s1conceptsdepsychologiesocialehromano2010-2011

8/6/2019 S1conceptsdepsychologiesocialeHRomano2010-2011

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III - Les grands concepts deIII - Les grands concepts de

la psychologie socialela psychologie sociale

Hlne RomanoHlne Romano21 septembre 2010/S121 septembre 2010/S1

Hlne Romano - UPMC -2010/2011


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1 - Dfinition

L'tude scientifique de la faon dont les gens seperoivent, s'influencent et entrent en relation les unsavec les autres.

La psychologie sociale a t dfinie de plusieursfaons : comme l'tude de l' interaction sociale, ou ducomportement de l' individu dans la socit, ou encorede l'individu dans les situations sociales.

En mettant l'accent la fois sur l'individu et sur lasocit, la psychologie sociale se trouve en contactdirect et troit avec la psychologie gnrale d'un ct,et de l'autre avec la sociologie et l'ethnologie (ou l'anthropologie culturelle).



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La psychologie sociale sintresse lhomme de la rue,Monsieur Toutlemonde : sain

desprit, ni trop intelligent, ni trop stupide, ni trop instruit, nitrop ignorant. Vous et moi, par

exemple, quand nous parlons du caractre dun ami ou de laraison pour laquelle nous navons

pas t nomms un poste que nous recherchions. (Moscovici, 1986)

La psychologie sociale est le domaine dtude qui analysela faon dont les comportements,

cognitions (penses) et affects (motions ou sentiments)

de lindividu sont influencs parle comportement et les caractristiques des autres, ainsi quepar les caractristiques de la

situation dans laquelle lindividu est insr.



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Les caractristiques de la psychologie sociale

Cest un domaine de recherche interdisciplinaire : lintersection de la psychologie et de la sociologie

Une science : base sur des recherches utilisant desmthodes scientifiques

Une science explicative :

o Comprendre le comportement, lexpliquer, voire leprdire recherche fondamentale

o Agir sur le comportement pour rsoudre certainsproblmes sociaux recherche applique



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Les domaines de recherche en psychologie sociale

4 niveaux danalyse :

Intra-individuel (par exemple les attitudes)

Inter-individuel (par exemple le comportement agressif)

Intra-groupe (par exemple la prise de dcision en groupe)

Inter-groupes (par exemple la discrimination )



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Les grands thmes en psychologie sociale

-Perceptions et cognitions socialesFormation dimpressions

Identit et rles sociaux

Identit et appartenance un groupe

Prjugs et strotypes

-Influence socialeAttitudes et croyances

Attitudes et comportements

Conformit

Influence des normes

-Relations socialesInfluence du groupe

Agression et conflits

Altruisme



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Diffrence avec la sociologie : lobjet dtude

- Psychologie sociale : les individus- Sociologie : les groupes

Macrosociologie Grands groupes, socits

Microsociologie Groupes restreints et interactionsentre eux

Psychologie sociale Individus et interactions avec lesgroupes

Psychologie : Individus

Biologie : Des cellules aux tres vivants

Biochimie : Les molcules du vivantChimie : Des atomes aux molcules



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Diffrence avec la psychologie de la personnalit : letype dexplication causale

- Psychologie sociale : emphase sur les similarits

interindividuelles et les causes sociales des penses et

comportements des individus.

- Psychologie de la personnalit : emphase sur lesdiffrences interindividuelles et les causes internes/

individuelles des penses et comportements des

individus.



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2 - Repres historiquesUne courte histoire de la psychologie sociale

Les premiers thmes

La monte du nazisme (1930-1950)

Lge dor (1950-1970)

Lintgration de lapproche cognitive (1970-

1990)Maintenant...



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On ne sait pas exactement do, de qui et de quand est ne

la psychologie sociale.Science qui vient de la philosophie, du darwinisme, de lapsychologie exprimentale,

de la sociologie et de la psychologie criminelle.

On retrouve le terme de psychologie sociale plusieurs

moments :- en 1864 avec Carlo Cattaneo

- En 1898 avec le sociologue Gabriel Tarde

- Puis en 1902 avec Paolo Orano

- En 1908 avec lamricain Ross et le britannique MacDougall

Les premires expriences de psychologie sociale datenttoutes de la fin du 19me sicle.



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Exprience de BINET & HENRY (1894) sur la

suggestibilit

Ils prsentent des enfants dges diffrents une lignetalon de 4 cm quils doivent retrouver parmi plusieursautres lignes. Quand lenfant a rpondu lexaminateurlui dit :

En tes vous sr ? Nest ce pas la ligne d cot ?

Ils observent que :

- les groupes sont davantage corrects que les individusisols,

- que la suggestibilit diminue avec lge, et

- que les enfants ayant donns initialement une bonnerponse sont moins influenables que les autres



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Facilitation sociale : La prsence dautrui en

situation daudience ou de co-action a

un effet bnfique tant sur les performancesmotrices que intellectuelles.

Allport : selon lui, le phnomne de facilitation

sociale serait d deux facteurs :

- la vue des mouvements dautrui accroitrait nosmouvements (composante cognitive)

- il y aurait lactivation dun phnomne de rivalit

et de comptition en situation de co-action(composante motivationnelle)



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Exprience de TRIPLETT (1898) : prmisse de la facilitation

sociale: leffet de co-action.

Comment lautre peut-il nous influencer sur nos performancesmotrices ?

Ex : un coureur cycliste, solitaire, qui doit faire une course aura des

performances moindres que celles dun autre coureur accompagndautres cyclistes.

lide du livre (celui qui est invisible mais qui nous pousse amliorer nos performances.

Ex : Il demandait des enfants denrouler le plus vite possible des

moulinets de canne pche (VD). Parfois les enfants travaillaientseuls, parfois deux. Les performances taient suprieures dans lesecond cas.



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CCL : La prsence dautrui a donc une

influence sur le comportement moteur des

sujets et, dans ce cas prcis, une

influence bnfique => la prsence de co-

acteurs amliore la

performance motrice des sujets tudis.

Ce phnomne sera plus tard baptisfacilitation sociale et tmoigne, selon bcp de

psy.sociaux, de linfluence directe dautrui surun individu



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Observations de MEUMANN : leffort musculaire

(1904) Facilitation sociale et audience.

// Triplett : la prsence de co-acteurs amliore laperformance motrice des sujets tudis.

A-t-on besoin que lautre soit actif ? Est-ce quunspectateur passif nentrainerait pas des

effets similaires ? => Leffet daudience >< effet deco-action de Triplett o le sujet est

accompagn de personnes ralisant la mme tcheque lui.



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Exp : Il sintresse leffort musculaire et demande ses tudiants de travailler la limite de

leurs possibilits physiques pour des tches simplescomme celle de soulever un poids

laide dun doigt pendant un temps dtermin. VI : soit

ralisation de la tche seul ; soit avec une autrepersonne passive. Il remarque que la performancedun tudiant, travaillant seul au dpart, sestamliore depuis son arrive dans la pice (=audience, observation).

CCL: il met lhypothse que la prsence dunautrui passif, et non seulement plus dun co-acteur, est suffisante pour amliorer des

performances motrices.



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Mais : Les recherches ultrieures montrrent galement que

la prsence dautrui a un effet dltre (les sujets commettentdes erreurs) dans certaines conditions que les chercheurs delpoque ne parvenaient pas spcifier.

Ex : les sujets rsolvent plus de probl.math/ logiques ensituation daudience/ co-action mais commettent galementplus derreurs.

=> Facilitation ou dtrioration sociale ?

Si la rponse dominante est correcte, il y aura effectivementfacilitation sociale, alors que

si la rponse dominante est incorrecte, il y aura

dtrioration sociale. Laudience et la co-action facilitent la performance maisgnent lacquisition.



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Spcifique aux hommes ? Rivalit ? Exprience de CHEN :

les fourmis (1937).

Il place des fournis dans un bocal remplit de sable et mesure letemps quelles attendent avant de creuser dans le sable ainsique la quantit de sable quelles dplacent.

VD : quand vont-elles commencer creuser et quelle quantitvont-elles dplacer ?

VI : soit la fourmi est seule, soit deux ou trois.

Rsultats : quand elles sont 2 ou 3, elles se mettent 6 fois plusvite au travail et dplacent par individu trois fois plus desable.

CCL: La facilitation sociale est plus ou moins incorpor dansnos essences/gnes. Mme chez les animaux, lautre nouspousse nous amliorer. On est sensible cette influence.

Problme : peut-on parler de rivalit ?



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Rsultats de Meumann rpliqus par la suite

Bergum et Lehr (1963) ont conduit une exprienceavec des recrues de la Garde Nationale amricaine.

Leur tche consistait surveiller si une srie de 20lampes sallument dans un ordre spcifique. Deuxconditions (var indpendante):

- travail en solitaire

- travail sous loeil attentif dun lieutenant ou dunadjudant

(ce dernier ntait par toujours prsent mais rendait 4visites en deux heures).



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Rsultats :

1. Les performances diminuent avec le temps(fatigue);

2. Les personnes surveilles ont desperformances suprieures celles qui ne le

sont pas (taux dexactitude de dtection de80% pour les personnes surveilles contre40% pour les autres)

Par la suite, il est apparu que la prsencedautrui pouvait dtriorer les performancesdans certaines conditions (indtermines).Exemple: participants en situation daudience ou de coaction

rsolvent davantage de problmes en mathmatique mais

commentent plus derreurs (Allport).



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Dans certaines situations, la facilitation

sociale dtriore les performancesExplication de ZAJONK : solution pour le phnomnede facilitation (1967).

Il introduit deux type de rponses : dominantes etsubordonnes.

Certaines rponses ont un taux dapparition suprieurpar rapport dautres (ex: fuir devant un serpent).Paralllement, des recherches sur les lois delapprentissage (Spencer, 1956) montre les situationsdactivation physiologique augmentent lapparition des

rponses dominantes (accroissement de lactivitcorticosurrnale qui produit la scrtiondhydrocortisone). Il existe des rponses dominantes

quand on est en activation physio. Ex : boire un caf.



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Zajonk fait lhypothse que laudience et la coactionaugmentent la motivation et lactivation physiologique.

Ex : Il part de la constatation que dans les tches utilisespour mettre en exergue leffet positif ou ngatif de laprsence dautrui, il existe une comptition de rponses(une rponse ne peut tre donne en mme temps quunautre) et que certaines rponses dominantes ont plus de

chances dapparatre que dautres (car il ya une hirarchiede rponses possibles base sur leur probabilitdapparition). Ex : math.

Laudience et la co-action augmente la motivation qui

augmente la probabilit



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Laudience et la co-action augmente la motivation quiaugmente la probabilit dapparition de la rponse

dominante Si la rponse dominante est correcte : facilitationsociale

Si la rponse dominante est incorrecte :dtrioration sociale

Laudience et la co-action ont un effet ngatif en dbutdapprentissage, et ultrieurement un

effet positif lorsquil y a matrise des rponses exactes.

CCL Laudience et la co-action facilitent laperformance mais gnent lacquisition



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Zajonk teste son modle : Exprience des cafards :

La rponse dominante des cafards face la lumire est de sen

carter. On place un cafard lextrmit A dun tube droit o ilsallument une lampe. Le cafard se dirige vers lextrmit B o iltrouve une chambre noire. On utilise ensuite un labyrinthe encroix o la chambre noire est situe au bout de la branchetransversale droite C. La rponse dominante de se diriger vers

B est donc fausse dans ce cas-ci. Des couples de cafards sontplus rapides trouver la bonne solution quun individu isoldans le tube droit mais moins rapides dans le labyrinthe.

En plaant des cafards spectateurs tout au long du parcours,

Zajonc et al. Ont pu tester leffet daudience.



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Variable dpendante : le temps ncessaire au cafardpour atteindre la chambre noire.

Il va manipuler trois variables:

Soit une tche simple versus complexe;

Soit seul versus en couple pour faire la tche (pourtester la coaction);

Soit parois transparentes versus non transparentes(pour tester leffet daudience).



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Rsultats :

En couple (co-action)

Par rapport la situation individuelle, en coaction, onobserve une meilleure performance dans la tchesimple et une dtrioration dans la tche complexe.

Lorsque le tube est transparent (audience)

Par rapport la situation individuelle, en audience, onobserve une meilleure performance dans la tchesimple et une dtrioration dans la tche complexe.

En situation individuelle.

Meilleures performances dans la tche complexe par

rapport aux conditions daudience et de co-action.



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Zajonc veut donc montrer :

- Que la facilitation sociale est inne et nonapprise

- Que cest la simple prsence dautrui qui est

responsable des effets. Autrui na sinonaucune spcificit. (cest un simple accidentde localisation un moment donn)



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La facilitation sociale est-elle inne ? Exprience de

HARLOW : rats isols/ groupe

(1932)

Il a montr que des rats levs en isolement social nemanifestent pas de facilitation sociale lors de lingestion denourriture en situation de co-action, et ce par rapport unesituation dingestion en solitaire et par rapport des ratslevs avec des congnres.VI : - rats levs en isolation depuis la priode de sevrage

- rats levs en groupe

VD : lingestion de nourriture chez ces rats.

=> Effet de facilitation chez les rats levs en groupe=> La facilitation sapprend trs vite, du moins en ce quiconcerne la prise de nourriture.



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Dautres recherches ont confirm ces rsultats avecdautres animaux. Il est galement apparu

que la facilitation sociale semble reprendre le dessusau fur et mesure du temps, c..d. avec

loccasion dinteractions multiples. Ex ; survivre= avoirune meilleure performance.

On apprend la strat.de facilitation sociale. Cottrell vase baser sur les recherches de Harlow



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Explication de COTTRELL : la facilitation est un

phnomne appris, non inne. (1972)

Il se base sur les recherches de Harlow. Selon lui laprsence dautrui est initialement neutre mais elleperdrait graduellement sa neutralit en raison delexprience que le sujet acquiert au fil dinteractionsavec diverses personnes dans des situations varies.

CCL: la prsence dun autre congnre ne serait

donc pas neutre

Ce ne serait pas la prsence comme telle qui seraitresponsable de la facilitation sociale, mais

les anticipations dvnements positifs et ngatifs(rcompenses, punitions,) dont elle serait lesymbole. La prsence des autres deviendrait alorssuffisante pour lever le niveau de motivation.



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Ex : un raton lev en isolement mis dans unemangeoire avec des congnres ne se prcipitera pas

sur la nourriture dans un premier temps. Mais ilapprendra vite le faire car sinon il ne lui restera rien.

=>Autrui nest jamais neutre nos yeux, il est toujoursporteur dune signification.

Cest justement cette absence de neutralit quientrainerait laugmentation de la comptition

et donc la motivation sociale.

CCL: la co-action ou leffet daudience induirait uncertain degr de rivalit et de comptition.



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La monte du nazisme (1930-1950)

Immigration de chercheurs europens enamrique

Expliquer les actes attribus au rgime nazi

Thmes abords

ConformismePrjugs

Propagande et persuasion

Identit sociale

Contrle social



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Lge dor de la psychologie sociale (1950-1970)

Guerre Us/Vietnam (1956-1975)tablissement des bases thoriques et paradigmiquesdu domaine de recherche

Lintgration de lapproche cognitive (1970-1990)



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Maintenant...

Thmes sociaux actuels

PBethniques

Propagande de guerre

Effet des mdias sur lopinion

ManifestationsChangements de comportement et de styles de vie

- pro-environnement

- pro-sant

- discrimination

Mondialisation

Internet

Etc.



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3 - Linfluence sociale

Conformisme : Changement de comportement dansle sens du comportement dun groupe (majoritaire) ;mise en adquation de son comportement avec lesnormes sociales en vigueur.

Influence informationnelle

Forme dinfluence base sur la prise en compte desrponses des autres titre informatif.

Lobjectif de lindividu est de donner une rponse

exacte. Il est influenc par les autres suite un conflitcognitif.



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Lexprience de Asch

Groupe compos de 7-9 compres + 1 sujet naf

Tche (rponse vidente) :

Rponses des personnes tour de rle, haute voix

Sujet naf en avant-dernire position

18 essais ; dans 12, les compres donnent une mauvaiserponse de manire unanime

groupe contrle : les participants donnent leurs rponses

en priv

Dans la situation exprimentale, les participants serallient la mauvaise rponse donne par les

compres dans 33% des cas.



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Comment expliquer le conformisme ?

A. Lunanimit plaide en faveur de lexactitude

B. Crainte de la dsapprobation sociale

Influence informationnelleInfluence normative



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Les facteurs qui influencent le conformisme

Caractristiques de la tche

o difficult de la tcheo ambigut de la tche

Caractristiques de la personne (cible dinfluence)

o caractristiques personnelles : confiance en soi

o caractristiques sociales : culture, sexe Caractristiques du groupe (source dinfluence)

o taille du groupe

o unanimit du groupe

Relations entre la personne et le groupe

o attrait du groupe

o statut de lindividu au sein du groupe

o interdpendance des individus au sein du groupe



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Influence normative

Forme dinfluence base sur le respect desnormes tablies par

le groupe.

Lobjectif de lindividu est dtre accept par le

groupe, dtrejug positivement par les autres membres dugroupe, ou, tout

du moins, dviter la dsapprobation sociale.

Il est influenc par les autres suite un conflitmotivationnel.



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Innovation

Forme dinfluence sociale ayant pour source une minorit quisefforce soit de crer des ides ou comportements nouveaux,

soit de modifier des ides ou comportements traditionnels.

(Conformisme = influence majoritaire)

Consistance, consistance interne, consistance sociale

Cohrence : lindividu ou le groupe conserve une mme

position, ne se contredit pas, est guid par une logique. Cette

consistance doit se situer la fois sur un plan intra-individuel

(consistance interne) et inter-individuel (consistance sociale).



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Lexprience de Moscovici, Lage et Naffrechoux (1969)

Phase 1

tche : juger la couleur et lintensit lumineuse de 6 diapositivesbleues

groupes exprimentaux composs de 4 sujets nafs et 2 compres

rponses des personnes tour de rle, haute voix

compres rpondent en position 1 et 2 ou 1 et 4 les compres donnent systmatiquement une mauvaise rponse pourla couleur : vert au lieu

groupes contrle composs de 6 sujets nafs ; rponses donnes parcrit

Dans la situation exprimentale, les participants se rallient lamauvaise rponse donne par les compres dans 8,25% des cas

(contre 0,25% dans les groupes contrle).



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Phase 2 :

mmes participants que lors de la premire phase tche : juger la couleur de pastilles plus ou moinsbleues ou plus ou moins vertes

Dans la situation exprimentale, le seuil de dtection

du vert tait plus faible que dans le groupe contrle

Condition ncessaire pour quil y ait influenceminoritaire : un comportement consistant = dvelopper

une position cohrente, ne pas se contredireo sur le plan intra-individuel : consistance interne

o sur la plan inter-individuel : consistance



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Comment expliquer linfluence minoritaire ?

Consistance interne (intra-individuelle) : un individuintimement convaincu par ce quil dit

Consistance sociale (inter-individuelle): une position

valide



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Influence minoritaire et influence majoritaire

Influence majoritaire (conformisme)

-influence de faade au niveau du comportement-une stratgie pour viter sanctions et conflits

- un changement temporaireSuivisme

Influence minoritaire (innovation)

- influence profonde au niveau des convictions

- un changement inconscient

-un changement durableConversion



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Suivisme

Influence de faade au niveau du comportementde lindividu : celui-ci suit les autres, dans le cadredune stratgie visant viter les conflits ou lessanctions ventuelles

lies la dviance. Cette forme dinfluencedisparat ds que la source dinfluence disparat.

Conversion

Influence profonde , se situant au niveau des

convictions de lindividu : celui-ci est influenc dansses ides de manire inconsciente et durable.



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Obissance, soumission lautorit

Changement de comportement afin de sesoumettre lordre provenant dune autoritlgitime - ou perue comme lgitime.

-Rapport hirarchique source-cible dinfluence

- Pression explicite (ordre direct)Etat dagent

Etat psychologique de perte du sentimentdautonomie : lindividu se considre comme

linstrument de la volont dautrui, et nonresponsable de ses actes.



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Lexprience de Milgram

La recherche est prsente comme une tude sur

lefficacit de la punition en matire dapprentissage Le sujet naf joue le rle de enseignant, un compre celui

de llve

Tche : lenseignant doit faire apprendre llve une

liste de 30 associations (ex : ciel bleu) ; chaque erreurde llve, il doit lui administrer un choc lectrique

dintensit croissante (30 450 v)

Le compre se trompe suivant une squence prtablie

Lorsque le sujet hsite ou refuse de punir,

lexprimentateur lui demande, de faon de plus en plusinsistante, de continuer ( 3 reprises maximum)



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Groupe contrle : les sujets choisissent

lintensit de la punition

Dans la situation exprimentales, 65% des

sujets ont inflig des chocs lectriques

jusquau bout (450 v) - alors que ceux dugroupe contrle nont donn que des

chocs de trs faible intensit



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Comment expliquer la soumission lautorit ?

Ltat dagent (Milgram) : lindividu ne se sentpas responsable de ses actes (il ne fait quobiraux ordres)

Lintriorisation dune norme de

soumission : le comportement de soumissionest socialement appris

Lengagement (Kiesler) : le choix duncomportement nous incite rpter ce

comportement



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Les facteurs susceptibles dattnuer la soumission

lautorit

La proximit de la victime

o Contact physique : 30% dobissance totale

o Proximit (dans la mme salle) : 40% dobissance

Un prestige institutionnel plus faible (bureaux dlabrs)

:48% dobissance

Autorit non (perue comme) lgitime, par exemple

ordres provenant dun compre : 0%

Autorit remise en question par un autreexprimentateur

(0%) ou un compre (10%)

Eloignement de lautorit : 21% dobissance



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Comment rduire la dissonance cognitive ?

Stratgies de rationalisation : rduire ladissonance tout

en conservant attitudes et comportements

o ajouter des lments consonants

o minimiser limportance des lmentsdissonants

Modification dun des lmentsdissonants :

o changer de comportemento changer dattitude

Llment le moins rsistant auchangement est lattitude.

Hlne Romano - UPMC - 2010/2011


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Soumission force et changement dattitude

Lexprience de Festinger et Carlsmith

Objectif : provoquer un changement dattitude en provoquantun changement de comportement impossible justifier par unlment externe

les participants doivent raliser des tches ennuyeuses

les participants doivent prsenter ces tches au participantsuivant en insistant sur leur aspect intressant selon les conditions exprimentales, ils sont pays soit 20

dollars, soit 1 dollars pour donner cette information

on interroge les participants sur lintrt rel quils ont

accord la tcheLes sujets peu pays ont jug lactivit plus intressante

que les sujets bien pays



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Dissonance cognitive

Prsence simultane dlmentscontradictoires dans la pense de lindividu.

Un cas typique de dissonance estprcisment celui qui rsulte dun dsaccord

entre nos attitudes et nos comportements.



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La thorie de la dissonance cognitive

dissonance cognitive = prsence dlmentscontradictoires dans la pense

(attitudes comportements)

tat de malaise, de tension

mise en place de stratgies permettant de rduire ladissonance



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Soumission force et soumission lautorit

Pour changer les attitudes, il faut imposer descomportements contraires aux attitudes tout en prservantune illusion de libert



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4 -Perception et cognition sociale

Attribution causale

Infrence par laquelle nous expliquons les vnementsdu monde social qui nous entoure (et plus

particulirement les comportements, que ce soit lessiens ou ceux dautrui).

Attribution interne

Explication du comportement dune personne par des

facteurs lis la personne elle-mme, cest direessentiellement ses intentions, mais aussi samotivation (-> effort) et ses capacits



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Attribution externe

Explication du comportement dune personne

par des facteurs extrieurs la personne, telsque notamment les contraintes lies lasituation, la difficult de la tche et le hasard.

Erreur fondamentale dattribution

Tendance surestimer limportance desfacteurs internes au dtriment des facteursexternes lorsquil explique le comportement

dautrui.



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Hypothse du monde juste

Tendance croire que chacun na que ce quilmrite .

Norme dinternalit

Norme sociale qui consiste valoriser les

explications par des facteurs internes.Biais (ou divergence) acteur-observateur

Divergence dans le type dattributions causalesselon quon explique son propre comportement

(acteur) ou celui des autres (observateur) : tendance attribuer nos propres comportements desfacteurs externes et le comportement des autres des facteurs internes.



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Biais dautocomplaisance

Tendance attribuer son succs descauses internes et son chec des causesexternes.

Effet de primaut

Impact plus marqu des premiresinformations reues comparativement auxsuivantes sur la formation des impressions.



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Effet de centralit

Impact particulirement important de certaines

informations concernant les caractristiquesdautrui sur la formation des impressions. Cescaractristiques sont de ce fait appels traitscentraux.

Thories implicites de la personnalitConceptions ou croyances quant aux relationsqui existent entre diffrents traits depersonnalit : certains traits vont habituellement

ensemble, alors que dautres, semblentsexclure ; dautres, enfin, nentretiennent aucunerelation les uns avec les autres.



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Catgorisation, catgorisation sociale

Regroupement des objets qui vontensemble , cest--dire qui partagent uncertain nombre de caractristiques (sans les

possder forcment toutes).

Lorsque ce regroupement concerne desobjets sociaux (les individus), on parle decatgorisation sociale.

StrotypeCroyances socialement partages concernantles caractristiques communes dun groupesocial.



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Prjug

Attitude gnralement ngative lgard dunindividu sur la simple base de sonappartenance un groupe social donn.

Discrimination

Comportements gnralement ngatif lgard dun individu sur la simple base deson appartenance un groupe social donn.



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Effet Pygmalion

Mise en conformit des comportements dunepersonne avec les attentes son gard.

Jeu but supra-ordonn

Jeu qui consiste raliser un projet commun, quincessite la collaboration entre diffrents groupes

Biais pro-endogroupe

Favoriser son groupe dappartenance (endogroupe)au dtriment dautres groupes (exogroupes).



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Identit socialeAspects de lidentit dun individu directementlis son sentiment dappartenance diffrentes catgories sociales.

Groupe minimal

Groupe constitu selon un critre insignifiantou alatoire


Perception et cognition sociale


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Perception et cognition sociale



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Le modle de la co-variation (Kelley)

Lindividu sappuie sur trois sources dinformationspour expliquer le comportement (un tudiant a unebonne note en psychologie sociale) :

Consensus : Comportement dautres personnesdans la mme situation

Notes des autres tudiants Consistance : Comportement de la personne

dans la mme situation dautres moments

Notes habituelles de ltudiant en psycho sociale

Diffrenciation : Comportement de la personne

dans dautres situations

Notes de ltudiant dans les autres matires



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Les biais attributionnels

Erreur fondamentale dattribution : Privilgier les

causes

internes dans lexplication du comportement dautrui

Explications :

Besoin de contrle Besoin de justice sociale

Besoin de comprhension

Norme dinternalit



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Biais acteur-observateur : Privilgier les

causes internes

dans lexplication du comportement dautrui etles causes

externes dans lexplication de son proprecomportement

Explications :

Des objectifs diffrents

Un niveau dinformations diffrent

Une divergence de perspective

Hlne Romano - UPMC -

2010/2011


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Biais dauto-complaisance : Expliquer sa

russite par des facteurs internes, son checpar des facteurs externes

Explication :

Besoin de valorisation de soi


2010/2011


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La formation des impressions

Les travaux de Asch

Dispositif exprimental : les participants reoivent une liste de traits depersonnalit

ils doivent imaginer que ces traits appartiennent tous une mme personne

ils doivent juger cette personne sur dautresdimensions de personnalit

Une mme liste aboutit des jugements semblablespour tous les participants



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Comment lindividu construit une image globale cohrente ?

Hypothse gestaltiste : Le tout nest pas rductible la

somme des lments. effet de primaut :

Limpression gnrale est plus influence par les

premires informations reues que par les suivantes

Liste A :

Intelligent, travailleur,

impulsif, critique,

obstin, envieux


2010/2011


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Liste B :

Envieux, obstin,critique, impulsif,

travailleur, intelligent

La liste A aboutit des jugements pluspositifs, alors quelle contient

exactement les mmes informations que

la liste B.


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effet de centralit

Certaines informations sont plus importantes que

dautres (= traits centraux)

Liste A : Intelligent, adroit, travailleur, chaleureux, dtermin,pratique, prudent

Liste B : Intelligent, adroit, travailleur, froid, dtermin, pratique,

Prudent

Les jugements sont radicalement diffrents, alors que les deux

listes ne diffrent que sur un seul lment.


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Les thories implicites de la personnalit

Thories implicites de la personnalit =

Croyances quant aux relations qui existententre diffrents traits de personnalit

permettent de prdire les caractristiquesdune cible partir de quelques informationsconnues


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Les conflits intergroupes :

prjugs et discrimination


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La comptition comme base des conflits

intergroupes : la thorie du conflit rel (Sherif)


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Des conflits en dehors de toute comptition : la

thorie de lidentit sociale (Tajfel)

Notre identit se dfinit en partie travers nosappartenances divers groupes sociaux.

Le biais pro-endogroupe permet :

de dfinir son identit (sociale) en se diffrenciant

dautrui (traiter diffremment son groupe par rapport un autre groupe)

de construire et prserver une identit sociale positive

(valoriser son groupe pour se valoriser soi-mme en tant

que membre de ce groupe)


Les expriences sur le groupe minimal


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Les expriences sur le groupe minimal

Rsultats :

Les sujets avantagent le membre de lendogroupe

Ils privilgient la diffrence au dtriment du gain absolu

Ils ne choisissent pas des solutions extrmesHlne Romano - UPMC -

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Strotypes et perception sociale

Strotype = Croyance socialement partageconcernant les

caractristiques communes attribues un groupesocial

Exemples : Les franais font bien la cuisine

Les italiens sont de bons amants Les femmes sont bavardes.

Le strotype est une croyance qui ne correspondpas forcment la ralit

- Le strotype est socialement partag

- Le strotype renvoie la perception dun groupe


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Le rle des strotypes dans la perception

sociale

Les strotypes influencent la manire dontnous traitons

les informations sociales. Ils orientent :

o lattention Nous voyons ce que nous

voulons voir.

o linterprtation Nous comprenons ce que

nous voulons comprendre. o la mmorisation Nous retenons ce que nous

savons dj.


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Les strotypes nous amnent percevoir des

informations que nous navons pas rellement

reues.Les strotypes nous amnent provoquer des

informations concordantes



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Conclusion et synthse

Deux axiomes fondamentaux

1) La construction de la ralit : Les individus

construisent (socialement) leur propre ralit.

2) Lampleur de linfluence sociale : Linfluencesociale

se manifeste dans tous les aspects de la viesociale.


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Trois principes motivationnels

1) La matrise : Les individus cherchent matriser leur vie et leur univers

2) Le contact : Les individus recherchent lecontact social

3) Lappartenance : Les individus accordentde limportance moi et le mien


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Trois principes de processus

1) Le conservatisme : Les visions tablies

prennent du temps changer2) Laccessibilit : Linformation accessible ale plus dimpact

3) Superficialit vs profondeur : Les individus

peuvent traiter linformation de faonsuperficielle ou en profondeur


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la construction du concept de Soi en

psychologie socialeExercice :

crire 4 caractristiques vous dcrivant.


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Quest-ce me dfini? Que sais-je sur moi?- mon histoire?

- mes valeurs?

- mes accomplissements?

- mes ambitions?- mes rves?

- mes opinions?

- mes souvenirs?


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Quest-ce que lidentit?

Construction vs dcouverte- notion de reprsentation cognitive

- diffrenciation et socialisation

-point de vue existentiel

Qualits dune identit efficace :continuit

stabilit

valeur explicativecohrence

Pourquoi?

E ti d i tilit i l

s1conceptsdepsychologiesocialehromano2010-2011

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