inteligencies múltiples i aula 2 0

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A L’AULA 2.0

Aplicacions a l’aulaNúria Alart www.xtec.cat/~nalart , [email protected]

Pont de Suert / Vielha setembre 2010

Com puc exposar les meves idees en aquesta presentació per a què pugui

arribar i/o entendre tothom

Hemisferi dret: creatiu, intuïtiu,

emocions, global

Hemisferi esquerre: Lògic, concret, lineal,

raó, llenguatge

El cervell té diferents velocitats i especialitzacions

TONI ES MANIFESTA...

Dificultats per resoldre situacions lògicomatemàtiq ues, extraure idees principals d’un text, llegir, redactar, sinte titzar...

Gran passió per la naturaMolt hàbil amb les mans

Dolç, afectuós , generós, amable, servicial, cooperatiu...

TONI ES MANIFESTA...

Als 17 anys, potser estarà treballant i estudiant en un centre nocturn per obtenir el graduat escolar

Què podem fer? Com i de quina manera l’ajudarem en el seu aprenentatge?

Model acadèmic

Nen Quetxua Despert,espavilat, viu,social, amb destresa manual iartística,atenció,responsabilitat,enginy....

Aprèn dels pares i de la comunitat.

Hem aprés a valorar a tothom i a les diferències?

L’excel·lència acadèmica

Persones amb grans capacitats intel·lectuals, però incapaç de, per exemple, elegir bé els seus amics

Persones menys brillant acadèmicament que triomfa en el món dels negocis o en la seva vida personal

Les persones reaccionem de diferent manera

Segons les situacionsL’acomiadament a la feina

Separació de parella ...

L’escorça prefrontal

INTERPRETACIÓGRÀCIES A..

La intel·ligència no es pot mesurar

només en proves escrites

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA?Capacitat per adaptar-se aprenent de l’experiència

“La intel·ligència és allò que medeix un test” (Binet)

“La intel·ligència és l’aptitud per a pensar, tractar i resoldre problemes en situacions de complexitat” (E Morin)

“Capacitat d’un subjecte per a dirigir el seu comportament, utilitzant la informació captada, apresa, elaborada i produïda per ell mateix” (J.A. Marina)

Inter = entreEligere = Escollir

Saber escollir la millor alternativa

LA INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument

Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS

UnaInvariable

QuantificableInnata/heredada

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARAÉs múltiple

És educableÉs una capacitat

Es pot desenvoluparPot variar segons les experiències

Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESDr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa BernardVan Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la

intel·ligència: “Estructures de la ment”

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature= channel_page

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner

MÚLTIPLE ORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne d e nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.

Preguntes sobre el vídeohttp://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature= channel_page

1. Quina és la vostra intel·ligència més desenvolupada?

2. Com la feu servir per aprendre nous conceptes?

3. Penseu en un personatge famós que hagi destacat en una intel·ligència

H. Gardner escoltava expressions com: “no és molt intel·ligent, però té una bona aptitud per a la música”

COMPETÈNCIA (Ah, sí,si...) oINTEL·LIGÈNCIA (Més d’una)

Complir unes PROVES per a ser una INTEL·LIGÈNCIA

Tenir una localització definida en el cervellPosseir un sistema simbòlic i representatiu

Evolucionar de manera independent i pròpia: història evolutiva.Pintures rupestres. Trobada d’instruments musicals... Context històric

No sabia com anomenar...

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista : l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat de percebre i comprendre als altres

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat de situar-se un mateix en relaciócaracterístiques existencials

Dibuixos: GRAIM

Intel.ligències Múltiples

Les necessitem totesTotes són igual d’importants

Es combinen de forma única en cada ésser humàTothom les tenim totes en diferents graus de desenvolupament

http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mlti ples-2010

Daniel Goleman

Coneixement de les pròpies emocionsCapacitat de controlar-les.Capacitat d’automotivar-se

Reconeixement de les emocions alienesControl de les relacions

Professor i escriptor francès

…”Quan no era l’últim de la classe , és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia , incapaç

de memoritzar les dates i de localitzar els llocs geogràfics, …mandrós … Jo no entenia res…

Intel.ligències

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésse r humà.

Marta Graham

Albert Einstein

Pablo PicassoMark Phelps

Estils d’aprenentatge.Atenció Diversitat

Ritme Coneixements previs

Input/ output preferències Autonomia

Persistència/esforç

Agrupament

Habilitats d’aprenentatge

Modalitat d’interacció

Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar, dibuixar, ballar,

laboratori, fer coses, mostrar,

reparar coses....

Escoltar, cantar, ritme, debats,

discussions, cintes d’àudio, lectures, parlar en públic, parlar per telèfon, grups petits, entrevistes...

Mirar, imaginar, llegir, veure,

pel·lícules, diagrames, fotos, cartells, pintures,

diapositives, telescopis,

microscopis, còmics, vídeos, mapes...

ActiVitats

Aprèn allò que experimenta directament, allò que l’impliqui moviment. Li costa comprendre

allò que no pot posar en pràctica.

Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si mateix pas a pas tot

el procés. Si s’oblida d’un sol pas es perd. No té una visió global.

Aprèn tot allò que veu. Necessita una visió detallada i saber a on va. Li costa

recordar allò que sent.

Aprenentatge

Respon a les mostres físiques d’estimació. Li agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surt ben

arreglat de casa, però de seguida

s’arruga perquè no para quiet. To de veu baix. Expressa les seves

emocions amb moviments.

Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al llegir. Mostra facilitat

de paraula. No li preocupa el seu

aspecte. Li agrada la música. Modula el tó i timbre de la seva veu. Expressa les seves emocions

verbalment.

Organitzat, ordenat,

observador i tanquil.

Preocupat pel seu aspecte.

Veu aguda, barbeta aixecada.

Se li noten les emocions a la

cara.

Conducta

S’estima que un 40% de les persones és visual , un 30% auditiu i un 30 % cinestèsic

Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: audi tiu

Preferència estil sensorial

Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats

INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències

La intel·ligència dominat: la més forta, de manera més clara i espontània, però, pot ser que no hi hagi una dominant

DIVERSITAT D’ALTERNATIVES

MUSICAL, CINESTÈSICA, INTRAPERSONAL, INTERPERSONAL, VISUALESPACIAL...

INFLUÈNCIES DE EXTERNES

1. Accés a recursos : poca economia, no accés a instruments musicals

2. Històrics-cultural s: segons interessos del moment. Mozart

3. Geogràfics : diferents oportunitats. Entorn rural, entorn urbà.

4. Familiars : influència segons professió familiar. Pintors-advocats

5. Situacionals : cura de familiars

DESENVOLUPAR INTEL·LIGÈNCIES

1. Dotació biològica

2. Història vital.

3. Antecedents culturals.Mozart: innat, familiars, moment històric

TRES FACTORS:

Les intel·ligències es manifesten espontàniament, només fa falta el contacte amb els estímuls adequats.

HABILITATS SOCIALS

Neurociència

“Podem canviar el cervell de la gent” E. Punset

Redes 57: Canviar el cervell per canviar el mónhttp://www.eduardpunset.es/

NEUROPLASTICITAT : Capacitat de canviar en resposta als estímuls de l’entorn

Giacomo Rizzolatti i el seu equip descubreixen “les neurones mirall” aportant evidències biològiques a l’aprenentatge per imitació i l’empatia.

Vilayanur Ramachandran anomena les neurones mirall “neurones de l’empatia” per ser les implicades en la comprensió de les emocions dels altres. Es troben en l’escorça frontal inferior, a prop de l’àrea de Broca.

Àrea de Broca

NEURONES MIRALL

Programats per a ser únics

L’experiència individual modifica l’estructura del cervell

Howard Gardner

Ref. A. Sala

Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?

La teoria de les IM ens poden ajudar en:

Per a què l’alumnat APRENGUI

Com puc utilitzar i/o desenvolupar...

El llenguatge oral i escrit per a assolir un bon domini del tema

a treballar?

Fer que participi tot el cos o al menys

facilitar experiències amb les mans?

Com puc desenvolupar...

Autoconeixement, imatge precisa d’un mateix, capacitat d’autodisciplina, autoestima...


Capacitat de percebre i distingir els estats d’ànim, intencions, motivacions i sentiments dels altres. Expressions facials, veus i gestos.


Capacitat d’utilitzar les paraules d’una manera eficaç, oralment o per escrit.


Capacitat d’utilitzar els números amb eficàcia i de raonar bé. Classificació, deducció...


Domini del propi cos per expressar idees i sentiments, facilitat per utilitzar les mans en la creació o transformació d’objectes. Coordinació, flexibilitat, força, velocitat, equilibri...


Capacitat de percebre, discriminar, transformar i expressar les formes musicals. Ritme, to, melodia, timbre...


Capacitat de reconèixer i classificar les nombroses espècies de flora i fauna de l’entorn.


Capacitat de percebre el món visualespacial de manera precisa. Sensibilitat al color, les línies, les formes, l’espai i les relacions entre aquest elements.

Objectius per treballar a l’aula

Ajudar a l’alumnat a descobrir les seves IM.Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendreIncloure informacions de tot tipus: imatges,só, manipulacions...Diversificar les formes d’avaluar a l’alumnat

IMPLANTACIÓ DE LES TIC/TAC DINS DEL CURRÍCULUM

Les competències bàsiques es basen en:

Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents

Sistema d’avaluació

L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques docents que no es poden decretar

AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA

L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer.

No allò que saben

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTÈNTICSObservació del professoratElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebatsSimulacionsApunts de classeRevisió i discussió de documentsValoració del treball fetAutoavaluació, heteroavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortafoli...

https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

Com avaluarem amb les IM?

Ho ha assolit tot molt bé

Recorda forçaRecorda pocGairebé no en sap gens

Vocabulari

La preparació i la posta en escena és excel·lent

La preparació i la posta en escena és correcta

Mínim de posta en escena i preparació

No s’ho han preparat

Teatralitza.cions

La recerca d’informació ha estat excel·lent

Es nota que han fet una bona recerca

Han buscat un mínim d’informació

Han buscat poca informació

Recerca informació

El seu treball en grup ha estat molt bo

Demostren que han treballat força en grup

Han treballat poc en grup

No han estat capaços de treballar en grup

Treball en grup

Les presenta totes i amb un treball de qualitat

Les presenta totes i amb un mínim de correcció

Presenta la majoria però a mínims

No les ha presentat totes

Dossier, fitxes

TotalExcel·lentBéJustIncomplet

Complet= 0 punts Just= 1 punt Bé= 1,5 punts Excel·lent= 2 punts

Registrar els progressos de cada alumne/a

Observar molt a l’alumnat quan estàtreballant o bé jugant

Avaluacions autèntiques

Avaluacions diverses per a cada intel·ligència

Avaluaré utilitzant altres intel·ligències que la lingüística

Tractament de la diversitat i gestió de l’aula

El treball en grup cooperatiuLa cooperació entre igualsLa diversificació de tasquesActivitats multinivell: diferentsestils d’aprenentatge, múltiples intel·ligències,activitats de reforç i/o ampliació

L’augment de l’interès i motivacióde l’alumnat i participació activa.Uns resultats més significatius i aplicablesEl desenvolupament d’habilitatsde treball en equip.El desenvolupament d’habilitatscomunicatives i de gestió de la informacióLes estratègies d’aprendre a aprendre.La inclusió escolar i la cohesió social.

Orientacions per al desplegament del currículum. C. Social. (Pàg. 35)Catalunya

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?fil e=docs/ESO/ciencies_socials_eso.pdf

La implantació de les TIC/TAC en el currículum ens ajudaran

Quants alumnes porten rellotge de polsera?

Quants alumnes tenen mòbil?

I ordinador?...

Agència Catalana de Consum. Febrer 2010

El 92.27% tenen móbil

El 96,71% tenen ordenador

http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Docume nt/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

I UTILITZEN...

I vosaltres quin utilitzeu?

Gerent de benestar a l’empresa, recicladorsambientals,tecnoagricultor,bioinformàtic, polícia del clima, dissenyador de vídeo jocs, holografistes(animacions amb tècnica làsser)...

Professions al 2020

LA WEB 2.0. QUÈ ÉS? ENTREM?

La web 2.0 és com un escenari en el què convergeixen els usuaris, les eines, els serveis i els mitjans, un nou escenari on podem interactuar amb els

continguts i on la clau és participar, conversar i interactuar (Educastur, 2007)

Clica damunt la imatge

Versió Internet Fabada http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/19/dWnEcbo1gj4

EVOLUCIÓ

Web 1.0 Web 2.0 Web 3.0

Aules virtuals

Entorns virtuals

Entorns personals d’aprenentatge (PLE)

Web semàntica

Entorns personals d’aprenentatge (PLE)

Aprenc dels demésPuc innovar i crearPuc ensenyar als demésAmb les TIC puc formar part de xarxes socials de docents i aprendre

Pertànyer a una comunitat de pràctiques educativesCerca la teva xarxa social d’aprenentatge (PLN)

Font: J.Muñoz i X Suñé

“ D’aprendre continguts, a aprendre a ser socials ”

Font:Dolors Reig

ALFABETITZACIÓ DIGITAL

DOCENT EN XARXA

Vídeos

Blogs

Xarxes socials

Web, ningMoodle

ConferènciesPodcast

Recursos digitals

Recursos impresos

Repositoris

Família/ comunitat

Companys/es grup WIKI

Web 2.0

WEBQUEST Twitter

WEB 2.0

http://www.youtube.com/watch?v=a9zSd5Gs6Mw

Contribuir, compromís, companyia, cor, cos,

Què fem a l’aula amb els portàtils?Què fem per desenvolupar totes les intel·ligències?

El model cerebral: neurones-nodes-persones

Xarxes= connexions neuronals

Personalment Entorn social

Finalitat d’un model didàctic, UP, UD, activitat d’ aprenentatge...

Coneix les seves capacitats(Autoconsciència)

Planifica el seu aprenentatge(Autogestiona)

Comprèn com aprèn (Metaaprenentatge)

Analitza i sintetitza(Aprendre a aprendre)

Avalua Autoreflexió

Crea

Adaptació T. Bloom. Taxonomia dels objectius de l’educació

Wiki: Wispace

Podcast: Podsonoro

Videos: Youtube

Microblogging: Twiter

Mapes: Google maps

Xarxes socials: Espurn@

Blogs: Blogger

Fotos: Flickr

Mapes conceptuals: Freemind ...

WebQuest

Caceres del Tresor

Treball per projectes

Treball per portafolis

Treball per tallers

PBL/ABP

Treball amb mapes mentals

Treball per àmbits d’aprenentatge

Treball per geolocalitzacions ....

Metodologies competencials que desenvolupen intel·l igències

Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0:

Metodologies

-Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La tardor. –L’hivern

CONVIURE HABITAR EN EL MÓN social i ciutadana, coneixement del món

-Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?

PERSONALS autonomia i iniciativa

-Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar? –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals. Totes les WebQuest treballen la competència digital.

METODOLÒGIQUES matemàtica, digital i aprendre a aprendre

-Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.

COMUNICATIVES Lingüística, audiovisual i artísitca

WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que dese nvolupen IMCCBB

Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques

http://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart

La multitasquesweb (MTW)

https://sites.google.com/site/multitasquesweb/

https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/

https://sites.google.com/site/vehiches/

És una metodologia didàctica, amb una proposta de diverses tasques per a les múltiples intel·ligències i nivells , que desenvolupa les competències bàsiques del currículum. Utilitza principalment recursos d’Internet , contempla el treball cooperatiu, transforma la informació en coneixement, mitjançant la creació d’un, o més d’un producte i la reflexió del procés d’aprenentatge, amb una autoavaluació i coavaluació dels resultats. Les MTW han de tenir una guia didàctica programada en competències bàsiques” (nalart)2010

PLANTILLA I EXEMPLES

Com programem a l’aula amb les IM?

Google docs

https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRz azR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en

http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b

És un programa gratuït per a crear documents en línia am b la possibilitat de col·laborar en grup

Geolocalitzacions

FMAtlas, Wikimapia

Mapes col·laboratius Paisatges sonors

Mapa de les llengües http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/

http://earth.google.es/

Gexoko koloreak: Herbari virtual utilitzant diverses eines, fent el que s’anomena un mashup (remescla)

LES IM ens portaran a:

Minimitzar els problemes de conductaIncrement de l’ autoestima. (Autoconeixement)

Desenvolupament de les habilitats de cooperació i li deratgeAugment de l’interés i de la dedicació a l’aprenentat ge

Increment d’un 40% en el coneixementPresència permanent d’un bon estat d’ànim. Humor

Dialogar, parlar, enraonar, conversar, xerrar... am b l’alumnat

Estimular l’esforç i elogiar

Donar oportunitats d’elegir

Presentació dels resultats

Internet. Multimèdia: so, imatge, vídeo...Presentacions. Portafolis. Eines web 2.0

http://www.eduardpunset.es/7838/general/%c2%a1no-me-molestes-mama-estoy-aprendiendo

Utilitzem projectes: imaginatius, creatius, reals, vivencials, contextualitzats, significatius....

Què és un problema?

PROBLEMA

Situació del món real

Proporcionar coneixement

Resultats avaluables

Permeti la col·laboracióentre l’alumnat

Permet pensar la situació

Transformació informacióen coneixement

Cercar i interpretar informació

Contextualitzat

SignificatiuTenir més

d’una solució

COMENCEM PLANTEJANT UN PROBLEMA

No és un problema

No és un problema

Un conjunt d’exercicis

Desconnectat del món real

Què no exigeix pensar

Una única solució

Què es pugui respondre, pregunta i resposta

Desconnectada dels coneixements previs

No contextualitzada

Problemes exemple

Com ens protegim del mosquit tigre

Creació i gestió d’una botiga

Què fem en una tempesta a la muntanya?

Fem un programa de TV

Organitzar petits grups de treball cooperatiu

Mantenir una bona relació fluïda amb els pares

Procurar incloure a les nostres aules activitats, e ines, recursos, tasques i elements que estimulin vàries intel·ligèn cies.

Probablement aconseguirem que alumnat aprengui millor

Poder gestionar les emocions i sentiments i controlar- les

Encoratjarem l’alumnat a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge

Competències en el context educatiu

COMPETÈNCIESPER A LA VIDA

LES 5 MENTS DELFUTUR (H.Gardner)

Cognició mentalCognició emocional

Cognició socialCognició moral

Cognició corporalCognició cognoscitiva

Cognició: processar informació

Ment disciplinada.Ment sintètica.Ment creativa

Ment respectuosa.Ment ètica

Pensament: és una activitat i creació

de la ment

Docent

http://www.slideshare.net/nalart/les-im-i-5-ments-f utur

METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES

Cooperatiu Racons Estudi de casos PortafolisProjectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,

blocs,vídeo...

C. social i ciutadana : Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…

C. Coneixement i la interaccióamb el món físic: interacciómanipulativa i sensorial amb els elements del món físic

C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals

C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.

C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes

C. Artística i cultural: observació i expressiócreativa

C.Tractament de la informació i c. digital: gestionar la informació, ús de les TIC

C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius

Treball comú a l’aula

tenim en comú

BÀSIQUES I UNIVERSALS

No tenim més remei que gestionar la DIVERSITAT. MÓN DIVERS

AULES DIVERSES

NOVES TECNOLOGIES

http://www.youtube.com/watch?v=LWVEL9AFUh0

SINTETITZANTValors

Habilitatssocials

Observació

IM

Orientació

Personal Acadèmica

Professional

AutèntiquesReals

FuncionalsVivencials

ContextualitzadesCol·laboratives

Creatives

ProductivesReflexives

PLE

Eines Repositoris

Tecnodidàctica

WQTAF

MTWPBL

Portafoli

IM al’aula

Interdisciplinars

COMUNICACIÓ SINCRÒNICA

www.twitter.com/nalarttwit, twit.

..

Seguiu a gent interessant i us seguirà gent interess ant!

http://isparade.jp/

nalart xtec.cat

MOLTES GRÀCIES!

inteligencies múltiples i aula 2 0

Education