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Programa de Actividades Martes 12 de julio

29 11 al 15 de julio de 2016 Monterrey, México

Martes 12, 14:30-15:30 COMUNICACIONES BREVES

Grupo 15 CI-517 * Red de docentes de Matemática para la resolución de Problemas Matemáticos

Reina Maritza Pleitez Vásquez, Norma Yolibeth López De Bermúdez, Wendy Stefanía Rodríguez Argueta (El Salvador)

* Diseño de objetos de Aprendizaje en Matemáticas con Exelearning Jonathan Enrique Martínez Medina, Sergio Dávila Espinosa (México)

* Los asistentes matemáticos en la Enseñanza de la Matemática en las carreras de Ingeniería. Yosbel Morales Olivera, Ramón Blanco Sánchez (Cuba) Grupo 16 CI-516 * Leyes de Kepler en scratch para todo público Javier Flavio Vigueras Gómez, María Guadalupe Pérez Rivera (México)

* Desarrollo de competencia para usar diversas aplicaciones de Software para la resolución de problemas en los cursos de Matemáticas

Jorge Ávila Soria, Ramiro Ávila Godoy (México) * Uso del tracker para modelar Ecuaciones Diferenciales de Movimiento Sofía Salinas Obregón, Lorenza Illanes Díaz Rivera (México)

Martes 12, 15:30-16:30

COMUNICACIONES BREVES

Grupo 1 CI-415 * La evaluación de soluciones a problemas de Matemáticas en una olimpiada en Nivel básico. Govedela González Aguirre (México)

* Pensamiento reflexivo del profesor de Matemáticas en formación: evaluación de las prácticas tempranas

Sully Lineth Moreno Gómez, Sandra Evely Parada Rico (Colombia) * Estágio e construção da identidade docente de futuros professores de Matemática Vera Cristina De Quadros (Brasil) Grupo 18 CI-414 * Prácticas Matemáticas del profesor de Educación Primaria entorno a las fracciones Hipólito Flores Carrillo, Hermes Nolasco Hesiquio (México) * Resolviendo tareas con software de Geometría dinámica, un Estudio exploratorio Minerva Aguirre Tapia, Lilia López Vera (México)

* Dificultades en conceptos introductorios a la Geometría analítica, desde dos abordajes metodológicos distintos

Claudia Patricia Corcio, Sara Vilma Rodriguez De Chicas, Mirna Guadalupe Galdámez (El Salvador)

Seminario Nacional de Tecnología Computacional en la Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemática, 2013 y

10o SEMINARIO: Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas con Tecnología. “Dr. Edgar Gilberto Añorve Solano”

UAEM UdeG UAQ UMSNH UNISON ITCG CBTIS 94 UANL

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EDUCACIÓN A DISTANCIA: PROBLEMÁTICAS EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA José Israel Martínez Medina, Karla Mayela Hernández Contreras, Beatriz Adriana Uribe Hernández, Erika Jazmín

Ortega Cano. Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). México.

[email protected], [email protected] , [email protected] , [email protected]

Nivel educativo: Superior. Categoría: Matemática Educativa. Palabras Clave: Mediación Pedagógica, Software Libre, Plataforma Educativa, Relación Pedagógica, TIC.

Introducción

La educación a distancia es una modalidad educativa que mediatiza la relación pedagógica entre quienes enseñan y quienes aprenden. También se puede decir que consiste en un diálogo didáctico mediado. La mediación pedagógica se refiere a que en ésta modalidad la docencia no es directa, sino que se realiza mediante una serie de recursos, medios técnicos, dispositivos o estrategias que posibilitan una comunicación bi o multidireccional (Solari, 2004).

Los de aparatos tecnológicos facilitan las necesidades humanas, ayudan en el trabajo, en la casa, y hasta para entablar conversaciones con personas de otro país o estado. Pero, aprovechar éstas tecnologías y utilizarlas con fines educativos en el área de las matemáticas, y recibir una clase impartida en tiempo real por un profesor que está a kilómetros de distancia es un tema que se ha prestado a grandes interrogantes dentro de la educación. Las preguntas que comúnmente surgen son: ¿El alumno aprovechará al máximo una clase a distancia comparada con una clase presencial?; ¿Qué herramientas tecnológicas se necesitan?;¿La educación recibida será de calidad para el alumno?; ¿Cómo se podría capacitar a un profesor para dar una clase a distancia?, etcétera.

Desarrollo

Hoy en día se requiere que profesores y alumnos logren fluidez en las tecnologías de la información y comunicación (TIC); por esto, el problema desde la educación no está en los instrumentos tecnológicos en sí mismos, sino en su utilización por parte de los actores centrales: alumnos y profesores.

El objetivo de este proyecto es que el profesor que se desarrolla en el área de las matemáticas conozca y aprenda a usar los diferentes software libre existentes. Así también, que conozca las plataformas educativas y pueda usar los diferentes dispositivos tecnológicos que le ayuden a la transmisión de información rápida y eficiente con su alumnado.

Creemos firmemente que la tecnología y las herramientas didácticas para mejorar la educación a distancia en el área de las matemáticas ya existen, el único problema es el mal manejo de todas éstas por profesores acostumbrados a la educación presencial y por la ignorancia que se tiene sobre su existencia. Así que nos preguntamos:

¿Está preparado un profesor acostumbrado a la educación matemática presencial a impartir un curso a distancia?

Si no lo está ¿Cómo se podrá capacitar? Con lo anterior expuesto, una posible solución que pone en pie este proyecto, es la de dar cursos de capacitación en el que los profesores conozcan y aprendan a utilizar los dispositivos tecnológicos, software libre y plataformas educativas que están presentes hoy en día en la educación.

Metodología

El proyecto se dividirá en tres etapas.

Etapa 1: “Informes sobre la capacitación”. En esta etapa, los profesores recibirán la capacitación por expertos en las áreas; de cómo usar las plataformas, dar la clase a los alumnos, si existiera algún tipo de comunicación diverso a la plataforma, la forma de evaluación y el colectivo de trabajos y /o tareas, el manejo adecuando del currículo de la materia, etc. Esto con el fin de enriquecer las capacidades con las que ya el docente cuenta.

Etapa 2: “Dispositivos tecnológicos”. En esta etapa, el profesor conocerá y aprenderá a usar con fines pedagógicos y científicos (matemáticas) los diferentes dispositivos tecnológicos que permiten la comunicación y transmisión de información.




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Etapa 3: “Software libre y plataformas educativas”. En esta etapa los profesores conocerán las ventajas de usar los diferentes software libre, que existen para la interpretación de gráficas y la facilitación de cálculos en matemáticas, así como también las plataformas educativas existentes para la realización de trabajos o tareas.

Los cursos tendrían una duración de tres semanas. Estos cursos deberán ser proporcionados obligatoriamente por parte de las instituciones en donde se utilice ésta modalidad educativa; antes por supuesto, de que el docente dé inicio al curso de matemáticas que impartirá a distancia.

Conclusión Este proyecto hará que nuestros profesores acostumbrados a una enseñanza presencial, desarrollen habilidades en el uso de la tecnología, para que el estudiante pueda acceder a una educación de mejor calidad y con mayor facilidad, fomentando un interés por parte del alumno hacia el aprendizaje, teniendo una mejor relación alumno-profesor. Al llevar a cabo esta propuesta no se dará por hecho que se acabaron los problemas; sin embargo, ayudará a que aumente la calidad de la educación a distancia en el área de las matemáticas.

Referencias bibliográficas Manrique, L. (2004, marzo 23-abril 4) El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. En PUCP. Primer

Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia.

Solari, A. y Germán, M. (2004, marzo 23-abril 4) Un Desafío Hacia el Futuro: Educación a Distancia, Nuevas Tecnologías y Docencia Universitaria. En UNRC. Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia.

CONSTRUCCIÓN DE UN PINO EN CABRI GEOMETRE II PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TRIGONOMETRÍA Y DENDROMETRÍA

1Carlos Medina Tello, 2Venancio Cruz Cruz

1Instituto Tecnológico de Zitácuaro, 2Dirección General de Educación Superior Tecnológica

[email protected], [email protected] Nivel educativo: Superior. Categoría: Uso de tecnología. Palabras Clave: CABRI, Métodos trigonométricos, hipsómetro, dendrometría.

Resumen

A través de la experiencia docente, es posible advertir que el aprendizaje de los conceptos matemáticos para una adecuada comprensión de la medición forestal como trigonometría, geometría y cálculo merecen una atención especial cuando se pretende hacer un análisis de su aprendizaje en los alumnos. Sobre todo cuando se trata de que se aprenda de manera significativa la aplicación de la pendiente, la estimación de alturas de árboles y el cálculo de volumen de árboles, dentro de la medición forestal.

Correa, Cruz & Razo (2002) presentan como utilizar CABRI para medir ángulos, ya que resulta de fácil manejo, observan que la mayor dificulta es la aplicación de los conceptos básicos de la geometría (conocimientos previos).

Mediante CABRI Geometre II presentamos los principios matemáticos necesarios requeridos en dendrometría para construir un pino de tal forma que los alumnos hagan propios los métodos para medir alturas. Por eso se hace necesario favorecer la creación de talleres dentro del aula de cómputo, para el estudio de temas de matemáticas involucrados en la medición forestal.

El propósito de este trabajo es lograr que el alumno adquiera un aprendizaje significativo, es decir que encuentre una interpretación o sentido de lo aprendido con su entorno, en la enseñanza de la dendrometría mediante la solución de problemas prácticos en los cuales nos apoyaremos con el uso de software didáctico existente en el nivel superior como es: CABRI Geometre II ya que este programa permite:

• Trabajar en los problemas de medición forestal de forma dinámica.

• Explorar un micromundo específico y descubrir propiedades.




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Mochón, S. (2010). La relación del comportamiento del profesor con el avance cognitivo de los estudiantes al introducir un software en el aula. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 13(4-II), pp. 355-371. Recuperado de http://www.clame.org.mx/relime.htm

Viseu F. y Da Ponte, J. P. (2009). Desenvolvimento do conhecimento didáctico do futuro professor de matemática com apoio das TIC´s. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 12(3), pp. 383-413. Recuperado de http://www.clame.org.mx/relime.htm

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO EN PERSONAS INVIDENTES.

Yesenia Cortez Reyes, Castillo Palomares Fabiola Mercedes, Miguel Ángel López Escobedo, Juan Carlos Salas García, José Israel Martínez Medina.

Facultad de Ciencias, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. [email protected], [email protected], [email protected]., [email protected],

[email protected]. Nivel educativo: Media superior y superior de personas con discapacidad visual. Palabras Clave: Discapacidad Visual, Invidentes, Cognición Espacial, Dispositivo Graficador.

Resumen La irrupción de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de las personas ha provocado mejoras sustanciales tanto en su desempeño laboral como educativo. Pero para el caso particular de las personas con discapacidad visual, esto implica un gran reto. Como sabemos, la educación para las personas invidentes ha estado limitada durante mucho tiempo, ahora que si nos enfocamos en al área de las matemáticas, podríamos decir que ésta, es casi nula, debido a que la cognición espacial juega un papel fundamental para las carreras de ciencias e ingenierías; y como apoyo didáctico únicamente se cuenta con herramientas muy rudimentarias. Al pretender introducir las nuevas tecnologías, nos afrontamos a diversas situaciones, que nos crean una barrera que aunque no es imposible, si es difícil de superar.

Desarrollo

Hoy en día a nivel mundial existen 285 millones de personas con discapacidad visual de este total el 90% se encuentra en países en desarrollo1, en México hay alrededor de medio millón de personas que presentan esta discapacidad de las cuales 33 770 se encuentran en San Luis Potosí, además de este número de personas invidentes y que asisten a la escuela en S.L.P., de entre 3 a 19 años hay 2316 y de 20 a 65 años 562 2 . Cifras que revelan la condición en la que se encuentran las personas invidentes en el ámbito escolar, reflejando la poca participación de estas en su formación educativa.

Lamentablemente, el que una persona con este tipo de discapacidad pueda obtener un mayor aprendizaje utilizando herramientas tecnológicas es poco factible, principalmente por la falta de ellas y en caso de existir son altamente costosas. Por tanto personas invidentes optan por estudios en áreas distintas a las ciencias ya que en estas es importante la representación y visualización de gráficos esquemas, funciones etc., y fundamental la cognición espacial en materias como matemáticas, cálculo, etc. En la actualidad, existen herramientas tecnológicas que están enfocadas hacia el desarrollo de las habilidades y a brindar ayuda en cuestiones básicas a las personas que no cuentan con el sentido de la vista.

Algunas de estas herramientas únicamente les permiten escuchar la información que se está proyectando en el monitor, pero... ¿cómo sería el audio para la lectura de una gráfica o esquema? También existen teclados e impresoras especiales, en el caso del teclado las personas pueden ingresar datos a la PC, mientras que la impresora proporciona la interpretación de lo que se tiene en la computadora, pero como se puede notar la mayoría de estas herramientas solo facilitan ciertos contenidos matemáticos elementales como operaciones básicas, etc., dejando fuera la mayor parte de los contenidos matemáticos, tales como los de cálculo y geometría por mencionar los que requieren una gran parte de interpretación visual.

Ya más recientemente, se han introducido herramientas, que al parecer se adecuan más a las necesidades básicas de los invidentes, una de ellas se conoce con el nombre de "E-Book"3, la cual es una especie de tableta electrónica, que




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les permite a las personas con discapacidad visual, por medios del tacto, conocer el contenido, ya que la información que presenta son libros electrónicos en lenguaje braille. También existe el "Blindmaps"4, y el "Touch&Go"5 dispositivos que solo brindan el servicio de GPS, y que presentan un costo muy elevado, como sabemos, la mayoría de este tipo de instrumentos no son fabricados en serie, en su precio se incluye toda la investigación que hay detrás de estos dispositivos, y cabe mencionar que estas herramientas tecnológicas cuentan con computadora integrada para su funcionamiento, por ello el valor al que están a la venta, propiciando que estos dispositivos no estén al alcance de todas las personas.

Por lo que nuestro objetivo, es la creación de un dispositivo, el cual se adapte a todas estas condiciones, a las que una persona con discapacidad visual se enfrenta al momento de estudiar o querer comenzar estudios en el área de las ciencias. Esta propuesta se inclina hacia la elaboración de un dispositivo graficador que facilite la enseñanza del cálculo, para las personas invidentes. A continuación, haremos mención, a detalle de nuestra propuesta, la forma del dispositivo se asemejará al de una tableta, tendrá una pantalla de relieve con 3000 puntos ordenados en un arreglo bidimensional, los puntos estarán colocados a medio milímetro uno del otro y se accionaran electromagnéticamente levantándose a medio milímetro, su estructura será una caja de plástico duro y confiable que resista al desgaste diario. Contará con una interfaz de entrada la cual permitirá ingresar los datos deseados mediante una computadora externa, esto es lo que hace la diferencia de costos entre nuestro dispositivo y los ya existentes, volviendo accesible a la sociedad.

El funcionamiento consistirá e introducir una función, al momento de recibir la indicación se accionaran los pines levantándose, dando paso a que el invidente mediante el tacto logre identificar y visualizar el comportamiento de la gráfica o esquemas deseado. El objetivo del proyecto es proporcionar este dispositivo a instituciones que brindan educación a las personas con discapacidad visual mediante donaciones por lo que a ellos no les costara.

Nuestra ideología es que exista una educación democratizada, que las nuevas tecnologías estén al alcance de todos, que sirvan de herramientas de estudio a las personas con discapacidad visual, que los invidentes no queden excluidos de los beneficios que estas herramientas proporcionan para lograr concluir una carrera universitaria en el área de las ciencias, sin verse en la necesidad de desviar sus deseos por la falta de herramientas, y sobretodo brindar la ayuda para llevar una educación a la par de toda la sociedad.

Referencias bibliográficas

(S/A) (2011). Ceguera y discapacidad visual, OMS, Centro de prensa, Nota descriptiva No 282.

INEGI (2010).

http://www.yankodesign.com/2009/04/17/braille-e-book/ http://www.rubenvandervleuten.com/blindmaps.html

http://www.yankodesign.com/2009/08/03/touch-feely-navigation/

SOFTWARE LIBRE Y COMPETENCIAS EN LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

José Francisco Villalpando Becerra, Francisco Javier González Piña Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías, Universidad de Guadalajara. México

[email protected], [email protected] Nivel educativo: Medio superior y Superior. Palabras clave: Software Libre, Matemáticas, Competencias.

Resumen

La Universidad de Guadalajara (UdG), consciente de la necesidad de vincular el aprendizaje de sus estudiantes con las actividades laborales, ha emprendido una reforma curricular, en la que se enfatiza el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior (pensamiento analítico, pensamiento crítico, solución de problemas y comunicación),




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EDUCACIÓN EN LÍNEA PARA AUTODIDACTAS Miguel Gámez López, Ariana González Mata, Pablo Martínez Martínez, Asalia Ramírez Jiménez.

Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Ciencias. México. [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

Nivel educativo: Superior. Palabras clave: Plataforma, Autodidactas, Videos, Aprendizaje, Matemáticas.

Resumen

En la actualidad, la educación superior no está al alcance de todos, debido a problemas de diversa índole, por lo cual en los últimos años se han desarrollado e implementado diversas estrategias (cursos en línea, educación abierta y educación a distancia) para brindar educación a aquellas personas que no pueden presenciar una clase o que tiene el interés de reforzar y complementar sus conocimientos con algo nuevo. En el presente documento se aborda el caso específico de reforzar una clase mediante cursos en línea, proponiendo la implementación de una plataforma en la cual se le presentan diversos materiales para que el alumno tenga un aprendizaje autónomo en matemáticas.

Objetivo: Proporcionar material didáctico que ayude al reforzamiento de conocimientos matemáticos haciendo uso de tecnología básica (computadora e internet).

Antecedentes: Estudiar en línea o aprendizaje en línea, es una modalidad de educación en la que los participantes utilizan la tecnología de informática y comunicación para realizar el proceso de enseñanza/aprendizaje a través de la Internet (Longoria, 2005). Algunas instituciones como Udacity y Coursera se han dado a la tarea de elaborar diferentes herramientas para que un mayor número de personas tenga acceso al conocimiento escolarizado, brindando cursos en línea en diferentes áreas a través de plataformas en donde colocan videos y se realizan prácticas de los temas cubiertos. Sin embargo, la modalidad de trabajo sigue siendo la tradicional (define, ejemplifica, ejercicios). Es por eso, que aun utilizando nuevas tecnologías no propicia un aprendizaje en los alumnos.

Por otro lado, la enseñanza tradicional de la matemática no parece lograr un verdadero aprendizaje entre los alumnos (Cantoral, 2001). Es por ello que tratando de resolver la problemática que presentan las matemáticas para su aprendizaje, surgen grupos de personas que la investigan. Algunos de estas investigaciones hacen mención de que el arribo de las nuevas tecnologías cada día tiene más aceptación como herramientas en el diseño de funciones de enseñanza de las matemáticas. Para que las TICs tengan más aceptación en el ámbito académico ha sido necesario mostrar el uso racional de ellas diseñando archivos que propicien actividad mental en los estudiantes y no sean una mera herramienta para hacer cálculos. La matemática Educativa finalmente ha logrado que algunos desarrolladores de software en conjunción con educadores matemáticos se hayan abocado a producir software educativo con el propósito principal de ser utilizado para desarrollar actividades que produzcan aprendizaje y desarrollen el pensamiento matemático (Nieto et al. 2009).

Desarrollo del proyecto: De manera muy similar a Udacity y Coursera el proyecto constará de una plataforma para diversos sistemas operativos, donde los diferentes cursos de Matemáticas se podrán manejar de dos maneras: a) una es que las personas interesadas en algún tema en específico accederán a estos materiales sin tener que llevar todo un curso y b) la segunda es donde la persona se podrá inscribir al curso y realizar todas las actividades propuestas.

Se cubrirán cursos de álgebra, geometría y cálculo, ya que al ser una propuesta para nivel licenciatura se decidió tomar solo aquellos cursos que cubren el tronco común en muchas carreras universitarias del área de ciencias y de ingeniería.

Las personas que decidan tomar el curso, deberán estar conscientes que el curso tendrá una fecha de inicio y una duración dependiente del contenido que se va a abordar y tendrá que pasar por un proceso de registro; es decir, llenará una solicitud que integra datos generales; además de proporcionar un nombre de usuario y una contraseña para ingresar a su cuenta en la plataforma. Una vez registrado en la plataforma se podrá inscribir a lo máximo en dos cursos y deberá ser constante en ellos, ya que si se ausenta por tres semanas consecutivas será dado de baja. La dinámica de los cursos será la siguiente, se llevará a cabo por etapas con duración de una semana y se deberá realizar todas las actividades de una etapa para acceder a la siguiente. Dichas etapas se compondrán de lo siguiente:

1. Videos y teoría. Se mostrarán videos, clases grabadas y documentales. Así mismo se proporcionarán documentos con información. En ambos se mostrarán ejemplos.




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2. Prácticas. Se realizarán en algún software libre, el cual estará integrado a la plataforma. Se mostrarán videos tutoriales y documentos donde se indique cómo se utiliza el software. Las prácticas se registrarán y al ser finalizadas se podrán exportar para que la persona se pueda quedar con ellas.

3. Finalizando cada etapa existirá una etapa opcional llamada “El concurso”, el cual consistirá en plantear un trabajo especial (solución a un problema). El problema se mostrará a una hora específica y se limitará a una hora, fecha y número de concursantes (20 por etapa). La solución deberá ser explicada en un video, así como de manera escrita y se subirán a la plataforma.

4. Evaluación. Consta de algunos ejercicios de opción múltiple, en donde se plantearán algunos problemas del tema (o temas) cubiertos en la semana y se tendrá que realizar y aprobar para habilitar los de la siguiente. También se añadirá una encuesta de las actividades de la semana para obtener una evaluación del material utilizado, aplicación de software, dificultad de actividades; con el fin de mejorar el contenido del curso.

Todos los contenidos de la plataforma se encontrarán adaptados al modelo educativo de competencias, en el cual los problemas y los ejemplos buscarán desarrollar competencias matemáticas que sean multifuncionales para afrontar problemas de diferente dificultad; es decir, los procesos cognitivos requeridos por los problemas serán en tres grados: reproducción, conexión y reflexión (OCDE, 2013).

Las actividades serán contabilizadas para llevar un control de la evaluación.

Al final de cada curso se otorgarán constancias de haber llevado a cabo el curso; siempre y cuando se hayan realizado el 80% de las actividades en la plataforma.

Se utilizará la plataforma Moodle para que no sea tan costosa. Sin embargo si habrá costos para hacer los videos, para los libros y para obtener los documentos de revistas. Se estima un costo 32 000 pesos y será gestionado por la institución con la que se esté trabajando.

Referencias bibliográficas

Cantoral, R. (2001). Enseñanza de la Matemática en la Educación Superior. En Revista Sinéctica. México. Nieto, N., Viramontes, J., López F. (2009). ¿Qué es Matemática Educativa? En Revista Cultura Científica y

Tecnológica (CULCyT). México. Programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. [En línea]. [Consulta: 4 de junio de 2013]. Disponible en

http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf Sitio web: www.udacity.com Sitio web: www.coursera.org Longoria, J. (2005). La Educación en línea: El uso de la tecnología de informática y comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA CORRELACIÓN LINEAL, UTILIZANDO TECNOLOGÍA

Irma Nancy Larios Rodríguez, Benjamín Moran Medina Universidad de Sonora, México

[email protected], [email protected] Nivel: Medio superior. Categoría: Entornos de Aprendizaje Palabras clave: Correlación lineal, Excel, Fathom, ACODESA

Resumen Se presenta una secuencia de actividades didácticas diseñadas para promover un acercamiento intuitivo al concepto de correlación lineal en estudiantes del curso de Probabilidad y Estadística del Técnico en Electrónica (TE), del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 03 Guaymas el cual es considerado como un bachillerato tecnológico dentro del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). La secuencia de actividades didácticas forma parte de un trabajo de tesis de desarrollo docente para obtener el grado en la Maestría en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa, de la Universidad de Sonora. Como antecedente señalaremos que el Bachillerato Tecnológico se

Seminario Nacional de Tecnología Computacional en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas 6ª Conferencia Norteamericana de Geogebra

Seminario Nacional de Tecnología Computacional en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas 6ª Conferencia Norteamericana de Geogebra

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Ponencias Bloque 1

Jueves de 11:30 a 13:00 hrs. Horario Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 6 Aula 7 Aula 8

11:30-12:00

Carol Yareli Gaxiola Hernández Sugerencias para la enseñanza de sumas y sucesiones de números en el bachillerato

Maricela Armenta Castro El software Maple T.A como apoyo para la evaluación en cursos de estadística

Martha Leticia García Rodríguez Uso de las TIC en la enseñanza de las matemáticas: el estudio del cálculo vectorial

Arturo Emmanuel Meléndez Juárez Geogebra para la resolución de problemas aritmético-algebraicos

María José Aceves Sepúlveda Aprendizaje de la hipérbola con apoyo de geogebra

María Guadalupe Pérez Rivera Esferas de Dandelin Anaglificas en geogebra, para la enseñanza de la definición del concepto de sección cónica como lugar geométrico

12.00-12:30

Silvia Elena Ibarra Olmos Problemas, tecnología y enseñanza de las matemáticas, una propuesta de desarrollo profesional docente

Rosa Isela González Polo Problemáticas en el uso de libro de texto digital de matemáticas para secundaria en dispositivos móviles

Gudelia Figueroa Preciado Resolución de reactivos de estadística utilizando actividades educativas multimedia

Manuel Alfredo Urrea Bernal Geogebra en el diseño de actividades didácticas para el estudio de la recta en el bachillerato

Oliver Arámbulo García Geogebra para el aprendizaje de la manipulación algebraica

María Lourdes Pedroza Ceras Actividades de aprendizaje con geogebra para las demostraciones geométricas

12:30-13.00

Álvaro Sebastián Bustos Rubilar Método de exclusión de excepciones y uso de un software de geometría dinámica en la reformulación de conjeturas falsas

Angel Pretelín Ricárdez Procesos ingenieriles de modelación en la construcción de videojuegos

María de la Luz Núñez Orta El uso de la calculadora en problemas de jerarquía de operaciones en el nivel superior

Juan Carlos Piceno Rivera El uso de geogebra como auxiliar para atacar problemas de variación en secundaria

María Del Carmen Fajardo Araujo Una propuesta para desarrollar la argumentación con apoyo de geogebra

J Jesús Muñoz Hernández Cómo emplear geogebra en el salón de clases de matemáticas con el uso del modelo tpack. Una propuesta de desarrollo profesional

LISTA DE PARTICIPANTES PARA LA NOCHE ASTRONÓMICA EN EL MUSEO LABERINTO

FACULTAD DE CIENCIAS

Organizador por parte de la Facultad de Ciencias:

Dr. Javier Flavio Vigueras Gómez

Profesor / investigador

Fecha: 26 DE MARZO DE 2015

Horario: 18:00 - 22:30

1 SILLA Título: CONVERSIÓN DE ENERGÍA SOLAR EN ENERGÍA ELÉCTRICA Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON PROTOTIPO Responsable: DR. ANDRÉS VALDÉS Expositor(es): DR. ANDRÉS VALDÉS Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 1 SILLA

Título: REHABILITACIÓN ROBÓTICA CON SISTEMAS HÁPTICOS Y

REALIDAD AUMENTADA Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON PROTOTIPO Responsable: DRA. ISELA BONILLA Expositor(es): DRA. ISELA BONILLA Material: CONEXIÓN PARA CINCO TOMAS DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: ROBÓTICA MÓVIL - TBOT Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON PROTOTIPO Responsable: DRA. ELVIA PALACIOS Expositor(es): M. EN C. KARLA LUNA Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: EL ELECTROMAGNETISMO EN LA PRÁCTICA Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON PROTOTIPOS Responsable: DR. CARLOS ADRIÁN GUTIÉRREZ Expositor(es): Material: (LLEVAN MESA Y CUATRO PROTOTIPOS)

Licenciatura en Matemática Educativa Título: VIDEOJUEGO EDUCATIVO Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON COMPUTADORA Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS Expositor(es): SRITA. SARA YADIRA MARTÍNEZ SRITA. ANGÉLICA ESCOBAR SRITA. NANCY JAZMÍN PÉREZ Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: VIDEOJUEGO CON ECUACIONES CUADRÁTICAS Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON COMPUTADORA Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS Expositor(es): SRITA. ROSA AYDÉE AVALOS SR. EDGAR ISRAEL ALMENDÁREZ Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: VIDEOJUEGO DE ECUACIONES LINEALES Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON COMPUTADORA Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS GÓMEZ Expositor(es): SRITA. DAMARIS GRAGEDA SRITA. SONIA VALERIA GONZÁLEZ Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: ACERTIJOS MATEMÁTICOS Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON MATERIAL DIDÁCTICO Responsable: DR. ALBERTO MOLGADO Expositor(es): SRITA. DAMARIS GRAGEDA SRITA. SONIA VALERIA GONZÁLEZ Material: 1 MESA 1 SILLA Título: VIDEOJUEGO DE CURLING Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON COMPUTADORA Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS GÓMEZ Expositor(es): SRITA. EVELYN LIZBETH ESCALANTE SR. EUGENIO DANIEL FLORES SR. JAVIER ALAN TORRES Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: VIDEOJUEGO DE MULTIPLICACIONES Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON COMPUTADORA Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS GÓMEZ Expositor(es): SRITA. BRENDA ESTEFANÍA GARCÍA ZACARÍAS

SR. CARLOS ALBERTO RAMÍREZ TORRES

SRITA. REYNA SALAZAR RIVERA Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

1 MESA 2 SILLAS

Título: VIDEOJUEGO “CRAZY POLYGONS” Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON COMPUTADORA Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS GÓMEZ Expositor(es): SRITA. ROSAURA BERNARDITA BARAJAS ARTEAGA

SR. GILBERTO ALEJANDRO GUTIÉRREZ BANDA SR. ERNESTO ALEXANDER RODRIGUEZ IPIÑA

Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE 1 MESA 2 SILLAS

Título: ACERTIJOS CON GRUPOS Modalidad: DEMOSTRACIÓN CON MATERIAL DIDÁCTICO Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS GÓMEZ Expositor(es): SRITA. ANAID DÍAZ Material: 1 MESA

1 SILLA

Licenciatura en Física Título: (por confirmar) Modalidad: DEMOSTRACIONES Responsable: DR. SALVADOR ANTONIO PALOMARES Expositor(es): (por confirmar) Material: CONEXIÓN DE CORRIENTE

5 MESAS 10 SILLAS

Maestría en Ingeniería Electrónica Título: VISIÓN COMPUTACIONAL EN TIEMPO REAL Modalidad: DEMOSTRACIONES Responsable: DR. JAVIER FLAVIO VIGUERAS GÓMEZ Expositor(es): ING. MIRIAM YOLANDA MEZA TOVAR ING. ALEJANDRO MARTÍN GÓMEZ ING. JESÚS MIGUEL GAMBOA AISPURO ING. OMAR GUADALUPE VALENZUELA LÓPEZ M. EN ING. VÍCTOR UBALDO MEDINA SÁNCHEZ

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