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Profa. Dra. Clara Isabel Fernández Rodicio

Capítulo 1 2

1. INTRODUCCIÓN. Mira y López (1947) EL NIÑO QUE NO

APRENDE. Ps. De la Educación Investigación y tratamiento de los alumnos que

no siguen el ritmo normal de aprendizaje. Distinción entre los alumnos que presentan NEE

por discapacidad física o psicológica y los alumnos normales que no son capaces de aprender.

El propio sistema escolar el que las crea y las fomenta.

Capítulo 1 3

Fracaso Escolar Las dificultades de aprendizaje tienen

una relación directa con el régimen escolar general de un país.

Bruner (1966): “Es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje”.

Skinner (1968): “La enseñanza debe ser amena, interesante, motivadora y con sentido”.

Capítulo 1 4

Principios propuestos por Skinner:

1. Progresión lenta: pequeños pasos. 2. El alumno produce una respuesta:

respuesta activa. 3. El alumno sabe pronto su acierto o

su error: comprobación inmediata. 4. El alumno marca la velocidad de

aprendizaje: progresión libre. 5. Revisión del proceso por la

actuación del alumno: pruebas con los alumnos.

Capítulo 1 5

Centro Público Ha de acoger a todos los alumnos de todas las

categorías personales, clase social y problemática educativa.

Enseñanza generalista y sin discriminación que se desocupa de cualquier enfoque individualizado o tratamiento específico desarrollando un esquema didáctico antiguo y que cumple todos los aspectos denunciados por Skinner.

Los alumnos que no puedan seguir ese ritmo o que manifiesten algún tipo de dificultad están condenados a calificaciones negativas, a la repetición de curso y al fracaso escolar.

Capítulo 1 6

Contexto negativo La enseñanza se centra en los contenidos.

Los movimientos pedagógicos que supongan una referencia al desarrollo del alumno, a la consideración de las etapas por las que discurren sus aspectos físicos, cognitivos (Piaget), morales (Kohlberg) y de personalidad (Erikson) que condicionan su rendimiento educativo, son postergados, desconocidos o ignorados.

Los aspectos pedagógicos y psicológicos son algo secundario y sin valor.

Capítulo 1 7

Fracaso Escolar Alumnos que no alcanzan los niveles de los

programas oficiales que son desarrollados por los profesores.

Las enseñanzas se han impartido fundamentalmente para otros alumnos en el aula.

Necesidad de formar al profesorado en cuestiones psicológicas que expliciten el proceso de enseñanza y aprendizaje así como el hecho evolutivo individualizado de los alumnos.

Capítulo 1 8

2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y EL FRACASO ESCOLAR.

Problemas de aprendizaje proceden de 2 fuentes: ANEE:

Alumnos con déficits de tipo sensorial, físico e intelectual.

Alumnos con DA por problemas madurativos. Alumnos con deficiencias socioculturales. Alumnos con inadecuadas intervenciones

metodológicas de la propia escuela. Alumnos con aptitudes superiores a la media.

Alumnos con dificultades de aprendizaje.

Capítulo 1 9

ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Alumnos normales que no cumplen los objetivos generales del aprendizaje, por diversas causas: Factores físicos y sensoriales Factores intelectuales o

neurológicos Factores emocionales Factores ambientales y sociales Factores educativos.

Capítulo 1 10

Definición de fracaso escolar Fracaso Escolar dificultad grave que

pueda experimentar un niño, con un nivel de inteligencia normal o superior, para seguir un proceso escolar de acuerdo con la edad.

Factores que pueden influir: El niño La escuela Problemas familiares graves

Capítulo 1 11

Inserción del niño en la escuela Pone en evidencia su equilibrio emocional. El ambiente escolar presenta un grado de

anonimato más alto. Sustituye sus juegos llenos de fantasía por

realizaciones escolares arduas y repetitivas.

Tiene que aceptar restricciones: saber intervenir en la conversación,…

Cuando los fracasos se repiten con frecuencia o son permanentes, la reacción es de indiferencia, baja tolerancia a la frustracción.

Capítulo 1 12

Explicación e incidencia del fracaso escolar: Indicadores El desarrollo

lingüístico: sin el desarrollo normal, el niño no es capaz de entender las explicaciones del profesor, de comunicarse con los demás compañeros y de intervenir con soltura.

El desarrollo madurativo: no sigue el ritmo de relación sociológica de grupo y suelen quedar marginados, lo que produce sentimiento de frustracción.

Capítulo 1 13

CIDE MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Antes de la reforma educativa de 1990: Tasa de abandono escolar 2º BUP abandonan 16,76% 3º BUP abandonan 14% COU abandonan 7,7% FP de Primer grado abandonan 38%

Capítulo 1 14

MARCHESI (2004)

Tasa de fracaso escolar general En España 26% En Europa 20%

Alumnos que no consiguen el título de ESO

En Canarias 32% En Asturias 14%

Capítulo 1 15

Informe PISA 2003 Estudiantes españoles de 15 años no logran

alcanzar la media de los conocimientos de los países desarrollados: 23% alumnos de la ESO no alcanzan el nivel

básico de matemáticas. 21% alumnos de la ESO no logra nivel básico en

lectura. 1% obtienen la mejor calificación en

matemáticas, siendo la media de la OCDE del 4%

Capítulo 1 16

3. LA PSICOLOGÍA Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. LA INFLUENCIA DE LA PSICOLOGÍA EN LA

EDUACIÓN. JAMES SULLY (1893) pone las bases de la Psicología

aplicada a la educación fundando British Assotiation for Child Study.

WEDDELL (1953) “La Psicología era un conocimiento consistente en hablar de conceptos, imágenes y perceptos”.

JOOHN ADAMS (1907) “Herbartian Psychology Applied to Education”, es el primer intento de establecer nuevas teorías psicológicas útiles para la práctica escolar.

Capítulo 1 17

Influencia de la Ps. en la Eduación (II) Primeras décadas del s. xx se dan progresos en:

investigaciones en el campo del aprendizaje, la medida de las diferencias individuales y progresos en la Ps. del niño.

Período entre las dos Guerras Mundiales: muchos profesores muestran interés científico hacia la niñez y el desarrollo infantil.

Escuela Psicoanalítica: actitud saludable, socialmente hablando, hacia el sexo y la autoridad dentro del ámbito educativo combatiendo los métodos autoritarios y los castigos físicos.

Contribución a la Educación: nuevos métodos de evaluación y clasificación de los niños y se incrementó el uso de test de inteligencia y aptitudes.

Capítulo 1 18

Influencia de la Ps. en la Eduación (III)

En el ámbito de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Estudio y resolución de los conflictos en la adolescencia.

Motivación. Autoconcepto. Mejora de habilidades cognitivas Detección y tratamiento de las DA.

Capítulo 1 19

Ps. de la Educación y Ps. Escolar

César Coll (1983) explica la relación entre la teoría y la práctica educativa: Dimensión teórica-explicativa, Dimensión tecnológica-instrumental Dimensión técnico-práctica.

A partir de Piaget y Lefevre se concibe la Ps. Escolar como “la aplicación técnica de un saber psicológico elaborado fuera del ambiente pedagógico”.

Capítulo 1 20

COEXISTENCIA DE ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA DE LA EDUACIÓN

Se establecen 3 núcleos: Un corpus de conocimientos psicopedadógicos

relevantes para el área educativa. Unos temas de investigación acerca de temas

educativos, y Una serie de técnicas e instrumentos de

intervención directa empleados por los psicólogos que desarrollan su actividad en ámbitos educativos.

Ausubel (1983) distingue entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico.

Capítulo 1 21

Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (I)

Wittrock (1992) la investigación en Ps. de la Educación ha tenido dos perspectivas: La de la orientación práctica. La de la aplicación de principios desde la

Ps. General en un intento de entender los fenómenos del aprendizaje y la instrucción.

Capítulo 1 22

Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (II) Resnick (1987) el alumno tiene unas

estructuras conceptuales y unas estrategias cognitivas altamente influidas por el ambiente en el que se hayan adquirido.

Se produce un cambio de enfoque: Sobre la capacidad de los alumnos de

regular su propio aprendizaje. Respecto a las capacidades de los

profesores pare crear contextos de aprendizaje adecuados.

Capítulo 1 23

Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (III)

Pintrich (1995) aprendizaje autorregulado tiene como características y condiciones: Los alumnos han de ser motivados para

participar activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Motivados a construir su propio conocimiento y a hacerse más independientes de la tutela del profesor.

Los profesores deben crear ambientes de aprendizaje.

Capítulo 1 24

Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (IV) Los alumnos en las aulas no aprenden

comprensivamente sino mecánicamente. Vanderbilt (1990) opina que esto es

debido a que los actos de aprendizaje son aislados del contexto y carentes de significado para el alumno.

Schunk (1994) define aprendizaje autorregulado como “el proceso por el cual los alumnos activan y mantienen cogniciones, conductas y afectos que son orientados sistemáticamente hacia la obtención de sus fines.

Capítulo 1 25

Componentes de un modelo de aprendizaje autorregulado

1.Dominio de Contenidos

2.Estrategias Cognitivas

3.Estrategias Cognitivas de Regulación

6.Estrategias de Motivación reguladoras

5.Estrategias de Motivación

4.Conocimientos Metacognitivos

y creencias motivadoras

Capítulo 1 26

4. LA PS. ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (I).

A partir de 1833, Galton: aportó el método de la asociación de

palabras, la introducción de baterías de tests, el uso sistemático del cuestionario, el uso de la distribución normal con propósitos de clasificación, el método de comparación de gemelos y los conceptos estadísticos de la correlación y la regresión. Insistió en lo cuantitativo, en la necesidad de recoger los datos empíricamente y en la importancia de lo hereditario.(Ps. Difernecial).

Ebbinghaus: la memoria. El olvido: la función del tiempo (curva del olvido).

Capítulo 1 27

4. LA PS. ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (II).

Stern y Csttell: Estos autores, compartieron entre sí, el deseo de conocer al individuo a través de la medición de sus características o atributos mentales y denominaron a su trabajo Psicología individual .

Thorndike: Binet: encargado de organizar la educación

de los alumnos menos dotados. Elabora una escala de medida de capacidades intelectuales.

Capítulo 1 28

4. LA PS. ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (III).

Actualmente, se considera que la inteligencia no es una capacidad innata fija, sino que se puede mejorar.

Desarrollo de programas para mejorar las habilidades de pensamiento (Nickerson, Perkins y Smith, 1987)

Programas para trabajar habilidades específicas (metamemoria y lectoescritura) (Mastropieri y Scruggs, 1992).

Técnicas de desarrollo y mejora de la memoria. Uso de estrategias y técnicas instruccionales específicas.

Capítulo 1 29

5. TAREAS DEL PSICOPEDAGOGO EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Caglar (1983) los componentes de la adaptación escolar:

1) El alumno: revisión psicológica a nivel intelectual, la maduración afectiva y la adaptabilidad social.

2) La familia: se introduce como objeto de análisis el valor psicológico de la institución y del estatus socioeconómico y sociocultural de la familia.

3) La escuela: análisis de los principales factores: calidad de las condiciones del trabajo educativo, programas, métodos de enseñanza, profesorado.

4) La sociedad: grandes aportaciones socioculturales por el desarrollo tecnológico. Hay que establecer y clarificar las relaciones entre los principios sociales y la escuela.

Capítulo 1 30

Áreas de intervención

1.El grupo-clase: dar respuesta a las demandas de los profesores:

Medición de los niveles del grupo para adaptar la enseñanza

Medición objetiva de los alumnos.

a) A nivel pedagógico de las deficiencias concretas.

b) Análisis psicológico de la clase problema (ansiedad, agresividad, pasividad).c) Análisis sociométrico de la clase para reforzar la cohesión grupal, mejor rendimiento.

Capítulo 1 31

Áreas de intervención: 2. El alumno: Intervención preventiva para

examinar sus posibilidades y dificultades y los procesos de orientación académica y profesional.

a) Niños con retardo escolar debido a absentismo, inadaptación a métodos pedagógicos o mala calidad educativa.

b) Déficits de dotación sensorio-cognitiva.c) Niños con fracaso temporal: determinar las causas.d) Niños con retrasos y dificultades de lenguaje;

dificultades de lenguaje escrito.e) Dificultades motoras.f) Problemas de personalidad.g) Deficiencias intelectuales.

Capítulo 1 32

Áreas de intervención: 2. El alumno: Dimensión sistémica de revisión de

los alumnos de un grupo-clase.

a) Temporalización adecuada: anual, bianual o coincidente con el cambio de ciclo.

b) Enfocada a la evaluación psicológica de los alumnos, a la diferencia entre su nivel mental y el escolar, evolución afectivo-social, intereses escolares y extraescolares y reacciones de la familia con relación a la escolaridad.

c) Objetivo: orientación del alumno, en sus aspectos personal, escolar y vocacional.

d) Prepara un informe cualificado acerca del futuro del alumno: Consejo Orientador.

Capítulo 1 33

Áreas de intervención: Principales áreas del proceso de orientación

con respecto al alumno son: Los aspectos diferenciales del alumno que

afectan a su autoconocimiento y aceptación. Ayudar a los alumnos a saber sus posibilidades

y oportunidades respecto a la planificación de su educación, elección de carrera, relaciones interpersonales y aceptación intrapersonal.

Estudiar el desarrollo psicológico del alumno en relación con el grupo familiar y escolar.

Capítulo 1 34

Áreas de intervención: 3. La familia: obtención de información

a cerca del significado de inadaptación escolar en el medio familiar. Tres situaciones: Detectar los sentimientos que los padres

suscitan en sus hijos (culpabilidad, agresividad,..).

Identificar los registros sobre los que se localicen las reacciones de los padres (superprotección, castigos,…).

Combatir los prejuicios que provocan la disfuncionalidad en la estructura familiar.

Capítulo 1 35

Áreas de intervención: 4. Los profesores y el centro:

colaboración o consejo respecto a los alumnos o a los métodos de enseñanza: Planteamiento de innovaciones educativas. Programas comunitarios que afecten a todo el

centro, profesorado, padres y alumnos con el fin de mejorar el rendimiento, la calidad de la enseñanza y la salud mental.

Proporcionar los datos necesarios para el diseño del plan de centro, orientando a los profesores en relación a sus respectivos grupos de alumnos.

Capítulo 1 36

6. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (I).

No existen dos casos de anomalías de aprendizaje iguales entre sí o producidas totalmente por las mismas causas.

Principios básicos comunes: Buen diagnóstico previo. Atender a la valoración que el alumno hace de sí

mismo. Enseñanza reeducadora individualizada. Programa correctivo estimulante y motivador. Atender a todas las circunstancias ambientales que

rodean al alumno. Mantener una evaluación continua sobre el progreso

del alumno. Utilizar métodos de enseñanza cuya eficacia esté

comprobada.

Capítulo 1 37

6. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (II).

Plan de acción: debe estar formulado por escrito y debe indicar todos los datos importantes que se han obtenido en la diagnosis: Naturaleza del problema de aprendizaje Nivel educativo del material que ha de ser empleado

en la reeducación Diferentes tipos de ejercicios que deberá realizar el

alumno para superar sus dificultades. Existencia de cualquier déficit físico o sensorial que

deberá ser corregido o que requiera especial reorganización de la enseñanza.

Intereses, actitudes y grado de adaptación personal y social del niño.

Capítulo 1 38

6. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (III).

Programa: responde a un proceso de reeducación en el que tanto los padres como los profesores tienen una función muy importante. El especialista (profesor de apoyo,

logopeda, psicopedagogo, etc) se encargarán de coordinar toda la labor reeducadora del niño.

Capítulo 1 39

7. INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

1. Escalas globales de inteligencia.

2. Test no verbales de ejecución.

3. Pruebas de aptitudes.

4. Pruebas de lectura y escritura.

5. Pruebas de personalidad.

6. Pruebas de rendimiento.

Capítulo 1 40

1. Escalas globales de inteligencia.

INTELIGENCIA VERBAL

WISC-R (Wechsler). Stanford-Binet (Thordike, Hagen, Sattler). K-ABC *(Kaufman y Kaufman). K-BIT (Kaufman y Kaufman). WAIS-III (Wechsler). MSCA (McCarthy). WISC-R (Wechsler). INFORWISC-R (Seisdedos). WISC-IV (Wechsler). WPPSI (Wechsler). IGF, Inteligencia General Factorial

Capítulo 1 41

2. Tests no Verbales de Ejecución.

INTELIGENCIA NO VERBAL

FACTOR “G” (Escala 1, 2 y 3) (Cattell). BETA (Kellog y Morton). BETA III (Kellog y Morton). CLAVES (Seisdedos). D-48, TEST DE DOMINÓS (Pichot). D-70, TEST DE DOMINÓS (Pichot). IG-2. MONEDAS (Seisdedos). OS. OTIS SENCILLO (Otis). RAVEN. TONI-2, Test de inteligencia no verbal.

Capítulo 1 42

3. Pruebas de aptitudes.APTITUDES GENERALES

AEI, Aptitudes en Ed. Inf. APT, Test de pronóstico académico. BAPAE, Batería de Aptitudes para el Aprendizaje

Escolar. BTI, Batería Tea Inicial. DAT-5, Test de Aptitudes Diferenciales. EFAI, Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales. PMA, Aptitudes Mentales Primarias. TEA, Test de Aptitudes Escolares. EFAI, Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales.

Capítulo 1 43

3. Pruebas de aptitudes.

APTITUDES ESPECÍFICAS AGL, Atención Global Local. BAIRES, Test de Aptitud Verbal. CARAS, Percepción de Diferencias. CREA, Inteligencia Creativa. D2, Test de atención. FI, Formas Idénticas. MAI, Memoria auditiva inmediata. MVR, Memoria visual de rostros. SEASORE, Aptitudes Musicales. TO-1 PALABRAS, Test de observación. TRASI, Test Informatizado para la Evaluación del Razonamiento

Secuencial y la Inducción. RM, Rapidez Motora. MO-1/2, Método y orden. STROMBERG, Test de Destreza. TP, TOULOUSE-PEIRÓN. Evaluación de aptitudes perceptivas y de

atención.

Capítulo 1 44

4. Pruebas de lectura y escritura (I). BAIRES, Test de Aptitud Verbal. A-RE-HA, Análisis del Retraso del Habla. BLOC, Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial. BOEHM, Test de Conceptos Básicos. CEG, Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales. COMPRENSIÓN LECTORA. CONSEJO ORIENTADOR. ECL-1 y 2, Evaluación de la Comprensión Lectora. EDAF, Evaluación de la Discriminación Auditiva y

Fonológica. FROSTIG, Desarrollo de la Percepción Visual. ITPA, Test Illinois de Aptitudes Psicoligüísticas. LECTURA, Niveles 1 y 2. MACARTHUR, Inventario de Desarrollo Comunicativo.

Capítulo 1 45

4. Pruebas de lectura y escritura (II). PLON-R, Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada. PROESC, Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura. PROLEC-R, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada. PROLEC-SE, Evaluación de los Procesos Lectores en Alumnos de 3er ciclo

de Primaria y Secundaria. TALE, Test de Análisis de la lecto-escritura. BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EOS, 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11. BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA O,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. BECOLE, Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura. CEAM, Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación. EIPEA, Evaluación Interactiva del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. THM, Test de Habilidades Metalingüísticas. ECCO, Exploración Cognitiva de la Comprensión de Oraciones. RIENAL, Repertorio de Instrumentos para la Evaluación Neuroligüística de

las Alteraciones del Lenguaje. PECO, Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico. ELO, Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral.

Capítulo 1 46

5. Pruebas de personalidad. A-EP, Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria. ACE, Alteración del Comportamiento de la Escuela. AVE, Acoso y Violencia Escolar. AFA, Autoconcepto (Forma A). AF-5, Autoconcepto (Forma-5). CACIA, Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente. EHS, Escala de Habilidades Sociales. ESPA29, Escala de socialización parental en la adolescencia. FRIDA, Factores de Riesgo Interpresonales para el Consumo de

Drogas en Adolescentes. IAC, Inventario de Adaptación de Conducta. BULL-S, Test de Evaluación de Agresividad entre Escolares. TAISO, Test de Evaluación de Actitudes en las Interacciones

Sociales. EVHACOSPI, Test de Habilidades Cognitivas de Solución de

Problemas Interpersonales.

Capítulo 1 47

6. Pruebas de Rendimiento. ACRA, Estrategias de Aprendizaje. A-RE-HA, Análisis del retraso del habla. BLOC, Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial. BOEHM, Test de Conceptos Básicos. CEA, Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje. CEG, Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales. CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio. COMPRENSIÓN LECTORA. CONSEJO ORIENTADOR. DIE (1,2 Y 3), Diagnóstico integral del Estudio. IHE, Inventario de Hábitos de Estudio. DHAC, Desarrollo de las Habilidades Cognitivas,

Razonamiento Abastracto y Razonamiento Verbal.

Capítulo 1 48

FACULTAD DE EDUCACIÓN.4º DE PSICOPEDAGOGÍA.

SANTIUSTE, V y GONZÁLEZ-PÉREZ, J. (2005) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Madrid: Editorial CCS. (Págs. 21 a 41).