preguntes inteligencies
TRANSCRIPT
DUBTES I PREGUNTES SOBRE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES 1
Núria Alart. Novembre 2010www.xtec.cat/~nalart , [email protected]
Jo sóc interpersonal i cinestèsicocorporal
Jo sóc cinestèsicacorporal
Jo sóc visual i
existencial
Jo sóc musical i interpersonal
Jo sóc lingüística, intrapersonal i naturalista,
per això dono oportunitats al meu
alumnat!
Què és la intel·ligència?
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Howard Gardner (1983)
Un potencial biopsicològic que fa que cada ésser humà sigui únic
La facultat d’entendre, comprendre, conèixer
i pensar. Capacitat d’adaptar-se i de
relacionar-se amb els altres
Quantes intel·ligències?
Com s’expressen les intel·ligències
Lingüística. No saber
llegir/narrar històries
Cinestèsicacorporal, poca traça en esports/ gran psicomotricitat fina
Quantes intel·ligències més?
CREATIVITAT, HUMOR,CULINÀRIA, OLFACTIVA,MORAL,MECÀNICA...
On resideixen o es troben les intel·ligències?
Existeixen qüestionaris segurs per a mesurar les intel·ligències?
NO ES POT QUANTIFICAR. Ex: Una avaluacióper a la intel·ligència espacial, hauria de permetre a l’alumnat explorar una zona i descobrir si aconsegueix orientar-se i transferir aquest aprenentatge a zones desconegudes
Com podem desenvolupar la intel·ligència emocional?
Escolta activa Gestió d’aula positiva
Diàleg personalMoments d’interaccióLímits i afecte
Cultura de l’elogiDiversitat d’estils
Alternant estratègies
PracticantComunicant entusiasme i alegria
Alumnat protagonista
Acompanyant
Una intel·ligència és el mateix que un estil d’apre nentatge?
Estil d’aprenentatge = manera d’aprendre
Treballar amb les IM permet adaptar-se a diferents estils d’aprenentatge .
NO
IM model cognitiu . Ex: pots ser sord i molt musical
Estils aprenentatge sensorial:visual,auditiu, cinestèsic
Metàfora elefant i els cecs
Les IM pretén descriure com utilitzen les persones les seves intel·ligències per a solucionar
problemes i crear productes.
Una intel·ligència és el mateix que un mètode d’aprenentatge?
Un mètode = procediment que s’utilitza per a ensenyar o educar
Una seqüència d’operacions orientades a uns resulta ts
Treballar amb les IM permet adaptar-se a diferents mètodes i estratègies
d’aprenentatge
NO
Qui té intel·ligència naturalista?
Senten predilecció per les pel·lícules, dibuixos animats i documentals d’animals.
Els que prefereixen passejar a l’aire lliure, on puguin estar en contacte amb la natura.
Els agrada ser l’encarregat de passejar un gos i no ho viuen com una “tasca obligatòria”
Els agrada mirar per la finestra
Què fa mirant per la finestra a classe?
Tinc el pressentiment, que m’han donat aquest ordinador per a què
no miri per la finestra!
Què fa mirant per la finestra a classe?
...I això que voldria saber sobre el clima,
la meteorologia, l’observació de les
aus, dels arbres, del sòl...entendre i
investigar molts perquès!!!
Per què es jerarquitzen les intel·ligències
L’escala de valors amb què la societat jerarquitza les intel·ligències es condiciona a la cultura, al
lloc i al temps en el qual es viu.
Ex: Mozart capacitat musical molt important
Les intel·ligències treballen els dos hemisferis?
Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula abans de llegir el llibre.
Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula.
Li preocupa més el procés que no pas el resultat final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint assoleix el resultat final per intuïció.
Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar els exercicis i li sembla important no equivocar-se en els detalls.
Aprèn més bé amb activitats obertes i poc estructurades.
Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc estructurades.
No li preocupen les parts en si mateixes, sinó saber com encaixen i es relacionen.
Li agraden les coses ben organitzades i no es perd pels detalls.
No analitza la informació, la sintetitza.Analitza la informació pas per pas. Vol entendre els components un a un.
Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts necessita partir de la imatge global.
Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els detalls, fets i regles.
Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments.
Verbalitza les seves idees
Visualitza imatges d’objectes concrets però no símbols abstractes com ara lletres i nombres.
Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i no té problemes per comprendre conceptes abstractes.
Alumnat HEMISFERI DRET (holístic)Alumnat HEMISFERI ESQUERRE (lògic)
SÍ
Una intel·ligència s’assembla a una matèria escolar ?
No. Intel·ligència = capacitat d’entendre, pensar, conèixer...
Matèria escolar = organització de sabers amb relació a un camp de coneixement
Una àrea o matèria pot treballar amb vàries intel·ligències
Per què treballar les intel·ligències a l’aula?
PERSONALITZAR L’APRENENTATGE
Per què treballar les intel·ligències a l’aula?
Per què treballar les intel·ligències a l’aula?
Per què treballar les intel·ligències a l’aula?
Com avaluar intel·ligències?
NO només la lingüística
Competències i/o intel·ligències?
Intel·ligència = eines, sistemes neuronals Hem d’estimular, despertar, ampliar...
Competències = capacitat de mobilitzar diferents recursos, cognitius, habilitats, actituds i
intel·ligències per a solucionar problemes. Hem de desenvolupar competències
Competències i/o intel·ligències? Metàfora
Harmonitzar i coordinar les IM i la necessitat de ser competent (Transformar la informació en coneixement)
No naixem amb CCBBNecessitat desenvoluparNecessàries per “esmolar les IM
Les tenim totesNaixem amb IMNecessitem despertar-lesSón eines. Sistemes neuronals
La maquineta fa punta als colors per pintar millor
COMPETÈNCIES Maquineta
INTEL·LIGÈNCIES Colors
Quin és el rol del professorat que treballi les IM?
Aprendre de tothom.Comunitat d’aprenentatge
Diferents metodologies per a la gestió d’aula.Gestió d’aula diversa
Orientar-lo: personalment, acadèmicament i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.
Conèixer l’alumnat
Reflexió constant d’evidències.Avaluació constant
Posar en pràctica l'escola 2.0 que aprèn conjuntament: pares, alumnes i professors.
Dominar les TIC/TAC
Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat, transdisciplinarietat.
Planificació i organització del propi treball
Treball cooperatiu entre tots els agents educatius. Conèixer les diferents intel·ligències i acceptar la diversitat.
Comunicació i relacions interpersonals
Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar.
Treball en grup cooperatiu i en xarxa
Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits.Autoconeixement positiu
Com transformar la informació en coneixement amb les IM?
Desenvolupant la creativitat i innovació
Proporcionar experiències pràctiques: gràfics, mapes...
Estimular l’esperit crític: fent preguntes
Moments per l’autoreflexióindividual
Múltiples interaccions entre l’alumnat
Utilitzant múltiples llenguatges: visual, sonor, cinestèsic...
Gravacions dels propis aprenentatges
Com identificar les intel·ligències
Passant breus i senzills qüestionaris sobre IM
Observant a l’alumnat: a l’aula, patí, quan fa cose s lliurement....
MetacognicióAutoavaluacions
Famílies
Valoracions
Ambients d’aula IM
Explicar a l’alumnat
Amb les conductes disruptives
Què fa el professorat que treballa amb les intel·lig ències
Transforma la classe tradicional per l’acció conjunta d’exploraciód’altres mitjans d’informació, dibuixant, projectant vídeos, pel·lícules...
Proporciona experiències pràctiques
Permet moments d’autoreflexió
Estableix múltiples interaccions entre l’alumnat
Motiva a l’alumnat a relacionar-se amb l’entorn
Fa múltiples gravacions de l’alumnat: debat, crítiques...
Treballa la creativitat Assoleix els objectius
Avaluar diferent a la lingüística
DUBTES I PREGUNTES SOBRE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLE S
ESPERO QUE US SIGUI ÚTIL!
MOLTES GRÀCIES!
Núria Alart. Novembre 2010www.xtec.cat/~nalart , [email protected]