reflexiones sobre la convivencia en el …web.usbmed.edu.co/usbmed/curso_docente/portafolio... ·...
TRANSCRIPT
1
REFLEXIONES SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL AULA DESDE LA LECTURA DEL
CONTEXTO ESCOLAR
INTEGRANTES:
SHIRLEY GONZÁLEZ MOLINA
JORGE MESA AROCA
RUBY ALBA PILLIMUE ÍNDICO
CURSO: ECDF
SANTIAGO DE CALI
2017
2
FASE 1: CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
REFLEXIONES SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL AULA DESDE LA LECTURA
DEL CONTEXTO ESCOLAR.
La definición de contexto obedece a un conjunto de variables sociales,
económicas, políticas, geográficas y simbólicas localizadas en una territorialidad con
unos conocimientos multisituados, donde existen grupos humanos, características históricas
diferentes y que en última instancia son elementos claves para ejercer la convivencia en un
territorio.
Básicamente en el contexto social se precipitan elementos concomitantes que le
dan identidad a la sociedad, es decir, como los sujetos introyectan en el marco
de la convivencia, buscando con ello el buen vivir, buenas prácticas de vida y armonía en las
relaciones sociales con sus congéneres para asegurar una mejor calidad de vida tanto física,
mental, individual y colectivamente.
En ese sentido, el sujeto simbólicamente asume una perspectiva, sus imaginarios, sus
sueños, deseabilidad e indeseabilidad. Estas apreciaciones significan que el marco de la
convivencia como categoría cognitiva, sociológica y política presenta asimetrías que tienen su
génesis en las interacciones que se presentan en el contexto.
El aula de clases reproduce estas asimetrías por las diferencias de carácter social, político y
económico que se suceden desde el contexto. El papel de la escuela es construir estrategias que
permita enfrentar los retos que le impone la realidad social de los sujetos, la violencia a la cual
3
están expuestos y que trasgrede los derechos o el sistema de derechos, los deberes, los valores de
los niños y jóvenes que en esta sociedad quedan a libre albedrio como efectos de la débil
formación en el hogar.
Ahora bien, la escuela carece de elementos para afrontar esta problemática, sin un currículo
integrado, áreas que no fomentan la interdisciplinariedad, la investigación, la inter
y multiculturalidad, donde el currículo requiere la correlación de los saberes, del diálogo
cultural permanente con los actores de la comunidad educativa, y por el contrario, se reproducen
estereotipos y discriminación, el sistema económico, la repetición en las clases sobre teorías y
conceptos donde el maestro con dificultad se encuentra preparado para asumir esta
responsabilidad social.
El propósito para enfrentar un proceso de convivencia con este proyecto es comenzar a crear
conciencia histórica y política donde el docente debe implementar herramientas
didácticas e investigativas que logren afianzar en el sujeto aptitudes y actitudes positivas, formas
de pensamiento diferente que lo transformen en un ciudadano que aporte a su comunidad,
interactuar positivamente con los otros y pensar un proyecto de vida que le permita construir
posibilidades de desarrollo personal y crecer intelectualmente para reproducirlo en la
sociedad.
El problema del cual parte el proyecto es el desconocimiento del contexto de los estudiantes
de las instituciones educativas Bartolomé Loboguerrero, Técnica Occidente y Cauca como
dificultad para la convivencia en el aula, razón por la cual, se hace necesario fortalecer la
lectura de contexto con el fin de permitir que se desarrolle el pensamiento crítico y reflexivo
en busca del reconocimiento de sí mismos y del otro.
4
Los estudiantes de las instituciones educativas Bartolomé Loboguerrero, Técnica
Occidente Y Cauca, provienen de diversos sectores, los padres desempeñan
actividades relacionadas con el comercio, existen algunas en condición de vulnerabilidad,
desplazamiento forzado, se dedican al comercio informal para el sustento de sus familias el cual
está organizado en pequeñas tiendas, almacenes, talleres de mecánica, salones de belleza, salas
de internet ,droguerías, restaurantes, panaderías venta de chance, dulces y heladerías y madres de
familia que laboran en casas de familia, en menor medida padres de familia con formación
técnica o profesional.
El papel de la familia es actualmente muy cuestionado, este papel se ha ido recargando a la
escuela, existen padres que no se interesan por la educación de los hijos y entre algunos
factores que se identifican esta la falta de comunicación con los maestros, estructura familiar,
estilos de crianza, factores socioculturales y económicos que traen consecuencias como
deserción, bajo rendimiento académico y práctica de conductas inadecuadas en el
contexto escolar, también se debe tener en cuenta el ambiente familiar violento de los
estudiantes, ya que encontramos casos relacionados con violencia intrafamiliar, violencia de
pareja y contra niños y adolescentes, estas situaciones impactan directamente en el desarrollo y
el desempeño de estos menores, muchos de los cuales son proclives a ser victimizados en el
colegio o replican la violencia, se observan situaciones en el aula donde los estudiantes arreglan
los conflictos sin utilizar una comunicación asertiva o el dialogo, simplemente resuelven sus
diferencias con más violencia y agresiones.
La situación se complica cuando aparecen barreras educativas que se le presentan a los
estudiantes objeto del problema como la falta de interés por aprender por parte de los estudiantes
y/o porque lo que el profesor le enseña no se relaciona con su vida cotidiana y la manera real de
5
vivirla, de esta manera si no se parte de las vivencias, experiencias y lectura del contexto donde
se convive, se limita la posibilidad de desarrollar perspectivas críticas que estimulen al estudiante
a ayudarse y a ayudar a otros, como barrera aparece también la escaza participación del
estudiante ya que pocas veces manifiesta su opinión y aporte a la construcción de la clase, y
finalmente, aparece el discurso descontextualizado del docente debido a que desconoce la
realidad de los estudiantes, o no genera espacios de reflexión, dialogo e investigación en el aula.
La problemática de convivencia es conocida ampliamente por toda la comunidad educativa
directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia. Cada uno de estos actores que
hacen parte del problema manifiesta su punto de vista, por su parte los rectores están enfocados
en el mejoramiento de la calidad educativa y relacionan la convivencia en el aula con la
disciplina y el manejo de grupo por parte del docente; los docentes a veces se enfocan en
contenidos y temáticas que poco tocan o motivan al estudiante; algunos padres de familia
asumen una actitud pasiva e indiferente frente a la situación académica y de convivencia de sus
hijos, pues, si la problemática no lo afecta directamente no se preocupa por solucionarla y
finalmente, los estudiantes manifiestan su inconformidad cuando se ven afectados por sus
congéneres.
Es por ello, que este proyecto pedagógico propende por realizar una reflexión e intervención
sobre la convivencia en el aula desde la lectura de contexto, esta lectura permitirá identificar
elementos que ayudarán a fortalecer la convivencia en el aula, trabajar con base en hechos y no
en suposiciones, puesto que serán utilizadas sus propias vivencias, intereses, inquietudes,
experiencias, reflexiones cotidianas de su entorno sociocultural y afectivo como aportes a la
construcción de la clase y la convivencia con los demás.
6
2. PREGUNTA DE LA QUE PARTE EL PROYECTO
¿El conocimiento del contexto de los estudiantes de las Instituciones Educativas Bartolomé
Loboguerrero, Técnica Occidente y Cauca, puede contribuir a mejorar la convivencia en el aula?
3. OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el contexto de los estudiantes de las Instituciones Educativas Bartolomé
Loboguerrero, Técnica Occidente y Cauca para contribuir al mejoramiento de la convivencia en
el aula.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explorar desde las prácticas pedagógicas las condiciones que permitan potenciar la
convivencia en el aula de los estudiantes de las Instituciones Educativas Bartolomé
Loboguerrero, Técnica Occidente y Cauca
Implementar estrategias de intervención pedagógica como aporte para mejorar la
convivencia en el aula de los estudiantes de las Instituciones Educativas Bartolomé
Loboguerrero, Técnica Occidente y Cauca.
7
4. CATEGORIAS CONCEPTUALES Y SUBCATEGORIAS
Fase 2: Formulación del proyecto
5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado.
En la sociedad globalizada la escuela como instrumento fundante y reproductora de la cultura
democrática se constituye como la promotora de la transformación de las creencias y
comportamientos que se reflejan a través de un acumulado de experiencias, pautas de
comportamiento, normas y estilos de convivencia.
En ese sentido, el sujeto, según Touraine, definido en términos de combinación de una
actividad racional y una identidad cultural y personal (178) (Touraine, 1997) en el sistema
educativo se encuentra en una crisis ideológica por las tensiones que construyen sus diferencias
en una nueva manera pedagogizante de la alteridad o nominación de la personalidad de los
individuos. Por ejemplo, en las instituciones educativas el fenómeno de la discriminación
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Pedagogía critica
CONVIVENCIA
Enfoque histórico hermenéutico Pedagogía critica
Educación inclusiva Enfoque histórico hermenéutico
8
produce asimetrías dentro de las diversas culturas por lo que la racialidad, la exclusión, implica
falsas creencias que van en dirección de silenciar al otro, por esta razón la escuela no construye
autonomía porque se vuelve jerárquica y se atomiza en un solo sentido, es decir, en la relación
monolítica de poder de un sujeto frente al otro violentando su sistema de derechos, su
culturalidad, sus simbolismos, en fin, su integridad, lo cual se manifiesta en la imposición y
dominio que no respeta la diversidad cultural y social de los grupos que la componen. La crisis
del modelo escolar en vigor hace que la escuela, sobre todo en el modelo actual de dificultades
económicas tienda a aumentar más que a disminuir las desigualdades sociales (282). (Touraine,
1997)
El espacio de la convivencia no solo es humano, es político y precisa de que este sea abierto a
la diversidad, entendida como el encuentro armónico y tenso de las diferencias sociales,
económicas y culturales de los sujetos cuya pertinencia debe consolidarse con respecto de los
objetivos de correlación de pensamientos, pautas de conducta, vivencias, costumbres, memorias
que contribuyan a un solo propósito: la aprehensión de la realidad social representada en el
sistema escolar.
La interacción escuela-sujeto permite que sus integrantes convivan en un espacio donde existe
la racionalidad que se forja a través de la unión, la sinergia, la interpretación, la confiabilidad
entre pares y no pares y donde se discuten las diferencias de pensamientos, es por esto que en
palabras de Zuleta hay que repetir la definición de Freud: el niño es un investigador, si lo
reprimen y lo ponen a repetir y a aprender cosas que no le interesan y que él no puede investigar,
a eso no se le puede llamar educar. (18). (Zuleta, 2001)
9
Es importante aquí resaltar, en palabras de Touraine, que la escuela debe reconocer la
existencia de demandas individuales y colectivas, en vez de creer que antes de encarar la
socialización del individuo este es un salvaje. El niño que llega a la escuela no es una tabla rasa
sobre la cual el educador va a inscribir conocimientos, sentimientos, valores. En cada momento
de su vida, el niño tiene una historia personal y colectiva siempre dotada de rasgos particulares
(277). (Touraine, 1997)
Estas demandas del sujeto permiten una caracterización del contexto social en el marco de la
convivencia de los sujetos que ocurre en el espacio escolar de una manera circular, se basa
entonces en una interpretación biunívoca donde media el respeto, la dignidad, las virtudes, el
sujeto con respecto al otro.
En estos términos el reconocimiento es una postura ética, de compromiso del ser humano
hacia el otro, de entender su humanidad, su discapacidad, su simbología, su mundo, aceptarlo y
comprenderlo para mantener una relación armónica con diferencias que se podrán discutir y
llegar a consensos en el marco de lo que es una colectividad.
La multiculturalidad juega un papel importante y la escuela frente a esta no puede ser
funcionalista porque sería solo como un hacer, tiene que existir la confrontación, los disensos, las
acotaciones, discusiones entre los sujetos, por estas razones una sociedad multicultural es
compleja en el sentido de que las culturas son diversas y solo puede haber sociedad multicultural
si ninguna mayoría atribuye a su manera de vivir un valor universal (201) (Touraine, 1997), por
ello debe hacerse el ejercicio de incluir en el currículo los sueños de las otras culturas. No hay
sociedad multicultural posible sin el recurso a un principio universalista que permita la
10
comunicación entre individuos y grupos social y culturalmente diferentes (174). (Touraine,
1997)
La multiculturalidad en una sociedad no puede ser un proceso de mitigación por el daño y la
exclusión que se ha hecho de algunos grupos sociales con programas o planes que amortiguan el
daño social al que han estado sometidos.
Desde los planteamientos de Freire la interculturalidad debe entenderse desde una postura
crítica para develar la historia y conseguir una educación más libertaria y de vanguardia que
recoja la memoria no solamente de las elites si no de los excluidos y que los integre al sistema
productivo, es decir, a la sociedad.
Esta debe ser la apuesta sociopolítica de una sociedad, incluir a los grupos sociales que están
por fuera de la producción social (marginados, excluidos, desadaptados, discapacitados, aquellos
que viven situaciones críticas de violencia). Ahora bien, la sociedad globalizada en un sistema
democrático tiene que construir equidad para la supervivencia de grupos sociales asimétricos, y
uno de esos instrumentos para lograrlo es la educación en todas sus manifestaciones, es por ello
que una educación centrada en la cultura y los valores de la sociedad que educa es sucedida por
otra que atribuye una importancia central a la diversidad (histórica y cultural) y el
reconocimiento del otro (278). (Touraine, 1997)
Por otra parte, en nuestras instituciones educativas se identifican formas de violencia en un
contexto donde los imaginarios y los sueños de los jóvenes no tienen un derrotero porque el
estado no presenta alternativas de formación y por el contrario los excluye.
Es por ello que nuestras instituciones, al igual que en la familia se deben, en palabras de
Touraine, combinar en la mayor medida posible las expectativas de la personalidad con las
11
posibilidades ofrecidas por el entorno técnico y económico. Esas expectativas no están ya
determinadas únicamente por una herencia cultural y social, se individualizan en una sociedad en
movimiento que atribuye una mayor importancia a las historias de vida individuales (280).
(Touraine, 1997)
En este contexto convivencial surge la creatividad de los grupos humanos por crear pautas y
normas de convivencia para resistir los embates de la opresión, según Freire, es la lucha por la
dignidad como ser humano y es la lucha contra el pensamiento hegemónico de las elites, es la
lucha por la construcción de un pensamiento revolucionario diferencial contra las hegemonías
que oprimen lo popular.
Cuando hablamos de convivencia y del sujeto que está inscrito en ella hacemos referencia a
un nuevo pensamiento, a una racionalidad distinta que significa la construcción de nuevos
ideales del sujeto, una apuesta por la vida por tener mejores condiciones, aunque hoy aún
estamos lejos del reconocimiento de las minorías, que hoy se juzga generalizadamente como una
de las principales apuestas de la democracia (169) (Touraine, 1997).
Sin embargo, todos estos sentires no pueden quedarse solo en el reconocimiento, en el
nombrarse, es preciso revitalizar el concepto de convivencia escolar, para que esta mejore es
necesario establecer, mecanismos basados en la confianza, en procesos de participación que
promuevan la autonomía de los estudiantes, para que de esta manera se desarrolle la armonía
entre los miembros de la comunidad educativa y se vean reflejados en la sociedad.
El objetivo de aprender a convivir forma parte de todo proceso educativo y con el propósito
de dar aplicación a las leyes, el ministerio de educación nacional ha elaborado documentos y ha
establecido propuestas para la convivencia escolar.
12
Según la ley 115 de 1994, La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La educación para la paz y para la convivencia en el ámbito de la educación formal,
es decir, en el contexto de la escuela, constituye una prioridad para el Ministerio de
Educación nacional habida cuenta de las circunstancias que afectan al país, pero también
porque la escuela tiene una responsabilidad ineludible en la formación de ciudadanos
capaces de ejercer la democracia, respetar los derechos humanos y relacionarse entre sí de
,manera constructiva. (Política educativa para la formación escolar en la convivencia-M.E.N,
pág. 1)
La convivencia escolar está constituida por el conjunto de relaciones humanas que establecen
entre todos los actores que forman parte de una institución educativa (alumnos, docentes,
directiva, padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias.
Donoso Sereño (2005) señala que la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, sin excepción.
Es común pensar en la familia como primera instancia para la adquisición de los valores en
cualquier individuo. Retomamos lo que nos dice Savater: “Los valores humanos se adquieren
con el ejemplo”.
La familia estimula las primeras relaciones humanas, fomenta valores y establece las normas
de convivencia social en el niño; pero, en la escuela se enriquecen los valores y normas que cada
niño lleva y que lo hacen auténtico, por lo cual el profesor requiere conocer a sus alumnos para
13
que con respeto los lleve a reflexionar sobre la dinámica de vida social en la que se desenvuelve
y en la que deben participar de manera armónica.
Por otra parte encontramos la Ley 1620 que beneficia a todos los estudiantes, su objetivo es
“contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural, mediante la creación del sistema nacional de
convivencia escolar“.
Esto beneficia a todos los niños y niñas que por razones de raza, etnia, discapacidad,
procedencia socio-económica, características físicas, orientación sexual y expresión o identidad
de género, son víctimas de acoso escolar o persecución institucional. No es cierto que los
derechos de los niños heterosexuales sean reducidos o irrespetados por esta ley. Por el contrario,
todos los menores, sin distinción alguna están protegidos, ésta ley promueve ambientes seguros
para que todos los niños tengan la oportunidad de estudiar sin miedo y desarrollar sus talentos y
habilidades.
En el informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación, para el siglo
21, presidida por Jacques Delords, 1996 se afirma que “la educación encierra un tesoro”,
menciona el APRENDER A VIVIR, (pág. 36) como uno de los cuatro pilares de la educación.
Ya que debemos tener la humildad y la energía para romper esquemas, para cuestionar, para
dudar, para ir más allá de las barreras, sólo así estaremos aprendiendo a vivir, sólo así, estaremos
viviendo por siempre la maravilla del aprendizaje, el cual, ilumina las mentes y lo corazones en
una sola chispa de inteligencia que no se apaga ni con el movimiento del tiempo.
Desde la pedagogía critica se orienta a la persona para que sea sujeto de derechos, una
pedagogía crítica considera la libertad de elegir, de expresarse, de tomar decisiones –dentro de
14
los condicionantes generales del currículum, la materia por cubrir, los textos que se usan, las
preguntas de examen y los temas de redacción– como un importante componente de poder.
Paulo Freire, trabaja sobre un supuesto que es la práctica, y esta práctica está condicionada,
aunque no determinada por el contexto donde se ejerce. Freire es quizá uno de los precursores de
lo que algunos filósofos denominan el “pensamiento situado”. Un pensamiento situado busca
legitimarse en su contexto y distinguirse de los pensamientos dominantes (como lo son el
pensamiento europeo o norteamericano).Es clara la posición de Freire en su construcción del
perfil del educador y la educadora. Desde el lenguaje mismo busca romper con los paradigmas
vigentes y establecer una sociedad más justa. Para ello apela a valores que, si bien están
presentes en las sociedades capitalistas (solidaridad, humildad, amorosidad, paciencia, etc.), en
las sociedades de libre mercado se han reemplazado por otros como competitividad,
productividad, ganancia.
Es un hecho que no podemos dejar de tener presente, pero la actitud en relación con los
estudiantes es un punto en el que más se extiende y es recurrente y aquí nos detenemos un poco
pues el desconocimiento del contexto del estudiante se presenta como el problema en este
proyecto. Primero, un docente debe conocer el contexto de sus alumnos y proponerse metas para
mejorar la condición de los mismos. Un educador no se debe entregar a la tarea de cumplir su
horario. Si tiene un contexto desfavorable, debe hacer todo lo humanamente posible para
transformarlo. “…nuestras relaciones con los educandos, a la vez que nos exigen respeto hacia
ellos nos imponen igualmente el conocimiento de las condiciones concretas de su contexto, que
los condiciona.”(94) (Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar.1994)
15
Un educador o educadora debe enfocarse objetivamente en el análisis del contexto y proceder
con entendimiento. Es necesario el afecto o las cualidades enunciadas en la cuarta carta como la
amorosidad, la humildad, la valentía; pero también se necesita proceder profesionalmente. El
docente debe entablar un dialogo no solamente desde lo vertical “hablarle al alumno”, sino que
también debe establecer un dialogo horizontal “hablar con el alumno”, conocer sus condiciones,
hacerse eco de sus carencias y operar sobre ello.
Cada entorno en el que la escuela está inserta es muy diverso, así son varios los factores que
pueden incidir en el contexto escolar (clases sociales, marginación, cultura, condiciones
socioeconómicas, entre otros). La escuela tiene que dar respuesta a esas situaciones y factores
partiendo del análisis de los mismos e implicando a la comunidad educativa (directivos,
administrativos, maestros, estudiantes, padres) en la relación de un proyecto común. A la vez que
debe establecer un acercamiento del entorno hacia la escuela.
Hoy la educación debe responder a una realidad social en la que los estudiantes se encuentran
inmersos, para que estos reconozcan su realidad y asuman posturas para la transformación de la
misma en pro de una mejor sociedad, un mejor estilo de vida y un mejor futuro.
Es por ello que consideramos trabajar al interior del aula con un enfoque desde la pedagogía
critica el cual le permita al estudiante conocer, analizar y proponer estrategias y problemáticas
que se encuentran a su alrededor.
En este proyecto se pretende conocer la realidad en la que están inmersos los estudiantes de
las Instituciones educativas Bartolomé Loboguerrero, Técnica Occidente y Cauca para contribuir
al mejoramiento de la convivencia en el aula con el objeto de conocer su contexto para que
desde las clases se puedan abordar temas relacionados con su cotidianidad y desde allí se
16
contribuya a que ellos asuman posturas más críticas que les permitan comprender su situación y
emprender estrategias que les permitan transformar sus condiciones materiales de vida, así como
a los docentes conocer el contexto en el cual se desenvuelven.
La vinculación de las Instituciones educativas con su entorno es un factor importante en este
sentido ya que una escuela cerrada al contexto social en el que está inserta no facilita a sus
estudiantes la construcción de aprendizajes significativos, y al mismo tiempo dejará de
preocuparse por la problemática social de su entorno y de involucrar al resto de los miembros de
la comunidad educativa.
No sólo es necesario conocer el entorno sino también La adecuación de los métodos de
enseñanza al contexto escolar, es fundamental para que el aula y la escuela logren
compatibilidad y se acoplen con su entorno, pues sería más útil y más fácil que el alumno
aprenda cuando lo enseñado es pertinente a su contexto sociocultural, desde la multi e
interculturalidad.
Es importante resaltar que los estudiantes incorporan experiencias, enseñanzas, contenidos,
formas y en general, todo lo que pueden aprender del entorno, y producen a la vez información
para el aula y la escuela y se convierten fuera del sistema escolar en capital humano apto para los
otros sistemas sociales.
En este sentido, el contexto del problema hace referencia a los aspectos que posibilitaran que
los estudiantes se interesen en la discusión y abordaje del mismo. Bajo esta perspectiva, el
contexto se constituye en un elemento determinante para involucrar al estudiante en la
construcción de su conocimiento, en tanto evoca intereses que están relacionados con la
construcción de su ambiente circundante, dejando de manifiesto, que en una situación debe de
17
tenerse en cuenta además de los procesos mentales que un estudiante realiza a partir de una tarea
y las formas de interactuar en el salón de clases, las características esenciales de tal situación:
quienes son los estudiantes, cual es el espacio en que viven y los significados que puede tener la
situación en los estudiantes, entre otras.
Para ello consideramos que las actividades que se proponga a los estudiantes como centrales
del proyecto, deben considerar espacios para la comprensión de las subjetividades (del sujeto
según Touraine) y para la construcción y comprensión de la realidad como elemento
indispensable para el desarrollo del pensamiento crítico.
La convivencia y el clima escolar es otro factor que convoca nuestra atención, el ambiente de
las aulas con un buen clima escolar es significativamente mejor que en aquellas con malas
relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y docentes. Esto se debe principalmente a que un
buen clima escolar es atractivo y agradable para los estudiantes, propicia más confianza,
participación e inclusión, lo que hace que los estudiantes respondan de manera positiva a las
acciones de la escuela, los docentes y entre los mismos compañeros.
La familia juega un papel muy importante, es importante que los padres se involucren en la
educación de sus hijos, un mayor involucramiento de los padres influye positivamente en las
habilidades, comportamientos y desempeño de los hijos. Si bien los padres pertenecen al entorno
de la escuela, es responsabilidad de la escuela generar mecanismos y estrategias que permitan y
motiven a los padres a involucrarse en la educación de sus hijos, pues estrategias de este tipo
fortalecen el vínculo y coordinación entre padres y educadores. Enfocarse en este vínculo en
lugar de evitar a los padres, disminuye las contradicciones entre entorno y escuela, lo que motiva
a que el estudiante aprenda de manera más fácil y con un refuerzo mayor en su hogar.
18
La enseñanza es un modo de "hacer aprender a otros, aprendiendo uno mismo" y de ahí
emerge nuestro compromiso: el aprender unos de otros a construir modelos democráticos donde
se desarrolle una cultura escolar en la convivencia para que los estudiantes aprendan a ser
personas demócratas y libres desde la propia convivencia y del reconocimiento de sus
habilidades. Una convivencia que se desarrolla sobre el contexto de nuestras aulas para que, al
tomar conciencia de su importancia promueva el desarrollo personal. Este desarrollo se logra por
la interacción entre todos, ya que estamos aprendiendo a aprender, aprendemos a buscar
información, aprendemos a plantear problemas y a buscarles solución, aprendemos a trabajar en
equipo, por ejemplo cuando ayudamos a potencializar el talento de los estudiantes mediante la
conformación de grupos deportivos, culturales, cívicos, entre otros, en los cuales se vivencian
valores de tolerancia, respeto y amor que contribuyen a una adecuada convivencia.
Finalmente, consideramos que la observación de la vida escolar y del trabajo docente tiene la
finalidad de reconocer la complejidad de la vida escolar, identificar y analizar las formas de
proceder de maestros y estudiantes, y en todo caso, distinguir las prácticas que resultan
adecuadas a los propósitos educativos, a las características de los estudiantes y a las condiciones
de las instituciones educativas y su entorno.
Se debe tener en cuenta para esto, la capacidad de percepción y respuesta frente al contexto
social de la escuela, las competencias para reconocer y respetar la diversidad en el aula y la
capacidad para valorar la función educativa que tiene la familia.
19
6. Definición de componentes de intervención
Problema a tratar Estrategias
El conocimiento del contexto de los
estudiantes de las instituciones educativas
Bartolomé Loboguerrero, Técnica
Occidente y Cauca, contribuye a mejorar la
convivencia en el aula
Utilizar la cartografía social como herramienta que
permite conocer de cerca una realidad para
interpretar el contexto en que viven los estudiantes
fundamentada en los principios de investigación
acción participativa.
Construcción de mapas (ubicación de lugares
representativos del entorno del estudiante), esto
posibilita datos sobre la forma en que cada
estudiante en particular percibe su territorio y
algunas problemáticas.
Realizar encuestas a estudiantes para conocer la
estructura familiar y situación socioeconómica.
Generar espacios de diálogo en el cual docente-
estudiante compartan sus puntos de vista sobre el
contexto y la convivencia escolar.
20
Barreras de la población
objetivo
Componente Estrategias
Escasa participación de los
estudiantes en el desarrollo de
las clases
Desinterés de los estudiantes
frente a los temas tratados en
clase.
Discurso descontextualizado del
docente frente al abordaje de los
temas de la clase con relación al
contexto de los estudiantes.
Falta de conocimiento y
aplicación de los derechos y
deberes contenidos en el pacto
de convivencia y en la ley 1620
de 2013.
Pedagógico
Curricular
Pedagógico
Formativo
comunicativo
El docente diseñará actividades
lúdico- pedagógicas que
dinamicen la clase propiciando la
participación activa de los
estudiantes.
El docente vinculará en su clase la
cotidianidad del estudiante,
partiendo de las vivencias,
experiencias e intereses de los
estudiantes.
El docente generará espacios para
conocer la realidad de los
estudiantes por medio de la
investigación, diálogo y reflexión
dentro y fuera del aula.
Planeaciones pedagógicas de
parte del docente teniendo en
cuenta el contexto de los
estudiantes
En las clases el docente analizará
e implementará la ruta de
atención integral para la
convivencia escolar (promoción-
prevención-atención y
seguimiento) con el fin de que los
estudiantes conozcan la
normatividad vigente en materia
de convivencia escolar.
21
Fase 3: Plan operativo del proyecto
7. Diseño de actividades
8. Estimación de recursos
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Actividades a realizar Insumos (físicos, materiales y
financieros),personas y
responsables
1. utilizar la
cartografía
social como
herramienta que
permite conocer
de cerca una
realidad para
interpretar el
contexto en que
viven los
estudiantes
fundamentada
en los principios
de investigación
acción
participativa.
Por medio de esta
estrategia los estudiantes
mostrará una
perspectiva global de su
territorio a través de una
acción participativa
(relatoría) la cual
entrega conocimientos y
percepciones sobre el
espacio geográfico,
social, económico y
cultural para visualizar
conflictos, situaciones
de riesgo, problemáticas
importantes, o proponer
mejoras del territorio.
Lo más importante de
este instrumento es que
al ser participativo, la
comunidad puede
visualizar claramente la
realidad en la que se
encuentran, lo cual
brinda la posibilidad de
reflexión y compromiso
para el cambio
efectuando acciones
concretas.
Físicos:
- Espacios aledaños a la
institución
Materiales:
- Computador
- Registros Fotográficos
- Lápiz
- Borrador
- Hojas de
block
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto
Participantes:
- Directivos docentes
- Docente orientador
- Grupo de docentes
- Líderes comunitarios
- Padres de familia
- Estudiantes
22
2. Construcción de
mapas
(ubicación de
lugares
representativos
del entorno del
estudiante), esto
posibilita datos
sobre la forma
en que cada
estudiante en
particular
percibe su
territorio y
algunas
problemáticas.
Realizar el recorrido por
diferentes barrios donde
viven los estudiantes,
con el acompañamiento
de líderes comunitarios,
padres de familia,
cuerpo docente y
directivos docentes,
estudiantes, para
identificar en el mapa
los lugares
representativos del
entorno de cada
estudiante; esto
posibilita datos sobre la
forma en que cada
estudiante en particular
percibe su territorio y
algunas problemáticas.
Físicos:
- Espacios aledaños a la
institución.
Materiales:
- Computador
- Registros fotográficos
- Lápiz
- Borrador
- Hojas de
Block
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto
Participantes:
- Directivos docentes
- Docente orientador
- Grupo de docentes
- Líderes comunitarios
- Padres de familia
- Estudiantes
3. Realizar
encuestas a los
padres de
familia de los
estudiantes para
conocer la
estructura
familiar y
situación
socioeconómica.
Utilizar las encuestas
realizadas para
vincularlas a la lectura
de contexto de los
estudiantes, conocer
datos del aspecto socio
económico y familiar del
estudiante para dar
cuenta de las personas
con las que conviven, el
parentesco, los estudios,
la profesión, el credo
religioso, nivel de
escolaridad y el estrato
socioeconómico, es
decir, conocer la
conformación de su
estructura familiar.
Al revisar las encuestas
se pueden implementar
actividades en el plan de
aula para realizar
acciones que promueven
Físicos:
- Aula de clases
Materiales:
- Computador
- Encuestas y
relatorías realizadas.
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto.
Participantes:
- Padres de familia
- Estudiantes
23
la integración de
estudiantes de distintas
culturas, lenguas,
niveles socio
económicos, con
discapacidad, etc.
4. Generar espacios de
diálogo en el cual
docente-estudiante
compartan sus puntos
de vista sobre el
contexto y la
convivencia escolar.
Generar 2 espacios de
diálogo.
En el primer encuentro
se reflexiona con el
estudiante sobre
aspectos relacionados
con su contexto y lo
visto en el recorrido
realizado para realizar la
cartografía social.
Se da apertura a espacios
de participación al
estudiante donde se
visibilizará su postura
frente a una situación del
contexto: la diversidad
En el segundo momento,
se construirán los
acuerdos entre
estudiante y docente
buscando la promoción
de la solidaridad, la paz,
la justicia, la
responsabilidad
individual y social, los
cuales quedaran
expuestos en el aula de
clases en una cartelera.
Físicos:
- Aula de clases
Materiales:
- Pliegos de papel
periódico.
- Marcadores
- Computador
- Actas de la
actividad realizada.
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto
Participantes:
- Estudiantes
5. El docente
diseñará
actividades
lúdico-
pedagógicas que
dinamicen la
clase
propiciando la
participación
activa de los
estudiantes.
El docente diseñará
actividades lúdicas
pedagógicas , partiendo
de las vivencias,
experiencias e intereses
de los estudiantes; entre
estas actividades
tenemos:
-Dramatizado: el
personaje de la semana.
Esta actividad se
Físicos:
- aula de clases
Materiales:
- Plan de aula
- Computador
- Televisión
- Cartelera
- Hojas de block
24
realizará para compartir
la historia de vida del
estudiante, conocer su
cotidianidad, sus
intereses, miedos,
gustos, sueños, potenciar
cualidades como su
memoria, sensibilidad y
que además de su
experiencia, reconozca
que existen otras
historias de vida
diferentes y respetables.
-Philips 66: trabajo
inclusivo. Esta actividad
permite promover la
participación activa de
todos los miembros del
grupo con respecto al
tema: la convivencia en
el aula, se realiza con el
fin de ayudar a superar
las inhibiciones para
hablar ante otros;
estimular el sentido de
responsabilidad, trabajo
de grupo y la
participación de todos
los estudiantes.
-Experiencias de vida
(padres de familia): en
esta actividad se
vinculará al padre de
familia en un trabajo que
realizaran en compañía
de los estudiantes por
medio de relatorías o
videos que permitirán
recoger el testimonio de
su experiencia vida. Por
un lado, los
acontecimientos que han
marcado un hito en su
vida personal, y, por
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto
Participantes
- Estudiantes.
25
otro, las valoraciones
que hacen de su propia
existencia.
6. El docente
vinculará en su
clase la
cotidianidad del
estudiante,
partiendo de las
vivencias,
experiencias e
intereses de los
estudiantes.
Actividad: la noticia de
la semana en mi barrio.
Los estudiantes
socializaran el hecho
que ha sido noticia en su
barrio o familia durante
la semana y se analizara
en grupo cuales fueron
las causas,
consecuencias y posibles
soluciones.
Físicos:
-Barrio
-Casa
-Aula de clase
Materiales:
- Videocámara
- Computador
- Lápices
- Hojas de block
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto.
Participantes:
-Estudiantes
7. El docente
generará
espacios para
conocer la
realidad de los
estudiantes por
medio de la
investigación,
diálogo y
reflexión dentro
y fuera del aula.
Con base en la actividad
la noticia de la semana,
los estudiantes realizaran
un trabajo de
investigación con base
en la entrevista orientada
como método utilizado
para investigar.
Físicos:
-Barrio
-Casa
-Aula de clase
Materiales:
- Videocámara
- Computador
- Lápices
- Hojas de block
- Guía para entrevista
-
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto.
Participantes
- Estudiantes
- Familia
- Comunidad
8. Planeaciones
pedagógicas de
Mesa redonda, debate y
conversatorios.
Con el fin de tener en
Físicos:
- Aula de clase
26
parte del
docente
teniendo en
cuenta el
contexto de los
estudiantes.
cuenta el contexto del
estudiante se realizaran
planeaciones
pedagógicas para las
actividades de
socialización e
investigación en el aula
(la noticia del día-
trabajo de
investigación/entrevista.
)
Materiales:
- Video bean
- Computador
- Lápices
- Hojas de block
- Plan de aula
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto
Participantes
- Estudiantes
9. En la clase el
docente
analizará e
implementará la
ruta de atención
integral para la
convivencia
escolar
(promoción-
prevención-
atención y
seguimiento)
con el fin de que
los estudiantes
conozcan la
normatividad
vigente en
materia de
convivencia
escolar.
Implementar ruta de
atención en 3 momentos.
Inicialmente, se emplean
dilemas sobre la
convivencia, la
diversidad, resolución de
conflictos para movilizar
el pensamiento de los
estudiantes.(promoción)
Después, se identificaran
los riesgos que afectan la
convivencia, los DDHH
(derechos humanos) Y
los DHSR. (derechos
humanos sexuales y
reproductivos)
(Prevención).
Posteriormente, en un
segundo momento, se
proponen desde los
estudiantes, acciones
para mitigar las
situaciones riesgosas
sobre el tema de la
convivencia en el aula y
en otros espacios
(institución, barrio,
ciudad) (atención). Por
último, con los
estudiantes se realiza
Físicos:
- Aula de clases
Materiales:
- Hojas de block
- Computador
- Ley 1620
- Decreto 1965
Responsables:
- Grupo gestor del
proyecto.
Participantes
- Docente orientador
- Orientador de
grupo.
- Estudiantes
Financieros:
- $300.000
Compra de
materiales para
realizar las
diferentes
actividades.
27
seguimiento y
evaluación a las
acciones sugeridas, este
seguimiento lo realizara
un grupo de estudiantes
elegido por ellos
mismos. (Seguimiento).
28
Cronograma de actividades
29
Fase 3 Plan operativo del proyecto 9. Evaluación del proyecto pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de verificación
Caracterizar el contexto de los
estudiantes de las Instituciones
Educativas Bartolomé
Loboguerrero, Técnica Occidente
y Cauca para contribuir al
mejoramiento de la convivencia
en el aula.
La caracterización del contexto de los
estudiantes de las Instituciones Educativas
Bartolomé Loboguerrero, Técnica
Occidente y Cauca mejora la convivencia en el aula.
Observación, seguimiento y análisis de las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes. Revisión permanente del observador del estudiante.
Componentes estratégicos (estrategias)
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Utilizar la
cartografía social
como herramienta
que permite
conocer de cerca
una realidad para
interpretar el
contexto en que
viven los
estudiantes
fundamentada en
los principios de
investigación
acción
participativa.
La cartografía social permite conocer la realidad e interpretar el contexto de los estudiantes. N° de estudiantes a los que se les aplica la cartografía social N° total de estudiantes a aplicarles la cartografía social
Registro fotográfico de la actividad cartográfica Registro de asistencia de los participantes Relatorías de los estudiantes sobre la aplicación de la cartografía social.
Construcción de
mapas (ubicación
de lugares
representativos del
entorno del
estudiante), esto
posibilita datos
La construcción de mapas por parte de los estudiantes posibilita percibir el territorio y sus problemáticas. N° de estudiantes que realizan el mapa representativo de su entorno
N° total de estudiantes de las Instituciones Educativas
Mapas realizados por los estudiantes Registro de asistencia de los participantes
X100
X100
30
sobre la forma en
que cada estudiante
en particular
percibe su territorio
y algunas
problemáticas.
a la construcción de mapas.
Realizar encuestas
a los padres de
familia de los
estudiantes para
conocer la
estructura familiar
y situación
socioeconómica.
(# de estudiantes que realizan la encuesta para conocer la estructura familiar y situación socioeconómica)
N° total de estudiantes N° encuestas realizadas a los padres de flia N° total de encuestas previstas a realizar a padres de flia Las encuestas a los padres de familia permiten conocer la estructura familiar y la situación socioeconómica de los estudiantes.
Sistematización de encuestas realizadas a padres de familia. Registro y control de asistencia de padres de familia que diligenciaron la encuesta.
Generar espacios
de diálogo en el
cual docente-
estudiante
compartan sus
puntos de vista
sobre el contexto y
la convivencia
escolar.
N° estudiantes que participan en los espacios de dialogo N° Total de estudiantes Los espacios de diálogo entre docentes y estudiantes permiten compartir los puntos de vista sobre el contexto y la convivencia.
Registro de asistencia de los participantes en espacios de diálogo. Memorias que recogen los puntos de vista sobre el contexto y la convivencia. Registro fotográfico de estudiantes y docentes.
X100
X100
X100
31
Componentes estratégicos
(estrategias) barreas educativas
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
El docente diseñará
actividades lúdico-
pedagógicas que
dinamicen la clase
propiciando la
participación activa
de los estudiantes
N° estudiantes que participan activamente a partir de las actividades Lúdico pedagógicas
N° Total de estudiantes por grado
Las actividades lúdico-pedagógicas dinamizan las clases propiciando la participación activa de los estudiantes.
Registro de asistencia a las actividades programadas. Registro fotográfico de estudiantes.
Fase 4. Ejecución del proyecto.
10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la ejecución
del proyecto dentro de la institución educativa: anexos
11. Socialización del proyecto en la comunidad educativa: anexos
Derecho de petición a rectora de la institución educativa técnica occidente
X100
32
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Política de Colombia, 1991.
Ley 1620. 15 de marzo de 2013
Decreto 1965. 11 de septiembre de 2103.
Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Hombre Nuevo Editores.
Zuleta, Estanislao. (2004). Educación y democracia un campo de combate.
Touraine, Alain. (1997) ¿Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes. Madrid, PPC Editorial.
33
ANEXOS
A CONTINUACIÓN EL LISTADO DE LOS DOCUMENTOS ESCANEADOS DE LA
LICENCIADA RUBI ALBA PILLIMUE ÍNDICO:
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A RECTORIA Y DOCENTES
FIRMA DE ASISTENCIA RECTORA Y DOCENTES
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A CONCEJO ACADEMICO
FIRMA DE CONCEJO ACADEMICO
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A PADRES DE FAMILIA
FIRMA DE ASISTENCIA PADRES DE FAMILIA
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO Y CONFORMACION DEL EQUIPO DE
APOYO
FIRMA DE ASISTENCIA SOCIALIZACION Y CONFORMACION EQUIPO DE
APOYO
REGISTRO FOTOGRÁFICO
A CONTINUACIÓN EL LISTADO DE LOS DOCUMENTOS ESCANEADOS DEL
LICENCIADO JORGE MESA AROCA:
DERECHO DE PETICIÓN
AUTORIZACIÓN PARA IMPLEMENTAR PROYECTO PEDAGÓGICO
CARTA DE NO ASIGNACIÓN ACADÉMICA
RESPUESTA OFICIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN
A CONTINUACIÓN EL LISTADO DE LOS DOCUMENTOS ESCANEADOS DE LA
LICENCIADA SHIRLEY GONZÁLEZ MOLINA:
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A ESTUDIANTES
FIRMA DE ACTA SOCIALIZACIÓN A ESTUDIANTES
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF
CON DIRECTIVOS Y DOCENTE ORIENTADOR
CONFORMACIÓN DE GRUPO DE TRABAJO PROYECTO PEDAGÓGICO I.E
CAUCA
34
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF
CON PADRES DE FAMILIA
SOCIALIZACIÓN PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF CON
PADRES DE FAMILIA
REGISTRO FOTOGRÀFICO
ANEXOS
A CONTINUACIÓN EL LISTADO DE LOS DOCUMENTOS ESCANEADOS DE LA
LICENCIADA RUBI ALBA PILLIMUE ÍNDICO:
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A RECTORIA Y DOCENTES
FIRMA DE ASISTENCIA RECTORA Y DOCENTES
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A CONCEJO ACADEMICO
FIRMA DE CONCEJO ACADEMICO
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A PADRES DE FAMILIA
FIRMA DE ASISTENCIA PADRES DE FAMILIA
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO Y CONFORMACION DEL EQUIPO DE
APOYO
FIRMA DE ASISTENCIA SOCIALIZACION Y CONFORMACION EQUIPO DE
APOYO
REGISTRO FOTOGRÁFICO
35
ANEXOS
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A RECTORIA Y DOCENTES
FIRMA DE ASISTENCIA RECTORA Y DOCENTES
36
ANEXOS
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A CONCEJO ACADEMICO
FIRMA DE CONCEJO ACADEMICO
37
ANEXOS
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO A PADRES DE FAMILIA
FIRMA DE ASISTENCIA PADRES DE FAMILIA
38
ANEXOS
ACTA SOCIALIZACION DEL PROYECTO Y CONFORMACION DEL EQUIPO DE
APOYO
FIRMA DE ASISTENCIA SOCIALIZACION Y CONFORMACION EQUIPO DE APOYO
39
ANEXO
REGISTRO FOTOGRÁFICO
40
ANEXOS
A CONTINUACIÓN EL LISTADO DE LOS DOCUMENTOS ESCANEADOS DEL
LICENCIADO JORGE MESA AROCA:
DERECHO DE PETICIÓN
AUTORIZACIÓN PARA IMPLEMENTAR PROYECTO PEDAGÓGICO
CARTA DE NO ASIGNACIÓN ACADÉMICA
RESPUESTA OFICIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN
41
ANEXOS
DERECHO DE PETICIÓN
42
ANEXO
AUTORIZACIÓN PARA IMPLEMENTAR PROYECTO PEDAGÓGICO
43
ANEXO
CARTA DE NO ASIGNACIÓN ACADÉMICA
44
ANEXO
RESPUESTA OFICIO SECRETARIA DE EDUCACIÓN
45
ANEXOS
46
A CONTINUACIÓN EL LISTADO DE LOS DOCUMENTOS ESCANEADOS DE LA
LICENCIADA SHIRLEY GONZÁLEZ MOLINA:
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A ESTUDIANTES
FIRMA DE ACTA SOCIALIZACIÓN A ESTUDIANTES
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF
CON DIRECTIVOS Y DOCENTE ORIENTADOR
CONFORMACIÓN DE GRUPO DE TRABAJO PROYECTO PEDAGÓGICO I.E
CAUCA
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF
CON PADRES DE FAMILIA
SOCIALIZACIÓN PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF CON
PADRES DE FAMILIA
REGISTRO FOTOGRÁFICO
ANEXO
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A ESTUDIANTES
47
ANEXO
FIRMA DE ACTA SOCIALIZACIÓN A ESTUDIANTES
48
ANEXO
49
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF CON
DIRECTIVOS Y DOCENTE ORIENTADOR
ANEXO
50
CONFORMACIÓN DE GRUPO DE TRABAJO PROYECTO PEDAGÓGICO I.E CAUCA
ANEXO
51
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF CON
PADRES DE FAMILIA
ANEXO
52
SOCIALIZACIÓN PROYECTO PEDAGÓGICO
53
ANEXO
REGISTRO FOTOGRÁFICO