en pago”, un documental realizado por un grupo de músicos y artistas audiovisuales locales que él coordina y que intenta rescatar parte de la historia.

Por DANIEL ARIAS FUENZALIDALas canciones viven donde haya una voz que

las cante. Así lo demuestran las comunidades del norte de Lavalle, que mantienen viva su música generación tras generación de una sola forma: cantando. Esta transmisión oral refleja la identidad del pueblo, con sus historias y sus costumbres. La música se vive en cada momento.

“De pago en pago” se propuso documentar y plasmar en un audiovisual ese manantial de canciones. Avalado por el programa de Proyectos de Extensión Mauricio López, de la Universidad Nacional de Cuyo, el equipo llevó a cabo un importante trabajo territorial en el secano, con el propósito de entregarle a la provincia una página más de su historia musical.

Polo Martí es guitarrista, compositor, docente e investigador. A días del regreso de una travesía musical que lo tuvo por el norte del país, comentó más sobre el proyecto que dirige.

¿Cuál es el objetivo de esta experiencia?El objetivo general del proyecto es la recopilación y documentación de la música delsecano lavallino. A través de entrevistas se vadocumentando la propia voz, el canto y la música de los lugareños en su propio entorno. A través del audio y video se procura una narración en la que se plasme el espíritu que rodea y contiene las expresiones de la música folclórica de esta zona tan rica e invisibilizada.

En relación a esto, ¿en qué medida recuperarla música también es hacer cultura y construir la historia de los pueblos?Los pueblos, las comunidades, encuentran enla música (y también sumamos en algunos casos la danza, como en la cueca y el gato

cuyanos) una forma de expresión en la que sesiente su identidad más cabal.Es a través de las tonadas, entre otros géneros,donde se expresan los sentimientos, y esa expresión es con las músicas que vienen transmitiéndose de generación en generación.Es una manera más de sentirse propio del lugar, de sentirse comarcano.

¿Cuál es la importancia de este tipo de proyectos?Justamente hace dos semanas estuve en Tilcara, participando del proyecto “Huella argentina”, en Jujuy, donde se procuró en pocos días dar cuenta de la importancia, de valorar, difundir, promover y proyectar las expresiones de la región compartida por los pueblos del Noroeste argentino y Bolivia.Es comprender que las expresiones culturales a través de la música y la canción constituyen un vínculo que ahonda en la identidad y promueve la integración del espacio y del tiempo de las personas.Algo así es lo que debemos hacer con las expresiones de nuestra región, porque conforman la base a partir de la cual la propiapersona se siente parte de esta cultura . (...)

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MIÉRCOLES 03 DE JUNIO DE 2015

Basta de femicidios: el reclamo quese viralizó en las redes sociales► Una convocatoria de periodistas, escritoras y artistas para dar visibilidad al drama de los crímenes contra las mujeres fue adoptada y difundida por todos los sectores de la sociedad.

Hoy, a las 17, frente al Congreso se leerá el siguiente manifiesto contra los femicidios:“1) Pedimos la implementación del Plan Nacional de Acción para la Prevención, Asistencia y Erradicación de la Violencia contra las Mujeres, que está en la ley 26.485. Pedimos que se cumpla integralmente, que haya monitoreo y presupuesto. 2) Pedimos que se garantice el acceso de las víctimas a la Justicia; que haya patrocinio jurídico; que no se las revictimice; que las causas que tramitan en el fuero civil y penal se unan para que sea todo más ágil. 3) Entendemos

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos que se proponen, esperamos que los estudiantes logren recurrir a la lectura para informarse y a la escritura para reclamar o denunciar situaciones cotidianas que les parezcan injustas, fortaleciendo su participación activa como ciudadanos democráticos.


1) Leer en parejas el siguiente artículo periodístico.

Reclamos de nuestros días

Contenidos:• Intervenciones en voz alta para hacerse escuchar, poner de manifiesto, la relación entre lo que se sostiene y lo que otro ya dijo.• Opinión sobre una noticia de interés general.• Recurrir a la lectura de los medios de prensa a partir de propósitos relacionados con la participación ciudadana y compartir con otros esa lectura.• Asumir una posición como escritor en relación con el propósito y el destinatario. Sostenerla a lo largo del texto.

FUENTES:Artículos periodísticos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura en en parejas y grupal.Elaboración de listas.Intercambio oral.Escritura de un borrador de reclamo.

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que es fundamental que existan estadísticas oficiales sobre femicidios, ya que hasta ahora sólo contamos con los números que aporta la ONG Casa del Encuentro. Dentro del Estado debe haber un registro oficial único, para que las políticas públicas se piensen desde esa dimensión. 4) Queremos que se garantice la educación sexual integral en todos los niveles.

(...) El cambio más profundo es el cultural, es romper con la lógica patriarcal, y entonces

la educación es fundamental. 5) Creemos que las víctimas tienen que estar protegidas porque es muy difícil para una mujer que vive una situación de violencia denunciar. Cuando se anima, activa una investigación contra el hombre golpeador o quien la amenazó, y la Justicia tiene que monitorear que se cumplan las medidas que se disponen en el marco de las causas.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1798283-basta-de-femicidios-el-reclamo-que-se-viralizo-en-las-redes-sociales

2) Intercambio oral:• Según el título, ¿cómo definirían lo que es un reclamo?• Relean el párrafo que explica de qué se va a tratar el artículo ¿Están de acuerdo con que es así como se afirma? ¿Por qué?• Cuenten cuáles son los pedidos que se explicitan en el artículo. ¿Cuál les parece el más urgente? ¿Por qué?• ¿De cuándo es esta noticia? Averiguen si hoy en día se resolvieron esos reclamos o pedidos respecto de los femicidios en la Argentina. Compartan lo investigado.

3) Hagan una lista con los verbos de acción que se utilizan para efectuar el pedido o reclamo en el artículo:

PEDIDO 1 PEDIDO 3PEDIDO 2 PEDIDO 4

• ¿Por qué creen que estos verbos/palabras se encuentran en 3° persona plural (nosotros)?• Hagan una lista de palabras que pueden utilizarse para reclamar o pedir:

.................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

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PRIMARIA DE ADULTOS


• Marquen con un color la parte del reclamo en donde aparece el pedido y con otro, la parte en donde explican o fundamentan por qué lo piden:

“Creemos que las víctimas tienen que estar protegidas porque es muy difícil para una mujer que vive una situación de violencia denunciar”.

“Entendemos que es fundamental que existan estadísticas oficiales sobre femicidios, ya que hasta ahora sólo contamos con los números que aporta la ONG Casa del Encuentro”.

“Queremos que se garantice la educación sexual integral en todos los niveles (...) El cambio más profundo es el cultural, es romper con la lógica patriarcal, y entonces la educación es fundamental”.

4) Elaboren entre todos una lista sobre situaciones problemáticas o carencias, que según observan, sucede en su comunidad escolar o barrial. Luego, voten una para elaborar el reclamo. Pueden completar el siguiente modelo borrador:

Lugar y fecha .....................................................................................................A quién se realiza el reclamo .........................................................................................................................................................................................................

(Primer párrafo: motivo general del reclamo)......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(Segundo párrafo: enumeración de lo que se pide)......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(Tercer párrafo: espera de solución y agradecimiento)......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Firma: ..................................................................................................................

Por último, puede propiciar un espacio para revisar los siguientes aspectos en el texto:• Uso de palabras o expresiones formales.• Expresión clara de los pedidos.• Expresión clara de las justificaciones o razones.• Mantener la persona utilizada durante el reclamo (primera plural).• Reglas básicas de puntuación y ortografía.

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»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes compartan la lectura de textos más complejos y se animen a escribir textos más extensos, con la guía y apoyo del docente.


1) Lectura a los estudiantes por parte del docente de la siguiente autobiografía de Rodolfo Walsh. Antes de comenzar, se puede preguntar al grupo si conocen al autor, qué saben sobre él y su obra.

Autobiografía

Esta breve autobiografía, escrita en 1965, contiene claves centrales de su vida y una hoja de ruta imprescindible para seguir el itinerario que lo llevó desde una estancia patagónica en la que su padre era mayordomo hacia el periodismo, la literatura y la política.

Me llaman Rodolfo Walsh. Cuando chico, ese nombre no terminaba de convencerme: pensaba que no me serviría, por ejemplo, para ser presidente de la República. Mucho después descubrí que podía pronunciarse como dos yambos aliterados, y eso me gustó.

Nací en Choele–Choel, que quiere decir “corazón de palo”. Me ha sido reprochado por varias mujeres.

Mi vocación se despertó tempranamente: a los ocho años decidí ser aviador. Por una de esas confusiones, el que la cumplió fue mi hermano. Supongo que a partir de ahí me quedé sin vocación y tuve muchos oficios. El más espectacular: limpiador de ventanas; el más humillante: lavacopas; el más burgués: comerciante de antigüedades; el más secreto: criptógrafo en Cuba.

Mi padre era mayordomo de estancia, un transculturado al que los peones mestizos de Río Negro llamaban Huelche. Tuvo tercer grado, pero sabía bolear avestruces y dejar el molde en la cancha de bochas. Su coraje físico sigue pareciéndome casi mitológico. Hablaba con los caballos. Uno lo mató, en 1945, y otro nos dejó como única herencia. Este se llamaba “Mar Negro”, ymarcaba dieciséis segundos en los trescientos: mucho caballo para ese campo. Pero ésta ya erazona de la desgracia, provincia de Buenos Aires.

Mi autobiografía

Contenidos:• Lectura compartida y análisis con el docente de textos en torno a lo literario.• Escuchar atentamente las narraciones de otros.• Atención en la escritura a las convenciones genéricas y adecuación al texto.• Utilización de escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

FUENTES:Autobiografía.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura por parte del docente.Comparación de textos.Ronda de preguntas orales.Escritura de una autobiografía guiada.

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Tengo una hermana monja y dos hijas laicas.Mi madre vivió en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza. En su implacable

resistencia resultó más valerosa, y durable, que mi padre. El mayor disgusto que le causo, es no haber terminado mi profesorado en letras.

Mis primeros esfuerzos literarios fueron satíricos, cuartetas alusivas a maestros y celadores de sexto grado. Cuando a los diecisiete años dejé el Nacional y entré en una oficina, la inspiración seguía viva, pero había perfeccionado el método: ahora armaba sigilosos acrósticos.

La idea más perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota de Rilke: si usted piensa que puede vivir sin escribir, no debe escribir. Mi noviazgo con una muchacha que escribía incomparablemente mejor que yo me redujo a silencio durante cinco años. Mi primer libro fueron tres novelas cortas en el género policial, del que hoy abomino. Lo hice en un mes, sin pensar en la literatura aunque sí en la diversión y en el dinero. Me callé durante cuatro años más porque no me consideraba a la altura de nadie. Operación Masacre cambió mi vida. Haciéndola, comprendí que además de mis perplejidades íntimas, existía un amenazante mundo exterior. Me fui a Cuba, asistí al nacimiento de un orden nuevo, contradictorio, a veces épico, a veces fastidioso. Volví, completé un nuevo silencio de seis años. En 1964 decidí que en todos mis oficios terrestres, el violento oficio de escritor era el que más me convenía. Pero no veo en eso una determinación mística. En realidad, he sido traído y llevado por los tiempos; podría haber sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos en que me siento disponible para cualquier aventura, para empezar de nuevo, como tantas veces.

En la hipótesis de seguir escribiendo, lo que más necesito es una cuota generosa de tiempo. Soy lento, he tardado quince años en pasar del mero nacionalismo a la izquierda; lustros en aprender a armar un cuento, a sentir la respiración de un texto; sé que me falta mucho para poder decir instantáneamente lo que quiero, en su forma óptima; pienso que la literatura es, entre otras cosas, un avance laborioso a través de la propia estupidez.

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/diario/especiales/subnotas/18-1674-2002-03-25.html

3) A partir de la autobiografía y biografías leídas, se sugiere que los alumnos escriban una breve autobiografía, en forma guiada. Para ello, en primer lugar, se propone la lectura por parte de los estudiantes de algunas posibles preguntas: elegir cuál les gustaría contestar y realizar una ronda de preguntas y respuestas en el aula. Finalmente, seleccionar las que les gustaría utilizar para escribir su propia autobiografía.

2) Búsqueda por parte de los estudiantes de más datos sobre este autor. La idea es que los alumnos traigan biografías sobre él. Luego puede comparar las biografías y la autobiografía leída: marcar fragmentos a comparar en donde se visualice la persona gramatical, los temas que aparecen, los adjetivos que utiliza para describir sus actividades y la manera en que está contada (formal e informal). Recuerde registrar en un cartel aquellos datos que sean relevantes para el armado de una autobiografía.

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¿Cuándo y dónde nací?¿A qué se han dedicado mi papá y mi mamá?¿Qué recuerdos tengo de mis abuelos? ¿A qué se dedicaban?¿De qué lugares eran originarios?¿Cómo era la casa donde viví cuando era niño?¿Dónde vivo ahora y con quiénes? ¿Cómo está formada mi familia hoy?¿Qué recuerdos tengo de mis escuelas/ maestros/ compañeros en las instituciones

que he transitado?¿Quiénes han sido mis mejores amigos y/o amigas de la infancia?¿Cómo era mi barrio durante esos años?¿Qué trabajos tuve? ¿A qué me dedico hoy en día?¿Cuáles fueron mis trabajos preferidos y por qué?¿De qué quisiera trabajar? ¿Qué quisiera estudiar y para qué? ¿A quién admiraba cuando era niño y a quiénes admiro hoy?¿Qué textos son los que más me han gustado escuchar o leer?¿Qué viajes he realizado y en qué medio de transporte?¿Cuáles son mis principales entretenimientos?¿Cuáles son los sueños que considero cumplidos y cuáles por cumplir?

4) Escribir el borrador de la autobiografía, en forma guiada. El siguiente es solo un modelo que podrá adecuarse en función de las decisiones de cada alumno. Recuerde sugerirle a los estudiantes que pueden recurrir a la ficha biográfica realizada en la primer propuesta.

Mi nombre es ...........................................................................................................................

(DATOS FAMILIARES Y DE MI NIÑEZ)Nací ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................Cuando era chico/a .......................................................................................................................................................................................................................................................................

(DATOS RELACIONADOS CON EL ESTUDIO Y TRABAJOS)Mi primer trabajo fué ..................................................................................................................................................................................................................................................................Para un futuro ...............................................................................................................................................................................................................................................................................

(PASATIEMPOS, PREFERENCIAS)Me encanta ......................................................................................................................................................................................................................................................................................Suelo ...........................................................................................................................................

(METAS, SUEÑOS)Para el futuro .................................................................................................................................................................................................................................................................................

Firma ...................................................................................................................

5) Una vez hechas las autobiografías, puede sugerir que las incluyan en los portfolios personales y compartan las producciones oralmente.

31EDUCACIÓN

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La violación del derecho a la libertad de expresión: autores prohibidos.

Contenidos:• Utilización de escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.• Resolución de problemas de escritura que requieren tomar decisiones a nivel del sistema de escritura.• Uso de la escritura para registrar datos.• Empleo de conocimientos acerca del autor y del contexto para precisar anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.• La censura durante la dictadura: libros y autores prohibidos.

FUENTES:Lista de libros prohibidos.Páginas web.Ficha técnica de película.Decreto de prohibición.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de listas.Realización de un fichero de autores prohibidos.Intercambio lector.Lectura y análisis de decreto de prohibición.Observación de videos.Lectura de un cuento prohibido durante la dictadura.

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes lean y escriban breves textos en relación con la literatura prohibida en la última dictadura en la Argentina.


1) Leer la siguiente lista de libros prohibidos. Luego habilitar un espacio de intercambio lector, volviendo a leer la lista para buscar la información necesaria para responder las preguntas.

LISTA DE LIBROS PROHIBIDOS EN ARGENTINA

Marilyn Monroe que estás en el cielo, de Alfonso Alcalde. Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann. Mascaró, el cazador americano, de Haroldo Conti. El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry. La torre de cubos, de Laura Devetach. Historia del pensamiento político. El socialismo, de Carlos Fayt. Ganarse la muerte, de Griselda Gambaro. The Buenos Aires Affair y Sangre de amor correspondido, de Manuel Puig. Cuarteles de invierno y No habrá más penas ni olvido, de Osvaldo Soriano. Variaciones en rojo y Operación Masacre, de Rodolfo Walsh.

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Posibles preguntas para el intercambio lector:

• ¿Conocen algún libro de los de la lista? ¿Cuál?• ¿Cuál es el libro prohibido de Haroldo Conti?• ¿Quién escribió Operación Masacre?• ¿Cuál es el título prohibido del autor Antoine de Saint-Exupéry?• Busquen los libros prohibidos de Osvaldo Soriano ¿Cuáles son sus títulos?• Los libros La torre de cubos y Un elefante ocupa mucho espacio son considerados de literatura infantil y pertenecen a autora argentinas ¿Quiénes son ellas?

3) Realizar un fichero de autores que fueron prohibidos para difundir. Primero, puede sugerir la búsqueda de información para completar las siguientes fichas biográficas, en este caso, de Laura Devetach y Haroldo Conti:

Nombre: ....................................................................................................................Año de nacimiento: .................................................................................................Lugar de nacimiento: ..............................................................................................Carrera que estudio: ...............................................................................................Algunos libros más conocidos: ........................................................................................................................................................................................................................................................Algunos premios: ...............................................................................................................................................................................................................................................................................

Nombre: ....................................................................................................................Año de nacimiento: .................................................................................................Lugar de nacimiento: ..............................................................................................Carrera que estudio: ...............................................................................................Algunos libros más conocidos: ........................................................................................................................................................................................................................................................Fecha de su muerte: ...................................................................................................................Motivo de su muerte: ..................................................................................................................

Cuentos prohibidos.

Contenidos:• Lectura compartida con el docente y los estudiantes de un texto literario y en torno a lo literario.• Participación en conversaciones literarias en torno a lo leído, comentando y escuchando las interpretaciones de otros.• Uso de la escritura con un propósito determinado: recomendar obras a otros lectores para dar a conocer la historia.• Utilización de escrituras conocidas para producir nuevas.

FUENTES:Cuento.Revista literaria digital.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de cuento y de un texto informativo.Intercambio lector.Escrituras en torno a lo leído.Escritura de un comentario.

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»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes puedan leer un cuento más extenso, y escribir una recomendación. Se espera también que puedan reflexionar sobre las relaciones entre memorias y democracia, como ciudadanos críticos y activos.


1) Lectura compartida del cuento La planta de Bartolo, de Laura Devetach. Este cuento pertenece al libro de la autora La torre de cubos. Como los alumnos ya leyeron sobre él (en la ficha anterior), se sugiere ahora hacer una lectura del cuento entero para luego escribir una recomendación. El mismo se encuentra disponible en el siguiente enlace:

https://www.abuelas.org.ar/archivos/archivoGaleria/la_planta_de_bartolo.pdf

La Planta de Bartolo - Laura Devetach

El buen Bartolo sembró un día un hermoso cuaderno en un macetón.Lo regó, lo puso al calor del sol, y cuando menos lo esperaba, ¡trácate!, brotó unaplanta tiernita con hojas de todos colores.

Pronto la plantita comenzó a dar cuadernos. Eran cuadernos hermosísimos, como esos que les gustan a los chicos. De tapas duras con muchas hojas muy blancas que invitaban a hacer sumas y restas y dibujitos.

Bartolo palmoteó siete veces de contento y dijo:–Ahora, ¡todos los chicos tendrán cuadernos!¡Pobrecitos los chicos del pueblo! Estabantan caros los cuadernos que las mamás, en lugar de alegrarse porque escribían mucho y

los iban terminando, se enojaban y les decían:–¡Ya terminaste otro cuaderno! ¡Con lo que valen!Y los pobres chicos no sabían qué hacer.Bartolo salió a la calle y haciendo bocina con sus enormes manos de tierra gritó:–¡Chicos!, ¡tengo cuadernos, cuadernos lindos para todos! ¡El que quiera cuadernos

nuevos que venga a ver mi planta de cuadernos!Una bandada de parloteos y murmullos llenó inmediatamente la casita del buen

Bartolo y todos los chicos salieron brincando con un cuaderno nuevo debajo del brazo.Y así pasó que cada vez que acababan uno, Bartolo les daba otro y ellos escribían y

aprendían con muchísimo gusto.Pero, una piedra muy dura vino a caer en medio de la felicidad de Bartolo y los chicos.

El Vendedor deCuadernos se enojócomo no sé qué.Un día, fumando su largo cigarro, fue caminando pesadamente hasta la casa de

Bartolo. Golpeó la puerta con sus manos llenas de anillos de oro:¡Toco toc! ¡Toco Toc!–Bartolo –le dijo con falsa sonrisa atabacada–, vengo a comprarte tu planta de hacer

cuadernos. Te daré por ella un tren lleno de chocolate y un millón de pelotitas de colores.–No –dijo Bartolo mientras comía un rico pedacito de pan.–¿No? Te daré entonces una bicicleta de oro y doscientos arbolitos de navidad.–No.–Un circo con seis payasos, una plaza llena de hamacas y toboganes.–No.–Una ciudad llena de caramelos con la luna de naranja.–No

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–¿Qué querés entonces por tu planta de cuadernos?–Nada. No la vendo.–¿Por qué sos así conmigo?–Porque los cuadernos no son para vender sino para que los chicos trabajen tranquilos.–Te nombraré Gran Vendedor de Lápices y serás tan rico como yo.–No.–Pues entonces –rugió con su gran boca negra de horno–, ¡te quitaré la planta de

cuadernos! –y se fue echando humo como la locomotora.Al rato volvió con los soldaditos azules de la policía.–¡Sáquenle la planta de cuadernos!– ordenó.Los soldaditos azules iban a obedecerle cuando llegaron todos los chicos silbando y

gritando, y también llegaron los pajaritos y los conejitos.Todos rodearon con grandes risas al Vendedor de Cuadernos y cantaron “Arroz con

leche”, mientras los pajaritos y los conejitos le desprendían los tiradores y le sacaban los pantalones.

Tanto y tanto se rieron los chicos al ver al Vendedor con sus calzoncillos colorados, gritando como un loco, que tuvieron que sentarse a descansar.

–¡Buen negocio en otra parte!–gritó Bartolo secándose los ojos, mientras el Vendedor, tan colorado como sus calzoncillos, se iba a la carrera hacia el lugar solitario donde los vientos van a dormir cuando no trabajan.

2) Será importante también contextualizar la obra, por eso se sugiere la lectura del siguiente fragmento de un artículo de una revista literaria, que agrega información sobre el libro en donde se encuentra el cuento:

La torre de cubos (1) de Laura Devetach salió al encuentro de los lectores en 1966. Publicado por Eudecor, la Editorial Universitaria de Córdoba, el libro contaba con un estímulo del Fondo Nacional de las Artes y los cuentos que lo integraban ya habían recibido distinciones en concursos literarios. Desde su aparición hasta 1976 la obra cosechó las mejores opiniones de la crítica en diarios provinciales y nacionales (Clarín, El Diario de Mendoza y La Prensa, entre otros). Pero a partir de ese año, la dictadura instalada en nuestro país fue cubriendo con un manto de censura y represión toda la vida cultural. Y los libros infantiles no iban a ser la excepción.

Como sostiene la periodista Judith Gociol (2) en el fascículo Un golpe a los libros (1976-1983): “Si bien las prohibiciones se instalaron en todos los frentes, hubo un espacio que el ojo del censor vigiló con firmeza: el de la literatura infantil. Los militares se sentían en la obligación moral de preservar a la niñez de aquellos libros que —a su entender— ponían en cuestión valores sagrados como la familia, la religión o la patria. Gran parte de ese control era ejercido a través de la escuela, tal como demuestran las instrucciones de la ‘Operación Claridad’ (firmadas por el jefe del Estado Mayor del Ejército, Roberto Viola), ideadas para detectar y secuestrar bibliografía marxista e identificar a los docentes que aconsejaban libros subversivos.”

En el mismo fascículo, Laura Devetach recuerda esos tiempos oscuros: “La torre de cubos se prohibió primero en la provincia de Santa Fe, después siguió la provincia de Buenos Aires, Mendoza y la zona del Sur, hasta que se hizo decreto nacional. A partir de ahí la pasé bastante mal. Porque no se trataba de una cuestión de prestigio académico o de que el libro estuviera o no en las librerías. Uno tenía un Falcon verde en la puerta. Yo vivía en Córdoba y más de una vez tuve que dormir afuera. Finalmente nos vinimos con mi marido a Buenos Aires en busca de trabajo y anonimato. Durante todo ese período quise publicar y no pude.”(...)

Roberto Sotelo

Texto: http://www.imaginaria.com.ar/17/6/la-torre-de-cubos.htm

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Sugerencia para el intercambio oral:• ¿Qué aspectos les llaman la atención del cuento? ¿Lo consideran un cuento para chicos? ¿Por qué?• ¿Qué datos aparecen en la tapa?• “Pero, una piedra muy dura vino a caer en medio de la felicidad de Bartolo y los chicos. El Vendedor de Cuadernos se enojó como no sé qué.” ¿Por qué creen que compara al vendedor con una piedra?• ¿Les pareció que tiene un final poético? ¿Por qué?• ¿Creen que es una actitud democrática prohibir un cuento? ¿Por qué?• Vuelvan a leer el fragmento sobre la prohibición (de la ficha anterior) y discutan sobre los motivos por los que se prohibió el libro. ¿Qué relación encuentran con la censura y represión a la vida cultural impuesta por la dictadura?• ¿Creen que es importante conocer y difundir un cuento como éste? ¿Por qué?

3) Escrituras en torno a lo leído para volver sobre la lectura, localizar información e interpretar el cuento:

• Elaborar listas sobre el cuento. En los casos donde no se encuentre en el texto, deberán reponer con la ayuda del docente, a partir de la interpretación de las acciones de los personajes:- Los personajes que aparecen:- Cómo eran los cuadernos:- Cómo era Bartolo:- Ofertas que le hace el vendedor de cuadernos a Bartolo:- Cómo era el vendedor de cuadernos:

• Escribí la razón por la cual Bartolo regalaba cuadernos de su planta:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Escribí como logran deshacerse del venderdor de cuadernos:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Completá la ficha del cuento:Título: .............................................................................................................................................Libro al que pertenece: ...............................................................................................................Autora: ...........................................................................................................................................Editorial: ........................................................................................................................................Año del publicación: .....................................................................................................................Lugar donde fué prohibido: .........................................................................................................Motivos de su prohibición: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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4) Escritura colectiva de un comentario del cuento para divulgarlo en una red social.• Hacer entre todos una lista de qué van a escribir en cada párrafo sobre el cuento. Por

ejemplo: presentar los datos del cuento y del libro, contar sobre su autora, contar de qué se trata, su prohibición en la última dictadura militar y explicitar la importancia de divulgar un cuento prohibido.

• Por último, completar los comienzos de estas oraciones reordenando los subtemas propuestos en cada párrafo. Si lo consideran pueden agregar más párrafos y/o subtemas.- PRIMER PÁRRAFO: La Planta de Bartolo es un cuento de...- SEGUNDO PÁRRAFO: Creemos que es valioso dar a conocer/comentar este cuento infantil porque...- TERCER PÁRRAFO: Fue prohibido...- CUARTO PÁRRAFO: La historia trata sobre…

• Una vez que terminen el texto y sea revisado en grupo, puede agregarse una copia en el portfolio personal.

El derecho a a libertad de expresión en Democracia.

Contenidos:• Comprensión y análisis de diversos géneros discursivos orales.• Exponer temas breves con soportes gráficos y recursos tecnológicos disponibles.• Escucha atenta de las exposiciones del otro y formulación de preguntas posteriores.• Resolución de problemas de lectura que suponen poner en juego lo que sabe que dice con las marcas previstas por el texto: identificación, localización e interpretación.• Identificación de la información central de los textos de acuerdo a los propósito establecidos.• Uso de la escritura para registrar datos.• Escritura de un plan de texto, borrador y revisión.

FUENTES:Videos.Artículo informativo.Infografía.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de cuento y de un texto informativo.Intercambio lector.Escrituras en torno a lo leído.Escritura de un comentario.

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes preparen un tema breve para exponer frente a sus compañeros y escriban un texto más complejo, que exponga argumentos e información en base a lo leído previamente.


1) Leer junto a los estudiantes el siguiente artículo sobre la libertad de expresión. Luego cada estudiante puede completar un cuadro que sirva como resumen de la información brindada en el artículo.

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Libertad de expresión© Gabriela Oliva, Irina Bokova - WorldPress Freedom Day 2013 Costa Rica

Sabemos que la libertad de expresión es un elemento crítico para la democracia, el desarrollo y el diálogo – sin ella ninguna de estas palabras podría funcionar o prosperar. La libertad de expresión es un derecho universal que todo el mundo debe gozar. Todos tienen el derecho a la libertad de opinión y de expresión; éste incluye el derecho a mantener una opinión sin interferencias y a buscar, recibir y difundir información e ideas a través de cualquier medio de difusión sin limitación de fronteras, tal como lo establece la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

La UNESCO es la única agencia dentro del Sistema de las Naciones Unidas con el mandato de promover la libertad de expresión y su corolario, la libertad de prensa. En otras palabras, la UNESCO es la agencia líder en promover, defender, monitorear y preconizar la libertad de expresión y la libertad de prensa como un derecho humano fundamental. La UNESCO destaca la independencia y el pluralismo de los medios de comunicación como un componente esencial en el proceso de la democracia. También proporciona asesoramiento sobre legislación y formulación de políticas para los medios a los Estados Miembros de la UNESCO.

Esto ayuda a los gobiernos, parlamentarios y otros decisores a sensibilizarse acerca de la necesidad de garantizar la libertad de expresión. Una de las actividades insignia de la UNESCO en la preconización y campaña a favor de este tema es la celebración del Día Mundial de la Libertad de Prensa el 3 de mayo de cada año.

En nuestra región, cuestiones como la regulación de los medios en línea con los estándares internacionales, la regulación de los medios para la protección y promoción de los derechos humanos, los dividendos digitales, la libertad de expresión y la Internet, la regulación de la publicidad oficial, entre otros, son temas que están en el orden del día de los principales debates sobre la garantía, promoción y protección de la libertad de expresión para todos y todas.

Texto: http://www.unesco.org/new/es/office-in-montevideo/comunicacion-e-informacion/libertad-de-expresion/

Significado de la libertad de expresión

Dónde se establece

Quiénes tienen derecho

De qué se trata la libertad de espresión / descripción

Cuadro informativo

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Encargado de promover la libertad de expresión

Día Mundial de la Libertad de Prensa

2) Contestar las siguientes preguntas por escrito, volviendo a leer el artículo. Luego puede hacer una puesta en común:

• “La libertad de expresión es un elemento crítico para la democracia” ¿Qué significa para usted esta frase?• ¿Qué es la UNESCO?• ¿Cree que es importante garantizar la libertad de expresión de las personas y la prensa? ¿Por qué?

3) Después de trabajar con el artículo de la UNESCO, puede continuar con la lectura de esta imagen sobre democracia y resumir su información. Primero realizar una lista de palabras y finalmente construir el significado:

• Palabras más importantes para definir democracia:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Entonces la democracia es:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Texto: http://cuadroscomparativos.com/wp-content/uploads/2016/06/infografia-mod1-1-638.jpg

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2) Escribir una nota o artículo (esa decisión puede variar dependiendo de los logros del estudiante y variar así la producción final a un comentario sobre el tema, una infografía o una ficha informativa) sobre la libertad de expresión y la democracia en nuestro país, para preparar una exposición. Para esto se sugiere armar un plan de texto previo al borrador, en el que se establezcan los temas en cada párrafo. Por ejemplo:

- TÍTULO:- PRIMER PÁRRAFO: (qué es la libertad de expresión y qué es la democracia)- SEGUNDO PÁRRAFO: (contar sobre la libertad de expresión en Argentina - quema de libros en Sarandí y libros prohibidos)- TERCER PÁRRAFO: (por qué es importante respetar el derecho de libertad de expresión en democracia).

• Escritura del borrador: recuerdele a los estudiantes que pueden agregar más información que consideren necesaria, incluso se pueden ampliar las fuentes en el aula y hacer un banco de fuentes compartidas.• Revisión del borrador: revisar junto a los alumnos si lograron mantener la organización prevista, la claridad de los argumentos, si repitieron muchas veces una palabra, si colocaron puntos seguidos para separar las oraciones y por último, la ortografía. El borrador y la versión final pueden incorporarse al portfolio personal.• Preparación de la exposición: además de presentar la nota o artículo escrito por ellos, puede sugerir que agreguen algún soporte que amplíe su presentación (lámina, presentación digital, imágenes). Al finalizar las exposiciones, sería interesante habilitar un espacio de preguntas.

»Orientaciones para la evaluación

Tal como se explicita en el apartado de orientaciones para la evaluación, el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante es clave para determinar su evaluación. Es por ello que las producciones orales, escritas, grupales e individuales, ofrecen valiosa información para evaluar los avances y progresos en los aprendizajes.

Con la creación y seguimiento del portfolio personal, el docente puede visualizar el avance en las propuestas, determinando índices de avance en, por ejemplo: la claridad en las presentaciones orales, la lectura autónoma y convencional de palabras, oraciones y textos, la escritura autónoma y convencional de palabras, oraciones y textos, la revisión autónoma en la escritura de palabras y oraciones, la complejidad de las interpretaciones e interrelaciones textuales; y otros índices que excedan lo propuesto en las fichas. Incluso al final del portfolio, el docente puede agregar una grilla de evaluación que se irá completando a lo largo de la cursada, en donde consten los índices de avance de los estudiantes con categorías tales como “muy logrado, logrado y poco logrado”, para que ellos mismos conozcan qué se espera, para qué y cómo.

Asimismo, es necesario establecer pausas evaluativas con instrumentos diseñados por el docente, con propuestas afines a lo realizado en clase y adecuadas a los estudiantes, para relevar mayor información de sus avances.

»Objetivos de aprendizaje

Si la escuela ha ofrecido a los estudiantes las condiciones didácticas necesarias para promover el aprendizaje de los contenidos de Prácticas del Lenguaje, se espera que al finalizar el ciclo de Alfabetización, los alumnos puedan:

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• Aproximarse a la lectura, escritura y oralidad, como prácticas sociales que favorezcan su participación como ciudadanos activos y les permitan involucrarse en situaciones cotidianas que les parezcan injustas.• Recurrir a la lectura con diversos propósitos (informarse sobre un tema de interés, conocer y disfrutar de géneros y/o autores, estudiar y profundizar temas de estudio, etcétera).• Leer progresiva y autónomamente textos más extensos.• Compartir con otros la lectura de textos más complejos, relacionados con temas de interés relevantes para la comunidad.• Producir textos semejantes a los trabajados durante el año considerando el propósito y el destinatario (cv, carta de presentación, recomendaciones y comentarios de textos leídos, etcétera).• Revisar sus escrituras con el fin de que sean lo más claras posibles para el lector, teniendo en cuenta el sistema de escritura convencional y la organización del texto.• Organizar una exposición para otros sobre un tema estudiado y escribir el guión que sirva para exponer.• Reflexionar sobre la necesidad de conocer más sobre el uso de las nuevas tecnologías, debido a su impacto en la vida cotidiana y hacer progresivamente un uso crítico de las TICs en función de diversos propósitos de la vida adulta.

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FUENTES Y SITUACIONES DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

PARA LA ENSEÑANZA DE PRÁCTICAS DE LENGUAJE EN EL CICLO DE FORMACIÓN INTEGRAL

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A continuación se muestra una serie de fichas que buscan establecer relaciones entre los contenidos del área y algunas de las situaciones problemáticas planteadas en el Diseño Curricular. El contexto problematizador en el que se desarrollan estos recursos es el que comprende “Las relaciones a/simétricas de género, su incidencia en la construcción de identidades y en el acceso a los derechos”.

Asimismo, se presenta un desarrollo sugerido a modo de secuencia, que reúne las situaciones de lectura, escritura y oralidad, en torno a estos ejes temáticos:

»Objetivo general

El objetivo general de esta propuesta es que los alumnos, a partir de la lectura y escritura de cartas de presentación, reconozcan la necesidad de adecuar un texto al destinatario, teniendo en cuenta el estilo, la selección léxica y la revisión de cuestiones básicas de ortografía y puntuación.

Distintas maneras de presentarnos

Contenidos:• Escritura con distintos propósitos relacionados con la comunicación.• Adecuación del registro lingüístico al destinatario.• Revisión del texto para un autocontrol de la organización, el propósito, el destinatario y los signos básicos de puntuación.

FUENTES:Textos informativos (sobre elaboración de cv y carta de presentación)Modelos de cv y Cartas de presentación.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Escritura de presentación personal y de carta de presentación.Lectura de carta de presentación.Revisión de cartas.Armado/inicio de un portfolio personal.

Presentación e inicio del ciclo. • Distintas maneras de presentarnos.

Problematización de las situaciones de violencia, injusticia, desigualdad y discriminación vinculadas con la naturalización de las diferencias de género, tanto en las relaciones personales como sociales, en espacios privados y públicos.

• Mujeres de cuentos y leyendas populares• Hombres de cuentos populares• Cuentos que asustan• Poesía: el amor no duele

La adquisición de hábitos saludables. El conocimiento del propio cuerpo como parte del ejercicio de un derecho y una responsabilidad.

• Análisis crítico de los medios: Las publicidades y los estereotipos de género y belleza• Análisis crítico de los medios: La violencia de género• Análisis de textos expositivos informativos: La ley de talles en la Argentina

EJES TEMÁTICOS FICHAS

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1) Para comenzar, se sugiere proponer a los estudiantes presentarse por escrito para los demás compañeros. Para esto, se puede elaborar, por dictado al docente, una lista de temas para que cada uno desarrolle en su presentación. Por ejemplo: su nombre completo, dónde y con quiénes vive, por qué decidió volver a estudiar, a qué se dedica, qué hace en su tiempo libre.

Luego, cada alumno lee su presentación.

2) Leer entre todos una carta de presentación y luego hacer circular por parejas, otros modelos de cartas. Después, comparar y establecer diferencias entre las presentaciones escritas para el curso y las cartas de presentación leídas. Pueden hacerse las siguientes preguntas en una ronda de intercambio oral:

• ¿A quiénes van dirigidas las cartas de presentación? Hagan una lista de las formas en las que comienzan.• ¿Cuáles son las partes que incluye este tipo de texto? ¿Dónde se ubica cada una de estas partes o componentes en el texto?• ¿Qué temas se desarrollan en los párrafos de las cartas de presentación? ¿Son los mismos que ustedes desarrollaron en las presentaciones para los compañeros? ¿Qué temas diferentes encuentran?• En las presentaciones personales que hicieron para sus compañeros, ¿se dirigieron de “usted”?, ¿utilizaron palabras parecidas a las de las cartas de presentación? ¿Escribieron en primera persona?• ¿Qué cambios o ajustes harían a sus cartas de presentación?

Nombre de la organizaciónLugar y fecha

DirecciónLocalidad, país. Estimados Sres/as de Recursos Humanos:

Tengo el agrado de dirigirme a Ud/s con el objetivo de participar en búsquedas acordes a mi perfil en su empresa. Adjunto mi Currículum Vitae buscando ser incluido en su base de datos por si se produjera alguna vacante.

En relación a esto, cuento con la experiencia y los conocimientos técnicos necesarios para desarrollar actividades en el rubro de su empresa. Además, tengo un nivel de inglés avanzado y manejo de herramientas informáticas.

Considero que podría integrarme adecuadamente a la organización ya que soy una persona pro activa y con capacidad para formar parte de un equipo de trabajo en el que se busque permanentemente alcanzar los valores sostenidos en la responsabilidad social empresaria.

Agradezco la gentileza de su atención y quedo a la espera de sus comentarios. Asimismo, aprovecho esta oportunidad para saludarlo cordialmente.

(Nombre completo)

Texto: https://www.argentina.gob.ar/trabajo/preparateEn esta página podrán encontrar otros modelos de cartas.

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3) A la hora de elaborar un determinado tipo de texto, es útil buscar lugares que ofrezcan información segura a tener en cuenta. En relación con las cartas de presentación y cv existen diversas páginas a consultar. Una de ellas es la del Gobierno de la Nación:

https://trabajo.buenosaires.gob.ar/capacitacion/carta-presentacion

Buscar y explorar esa página. Anotar: ¿Qué información ofrece? ¿Para qué podría servirles?

4) Escribir ahora una carta de presentación propia, simulando el lugar a donde quisieran ingresar a trabajar. Para empezar un borrador, podrían guiarse con el plan de texto que se presenta en el punto 2, bajo el subtítulo Cuerpo de la carta.

5) Corregir las siguiente carta de presentación: hacer una lista de las correcciones y, entre todos, anotar una justificación para cada corrección. En la revisión del texto, se sugiere considerar: el uso de mayúsculas, puntos y aparte para separar párrafos, punto final, comas para enumeraciones, sangría, dos puntos.

• Finalmente, puede proponer la lectura de un fragmento del Diccionario Panhispánico de Dudas, para resolver dudas surgidas al revisar la carta o corroborar usos establecidos de la mayúscula:

http://lema.rae.es/dpd/?key=mayusculas

6) Revisión de la carta escrita en el punto 4. Para revisar el texto, se puede proponer los siguientes consejos a tener en cuenta:

Susana NieveAv. Iturraspe 1500, San Martín, buenos aires.Teléfono [email protected] Estimados Señor Pérez

Trabajé varios años en el rubro gastronómico y panadería, con amplia experiencia en decoración de pasteles. estoy muy interesada en trabajar en Tartas y Pasteles S.A. me considero una persona muy segura de mí misma y sé que podría suponer un cambio muy positivo para su empresa. además de conocimientos, poseo la experiencia precisa para ocupar el puesto de encargada. He horneado multitud de tortas nupciales y todo tipo de pasteles a lo largo de mi carrera, una experiencia que me ha permitido ampliar mis habilidades y adoptar una férrea disciplina de trabajo. los aspectos de mi trabajo en que mejor me desenvuelvo son el diseño de pasteles al gusto de los clientes el trabajo en equipo y el solucionar los problemas de los clientes ágilmente y de buena forma.

Como se detalla en mi currículum vitae, estoy acostumbrada al trabajo en equipo. además, he horneado pasteles tanto para pequeñas reuniones como para grandes eventos, y tengo muchas ganas de formar parte de su staff. espero poder reunirme con usted para hablar detalladamente sobre el puesto gracias por su atención.

Atentamente, Susana Nieve

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Antes de enviar la cartaEs conveniente tomarse un tiempo para revisarla. Las preguntas que siguen ayudarán

a la revisión:• ¿Cumple con su objetivo? ¿Destaca tu perfil laboral?• ¿Responde a lo que están buscando para ocupar la vacante?• ¿Olvidé algún detalle?• ¿Hay repeticiones innecesarias? ¿Se puede simplificar?• ¿Hay partes ambiguas o confusas?• ¿Es clara su lectura?• ¿Hay contradicciones con mi Currículum vitae?• ¿Está debidamente justificada mi postulación?• ¿Podría eliminar algo, hay algo que sobre?• ¿Está bien distribuido en el papel?• ¿La di a leer a alguna persona de mi confianza?• ¿Sabría qué me están diciendo si fuera yo quien la recibiera?• ¿He controlado la ortografía y la puntuación?• ¿Usé el papel y letra adecuados?• ¿Estoy satisfecho/a con esta carta?

7) Iniciar un portfolio personal: Cada estudiante empezará su portfolio con los borradores y versiones finales de su carta de presentación. Este portfolio servirá como un instrumento más de evaluación al final del módulo, ya que permitirá visualizar el avance en sus producciones escritas individuales y grupales.

Fuente: https://trabajo.buenosaires.gob.ar/capacitacion/carta-presentacion

Mujeres de cuentos y leyendas populares

Contenidos:• Comentario de noticias en torno a lo cultural y de interés personal.• Participación en discusiones sobre las lecturas, avanzando en la fundamentación de sus opiniones.• Lectura e intercambio con otros sobre las distintas interpretaciones de los textos.• Uso de la escritura con el propósito de dar a conocer historias conocidas por haberlas oído o leído.• Planificación del texto atendiendo al canal de expresión.• Escritura de texto y revisión, atendiendo al uso de sinónimos, pronombres o frases equivalentes.

FUENTES:Relatos de narración oral.Artículos periodísticos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura e intercambio oral de artículos periodísticos y relatos denarración oral.Búsqueda de artículos en diarios o internet.Planificación y escritura de un relato.Revisión del texto.

»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos, esperamos que los estudiantes logren identificar particularidades y diferencias entre la narración oral y escrita, a partir de la lectura y valoración de relatos autóctonos de América latina.

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1) Para comenzar, se puede proponer la lectura individual de un artículo periodístico y un relato sobre la dama vestida de blanco, mito popular de varios países latinoamericanos.

La Dama Vestida de Blanco En distintas ciudades de la Argentina circula este relato, con algunas variantes

mínimas, que tiene como protagonista a un joven que concurre a una fiesta, baile o lugar de diversión nocturno. Allí conoce a una bella muchacha de vestido blanco a la que invita a bailar y de la que se enamora instantáneamente. A cierta hora de la noche se ofrece a acompañarla hasta su casa y le presta su abrigo para protegerla del frío. Al día siguiente, el muchacho vuelve a la casa de la joven con intención de verla nuevamente y es atendido por los padres de ella, quienes con sorpresa y estupor le informan que la muchacha ha muerto uno o dos años antes. El enamorado no entra en razones, motivo por el cual los afligidos progenitores lo llevan hasta el cementerio con el propósito de que, al ver la tumba, el muchacho se convenza de la verdad de sus dichos. Al llegar a la tumba, la estupefacción estalla en los tres, al descubrir que sobre la lápida descansa el abrigo que el muchacho le había prestado a la joven la noche anterior.

Fuente: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf

Diario Popular 04 de septiembre de 2012

La verdad del fantasmade La Dama de Blanco► El mito urbano se refiere a un joven solitario que encuentra a una hermosa muchacha vestida de blanco a quien invita a bailar, luego van a tomar algo y él le ofrece su saco porque ella tenía frío.

Si bien los relatos de distintas épocas hablan de una joven muy bella siempre vestida de blanco que frecuenta a jóvenes solitarios en los alrededores de la Recoleta, hay uno de esos relatos que merece particular atención.

El mito urbano se refiere a un joven solitario que encuentra a una hermosa muchacha vestida de blanco a quien invita a bailar, luego van a tomar algo y como la joven siente frío, el galán le ofrece su saco. Desgraciadamente, la joven vuelca el café en la prenda y se compromete a limpiarlo.

Luego la acompaña a la casa y dice que la verá nuevamente al día siguiente. Cuando el joven va a la vivienda de la misteriosa dama de blanco, la madre le comunica que la joven

está muerta y enterrada en la bóveda familiar de la Recoleta.

Desesperado el joven va a la bóveda familiar y encuentra su saco colgado en la puerta del panteón. Ante este descubrimiento el joven enloquece y así nace el mito, la leyenda o la trágica verdad del fantasma de La Dama de Blanco.

Pero ¿quién era en realidad La Dama de Blanco en que se basa el mito urbano que se fue modernizando a lo largo de los años? Se trataba de Rufina Cambaceres, hija única del escritor argentino Eugenio Cambaceres, reconocido por sus escritos histriónicos en los que desnudó las hipocresías de la sociedad de fines del 1800.

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Cuando Cambaceres murió, Luisa Baccichi (su madre, bailarina italiana) y la joven Rufina quedaron solas, con una muy buena situación económica. La joven fue creciendo en belleza teniendo un carácter muy introvertido. El que después fuera único presidente argentino soltero, Hipólito Yrigoyen, se convirtió en su novio.

El 31 de mayo de 1902, día en que la joven iba a cumplir diecinueve años, se había preparado una fiesta que terminaría con una velada en el teatro Colón. Cuando Rufina pasó a su cuarto a buscar la capa que llevaría al Colón lo hizo en compañía de una íntima amiga quien le reveló un terrible secreto: su novio -Yrigoyen- era el amante secreto de su propia madre.

La revelación provocó tal golpe emocional a la joven que cayó muerta de un síncope, como definiera el médico en su acta de defunción.

Al día siguiente, Luisa e Hipólito Yrigoyen la sepultaron en la Recoleta. Pocos días después, el cuidador de la bóveda de los Cambaceres reveló lo que había sucedido en la misma. El

ataúd de Rufina estaba abierto, la tapa rota y la joven estaba tirada en el suelo.

La explicación oficial que se dio del macabro hallazgo fue que se trató de un robo, dado que la joven fue enterrada con sus mejores joyas, pero la madre terminó el resto de sus días torturada por la convicción de que su hija sufrió una ataque cataléptico y fue enterrada viva.

La leyenda surgió al constatar los arañazos en la tapa del ataúd. Si la joven logró salir se enfrentó a las paredes herméticamente cerradas de la bóveda en un cementerio solitario.

Entonces, víctima del terror, realmente volvió a morir por segunda vez de un colapso cardíaco por la desesperación.

La trágica realidad de esta historia es que Hipólito Yrigoyen, después de un tiempo, tuvo un hijo con la viuda de Cambaceres. Después de todos estos sucesos se levantó el monumento funerario en la bóveda de los Cambaceres en donde puede observarse a una joven frente a la puerta de la cripta, tomada del picaporte como queriendo salir.

Fuente: https://www.diariopopular.com.ar/la-verdad-del-fantasma-la-dama-blanco-n128580

2) Después de la lectura de ambos textos, abrir un espacio de intercambio oral. Se sugieren algunas preguntas:

• ¿Consideran que la dama de blanco es la misma en los dos textos? ¿Qué los hizo darse cuenta?• ¿Cómo se muestra la muchacha en el relato de la narración oral? ¿Por qué el joven le da su abrigo? ¿Creen que es “de caballero” tener ese gesto? ¿Por qué?• El relato de la narración oral dice: “Allí conoce a una bella muchacha de vestido blanco a la que invita a bailar y de la que se enamora instantáneamente”. ¿Les parece que el amor tiene que ver con la belleza física? Si la joven no fuera bella, ¿él se habría enamorado?• ¿Los dos textos cuentan el lugar donde sucede la aparición de la dama de blanco? ¿Qué lugares nombran?• ¿Cuál de las dos escrituras cuenta mayor información? ¿Por qué?• ¿Consideran trágica la vida de Rufina Cambaceres? ¿Por qué?• ¿Se podría decir que Rufina Cambaceres murió por un desamor? ¿Conocen otros relatos donde la mujer haya muerto por esta causa? ¿Conocen relatos en donde los hombres hayan muerto por un desamor? ¿Por qué creen que la figura de la mujer está más asociada a este tipo de relatos?

3) Lectura de los siguientes artículos periodísticos

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Fuente: http://www.eltribuno.info/salta/nota/2015-10-1-8-13-0-denuncian-nuevas-apariciones-de-la-llorona-en-santa-fe

El Tr ibuno 1 DE OCTUBRE 2015

Denuncian nuevas apariciones de La Llorona en Santa Fe► Ya había sido filmada en las localidades de San Carlos y Rincón, sin embargo, lossantafesinos grabaron la figura de la mujer en la propia capital.

Aseguran que “La Llorona” está en Santa Fe. Que recorre diferentes barrios. Así lo denunció a Diario UNO una lectora que envió las imágenes de la mujer caminando por distintos lugares de la ciudad capital. Según los que la vieron se trata de una persona que vaga sin rumbo mientras balbucea y llora, como la tradicional leyenda. Paola, una lectora de ese matutino santafesino hizo llegar las imágenes que dan cuenta de que “La Llorona” está en Santa Fe. A través de distintos videos se puede ver como una mujer, de largos cabellos negros, a quien no se le ve la cara, deambula por las calles de distintos barrios de la ciudad. Todos aseguran que se trataría de este legendario personaje ya que, quienes la pudieron ver, escuchan como la mujer balbucea y se la siente llorar en forma permanente. Según las imágenes registradas, el primer video es de barrio Los Hornos, la semana pasada, en horas de la madrugada. En el segundo se la puede ver caminando por uno de los canteros centrales de la avenida Facundo Zuviría y Berutti, en barrio Nueva Pompeya. Cabe recordar que la aparición de “La Llorona” ya había sido noticia anteriormente en la provincia. Primero fueron vecinos de San Carlos Centro quienes relataron cómo una persona asustaba a quienes salían de trabajar en una fábrica por las madrugadas.

Luego fue el turno de la localidad de Rincón, donde los vecinos alertaron de su presencia y el municipio tomó recaudos ante la posibilidad de que la finalidad de la persona sea con fines delictivos.

La leyenda de “La Llorona”

La Llorona es un espectro del folclore hispanoamericano que, según la tradición oral, se presenta como el alma en pena de una mujer que asesinó o perdió a sus hijos, busca a estos en vano y asusta con su sobrecogedor llanto a quienes la ven u oyen. Si bien la leyenda cuenta con muchas variantes, los hechos medulares son siempre los mismos. En Argentina: se dice que La Llorona era una mujer que mató a sus hijos arrojándolos a un río, por lo que se suicidó a causa de sentimiento de culpa. Se la describe como una mujer alta y estilizada vestida de blanco, a quien no es posible verle la cara y, en algunas ocasiones, tampoco los pies, de modo que parece que flota en el aire. Se aparece por los caminos emitiendo estremecedores lamentos que enloquecen incluso a los perros. En algunos relatos cumple la función de espíritu vengador al subirse a los caballos de lo trasnochadores y matarlos de un helado abrazo mortal.

Es considerada un espíritu de malos presagios. Puede causar enfermedades a las personas, empeorar la condición de quienes ya están enfermos o traer desgracias a los seres queridos. En otros relatos se presenta como una mujer inofensiva que necesita consuelo y ayuda, por lo que despierta la piedad de la víctima, pero, cuando esta se acerca a consolarla, le roba todas sus pertenencias.

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LU17.COM Mar 29, 2017

EN UN PUEBLO DE SANTA FE BUSCAN ENCARCELAR A LA LLORONA► A raíz de las alertas de vecinos por gritos y llantos en medio de la noche, el presidentede la comuna de Chovet, Esteban Bogdanich se reunió con autoridades policiales parareforzar el patrullaje a fin de dar con el origen de estos ruidos.

En declaraciones radiales Bogdanich admitió que está “preocupado por un ser que produce un llanto y no deja descansar tranquilos a los vecinos de Chovet”. Sugirió que serían dos o tres personas que se coordinan para producir los sonidos al mismo tiempo y en diferentes puntos del pueblo.

“Lo que pedimos es que contengan a los niños, que les expliquen que se trata de una persona que está haciendo una broma de mal gusto”, dijo para agregar que hay algunos que lo toman como chiste “y otras que están muy fastidiadas por esto”.

La leyenda de La Llorona es una vieja creencia popular de América que describe el alma en pena de una madre que llora sus hijos perdidos y los busca de manera incesante.

Con la llegada de las redes sociales se multiplicaron los videos caseros sobre “apariciones” de la llorona, principalmente

en México, donde las ofrendas y el culto a la muerte están muy arraigados.

El arte también trata estos temas, por ejemplo en este video de animación del 2010 del Instituto Mexicano de Cinematografía y Calavera Films titulado Hasta los huesos.

En un fragmento se escucha la voz de Eugenia León poniéndole música a La Llorona.

Fuente: http://lu17.com/tambien-es-noticia/pueblo-santa-fe-buscan-encarcelar-la-llorona

4) Reescribir el relato de la leyenda popular sobre la llorona, basándose en los artículos periodísticos leídos. Como primera etapa del proceso de escritura, los estudiantes pueden completar el siguiente plan de texto, que tiene en cuenta la estructura de un relato.

Plan de texto del relato oral: La llorona• ¿Dónde se cuenta la leyenda?• ¿Quién es la llorona? ¿Cuál es su historia?• ¿Cómo es la aparición que se cuenta?• ¿Cómo se dan cuenta que se trata de un fantasma?• ¿Qué se dice actualmente?

Además, pueden volver a leer el relato de La Dama de Blanco o ingresar al link que figura más abajo para leer otros relatos de aparecidos, con el fin de analizar su estructura. De esta manera los estudiantes tendrán más recursos para escribir el relato de La llorona.

Aspectos a analizar con el docente en la estructura de un relato:• Las palabras con que se introduce el principio y qué datos se cuentan• Cómo se introduce la descripción del hecho sobrenatural.• Cómo y con qué palabras se desarrolla el final.

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• Para contar la aparición:- “La dama de blanco se aparece frente a un muchacho, él la invita a bailar, se divierten

y luego la regresa a su hogar” ¿Por qué cree que los hechos son contados en tiempo presente? ¿Cómo nos damos cuenta que están contados en presente?

- Haga una lista de las acciones que sirven para contar los sucesos de la aparición en el relato de la dama de blanco, en el punto 1. Luego, realice otra lista sobre las acciones que sirven para contar los sucesos de la aparición de la llorona. Si no se encuentran en los artículos periodísticos, tendrá que reponerlos.

6) Para revisar el borrador se puede tener en cuenta la siguiente grilla de corrección. Durante la escritura del borrador, resulta interesante discutir con lo estudiantes los ítems de la grilla y acordar qué aspectos no podrán faltar en la versión final:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf (página 231)

5) Escribir un borrador del relato, a partir del plan de texto. En este momento de la escritura, la reflexión sobre el lenguaje puede hacerse sobre la forma en la que se presenta el personaje y cómo se cuenta la aparición. Lo más importante es crear situaciones que sirvan para la producción de los borradores:

• Para presentar el personaje: completar la siguiente lista con palabras que pueden usarse para no repetir en el borrador.

Sustantivos para reemplazar “dama”

mujer misteriosa

Adjetivos calificativos para caracterizar a la dama

Grilla de correción del relato

¿Siguió el plan de texto?

¿Utilizó diferentes palabras para no hacer repeticiones innecesarias?

¿Se utilizaron mayúculas donde corresponde?

¿Utilizó puntos aparte para cada párrafo?

¿Las correciones de la aparición son contadas en presente?

Haga una lista de las palabras que para usted, presentan faltas de ortografía

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7) Una vez finalizadas y corregidas las versiones finales, puede proponer una ronda de lectura de los relatos y luego recordarles a los estudiantes que coloquen sus versiones en los portfolios personales.

»Objetivo general

A partir del trabajo con estas actividades y recursos esperamos que los alumnos puedan leer y escribir otras versiones de cuentos de tradición oral, valorarlos como patrimonio cultural de cada región y reflexionar sobre la figura masculina que en ellos subyace.


1) Lectura de distintas versiones de Jujuy, La Rioja y San Juan, del cuento popular conocido como El muchacho sin miedo.

Hombres de cuentos populares

Contenidos:•Participación en discusiones sobre la lectura avanzando en la fundamentación de sus opiniones.•Reconstrucción de la historia a partir de diferentes versiones de relato.•Escritura de nuevas versiones de relatos tradicionales.•Identificación en los textos literarios de registros y variedades lingüísticas; y su valoración estético y cultural.•Revisión de los textos teniendo en cuenta los verbos en la narración, la organización, puntuación y ortografía.

FUENTES:Cuentos de tradición oral.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de relatos de tradición oralIntercambio oral.Planificación, escritura y revisión de una nueva versión de os cuentos leidos.Reflexión sobre los verbos en la narración.

El Culliguagüita (JUJUY) Culliguagüita era un chico muy valiente que no tenía miedo a nadie. La madre

loatemorizaba con cucos o almas en pena para conseguir que fuera obediente y bueno, sin conseguir nada. Resuelve consultar al cura del pueblo. Éste le dice que lo lleve al convento y lo deje un tiempo. Una noche, ya acostado, oyó una voz que le decía:

— ¿Caigo o no caigo?El chico paró la oreja y volvió a escuchar una voz de ultratumba que repetía sin

descanso:— ¿Caigo o no caigo?El chico fastidiado gritó:— Caé pues, ligero.Y cayó junto a su cama una calavera que el niño miró con atención y luego de una

patada la tiró rodando por la pieza y se acomodó para dormir; cuando ya estaba tomando sueño, nuevamente oyó esa voz:

— ¿Caigo o no caigo? — repetidas veces.

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El niño furioso se sentó en la cama y gritó con todas sus fuerzas:— Caé, pues ligero, majadero.Y desde el techo cayó el cuerpo del esqueleto que fue a unirse con la calavera.El Culliguagüita miró lo ocurrido y dandolé la espalda se durmió. No pasó una hora

cuando despertó con la misma pregunta:— ¿Caigo o no caigo?Culliguagüita se para muy enojado y le grita:— Animal, ya te he dicho que caigás no más.Y cayeron las estremidades que se juntaron con el cuerpo y quedó formado el esqueleto

que Culliguagüita tomó en sus brazos y salió corriendo y gritando:—¡ Tata cura! ¡Tata cura! ¿quién siá comíu la carne de estos hueso?Con esto, el cura se convenció que Culliguagüita jamás conocerá el miedo.

Juana Vera, 35 años. Jujuy, 1958.

Cairé (LA RIOJA) Había una vez un hombre muy rico que tenía una estancia, y murió. Al poco tiempo

empezó asustar, en la casa. La casa quedó deshabitada y cuando algún pasajero llegaba a descansar, sentía una voz ronca que decía:

— ¿Cairé? — y en seguida el pasajero se disparaba.Pero una vez fue uno corajudo. Éste había hecho fuego en la cocina y se puso a asar un

churrasco en un ensartador de palo, en una punta le puso una piegra y de la otra la tenía él.Bueno, cuando redepente sintió pal techo una voz ronca que le decía:— ¿Cairé? ¿Cairé? — varias veces, y ya, enojado, le contestó:— Cai di una vez, po carajo, dejá de joder — y cayó la mano de un finau.Al caer dijo:— Vaya, pa descansar la mía — y la ha puesto de la punta del asador.Luego sintió otro cairé, y cayó la otra mano, y dijo:Vaya, hom, pa tirar las brasas.Bueno, y así iban caendo los miembros, y cuando cayó el cuerpo, dijo:— También pa sentarme — y se sentó encima.Y cuando cayó la cabeza, de pronto se juntaron todas las partes y se paró un hombre,

que le dijo:-¿No me tenís miedo?Él contestó que no. Y como en esta estancia había mucha hacienda del que murió

porque no había teníu familia, le dijo al pasajero:— Si no me tenís miedo te haré rico.Y le dijo que camine adelante, contestandolé él que no conocía la casa. Entós lo hizo

el esqueleto. Cuando lo vio dijo:— Con razón no querías que te veya tu linda traza.Bueno, entraron en una pieza y le indicó que abra una caja grande. Adentro d’ésta

había otra, y que recién al otro día la abriera, le dijo.Éste, después, le dijo, que en agradecimiento por haberlo sacau de penas, le dejaba toda

la estancia y si ha disparau. Como el tipo era tan corajudo no esperó que amaneciera para abrir la cajita, y cuando la abrió, recibió una sospresa tan grande, que cayó desmayau, despertandosé al otro día, sin saber explicar lo que le pasó. Y desde entós quedó el hombre más cobarde de la tierra, pero nunca más espantaron en la estancia.

Entra por un zapato roto, que ustedes cuenten otro.

Rosa de Torres, 63 años. Punta de los Llanos. Vélez Sarsfield.La Rioja, 1950.

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El difunto que asusta (SAN JUAN) Dicen que el caso del dijunto en pena que asustaba, sucedió unos años antes que se

hiciera el ferrocarril que va de San Juan a Mendoza, en un lugar que queda entre Retamito y Ramblón. Dicen qui áhi había tan solo un rancho y un corral abandonado, porque sus dueños habían muerto. En esos años, los arrieros tenían la costumbre de alojarse en ese rancho, pero sucedió que empezó a correrse la voz de que allí asustaban, porque a la medianoche se sentían golpes en el techo del rancho, y voces. Sucedió una vez que un arriero que iba de San Juan a Mendoza, acompañado di un pión, se encontró en el camino con otros arrieros que le preguntaron que adónde pensaba alojarse, a lo que éste les contestó que se alojaría en el rancho abandonado. Entonces los otros arrieros lo desanimaron y le dijieron que no juera al rancho porque áhi asustaban. El arriero era muy corajudo y les dijo que lo mismo iba a pasar la noche en el rancho, porque él no conocía lo que era tener miedo.

El arriero y su pión llegaron al rancho abandonado al anochecer. Después de desensillar y acomodar los animales en el corral, se jueron a la cocina, hicieron juego y pusieron un güen churrasco. El pión del arriero que no sabía que en el rancho espantaban, después que comieron el asado se jue a dormir. El arriero quedó solo a la orilla del juego, esperando a ver qué pasaba.

‘Taba el arriero jumando a la orilla del juego, cuando a eso de la media noche una voz del techo le dice:

— ¿Cayeré? ¿Cayeré?Y el arriero le contesta:— Podís quer no más.Ahí no más cayó una pierna del esqueleto. Entonces dice el arriero:— Ve, no tenía leña. Agora te echo al juego.Y diciendo y haciendo, la echó al juego a la pierna, pero vio que saltó a un lado la pierna.

En el mismo momento, en el techo volvieron a decir:— ¿Cayeré? ¿Cayeré?El arriero le contestó:— ¿Qui hacés que no qués di una vez?Entonces cayó del techo lo demás del esqueleto y se le pegó la pierna qui había caido

más antes. El esqueleto se sentó a la orilla del juego, y le dijo al arriero que con su coraje lo salvaba, porque él era un dijunto que andaba penando. Como del esqueleto salían luces, le dijo el muerto que no le juera a tener miedo por eso. Entonces el arriero dijo:

— ¡ Lo que sos tan bonito te voy a tener miedo!Güeno, entonces le dijo que cavara en un rincón del rancho. Y el arriero cavó y sacó

un botijo lleno de prendas de plata de mucho valor. Entonces el esqueleto le dijo que le dijiera una misa y que todo lo demás era para él, porque lo había salvado, que agora no asustaría más y descansaría. Después el esqueleto se despidió, se trasformó en una bola ´e juego y desapareció. El arriero corajudo quedó rico y no espantaron más en ese rancho.

En la antigüedá se contaba que la gente que en vida enterraba cosas de valor para que no se las robaran, que si morían sin haberlas sacado antes, sus almas no podían salvarse. Sólo se salvaban si alguna persona muy valiente era capaz de hablar con el muerto, y le recibía el secreto y sacaba los entierros, y rogaba por su alma en pena.

Con esto, el cura se convenció que Culliguagüita jamás conocerá el miedo.

Juana Oro, 57 años. Cienaguita. Sarmiento. San Juan, 1951.

Fuente:•http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cuentos-y-leyendas-populares-de-la-argentina-tomo-iv--0/

• html/01335b46-82b2-11df-acc7-002185ce6064_40.html#I_36_

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2) Luego de la lectura, crear un espacio de intercambio oral:• ¿En qué se parecen los protagonistas de los cuentos? ¿De quién se trata en cada una de las historias?• Los protagonistas de estas historias son considerados héroes. ¿Qué entienden por héroe? ¿A qué características está unida la imagen de un hombre héroe? ¿Consideran que esas características realmente definen su masculinidad? ¿Por qué?• ¿Por qué creen que hay palabras “escritas diferente”? Compartan aquellas palabras de las que no se sabe bien su significado. Investiguen a qué se llama “variedad lingüística”.• ¿Por qué creen que hay más de una versión del cuento?• ¿Qué acciones se repiten en las tres historias? ¿Cuál es la menos parecida entre las tres? ¿Por qué?

3) Una vez realizado el espacio de intercambio, en donde se conversó sobre los relatos y las diferentes versiones que puede admitir un cuento de narración oral, puede sugerir las siguientes situaciones de escritura intermedia y luego socializar las respuestas o armar un afiche en el aula. Lo producido les servirá a los estudiantes para escribir su propia versión del cuento.

• Identifique en el cuento El difunto que asusta, las frases que usa la narradora para crear verosimilitud.• Complete el siguiente cuadro:

4) Escribir una nueva versión del cuento El difunto que asusta. Para ello, es importante que antes se planifique el texto:

Aspectos de la historia

Personajes que aparecen

Aspectos que se mantienen en las tres versiones

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Aspectos que varían en lastres versiones

Plan de texto

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Listas de hechos secuenciados que no pueden faltar.

Los aspectos del relato pueden discutirse entre todos y ponerse en común, para que cada estudiante enriquezca su producción:

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Frases que pueden crear verosimilitud de la historia(al inicio del cuento).

Frases que pueden crear verosimilitud de la historia(al final del cuento).

Signo que se utilizará para introducir la voz de un personaje.

5) Luego de completar el plan de texto, comenzar la escritura el borrador. En este momento, se puede hacer una lista de qué aspectos deberán tener en cuenta los estudiantes para una versión final y además, reflexionar sobre los verbos en la narración y su escritura:

• ¿Para qué se utilizan los verbos marcados en estos fragmentos?

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

Aspectos de la historia Plan de texto

Frases que pueden crear verosimilitud de la historia(al inicio del cuento).

Frases que pueden crear verosimilitud de la historia(al final del cuento).

Signo que se utilizará para introducir la voz de un personaje.

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Verbos en pretérito imperfecto Verbos en pretérito perfecto simple

Culliguagüita era un chico muy valiente que no tenía miedo a nadie

Listas de hechos secuenciados que no pueden faltar.

• Complete las siguientes frases, a partir de los fragmentos leídos:Los verbos de estado, generalmente se utilizan para describir al personaje, por ejemplo:.....................................................................................................................................................................Los verbos de acción, generalmente se utilizan para desarrollar las acciones que desencadenan la historia, por ejemplo:

• ¿Por qué cree que “dijo” no lleva tilde y los demás verbos de acción sí llevan?.....................................................................................................................................................................

Entonces cayó del techo lo demás del esqueleto y se le pegó la pierna qui había caido más antes. El esqueleto se sentó a la orilla del juego, y le dijo al arriero que con su coraje lo salvaba, porque él era un dijunto que andaba penando.

6) Antes de escribir la versión final, cada estudiante puede auto revisar su propio cuento/borrador. Además, se puede elegir algún fragmento de los borradores para analizar entre todos la escritura de los verbos u otro aspecto que se considere, de acuerdo a las escrituras:

• Complete con una cruz mientras revisa el borrador de su cuento. Luego de esta revisión, haga las correcciones necesarias para pasar su versión final:

LogradoAspectos a revisar Muy logradoPoco logrado

El borrador se escribió de acuerdo al plan de texto.

Se describe al personaje brevemente al principio.

Se colocaron mayúsculas donde corresponde.

Se incluyeron frases que crean verosimilitud al principio y al final.

El título es acorde.

Se incluyó el diálogo entre elhombre valiente y el fantasma con la raya de diálogo.

Verbos de acción en pretérito perfecto simple, en 3ª persona con tilde. Ejemplo: él cayó, encontró, corrió, comió, encontró.

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»Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos esperamos que los estudiantes puedan identificar rasgos comunes en los cuentos clásicos de terror y escribir recomendaciones con el fin de persuadir al lector.


1) Leer los siguientes cuentos clásicos de terror con sus alumnos. Algunos podrían leerse en más de un encuentro.

Cuentos que asustan

Contenidos:• Participación en discusiones sobre las lecturas, avanzando en la fundamentación de sus opiniones.• Comentario y recomendación de obras literarias.• Lectura y escucha de una variedad de obras literarias: apreciación de un género literario.• Seguimiento de la lectura de un texto narrativo extenso: Recuperación del hilo narrativo, empleo del cotexto y relectura.• Uso de la escritura con un propósito determinado: res eñar obras a otros lectores.• Planificación y escritura de textos atendiendo a la organización y jerarquización de la información, la selección del vocabulario y el uso de sinónimos o f rases equivalentes.• Revisión de los textos teniendo en cuenta si se desarrolla el contenido planificado, la cohesión y coherencia, puntuación, gramática y ortografía.

FUENTES:Cuentos de terror y fantásticos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de cuentos y de recomendaciones literariasIntercambio oral y toma de notas.Planificación, escritura y revisión de una recomendación paraun catálogo de recomendaciones.

Monte de las ánimasGustavo Adolfo Bécquer

La noche de difuntos me despertó a no sé qué hora el doble de las campanas; su

tañido monótono y eterno me trajo a las mientes esta tradición que oí hace poco en Soria.

Intenté dormir de nuevo; ¡imposible! Una vez aguijoneada, la imaginación es un caballo que se desboca y al que no sirve tirarle de la rienda. Por pasar el rato me decidí a escribirla, como en efecto lo hice.

Yo la oí en el mismo lugar en que acaeció, y la he escrito volviendo algunas veces la cabeza con miedo cuando sentía crujir los cristales de mi balcón, estremecidos por el aire frío de la noche.

Sea de ello lo que quiera, ahí va, como el caballo de copas.

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I— Atad los perros; haced la señal con las trompas para que se reúnan los cazadores, y

demos la vuelta a la ciudad. La noche se acerca, es día de Todos los Santos y estamos en el Monte de las Ánimas.

—¡Tan pronto!— A ser otro día, no dejara yo de concluir con ese rebaño de lobos que las nievesdel Moncayo han arrojado de sus madrigueras; pero hoy es imposible. Dentro de poco

sonará la oración en los Templarios, y las ánimas de los difuntos comenzarán a tañer su campana en la capilla del monte.

—¡En esa capilla ruinosa! ¡Bah! ¿Quieres asustarme?— No, hermosa prima; tú ignoras cuanto sucede en este país, porque aún no hace un

año que has venido a él desde muy lejos. Refrena tu yegua, yo también pondré la mía al paso, y mientras dure el camino te contaré esa historia.

Los pajes se reunieron en alegres y bulliciosos grupos; los condes de Borges y de Alcudiel montaron en sus magníficos caballos, y todos juntos siguieron a sus hijos Beatriz y Alonso, que precedían la comitiva a bastante distancia.

Mientras duraba el camino, Alonso narró en estos términos la prometida historia:— Ese monte que hoy llaman de las Ánimas, pertenecía a los Templarios, cuyo

convento ves allí, a la margen del río. Los Templarios eran guerreros y religiosos a la vez. Conquistada Soria a los árabes, el rey los hizo venir de lejanas tierras para defender la ciudad por la parte del puente, haciendo en ello notable agravio a sus nobles de Castilla; que así hubieran solos sabido defenderla como solos la conquistaron.

Entre los caballeros de la nueva y poderosa Orden y los hidalgos de la ciudad fermentó por algunos años, y estalló al fin, un odio profundo. Los primeros tenían acotado ese monte, donde reservaban caza abundante para satisfacer sus necesidades y contribuir a sus placeres; los segundos determinaron organizar una gran batida en el coto, a pesar de las severas prohibiciones de los clérigos con espuelas, como llamaban a sus enemigos.

Cundió la voz del reto, y nada fue parte a detener a los unos en su manía de cazar y a los otros en su empeño de estorbarlo. La proyectada expedición se llevó a cabo. No se acordaron de ella las fieras; antes la tendrían presente tantas madres como arrastraron sendos lutos por sus hijos. Aquello no fue una cacería, fue una batalla espantosa: el monte quedó sembrado de cadáveres, los lobos a quienes se quiso exterminar tuvieron un sangriento festín. Por último, intervino la autoridad del rey: el monte, maldita ocasión de tantas desgracias, se declaró abandonado, y la capilla de los religiosos, situada en el mismo monte y en cuyo atrio se enterraron juntos amigos y enemigos, comenzó a arruinarse.

Desde entonces dicen que cuando llega la noche de difuntos se oye doblar sola la campana de la capilla, y que las ánimas de los muertos, envueltas en jirones de sus sudarios, corren como en una cacería fantástica por entre las breñas y los zarzales. Los ciervos braman espantados, los lobos aúllan, las culebras dan horrorosos silbidos, y al otro día se han visto impresas en la nieve las huellas de los descarnados pies de los esqueletos. Por eso en Soria le llamamos el Monte de las Ánimas, y por eso he querido salir de él antes que cierre la noche.

La relación de Alonso concluyó justamente cuando los dos jóvenes llegaban al extremo del puente que da paso a la ciudad por aquel lado. Allí esperaron al resto de la comitiva, la cual, después de incorporárseles los dos jinetes, se perdió por entre las estrechas y oscuras calles de Soria.

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IILos servidores acababan de levantar los manteles; la alta chimenea gótica del palacio

de los condes de Alcudiel despedía un vivo resplandor iluminando algunos grupos de damas y caballeros que alrededor de la lumbre conversaban familiarmente, y el viento azotaba los emplomados vidrios de las ojivas del salón.

Solas dos personas parecían ajenas a la conversación general: Beatriz y Alonso: Beatriz seguía con los ojos, absorta en un vago pensamiento, los caprichos de la llama. Alonso miraba el reflejo de la hoguera chispear en las azules pupilas de Beatriz.

Ambos guardaban hacía rato un profundo silencio.Las dueñas referían, a propósito de la noche de difuntos, cuentos tenebrosos en que

los espectros y los aparecidos representaban el principal papel; y las campanas de las iglesias de Soria doblaban a lo lejos con un tañido monótono y triste.

— Hermosa prima — exclamó al fin Alonso rompiendo el largo silencio en que se encontraban—; pronto vamos a separarnos tal vez para siempre; las áridas llanuras de Castilla, sus costumbres toscas y guerreras, sus hábitos sencillos y patriarcales sé que no te gustan; te he oído suspirar varias veces, acaso por algún galán de tu lejano señorío. Beatriz hizo un gesto de fría indiferencia; todo un carácter de mujer se reveló en aquella desdeñosa contracción de sus delgados labios.

— Tal vez por la pompa de la corte francesa; donde hasta aquí has vivido — se apresuró a añadir el joven—. De un modo o de otro, presiento que no tardaré en perderte… Al separarnos, quisiera que llevases una memoria mía… ¿Te acuerdas cuando fuimos al templo a dar gracias a Dios por haberte devuelto la salud que viniste a buscar a esta tierra? El joyel que sujetaba la pluma de mi gorra cautivó tu atención. ¡Qué hermoso estaría sujetando un velo sobre tu oscura cabellera! Ya ha prendido el de una desposada; mi padre se lo regaló a la que me dio el ser, y ella lo llevó al altar… ¿Lo quieres?

— No sé en el tuyo — contestó la hermosa—, pero en mi país una prenda recibida compromete una voluntad. Sólo en un día de ceremonia debe aceptarse un presente de manos de un deudo… que aún puede ir a Roma sin volver con las manos vacías.

El acento helado con que Beatriz pronunció estas palabras turbó un momento al joven, que después de serenarse dijo con tristeza:

— Lo sé prima; pero hoy se celebran Todos los Santos, y el tuyo ante todos; hoy es día de ceremonias y presentes. ¿Quieres aceptar el mío?

Beatriz se mordió ligeramente los labios y extendió la mano para tomar la joya, sin añadir una palabra.

Los dos jóvenes volvieron a quedarse en silencio, y volviose a oír la cascada voz de las viejas que hablaban de brujas y de trasgos y el zumbido del aire que hacía crujir los vidrios de las ojivas, y el triste monótono doblar de las campanas.

Al cabo de algunos minutos, el interrumpido diálogo tornó a anudarse de este modo:— Y antes de que concluya el día de Todos los Santos, en que así como el tuyo se

celebra el mío, y puedes, sin atar tu voluntad, dejarme un recuerdo, ¿no lo harás? — dijo él clavando una mirada en la de su prima, que brilló como un relámpago, iluminada por un pensamiento diabólico.

— ¿Por qué no? — exclamó ésta llevándose la mano al hombro derecho como para buscar alguna cosa entre las pliegues de su ancha manga de terciopelo bordado de oro… Después, con una infantil expresión de sentimiento, añadió:

— ¿Te acuerdas de la banda azul que llevé hoy a la cacería, y que por no sé qué emblema de su color me dijiste que era la divisa de tu alma?

— Sí.— Pues… ¡se ha perdido! Se ha perdido, y pensaba dejártela como un recuerdo.— ¡Se ha perdido!, ¿y dónde? — preguntó Alonso incorporándose de su asiento y con

una indescriptible expresión de temor y esperanza.— No sé…. en el monte acaso.

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— ¡En el Monte de las Ánimas — murmuró palideciendo y dejándose caer sobre el sitial-; en el Monte de las Ánimas!

Luego prosiguió con voz entrecortada y sorda:— Tú lo sabes, porque lo habrás oído mil veces; en la ciudad, en toda Castilla, me llaman

el rey de los cazadores. No habiendo aún podido probar mis fuerzas en los combates, como mis ascendentes, he llevado a esta diversión, imagen de la guerra, todos los bríos de mi juventud, todo el ardor, hereditario en mi raza. La alfombra que pisan tus pies son despojos de fieras que he muerto por mi mano. Yo conozco sus guaridas y sus costumbres; y he combatido con ellas de día y de noche, a pie y a caballo, solo y en batida, y nadie dirá que me ha visto huir del peligro en ninguna ocasión. Otra noche volaría por esa banda, y volaría gozoso como a una fiesta; y, sin embargo, esta noche… esta noche. ¿A qué ocultártelo?, tengo miedo. ¿Oyes? Las campanas doblan, la oración ha sonado en San Juan del Duero, las ánimas del monte comenzarán ahora a levantar sus amarillentos cráneos de entre las malezas que cubren sus fosas… ¡las ánimas!, cuya sola vista puede helar de horror la sangre del más valiente, tornar sus cabellos blancos o arrebatarle en el torbellino de su fantástica carrera como una hoja que arrastra el viento sin que se sepa adónde.

Mientras el joven hablaba, una sonrisa imperceptible se dibujó en los labios de Beatriz, que cuando hubo concluido exclamó con un tono indiferente y mientras atizaba el fuego del hogar, donde saltaba y crujía la leña, arrojando chispas de mil colores:

—¡ Oh! Eso de ningún modo. ¡Qué locura! ¡Ir ahora al monte por semejante friolera! ¡Una noche tan oscura, noche de difuntos, y cuajado el camino de lobos!

Al decir esta última frase, la recargó de un modo tan especial, que Alonso no pudo menos de comprender toda su amarga ironía, movido como por un resorte se puso de pie, se pasó la mano por la frente, como para arrancarse el miedo que estaba en su cabeza y no en su corazón, y con voz firme exclamó, dirigiéndose a la hermosa, que estaba aún inclinada sobre el hogar entreteniéndose en revolver el fuego:

— Adiós Beatriz, adiós… Hasta pronto.—¡Alonso! ¡Alonso! — dijo ésta, volviéndose con rapidez; pero cuando quiso o aparentó

querer detenerle, el joven había desaparecido.A los pocos minutos se oyó el rumor de un caballo que se alejaba al galope. La hermosa,

con una radiante expresión de orgullo satisfecho que coloreó sus mejillas, prestó atento oído a aquel rumor que se debilitaba, que se perdía, que se desvaneció por último.

Las viejas, en tanto, continuaban en sus cuentos de ánimas aparecidas; el aire zumbaba en los vidrios del balcón y las campanas de la ciudad doblaban a lo lejos.

IIIHabía pasado una hora, dos, tres; la media noche estaba a punto de sonar, y Beatriz

se retiró a su oratorio. Alonso no volvía, no volvía, cuando en menos de una hora pudiera haberlo hecho.

—¡Habrá tenido miedo! — exclamó la joven cerrando su libro de oraciones y encaminándose a su lecho, después de haber intentado inútilmente murmurar algunos de los rezos que la iglesia consagra en el día de difuntos a los que ya no existen.

Después de haber apagado la lámpara y cruzado las dobles cortinas de seda, se durmió; se durmió con un sueño inquieto, ligero, nervioso.

Las doce sonaron en el reloj del Postigo. Beatriz oyó entre sueños las vibraciones de la campana, lentas, sordas, tristísimas, y entreabrió los ojos. Creía haber oído a par de ellas pronunciar su nombre; pero lejos, muy lejos, y por una voz ahogada y doliente. El viento gemía en los vidrios de la ventana.

—Será el viento — dijo; y poniéndose la mano sobre el corazón, procuró tranquilizarse.

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Pero su corazón latía cada vez con más violencia. Las puertas de alerce del oratorio habían crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo prolongado y estridente.

Primero unas y luego las otras más cercanas, todas las puertas que daban paso a su habitación iban sonando por su orden, éstas con un ruido sordo y grave, aquéllas con un lamento largo y crispador. Después silencio, un silencio lleno de rumores extraños, el silencio de la media noche, con un murmullo monótono de agua distante; lejanos ladridos de perros, voces confusas, palabras ininteligibles; ecos de pasos que van y vienen, crujir de ropas que se arrastran, suspiros que se ahogan, respiraciones fatigosas que casi se sienten, estremecimientos involuntarios que anuncian la presencia de algo que no se ve y cuya aproximación se nota no obstante en la oscuridad.

Beatriz, inmóvil, temblorosa, adelantó la cabeza fuera de las cortinillas y escuchó un momento. Oía mil ruidos diversos; se pasaba la mano por la frente, tornaba a escuchar: nada, silencio.

Veía, con esa fosforescencia de la pupila en las crisis nerviosas, como bultos que se movían en todas direcciones; y cuando dilatándolas las fijaba en un punto, nada, oscuridad, las sombras impenetrables.

—¡ Bah! — exclamó, volviendo a recostar su hermosa cabeza sobre la almohada de raso azul del lecho-; ¿soy yo tan miedosa como esas pobres gentes, cuyo corazón palpita de terror bajo una armadura, al oír una conseja de aparecidos?

Y cerrando los ojos intentó dormir…; pero en vano había hecho un esfuerzo sobre sí misma. Pronto volvió a incorporarse más pálida, más inquieta, más aterrada. Ya no era una ilusión: las colgaduras de brocado de la puerta habían rozado al separarse, y unas pisadas lentas sonaban sobre la alfombra; el rumor de aquellas pisadas era sordo, casi imperceptible, pero continuado, y a su compás se oía crujir una cosa como madera o hueso. Y se acercaban, se acercaban, y se movió el reclinatorio que estaba a la orilla de su lecho. Beatriz lanzó un grito agudo, y arrebujándose en la ropa que la cubría, escondió la cabeza y contuvo el aliento.

El aire azotaba los vidrios del balcón; el agua de la fuente lejana caía y caía con un rumor eterno y monótono; los ladridos de los perros se dilataban en las ráfagas del aire, y las campanas de la ciudad de Soria, unas cerca, otras distantes, doblan tristemente por las ánimas de los difuntos.

Así pasó una hora, dos, la noche, un siglo, porque la noche aquella pareció eterna a Beatriz. Al fin despuntó la aurora: vuelta de su temor, entreabrió los ojos a los primeros rayos de la luz. Después de una noche de insomnio y de terrores, ¡es tan hermosa la luz clara y blanca del día! Separó las cortinas de seda del lecho, y ya se disponía a reírse de sus temores pasados, cuando de repente un sudor frío cubrió su cuerpo, sus ojos se desencajaron y una palidez mortal descoloró sus mejillas: sobre el reclinatorio había visto sangrienta y desgarrada la banda azul que perdiera en el monte, la banda azul que fue a buscar Alonso.

Cuando sus servidores llegaron despavoridos a noticiarle la muerte del primogénito de Alcudiel, que a la mañana había aparecido devorado por los lobos entre las malezas del Monte de las Ánimas, la encontraron inmóvil, crispada, asida con ambas manos a una de las columnas de ébano del lecho, desencajados los ojos, entreabierta la boca; blancos los labios, rígidos los miembros, muerta; ¡muerta de horror!.

IVDicen que después de acaecido este suceso, un cazador extraviado que pasó la

noche de difuntos sin poder salir del Monte de las Ánimas, y que al otro día, antes de morir, pudo contar lo que viera, refirió cosas horribles. Entre otras, asegura que vio a los esqueletos de los antiguos templarios y de los nobles de Soria enterrados en el atrio de la capilla levantarse al punto de la oración con un estrépito horrible, y, caballeros

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sobre osamentas de corceles, perseguir como a una fiera a una mujer hermosa, pálida y desmelenada, que con los pies desnudos y sangrientos, y arrojando gritos de horror, daba vueltas alrededor de la tumba de Alonso.

FIN

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Historia del joven celoso[Minicuento - Texto completo]Henri Pierre Cami

IIHabía una vez un joven que estaba muy celoso de una muchacha bastante voluble.Un día le dijo:— Tus ojos miran a todo el mundo.Entonces, le arrancó los ojos.Después le dijo:— Con tus manos puedes hacer gestos de invitación.Y le cortó las manos.“Todavía puede hablar con otros”, pensó. Y le extirpó la lengua. Luego, para impedirle

sonreír a los eventuales admiradores, le arrancó todos los dientes.Por último, le cortó las piernas. “De este modo -se dijo- estaré más tranquilo”.Solamente entonces pudo dejar sin vigilancia a la joven muchacha que amaba. “Ella

es fea —pensaba—, pero al menos será mía hasta la muerte”.Un día volvió a la casa y no encontró a la muchacha: había desaparecido, raptada por

un exhibidor de fenómenos.

FIN

http://ciudadseva.com/texto/historia-del-joven-celoso/

El gato negroEdgar Allan Poe (Comienzo)

No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que barrocos. Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia más serena, más lógica y mucho menos excitable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales.

http://ciudadseva.com/texto/el-gato-negro/

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•Al finalizar la lectura de cada cuento, puede proponer la búsqueda de algunos datos biográficos y otros títulos sobre el autor. Al finalizar la lectura de cada cuento, puede proponer la búsqueda de algunos datos biográficos y otros títulos sobre el autor.

2) Propiciar, luego de la lectura de cada cuento, un espacio de intercambio lector. Puede sugerir hacer una toma de nota de las apreciaciones que se hagan sobre los personajes:

En relación con El monte de las ánimas:•¿Por qué Alonso quiere dar vuelta la ciudad, antes de que anochezca? ¿A qué le teme?•¿Cómo describirían a Beatriz? Busquen fragmentos que justifiquen su descripción.•“Los dos jóvenes volvieron a quedarse en silencio, y volviose a oír la cascada voz de las viejas que hablaban de brujas y de trasgos y el zumbido del aire que hacía crujir los vidrios de las ojivas, y el triste monótono doblar de las campanas.” ¿Qué efecto pretende lograr en el lector este fragmento?•¿Cuál es el motivo por el cuál Alonso vuelve al monte de las ánimas en la noche de los difuntos?•¿Creen que la valentía que debía mostrar Alonso es una cuestión de género? ¿Por qué?•Vuelvan a leer el final del cuento. ¿Qué les pareció?En relación con Historia del joven celoso:•Según las acciones del joven del cuento ¿Cómo lo describirían?•“Solamente entonces pudo dejar sin vigilancia a la joven muchacha que amaba.” ¿Consideran que el joven amaba a la muchacha? ¿Por qué?•¿Qué les sugiere el final?

En relación con El gato negro:•¿Qué cambios en su personalidad sufre el protagonista a lo largo de la historia? Compartan fragmentos que los demuestren.•¿Qué efectos creen que producen en el lector que el narrador esté en 1° persona?•¿Cómo era la relación del protagonista con su esposa? ¿Y con su gato? ¿Qué hechos les llamaron la atención?• Vuelvan al texto y busquen fragmentos que demuestran que este es un cuento “que asusta”.

En relación con los tres cuentos leídos:• Investiguen en la web a qué se llaman “cuentos de terror”, cuáles son las características de este género literario. Justifiquen si los cuentos leídos pertenecen a este género.• Busquen en la biblioteca del barrio qué otros cuentos de estos autores encuentran. También pueden buscar más cuentos y películas de terror: hagan una lista de ellos para recomendarlos entre ustedes.

3) Leer recomendaciones literarias en parejas.

Primer momento: Después de una primer lectura proponer que escriban una lista sobre el tipo de información que encuentran en cada recomendación, por ejemplo: datos sobre el autor del cuento, apreciaciones sobre los personajes, etc.

Segundo momento: Puede agregar otras recomendaciones literarias de revistas virtuales o catálogos de editoriales. Luego, comparar todas las recomendaciones: semejanzas y diferencias, en relación al contenido y al formato. Recuerde que es importante registrar la comparación en un cuadro o afiche, para retomarla al momento de la escritura.

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Aire negroAntonio Ventura 29/04/2005

Agustín Fernández PazTraducción de Rafael ChacónEd. S.MColecciónn Gran Angular + n°1

Madrid, 2000

Si yo no hubiera leído, primero, el testimonio de Laura Novo, la paciente de la Clínica

Beira Verde y, después, el escrito del doctor Moldes, su psiquiatra, quizá podría hablar de este relato en términos razonables y podría explicarles a ustedes cuáles fueron los sucesos reales que condujeron a este final que me cuesta trabajo recordar. Si yo no supiera lo que ahora sé, si no hubiera tenido que llegar hasta el final del relato de los sucesos terribles que aun me sobrecogen, insisto, podría hacer una descripción verosímil de los acontecimientos que condujeron a…, pero no, no es posible; me siento incapaz de involucrarlos en esta historia; sé que me arrepentiría después de haberles conducido a esta especie de infierno, sé que el remordimiento me acompañaría y tendría que provocar una ruptura con todo lo que ahora me rodea; por ello prefiero advertirles del peligro que las páginas de este libro encierra.

Si es verdad lo que dice Javier Cercas en su excelente libro Soldados de Salamina de que “un escritor no escribe nunca acerca de lo que conoce, sino precisamente de lo que ignora”, esto se cumple, al pie de la letra, en la última novela de Agustín Fernández Paz, Aire Negro.

Aire negro es, a mi juicio, la mejor novela hasta el momento de este escritor gallego.Bien es cierto que decir esto del último libro de un autor es, en primer lugar un tópico

y, después, algo que no tiene mayor interés o valor; bueno, pues a pesar de todo ello, pienso que así es. Fernández Paz construye un universo autónomo y riguroso, ubicándolo en el difícil territorio del terror, un terror psicológico, con un elemento añadido de corte fantástico. Toda la peripecia de unos personajes reales, tan reales como los escenarios en los que se desenvuelve la acción, transcurre en el ámbito de lo cotidiano, pero la inclusión de ese elemento fantástico condiciona toda la atmósfera y el tiempo narrativo de la obra. Agustín especula no con lo que conoce, se adentra en una historia que fácilmente podría haber caído en una aventura terrorífica, pero que discurre de forma rigurosa en la indagación de lo desconocido, de ahí que la aproximación psicológica que hace a los personajes sea tan leve, tan sutil, tan matizada. Por ello, el lector siente, desde las primeras páginas, que esos personajes le van a arrastrar en su drama, le van a implicar emocionalmente; no va a tener más remedio que caminar a su lado para, de la mano de su hacedor, indagar en lo que ignoran ellos, casi tanto como el lector.

La sobriedad narrativa de Fernández Paz define esta obra en la que encontramos, como en toda su producción, los elementos que constituyen sus señas de identidad: las referencias literarias, en este caso abundantes, la crítica social, los paisajes de su universo geográfico y, sobre todo, la rigurosa construcción de los personajes. Un libro fundamental para lectores de todas las edades.

http://revistababar.com/wp/aire-negro/

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El descubrimiento de las brujasDeborah Hakness

En el corazón de la Biblioteca Bodleiana de Oxford, la apasionada historiadora Diana Bishop se topa en medio de sus investigaciones con el manuscrito identificado como Ashmole 782.Descendiente de un antiguo linaje de brujas, Diana intuye que el manuscrito está relacionado de alguna manera con la magia, pero no quiere tener nada que ver con la brujería… Y después de tomar algunas notas sobre sus curiosos dibujos, lo devuelve sin perder más tiempo a las estanterías. Lo que Diana no sabe es que se trata de un manuscrito alquímico que ha estado perdido durante siglos y cuyo descubrimiento ha desencadenado que hordas de daimones, vampiros y brujas salgan a la luz de las salas de lectura de la Biblioteca.Una de esas criaturas es Matthew Clairmont, un enigmático genetista, amante del buen vino y vampiro milenario, cuya alianza con Diana se hará progresivamente más íntima y poco a poco surgirá entre ambos una relación que hará tambalear los tabúes asentados desde hace tiempo en un mundo secreto y encantado.La teoría de la evolución de Darwin no contempló todos los seres que habitan la Tierra, pero Deborah Harkness lo ha hecho en esta emocionante e ingeniosa novela. Desde Oxford a Nueva York, y de aquí a Francia, la magia, la alquimia y la ciencia nos desvelan sus verdaderos vínculos en el libro definitivo sobre la brujería y sus poderes.

https://www.elojolector.com/lista/las-9-mejores-novelas-de-amor-y-viajes-por-el-tiempo/

4) Puede armar grupos para la escritura de recomendaciones literarias de los cuentos leídos. Entre todos, acordar las pautas para escribir una recomendación literaria: qué información no le puede faltar, a qué va a hacer referencia el título, cómo irían ordenados los párrafos, etc.

5) Escritura del borrador: mientras los estudiantes están escribiendo el borrador de las recomendaciones, puede sugerir las siguientes situaciones individuales, que enriquecerán las escrituras. Es importante luego poner en común cada situación de reflexión del lenguaje resuelta individualmente.

• Busque palabras (adjetivos calificativos) que sirvan para caracterizar los siguientes aspectos en su recomendación:

Protagonista Historia Final

- Irónico - Entretenida - Inesperado

67EDUCACIÓN

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• Puede agregar algunas de estas caracterizaciones en su recomendación, para atraer más al lector.• Este es un fragmento de una recomendación escrita por otro estudiante. Reemplace la palabra que se repite innecesariamente:

“La historia del Principito es una historia tanto para niños como para adultos. Esta historia toca temas muy profundos como el amor, la amistad y el sentido de la vida. Es una gran historia que recomiendo a todos los lectores.”

• Complete la lista con sinónimos o palabras equivalentes que le pueden servir para reemplazar los siguientes sustantivos comunes en su recomendación. Luego, revise en su borrador si aparece alguna repetición innecesaria.

HISTORIA:PROTAGONISTA: (si está escribiendo la recomendación de El monte de las ánimas, puede escribir Alonso o Beatriz)AUTOR:

6) La revisión final de las recomendaciones puede hacerse en parejas. Proponga que cada compañero haga una lista de qué aspectos finales quedan por revisar. Es importante que promueva el respeto por las producciones y la valoración de la escritura ajena. Entre todos, pueden diseñar el catálogo de recomendaciones con las versiones finales. Recuerde incorporar los borradores y una copia de las versiones finales en el portfolio personal.

»Objetivo general

A partir de estas actividades y recursos esperamos que los alumnos puedan: aproximarse a la lectura de poemas de autores conocidos y a su biografía; escribir textos con una intención informativa y otros con una intención más estética del lenguaje.

Poesía: el amor no duele

Contenidos:• Hablar sobre sus experiencias de lectura y escuchar la de los otros.• Valoración de la lectura literaria como experiencia estética personal y social.• Lectura y escucha de una variedad de obras literarias.• Asunción de una posición como autor del texto en relación con el propósito y el destinatario y mantenerla.• Escritura de textos atendiendo especialmente a las convenciones, la gramática, la puntuación, uso de pronombres y conectores, los efectos a querer lograr en el lector y la selección del vocabulario adecuado.

FUENTES:Poemas, fichas biográficas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de poemas.Intercambio lector y ronda de lectores.Lectura de una biografía y fichas biográficas.Escritura de una biografía inédita.Planificación y escritura de poemas para una antología.

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1) Ronda de lectura de poemas: puede sugerir que cada estudiante elija un poema para leer en el aula. Esta es una selección corta que puede ser ampliada, tanto por el alumno como por el docente, para generar más rondas de poemas durante todo el trabajo con la ficha.

Romance de la luna, lunaLa luna vino a la fraguacon su polisón de nardos.El niño la mira, mira.El niño la está mirando.En el aire conmovidomueve la luna sus brazosy enseña, lúbrica y pura,sus senos de duro estaño.Huye luna, luna, luna.Si vinieran los gitanos,harían con tu corazóncollares y anillos blancos.Niño, déjame que baile.Cuando vengan los gitanos,te encontrarán sobre el yunquecon los ojillos cerrados.Huye luna, luna, luna,que ya siento sus caballos.Niño, déjame, no pisesmi blancor almidonado.

El jinete se acercabatocando el tambor del llano.Dentro de la fragua el niño,tiene los ojos cerrados.

Por el olivar venían,bronce y sueño, los gitanos.Las cabezas levantadasy los ojos entornados.

Cómo canta la zumaya,¡ay, cómo canta en el árbol!Por el cielo va la lunacon un niño de la mano.

Dentro de la fragua lloran,dando gritos, los gitanos.El aire la vela, vela.El aire la está velando.

Federico García Lorca.Publicado en Romancero gitano, 1928.

Amor eternoPodrá nublarse el sol eternamente;Podrá secarse en un instante el mar;Podrá romperse el eje de la tierraComo un débil cristal.¡todo sucederá! Podrá la muerteCubrirme con su fúnebre crespón;Pero jamás en mí podrá apagarseLa llama de tu amor.

Gustavo Adolfo Bécquer.Colección de Rimas.

Rima XXSabe, si alguna vez tus labios rojosquema invisible atmósfera abrasada,que el alma que hablar puede con los ojos,también puede besar con la mirada.

Gustavo Adolfo Bécquer.Colección de Rimas.

AMANTESUna florno lejos de la nochemi cuerpo mudose abrea la delicada urgencia del rocío

Alejandra Pizarnik.Poemario Los trabajos y la noches (1965).

QUIÉN ALUMBRACuando me mirasmis ojos son llaves,el muro tiene secretos,mi temor palabras, poemas.Sólo tú haces de mi memoriauna viajera fascinada,un fuego incesante.Que nerviosos, mis dedos,Se mueven hacia el cielo imitando tijeras.Oh, mis dedos quisieranCortar estrellas.


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PRESENCIATu vozen este no poder salirse las cosasde mi miradaellas me desposeenhacen de mí un barco sobre un río de piedrassi no es tu vozlluvia sola en mi silencio de fiebrestú me desatas los ojosy por favorque me hablessiempre.


DOS PALABRASEsta noche al oído me has dicho dos palabrasComunes. Dos palabras cansadasDe ser dichas. PalabrasQue de viejas son nuevas.

Dos palabras tan dulces que la luna que andabaFiltrando entre las ramasSe detuvo en mi boca. Tan dulces dos palabrasQue una hormiga pasea por mi cuello y no intentoMoverme para echarla.

Tan dulces dos palabrasQue digo sin quererlo ¡oh, qué bella, la vida!?Tan dulces y tan mansasQue aceites olorosos sobre el cuerpo derraman.

Tan dulces y tan bellasQue nerviosos, mis dedos,Se mueven hacia el cielo imitando tijeras.Oh, mis dedos quisieranCortar estrellas.

Alfonsina Storni,http://www.biblioteca.org.ar/libros/656537.pdfColección de Rimas.

OBRA DE AMORRosas y lirios ves en el espino;juegas a ser: te cabe en una mano,esmeralda pequeña, el océano;hablas sin lengua, enredas el destino.

Plantas la testa en el azul divinoy antípodas, tus pies, en el lejanorevés del mundo; y te haces soberano,y desatas al sol de tu camino.

Miras el horizonte y tu miradahace nacer en noche la alborada;sueñas y crean hueso tus ficciones.

Muda la mano que te alzaba en vuelo,y a tus pies cae, cristal roto, el cielo,y polvo y sombra levan sus talones.

Alfonsina Storni,Obra poética completa, 1968

PAISAJE DE AMOR MUERTOYa te hundes, sol; mis aguas se colorande llamaradas por morir; ya caemi corazón desenhebrado, y trae,la noche, filos que en el viento lloran.

Ya en opacas orillas se avizoranmanadas negras; ya mi lengua atraebetún de muerte; y ya no se distraede mí, la espina; y sombras me devoran.

Pellejo muerto, el sol, se tumba al caboComo un perro girando sobre el rabo,la tierra se echa a descansar, cansada.

Mano huesosa apaga los luceros:Chirrían, pedregosos sus senderos,con la pupila negra y descarnada..

Alfonsina Storni,Obra poética completa, 1968

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Tu me quieres blancaTú me quieres alba,me quieres de espumas,me quieres de nácar.Que sea azucenaSobre todas, casta.De perfume tenue.Corola cerrada.

Ni un rayo de lunafiltrado me haya.Ni una margaritase diga mi hermana.Tú me quieres nívea,tú me quieres blanca,tú me quieres alba.

Tú que hubiste todaslas copas a mano,de frutos y mieleslos labios morados.Tú que en el banquetecubierto de pámpanosdejaste las carnesfestejando a Baco.Tú que en los jardinesnegros del Engañovestido de rojocorriste al Estrago.

Tú que el esqueletoconservas intactono sé todavíapor cuáles milagros,

me pretendes blanca(Dios te lo perdone),me pretendes casta(Dios te lo perdone),¡me pretendes alba!Huye hacia los bosques,vete a la montaña;límpiate la boca;vive en las cabañas;toca con las manos la tierra mojada;alimenta el cuerpocon raíz amarga;bebe de las rocas;duerme sobre escarcha;renueva tejidoscon salitre y agua:

Habla con los pájarosy lévate al alba.Y cuando las carneste sean tornadas,y cuando hayas puestoen ellas el almaque por las alcobasse quedó enredada,entonces, buen hombre,preténdeme blanca,preténdeme nívea,preténdeme casta.

Alfonsina StorniEl dulce daño 1918

2) Cada vez que termina la ronda de lectura de poemas en voz alta, puede sugerir un espacio de intercambio. En un primer momento, los estudiantes reciben las preguntas de la que se hablará en el espacio de intercambio oral, piensan y contestan según sus propias impresiones. Luego de un tiempo acordado, se inicia el intercambio. Esto facilitará que todos se animen a compartir, y tengan un momento individual para volver a leer los poemas y afianzar sus interpretaciones.

Preguntas para el intercambio:• ¿Qué poema le gustó más y por qué? ¿Algún poema no le gustó? ¿Por qué?• Elija dos poemas y explique qué idea tiene del amor el autor/a.• Elija un fragmento de algún poema y describa qué significa para usted.• Haga una lista de expresiones que le llamaron la atención o que le gustaron y coloque el autor del poema.

Para escribir y luego compartir: con las expresiones que le llamaron la atención, arme un poema breve mezclando y ubicando las frases como usted desee.

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3) Lectura de biografías: analice junto a sus estudiantes los datos de vida y obra, cómo están relatados (en qué orden, el narrador), qué conectores o frases se utilizan para unir la información. Resulta interesante leer más de una biografía para compararlas.

Biografía de Alejandra Pizarnik

Alejandra Pizarnik (de nombre real Flora Pizarnik) nació el 29 de abril de 1936 en Buenos Aires (Argentina). Su familia eran inmigrantes judíos de ascendencia rusa y polaca que se dedicaron en tierras argentinas al comercio de joyería. Su madre se llamaba Rezla Bromiker y su padre Elías Pizarnik. Tenía una hermana mayor de nombre Myriam.

Tras cursar estudios secundarios, la joven y tímida Flora, tartamuda y asmática, se sintió un tanto desorientada en su desarrollo académico, pasando por la Escuela de Periodismo y estudiando durante un tiempo Filosofía y Letras en la Universidad de Buenos Aires (...)

Desde finales de los años 50, siendo financiada económicamente por sus padres, dedicó gran parte de su tiempo a la escritura y a la pintura, arte que aprendió junto a Juan Batlle Planas.

En 1960 se instaló en París, trabajando como traductora y estudiando en la Sorbona Literatura e Historia de las Religiones. En Francia permaneció hasta el año 1964.

Amiga de Julio Cortázar, Octavio Paz y Antonio Beneyto, firmemente apolítica e influenciada en su lirismo por Antonio Porchia, los simbolistas franceses, en especial Rimbaud y Mallarmé, por el espíritu del romanticismo, y por los surrealistas, Pizarnik escribió libros poéticos de notoria sensibilidad e inquietud formal marcada por una insinuante imaginación.

Sus temas giraban en torno a la soledad, la infancia, el dolor y, sobre todo, la muerte. Su primer libro fue “La Tierra Más Ajena” (1955), editado en Botella Al Mar. Más tarde publicó “La Última Inocencia” (1956), volumen dedicado a su psicoanalista Oscar Ostrov, “Las Aventuras Perdidas” (1958), “Árbol De Diana” (1962), “Los Trabajos y Las Noches” (1965), “Extracción De La Piedra De La Locura” (1968) o “El Infierno Musical” (1971). También escribió en prosa “La Condesa Sangrienta” (1971).

En un recorrido reflexivo y existencial que parecía predestinado hacia la enajenación y la muerte prematura, Alejandra Pizarnik terminó suicidándose con una sobredosis de seconal el 25 de septiembre de 1972. Tenía solamente 36 años. Está enterrada en el cementerio de La Tablada de Buenos Aires.

Años después de su fallecimiento su obra pudo ser recuperada en “Poesía Completa” o “Prosa Completa”.

Fuente: http://www.alohacriticon.com/literatura/escritores/alejandra-pizarnik/

4) Elegir uno de los siguientes autores y buscar más información que amplíe los datos de la ficha biográfica:

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Nombre: Federico García Lorca.Ocupación: Poeta y dramaturgo español.Nacimiento: 5 de junio de 1898 en FuenteVaqueros, Granada, España.Familia: Hijo de Federico García Rodríguez, propietario agrícola, casado en segundas

nupcias con Vicenta Lorca, una maestra en excedencia. Sus hermanos fueron Francisco, Concepción e Isabel.

Infancia y juventud: De pequeño sufrió una enfermedad y problemas físicos que le impedían correr o jugar con los amigos, se dice no aprendió a andar hasta los 4 años. En 1909 su familia se traslada a Granada e ingresa en el Colegio del Sagrado Corazón. Cursó estudios de bachillerato, Filosofía y Letras, Derecho y Música en su ciudad natal y, entre 1919 y 1928, vivió en la Residencia de Estudiantes, de Madrid donde conoció al pintor Salvador Dalí, al cineasta Luis Buñuel y al poeta Rafael Alberti, entre otros.

Algunas obras:1918 “Impresiones y paisajes” (primer libro).1920 “El maleficio de la mariposa” (primera obra de teatro).1921 Sus primeros poemas aparecen en Libro de poemas.1928 El Primer romancero gitano.1933 Bodas de sangre.1936 La casa de Bernarda Alba (una de sus obras más importantes).Últimos años de su vida y muerte: Sus posiciones antifascistas y su fama le convirtieron

en una víctima fatal de la Guerra Civil española. El 9 de agosto se refugia en la casa de su amigo el poeta Luis Rosales en Granada. La guardia civil lo detiene el 16 de agosto. Lo fusilan el 19 de agosto y lo entierran en una fosa común en un olivar cerca de Viznár.

Nombre: Alfonsina Storni.Ocupación: Escritora.Nacimiento: 29 de mayo de 1892 en Sala Capriasca, Suiza.Infancia: A los cuatro años se trasladó con sus padres a Argentina. Vivió en San Juan,

Rosario y finalmente en Mar del Plata. Cuando tenía catorce años, murió su padre. Trabajó en una fábrica para ayudar en casa. Siendo una adolescente ingresó en una compañía de teatro.

Otros Trabajos: fue maestra de escuela y también dio clases de arte dramático. Al poco tiempo del nacimiento de su hijo Alejandro, trabaja en el comercio. Finalmente trabajó dando cátedras de declamación en el Teatro Infantil Municipal Labardén y en el Conservatorio Nacional. También fue colaboradora en “Caras Y Caretas” de Buenos Aires.

Algunas de sus obras:1916 La inquietud del rosal, donde reúne sentimientos con un nuevo romanticismo.1918 El dulce daño1919 Irremediablemente1920 Languidez1934 Mundo de siete pozos (después de su viaje a Europa)1938 Mascarilla y trébolÚltimos años y muerte: En 1935 se le diagnostica un tumor del que fue operada,

aunque el cáncer continuó y pasó por períodos depresivos tras el suicidio de amigos como Horacio Quiroga, Leopoldo Lugones o Egle Quiroga. En octubre de 1938 viaja a Mar del Plata. Le envió dos cartas a su hijo y un Poema de despedida al diario “La Nación”. Se suicidó en la playa de la Perla, Mar del Plata, el 25 de octubre de 1938.

Fuente: https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/2016/Federico%20Garcia%20Lorca

Fuente: https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/1732/Alfonsina%20Storni:

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5) Luego de poner en común la información ampliada de los datos biográficos de los escritores propuestos y alentar una toma de notas, puede sugerir la escritura de la biografía del autor preferido. Para ello los alumnos deberán tener en cuenta:

• Armar el plan de la biografía: qué información no debería faltar y en qué orden, qué datos interesantes de la vida le faltan agregar, cómo hacer de la biografía un texto interesante y atractivo.• Escritura del borrador.• Revisión: ¿Respetó el plan con la información seleccionada? ¿Separó en párrafos según los subtemas con punto aparte? ¿Utilizó conectores para unir la información? ¿Agregó comas, por ejemplo, para enumerar las obras? ¿Colocó los nombres y títulos en mayúscula?

6) Lectura de biografías: analice junto a sus estudiantes los datos de vida y obra, cómo están relatados (en qué orden, el narrador), qué conectores o frases se utilizan para unir la información. Resulta interesante leer más de una biografía para compararlas.

ANTES DE ESCRIBIR…Para completar entre todos a partir de los poemas leídos en clase:• Temas que nos sugieren:• Palabras y frases para incorporar a nuestros poemas:• Títulos:• Quiénes son sus destinatarios:

Las escrituras pueden formar parte de una antología de poemas, que circulará entre ellos o será abierta a la comunidad. Otra opción es publicar los poemas en https://ar.pinterest.com/ para que la antología sea digital y compartir la publicación mediante las redes sociales. Además, puede sugerir un ciclo de recitado de poesías que les gusten e incluir los de la antología armada por ellos.

Análisis crítico de los medios: Las publicidades y los estereotipos de género y belleza.

Contenidos:• Análisis de publicidades de distintos medios para comentarlas con otros y posicionarse como un potencial destinatario.• Reconocimiento de los destinatarios de las publicidades.• Reflexión sobre los recursos publicitarios y sobre los efectos que pretendeprovocar en los destinatarios.• Producción de textos de información para el intercambio de opiniones.• Asunción de una posición en el texto como ciudadano y mantenerlo a lo largo del escrito.• Organización del texto de acuerdo a la forma acordada.• Escritura de textos que sirvan como soporte o apoyatura para una presentación oral.

FUENTES:PublicidadesTextos expositivos

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Análisis de publicidades e intercambio oral.Escritura de fichas sobre publicidades y armado de una carpeta de publicidad.Escritura de guión para exposición.Presentación oral del trabajo realizado.

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»Objetivo general

A partir del desarrollo de estas actividades, se espera que los estudiantes puedan desarrollar una mirada crítica sobre las publicidades de los medios masivos de comunicación, identificando/reconociendo recursos que utilizan para persuadir al lector, en este caso, en relación con estereotipos de género y belleza.


1) Seleccionar junto a los alumnos algunas publicidades (de televisión, radio, diarios y/o revistas) de diversos artículos: de limpieza y para lavar la ropa, autos, moda, juguetes, desodorantes masculinos, perfumes, ropa.

Abrir espacios de análisis y debate sobre las publicidades seleccionadas, considerando:• ¿Cuál es el fin de toda publicidad?• ¿Cuáles son los productos que se publicitan?• ¿A quiénes van dirigidas (destinatarios) y cómo lo sabemos?• ¿Qué efecto tratan de lograr en el destinatario?• ¿Cómo se dirigen al destinatario (dándole órdenes, consejos)?• ¿Qué nos muestran las imágenes?, ¿cómo son?• ¿Aparece información del anunciante?, ¿cuál?

2) Luego de intercambiar entre todos, por parejas anotar las respuestas a las siguientes preguntas, en base a las publicidades analizadas anteriormente:

• Para analizar los estereotipos de género…¿Qué actividades realizan los hombres y mujeres en las publicidades de limpieza?¿Cuál es el papel de la mujer que muestran las publicidades de limpieza y de productos del hogar?¿Cuál es el papel del hombre que muestran en las publicidades de desodorantes masculinos?¿Qué recursos audiovisuales se utilizan para resaltar estas actividades? ¿Qué efectos buscan lograr?

• Para analizar los estereotipos de belleza...¿Cómo son las mujeres que aparecen en las publicidades de moda y de desodorantes masculinos?¿Cómo son los hombres que aparecen en las publicidades de autos?¿Qué imagen de hombre y de mujer sugieren las publicidades de perfume?¿Qué recursos audiovisuales se utilizan para resaltar estas imágenes? ¿Qué efecto buscan lograr?

3) Armar una carpeta de publicidad: por parejas busquen al menos cinco publicidades de televisión, diarios, radio o revistas vinculadas con estereotipos de género o de belleza. Con ellas deberán armar la carpeta de publicidad que contenga:

• Carátula: título de la carpeta de acuerdo a las publicidades elegidas y al tema de estereotipos de género, nombres, etc.• Fundamentación: explicación de la selección de las publicidades.• Fichas de análisis de las publicidades: si son de revistas o diarios las pueden recortar y pegar, si son de radio o televisión pueden contar brevemente de cuál se trata. Las fichas deben desarrollar algunas de las respuestas a las preguntas más relevantes de las actividades 1) y 2). Además, los datos de las fichas serán acordados según lo analizado en las clases anteriores,

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PRIMARIA DE ADULTOS


por ejemplo: producto que se publicita, efectos que busca lograr, destinatarios, otros recursos utilizados, imágenes que aparecen, descripción del hombre/ mujer, actividades que realizan los hombres, actividades que realizan las mujeres, entre otros.• Cierre: breve conclusión del análisis de las publicidades, en referencia a las intenciones de las mismas y los estereotipos de género que en ellas se reflejan y promueven/ reproducen.

4) Escritura de una apoyatura o guión para la muestra de las carpetas de publicidad: cada pareja de estudiantes mostrará su carpeta al resto de la clase y expondrá todo lo analizado. Para ordenar la exposición, puede sugerir la escritura de un guión para la exposición.

Modelo del guión: Cuando armen el guión, acuerde con los estudiantes la cantidad defichas que van a presentar, los recursos que podrán utilizar, los momentos de la exposición, el orden de los grupos, entre otros aspectos que sean necesarios aclarar.

Momentos de la exposición Quién y qué van a decir

Presentación del trabajo

Sobre la fundamentación

Sobre las fichas de las publicidades

Conclusiones o cierre

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»Objetivo general

A partir de estas actividades se espera que los estudiantes puedan leer textos expositivos con cierto nivel de complejidad que les sirvan para escribir un artículo expositivo informativo, tomando una posición como escritores.


1) Dividir la clase en dos grupos. Luego, cada mitad lee un artículo periodístico para contarlo al resto de la clase. Para esto los estudiantes tendrán que realizar un listado de los puntos más importantes del artículo.

Análisis crítico de los medios: La violencia de género.

Contenidos:• Lectura de los medios de prensa a partir de propósitos relacionados con la participación ciudadana y la conformación de una comunidad de interpretación de los discursos sociales.• Monitoreo y autocontrol de de la interpretación de noticias y textos de opinión.• Búsqueda de indicios reveladores de la posición del autor y de los recursos empleados para persuadir.• Asunción de un punto de vista propio a partir de la lectura y la discusión de noticias.• Producción de textos de información para el intercambio de opiniones.• Asunción de una posición en el texto como escritor y mantenerlo a lo largo del escrito.• Adecuación del registro lingüístico al destinatario del texto como la instancia formal que supone un grado de formalidad y distanciamiento.• Organización del texto de acuerdo a la forma acordada.

FUENTES:Artículos periodísticos

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de textos expositivos.Intercambio oral.Búsqueda de información.Escritura y revisión de un texto expositivo.Presentación oral del trabajo realizado.

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Fuente: thttps://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-312375-2016-10-22.html

Violencia legitimada► Por Roberto Samar*

En la Argentina muere una mujer cada 30 horas víctima de violencia de género, según la ONG La Casa del Encuentro.

¿Y qué significa que es víctima de violencia de género? Significa ser víctima de un varón que mató a esa persona por ser mujer. Un hombre que pensó a esa mujer como un objeto que quería dominar.

Esa violencia compuesta de aberrantes femicidios nos indigna. Es fácil indignarse, nos diferenciamos y nos sentimos buenas personas. Pero si sólo nos indignamos pocas cosas cambian.

Porque esa violencia no está aislada, se da en el marco de una sociedad machista e inequitativa, que relega a las mujeres, las inferioriza, las cosifica. Sin esas características sociales, la violencia hacia las mujeres no encontraría esa legitimación invisible.

Si queremos una sociedad menos violenta, deberíamos indagar en las formas en que se sustenta: el machismo tiene una cara de violencia naturalizada en la cual la violencia extrema hacia las mujeres se encuentra legitimada.

La violencia requiere que la persona que la recibe ocupe un lugar de inferioridad. Para ilustrarlo, cuando en los noticieros la mujer no tiene voz o se la relega a la sección de espectáculos, se la inferioriza. Según la Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual predominan los columnistas varones en un 84,9 por ciento en política, 79,2 por ciento en policiales y un 81,2 en información general. Únicamente en espectáculos predominan las mujeres.

Asimismo, si pienso a esa persona como una cosa o un objeto, se puede disponer de él (en este caso de ella). Porque el mensaje implícito

es que a un objeto se lo puede manipular, romper y poseer. En las publicidades, cuando se las asocia a los objetos de consumo, cuando en los programas de mayor audiencia se las muestra sólo como un cuerpo expuesto, se las cosifica. Lo cual también es una forma violencia. Recordemos que según la Ley de Protección Integral de las Mujeres la violencia mediática contra las mujeres es “aquella publicación o difusión de mensajes e imágenes estereotipadas a través de cualquier medio masivo de comunicación, que de manera directa o indirecta promueva la explotación de mujeres o sus imágenes, injurie, difame, discrimine, deshonre, humille o atente contra la dignidad de las mujeres”.

La violencia necesita desigualdad en las relaciones de poder: a modo de ejemplo, en el Poder Ejecutivo Nacional las mujeres ocupan sólo el 22 por ciento de los cargos políticos. En el Poder Judicial las mujeres representan el 54 por ciento del personal del sistema judicial argentino, pero sólo un 15 por ciento ocupa los puestos de máxima responsabilidad. En el Congreso Nacional el porcentaje de mujeres al frente de un bloque legislativo es sólo del 33 por ciento.

Deslegitimar la violencia necesita más que varones indignados. Necesita varones que cuestionen los mandatos culturales que asocian la masculinidad a la violencia. Requiere de personas que cuestionen las imágenes cosificadas de las mujeres, que modifiquen las prácticas acosadoras de la masculinidad hegemónica y que promueva la equidad en las relaciones de poder.

* Licenciado en Comunicación Social UNLZ. Docente de la UNRN.

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Fuente: htttp://www.elmundo.es/espana/2014/11/28/547432f3e2704e4e138b456ehtml?a=f72fa3467ffbf04b8aaa-6da67576cf0e&t=1417159639

Cada estudiante puede registrar con una toma de notas lo que se comente en el intercambio lector:

Sobre el artículo “Violencia legitimada”:• Busquen la definición de violencia mediática que aparece en el primer artículo ¿Cómo se dan cuenta que se trata de una definición?• Busquen ejemplificaciones que aparezcan en el primer artículo. ¿Cómo se introducen los ejemplos?• Lean el último párrafo del artículo: ¿Qué expresión se utiliza como sinónimo de “necesita”?• ¿Cuál es la posición del periodista respecto a la violencia de género? Elijan dos fragmentos que justifiquen su respuesta.

Sobre el artículo “En la mente de los hombres que no aman a las mujeres”:• ¿Por qué creen que son resaltadas algunas frases en NEGRITA?• Busquen y comenten las citas textuales que aparecen ¿Por qué son necesarias en el texto?• Expliquen el título del artículo en relación al texto.• ¿Cuál es la posición del autor respecto del machismo? Busquen dos fragmentos que justifiquen su respuesta.• ¿Qué aspectos convierten en “formal” a los textos leídos?

VIOLENCIA DE GÉNERO LUCHA CONTRA EL MALTRATO A LA MUJER

En la mente de los hombres queno aman a las mujeres

El hombre maltratador no nace, se hace. Sus golpes en la mesa, sus insultos, sus desprecios, sus palizas y sus asesinatos no vienen codificados en los genes. Tampoco dependen de su etnia, ni del nivel intelectual, ni de la posición económica, ni de sus adicciones. El hombre maltratador tiene al miedo como aliado y al sexismo como cómplice: “el perfil del hombre maltratador es el del hombre machista”. Así de sencillo. Así de complejo.

Son las palabras de Luisa Nieto Corominas, psicóloga de la Fundación Aspacia que trabaja para eliminar la violencia en todas sus expresiones, proteger a las víctimas y promover la igualdad.

Acostumbrada a mirar de frente a la violencia, porque esa es su forma de combatirla, esta mujer de voz templada y palabra precisa asegura que el origen de los malos tratos hay que buscarlo en el sistema social, más allá del agresor o de su situación. “El hombre machista es el resultado de todas las relaciones que se han mantenido históricamente basadas en unos roles y unos estereotipos de género que

hacen que la conducta sexista se mantenga a lo largo de todo el ciclo vital” del agresor, explica a EL MUNDO. (...)

“En base a los roles y estereotipos sociales que recaen sobre ellos, los maltratadores a la hora de resolver un conflicto real o emocional utilizan la violencia. Poco a poco van acumulando sentimientos de rabia, llega un momento en el que explotan, y es entonces cuando agreden a su pareja”, explica Nieto. “Después, como sienten culpa y creen que pueden perder a esa persona, utilizan lo que llamamos el periodo de luna de miel”, es decir, buscan el perdón de la víctima. Les dicen “que no volverá a suceder, que ha sido un error, hasta que logran la reconciliación”, pero ésta es sólo temporal. “Luego realmente vuelve a ocurrir lo mismo: vuelve a haber una acumulación de tensiones, otra explosión y así sucesivamente. Cada vez los periodos entre la explosión y la luna de miel van siendo más reducidos y la intensidad de la violencia, mayor. Porque la violencia es un proceso que siempre va en aumento, nunca en decremento”.

79EDUCACIÓN

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2) Seguidamente, podrán escribir preguntas que estén contestadas en los artículos. Cada uno puede escribir al menos cinco preguntas y luego hacer una puesta en común. Las respuestas a las preguntas que realizaron deben remarcarse en el artículo.

3) Después de la puesta en común, pensar otras cuatro o cinco preguntas sobre el machismo o la violencia de género (que no se encuentren contestadas en los textos) para buscar información.

Al tratarse de una búsqueda de información, ésta puede realizarse en la web, por ejemplo en: páginas de internet (ong,gov,org), diarios, revistas de divulgación, diccionarios, reportajes, entrevistas, folletos informativos, etc. Si no encuentran alguna respuesta, podrán cambiar la pregunta. Sería interesante que se abra un espacio de reflexión sobre el cambio de preguntas, ya que permitiría conversar sobre la pertinencia de la información, la confiabilidad de las fuentes, la dificultad de buscar información sobre una pregunta muy específica y la necesidad de replantear las preguntas para optimizar la búsqueda.

4) Con la información que buscaron completar el siguiente cuadro:

Preguntas Información que responde a las preguntas

1. ¿Qué es la violencia de género?(definción)

2.

3.

4.

5.

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Fuentes consultadas

5) Con el cuadro informativo se puede proponer la escritura de un nuevo artículo informativo sobre la violencia de género. Para eso, puede proponer que los estudiantes controlen sus propias escrituras ayudándose con estas grillas de autorevisión:

Para tener en cuenta en la escritura y revisión del borrador (tildar si lo logró en el texto).

El artículo tiene un título acorde al tema.

El artículo trata sobre la violencia de género y se sostiene el tema a lo largo del texto.

Hay párrafos de acuerdo a las preguntas que se plantearon en el cuadro.

El texto tiene una progresión de principio a fin.

Se define en un comienzo la violencia de género.

Se expresa en el texto una posición frente a la violencia de género.

El texto se cierra con una reflexión sobre el tema.

Para seguir revisando el borrador del artículo informativo, antes de realizar la versión final (colocar una cruz en la opción que considere):

Aspectos del texto que no pueden faltar

Resaltar frases o palabras claves en el texto.

Agregar una cita textual para justificar una afirmación o para ejemplificar.

Utilizar palabras y expresiones formales.

Utilizar la marca impersonal “se” en el texto.

Colocar mayúsculas al principio de una oración y en nombres propios.

Revisar si las palabras de las fuentes de información fueron bien copiadas (ortografía y tildación).

6) Finalmente, una vez que se hayan pasado las versiones finales revisadas, pueden publicar las producciones, por ejemplo armando entre todos una revista informativa que reuna las producciones sobre violencia de género. Puede ser divulgada en la web mediante las redes sociales, o difundida en formato papel en la comunidad. Recuerden incluir una copia de los borradores y las versiones finales en el portfolio personal.

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»Objetivo general

A partir de estas actividades se espera que los estudiantes puedan leer textos expositivos variados sobre temas que impactan en la comunidad, realizar entrevistas y escribir un reportaje para difundir información.


1) Leer el siguiente texto de M.E.I. (Fundación Mujeres en Igualdad) para conocer sobre la ley de talles. Además, se puede iniciar una búsqueda de información para compartir entre todos lo que saben sobre la ley de talles en Argentina y en la localidad donde viven. Será necesario registrar a modo de apuntes personales y con un cartel grupal ¿Qué sabemos sobre la ley de talles?

Análisis de textos expositivos / informativos: La ley de talles en la Argentina.

Contenidos:• Lectura compartida con el docente y los estudiantes de textos variados sobre diferentes problemáticas comunitarias.• Narraciones de situaciones de la propia vida cotidiana vinculadas a problemáticas actuales.• Producción de textos de información para cumplir propósitos de difusión.• Adecuación del registro lingüístico al destinatario del texto como la instancia formal que supone un grado de formalidad y distanciamiento.• Organización de la información en el texto de acuerdo a lo acordado.• Revisión del texto en distintos momentos para realizar un autocontrol de distintos aspectos: propósito, destinatarios, vinculación de las partes, léxico, puntuación.• Edición de los textos de acuerdo al formato.

FUENTES:Textos expositivos.Páginas de internet.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Lectura de textos expositivos informativos y reportajes.Análisis de textos leídos.Elaboración de entrevistas.Escritura y revisión de un reportaje.

Ley de Talles

¿Qué pasa actualmente con la Ley de Talles en Argentina?

La Ley de Talles sigue sin cumplirse, a pesar de que el PIDESC - PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES de Naciones Unidas, establece en su Artículo 11:

1. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a un nivel de vida adecuado para sí y su familia, incluso alimentación, vestido y vivienda adecuados, y a una mejora continua de las condiciones de existencia. Los Estados Partes tomarán medidas apropiadas para asegurar la efectividad de este derecho, reconociendo a este efecto la importancia esencial de la cooperación internacional fundada en el libre consentimiento.

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En la Provincia de BsAs, que tiene la ley más antigua, aprobada en 2001 y reglamentada en 2005, el 75 por ciento de las marcas no la respeta. Hay un proyecto de reforma de esta ley, que la extiende a mujeres y varones de todas las franjas etáreas.

También se promulgó, en 2009, la Ley de Talles de la Ciudad de Buenos Aires, que es muy completa porque incluye todos los talles, del 36 al 50, tanto de mujeres como de varones, y para todas las edades. Desgraciadamente la reglamentación desvirtúa el espíritu de la ley, por lo cual se está pidiendo su inconstitucionalidad.

Por otra parte, también en 2009 una ley nacional logró media sanción en Diputados pero perdió estado parlamentario en Senado.

¿Cuál es la situación en el resto del país? Santa Fe, Entre Ríos, Santa Cruz, ciudad Santa Rosa en La Pampa y la ciudad de Córdoba ya tienen su propia ley.

En general, las adolescentes son quienes más discriminadas se sienten en los shoppings. Justamente, para las jóvenes está hecha la ley que rige en la Provincia de Buenos Aires y, sin embargo, no se cumple. Un tema de debate es: ¿cuáles son las marcas para adolescentes? ¿Dónde se viste una chica de 18 o 19 años? ¿Y una de 13? Resulta muy confuso determinar cuáles son las marcas para ellas”.

La duda que surge es: ¿por qué los fabricantes de ropa se niegan a acatar la reglamentación, pese a que algunos inspectores labraron en la provincia de Buenos Aires actas de infracción? Las marcas diseñan para un solo target: la ‘mujer ideal’, prefieren fabricar pocos talles, entre el 38 y el 42, para que sus modelos ‘luzcan’. Se está comenzando a cumplir con el etiquetado según la norma IRAM 75.310, que dispone como talles obligatorios desde el 38 al 48, suprimiéndose las definiciones S, M, L y XL, o su equivalente 1, 2 y 3.

Muchas empresas alegan problemas económicos para cumplir con la ley. Sus argumentos plantean que les resulta más caro fabricar talles grandes, que se desvirtúan sus diseños, que no hay en el país una moldería para esas proporciones, que es muy difícil unificar los talles por no existir un análisis antropométrico de la mujer argentina. Sin embargo, las marcas que confeccionan talles grandes dicen que los problemas económicos no son reales, que unos pocos centímetros de tela no tienen incidencia significativa.

En la oficina de M.E.I. se reciben permanentemente correos electrónicos de denuncia de personas que no encuentran ropa a su medida. Es una discriminación que produce trastornos alimentarios y puede llevar a la anorexia y la bulimia; que atenta contra un derecho básico: a vestirse. Existen marcas reconocidas en el país que incumplen con la ley, que han presentado recursos de amparo, pero que en Europa lanzan campañas contra la anorexia y la bulimia, organizan desfiles con modelos de dimensiones grandes y ponen a disposición de su clientela una amplia variedad de talles.

ANTECEDENTES:ACCESO A LA INFORMACIÓN EN EL MONITOREO DE LA LEY DE TALLESPROV. DE BUENOS AIRES

El 12/07/07 M.E.I. hizo su desayuno mensual en UNICENTER (Partido de San Isidro) para monitorear la LEY DE TALLES de la Provincia de Buenos Aires.

(Ley 12665 - Decreto 866 - Ley Provincial 13.133- Disposición No. 888)La ley estipula, en su artículo 3 que: la confección textil deberá realizarse conforme

al sistema de talles normalizados para la indumentaria dispuesto en las normas IRAM 75310 (talles obligatorios del 38 al 48, etiquetados con medidas de busto, cintura y cadera).

En la recorrida de 23 negocios en UNICENTER, 8 en Munro y 4 en Olivos, se observó:1. Los talles tienen las más diversas denominaciones (talle único, talle 1-2-3-4, Small,

Medium, Large, talles 19, 21, 26. 28, 37) y a menudo los/as empleados/as no saben definir sus equivalencias en las normas IRAM;

83EDUCACIÓN

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2. Las etiquetas identificatorias no tienen las medidas corporales;3. En la mayoría de los locales sólo tienen hasta el talle 42. En algunos declaran no

trabajar el 48. En otros sólo tienen en exhibición los talles 1 y 2 que consideran talles standard;

4. A veces la numeración induce a engaño: por ej. se marca una prenda como talle 46 cuando sus dimensiones corresponden a un 42;

5. En ningún local había referencias visibles a la falta de stock de los talles grandes. Como consecuencia del excelente acompañamiento de la prensa, el Dr. Marcelo Coppola, Director Provincial de Comercio, nos invitó a reunirnos en La Plata con otros funcionarios de su gabinete y con representantes de defensa del consumidor de Lomas de Zamora, Avellaneda, Luján, Pilar, Lomas de Zamora y Vicente López para hablar sobre la LEY DE TALLES. Asistimos a la reunión Soledad García Muñoz, María Luisa Storani y Monique Altschul.

La principal conclusión fue que las oficinas de DEFENSA DEL CONSUMIDOR de la Prov. de Bs. As. no hacen inspecciones porque no reciben denuncias sobre el incumplimiento de la Ley de Talles.

http://www.mujeresenigualdad.org.ar/ley-de-talles.html

2) Una vez que se introduce en el aula el tema de la ley de talles, se pedirá a los estudiantes que piensen a quiénes le harían una entrevista sobre dicho tema. Las preguntas varían de acuerdo a la persona que quieran entrevistar: un docente, un vendedor de ropa, un consumidor, un periodista. Para analizar el formato, el tipo de preguntas, la información seleccionada y el léxico de un reportaje, será importante que previamente lean reportajes. A modo de ejemplo, pueden leer este fragmento:

DIÁLOGOS › LA SOCIÓLOGA SUSANA SAULQUIN ANALIZALOS SIGNIFICADOS DE LA MODA EN LA ACTUALIDAD“El nuevo lujo es tener una prenda éticamente buena”

Las nuevas tendencias del diseño van hacia una producción que supere la masividad que implica explotación, consumismo y depredación del planeta. Así lo ve Susana Saulquin, una socióloga que dedicó al vestir el objeto de su estudio. Aquí explica por qué la sociedad ya no es disciplinaria en ese terreno: aunque siga siendo controladora, es más compleja, dice. El luto de la Presidenta, la vestimenta de Evo Morales. El vestir y la identidad.

Por Sonia Santoro“La moda no es tolerancia, la moda es autoritarismo”, dice Susana Saulquin, socióloga

de pensamiento original que desde hace varias décadas reflexiona sobre el vestir y las tendencias de la moda. En su nuevo libro, Política de las apariencias. Nueva significación del vestir en el contexto contemporáneo (Paidós, Entornos 23), asegura que el diseño del futuro estará basado en “series cortas, el comercio justo y, sobre todo, lo más importante, en trabajar en cooperativas”. “Solamente el diseño independiente en pequeñas series puede llegar a ser sustentable”, y en este siglo, donde la ética será un valor fundamental, desarrollar indumentaria sustentable primará. Queda atrás la masividad porque “lo seriado va unido a la explotación, al consumismo y es depredador del planeta”. En esta entrevista, Saulquin aborda estas y otras cuestiones, desde el uso político del vestir, el tan comentado luto de la Presidenta (“la vestimenta es una herramienta política”) hasta la relación de las mujeres con su imagen, su cuerpo y la moda: “Vos cuando tenés kilos de más sos vos misma, mientras que si sos hiperflaca son todos cuerpos, esqueletos, iguales, hasta se parecen las mujeres. Los kilos en alguna forma te dan identidad”, afirma.

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–¿Cómo y cuándo se despertó tu interés por la moda?– A mi madre le gustaba muchísimo vestirse, iba a los desfiles. No se compraba mucho,

pero le gustaba estar siempre bien vestida, entonces, desde chica siempre le di mucha importancia a eso. Era una época donde la elegancia tenía un peso muy importante y también lo aspiracional a vestirse y estar elegante como tu madre. Nada que ver con los ’60, que es cuando se hace la ruptura, y precisamente la elegancia y la distinción era algo totalmente fuera de contexto. Se buscaba la funcionalidad y el estar juvenil. Tener una actitud juvenil, cuando la década anterior era al revés: tener una actitud elegante. Luego el buen gusto y la elegancia salen completamente de contexto. Incluso Pierre Bourdieu escribe La distinción en el año ’61 y comienza en los ’60 una etapa totalmente diferente. Yo empiezo la facultad en esa época.

–¿Y cómo se vivía eso?– Yo estudiaba Sociología en la UBA, en Filosofía y Letras. En una clase de Ciencias

Políticas un compañero mío me dijo que yo no podía opinar porque estaba muy bien vestida. Yo dije, guau, qué importante debe ser esto si es que yo no puedo tener una opinión por estar supuestamente bien vestida. Yo no estaba vestida con los parámetros de los alumnos de sociología, que estaban vestidos de acuerdo al existencialismo, que había ocurrido 20 años atrás. Todos se vestían de negro. Había una actriz que se llamaba Juliette Gréco, que se vestía también de negro y todos adoptaban ese estilo: cuellos altos, suéter negro, faldas angostas y largas, pelo negro. Nada que ver conmigo que era rubia... no daba con el physique du role de las sociólogas de la época.

–¿Cómo llegó de la sociología a la moda?–Me tuve que hacer sola porque yo estudié sociología, pero siempre me interesaba la

teoría de los grupos y cómo los grupos manejaban sus relaciones de poder. En una época en que se hablaba de los movimientos de liberación, por supuesto. Esto fue anterior a la Revolución Cultural de Mao. Entonces un profesor, Manolo Mora y Araujo, me dijo que mis hipótesis no correspondían a una socióloga. Yo ya hacía mis hipótesis y hablaba de la imagen y la apariencia. Siempre me interesó ver cómo se vestía la gente para determinadas cosas. Siempre fui una outsider, una pensadora independiente.

–En esos ámbitos pensar en la moda era un escándalo...–Pero por favor, estaba totalmente depreciado, era la frivolidad. El prejuicio es tan

grande. Siendo profesora de Sociología nunca pude hacer mi carrera en las Ciencias Sociales. Tuve que hacer mi carrera en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo porque eran más amigables con mi posición. Ahí armé la carrera de Diseño e Indumentaria. Después fui subdirectora y directora. Y recién ahora, hará siete años, tengo una cantidad de sociólogas que se han acercado a mi cátedra. Entonces no había dónde estudiar lo que yo quería. Mi primer libro, Historia de la moda en la Argentina, lo trabajé todo yendo a museos y al Archivo de la Nación. No había nada escrito. Hice muchísimas entrevistas. Lo terminé en 1987, antes de que se armara la carrera.

–¿Le gustaban las revistas de moda?–No demasiado. Sí me gustaba ver lo que la gente se ponía. Después en mi mesa de

luz encontraba más revistas de tecnología que de moda. No le daba importancia a eso, sí a lo que la gente se vestía en la calle, en los eventos. No hay que olvidar que en la época de la dictadura ser sociólogo era sospechoso. Yo abrí en esta casa lo que en esa época se llamaba una boutique, empecé a vender ropa, la hacía y la vendía porque yo había hecho un curso que en esa época no se llamaba diseño, no me gusta la palabra corte y confección... era hacer ropa. Entonces hasta el año ’82 tuve este negocio y hacía los desfiles. Vendía muchísimo.

85EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


–¿Qué pasó?–Me divorcié y cerré todo. Me dediqué a escribir. Mi primera nota salió en el ’83 en la

revista Para ti y ya después no paré más de escribir.

–También dirigió revistas.–Vogue y Glamour, pero solamente dos años, en la época de la crisis, y no me gustó

porque venía todo enlatado. Fue en el 2000 y 2001.

–¿Cómo ha cambiado la relación de las mujeres con la moda en los últimos años?–La moda y los modos de vestir siempre son reflejo del acontecer social. En los años

’30 era la época conservadora, con la juventud cambió el signo del vestir y fueron las minifaldas. Después del año 2000, sea por la crisis terrible nuestra, sea por la caída de las Torres, crisis nacional e internacional, empieza una nueva etapa. Una nueva ideología que sirve de base al nuevo siglo. Esta nueva ideología se basa en los recursos humanos, en los recursos del planeta. Nada que ver con el consumismo del siglo XX, que fue un siglo donde la estética, la moda, el consumo, lo seriado eran importantes. Con las crisis y una nueva ideología basada en la sustentabilidad, con una nueva matriz de desarrollo diferente, más atravesado por la funcionalidad, es otra forma del vestir. Entonces, aparece un nuevo discurso del vestir. Ya no importaba tanto la ropa, la famosa moda, sino la actitud juvenil que ya venía de los ’60, pero sobre todo la perfección estética, el cuerpo empezó a tallar mucho más que el vestido. Entonces hay como una alternancia.

–En su último libro, Política de las apariencias, habla mucho de la ética.–Porque yo creo que el siglo XXI es el siglo que, como dice Francesco Morache, sin dejar

de lado la estética, es el siglo de la ética. Y Michel Maffesoli habla siempre de la importancia de tener una ética personal. Ya ahora no te baja la sociedad lo que debés hacer, no es una sociedad disciplinaria. ¿Es controladora? Sí, pero es una sociedad compleja. (...)

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/diario/dialogos/21-251667-2014-07-28.html

3) Análisis de la entrevista:• ¿Qué partes tiene el reportaje?• ¿Sobre qué trata el primer párrafo? ¿Y el segundo?• ¿Por qué el título se encuentra entre comillas?• ¿Qué preguntas cerradas (de respuesta sí o no) aparecen? ¿Conviene que haya muchas preguntas de este estilo? ¿Por qué?• ¿Cuáles son las preguntas que permiten que la entrevistada desarrolle su respuesta?• ¿Qué mirada de la moda muestra la entrevistada?

4) Elaborar preguntas para la entrevista sobre la Ley de Talles:• Entre todos pueden escribir una lista de criterios para elaborar las preguntas, retomando

el análisis del reportaje y la información leída sobre el tema. Por ejemplo: que sean preguntas abiertas e inviten al entrevistado a desarrollar su respuesta, que se hagan re preguntas, que estén todas relacionadas con el tema, la cantidad máxima y mínima, etc.

• Según la elección de los entrevistados, variarán las preguntas. Pueden fijarse a qué apuntar según sea un comerciante de ropa o dueño de un local, un profesional (psicólogo, sociólogo), un consumidor, un docente, etc.

Seguidamente, cada estudiante formulará entre 4 y 5 preguntas para llevar a cabo la entrevista.

EDUCACIÓN



5) Realización de la entrevista

Entrevistado:PREGUNTAS

1) .....................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

2) .....................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

3) .....................................................................................................................................................................

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4) .....................................................................................................................................................................

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5) .....................................................................................................................................................................

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RESPUESTAS

1) ......................................................................................................................................................................

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2) ......................................................................................................................................................................

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3) .......................................................................................................................................................................

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4) ......................................................................................................................................................................

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5) .......................................................................................................................................................................

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5) Escritura del reportaje: una vez realizada la entrevista se debe escribir el reportaje. Para ordenar el plan de texto pueden utilizar el siguiente formato.

87EDUCACIÓN

PRIMARIA DE ADULTOS


Título

PÁRRAFO INICIAL (que presenta al entrevistado y el tema de la entrevista).

CUERPO DEL REPORTAJE (preguntas y respuestas).

PÁRRAFO INICIAL (a modo de cierre, una conclusión o palabras finales que relacionen todas las prguntas con el tema principal).

7) Al pasar el reportaje, se necesitará ir revisando los siguientes aspectos, antes de llegar a la versión final:

• Se utiliza vocabulario formal en los párrafos y en las preguntas.• Titular acorde y atractivo.• Párrafo inicial: presenta al entrevistado y pone en discusión el tema de la ley de talles.• Párrafo final: utiliza adjetivos para enriquecer la información y mostrar una posición frente al tema, del entrevistado y del escritor.• Las preguntas se ordenan generando una progresión temática en el texto.• Las palabras: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, cuando se utilizan en preguntas, llevan tilde (pronombres enfáticos).• Se utilizan correctamente signos de interrogación para las preguntas.• Se verifica la ortografía revisando las palabras extraídas de los textos, utilizando el diccionario, recurriendo a las reglas conocidas o revisando con otro compañero.

8) Una vez realizada la versión final (revisada y corregida) formará parte del portfolio personal, al igual que los borradores. Recuerde que el portfolio como un instrumento de evaluación, ya que permite observar la progresión en la escritura y la continuidad en las propuestas realizadas.

EDUCACIÓN



»Orientaciones para la evaluación

Tal como se explicita en el apartado de orientaciones para la evaluación, el proceso del estudiante es clave para determinar su evaluación. Es por ello que las producciones orales, escritas, grupales e individuales, ofrecen valiosa información para evaluar los aprendizajes. Con la creación del portfolio personal, el docente puede visualizar el avance en las propuestas, determinando índices de avance en, por ejemplo: la autonomía en la lectura de textos y escritura de producciones; la autonomía en la revisión y corrección de los borradores; la complejidad de los textos abordados, sus interpretaciones e interrelaciones; la claridad en presentaciones orales; y otros índices que excedan lo propuesto en las fichas. Incluso al final del portfolio, el docente puede agregar una grilla de evaluación que se irá completando a lo largo de la cursada, en donde consten los índices de avance de los estudiantes con categorías tales como “muy logrado, logrado y poco logrado”, para que ellos mismos conozcan qué se espera, para qué y cómo.

Asimismo, es necesario establecer pausas evaluativas con instrumentos diseñados por el docente, con propuestas afines a lo realizado en clase y adecuadas a los estudiantes, para relevar mayor información de sus avances.

»Objetivos de aprendizaje

Si la escuela ha ofrecido a los estudiantes las condiciones didácticas necesarias para promover el aprendizaje de los contenidos de Prácticas del Lenguaje, se espera que al finalizar el ciclo de Formación Integral, los alumnos puedan:

• Leer autónomamente diversos tipos de texto, literarios y no literarios, tales como: cartas de presentación, textos informativos, artículos periodísticos, cuentos, leyendas, poemas, recomendaciones.• Reconocer la necesidad de adecuar un texto al destinatario, teniendo en cuenta el estilo, la selección léxica y la revisión de cuestiones básicas de ortografía y puntuación.• Identificar particularidades y diferencias entre la narración oral y escrita, a partir de la lectura y valoración de relatos de América Latina.• Identificar rasgos comunes en los cuentos clásicos de determinado género literario, por ejemplo el terror y el fantástico, y escribir textos con el fin de persuadir al lector.• Leer sobre la vida de autores conocidos y sus obras (poemas y cuentos) para escribir textos con una intención informativa y disfrutar de otros textos deteniéndose en la intención más estética del lenguaje.• Desarrollar una mirada crítica sobre las publicidades de los medios masivos de comunicación, reconociendo recursos que utilizan para persuadir al lector, en este caso, en relación con estereotipos de género y belleza.• Leer textos expositivos con cierto nivel de complejidad que les sirvan para escribir artículos informativos y entrevistas, tomando una posición determinada como escritores.• Apelar a la escritura para registrar información recogida de varias fuentes: fichas, cuadros, toma de notas, etc.

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