raport z ewaluacji problemowejmamysiebie.pl/wp-content/uploads/2015/03/raport.pdf · oz - arkusz...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Niepubliczne Przedszkole Specjalne "Mamy Siebie" w

Hrubieszowie

Hrubieszów

Kuratorium Oświaty w Lublinie

Niepubliczne Przedszkole Specjalne "Mamy Siebie" w Hrubieszowie 2/25

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.

2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Dzieci są aktywne.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.

9. Rodzice są partnerami przedszkola.

10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych

w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r.

Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 23-02-2015 - 2-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład

którego weszli: Alicja Siedlecka, Monika Żur. Badaniem objęto 8 dzieci (wywiad grupowy), 34 rodziców (ankieta

i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem

placówki, grupowy z partnerami przedszkola, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje

zajęć, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który

obejmuje podstawowe obszary działania przedszkola.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OP - Arkusz obserwacji przedszkola

OZ - Arkusz obserwacji zajęć w przedszkolu

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki przedszkola

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WGD - Scenariusz wywiadu grupowego z dziećmi

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką przedszkola

WDPO - Scenariusz wywiadu z dziećmi po obserwacji

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi


Obraz


Informacja o placówce

Nazwa placówki Niepubliczne Przedszkole Specjalne "Mamy Siebie" wHrubieszowie

Patron

Typ placówki Przedszkole

Miejscowość Hrubieszów

Ulica ZAMOJSKA

Numer 16A

Kod pocztowy 22-500

Urząd pocztowy HRUBIESZÓW

Telefon

Fax

Www

Regon 06037569600000

Publiczność niepubliczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze

Oddziały

Nauczyciele pełnozatrudnieni

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)

Średnia liczba uczących się w oddziale

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela

Województwo LUBELSKIE

Powiat hrubieszowski

Gmina Hrubieszów

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci B

Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającąpotrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiskalokalnego (D)

Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana. (D)

Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami. (B)

Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami. (B)

Dzieci są aktywne B

Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w nich uczestniczą. (D)

Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności. (D)

Dzieci są wdrażane do samodzielności. (D)

Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju. (B)

Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej. (B)

Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społecznąkażdego dziecka. (D)

Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji działań edukacyjnych.Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne są odpowiednie dorozpoznanych potrzeb każdego dziecka. (D)

Przedszkole współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. (D)

W przedszkolu są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność przedszkola.(D)

W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci. (B)


Wnioski

1. Realizowane przez Niepubliczne Przedszkole Specjalne "Mamy Siebie"

w Hrubieszowie różnorodne i ciekawe działania są spójne z założeniami przyjętej

koncepcji pracy. Stałe wzbogacanie bazy dydaktycznej placówki umożliwia

realizację zaplanowanych zadań, co przyczynia się do rozwoju niepełnosprawnych

przedszkolaków (ruchowo, intelektualnie oraz z autyzmem) i pozytywnych zmian

w życiu codziennym ich rodzin.

2. Jednym z priorytetów w pracy przedszkola jest wspomaganie rozwoju

przedszkolaków, w zależności od indywidualnych predyspozycji i schorzeń,

co przekłada się na zadowolenie rodziców i ich powszechną opinię na temat

adekwatności wsparcia ich dziecka.

3. Atrakcyjność stosowanych metod pracy (m.in. Metoda Domana, Metoda Kniessów,

Metoda Knillów) zachęca dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności,

dlatego wykazują one swoje zaangażowanie w działaniach, a rodzice są zadowoleni

z pracy przedszkola.

4. Zdecydowana większość dzieci jest zaangażowana w zajęcia realizowane

w przedszkolu, dzięki temu, że nauczyciele stwarzają sytuacje, które inspirują je

do podejmowania różnorodnej działalności i przyczyniają się do ich rozwoju.

5. Rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych oraz sytuacji

społecznej każdego dziecka, służy realizacji zajęć edukacyjnych i specjalistycznych,

a wsparcie, które wychowankowie otrzymują od nauczycieli i specjalistów jest

odpowiednie i satysfakcjonuje rodziców.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci

Stan oczekiwany:

Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia

celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe

były znane, akceptowane przez nauczycieli i rodziców oraz zgodne z potrzebami rozwojowymi

dziecka, specyfiką przedszkola, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Przedszkole pracuje zgodnie z przyjętą koncepcją pracy, uwzględnia zdiagnozowane potrzeby

rozwojowe dzieci i oczekiwania ich rodziców. Działania realizowane w przedszkolu są spójne

z założeniami koncepcji pracy i adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb dzieci i oczekiwań

środowiska. Na rzecz rozwoju przedszkolaków z niepełnosprawnością (ruchową, intelektualną oraz

autyzmem) placówka współpracuje z rodziną, instytucjami wspomagającymi i środowiskiem

lokalnym. Zaangażowanie wszystkich pracowników (pedagogicznych i niepedagogicznych)

w planowaniu i realizowaniu licznych i różnorodnych przedsięwzięć oraz udział w szkoleniach

(również rodziców) adekwatnych do potrzeb placówki, umożliwia przedszkolakom sprawniejsze

funkcjonowanie w codziennym życiu. Przedszkole zapewnienia poczucia bezpieczeństwa i fachową

opiekę, promuje dbałość o samodzielność w czynnościach samoobsługowych. Koncepcja jest

powszechnie znana i akceptowana przez rodziców. Rodzice chętnie włączają się w realizację

adekwatnych i spójnych działań, a ich propozycje są wykorzystywane do wprowadzania zmian

w pracy przedszkola.


Obszar badania: Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną

koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci, specyfikę pracy przedszkola oraz

zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego

Przedszkole posiada koncepcję pracy wynikającą z potrzeb rozwojowych dzieci, specyfiki pracy

placówki i środowiska, w którym funkcjonuje. Zdaniem dyrektora i nauczycieli w Niepublicznym

Przedszkolu Specjalnym „Mamy Siebie” w Hrubieszowie do najważniejszych założeń koncepcji pracy należy:

● szeroko rozumiany rozwój dziecka we wszystkich sferach: emocjonalnej, intelektualnej, poznawczej,

społecznej,

● akceptacja dziecka,

● zapewnienie poczucia bezpieczeństwa,

● wdrażanie do samodzielności,

● zapewnienie zajęć zgodnie z rozpoznanymi możliwościami psychofizycznymi i rozwojowymi,

● integracja z innymi dziećmi,

● uspołecznienie,

● przygotowanie do podjęcia nauki w szkole,

● współpraca z rodzicami,

● wspieranie rodziny.

Dyrektor podkreślił, że przedszkole podejmuje wiele różnorodnych działań, w ramach realizowanej koncepcji,

które odpowiadają na potrzeby rozwojowe dzieci. Wszystkie dzieci są diagnozowane testem Schoplera,

Monachijskiej Funkcjonalnej Diagnostyki Rozwojowej, oraz testem Kielina. Przedszkole zakupiło narzędzia

do badania testem Schoplera, Monachijskiej Funkcjonalnej Diagnostyki Rozwojowej. Dla wszystkich dzieci

opracowano Indywidualne Programy Edukacyjno – Terapeutyczne. Przedszkole zapewniło wszystkim dzieciom

dodatkowe zajęcia z rytmiki, dogoterapii, hipoterapii, rehabilitacji, logopedii, Integracji Sensorycznej, AAC –

alternatywnej metody komunikacji. Wszystkie sale wyposażone zostały w odpowiedni sprzęt, meble, tablice.

Zakupiono komputery, programy komputerowe, takie jak: Boardmaker, program "Gotowość szkolna-

wspomaganie", ekran dotykowy do pracy z dzieckiem, przy wykorzystaniu programu „Mówik” Ponadto

przedszkole realizuje program „Mamo, Tato wolę wodę”, którego założeniem jest zachęcanie dzieci do picia

wody. Nauczyciele dbają o to, aby dzieci piły wodę, a nie słodkie napoje. Dyrektor podkreślił, że jest to

szczególnie ważne w diecie dzieci z autyzmem.


Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana.

Przeprowadzone badanie dowodzi, że rodzice znają i akceptują koncepcje pracy przedszkola.

Na potwierdzenie tej tezy dyrektor poinformował, że placówka zapoznaje rodziców z koncepcją pracy. Na

początku roku szkolnego, podczas zebrania z rodzicami przedstawiona jest koncepcja pracy przedszkola.

Dyrektor podkreślił, że rodzice potwierdzają potrzebę realizacji głównych celów pracy, tzn. indywidualizację

w podejściu do każdego dziecka, zapewnienie pełnego bezpieczeństwa, akceptacji, wdrażanie

do samodzielności, integrację z innymi dziećmi, uspołecznienie.Dotychczas rodzice nie zgłaszali uwag

dotyczących koncepcji pracy przedszkola.

Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest modyfikowana we współpracy z rodzicami.

Rodzice uczestniczą w modyfikacji koncepcji pracy przedszkola. Zdaniem dyrektora i nauczycieli we

wrześniu rodzice zapoznają się z koncepcją pracy przedszkola i zostają poinformowani o możliwości jej

modyfikacji. Na zebraniu Rady Rodziców mają możliwość przedstawienia swoich pomysłów i wniosków. Na

prośbę rodziców został wydłużony czas pracy przedszkola oraz na stałe do harmonogramu pacy przedszkola

weszły zajęcia z grupy „Matka z dzieckiem”. Warto dodać, że rodzice potwierdzili (wywiad), uczestnictwo

w ustalaniu najważniejszych dla przedszkola priorytetów, celów. Według rodziców najważniejszym priorytetem

przedszkola jest uspołecznienie dzieci oraz nauka samodzielności.

Obszar badania: Koncepcja pracy przedszkola jest realizowana we współpracy z rodzicami.

Z przeprowadzonej ewaluacji wynika, że realizacja koncepcji pracy przedszkola jest efektem

współpracy placówki z rodzicami. Zdaniem rodziców (wywiad) główne założenia przedszkola to:

● szeroko rozumiany rozwój dziecka we wszystkich sferach: emocjonalnej, intelektualnej, poznawczej,

społecznej,

● akceptacja dziecka,

● zapewnienie poczucia bezpieczeństwa,

● wdrażanie do samodzielności,

● zapewnienie zajęć zgodnie z rozpoznanymi możliwościami psychofizycznymi i rozwojowymi,

● integracja z innymi dziećmi,

● uspołecznienie,

● przygotowanie do podjęcia nauki w szkole,

● współpraca z rodzicami,

● wspieranie rodziny.

Rodzice podkreślili, iż „różni się ta koncepcja od innych specyfiką placówki, w tym przedszkolu są dzieci

specjalnej troski” [wypowiedź rodzica]. Dodali, że wszystkie działania podejmowane przez przedszkole jest

przez nich akceptowane.

Zdaniem dyrektor i nauczycieli rodzice uczestniczą w spotkaniach organizowanych przez przedszkole, są otwarci

na współpracę z nauczycielami, sami również wychodzą z inicjatywą spotkań z dyrektorem, nauczycielami, bądź

innymi rodzicami. Są obecni na wszystkich uroczystościach przedszkolnych, np. urodzinach dzieci (rodzice


przygotowują słodki poczęstunek dla przedszkolaków); wigilii (czytają teksty bożonarodzeniowe, przygotowują

potrawy wigilijne); zabawie choinkowej; Dniu Nauczyciela; Dniu Babci i Dziadka; Dniu Rodziny. Ponadto rodzice

są obecni podczas wycieczek, np. do Nowej Dęby, do fabryki bombek, do ZOO w Zamościu. Rodzice biorą udział

w zajęciach otwartych, warsztatach, programach, np. wykonanie ozdób wielkanocnych, bożonarodzeniowych,

w programie „Carole Sutton” (programie, którego głównym założeniem jest pokazanie, jak ważne są zasady

i konsekwencja w wychowywaniu dzieci z trudnymi zachowaniami). Rodzice biorą czynny udział w spotkaniach

grupy „Matka z dzieckiem”. Podczas tych spotkań rodzice nabywają umiejętność organizacji edukacyjnej

zabawy z dziećmi, mają okazję do wymiany swoich spostrzeżeń, doświadczeń, niejednokrotnie nawiązują biskie

znajomości i wspólnie dążą do rozwiązania podobnych problemów.


Wymaganie:

Dzieci są aktywne

Stan oczekiwany:

Aktywność dzieci powinna wiązać się z różnorodnymi działaniami warunkującymi uczenie się i

pozwalającymi na rozwijanie samodzielności. Ważnym elementem pracy przedszkola jest

wspieranie dzieci w podejmowanych przez nie własnych inicjatywach wpływających na ich rozwój

oraz rozwój środowiska. Rezultatem pracy przedszkola jest ciekawy świata, kreatywny

wychowanek, gotowy zadawać pytania i poszukiwać odpowiedzi.



Zdecydowana większość dzieci jest zaangażowana w zajęcia realizowane w przedszkolu, dzięki

temu, że nauczyciele stwarzają sytuacje, które inspirują je do podejmowania różnorodnych

aktywności. Oferta programowa i zajęcia dodatkowe wpływają na rozwój zainteresowań dzieci.

Dzieci włączają się w działania na rzecz środowiska lokalnego, które organizowane są przez

przedszkole i instytucje lokalne.

Obszar badania: Dzieci są zaangażowane w zajęcia prowadzone w przedszkolu i chętnie w

nich uczestniczą.

Dzieci z Niepublicznego Przedszkola Specjalnego w Hrubieszowie, w miarę swoich możliwości,

angażują się w zajęcia prowadzone w placówce. Zarówno wszyscy rodzice (ankieta - wykres 1 j),

partnerzy placówki jak i pracownicy niepedagogiczni uważają, że dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach

oferowanych przez przedszkole. Partnerzy dodali, że obserwując dzieci widzą, że bardzo chętnie przychodzą

do przedszkola, czują się w nim bezpiecznie, „mają wspaniała opiekę” [wypowiedź partnera]. Zajęcia odbywają

się nie tylko na terenie przedszkola, ale też innych placówek oświatowych, „jak widzimy zadowolenie, uśmiech

na twarzach tych dzieci to znaczy, że praca nauczycieli (bardzo ciężka) daje efekty, dzieci mają zapewnioną nie

tylko edukację, opiekę, ale też rehabilitację, zajęcia z logopedą” [wypowiedź partnera]. W ocenie pracowników

niepedagogicznych przedszkole wyposażone jest w bardzo atrakcyjne dla dzieci zabawki i pomoce dydaktyczne,

co uatrakcyjnia zajęcia. Dzieci czują się bezpiecznie, są indywidualnie traktowane. Ponadto do uczestnictwa

w zajęciach są motywowani poprzez, tzw. karty motywacyjne, pochwały w postaci braw, pochwały słowne,

naklejki, pochwały do rodziców. Chętnie wychodzą na spacery, uczestniczą w przedstawieniach, biorą udział

w konkursach. Podczas obserwacji zajęć dzieci na miarę swoich możliwości zaangażowane były w zajęcia.


Wykres 1j

Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają dzieci do podejmowania

różnorodnych aktywności.

Nauczyciele podejmują różnorodne działania (adekwatne do schorzenia przedszkolaków), które

aktywizują dzieci. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uatrakcyjniają oni zajęcia ciekawymi pomocami

dydaktycznymi (labirynty i zabawki manipulacyjne, puzzle, memory, edukacyjne książki, płyty CD z bajkami,

klocki, gry edukacyjne, zabawki tematyczne, karty pracy, tworzenie własnych kart pracy). Prowadzą

doświadczania wielozmysłowe poprzez terapie w sali doświadczania świata, sali logopedycznej rehabilitacyjnej,

hydroterapii, sali AAC - alternatywnej metody komunikowania się, sali integracji sensorycznej, sali zabaw.

Zajęcia prowadzone są różnymi metodami, m.in. jest to:

● Arteterapia – nieskrępowana, spontaniczna twórczość dziecka, np. rysowanie, malowanie, lepienie,

taniec.

● Bajkoterapia – zamierzone wykorzystanie bajek zmierzające do realizacji celów ogólnorozwojowych,

profilaktycznych i rewalidacyjnych.

● Dogoterapia – ćwiczenia i zabawy z psami umożliwiające rehabilitację ruchową i umysłową.

● Hipoterapia – forma usprawniania dzieci wpływająca na sferę psychospołeczną.

● Metoda Dobrego Startu – metoda służąca koordynacji wzrokowo – przestrzennej, rozwija pamięć

słuchowo – wzrokową.

● Metoda Domana – usprawnianie polegające na bodźcowaniu mózgu odpowiednimi sygnałami.

● Metoda Kniessów – gimnastyka twórcza utaneczniona, polegająca na poszukiwaniu nowych form

i rodzajów ruchu.


● Metoda Knillów – metoda wykorzystywana w indywidualnej lub grupowej terapii do stymulowania

u dzieci świadomości istnienia własnego ciała.

● Metoda Montessori – wczesna integracja społeczna dziecka o zaburzonym rozwoju.

● Metoda ośrodków pracy – jest to koncepcja kształcenia koncentrująca się wokół zagadnień bliskich

dziecku.

● Metoda Peto (nauczanie kierowane) – metoda łączy usprawnianie lecznicze, psychopedagogiczne.

Głównym celem metody jest przygotowanie dziecka do samodzielnego życia poprzez pobudzanie

rozwoju w zakresie czynności ruchowych, mowy, funkcji poznawczych, uspołecznienia.

● Metoda Ruchu Rozwijającego W. Sherborne – zabawy, ćwiczenia ruchowe służące rozwojowi poczucia

bezpieczeństwa, umiejętności nawiązywania kontaktów z drugą osobą i współdziałania w grupie,

wrażliwości, odpowiedzialności, kreatywności.

● Metoda integracji sensorycznej – celem tej terapii jest wzbogacanie zdolności mózgu do dostrzegania

bodźców płynących z otoczenia, do odczytywania i zapamiętywania ich oraz opartego na tej podstawie

świadomego działania.

● Metoda symultaniczno-sekwencyjna - jest skutecznym sposobem nabywania umiejętności czytania ze

zrozumieniem. Wykorzystuje wiedzę o sekwencyjnych zdolnościach lewej półkuli mózgowej

przy równoczesnym korzystaniu z symultanicznych sposobów przetwarzania bodźców językowych

półkuli prawej.

● Muzykoterapia – muzyka wyzwala korzystne stany emocjonalne, daje możliwość wyrażania

najgłębszych uczuć, atrakcyjnie wypełnia czas wolny, stymuluje do działań twórczych, zapewnia

relaks.

● Niedyrektywna Terapia Zabawowa – metoda mobilizuje dziecko do samodzielnego podejmowania

decyzji, pokonywania trudności, wpływa pozytywnie na jego rozwój emocjonalny.

● PCS – Pictures Comunications Symoboles jeden z wielu wspomagających i alternatywnych sposobów

porozumiewania się.

● Poranny krąg – rodzaj zajęć, których celem jest budowanie zaufania i poczucia bezpieczeństwa

poprzez dostarczanie dzieciom bodźców pochodzących ze świata przyrody.

● Sala Doświadczania Świata – celem metody jest pobudzanie zmysłów, oddziaływanie na nie

przy pomocy odpowiednio dobranych bodźców.

● Zabawa paluszkowa – zabawy typu: „Idzie kominiarz…”, „Idzie rak”, „Warzyła sroczka….”, dostarczają

dzieciom ogromnej radości i poczucia sprawstwa.

● AAC - alternatywne metody komunikowania się, wycieczki zajęcia integracyjne - wyjścia do innych

przedszkoli oraz pobliskiej szkoły podstawowej, przedstawienia, teatrzyki.

Warto dodać, iż obserwacja zajęć potwierdziła stosowanie przez nauczycieli różnorodnych form i metod pracy

w celu aktywizacji dzieci. Dyrektor poinformował, że w przedszkolu prowadzone są liczne zajęcia dodatkowe,

zgodnie z rozpoznaniem potrzeb i możliwości dzieci oraz ich rodziców. Wszystkie dzieci uczestniczą w zajęciach:

rytmiki, hipoterapii, dogoterapii, natomiast w zajęciach z logopedii 19 dzieci, rehabilitacji 10, integracji

sensorycznej 16, zajęciach alternatywnej komunikacji AAC 13 dzieci, zajęciach ogólnorozwojowych 3,

ogólnorozwojowych przygotowujących do szkoły 6, zajęciach tanecznych (zespół „Słodziaki”) 8.


Obszar badania: Dzieci są wdrażane do samodzielności.

W Niepublicznym Przedszkolu Specjalnym w Hrubieszowie wdraża się dzieci do samodzielności.

W ocenie dyrektora, partnerów przeszkolą oraz pracowników niepedagogicznym nauczyciele pozytywnie

wzmacniają nawet najmniejszy przejaw samodzielności, chwalą, motywują brawami, uśmiechem, formułą

„przybij piątkę”, nagrodą rzeczową, np. naklejką, znaczkiem. Zachęcają dzieci aby samodzielnie sprzątały

zabawki, odkładały na miejsce wskazane przedmioty. Dzieci korzystają z tablicy komunikacyjnej, na której

przygotowany jest odpowiedni symbol obrazkowy, w ten sposób dzieci uczą się jak zakomunikować, że chcą np.

zupę, drugie danie czy napój. Ponadto w przedszkolu realizowany jest program zajęć samoobsługowych „Zosia

Samosia”. Podczas obserwacji zajęć wszystkie nauczycielki zachęcały dzieci do samodzielnego wykonywania

zadań i tak prowadziły zajęcia, by przedszkolaki, na miarę swoich możliwości, same wybierały zabawy, w które

chcą się bawić.

Obszar badania: Dzieci inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju.

Wszyscy nauczyciele umożliwiają dzieciom inicjowanie i realizację działań na rzecz własnego

rozwoju. Według dyrektora, pracowników niepedagogicznych (wywiad), dzieci podejmują działania z własnej

inicjatywy, w tym, m.in:

● dzieci same sięgają po zabawki, klocki, kredki, książki, zwierzątka, informując w ten sposób, czy chcą

się bawić, czy malować, bądź czytać,

● wskazują na magnetofon, płytę, które są w sali w widocznym miejscu, informują, że chcą tańczyć,

słuchać muzykę,

● pokazują na PCS symbolach obrazkowych co chcą w danym czasie robić,

● przygotowują tablicę komunikacyjną z planem dnia,

● w stołówce pokazują, czy chcą zupę, czy drugie danie lub chcą pić,

● często organizują sobie zabawę tematyczną, np. ustawiając naczynka, wyjmując z szafki układanki,

puzzle,

● również krzykiem i płaczem informują, że nie chcą w tym momencie podjąć aktywności

zaproponowanej przez nauczyciela,

● w sali zabaw wykazują największą kreatywność, jest to możliwe dzięki bogatemu wyposażeniu naszej

placówki w pomoce i środki dydaktyczne.

Pracownicy niepedagogiczni dodali również, że przedszkole uczy samodzielności i umiejętności niezbędnych

do dalszej nauki, dba o zdrowie i bezpieczeństwo swoich wychowanków, właściwe postawy moralne, uczy

samodzielności, rozwija sprawność ruchową, uczy zachowania w różnych sytuacjach. Dzieci z własnej inicjatywy

sięgają po zabawki, tablice, PCS-y, układają plan dnia, znaczki obecności, pokazują co chcą rysować, pokazują,

że chcą tańczyć, śpiewać, słuchać muzyki, oglądać książeczki, chętnie uczestniczą w dogoterapii, hipoterapii,

rytmice.

Obserwacja zajęć wykazała, że większość dzieci podejmowała działania wynikające z ich inicjatywy. Na terenie

Niepublicznego Przedszkola Specjalnego w Hrubieszowie widoczne są wytwory prac niektórych dzieci (prace

plastyczne), które mają właściwie rozwiniętą motorykę małą. Tematyka prac wynika z indywidualnych przeżyć

dzieci, bezpośrednich potrzeb oraz obserwacji otoczenia.


Obszar badania: Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz społeczności lokalnej.

Dzieci uczestniczą w działaniach na rzecz środowiska lokalnego. Świadczy o tym wypowiedź dyrektora,

partnerów przedszkola i rodziców. W ich opinii zdecydowana większość wychowanków włącza się chętnie

i często w akcje na rzecz społeczności lokalnej, np.:

● we współpracy ze Specjalnym Ośrodkiem Szkolno- Wychowawczym dzieci uczestniczyły we Mszy św.

upamiętniającej kanonizację Jana Pawła II (niesienie darów),

● udział w konkursie „Top Model” organizowanym każdego roku (dzieci prezentowały stroje wykonane

we współpracy z rodzicami),

● występ podczas uroczystości jubileuszowej 45-lecia SOSW i 35- lecia Bursy Międzyszkolnej (występ

dzieci w zespole tanecznym "Słodziaki", zabawy choinkowej),

● udział w licznych konkursach organizowanych przez Hrubieszowski Dom Kultury, Bibliotekę

Pedagogiczną,

● wyjazd do Teatru Andersena w Lublinie,

● zajęcia integracyjne w Zespole Szkół Miejskich nr 3, z przedszkolakami z Przedszkola Miejskiego nr 1

im.„Małego Księcia”, Przedszkola Miejskiego nr 2,

● udział w wycieczkach organizowanych i zaplanowanych przez nauczycieli, np. wycieczka do Maziarni,

wycieczka do Nowej Dęby, do Zamościa,

● Dzień Nauczyciela, wigilia oraz Dzień Babci i Dziadka, zorganizowanych przy współpracy z rodzicami

oraz na ich wniosek,

● udział w konkursie "Magiczne drzewko" organizowanym przez przedszkole każdego roku (w konkursie

brały udział dzieci z przedszkoli miejskich oraz z terenu gminy).

Dzięki uczestnictwu dzieci w tego typu zajęciach i aktywnościach zmienia się obraz osoby

z niepełnosprawnością. Społeczeństwo ma okazję zobaczyć, że dzieci z niepełnosprawnością potrafią wiele, jeśli

czują się pewnie i bezpiecznie.


Wymaganie:

Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W przedszkolu każde dziecko powinno mieć szansę na wszechstronny rozwój. W tym celu

przedszkole podejmuje różnorodne działania, uwzględniające możliwości i potrzeby dzieci. Powinny

być one oparte na diagnozie, prowadzone wspólnie z instytucjami wspierającymi dzieci, a ich

skuteczność poddawana refleksji. Ważnym celem tych działań jest przeciwdziałanie dyskryminacji.



Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe dzieci poprzez systematyczną diagnozę

swoich wychowanków. Różnorodne działania organizowane w placówce są celowe i adekwatne

do potrzeb i możliwości dzieci, w realizację których chętnie włączają się rodzice. Placówka oferuje

szeroką gamę zajęć dodatkowych i specjalistycznych. Posiada do nich odpowiednio wyposażone

pracownie i gabinety oraz wykwalifikowaną kadrę. Zdaniem rodziców ich dzieci otrzymują

w przedszkolu indywidualne wsparcie odpowiadające ich potrzebom. Współpraca przedszkola

z podmiotami wspierającymi dzieci wynika z potrzeb i ich sytuacji społecznej. Instytucje wspierają

placówkę w wychowaniu dzieci, udzielają pomocy socjalnej i materialnej rodzinom, wspomagają

pracę z dzieckiem. Realizowane działania antydyskryminacyjne obejmują całą społeczność

przedszkola.

Obszar badania: W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego dziecka.

W przedszkolu nauczyciele rozpoznają potrzeby, zdolności i zainteresowania dzieci poprzez:

● wywiad z rodzicami,

● obserwację,

● analizę dokumentacji,

● sprawdzenie umiejętności dzieci poza przedszkolem,

● wprowadzanie tematycznych tablic komunikacyjnych stosowanych w miejscach poza salą

przedszkolną,

● udział w teatrzykach, uroczystościach, wycieczkach.

Najważniejsze potrzeby to: zapewnienie poczucia bezpieczeństwa zarówno psychicznego, jak i fizycznego, pełna

akceptacja, aktywność własna, potrzeba indywidualizacji, potrzeba ruchu, komunikacji, zabawy, potrzeba

odpowiedniej diety, integracji, uspołeczniania, samoobsługi, odnalezienie się w nowym miejscu, potrzeba


sprawstwa.

Wszystkie dzieci (33) posiadające orzeczenie do kształcenia specjalnego wymagają prowadzenia zajęć

uwzględniających dane potrzeby. Dzieci, które nie komunikują się werbalnie mają przygotowane tablice

komunikacyjne, PCS-y (Picture Communication Symbols) tzn. symbole obrazkowe, za pomocą których mogą

wyrażać swoje potrzeby, zrozumieć znaczenie słów. Dzieci uczestniczą w zajęciach AAC alternatywnej

komunikacji, są to zajęcia indywidualne, podczas których uczą się symboli. Terapeuta, obserwując aktywność

dziecka często podąża za nim i włącza inną alternatywną metodę komunikacji np. makaton, czyli gesty, gestom,

symbolom obrazkowym zawsze towarzyszy komunikacja werbalna. Podczas zajęć w grupie, również stosowane

są PCS-y, za pomocą których układany jest plan dnia, plan zajęć dydaktycznych, również wykorzystane są

podczas posiłków i czynności higienicznych. Symbole obrazkowe ułatwiają komunikację, dzieci są spokojniejsze,

bardziej aktywne, mogą wyrazić swoje potrzeby. Również rodzicom udostępniane są symbole obrazkowe, aby

w domu kontynuować tę formę komunikacji. Nauczyciele uczestniczyli w szkoleniach na temat alternatywnych

metod komunikowania się.

W przedszkolu podejmuje się zorganizowane działania takie, jak:

● kompensowanie braku mowy i komunikacji poprzez wprowadzenie symboli obrazkowych, tablice

komunikacyjne Picture Comunications Symbols, Makaton – gesty,

● zajęcia logopedyczne - usprawnianie motoryki artykulacyjnej, doskonalenie mowy i komunikacji,

● zapewnienie rehabilitacji ( usprawnianie motoryki małej i dużej), korzystanie z zasobów

specjalistycznych gabinetów: sala rehabilitacyjna z hydroterapią, gabinet logopedyczny ze

specjalistycznymi pomocami do terapii mowy,

● zapewnienie dzieciom ciepłego posiłku w stołówce placówki,

● aktualizacja strony internetowej przedszkola (galeria zdjęć, notatki z uroczystości, informacje dla

rodziców), organizowanie dojazdów dla dzieci z okolicznych miejscowości, meble Peto (szczebelkowe)

w sali dzieci z niepełnosprawnością ruchową indywidualna praca z dzieckiem w sali Integracji

Sensorycznej z wykorzystaniem specjalistycznych narzędzi,

● dobieranie dzieci w zależności od rodzaju i stopnia zaburzenia (uwzględnienie liczebności grupy, liczby

osób wspomagających),

● realizacja projektu Wspólnie rozwiążmy nasze problemy otwarcie grupy Matka z Dzieckiem realizacja

projektu Mamo, Tato wolę wodę, Kubusiowi Przyjaciele Natury,

● podwyższanie kwalifikacji zawodowych i samodoskonalenie poprzez udział w kursach kwalifikacyjnych,

studia podyplomowe, warsztaty i szkolenia, dzielenie się wiedzą i doświadczeniem z innymi

nauczycielami,

● monitorowanie efektywności własnej pracy (ewaluacja wewnętrzna, sprawozdania śródsemestralne

i końcoworoczne,

● ewaluacja Indywidualnych Programów Edukacyjno – Terapeutycznych oraz programów

specjalistycznych), informowanie rodziców o różnych źródłach dofinansowania pomocy do pracy

z dzieckiem w domu sporządzanie opinii na podstawie której rodzice mają szansę dostać potrzebny

sprzęt (wózki, rowerki, tablety, komputery, specjalistyczne programy),

● tworzenie dokumentacji związanej z osiągnięciem przez dziecko dojrzałości szkolnej (opinie

specjalistów – logopedy, wychowawcy, terapeuty wczesnego wspomagania),

● organizowanie konkursu plastycznego ,,Magiczne Dzrewko’’ na terenie Gminy Hrubieszów,


● udział w licznych konkursach na terenie miasta, np. ,,Kartka Bożonarodzeniowa’’, ,,Wokół

wielkanocnej nadziei’’, organizacja i koordynacja działań związanych z realizacją konkursu plastyczno

– literackiego ,,Lato w moich oczach’’ pod patronatem Wojewody Lubelskiego,

● udział pracowników przedszkola w przedstawieniu charytatywnym ,,Królowa Śniegu’’ – wystawienie

spektaklu w Hrubieszowskim Domu Kultury dla społeczności lokalnej,

● współpraca z: poradnią psychologiczno - pedagogiczną, Powiatowym Zespołem Placówek Szkolno –

Wychowawczych w Hrubieszowie, kuratorami, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, Gminnym

Ośrodkiem Pomocy Społecznej oraz Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej, ośrodkami kultury

i placówkami oświatowymi (Hrubieszowski Dom Kultury, Muzeum im. Ks. Stanisława Staszica), ze

specjalistami (psycholog, neurolog, psychiatra dziecięcy, terapeuci).

Wszyscy ankietowani rodzice (26) twierdzi, że przynajmniej kilka razy w roku nauczyciele rozmawiają z nimi

o potrzebach ich dzieci (wykres 1j).

Wykres 1j


Obszar badania: Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w realizacji

działań edukacyjnych. Zajęcia rewalidacyjne dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia

specjalistyczne są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka.

Działania podejmowane przez nauczycieli przedszkola obejmują zdiagnozowane potrzeby i

możliwości wychowanków. Proponowane zajęcia są adekwatne do poszczególnych grup

oraz indywidualnej sytuacji każdego dziecka. Nauczyciele różnicują stopień trudności zadań dla każdego

dziecka, dzieci mają możliwość dokonywać wyboru aktywności uatrakcyjnianie zajęć licznymi pomocami

dydaktycznymi (np.: labirynty i zabawki manipulacyjne, puzzle, memory, edukacyjne książki, płyty CD

z bajkami, klocki, gry edukacyjne, zabawki tematyczne karty pracy). Zajęcia odbywają się w sali

"doświadczania świata", logopedycznaej, rehbilitacyjnej, hydroterapii, sali AAC (alternatywne metody

komunikowania się), integracji sensorycznej, sali zabaw. Metody i formy pracy dostosowywane są

do indywidualnych potrzeb dziecka, m.in. arteterapia – nieskrępowana, spontaniczna twórczość dziecka np.

rysowanie, malowanie, lepienie, taniec, bajkoterapia – zamierzone wykorzystanie bajek zmierzające

do realizacji celów ogólnorozwojowych, profilaktycznych i rewalidacyjnych, dogoterapia – ćwiczenia i zabawy

z psami umożliwiające rehabilitację ruchową i umysłową, hipoterapia – forma usprawniania dzieci wpływająca

na sferę psychospołeczną, Metoda Dobrego Startu – metoda służąca koordynacji wzrokowo – przestrzennej,

rozwija pamięć słuchowo – wzrokową, Metoda Domana – usprawnianie polegające na bodźcowaniu mózgu

odpowiednimi sygnałami, Metoda Kniessów – gimnastyka twórcza utaneczniona, polegająca na poszukiwaniu

nowych form i rodzajów ruchu, Metoda Knillów – metoda wykorzystywana w indywidualnej lub grupowej terapii

do stymulowania u dzieci świadomości istnienia własnego ciała, Metoda Montessori – wczesna integracja

społeczna dziecka o zaburzonym rozwoju, Metoda ośrodków pracy – jest to koncepcja kształcenia koncentrująca

się wokół zagadnień bliskich dziecku, Metoda Peto (nauczanie kierowane) – metoda łączy usprawnianie

lecznicze, psychopedagogiczne. Głównym celem metody jest przygotowanie dziecka do samodzielnego życia

poprzez pobudzanie rozwoju w zakresie czynności ruchowych, mowy, funkcji poznawczych, uspołecznienia,

Metoda Ruchu Rozwijającego W.Sherborne – zabawy, ćwiczenia ruchowe służące rozwojowi poczucia

bezpieczeństwa, umiejętności nawiązywania kontaktów z drugą osobą i współdziałania w grupie, wrażliwości,

odpowiedzialności, kreatywności, Metoda integracji sensorycznej – celem tej terapii jest wzbogacanie zdolności

mózgu do dostrzegania bodźców płynących z otoczenia, do odczytywania i zapamiętywania ich oraz opartego

na tej podstawie świadomego działania, Metoda symultaniczno-sekwencyjna - jest skutecznym sposobem

nabywania umiejętności czytania ze zrozumieniem. Wykorzystuje wiedzę o sekwencyjnych zdolnościach lewej

półkuli mózgowej przy równoczesnym korzystaniu z symultanicznych sposobów przetwarzania bodźców

językowych półkuli prawej, Muzykoterapia – muzyka wyzwala korzystne stany emocjonalne, daje możliwość

wyrażania najgłębszych uczuć, atrakcyjnie wypełnia czas wolny, stymuluje do działań twórczych, zapewnia

relaks, Niedyrektywna Terapia Zabawowa – metoda mobilizuje dziecko do samodzielnego podejmowania

decyzji, pokonywania trudności, wpływa pozytywnie na jego rozwój emocjonalny, PCS – Pictures Comunications

Symoboles jeden z wielu wspomagających i alternatywnych sposobów porozumiewania się, Poranny krąg –

rodzaj zajęć, których celem jest budowanie zaufania i poczucia bezpieczeństwa poprzez dostarczanie dzieciom

bodźców pochodzących ze świata przyrody, Sala Doświadczania Świata – celem metody jest pobudzanie

zmysłów, oddziaływanie na nie przy pomocy odpowiednio dobranych bodźców, Zabawa paluszkowa – zabawy

typu: „Idzie kominiarz…”, „Idzie rak”, „Warzyła sroczka….”, dostarczają dzieciom ogromnej radości i poczucia

sprawstwa. terapią logopedyczną – ćwiczenia narządów artykulacyjnych, kształtowanie mowy czynnej i biernej

– rozumienie i nadawanie mowy rehabilitacją – usprawnianie motoryki małej i dużej stworzenie sali zabaw,

udoskonalanie przedszkolnego placu zabaw wprowadzono hydroterapie, zajęcia z dogoterapii zajęcia


z hipoterapii stosowanie systemu wzmocnień pozytywnych szkolenia kadry stosowanie AAC - alternatywne

metody komunikowania się kwalifikacja dzieci na indywidualne zajęcia: ogólnorozwojowe, integracja

sensoryczna, zajęcia logopedyczne, zajęcia z Alternatywnych Metod komunikowania się, rehabilitacja,

dogoterapia, hipoterapia, rytmika, udoskonalenie bazy: literatura zawodu, pomoce dydaktyczne, strona

internetowa, nowatorskie pomoce, wyposażenie sal, sprzęt multimedialny (telewizor, tablety, odtwarzacze CD,

mówik, tablice informacyjne, kącik plastyczny, tablice ścienne) doskonalenie zawodowe nauczycieli

doskonalenie zawodowe pracowników niepedagogicznych wyposażenie placówki: sala zabaw, sala integracji

sensorycznej, sala doświadczania świata, sala rehablitacyjna z wanną do hydroterapii, sala logopedyczna, sala

alternatywnych metod komunikacji, plac zabaw tworzenie specjalistycznych programów dla każdego dziecka

np.; program logopedyczny, rehabilitacji, wczesnego wspomagania, alternatywnych metod komunikowania,

tworzenie scenariuszy własnych, uroczystości.

Rodzice uważają, że nauczyciele wszystkie dzieci traktują w sposób indywidualny, uwzględniają ich potrzeby

i możliwości. " Prawie na każde dziecko przypada jeden pracownik przedszkola, czy to nauczyciel, czy też

pomoc. Są konsekwentne przy indywidualnym traktowaniu dzieci i tej konsekwencji uczą nas. Dzieci muszą się

dostosować do świata, który ich otacza, a jednocześnie świat musi ich zaakceptować takimi jaki są" [wypowiedzi

rodziców].

Nauczyciele na zajęciach podejmują działania, które wynikają z wcześniejszego rozpoznania potrzeb

i możliwości dzieci. Jest to, m.in. dbanie o pozytywną atmosferę podczas zajęć, zapewnienie poczucia

bezpieczeństwa; motywowanie i wzmacnianie poczucia własnej wartości; stosowanie pozytywnych wzmocnień –

nagrody za podjęcie wysiłku; dostosowywanie wymagań do możliwości dzieci; stosowanie elementów ruchu

w czasie zajęć, dzięki czemu zajęcia stają się atrakcyjniejsze dla dzieci; stosowanie alternatywnych metod

komunikacji, komunikacji opartej na symbolach obrazkowych, gestach, pokazach praktycznego wykonania

czynności; stosowanie różnych metod podczas pracy (np. metoda Porannego kręgu, metoda ośrodków pracy,

elementy metody Peto i Program CH i K.Knill, Metoda Dobrego Startu, zabawy paluszkowe, elementy metody

W. Sherborne) prowadzenie zajęć poprzez wielozmysłowe poznawanie świata zgodnie z porami roku

(smarowanie rączek olejkiem zapachowym, wodzenie wzrokiem i zdmuchiwanie świeczki, granie

na instrumencie, okrywanie i zdejmowanie chusty); organizowanie pracy w grupach; integrowanie dzieci

w grupie; wyrabianie samodzielności podczas wykonywania czynności; wspólna zabawa zgodna z przyjętymi

zasadami i normami.

Obszar badania: Przedszkole współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i

innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami i

sytuacją społeczną.

Współpraca przedszkola z podmiotami wspierającymi dzieci wynika z potrzeb i ich sytuacji

społecznej. Instytucje udzielają pomocy psychologicznej, dydaktycznej, socjalnej i materialnej

rodzinom i placówce.

Dyrektor przedszkola wymieniła wiele instytucji, z którymi współpracuje w zakresie poradnictwa i pomocy

dzieciom. Zalicza do nich:

● Powiatowy Zespół Placówek Szkolno - Wychowawczych,


● Stowarzyszenie Pomocy Osobom Niepełnosprawnym oraz Ich Rodzinom "Mamy Siebie"

w Hrubieszowie,

● Centrum Autyzmu i Zespołu Aspergera SYNTHESIS w Lublinie,

● dr nauk medycznych Rafał Sapuła specjalista rehabilitacji,

● Gospodarstwo Agroturystyczne "Na Kresowym Szlaku" w Teptiukowie,

● Przedszkole Miejskie nr 1, nr 2, nr 3 w Hrubieszowie,

● Zespół Szkół nr 3,

● Powiatowa Komenda Policji,

● Poradnia Pedagogiczno - Psychologiczna w Hrubieszowie, w Dubience,

● Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Hrubieszowie,

● Biblioteka Pedagogiczna z filią w Hrubieszowie,

● Hrubieszowski Dom Kultury.

Według dyrektora (wywiad) współpraca jest jak najbardziej adekwatna do potrzeb dzieci. Dr n.med. Rafał

Sapuła specjalista rehabilitacji prowadzi konsultacje medyczne w przedszkolu, dzięki temu rodzice oraz

nauczyciele, prowadzący zajęcia z dziećmi z niepełnosprawnością ruchową, na bieżąco uzyskują informacje

w jaki sposób ćwiczyć, układać, zmieniać pozycje, w jaki sprzęt i pomoce wyposażyć salę, aby wpłynąć

na rozwój dziecka. Pracownicy Centrum Terapii Autyzmu i Zespołu Aspergera SYNTHESIS obserwują dzieci

podczas zajęć, następnie podpowiadają nauczycielom i rodzicom w jaki sposób udoskonalać pracę z dzieckiem.

Uwagi i spostrzeżenia są dla nas bardzo cenne, są informacją zwrotną, na podstawie której uzupełniamy, bądź

modyfikujemy nasze działania. W Gospodarstwie Agroturystycznym „Na Kresowym Szlaku” dzieci korzystają

z hipoterapii. Kontakt z koniem sprawia, iż spada napięcie mięśniowe u dzieci z Mózgowym Porażeniem

Dziecięcym, poprawia się koncentracja i uwaga dzieci z autyzmem. Dzieci są aktywne i radosne, poznają świat

przyrody. Dzięki współpracy z przedszkolami oraz szkołą dzieci integrują się z innymi pełnosprawnymi osobami,

przełamują barierę i strach, pokonują lęk wyjścia poza grupę. We współpracy ze Stowarzyszeniem Pomocy

Osobom Niepełnosprawnym oraz Ich Rodzinom realizowany był projekt „Wspólnie rozwiążmy nasze problemy”.

W projekcie brali udział rodzice wraz z dziećmi, dzięki tym spotkaniom rodzice uczyli się konsekwentnego

postępowania wobec dzieci z autyzmem. Efektem jest wspólny kierunek działań wobec dzieci. Uwieńczeniem

projektu był wspólny, integracyjny wyjazd do teatru w Lublinie na spektakl pt. „Lampa Alladyna”. Hrubieszowski

Dom Kultury jest organizatorem wielu konkursów plastycznych, w których uczestniczyły przedszkolaki,

otrzymywały wyróżnienia, nagrody. Było to bardzo pozytywnym wzmocnieniem dla dzieci. Powiatowe Centrum

Pomocy Rodzinie to instytucja za pośrednictwem której dzieci z orzeczoną niepełnosprawnością uczestniczyły

w turnusie rehabilitacyjnym w Krynicy Morskiej, otrzymały komputery przenośne, służące do komunikacji.

W poradniach psychologiczno – pedagogicznych dzieci są diagnozowane, nauczyciele korzystają z postawionych

diagnoz i opracowują Indywidualne Programy Edukacyjno – Terapeutyczne. Współpraca z Biblioteką

Pedagogiczną umożliwia dzieciom uczestnictwo w ciekawych zajęciach na terenie Biblioteki.

Dzieci uczestniczą w uroczystościach, występach, konkursach przełamują barierę, widoczne są postępy w sferze

społecznej. Dzieci z autyzmem pokonują strach przed nowym miejscem, osobą oswajają się z nową sytuacją.

Jeśli nauczą się kontaktu ze społecznością w wieku przedszkolnym łatwiej w przyszłości pokonają przejście

do szkoły. Dzieci z niepełnosprawnością ruchową mają możliwość zobaczenia, że są też inne dzieci, które mają

podobne problemy.

Partnerzy uczestniczący w wywiadzie wymienili korzyści jakie placówce przynosi współpraca z ich instytucjami,

m.in. organizowanie szkoleń dla nauczycieli, kształtowanie kompetencji, wspólna wymiana doświadczeń,


spotkania z policjantami, jego pracą, wycieczki do komendy policji, straży pożarnej, pomoc rodzicom, szkolenia

dla rodziców nt. pozyskiwania dodatkowych funduszy, udział w konkursach plastycznych, uczenie tolerancji,

empatii.

Obszar badania: W przedszkolu są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące

całą społeczność przedszkola.

Wychowawcy podejmują wiele działań obejmujących całą społeczność placówki mających

na celu aklimatyzację wszystkich dzieci, tworzenie przyjaznej atmosfery opartej na wzajemnym

szacunku i zaufaniu.

Pani dyrektor i nauczyciele twierdzą, że w przedszkolu nie stwierdzono przypadków dyskryminacji, co

potwierdzają rodzice. Pracownicy placówki uważają, że niezwykle istotnym czynnikiem eliminującym takie

zjawisko jest przede wszystkim budowanie poczucia własnej wartości dzieci. Nauczyciele realizują program

wychowania przedszkolnego, którego treści uwzględniają zagadnienia antydyskryminacyjne, - prowadzą

rozmowy na temat tolerancji oraz szacunku dla każdego człowieka, - wszystkie dzieci uczestniczą

w organizowanych uroczystościach, - aby żadne dziecko nie czuło się dyskryminowane z powodu zamożności

przedszkole pokrywa koszty przejazdu na zajęcia hipoterapii, zajęcia do Miejskich Przedszkoli i szkoły, koszty

wycieczek, koszty zakupu materiałów edukacyjnych. Jeżeli jest taka potrzeba (rodzice nie mogą) nauczyciele

sami organizują przyjęcie urodzinowe, kupując tort, słodycze. Do działań tych zaliczono także funkcjonujący

Kodeks przedszkolaka, kupowanie takich samych rzeczy do przedszkola, dofinansowania do wyjazdów,

tworzenie grup mieszanych (np. dzieci z zespołem downa, niepełnosprawnością ruchową, autyzmem,) gdzie

wzajemnie kształtuje się wrażliwość na inne potrzeby i możliwości dzieci, wspólne zabawy na sali zabaw,

wychowanie kulturowe, nauka współdziałania w grupie, wdrażanie do przestrzegania zasad ustalonych w grupie,

kształtowanie postawy moralnej poprzez wprowadzanie treści religijnych (wszyscy rodzice wyrażają zgodę

na uczestnictwo dzieci w zajęciach religii), wskazywanie sposobów budowania relacji między rodzeństwem

(dziecko niepełnosprawne – dziecko pełnosprawne).

Obszar badania: W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada

potrzebom ich dzieci.

Rodzice dzieci uczęszczających do przedszkola uważają, że wsparcie udzielane przez

nauczycieli jest odpowiednie do rozpoznanych potrzeb i możliwości wychowanków.

W przedszkolu rozpoznaje się indywidualne potrzeby, zdolności i możliwości poszczególnych dzieci

na podstawie, m.in. wywiadu z rodzicem (w jakim stopniu dziecko komunikuje się, na ile jest samodzielne, czy

sygnalizuje swoje potrzeby) obserwacji, analizy dokumentacji (orzeczenia, opinie, dokumentacja medyczna),

badań testem Schoplera – profil psychoedukacyjny PEP- R, testem Monachijskiej Funkcjonalnej Diagnostyki

Rozwojowej, testem i profilem osiągnięć Kielina. kwalifikacja dzieci na konkretne zajęcia specjalistyczne

opracowywanie Indywidualnych Programów Edukacyjno – Terapeutycznych tworzone są indywidualne plany

pracy. Po diagnozie dostosowuje się zajęcia, metody i formy do danej grupy.

Rodzice uważają, że nauczyciele przedszkola dają do zrozumienia dzieciom, że wierzą w ich możliwości

(wykres2j) oraz wspierają ich w rozwijaniu uzdolnień i zainteresowań (wykres1j). Wychowankowie placówki

zawsze mogą liczyć na wsparcie w pokonywaniu trudności (wykres3j).

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Raport sporządzili

● Alicja Siedlecka

● Monika Żur

Kurator Oświaty:

........................................

raport z ewaluacji problemowejmamysiebie.pl/wp-content/uploads/2015/03/raport.pdf · oz - arkusz...

Documents