االولى/ / المرحلة التوجية الماده

: واإلرشاد التوجيه

إلى تهدف ومنظمة مخططة عملية بأنه واإلرشاد التوجيه يعرفإمكاناته وينمي قدراته ويعرف ذاته يفهم لكي الطالب مساعدة

واالجتماعي النفسي توافقه تحقيق إلى ليصل مشكالته ويحلالدين تعاليم إطار في أهدافه تحقيق وإلى والمهني والتربوي

اإلسالمي .

منهما وكل واحدة لعمله وجهان واإلرشاد التوجيه من كل ويعديحسن التي الفروق بعض بينهما يوجد أنه إال ، اآلخر يكمل

هنا : إليها اإلشارة

تتسم : التي المخططة الخدمات من مجموعه عن عبارة التوجيهويركز ، اإلرشاد عملية داخلها وتتضمن والشمولية باالتساع

والمناسبة المتنوعة بالمعلومات الطالب إمداد على التوجيهوالتعرف ذاته فهم على يساعده بما بالمسؤولية شعوره وتنمية

وتقديم قراراته واتخاذ مشكالته ومواجهة وإمكاناته قدراته علىوالمحاضرات كالندوات أساليب بعدة للطالب التوجيه خدمات

واإلذاعة واألفالم واللوحات والصحف والنشرات واللقاءاتالخ… المدرسية

مجال : المتخصصفي العملي اإلجرائي الجانب فهو اإلرشاد أماعالقات عن تنشأ التي التفاعلية العملية وهو واإلرشاد التوجيه

) ( ) ( فيه يقوم طالب ومسترشد متخصص مرشد بناءة مهنيةذاته فهم على الطالب بمساعدة العملية تلك خالل من المرشد

وتنمية ومواجهتها بمشكالته والتبصر وإمكاناته قدراته ومعرفة , , إلى للوصول والبيئي الذاتي توافقه وتحقيق اإليجابي سلوكه

والمهارات الفنيات ضوء في النفسية الصحة من مناسبة درجة . اإلرشادية للعملية المتخصصة

التوجيه أهمية ثانياأو تعكسحسن التي الوظيفة كونه من أهميته التوجيه يستمد

األهداف تحديد يتم أن فبعد كلها، اإلدارية العملية أداء سوءالمناسبفي الفرد بوضع الواجبات وتوزع

وتشجيعهم وإرشادهم األفراد إعالم من فالبد المناسب المكان. التوجيه هيوظيفة األهدافوهذه تحقيق نحو وقيادتهم

التوجيه مسؤولية فإن بدقة واكتملت اإلدارية العملية تمت إذاإحدى في العملية هذه أختلت إذا وأما وميسرة سهلة تصبح

ينعكسهذا وأن فالبد تستحقها التي العناية تلقى لم أو مراحلهاعلى الواجبات توزع لم إذا فمثال التوجيه وظيفة في االختالل

األهداف تحقيق في تسهم لكي واإلدارات واألقسام األفرادالمنظمة تجاه االلتزام ضعف إلى ذلك يؤدي فسوف والخطط

ألفراد اإلدارية المراكز شغل تم كذلك المسؤولية، من والتهرباألمل فإن واجباتهم مع متناسبة ومؤهالت كفاءات يملكون ال

وظيفة تتأثر وبالتالي األداء فعالية تحقيق في ضعيفا يصبحالتوجيه.

اإلدارة مستويات جميع أداؤها يتعين كان وإن التوجيه ووظيفةالعالقة تكون حيث الدنيا المستويات في تتزايد أهميتها أن إلى

) ( وحيث وجماعات أفراد والمرؤوسين الرئيس بين مباشرةالناس قيادة فعالية تظهر وحيث واإلرشاد التعليم أهمية تتزايداتصال يتم المستوى هذا ففي األهداف إلنجاز فيهم والتأثير

الفرصة لهم تسنح حيث ومرات، مرات بالمرؤوسين المديرالمعيشية وظروفهم الشخصية مشاكلهم شأن في الرأي لتبادل

. بفاعلية إنجازه وطرق العمل إلىمشاكل باإلضافة

. التوجيه مبادئ ثالثا1 : التوجيه- فاعلية أن على المبدأ هذا ينادي تجانساألهداف مبدأ

وأهداف األفراد أهداف تجانسبين تتوقفعلىوجودمن الشخصية أهدافه تحقيق على يعمل فرد كل ألن المؤسسة،

أهداف تحقيق جدا المهم من أنه إال المؤسسة، في عمله خاللأنه بمعنى العاملين أهداف تحقيق يعني فهذا ، المؤسسة

إشباع على حتما ستعمل فغنها المؤسسة أهداف تحققت. األفراد حاجيات

2 : مبادئ- أحد المبدأ هذا يعتبر مالحظ هو كما الرئاسة وحدة مبدأالفرد يكون ال أنه على األخير وينصهذا ذكرها، السابق التنظيم

وضمانا لالحتكاك منعا وذلك ، رئيسواحد من مرؤوسألكثرأكثر يتجاوبون األفراد ألن الشخصية، لإلحساسبالمسؤولية

. منطرفرئيسواحد يوجهون عندما تجاوب وأفضل

: واإلرشاد للتوجيه العامة األهداف

النفسية- 1 النواحي جميع في إسالمياً وإرشاده الطالب توجيهعضوا يصبح لكي والمهنية والتربوية واالجتماعية واألخالقية

. راضية مطمئنة حياة وليحيا المجتمع بناء في صالحاً

أو- 2 شخصيه كانت سواء الطالب يواجهها التي المشكالت بحثوتوفر , المناسبة الحلول إيجاد على والعمل تربوية أو اجتماعيه

النفسية . الصحة له

لكي- 3 والمدرسة البيت بين والتعاون الروابط توثيق على العملالمشجع الجو لتهيئة لآلخر وامتدادا مكمال منهما كل يصبح

دراسته . يواصل لكي للطالب

الطالب- 4 وميول وقدرات مواهب اكتشاف على العملتوجيه على والعمل سواء حد على المتفوقين غير أو المتفوقينبالنفع يعود فيما والميول والقدرات المواهب تلك واستثمار

عام بشكل والمجتمع خاصة الطالب على .

المدرسة- 5 بنظام وتبصيرهم المدرسي الجو الطالب إيالفبرامج من القصوى لالستفادة المستطاع قدر ومساعدتهمالطرق أفضل إلى وإرشادهم لهم المتاحة والتعليم التربية

. والمذاكرة للدراسة

التي- 6 والمهنة الدراسة نوع اختيار على الطالب مساعدة ، المجتمع واحتياجات وميولهم وقدراتهم مواهبهم مع تتناسب

المتوفرة والمهنية التعليمية بالفرص تبصيرهم وكذلكيكونوا حتى بها الخاصة القبول وشروط بالمعلومات لتزويدهم

أوليا اشتراك االعتبار بعين آخذين مستقبلهم تحديد على قادرينالقرار . هذه مثل اتخاذ في أمورهم

التعليم- 7 مشكالت حول والدراسات البحوث إجراء في اإلسهامالغياب وكثرة التسرب مشكلة المثال سبيل على ، المملكة في

في النجاح نسب وتدني المدرسية الواجبات وإهمال. .. الخ المدرسة

8 ( والمعلم- الطالب المدرسي المجتمع توعية على العملفي ( ودوره واإلرشاد التوجيه بأهدافومهام عام بشكل والمدير

والتعليم التربية .

: التوجيه أهداف

الفرد- كينونة هي والذات للذات، موجب مفهوم نمو إلى التوجيه يهدف أالموجب الذات ومفهوم شخصيته، في الزاوية positive self - conceptوحجر

كما ) الواقعية للذات المدرك المفهوم أي الواقعي الذات مفهوم تطابق يعبّرللذات ( ) المدرك المفهوم أي المثالي الذات مفهوم مع الشخص عنه يعبّر .) مفهوم عكس الموجب الذات ومفهوم الشخص عنه يعبر كما المثاليةومفهوم الواقعي الذات مفهوم تطابق عدم عنه يعبر الذي السالب الذات

. المثالي الذات

" " الذات توجيه وهو واإلرشاد للتوجيه المدى بعيد هدف selfوهناك -guidance وبصيرة بذكاء بنفسه حياته توجيه على الفرد قدرة تحقيق أي

واقعية وفلسفة للحياة أهداف وتحيد االجتماعية، المعايير حدود في وكفاية . األهداف هذه لتحقيق

" " مطالب وتحقيق العادي النمو تسهيل عنوان تحت الهدف هذا ويعمم . بتسهيل ويُقصد النفسي النضج يتحقق حتى وقوانينه معاييره ضوء في النموالتغيير، مجرد وليس والتقدم التحسن يتضمن الذي السوي النمو هنا النمو

. تحّسنا تغيير ليسكل ألن

التوافق تحقيق ـ : Adjustment ب

السلوك تناول أي التوافق، تحقيق النفسي واإلرشاد التوجيه أهداف أهم منالفرد بين توازن يحدث حتى والتعديل بالتغيير واالجتماعية الطبيعية والبيئة

. البيئة متطلبات ومقابلة الفرد حاجات إشباع يتضمن التوازن وبيئته،وهذاالتوافق يتحقق بحيث متكاملة نظرة النفسي التوافق إلى النظر ويجب

: . يلي ما التوافق تحقيق مجاالت أهم ومن مجاالته كافة في المتوازن

1: الشخصي. التوافق تحقيق

والحاجات الدوافع وإشباع عنها والرضا النفس مع السعادة تحقيق أيعن ويعبر المكتسبة، والثانوية والفسيولوجية والعضوية الفطرية الداخليةفي النمو لمطالب التوافق كذلك ويتضمن الصراع، يقل حيث داخلي سلم

المتتابعة مراحله

2: التربوي. التوافق تحقيق

والمناهج الدراسية المواد أنسب اختيار في الفرد مساعدة طريق عن وذلك . الدراسي النجاح يحقق بما ممكن جهد أقصى وبذل وميوله قدراته ضوء في

3 : واالستعداد. للمهنة المناسب االختيار ويتضمن المهني التوافق تحقيقوالنجاح، بالرضا والشعور والكفاءة واإلنجاز فيها والدخول لها وتدريبيا علميا

. للمجتمع وبالنسبة له بالنسبة المناسب المكان في المناسب الفرد وضع أي

4 : وااللتزام. اآلخرين مع السعادة ويتضمن االجتماعي التوافق تحقيقاالجتماعي الضبط وقواعد االجتماعية المعايير ومسايرة المجتمع بأخالقيات

الجماعة لخير والعمل السليم االجتماعي والتفاعل االجتماعي التغير وتقبلضمن ويدخل االجتماعية، الصحة تحقيق إلى يؤدي مما القيم وتعديل

. الزواجي والتوافق األسري التوافق االجتماعي التوافق

: النفسية الصحة تحقيق ـ ج

الصحة تحقيق هو النفسي واإلرشاد للتوجيه الشامل العام الهدف إن . النفسية الصحة تحقيق فصل هنا ويالحظ الفرد وهناء وسعادة النفسيةالنفسية الصحة أن إلى ذلك ويرجع كهدف التوافق تحقيق عن كهدف

. بعض مع متوافقا يكون قد فالفرد مترادفين ليسا النفسي والتوافقيساير قد ألنه نفسيا صحيحا يكون قد ولكنه المواقف بعض وفي الظروف

. داخليا يرفضها ولكنه خارجيا البيئةمساعدته أي العمل مشكالت حل كهدف النفسية الصحة بتحقيق ويرتبط

المشكالت أسباب على التعرف ذلك ويتضمن بنفسه، مشكالته حل في . األعراض وإزالة األسباب وإزالة وأعراضها

: التربوية العملية تحسين ـ د

ومن المدرسة، هي واإلرشاد التوجيه فيها يعمل التي المؤسسات أكبر إن . على قائم تحسين إلى التربوية العملية وتحتاج التربية مجال مجاالته أكبرذاته حد في كفرد التلميذ احترام منها مكونات له صحي نفسي جو تحقيق

واألمن الحرية وتحقيق والمجتمع والمدرسة الفصل جماعة في وكعضوويحقق جوانبها كافة من التالميذ شخصية نمو فرصة يتيح بما واالرتياح

: يلي ما إلى االهتمام يُوّجه التربوية العملية ولتحسين التعليم، عملية تسهيلo والتعزيز الثواب واستخدام التحصيل في الرغبة وتشجيع الدافعية إثارة

حيث من تكون أن ينبغي كما التلميذ يعيشها التي التربوية الخبرة وجعل . المرجوّة الفائدة

o ومساعدتهم المتفوقين على التعرف وأهمية الفردية الفروق حساب عمل . قدراتهم ضوء في التربوي النمو على

o في تفيد واالجتماعية والمهنية األكاديمية المعلومات من مناسب كم إعطاءوتلقي النفسية والصحة النفسي التوافق تحقيق وفي لذاته التلميذ معرفة

. يحلها كيف وتعليمه مشكالته على الضوءo طريقة بأفضل السليم والتحصيل المذاكرة طريقة إلى التالميذ توجيه

. النجاح من ممكنة درجة أكبر يحققوا حتى ممكنة

التوجيه أهداف أهم من يُعتبر التربوية العملية تحسين أن نرى وهكذا. خاصة بصفة يهمنا الذي التربوي المجال في النفسي واإلرشاد

: واالرشاد التوجيه عليها يقوم التى العامه االسس

من عدد في تتمثل عامة أسس على يقوم وفن علم واإلرشاد التوجيه إناإلرشاد وعملية والعميل البشري بالسلوك تتعلق التي والمبادئ المسلمات

وعلى النفسي، اإلرشاد وأخالقيات اإلنسان بطبيعة فلسفية أسس وعل ، النمو ومطالب الجنسين بين الفردية بالفروق تتعلق تربوية نفسية أسس

وعلى ، المجتمع ومصادر والجماعة بالفرد تتعلق اجتماعية أسس وعلىالجسم وأجهزة والحواس العصبي بالجهاز تتعلق وفسيولوجية عصبية أسس

األخرى يمكن والمبادئ األسس من مجموعة على عامة بصفة التوجيه ويتركزاألسس تلك ومن وإرشادهم الطالب توجيه مجال في منها االستفادة

1 : الفلسفية- الطالب األسس توجيه لعملية الفلسفية األسس تتلخصعن وطيبة جيدة فكرة وتكوين اإلنسان لطبيعة فهم محاولة في وإرشادهم

والتوافق والصحة النمو عوامل كل وفيه بطبعه خير فاإلنسان ، الطبيعة هذهالسليم

بطبعه ) ( خير فاإلنسان الفطرة على يولد مولد كل الشريف الحديث ففيفي ويتفق االنحراف أو لالضطرابات سلوكه يعرض الذي هو المحيط أن غير

( ونمر سماره روسو جاك جان مع روجرز كارل يمكن(. 1991ذلك وحتى مالحرية من جو توفير من فالبد حياته في للفرد السليم التوافق توفيرالفرص " بين من ويختار المعلم من االستفادة يستطيع حتى للفرد الحقيقيةحياته بشئون يتعلق فيما قراراته ويتخذ المتاحة العديدة

التربوية- : 2 النفسية األسس

معرفة على والتوجيه اإلرشاد عملية في التربوية النفسية األسس تعتمدأو القدرات في الفروق سواء بينهم الفردية والفروق األفراد بطبيعة المرشد

والعقلية والنفسية الجنسية الخصائص أو الميول أو االستعداداتومساعدة نمو بمطالب كاملة معرفة ً أيضا وتتطلب ، واالنفعالية واالجتماعية

يتمكن حتى ، عنده النضج لمستوى ً وفقا لحاجاته وإشباعه ذاته لتحقيق الفرد . سعادته تحقيق من

وخصائصه الموروثة سماته بسبب اآلخرين عن يختلف فرد كل لذلكويرجع لها، اآلخرين إدراك عن لذاته الفرد أدراك يختلف وكذلك المكتسبة

والمجتمع االجتماعية والطبقة التعلم ومستوى النمو مستوى الختالف ذلكيعرف أن المرشد وعلى اإلرشاد طرق تتعدد وبذلك منهم كل به يعيش الذيواحدة ليست وأسبابها مختلفون أفراد منها يعاني المشكالت بعض أن

الوقت في تنفع ال ولكنها فرد مساعدة في إرشادية طريقة تنفع قد وبالتالي. آخر فرد لمساعدة نفسه

االجتماعية- : - 3 األسس

اجتماعي وكيان وقيم معايير له اجتماعي واقع في يعيش أن البد فرد كل . وميوله وشخصيته سلوكه تأثر على وعالوة به ويتأثر الفرد في يؤثر

سلوكه تقييم في إليها ويرجع إليها ينتمي التي بالجماعات يتأثر فهو واتجاهاتهيشارك وهو نفسه إلى االجتماعية األدوار أحب فيها يعلب والتي االجتماعي

أن للمرشد البد هنا ومن وقيمهم واهتماماتهم وميولهم واقعهم أعضاءهاسمات من به تتسم وما العميل إليها ينتمي التي الجماعة اعتباره في يأخذ

االستعانة والتوجيه اإلرشاد عن المسئولين وعلى ، وتقاليد عادات من ومالهااالجتماعية الخدمة ومؤسسة دينيه من االجتماعية المؤسسات بكل

ينشئها التي المعوقين رعاية ومؤسسات المهني التأهيل ومؤسساتالصحيحة . االجتماعية التنشئة وتنشئتهم أبنائه لتقويم المجتمع

والفسيولوجية- 4 العصبية األسس

الضطراب . الفرد تعرض فإذا باآلخر يؤثر وكالهما ً معا ونفس جسم اإلنسانفي يؤثر المقابل في النفسي اضطرابه أن كما نفسيته في يؤثر فإنه جسمي

المرشد فعلى ، واحدة كوحدة اإلنسان مع التعامل عند البد هنا ومن جسمهمن الجسم عن ً شيئا الفرد عن السيكولوجية معرفته جانب إلى يعرف أن

اإلرشاد وعملية ، عام بشكل بالسلوك وعالقتهما وظيفته و تكوينه حيثكبير بشكل العصبي الجهاز وبقية المخ على يعتمد والتعلم ً تعلما تتضمن

هوالند - جون نظرية

بيئات والست الستة الشخصية أنماط هي هوالند نظرية أساس . الشخصية، خصائص على الشديد لتأكيده نظرا بها توجد التي

أنها على رو، آن نظرية مثل عادة، تصنف هوالند نظرية فان . اعتبار يعطي هوالند النفسية الحاجات نظرية على مؤسسة

الخصائص تنتج التي والبيولوجية النفسية للعوامل ضئيال . نظر لوجهة كمعتنق نفسه إلى يشير هوالند للعميل الشخصية

." هوالند " ينظر ذلك، إلى إضافة والعامل السمة منهج من معدلة( المهuuنيلإلرشuuاد - أخuuيرة ) آليuuة انuuه على لواحuuد واحuuد الفuuردي

أو متأكدين غير أو مشتتين يبقون الذين األفراد مع لالستخدامالمساعدة من أخرى أنواع لهم قدمت بعدما مقررين غير

. المهنية أو اإلرشاديةالتفضيالت مقياس يستخدم أن يمكن المرشد أن يقترح هوالند

( Vocationalالمهنية Preference Inventory )استكشاف مقياس أوSelf-Directedالذات Search )SDS( المستمدة هوالند مقاييس أو

مقياس من المستمدة أو المهنية للميول سترونج مقياس من . ومن العميل خصائص لتحديد وذلك وكامبل، لسترونج الميول

مربوطة ليست ألنها نظرا أخرى مقاييس استخدام الصعب . من تجمع التي المعلومات أن أيضا يقترح هوالند هوالند بأنماطأن يمكن أخرى مصادر أية أو واالختبارات والتقارير المقابالت

. يرى العميل، استخدام لتسهيل أيضا األنماط بنية ضمن تدخلعلى بناء وترتب ترمز أن يمكن المهنية المعلومات أن هوالند

. والطالب العمالء تعرض أن هوالند يقترح أخيرا هوالند رموزأو الصفية البرامج طريق عن مهنية لمعلومات اإلضافيأية أو الزيارات أو المرئية أو المسموعة المواد أو المتحدثين

هوالند بنية مع تتماشى بحيث تنسق أن يمكن أخرى طرق. وشامل متوازن برنامج على الحصول من للتأكد الرمزية

أن يعتقuد لواحuد المهuني النمuوهوالنuد نتيجuة يكuون قuد السuليم غuير: أسبابهي خمسة من

جيد( 1 وإدراك محددة وكفاءات ميول الكتساب كافية غير خبراتللذات.

2. معرفتها( أو العمل بيئات عن للتعلم كافية غير خبراتأو( 3 الكفاءات أو الميول عن متناقضة أو غامضة خبرات

. الخصائصالشخصية العمل( .4 بيئات عن متناقضة أو غامضة معلوماتلترجمة( 5 الضرورية الثقة أو الذات عن المعلومات وجود عدم

. إلىفرصوظيفية الخصائصالشخصية

قادرين غير عمالء يواجهون الذين المرشدين أن هوالند يرىجعل في مساعدة يجدون ربما المهنية قراراتهم عمل علىبغرض الخمسة الظروف أو األسباب تلك ويناقش يراجع العميل

. المهني القرار اتخاذ على مقدرتهم عدم سبب على التعرفتلك أحد كون على مؤشر أي من يستفيد أن يمكن أيضا المرشد

الذي العالج نوع يحدد لكي وذلك المشكلة سبب هو الظروف . نمط لديه شخصا أن يقترح هوالند مثال العميل يتلقاه أن يجب ) يعمل) لكي المعلومات إعطاءه فقط يحتاج متسق هوالند رمز أو

( أو متسق غير نمط لديه الذي الفرد بينما مناسبا، مهنيا اختيارا ) نفسي عالج أو شامل إرشاد إلى يحتاج قد مشوش أو مضطرب

تطوير يستطيع لكي. لذاته افضل فهم

مهني توافق ستكون هوالند منهج أو منحى من المتوقعة النتيجة

أو ولتاريخه لذاته واضح فهم على مؤسس للعميل مرضيمهنية اختيارات عمل يستطيع لكي وذلك الشخصية تركيبته

. التركيبة تلك مع متفقة

رو آن نظرية

أشار توصية Osipow 1983لقد يتضمن لم النظري رو إطار أن إلى . رو آن تصورت كيف تحديد يمكن ال لذلك اإلرشاد بمهمة صريحة

. النظريات من كثير المهني المرشد بواسطة نظريتها تطبيقخبرات بأثر وتعترف النفسية الحاجات أهمية تدرج األخرى

. رو آن إليها أشارت كما المبكرة الطفولة - المهن لتصنيف األبعاد الثنائي نظامها فان ذلك على عالوة

لمساعدة والمدرسين المرشدين بواسطة بكثرة مستخدم . يشير العمل عالم فهم على يمكننا Osipowاألفراد أنه إلى

سلوك نوع حول رو نظرية من االستنتاجات لبعض الوصول: النظرية مع يتناسب أو يتماشى الذي المرشد

عند الحاجات بنية على رو تأكيد من االستنتاج منطقيا يمكنحاجات للتعرفعلى رئيسيا اهتماما سيعطي المرشد بان ماسلو

. الحاجات تلك فهم على العميل ومساعدة الشخصية العميلتلuك المهuنيالمرشuد لربuط العميuل مسuاعدة يحuاول أيضuا سuوف

اكبر توفر التي المهن على التعرف طريق عن بالمهن الحاجات . يقترح العميل عند الموجودة الحاجات إلشباع Osipowإمكانيةشوهت أو دون حالت قد عادية غير عوامل أن حالة في انه أيضا

يحتاج ربما العميل فان النفسية للحاجات مناسب نمط نمونمط بناء إعادة أو توضيح أو فهم في للمساعدة النفسي للعالج . ربما المكثف العالج هذا الرشد لمرحلة مناسبة اكثر للحاجات

المرشuد مهuارة أو اهتمuام نطuاق عن خuارج وبالتuالي المهuنييكuونالعجز هذا لمعالجة ضرورية تكون قد لمختص العميل إحالة فان

اسuuuuuuuتئنافعمليuuuuuuuة ثم .اإلرشuuuuuuuادومن المهuuuuuuuني المرشuد من يسuتخدم المهuنييتوقuع أن رو أن لنظريuة المتبuع

المناسبة النفسية المقاييس بعض وربما المقابلة إجراءات . المرشد يصل عندما العميل عند الحاجات نمط على للتعرف

على تسيطر التي والرغبات للحاجات واضح لفهم والعميل: خياران فهناك العميل

: لنمط المناسبة المهن في والتفكير المواصلة هو األول الخيار . مفيدا للمهن رو آن تصنيف يكون هنا المسيطرة الحاجات

. التصنيف هذا الغرض لهذا أصال صمم انه حيث الخيار هذا لتطبيقالحاجات نمط تمثل التي المهن على بالتعرف للعميل يسمح

بالمسؤولية عالقة ذات متعددة مستويات عند به الخاصعليها التعرف ذلك بعد يمكن والتي التعليمية والمتطلبات

. المناسبة والوسائل األدلة باستخدام اكثر بتفصيل

: كان إذا ما تحديد هو والعميل المرشد يواجه الذي الثاني الخيارحياة مواصلة من العميل يمكّن أو يقدم الموجود الحاجات نمط

. والعميل فالمرشد نعم اإلجابة كانت إذا ومشبعة مرضية( . أو فالمرشد ال اإلجابة كانت إذا أما األول الخيار سيتبعون

) مساعدة عملية يبدأ سوف له العميل تحويل حالة في المعالج . الحاجات منظري أن حيث حاجاته بناء إعادة على العميل

التغيير، وصعبة نسبيا ثابتة أنها على األمور تلك إلى ينظرون . البعض وشامل مكثف عالج يتطلب قد الحاجات نمط تغيير فان

األسuلوبفي هuذا أن بمنهج اإلرشuاديuرى شuبيهة عمليuة يتطلب. العميل حول المتمركز روجرز منهج أو السيكوديناميكي بوردين

والعميل المرشد يفكر سوف العملية تلك نهاية عند انه يفترضأعيد التي أو المعدلة الحاجات ضوء في المناسبة المهن في

بناؤها.في العميل دخول ستكون الحالتين من أي في المحتملة النتيجة

. تصuنيفرو لuه مرضuي شخصuيا يكuون المهن المهuنيعمuل يجمuعخبرات من تتطور التي الحاجات بأنماط مرتبط واسعة فئات في

. ذلك بعد تأييدها تم الواسعة الفئات تلك المبكرة الطفولة . على عالوة وهانسون هوالند مثل المنظرين من عدد ببحوث

وتأثيرات القدرات في بالفروق تعترف رو نظرية فان ذلك . الذي المهن تصنيف نظام وغيرها اإلمكانات وتوفر األسرة

االنتماءات مختلف من مرشدين بواسطة يستخدم رو اقترحته. العمل عالم لفهم إطار بناء على العمالء لمساعدة النظرية

سوبر   نظريةفي النفسي اإلرشاد وظفت التي النظريات إحدى هي سوبر نظرية

المهني المجال: بكلمن نظريته في سوبر تأثر

1.      : جينزبيرغ كبير  نظرية نقص فيها جينزبيرغ أعمال أن سوبر اعتقد حيثوالوعي النمو على الفرد وخبرة المعلومات تأثير بالحسبان تأخذ لم لكونها

. لديه المهني2.      : روجرز لكارل الذات مفهوم الفرد  نظرية سلوك أن روجرز اعتقد حيث

التي وأفكاره نفسه عن يتصوره ما تحقيق الفرد لمحاولة انعكاسا إال ليس. ذاته بها يقيم

: نظريته وتشكيل تطوير في سوبر عليها ارتكز األسسالتي1.      : الذات مفهوم : نظرية سوبر منها أخذ

. : شخصمتميز- بأنه خصائصه الفرد يدرك أن وهو الذات مفهوم أ. اآلخرين وبين بينه واالختالف التشابه الفرد يدرك أن

العقلي الفرد نمو بسبب ثابت غير الذات مفهوم أن الفرد يدرك أن. باآلخرين واقتداءه اآلخرين مع والتفاعل واالنفعالي

. : الذات- بتطور تتطور أن يجب المهنية الذات أن المهنية الذات مفهوم ب

2.      : الفارقي النفس بين  علم الفرية الفروق بدراسة يهتم الذي العلم هوالفروق مراعاة سوبر منه أخذ وقد والذكاء، القدرات في وخاصة األفراد

ميوله تطابق التي الوظيفة في كفاءة أكثر يكون الفرد بأن وذكر الفردية،وقدراته.

3.      : النمو نفس ومراعاة  علم النمو، مراحل منه وأخذ بجينزبيرغ سوبر تأثرالحياة أن ذكرت النفسالتي علم في بوهلر بكتابات تأثر كما النمو، مراحل

بأن يقول ألن قاده وهذا متتالية، لمراحل كتتابع إليها ينظر أن يمكنفي تساعد أن يمكن الحياة مراحل من مرحلة التكيففي في الفرد طريقة

. الحقة مراحل في التنبؤ

: سوبر عند اإلنسان حياة في النمو مراحل

 

: المهني االختيار مراحل

البلورة- )1 مفهوم –  (:17 – 14مرحلة يطور المناسب العمل عن أفكار تكوين. وميوله – بقدراته الوعي خالل من المهنية األهداف تحديد المهني الذات

والتخصص- ) 2 التحديد الخاص . (:21 – 18مرحلة المهني الخيار تحديد3( التنفيذ- – 22مرحلة الالزمين  (:24 والتدريب التعليم من االنتهاء يتم

. المهني العمل مجال في والدخول للمهنة4( واالستقرار- الثبات – 25مرحلة 30 – من(: يغير قد العمل في الثبات

. المهنة تغيير دون المهني مستواهوالنمو- )5 والتقدم االستمرار (: –30مرحلة العمل مهارات إتقان فأكثر سنة

. النفسية والراحة باألمن الشعور

: افتراضاتسوبر المهني النمو مراحل تحديد في عالقة لها افتراضات عشرة سوبر ذكر

وهي : المهنية الفرد حياة تمثل االفتراضات وهذهالشخصية ..1 وسماتهم وميولهم قدراتهم في يختلفاألفراد

الوظائف ..2 من لعدد الظروف بحكم األفراد يتأهلوالميول .3 القدرات من متميزاً نمطاً تتطلب المهن من مجموعة كل

الشخصية . والسماتالذات .4 مفهوم تحديد في أساسياً دوراً يلعبان والخبرة النمو إن

بدرجة الذات اكتمال ويبدأ ، والنجاح الكفاءة ودرجة المهنة تحديد وبالتاليالمتأخرة . المراهقة مرحلة بنهاية كبيرة

5. : ، النمو مراحل بخمس المهني النمو عملية سوبر لخصاالنحدار . ، االستمرار ، االستقرار ، واالستكشاف

واالجتماعية .6 االقتصادية بالظروف المهنة ونمط طبيعة تتحددله . والفرصالمتاحة الشخصية وحياته العقلية الفرد قدرات إلى باإلضافة

المسترشد- 7.7 لمساعدة مكمالً عامالً يعتبر والميول القدرات نضج إن. ً فعال له المناسبة المهنة واختيار المهنية ذاته مفهوم تنمية في وإرشاده

وممارسة- 8.8 الموروثة االستعدادات تفاعل عن ناتج الذات مفهوم . أن ويرى به المحيطين واستحسان بإيجابية الحياة في المختلفة األدوار

النمو عملية جوهر يعتبر وتحقيقها الذات مفهوم نمو المهني .  درجةاالجتماعية- 9.9 والعوامل الفردية الصفات بين للموائمة الفرد يحتاج

عملية وعند المهني، النمو مراحل في المهني الذات مفهوم لتحقيقفعلي . بعمل االلتحاق وعند ، األكاديمي المهني اإلرشاد

منفذ- 10.10 وجود درجة على ، والحياة العمل عن الفرد رضا يعتمدالذي العمل وظروف وقيمه الشخصية وصفاته وميوله لقدراته مناسب

فيه .  يعمل

: سوبر عند المهني النضج مفهومومهنية .1 تربوية باختيارات القيام إلى بالحاجة . الوعي

قراراتمهنية .2 واتخاذ لعملخطط المسؤولية .تقبل

والتدريب .3 المعلومات على الحصول في والمشاركة التخطيطللمهنة .  الالزم

اتخاذ .4 في استعمالها أجل من والمهنية الشخصية المعلومات فهم. المهني القرار

والميول .5 القدرات لمستوى تبعاً المهنية التفضيالت في . الواقعية

6.. الفرد به يلتحق الذي بالعمل الرضا

: المهني بالنضج ترتبط التي المتغيرات1.) – (: العمر- الذكاء واالجتماعية البيولوجية العوامل2) – – ( : االقتصادية- العوامل الثقافية العوامل األسرة البيئية العوامل

3.) – ( : والتوقعات- اآلمال بين االتفاق درجة المهنية اآلمال المهنية العوامل4. : التحصيل- زاد المهني النضج زاد كلما المراهقين تحصيل5 : المهنية- الذات مفهوم مع الذات مفهوم يتناسب عندما الذات مفهوم

. بأعمالهم أفضل يكونوا الناسألن يميل

: واالرشاد التوجيه في النظرية تطبيقات1.      . الفردية الفروق مراعاةالناضج       .2 غير فالمسترشد نضجه، ومستوى المسترشد حياة مرحلة مراعاة

. فيعتمد نضجاً األكثر المسترشد أما واالكتشاف التوجيه على إرشاده يرتكز. والتطبيق الواقع واختيار القرار اتخاذ في علىمساعدته إرشاده

مرحلة       .3 إطار ضمن ذاته عن مفهومه تعديل على المسترشد مساعدة. بها يمر التي الحياة

وإجراءات       .4 واالنفعاالت العاطفي التكيف بين تربط متينة عالقات هناكاإلرشاد .

الموهوبين .      .5 وغير الموهوبين إرشاد عن تحدثسوبرتواجه       .6 التي المشاكل من عدداً واقترح التقاعد بمشكلة سوبر اهتم

المتقاعدين .المهنة .      .7 مجال على تعتمد المشاكل لهذه ومختلفة بديلة وعرضحلوالالخبرات       .8 استخدام وتشجيع المهني التقييم مفهوم استخدام سوبر اقترح

عن المعلومات وجمع المجتمع مصادر واستخدام اإلرشاد مكتب خارجالتخاذ المناسبة الخطوات مالحظة على األفراد لمساعدة والمهن الكليات

القuرار .9.       : لذاته يتقبلصورة أن على الفرد مساعدة وهو المهني هدفاإلرشاد حدد

. الواقع في الصورة هذه يختبر بحيث المهن، عالم في لدوره ومالئمتها

: النظرية تقييم: النظرية ايجابيات

المدارس .1 في اإلرشادي عملنا خالل من تطبيقها يمكن النظرية هذهأو المدرسة في اإلرشاد على منها كبير جز في تركز النظرية أن وخصوصاً

. الطلبة معحيث .2 النظرية طّور بل جامداً يكن لم فسوبر ، إيجابيات النظرية لهذه

باستخدام اختبارات عمل األنشطة اقترح خالل من األطفال مع األلعابلديهم . والضعف القوة نواحي بهدفمعرفة

فرد .3 كل بأن والقول الذات كمفهوم عليها أعتمد التي المفاهيم طور. آخر فرد يختلفعن

لذلك .4 ، بها قام التي والبحوث الدراسات نتائج إلى مستندة نظريتهفي ومكانة وضوحاً أعطاها مما ، جيدة بصورة منظمة أو متناسقة جاءت

المهني . اإلرشاد5. ً مهنيا الناضجين مع اإلرشادي األسلوب بين النظرية هذه وبين  ميزت

الناضجين . غير مع اإلرشادي األسلوبأنه .6 سوبر عرفه الذي الذكاء مفهوم االعتبار بعين النظرية هذه أخذت

) البرامج) في بالنجاح للتنبؤ مهم فهو وبالتالي المشكالت حل على القدرةالمهنية .

صورته .7 وتقبل إنماء الفرد مساعدة هو اإلرشاد هدف إن سوبر يقولالعمل . عالم في لدوره ومالئمة متكاملة الصورة هذه تكون وأن ، لذاته

وأنواع .8 كمية عن النظر بغض الفرد سعادة االعتبار بعين سوبر أخذتللمجتمع . العامة بالمنفعة ذلك وربط العمل أو اإلنتاج

9.  : يتقبل أن على الفرد مساعدة وهو المهني اإلرشاد هدف سوبر حددفي الصورة هذه يختبر بحيث المهن، عالم في لدوره ومالئمتها لذاته صورة

الواقع.

: النظرية سلبياتمثل .1 المهني للنضج واضحا علميا مفهوما نظريته في سوبر يحدد لم

) الذات ) – مفهوم الذكاء مفهوم النظرية وردتفي التي المفاهيم باقي2.( النمو نظريته فسمى النمو لمراحل متحيزا نظريته في سوبر كان

النضج( مثل أخرى مفاهيم وجدنا النظرية داخل في أنه بالرغم المهني. المهني واالختيار المهني

3.. النمو مراحل على كتطبيقات للمهن أمثلة يعطي لم4.. المهني النمو مراحل مع تتماشى لم النمو مراحل5.. النمو مراحل بعضالسنواتفي أغفل

التربوية المشكالت

التأخرالدراسي الدراسي التوافق سوء

االستذكار أوقات تنظيم سوء

( الفشل من لخوف التسرب لها حبهم لعدم المدرسة ترك . صحيحة ( بطريقة االستدكار عدم الدراسي

عذر بدون الغياب تكرار

المدرس استيعابشرح صعوبة

الدراسية بعضالمواد في صعوبة وجود

للمواد الدراسة الهدفمن وضوح عدم

المدرسالسلبية لمعاملة المدرسة كراهية

بزمالئه مقارنة السن كبر أو صغر

المدرسية الواجبات أداء قلة

الفصل داخل لالنتباه التركيز على القدرة ضعف

الحصة من الهروب

النفسية المشكالت

الذات نحو ايجابية اتجاهات تكوين عدم

الفصل داخل السرحان

المناسبة القرارات اتخاذ صعوبة

الحلول من البدائل اختيار صعوبة

الزمالء من بالغيرة الشعور

المختلفة المواقف من الخجل

كسمة الزائد القلق

واالنعزال الوحدة الخوفمن

المدرسي الجو من باالكتئاب الشعور

األمور ألبسط االنفعال

النسيان سرعة

بالنفس الثقة ضعف

مصاألصابع

األظافر قضم

الزمالء العدوانيضد السلوك

ضعفالشخصية

مقبولة بطريقة انفعاالتهم عن التعبير صعوبة

التدخين عادة ممارسة

المدرسة من الرهبة

المدرسة في الالإرادي التبول

الكالم في واللجلجة التأتأة

الزائد النشاط

مدرسية أو والديه قبل من والعطف والحنان الحب إشباع عدموالتسلية والترفيه اللعب إلى الحاجة إشباع عدم

للتوجيه االستماع وعدم عناد

االختبارات - من الطالب قلق مخاوفمرضية وجود

السلوكية المشكالت

االختبارات الغشفي أساليب إلى اللجوء

باستمرار الكذب عادة ممارسة

المقبولة غير ببعضاأللفاظ التلفظ

اآلخرين مع التعامل في اإلسالمية باآلداب االلتزام عدم

زمالئه- ملكية احترام عدم

والمدرسة الفصل داخل والفوضى الشغب إثارة

الميوع ) الرجولي غير بالسلوك االتصاف

السرقة المدرسة ممتلكات أو الجدران على الكتابة

المجتمع في المألوفة بعضالعادات على الخروج

الصغار زمالئهم على السن الكبار الطالب تسلط

مرغوب غير حركيسيء سلوك إصدار

المسئولية تحمل في الرغبة عدم

االجتماعية المشكالت

: يلي ما المشكالت تلك أهم ومن

بهم واالحتفاظ األصدقاء تكوين على القدرة عدم

اآلخرين مقابلة عند االرتباك

اآلخرين مع الحديث في االستمرار صعوبة

الزمالء مع االيجابي والتفاعل االندماج صعوبة

المدرسة داخل الجماعية األلعاب في المشاركة عدم

المدرسة إلى االنتماء ضعف

المدرسة وقوانين أنظمة مع التوافق صعوبة

المدرسة نحو ايجابية اتجاهات تكوين صعوبة

الدراسية حياتهم على تؤثر ظروفعائلية وجود

الدراسة مواصلة على أسرهم إجبار

المدرسة أنشطة في المشاركة عدم

الزائدة والحماية التدليل

الجنوح البلد أو للقبلية التعصب

لألقران السلبي التأثير