Školský vzdelávací program Základná škola Nitrianske Rudno – 1. stupeň Vzdelávací program Stupeň vzdelávania ISCED 1 Dĺžka štúdia 4-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Školská 492/15, 972 26 Nitrianske Rudno IČO: 36126772 Riaditeľ školy: Mgr. Miloš Kupec Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Miloš Kupec Zriaďovateľ: Názov: Obec Nitrianske Rudno Adresa: Hlavná 1/82, 972 26 Nitrianske Rudno Kontakty: 046/5455 076 Platnosť dokumentu od 01.09.2008 ________________________ Mgr. Miloš Kupec riaditeľ školy

2

OBSAH

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy 2. Charakteristika žiakov 3. Charakteristika pedagogického zboru 4. Organizácia prijímacieho konania 5. Dlhodobé projekty 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 8. Škola ako životný priestor 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 10. SWOT analýza- sebahodnotenie

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Pedagogický princíp školy 1.1 Ciele a poslanie školy 1.2 Zameranie školy a princíp vzdelávania 1.3 Vyučovací jazyk 1.4 Východiskový stav pre ďalšiu pedagogickú činnosť 1.5. Zvýšenie kvality vzdelávania rôznymi spôsobmi

2. Profil absolventa 2.1 Stupeň vzdelania 2.2 Profil absolventa ISCED 1 2.3 Pedagogická stratégia 2.4 Vzdelávanie pedagogických zamestnancov

3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 3.1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotnými problémami 3.2 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia 3.3 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

4. Prierezové témy 4.1 Mediálna výchova 4.2 Dopravná výchova 4.3 Environmentálna výchova 4.4 Ochrana života a zdravia 4.5 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4.6 Multikultúrna výchova 4.7 Rozpracovanie dokumentu Národný štandard finančnej gramotnosti

3

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

1.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 1.2 Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch 1.3 Pravidlá pre hodnotenie správania 1.4 Hodnotenie a klasifikácia v 1.ročníku 1.5 Hodnotenie a klasifikácia v 2.ročníku

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

4

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

I. 1 Veľkosť školy

Základná škola Nitrianske Rudno je plno-organizovaná škola, ktorú navštevuje 414 žiakov, ktorí sú rozdelení do 18 tried. Veľkosť školy a priestory školy zodpovedajú počtu žiakov. Zvýšenie počtu tried o jednu, alebo dve triedy by bolo problémové z priestorového hľadiska a z hľadiska kvality výučby. Počty tried v ročníkoch: šk. rok 2010/2011 počet žiakov - roč. 1.-4. 7 tried – l. roč. - 1 trieda - 22 - roč. 5.-9. 11 tried 2.roč. - 2triedy - 28

• 5. ročník 2 triedy 2 triedy 3.roč - 2triedy - 27 • 6. ročník 3 triedy 2 triedy 4roč. - 2triedy- 49 • 7. ročník 2 triedy 3 triedy • 8. ročník 2 triedy 2 triedy Spolužiakov 1-4 - 127 • 9. ročník 2 triedy 2 triedy

Škola je umiestnená v strede obce, v tichom prostredí. V areáli školy sú vybudované

ihriská – futbalové, hádzanárske, ľahkoatletická dráha, doskočisko a taktiež sa tu nachádza aj školský pozemok. Príjemnú scenériu školského prostredia vylepšujú okrasné stromy a rastliny, ktoré sú vhodne zakomponované do školského prostredia.

I. 2 Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci zo 6-tich spádových obcí – čo tvorí 50% všetkých žiakov. Žiaci z Liešťan prichádzajú do ZŠ Nitrianske Rudno až do 5. ročníka (v obci Liešťany je škola len pre ročníky 1.-4.), z ostatných spádových obcí prichádzajú žiaci už do 1. ročníka.

Ročníky 1.-4. navštevuje 127 žiakov – 66 chlapcov a 61 dievčat. Prvý ročník navštevuje 22 žiakov, sú to žiaci z Nitrianskeho Rudna, Kostolnej Vsi, Seče, Dlžína a Rudnianskej Lehoty. V posledných šk. rokoch prichádzajú ojedinele do 1. ročníka aj žiaci z Liešťan. Na roč. 1.-4. sú žiaci rozdelení do 7tried.

Pedagogickí pracovníci úzko spolupracujú hlavne s rodičmi žiakov, u ktorých sa vyskytujú poruchy učenia, alebo špeciálne výchovno – vzdelávacie potreby. K dnešnému dňu evidujeme 52 žiakov s poruchami učenia – dysortografia, dyslexia a dyslália. Škola má aj 3 integrovaných žiakov a žiakov zdravotne postihnutých s poruchami učenia. Všetci žiaci majú vypracovaný individuálny učebný plán a sú oslobodení z niektorých predmetov (TEV, PEC,TEH).

Väčšina žiakov navštevujúcich školu má pozitívny vzťah k učeniu, každoročne priemerne 55 žiakov prospieva s čistými jednotkami. Talentovaní a nadaní žiaci reprezentujú školu vo vedomostných a športových súťažiach. Úspešnosť dosahujú žiaci hlavne v matematických, geografických a speváckych súťažiach. V športovej oblasti sú žiaci úspešní v ľahkej atletike, futbale a vybíjanej.

Školu navštevujú 8 žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, medzi nimi, ani medzi ostatnými žiakmi sa nevyskytujú takí, ktorí by boli zanedbávaní zo strany rodičov, alebo s ktorými by boli vážne výchovné problémy.

Školu nenavštevujú žiaci rómskej národnosti.

I. 3 Charakteristika pedagogického zboru

5

V posledných rokoch došlo na našom zariadení k stabilizovaniu pedagogického zboru. Počet učiteľov zodpovedá stanovenej norme pre počet tried a počty skupín žiakov, ktoré sa musia deliť, aby boli splnené podmienky výučby a bezpečnosti jednotlivých predmetov (1,5 pracovníka na triedu).

Pri obsadzovaní voľných miest pedagogickými pracovníkmi sa prihliada v prvom rade na odbornosť a schopnosť pracovníka.

Na ročníkoch 1.-4. zabezpečuje vyučovací proces 9 pedagogických pracovníkov. V popoludňajších hodinách zabezpečujú výchovný proces 2 vychovávateľky. Učitelia majú rozdelené pedagogické funkcie:

• vedúci PK, MZ, • vedúci kabinetu, • koordinátor VMR, ENV, • koordinátor drogových závislostí, • vedúci odborných učební, • výchovný poradca.

Z finančných dôvodov nemôže škola zamestnať špeciálneho pedagóga, ktorý by bol pri

počte žiakov s poruchami učenia určite prínosom.

I . 4 Organizácia prijímacieho konania

Škola má špecifické požiadavky na prijatie žiakov do prvého ročníka, pretože už od prvej triedy začíname vyučovať cudzí jazyk.

Žiaci sa pred vstupom do školy podrobujú psychologickému vyšetreniu. Každý žiak dostane hodnotenie zo psychologickej poradne, ktoré sa zohľadňuje pri vytváraní tried s výučbou cudzieho jazyka.

V prípade väčšieho počtu žiakov, ktorých by vyšetrenie nepredurčovalo na výučbu cudzieho jazyka, budeme vytvárať paralelnú triedu s výučbou iných voliteľných predmetov.

Na prijatie žiakov do 5. ročníka nemá škola špecifické požiadavky.

I . 5 Dlhodobé projekty

Každoročne sa zapájame do krátkodobých projektov ako je – Otvorená škola – oblasť športu, Jazykové laboratóriá, Protidrogové projekty – Stop fajčeniu.

Dlhodobý projekt je výsadba a udržiavanie areálu školy – Arborétum pre všetkých, ktorý má vzdelanostné a estetické zameranie a taktiež sa snaží o motiváciu žiakov k manuálnej práci.

Dlhodobým projektom je aj oprava exteriéru školy a prístavba 4 triedneho pavilónu. Na prístavbu úzko nadväzuje projekt IKT, nakoľko v týchto priestoroch bude odborná učebňa výpočtovej techniky a jazyková učebňa. Na prácu s počítačom plánujeme v týchto priestoroch zaškoliť 90% žiakov.

Ďalším projektom, ktorý by škola mala zrealizovať je vybudovanie dopravného ihriska a jeho materiálne vybavenie, nakoľko od šk. roka 2008/2009 sme zaviedli výučbu dopravnej výchovy.

6

I. 6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi sa orientuje viac-menej na informáciu o výchovno-vyučovacích

výsledkoch žiakov. Aktivita a pomoc zo strany rodičov sa uskutočňuje iba po výzvach pedagógov. Rodičia sú ochotní pomôcť škole, ak ich učiteľ správne motivuje a usmerňuje.

Pomoc rodičov sa prejavuje pri brigádach, kultúrnych a spoločenských podujatiach, taktiež ako finančná podpora na zakúpenie školského nábytku a školských pomôcok.

O výchovno – vyučovacích výsledkoch svojich detí, aktivitách a problémoch školy sú rodičia pravidelné informovaní na rodičovských združeniach, ktoré sa uskutočňujú 4 x do roka. Výchovné a vyučovacie problémy konzultujú rodičia s výchovnou poradkyňou počas konzultačných hodín 1 x za týždeň.

Zastúpenie rodičov v Rade školy je aktívne, pretože spätnou väzbou pomáhajú zlepšovať úroveň vyučovacieho procesu a riešia problémy s ktorými sa škola stretáva. Rada školy zasadá pravidelne 4 x ročne, v aktuálnych a naliehavých prípadoch podľa potreby. Zasadnutia Rady školy zvoláva predseda rady školy.

Škola aktívne spolupracuje aj s organizáciami – TJ Nitrianske Rudno a s turistickým oddielom OTLAK.

I. 7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

V škole sa nachádzajú a aktívne využívajú uvedené odborné učebne, ktoré umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty:

• odborná učebňa pre fyziku a chémiu • odborná učebňa výpočtovej techniky (2 x), • telocvičňa, • čitáreň s knižnicou, • školská dielňa.

Vybavenie kabinetov je na dobrej úrovni, no každý rok pravidelne dopĺňame

a nahrádzame zastarané učebné pomôcky modernými, nakoľko niektoré učebné pomôcky pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Pomôcky zabezpečujeme z rozpočtových prostriedkov, z projektov a z finančných prostriedkov rodičovského združenia.

V areáli školy sa nachádzajú ihriská: • futbalové, • hádzanárske, • ľahkoatletická dráha, • a doskočisko.

Škola vlastní aj telocvičňu, ktorá je spojovacou chodbou spojená s budovou školy.

Snahou školy je vybudovať posilňovňu, no zatiaľ sa nepodarilo získať finančné prostriedky z projektov, do ktorých sa škola zapojila.

K zlepšeniu pracovných podmienok prispievajú aj zrekonštruované sociálne zariadenia a vymaľované priestory školy.

7

I. 8 Škola ako životný priestor Vedenie školy sa už niekoľko rokov snaží vytvoriť v priestoroch a areáli školy

prostredie, v ktorom by sa žiaci ako aj pracovníci školy cítili čo najpríjemnejšie. Z tohto dôvodu sú na jednotlivých chodbách a v triedach umiestnené nástenky, ktoré sa obmieňajú a obsahujú aktuálne informácie o podujatiach a aktivitách školy.

Žiaci k prostrediu a areálu školy nadobúdajú kladný vzťah, záleží im na udržiavaní výborného estetického vzhľadu školy a na vylepšovaní týchto priestorov. Neobjavuje sa vandalizmus.

Škole chýbajú kvalitnejšie a priestrannejšie kabinety, na prípravu pomôcok na vyučovanie. V súčasnosti slúžia kabinety výhradne ako sklad učebných pomôcok. Vyučujúci sa prevažne zdržiavajú v zrekonštruovanej zborovni, ktorá slúži na konzultácie, porady a na prípravu na vyučovanie, ako aj na regeneráciu síl počas voľných hodín a prestávok.

I.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola má vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky pre vyučovanie vo všetkých priestoroch školy.

Nevyhnutnosťou je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia, učebných a ostatných priestorov školy podľa platných noriem – svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť pracovného a sedacieho nábytku.

Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekárov.

Žiaci sú pravidelne na začiatku školského roka poučení o bezpečnom správaní sa v priestoroch školy. Vyučujúci jednotlivých predmetov TEV, VYV, PEC/TEH poučia žiakov na úvodných hodinách o bezpečnom správaní sa na vyučovacích hodinách, o ochrane zdravia, bezpečnom manipulovaní s pomôckami, o bezpečnosti pri pokusoch, cvičení a pri práci s náradím.

Vedenie školy zabezpečuje pravidelné revízie a stará sa o odstránenie závad a nedostatkov zistených z výsledkov revízie.

Pre pedagogických a nepedagogických zamestnancov sa uskutočňuje v mesiaci august pravidelné školenie BOZP a PO s dvojročným cyklom preverenia vedomostí. Pre začínajúcich pracovníkov sa uskutočňuje vstupné školenie.

Žiaci sú oboznámení o bezpečnostných opatreniach prostredníctvom VPŠ, ktorý je na začiatku školského roka umiestnený v každej triede. S VPŠ sú oboznámení aj rodičia.

Poučenie o bezpečnosti sa uskutočňuje na začiatku šk. roka na prvej triednickej hodine. Výlety, exkurzie, plavecký výcvik a všetky mimoškolské akcie sú len po súhlase

zákonných zástupcov, ktorí sú oboznámení aj s podrobným programom podujatia.

I. 10 SWOT analýza - sebahodnotenie Na vytvorenie jednotného koncepčného zámeru je nevyhnutné urobiť SWOT analýzu, poznať a zaoberať sa slabými a silnými stránkami školy, vedieť aké má príležitosti a aké ohrozenia môže očakávať.

Silné stránky školy: § pedagogický kolektív dokázal byť náročný na vedomostnú úroveň žiakov, odovzdával

kvalitné vedomosti, dôsledný bol v ich overovaní § starostlivosť o nadaných žiakov, zapájanie žiakov do súťaží a olympiád

8

§ starostlivosť o žiakov s vývinovými poruchami učenia. § projektové aktivity školy a realizácia niekoľkých projektov § fungujúce športové aktivity § existujúce tradičné aktivity § kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov § vysoká odbornosť vyučovania § záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie § dobrá vybavenosť školy počítačovou technikou § akceptácia vzdelávacích a výchovných zámerov školy zákonnými zástupcami detí § skvalitňovanie vybavenosti odborných učební novými učebnými pomôckami Slabé stránky školy

§ spolupráca so širokou rodičovskou verejnosťou bola obmedzená len na informácie

o výchovno-vyučovacej činnosti žiaka, rodičia sa iba ojedinele podieľali na činnosti a aktivitách školy

§ slabá prezentácia úspechov na verejnosti § zlý vonkajší estetický a technický stav školskej budovy ( opadávanie omietky, obklad,

problémy so strechou) § špeciálny pedagóg ( nedokázali sme ho zabezpečiť kvôli finančným problémom ) Príležitosti

§ získať primeranými racionalizačnými opatreniami optimálne množstvo finančných

prostriedkov na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu a prevádzky školy § naďalej skvalitňovať odbornú štruktúru vyučovania § výmena pedagogických skúseností § vypracovať a realizovať vzdelávací program školy tak, aby v maximálnej miere

uspokojoval požiadavky objednávateľov školských služieb, t.j. rodičov a ich detí § umožňovať ďalšie vzdelávanie učiteľov § zmeniť školu na centrum vzdelávania, športu a kultúry – projekt Otvorená škola § venovať zvýšenú pozornosť výučbe cudzích jazykov

Riziká

§ demografický pokles populácie § zvyšovanie výdavkov na prevádzku § nedostatok finančných prostriedkov na odmeňovanie pedagogických

a nepedagogických pracovníkov § nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách § nedostatočný záujem zo strany rodičovskej verejnosti

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

II. 1 Pedagogický princíp školy Cieľom školského vzdelávacieho programu je:

• úspešné zvládnutie učiva základnej školy žiakmi 1.-4. ročníka, odovzdanie čo najkvalitnejších vedomostí,

• vytváranie priestoru pre žiakov - individuálna voľba vzdelávacích aktivít, vytváranie možností pre žiakov na základe ich potrieb, požiadaviek rodičov a podmienok školy,

• ponúknutie vzdelávacích aktivít pre žiakov so špeciálnymi schopnosťami a špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami,

9

• zabezpečenie kvalitnej výučby cudzích jazykov, so zameraním na komunikatívnosť,

• vytváranie podmienok na rozvíjanie schopností žiakov v oblasti počítačovej gramotnosti, práce s IKT, vo výchovno-vzdelávacom procese a v mimoškolskej činnosti,

• vytváranie podmienok pre kultúru školy (klíma, atmosféra triedy a školy, medziľudské vzťahy, správanie, estetika školského prostredia),

• preferovať zážitkové formy vyučovania, • pozitívna motivácia žiakov, pravidelné vyhodnocovanie a oceňovanie žiakov za

školské ako i mimoškolské aktivity, evidencia všetkých úspechov žiakov. II. 1.1 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 1. Škola umožní všetkým žiakom získať vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno- vzdelávacích predmetoch.

2. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – škola zamestná špeciálneho pedagóga, ktorý sa bude venovať žiakom s poruchami učenia.

3. V plnej miere budeme rozvíjať talenty školy vo vedomostných a športových súťažiach

4. Zabezpečiť vysokú odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov. 5. Dosahovať vysokú úroveň IKT žiakov. 6. Škola bude rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov v materinskom a cudzom

jazyku, ktorý sa bude vyučovať ako voliteľný predmet od prvého ročníka. 7. Škola bude humánna, zabezpečí humánny prístup ku všetkým žiakom, hlavne pri prvom vstupe do školy, aby v zárodku bol odstránený stres a strach zo školy.

II. 1 . 2 Zameranie školy a princíp vzdelávania Vychádzajúc z poznatkov regiónu, požiadaviek rodičov, kvalitnej práci pedagógov a keby sme stavali na úspechoch a tradíciách školy zameranie školy bude predovšetkým:

a) vyučovanie cudzích jazykov - na roč.1- 4. sa vyučuje anglický a nemecký b) estetická úroveň a udržiavanie areálu školy - škola sa zameriava nielen na kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu, ale aj na

estetický vzhľad priestorov školy, ktoré sa snaží udržiavať na vysokej úrovni. Žiaci boli pod vedením pedagogických pracovníkov aktívni, hlavne pri manuálnej práci zameranej na zveľaďovanie a skrášľovanie areálu školy, čím získali správne pracovné návyky.

c) rozvoj tradícií - žiaci boli pravidelne pod dohľadom pedagógov zapájaní do vedomostných a športových

súťaží, z ktorých sa väčšina stala tradíciou školy. Žiaci majú vypestovanú hrdosť k regiónu a do aktivít sa zapájajú s veľkým záujmom. Škola sa už niekoľko rokov umiestňuje vo vedomostných a športových súťažiach na popredných miestach. Najväčšie úspechy sme dosiahli v geografickej olympiáde, v ľahkej atletike, vybíjanej a v matematických súťažiach.

10

d) krúžková činnosť - na našej škole priemerne pracuje 25 krúžkov, vedené pod odborným dohľadom. e) výborná úroveň vedomostí - hlavnou prezentáciou školy na verejnosti je úroveň poskytovaných vedomostí žiakom,

čo sa nám v minulosti darilo, nakoľko naši žiaci úspešne pokračujú v štúdiu na stredných školách, čomu nasvedčuje kvalitná príprava na základnej škole

f) Otvorená škola – pre všetky deti a širokú rodičovskú verejnosť, obsahom vzdelávania a plnením požiadaviek pre rodičov. Zabezpečenie: Dňom otvorených dverí, spoločenskými podujatiami, športovými aktivitami, akadémiami g) zabezpečenie moderných technológií a prístupov – v max. miere vo vyučovacom procese využívať moderné technológie – viesť žiakov k tvorivosti a k informačno- – technologickým zručnostiam.

h) zvyšovať profesijný a odborný rast učiteľa – každoročne zabezpečovať vzdelávanie učiteľov na základe plánu kontinuálneho vzdelávania. Okrem toho umožňovať účasť pedagógom na cyklických vzdelávacích podujatiach. i) skvalitňovať spoluprácu s rodičmi – individuálnymi pohovormi, konzultačnými dňami, pozývať rodičov na športové a vedomostné podujatia poriadané školou, zapájať rodičov do aktivít školy.

Pozitívna realizácia zamerania školy závisí od pedagogických pracovníkov, ktorí pristupujú

k svojim povinnostiam zodpovedne, voči žiakom sú nároční, vyžadujú vysokú úroveň vedomostí. Pedagógovia pravidelne uplatňujú spätnú väzbu a kontrolnú činnosť na overovanie vedomostí, či už písomnou alebo ústnou formou. Kvalitnú prácu odvádzajú pedagógovia s talentovanými a nadanými žiakmi, ktorých úspešne zapájajú do vedomostných a športových súťaží. Pozitívne možno hodnotiť aj starostlivosť o žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, ako aj starostlivosť o integrovaných žiakov a o žiakov so špeciálnymi poruchami učenia. Priebeh vyučovania a priaznivá klíma v triede je miestami narušovaná výchovnými problémami žiakov. Správanie žiakov, ktorí prišli do rozporu s vnútorným poriadkom školy sa snažíme včas eliminovať. Dôležité je, aby boli pedagógovia pri prístupe k hodnoteniu správania a k porušovaniu vnútorného školského poriadku jednotní a dôslední.

Prevažná časť vyučovacích hodín bola klasická s metódami výkladu, rozhovoru a overovania vedomostí. Dôvodom boli vysoké počty žiakov v triedach, čo sa prijatím nového školského zákona do určitej miery zmení. Prínosom bolo pravidelné využívanie IKT, projektora, vizualizéra a ostatných moderných učebných pomôcok.

Práca PK a MZ je prínosom pre prácu učiteľov, ich aktivitu, výmenu skúseností, plnenie plánu práce treba vysoko hodnotiť. Koncoročná analýza, ktorú spracovali vedúci PK a MZ dáva predpoklad na odstránenie nedostatkov a zaručuje kvalitu v ďalšej pracovnej činnosti. II. 1. 3 Vyučovací jazyk V škole je vyučovacím jazykom a výchovným jazykom štátny jazyk – slovenský jazyk.

11

II. 1. 4 Východiskový stav pre ďalšiu pedagogickú činnosť Zámery pre zvýšenie kvality vzdelávania: V 1. ročníku - 5 voliteľných hodín Posilňujeme: 1 hodina – Slovenský jazyk 2 hodiny – Cudzí jazyk - ANJ 1 hodina – Výtvarná výchova 1 hodina – Dopravná výchova Vnútorný program školy je vypracovaný na základe zámerov a perspektívy školy. V minulosti sa nám osvedčilo vyučovanie CJ od 1. ročníka, spokojnosť vyjadrovali rodičia aj PK cudzích jazykov, z tohto dôvodu sme sa rozhodli práve pre posilnenie CJ v 1. ročníku o 2 vyuč. hodiny – nadväzujeme na vedomosti, ktoré žiaci získavajú v MŠ, kde týždenne absolvujú 2 hodiny AJ.

Výtvarná výchova - posilňujeme o jednu vyučovaciu hodinu v 1. ročníku. Dôvodom posilnenia je, že žiaci našej školy majú záujem o výtvarné umenie. Prejavuje sa to pri výzdobe interiéru výtvarnými prácami žiakov a pri zapájaní sa do výtvarných súťaží. U detí sa rozvíja estetické cítenie a vedomosti v oblasti umenia, ktoré využijú pri ďalšom štúdiu na umeleckých školách. Cieľom je formovať a rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných nástrojov a techník, vedieť poznať typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry a rozvíjať tak tvorivé myslenie a konanie žiakov. Cieľom predmetu je tiež estetické osvojovanie prírody, sveta vecí a sveta človeka. Formou hry dať deťom základné poznatky o kresbe, maľbe, vychovávať k ochrane a k aktívnej tvorbe životného prostredia. Dopravná výchova – 1. roč. – 1 vyuč. hodina. Štatistika nehodovosti na cestách nás donútila zaviesť voliteľný predmet dopravná výchova v 1. ročníku. Učivo sa v minulosti iba okrajovo dotýkalo žiakov. Systematickou výučbou plánujeme rozšíriť vedomosti žiakov, postupne materiálne vybaviť školu tak, aby sa mohla realizovať na našom vlastnom dopravnom ihrisku aj praktická činnosť. Pri výučbe dopravnej výchovy budeme spolupracovať s autoškolou p. Králika. Cieľom je, aby žiaci pochopili dopravu ako riadený systém vymedzený všeobecne záväznými právnymi predpismi. Taktiež, aby si žiaci osvojili zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke, či už ako chodec, cyklista, alebo cestujúci. Okrem osvojenia si poznatkov z dopravnej výchovy bude prínosom aj nadobudnutie praktických zručností a návodov na riešenie určitých dopravných situácií. Slovenský jazyk v 1. roč. – 1 vyuč. hodina, posilňujeme o hodinovú dotáciu. Cieľom je, aby žiaci ovládali spisovnú podobu materinského jazyka, správny pravopis a gramatiku. V prvom ročníku je základnou životnou kompetenciou, aby žiaci vedeli čítať a písať. V rámci zložky čítanie a literárna výchova dôraz klásť na čítanie s porozumením. Dôležitá je emocionálna stránka, vytvárať vkladný vzťah k materinskému jazyku. V 2. ročníku – 5 voliteľných hodín Posilňujeme: 1 hodina – Slovenský jazyk 2 hodiny – Cudzí jazyk 1 hodina – Dopravná výchova 1 hodina – Výtvarná výchova Novými predmetmi v 2. ročníku je:

- vlastiveda - informatická výchova

12

Slovenský jazyk – predmet SJ a literatúra na I. stupni má komplexnú povahu. Tvoria ju zložky – jazyková zložka, čítanie a literárna výchova, sloh a písanie. Vyučovanie jazyka v nižších ročníkoch vytvára predpoklady na pochopenie jazykového systému. Obsahuje vzdelávací štandard, ktorý sa člení podľa ročníkov na štandard pre 1. a 2. ročník a štandard pre 3. a 4. ročník. Záväzné je, aby žiak na konci 2. a 4. ročníka splnil požadovaný štandard. K základným funkciám SJ patrí funkcia komunikatívna, kognitívna, reprezentatívna a estetická. V súčasnosti v jazyku zaberá popredné miesto funkcia komunikatívna (ústna a písomná). Vyučuje sa vo všetkých zložkách jazyka. Ciele vyučovania –

1. osvojiť si elementárne poznatky o hláskovej, o tvarovej a vetnej stavby jazyka a o význame slov a ich stavbe

2. osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma 3. osvojiť si návyky správnej výslovnosti 4. naučiť žiakov vyjadrovať sa jednoducho, ale súvislo 5. poznávať jazykové prostriedky a ich vzájomné prepojenie v jazykovom systéme

Cudzí jazyk – vyučovanie cudzieho jazyka v 2. ročníku nadväzuje na poznatky a vedomosti z 1. ročníka. Vyučovanie sa uskutočňuje 2 hodiny týždenne a založené je na komunikatívnosti a rozširovaní slovnej zásoby. Cieľom vyučovania predmetu je:

- vzbudiť záujem o jazyk a kultúru - sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku - umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom - cudzí jazyk má prínos k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporuje jeho

emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti V 2. ročníku sa orientujeme na komunikatívnu zložku, kladieme dôraz na počúvanie, porozumenie a ústne vyjadrovanie. V tomto ročníku žiaci začínajú s čítaním v danom jazyku, ktoré učiteľ hodnotí. Výtvarná výchova – cieľom výtvarnej výchovy sú:

- kognitívne ciele – učiť žiaka poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia

- senzomotorické ciele – rozvíjať tvorivosť, umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivé sebavyjadrovanie a sebarealizáciu

- socioafektívne ciele – formovať kultúrne postoje, vychovávať žiaka k vytváraniu primeraných kultúrnych postojov, názorov cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel

Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka, časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre a utvára počas motivačnej expozičnej a diskusnej časti vyuč. jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi. Dopravná výchova – cieľom je, aby žiaci pochopili dopravu ako riadený systém vymedzený všeobecne záväznými právnymi predpismi. Žiaci si majú osvojiť základné zručnosti a zásady správania pri dopravnej nehode. Obsah prierezovej témy:

- teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky - dopravné značky a zariadenia

13

- praktické cvičenia - taktika bezpečného správania a konania pri chôdzi - podmienky premávky na cestách - technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov

CIELE NOVÝCH PREDMETOV V 2. ROČNÍKU Informatická výchova Cieľom predmetu je zabezpečenie účelného a efektívneho využívania IKT. Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a tokom informácií v počítačových systémoch. Hodinová dotácia v ŠVP pre predmet informatická výchova je 1 hodina týždenne. Informatickú výchovu na I. stupni je vhodné využívať na spoluprácu v rámci medzi predmetových vzťahov aj formou zapojenia sa do rôznych školských, regionálnych alebo národných projektov. V predmete informatická výchova je potrebné zamerať sa na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Ciele vyučovania –

- naučiť sa využívať efektívne počítač pri svojom vzdelávaní - naučiť sa samostatnému systematizovanému a logickému mysleniu - osvojiť si schopnosť komunikácie prostredníctvom mailovej pošty - prostredníctvom internetu získavať a spracovávať informácie v textovej a grafickej

podobe - naučiť sa, že počítač nie je len zdrojom zábavy, ale prostriedkom, pomocou ktorého

dokážu žiaci realizovať svoje nápady, svoje predstavy, tvorivé plány, dokážu získavať informácie a komunikovať s ľuďmi na celom svete

- naučiť sa pracovať samostatne, rozvíjať schopnosť učiť sa nové veci

Vlastiveda Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je primeraný veku spoznávať Slovensko, jeho históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Žiaci majú vedieť, kde sa v obci nachádzajú významné objekty, budovy inštitúcie. Zoznámia sa s významnými osobnosťami obce, športovcami, s kultúrnymi telesami. Postupne si rozširujú svoj rozhľad z obce na rodný kraj, neskôr na celé Slovensko. Naučia sa pracovať s atlasom, mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a vychádzkach prispieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. Voliteľné premety v 3. ročníku – 5 hodín Posilňujeme – Slovenský jazyk - 1 hodina Matematika - 1 hodina Prírodoveda - 1 hodina Vlastiveda - 1 hodina Dopravná výchova - 1 hodina Prírodoveda Cieľom predmetu je: Porovnávanie a meranie vlastností látok, technika okolo nás, pozorovanie a zisťovanie podmienok živých organizmov.

14

Prírodoveda je postavená na pokusoch, meraní, objavovaní, zisťovaní. Všetky deje a objekty sú z blízkosti a okruhu človeka, veľmi ľahko dostupné žiakom. Na demonštračných pokusoch dokážu žiaci pochopiť učivo a urobiť závery. Vlastiveda Cieľom je: Rozšíriť vedomosti žiakov o Slovensku. Obsahom predmetu je – Slovensko na obrazoch Príroda Slovenska Minulosť a dnešok Slovenska Starobylé pamiatky Slovenska Cieľom je oboznámiť sa s plánom obce, mapou Slovenska, tajomstvami a krásami prírody s pohoriami, riekami, jaskyňami. Minulosť Slovenska spoznávať prostredníctvom osobností – Svätopluka Štúra, Štefánika až po našu súčasnosť. Starobylé pamiatky tvoria históriu, ktorú musia žiaci poznať – hrady a zámky, svetoznáme pamiatky Slovenska chránené UNESCOM a pamiatky najvýznamnejších starých miest.

II. 1. 5 Zvýšenie kvality vzdelávania rôznymi spôsobmi: b) využívanie učebných pomôcok – pri vyučovacom procese je potrebné ich maximálne

využívanie. Názorná výučba je polovica úspechu, nemusia to byť iba najmodernejšie vyučovacie pomôcky a IKT.

c) naučiť žiakov správne sa učiť – na triednických hodinách komunikovať so žiakmi

o spôsoboch sústredenia sa na učenie, a tým odstraňovať javy a predmety, ktoré im zabraňujú sústrediť sa na i vyučovacích hodinách.

d) odbremeniť žiakov od náročnej domácej prípravy – dôležité je, aby žiaci získali

min. 70 % vedomostí v škole, na vyučovacích hodinách. Realizovať to možno pozitívnou motiváciou učiteľa, aktívnou činnosťou žiakov, overovaním vedomostí a hlavne sústredenosťou žiakov na vyučovacích hodinách. Potrebné je odstraňovať memorovanie vedomostí, dôraz klásť na samostatnosť žiaka pri vyhľadávaní vedomostí a taktiež na zúročenie týchto vedomostí.

e) vytvoriť správnu klímu v triedach – realizácia na triednických hodinách –

usmerňovať žiakov, vytvárať kolektívy žiakov, správne ich orientovať, riešiť ich problémy.

f) zlepšiť spoluprácu s rodičmi – pri rôznych školských aktivitách a podujatiach.

Zainteresovať rodičov do života školy, neorientovať sa iba na strohé informácie o výchovno- vyučovacích výsledkoch.

g) podieľať sa na správnej výchove žiakov – zosúladiť požiadavky na žiakov pri

výchove a dodržiavaní VPŠ tak, aby sa pri výchovných opatreniach nerozchádzali názory vyučujúcich. Vyžadovať od žiakov dodržiavanie a dôsledné plnenie VPŠ. Pri priestupkoch a porušení VPŠ spolupracovať s rodičmi, prizývať ich do školy, riešiť problémy a urobiť o návšteve rodiča písomný záznam.

h) zlepšiť prezentáciu školy na verejnosti – úspechy žiakov medializovať, informovať

verejnosť o dosiahnutých výsledkoch, o aktivitách a podujatiach, ktoré škola poriada.

15

II . Profil absolventa II. 2. 1 Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 1. stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia.

II . 2.2 Profil absolventa ISCED 1: Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií d) spôsobilosť učiť sa učiť sa - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch

16

f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie - kontroluje vlastné konanie - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje - ochotne prijíma nové nápady, prípade sám prichádza s novými nápadmi a postupmi g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky na úrovni primárneho vzdelávania - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajška človeka - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

- absolvent ISCED 1 ZŠ ovláda jednotlivé články VPŠ, pozná svoje práva a povinnosti vychádzajúce z VPŠ, vie sa pohotovo orientovať v priestoroch budovy a v areáli školy,

- absolvent ISCED 1 má nadobudnuté vedomosti a zručnosti z vyučovacích predmetov: o matematika

§ vie utvoriť k adekvátnej situácii aspoň jeden príklad na sčítanie a odčítanie,

§ spamäti ovláda všetky základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20, § rozlišuje geometrické tvary, bez problémov rysuje priame čiary.

o slovenský jazyk a literatúra § žiak vie plynule čítať jednoduché vety v texte, ktorým rozumie a vie ich

zreprodukovať, § dokáže vetu rozložiť na slová, slabiky a hlásky, § pozná pojem spisovateľ, kniha, leporelo, báseň, básnik, nadpis

a ilustrácia, § ovláda tlačené a písané tvary písmen slovenskej abecedy.

o prírodoveda § žiak pozná zmeny v prírode, § dodržiava zásady osobnej hygieny a psychohygieny, § ovláda zvieratá domáce a voľne žijúce v prírode, § vie presne pomenovať členov rodiny.

o telesná výchova § ovláda základné povely a pojmy , § pozná pravidlá základných pohybových hier, § má osvojené základné gymnastické prvky, § dodržiava správnu techniku behu, skoku a hodu.

o hudobná výchova § žiak ovláda základy vokálnej, inštrumentálnej, percepčnej, hudobno-

pohybovej činnosti.

17

o výtvarná výchova § žiak ovláda základné vedomosti o farbách, vlastnostiach a možnostiach

používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixky, štetce, nožnice, vodové farby, mäkké modelovacie hmoty).

o etická výchova § žiak ovláda pravidlá otvorenej komunikácie, prvky prosociálneho

správania sa v detskom kolektíve, § pozná hodnoty ľudskej dôstojnosti a sebaúcty, § vie vyjadriť svoj názor, pozitívne hodnotí iných ako aj členov svojej

rodiny. o dopravná výchova

§ žiak ovláda základné pravidlá cestnej premávky, dopravné značenia, § vie presne pomenovať dopravné prostriedky, § dodržiava zásady slušného správania sa na cestných komunikáciách.

II. 2. 3 Pedagogická stratégia Vytýčenie strategických cieľov v oblasti vzdelávania a výchovy:

- v oblasti rozumovej výchovy rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie,

- upevňovať a rozvíjať regionálne ľudové tradície – vo výchovno-vzdelávacom procese ako aj v záujmovej činnosti,

- osvojovať si kvalitný hodnotový systém, prosociálne správanie, emocionálnu inteligenciu, sociálne a životné zručnosti,

- v maximálnej miere aktivizovať a motivovať žiakov do učenia rôznymi formami výučby,

- zapájať sa do vlastných projektov, - na vysokej odbornej úrovni vyučovať cudzie jazyky, - vytvárať podmienky pre kvalitnú výučbu (budovať odborné učebne, jazykové

laboratória), - zabezpečovať aktívne a účelné využívanie voľného času – spojené s protidrogovými

aktivitami – proti fajčeniu a alkoholickým nápojom, - zabezpečiť vzdelávanie pedagogických pracovníkov – zvyšovanie odbornosti, 1. a 2.

kvalifikačnú skúšku, špecializované a inovačné štúdium, - zvýšenú pozornosť venovať prierezovým témam, ako je:

• environmentálna výchova, • dopravná výchova, • ochrana života a zdravia, • mediálna výchova, • osobnostný a sociálny rozvoj.

- vytvoriť dobré podmienky pre nadaných žiakov a pre žiakov s poruchami učenia. Kompetencie k riešeniu problémov - žiak rieši zadania a overuje si svoje vedomostí pri praktických činnostiach - žiak sa aktívne zúčastňuje triednických hodín - učiteľ pracuje so žiakmi na projektoch - žiak sa podľa svojich schopností zúčastňuje predmetových olympiád a žiackych súťaží

18

Komunikačné kompetencie - učiteľ zaraďuje kooperatívne vyučovanie - učiteľ, žiak a rodič sa pravidelne stretávajú na hodnotiacich stretnutiach, tzv. trojuholníku - žiak obhajuje svoju absolventskú prácu (projekt) - žiak využíva na svoj rozvoj prostriedky IKT

Kompetencie sociálne a personálne - žiaci sú vedení k sebahodnoteniu - žiak spoluvytvára pravidlá triedy - škola ponúka cyklus tvorivých dielní a besied v rámci programu prevencia sociálno-

patologických javov - škola ponúka širokú škálu aktivít na podporu všestranného telesného rozvoja - učiteľ zaraďuje do svojej práce zážitkové metódy

Kompetencie občianske - škola organizuje za účastí žiakov Deň otvorených dverí - žiaci sa zúčastňujú športových, kultúrnych a benefičných akcií - žiak uplatňuje práva a povinnosti vyplývajúce zo školského poriadku Kompetencie pracovné - žiak sa aktívne zúčastňuje výroby upomienkových predmetov v rámci tradičných

miestnych akcií - škola ponúka zázemie a priestor praktickým činnostiam (varenie, technické práce,

starostlivosť o pozemok ) - učiteľ podporuje tvorbu portfólia žiaka - škola podporuje tvorivú manuálnu činnosť žiakov II. 2 .4 Vzdelávanie pedagogických zamestnancov Okrem cyklického vzdelávania a odborných seminárov, vzdelávanie pedagog. zamestnancov sa na našom zariadení uskutočňovalo podľa plánu kontinuálneho vzdelávania. Do plánu kontinuálneho vzdelávania sú zahrnuté nasledovné vzdelávacie aktivity pedagog. zamestnancov: Finančná gramotnosť Mgr. Furková Využitie modrených IKT vo vyučovaní chémie Mgr. Oravcová Koordinátor drogovej prevencie Mgr. Špániková Využitie modrených IKT vo vyučovaní Mgr. Mazániková Využitie moderných IKT vo vyučovaní Mgr. Škraban Modernizácia vzdel. procesu na ZŠ Mgr. Pršová,Bieliková, Škraban Motivácia ako prostriedok zvyšovania úrovne vyuč. AJ Mgr. Kováčiková PF Informatika Mgr. Rambalová Funkčné inovačné vzdelávanie Mgr.Pršová,Kupec,PaedDr.Imreová Niektoré aktivity sa priebežne uskutočňovali, no na mnohé vzdelávacie podujatia pedagogickí pracovníci ešte len čakajú. Plán kontinuálneho vzdelávania platí do konca kalendárneho roka 2010.

19

II . 3 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: 1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j. - žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím); - žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), - žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, - žiak s poruchou správania 2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia; 3. žiak s nadaním.

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami /ŠVVP/ vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov.

V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia.

V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti. Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka. Zásady komunikácie učiteľa s rodičom: • Vytvorenie dostatočného časového priestoru na rozhovor s rodičom • Získanie si dôvery rodičov, poskytujeme im jasné a zrozumiteľné informácie, podporujeme

a povzbudzujeme ich pri problémoch • Vzájomné počúvanie sa • Rozhovor musí prebiehať v pokojnej atmosfére, vedieme ho optimisticky, pedagóg hľadá

neustále riešenia ako pomoc pre rodiča • Situácie, ktoré sme s dieťaťom zažili, jeho správanie, reakcie iba popisujeme, ale ich

nehodnotíme • Uvádzame zdroje svojich informácií a to isté umožňujeme aj rodičom • Stanovíme „pravidlá hry“, ujasníme si pojmy a trváme na dodržiavaní týchto pravidiel • Celý rozhovor je jasnou snahou učiteľa poradiť rodičom, hľadať riešenia a ponúknuť im

pomoc • Uskutočňujeme zápis zo stretnutia s autentickým podpisom oboch, príp. všetkých

zúčastnených strán, ktorý eviduje triedny učiteľ alebo výchovný poradca

20

II. 3.1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie)

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Riaditeľ školy zabezpečuje pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; - požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných

pomôcok ; - zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, - logopéda a iných.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby

zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

21

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť

obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP:

- rešpektovanie zvláštností a možností žiaka - informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť - informáciách zistených pri výkone povolania - oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka

a možnosťami úľav - oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka - skoré poskytnutie špeciálnej pomoci /koniec 1. začiatok druhého ročníka a priebežne,

čím skôr, tým lepšie/ - dodržiavanie jednotlivých vývojových etáp - vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry - zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok - využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom - pedagogicko - psychologickej poradne - dodržiavanie zásady všestrannosti /dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje

znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie/ - dodržiavanie zásady sústavnosti - stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov - podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly,

nedostatky - neporovnávať s ostatnými - zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností

podľa - odporúčania PPP

22

II. 3.2 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

- definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu. Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina : • ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného

minima, • v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti

patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie, • v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov

nemá • ukončené základné vzdelanie, • ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto

na • učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.). Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností Uskutočňuje sa: • v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho

problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu,

• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho, • vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením, • výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto

programom oboznámiť. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä: • vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové

špecifiká detí,

• pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňujeme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia,

• zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede

23

základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: - základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na

výchovno-vzdelávací proces; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok - zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa a

iných - špecialistov.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. II. 3. 3 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Základné podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie)

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi (podľa predmetov, v ktorých sa nadanie rozvíja). Pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov spolupracuje so zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Individuálny výchovno-vzdelávací program môže žiakovi v súlade s jeho nadaním umožniť akcelerované vzdelávanie. Okrem postupu do vyššieho ročníka alebo absolvovania dvoch ročníkov v priebehu jedného školského roku možno nadaného žiaka: • vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa učebného plánu vyšších ročníkov, • postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka, • vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka. Vo všeobecnosti sa však dáva prednosť tzv. rozširujúcemu, resp. obohacujúcemu vzdelávaniu, čo znamená: • zaradiť do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie sú v

učebnom pláne bežných žiakov,

24

• doplniť záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program nadaného žiaka obsahuje: • základné informácie o žiakovi, • špecifikáciu druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok žiakovej

osobnosti, • modifikáciu učebných plánov a učebných osnov, • špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, • zapojenie tútora alebo učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiaka, • požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok, • zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou časovo-tematických plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať.

V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka.

II. 4. PRIEREZOVÉ TÉMY

• OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ • ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA • MEDIÁLNA VÝCHOVA • MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA • DOPRAVNÁ VÝCHOVA • OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA • TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

II. 4. 1 MEDIÁLNA VÝCHOVA Cieľom prierezovej tematiky je: - na 1.st. základnej školy približujeme témy spôsobom zodpovedajúcim svetu žiakov v tomto

veku. Veľmi ťažko by sme s nimi spracovávali problematiku spravodajstva. Skôr volíme témy blízke ich záujmom – rozprávky, reklamy, prezentujúci tovar určený pre deti.

Mediálna mapa Priestorové zmapovanie médií ako prístroj vo svojej izbe, v byte, v triede, v škole. V prvej etape odpovedať na otázku: Aké médiá sa nachádzajú v tvojej izbe a vo vašej domácnosti? Hrdinovia rozprávok Na základe rozboru rozprávky diskutovať o tom, čo sa žiakom na jednotlivých postavách rozprávky páčilo, čo nie, čo by urobili inak, aké ponaučenie si z rozprávky môžu zobrať. Vo vyšších ročníkoch môžu opísať aj hodnoty, ktoré jednotlivé postavy reprezentujú.

25

Môj deň s médiami Túto tému je vhodné spracovávať ako projekt. Každý žiak by po stanovenú dobu sledoval svoje činnosti a tie, ktoré by boli spojené s využívaním alebo používaním médií by si zaznačoval. Starší žiaci by si mohli zaznačovať aj približný čas, kedy s daným médiom pracujú a akú dobu. Reklama Reklama na hračky – je spracovávaná veľmi pútavo, ale žiaľ aj zavádzajúco. So žiakmi si najprv reklamu pozrieme, porozprávame sa o pocitoch, ktoré v nás vyvolala, opíšeme hračku podľa toho, aké informácie sme o nej získali z reklamy. Tento obraz potom konfrontujeme s reálnou hračkou, pričom najvhodnejšie by bolo, aby si ju žiaci mohli riadne pozrieť, ohmatať, vyskúšať. Mediálni a skutoční hrdinovia Žiak rozlišuje medzi mediálnymi zobrazovanými vzormi a reálnymi, uvedomuje si, čo skutočne s človeka robí hrdinu. Žiak kriticky hodnotí mediálne prezentované vzory správania mediálnych hrdinov. Zaradenie prierezovej témy mediálna výchova v predmetoch: Slovenský jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, náboženská výchova

II. 4. 2 DOPRAVNÁ VÝCHOVA

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky. Dopravná výchova bude vyučovaná v 1. a 2. ročníku ako voliteľný predmet.

26

II . 4. 3 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti

vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k

životnému prostrediu, - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a

medzinárodnej úrovni, - pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať život ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, - podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia, - schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, - prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu, - rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Zaradenie prierezovej témy environmentálna výchova do predmetov: prírodoveda, výtvarná výchova, slovenský jazyk

II. 4. 4 OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje

prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení.

Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

27

Obsah a realizácia učiva: Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom: - riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana - zdravotná príprava - pohyb a pobyt v prírode Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy :

Didaktické hry ( DH ) v 1.-4. ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo z turistiky.

Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy : - vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy, - úlohy objektovej ochrany školy, - rešpektovanie vnútorného poriadku školy, - požiarne a poplachové smernice, - zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci, - cvičenia v prírode v rámci TEV, - príprava učiteľov na proces v DH. II. 4. 5 TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Zaradenie prierezovej témy Tvorba projektu v predmetoch: Vo všetkých vyučovacích predmetoch. II. 4. 6 Multikultúrna výchova Žiak sa včleňuje do kultúrnej tradície svojho najbližšieho okolia, stabilizuje si svoje kultúrne vzory, učí sa registrovať a porovnávať odlišné životné štýly.

28

Multikultúrna výchova pripravuje dieťa na chápanie kultúry. - podpora všeobecnej citlivosti dieťaťa voči kultúrnym dielam človeka, voči vyjadrovacím

prostriedkom kultúry - rozvoj schopnosti dieťaťa vnímať rôzne možnosti tvarov, zvukov, farieb. Cieľom je, aby

videlo ako vznikajú znaky a symboly, aby vnímalo rozličné znaky a vedelo o nich zmysluplne diskutovať.

- Rozvoj chápania rôznych kultúrnych vzorov svojho okolia. Cieľom je, aby dieťa rozumelo rituálom a spôsobom správania vo svojej kultúre. Rozvoj schopností vidieť, že rôzni šudia s rôzneho prostredia sa správajú inak.

- Rozvoj všeobecnej schopnosti empatie a porozumenia pre druhých - Rozvoj motivácie a schopnosti pre prácu v kolektíve Začlenenie prierezovej témy do vyučovacích predmetov: SJ, prírodoveda, etická výchova, náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova II. 4. 7 Rozpracovanie dokumentu Národný štandard finančnej gramotnosti na jednotlivé stupne vzdelania– 1. STUPEŇ ZŠ

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Táto schopnosť je kontinuom tých schopností, ktoré sú podmienené vekom, rodinou, kultúrou či miestom bydliska, je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a meniace sa ekonomické prostredie. Ako ucelený systém výchovy a vzdelávania žiakov sa uplatňuje i v predmetoch základnej školy. Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti.

Pri uplatňovaní jednotlivých tém a kompetencií finančnej gramotnosti je zachovávaný vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a tieto sú riešené vo vzťahu k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb; tiež je analyzované ekonomické fungovanie rodín, modely fungovania ekonomicky úspešných jednotlivcov a kopírovanie ich životnej cesty, zdôrazňuje sa potreba nárastu počtu ekonomicky úspešných jednotlivcov ako dôležitého prvku hospodárskej rastu krajiny a napomáha sa prepojeniu vzdelávania talentov s víziou ekonomickej úspešnosti jednotlivcov.

V rámci jednotlivých vyučovacích hodín sa učitelia snažia sprostredkovať žiakom

základné poznatky, rozvíjať v nich zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Žiaci sú vedení k tomu, aby vedeli posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zvážiť vplyv peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb, aby vedeli používať spoľahlivé informácie a rozhodovacie procesy pri osobných financiách, rozumeli a orientovali sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny, vedeli vyhodnotiť vzťah práce a osobného príjmu, v rámci možností dokázali organizovať osobné financie a používali rozpočet na riadenie hotovosti, orientovali sa v problematike udržania výhodnosti, požičiavania za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu, vedeli aplikovať rôzne finančné stratégie (veku primerané), ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi, používali primerané stratégie riadenia rizík.

Ciele finančnej gramotnosti sú napĺňané aplikáciou vhodných metód a foriem práce –

práca s informačnými zdrojmi, brainstorming, diskusie, problémové metódy, situačné a rolové

29

hry, besedy, pojmové mapy a pod. Žiaci sú zoznamovaní s ekonomickými problémami spoločnosti a aktívne zapájaní do práce na hodine. Využívaná je tvorba projektov, v ktorých sa uplatňuje finančná gramotnosť. Projekty sú umiestnené na nástenkách v škole, prípadne prezentované i počas jednotlivých vyučovacích hodín (najmä počas hodín občianskej a etickej výchovy), čím vplývajú aj na ostaných žiakov. Žiaci sa sami aktívne podieľajú na práci počas vyučovacích hodín, vyhľadávajú témy, zaujímajú k nim stanoviská. Počas jednotlivých vyučovacích hodín sú žiaci vedení k hospodárnemu zaobchádzaniu s osobnými vecami, k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Všetci pedagogickí pracovníci spolupracujú s koordinátorom finančnej gramotnosti a využívajú materiály ním poskytované. 1. Človek vo sfére peňazí 1. 1 Zachovanie trvalých životných hodnôt 1. 2 Základné ľudské hodnoty 1. 3 Základné ľudské potreby 1. 4 Vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných

potrieb 1. 5 Ľudská práca – hodnota ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia 1. 6 Spôsoby zabezpečenia životných potrieb celej rodiny rodičmi 1. 7 Práce v domácnosti 1. 8 Bohatstvo a chudoba 1. 9 Ekonomická sféra človeka a rodiny 1. 10 Hospodárne zaobchádzanie s osobnými vecami, hospodárne správanie sa v domácnosti 1. 11 Hospodárne zaobchádzanie s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2. 1 Zodpovednosť za finančné rozhodnutia 2. 2 Finančné rozhodnutia a ich možné dôsledky 2. 3 Zdroje finančných informácií 2. 4 Výhody dobrej finančnej informovanosti jednotlivca 2. 5 Kontrola osobných údajov a informácií 2. 6 Druhy osobných údajov a informácií, ktoré by nemali byť odhalené tretím osobám 2. 7 Dôsledky odhalenia osobných informácií a údajov 2. 8 Prijímanie finančných rozhodnutí zvažovaním alternatív a dôsledkov 2. 9 Priorita osobných želaní/potrieb 2. 10 Merateľné krátkodobé finančné ciele 2. 11 Rozhodovanie pri krátkodobých finančných cieľoch 2. 12 Komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach 2. 13 Míňanie peňazí u detí predchádzajúcich generácií 2. 14 Hodnoty a postoje predchádzajúcich generácií 2. 15 Hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov 2. 16 Podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 3. 1 Osobné, rodinné a spoločenské potreby 3. 2 Problematika zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny –

príklady základných životných potrieb 3. 3 Povolanie a zamestnanie 3. 4 Osobné príjmy človeka 3. 5 Vzťah človeka a rodiny k peniazom 3. 6 Úspešnosť a neúspešnosť človeka v živote

30

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 4. 1 Výdavky na domácnosť 4. 2 Zdroje príjmov v domácnosti 4. 3 Majetok 4. 4 Porovnávanie cien rovnakého výrobky v rôznych obchodoch 4. 5 Zodpovedné rozhodovanie pri nákupe primerané osobnému veku 4. 6 Charitatívne organizácie v blízkom okolí 4. 7 Dedenie – predmety dedenia členov domácnosti 5. Úver a dlh 5. 1 Nakupovanie a požičiavanie predmetov/peňazí 5. 2 Dôsledky nakupovania a požičiavania predmetov/peňazí 5. 3 Vlastnosti človeka, ktorý si požičiava osobnú vec iného jedinca 5. 4 Opätovné získanie si dôvery požičiavajúceho, ak človek stratil alebo poškodil požičanú

vec 5. 5 Požičiavanie si cenných predmetov a peňazí – situácie, ktoré môžu nastať 6. Sporenie a investovanie 6. 1 Prispievanie sporenia k finančnej prosperite 6. 2 Spôsoby sporenia 6. 3 Investícia 6. 4 Výhody ukladania peňazí vo finančnej inštitúcii 6. 5 Míňanie sumy peňazí, našetrených v peňažnej inštitúcií 6. 7 Daň 6. 8 Priebeh kúpy domu a auta, výdavky s kúpou spojené 6. 9 Nutnosť vytvárania prostredia dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného

nakupovania a v rámci ich šetrenia 6. 10 Predchádzanie stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí 7. Riadenie rizika a poistenie 7. 1 Existencia vonkajších vplyvov na hospodárenie človeka 7. 2 Význam starých rodičov v rodine, význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného

zdravím a sociálnou istotou 7. 3 Potreba poistenia, jeho fungovanie

31

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

III. 1 . Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

Škola poskytuje žiakovi ako aj jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pedagogickí pracovníci školy budú pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva:

a) slovným hodnotením, b) klasifikáciou, c) kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikujeme stupňami:

a) 1 – výborný, b) 2 – chválitebný, c) 3 – dobrý, d) 4 – dostatočný, e) 5 – nedostatočný.

Správanie žiaka klasifikujeme týmito stupňami:

a) 1 – veľmi dobre, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – menej uspokojivé, d) 4 – neuspokojivé.

Klasifikácia predmetov: Pedagogická rada konaná 2. 9. 2010 sa uzniesla a odsúhlasila, že v školskom roku 2010/2011 sa budú klasifikovať všetky povinné predmety od 1. po 9.ročník. Povinne voliteľné predmety v 8 a 9 ročníku sa budú klasifikovať. Náboženská a etická výchova sa bude hodnotiť slovne – absolvoval. III. 1. 2. Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch:

- hodnotenie žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť,

- hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania prebrané a precvičené,

- pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie,

- stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie, - prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia, - súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet

(príprava pomôcok, vedenie písomností, domáce úlohy, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu),

- žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 minút,

32

- žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť, - žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a ich schopnostiam, forma

sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom, - v prípade absencie v predmete väčšej ako 70% je žiak komisionálne preskúšaný, - minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch z 3 a viac hodinovou dotáciou,

minimálne 2 z ostatných predmetov. III. 1. 3 Pravidlá pre hodnotenie správania

- v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch, - škola nehodnotí správanie žiakov mimo školu, - pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických

a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy,

- pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov.

Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotená ako „veľmi dobré“. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá hroší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako „veľmi dobré“. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný. III. 1. 4 Hodnotenie a klasifikácia v 1. ročníku SLOVENSKÝ JAZYK Dôraz sa kladie na čítanie, ktoré ma byť plynulé a správne. Písanie – dodržiavanie správnych tvarov písmen, hustota, jednoťažnosť a správny sklon písma pri písaní. Žiaci sú hodnotení motivačným komentárom, pri nácviku nových tvarov písme. Motivačnými výtlačkami sa hodnotí ich grafický prejav. Diktáty a odpis – žiaci sa postupne učia zapisovať diktované slabiky, slová a vety. Pri diktátoch a odpisoch – prepisoch sa hodnotí najmä správnosť slov, počet chýb – motivačnými výtlačkami so slovným povzbudzujúcim komentárom každý žiak či uspel alebo neuspel. Motivačné pečiatky – chvália, priraďujú žiakom vlastnosti, ale aj povzbudzujú, upozorňujú a napomínajú ich v ďalšej dôslednej práci. Čítanie – žiaci sú hodnotení slovne, pri prečítaní slabiky, slova, vety z tabule, z kartičiek sú hodnotení motivačnou pochvalou pred spolužiakmi, prípadne povzbudením pri nedostatkoch.

33

Práca v šlabikári – čítanie slov, viet, textu, dopĺňanie chýbajúcich písmen, slabík, spájanie slov, priraďovanie slov k obrázkom – je ohodnotená motivačnými výtlačkami so slovným komentárom. Pochvala – slovná, písomná – patrí najmä tým, ktorí urobili pokrok aj keď podľa počtu chýb by boli hodnotení pečiatkami, ktoré charakterizujú priemerné výsledky. Žiaci sú hodnotení aj formou násteniek, ktoré podporujú súťaživosť a porovnáva dosiahnuté výsledky jednotlivých žiakov v čítaní a v písaní. ANGLICKÝ JAZYK Na každej vyučovacej hodine zhodnotíme prácu žiakov priebežným slovným hodnotením alebo využívame motivačné pečiatky – pri preskúšaní slovnej zásoby, zhotovení projektov na danú tému. Samostatný prejav žiaka ako napr. pri piesni alebo básničke hodnotíme motivačnou pečiatkou, pochvalou. Takýmto spôsobom ohodnotíme aj domácu úlohu. Pri nedostačujúcej príprave na hodinu, žiaka ohodnotíme zodpovedajúcou pečiatkou a písomným ohodnotením do slovníčka. MATEMATIKA Dôraz sa kladie na bezchybné počítanie v obore do 20.

v tvorenie slovných úloh a ich riešenie v orientácia v číselnom rade v pohotovo počítať spamäti jednotlivé matematické spoje bez prstov, počítadla v dopĺňanie čísla do rovníc, nerovníc v rozlišovanie geometrických tvarov – vedieť ich porovnať, zakresliť v samostatná práca v vypracovanie domácich úloh v počítanie na rýchlosť a presnosť v riešenie logických úloh v riešenie problémových úloh sa hodnotí do slovníčka formou zápisu

a motivačnou pečiatkou - všetko sa hodnotí motivačnými výtlačkami, priamo do pracovného zošitu, písanky, charakterizujúce usilovnosť, pochvalu za splnenie zadaných úloh - neúspechy sa hodnotia motivačným komentárom, ktorý žiaka povzbudzuje k lepšiemu výkonu, k snahe dosiahnuť to, čo ostatní žiaci. PRÍRODOVEDA - vedomosti žiakov sa hodnotia motivačnými pečiatkami a slovnou, písomnou pochvalou - dôraz sa kladie na rozvoj slovnej zásoby - pokrok vo vyjadrovaní žiaka – odpoveď celou vetou, alebo niekoľkými vetami hodnotíme motivačnou pečiatkou charakterizujúcou bystrosť a rýchlosť žiaka - motivačným komentárom hodnotíme estetický vzhľad a úpravu zošita prírodovedy.

34

HUDOBNÁ, TELESNÁ, VÝTVARNÁ VÝCHOVA - hodnotí sa motivačnou slovnou i písomnou pochvalou, povzbudením, formou súťaže medzi jednotlivcami i dvojicami - záujem žiakov zvyšujeme aktivitami vo všetkých výchovách rôzneho charakteru a výstavami prác vo VYV. DOPRAVNÁ VÝCHOVA - hodnotíme snahu o správne riešenie dopravných problémov týkajúcich sa chodcov - slovný komentár k obrázkovej situácii - komunikáciu so spolužiakmi pri hraných situáciách - vlastnú aktivitu - prácu žiakov hodnotíme slovne pochvalou, zápisom do slovníčka a pečiatkami. III. 1. 5 Hodnotenie a klasifikácia v 2. ročníku Prospech žiakov v predmete matematika je známkovaný známkami klasifikačnej stupnice. Vo výchovno - vzdelávacom procese sa uskutočňuje klasifikácia priebežná a celková (1. a 2. polrok). Na kontrolu vedomostí a zručností slúži písomné a ústne skúšanie. Počas šk. roka žiaci vypracujú 3 písomné práce (vstupná, polročná a výstupná) a napíšu niekoľko matematických rozcvičiek, krátkych 10-minútoviek, ktoré budú klasifikované známkou. Slovenský jazyk – prospech žiakov je klasifikovaný 5 stupňami klasifikačnej stupnice. Žiaci píšu 6 kontrolných diktátov, 12 nácvičných diktátov, podľa potreby niekoľko pravopisných cvičení so zameraním k danému tematickému celku (sú klasifikované) Klasifikované budú ústne odpovede, samostatné práce, prednes poézie (4 básne), plynulé čítanie s porozumením ako aj čitateľnosť a úhľadnosť písma. Prírodoveda, vlastiveda - žiaci sú hodnotení známkami klasifikačnej stupnice – pri ústnych odpovediach. Získané vedomosti budú overované formou krátkych testov, prípadne tvorbou jednoduchých skupinových projektov, ktoré budú ohodnotené známkami klasifikačnej stupnice. Telesná výchova – Dosiahnuté výkony a výsledky žiakov hodnotíme známkami klasifikačnej stupnice. Výkony žiakov sú zamerané na rozvoj motoriky, zdravia, rozvoj osobnosti a prejav záujmu o pohybové činnosti, ktoré sa aplikujú v každodennom živote. Na dosiahnutie lepších výkonov slúžia slovné pochvaly a povzbudenia. Dopravná výchova – získané teoretické poznatky, ktoré sú utvrdzované praktickými činnosťami hodnotíme slovne formou pochvaly a povzbudením. Hodnotíme riešenie problémových úloh s rôznych dopravných situácií, hľadanie nových informácií o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky, ako aj vedomosti a zručnosti získané na dopravných ihriskách. Výtvarná výchova – výtvarné práce žiakov hodnotíme známkami klasifikačnej stupnice. Podporujeme a rozvíjame ich estetické cítenie, vnímanie krásy všetkými zmyslami, prácu s rôznymi materiálmi na ploche i v priestore. Kladne hodnotíme ich rozvoj zručnosti, citlivosti, vnímania, myslenia, obrazotvornosti ako aj fantázie. Etická výchova – žiaci sú hodnotení slovne pri rôznych aktivitách a činnostiach. Pochvalou a povzbudením hodnotíme ich prosociálne správanie, etické postoje, rozvoj sociálnych

35

zručností a morálne postoje. Zároveň hodnotíme u žiakov ich tvorivosť, komunikáciu, pozitívne hodnotenie iných, vyjadrovanie citov, vzťah k ochrane prírody a životného prostredia. Anglický jazyk – učiteľ využíva slovné hodnotenie a hodnotenie povzbudením. Predmet cudzí jazyk sa klasifikuje známkou pri čítaní a slovnej zásobe. Žiaka hodnotíme priebežne na každej vyučovacej hodine. Kontrolné práce sa píšu po prebranej lekcii – sú klasifikované. Vedieme dieťa k správnemu seba hodnoteniu ako aj hodnoteniu spolužiakov. Hudobná výchova – klasifikujeme známkami klasifikačnej stupnice – spevácky prejav ako aj vedomosti z teoretickej časti. Žiakov vedieme k estetickému hudobnému cíteniu, hudobnému prejavu a záujmu o inštrumentálne činnosti.

III. 2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov Vedenie školy má vypracovaný plán vnútroškolskej kontroly a kritéria na hodnotenie

zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe: v výsledku hospitácií, v metodickej činnosti pedagogických pracovníkov

o tvorba testov, o torba učebných pomôcok, o zapájanie sa do súťaží a olympiád, o mimoškolská činnosť – kultúra, šport, zberové aktivity.

v pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, v ďalších aktivít pedagogických pracovníkov:

o starostlivosť o areál školy a o estetický vzhľad školy, o správne vedenie pedagogickej a ostatnej dokumentácie, o oprava písomných prác, o uvádzanie nových pedagogických zamestnancov, o výučba profilujúcich predmetov, o výučba cudzieho jazyka.

III. 3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia školy je zabezpečiť: b) informovanosť žiakov a rodičov o zvládaní požiadaviek, ktoré sú na žiaka v škole

kladené, formy: a. individuálne pohovory s rodičmi a žiakmi, b. rodičovské združenia – 4 x ročne, c. písomné oznámenie o prospechu a správaní, d. spolupráca s výchovnou poradkyňou.

c) informovanie verejnosti o dosahovaní cieľov, vytýčených vo VPŠ, formy: a. plenárne rodičovské združenie – informovanie o úrovni dosahovania cieľov, b. analýza výchovno-vyučovacích výsledkov a plnenie VPŠ – predloženie

zriaďovateľovi 1 x ročne,

36

c. analýza PK a MZ za 1. a 2. polrok, d. školský časopis 4 x ročne, e. web stránka školy.

d) pravidelné monitorovanie:

a. podmienok na vzdelávanie, b. prostredia – klímy školy, c. priebehu vzdelávania – vyučovací proces, metódy a formy vyučovania, d. starostlivosti o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, e. práce s talentovanými žiakmi, f. overovania vedomostí.

Kritériá hodnotenia: v spokojnosť žiakov, v spokojnosť rodičov a učiteľov, v kvalita výchovno-vyučovacích výsledkov.

Zisťovanie úrovne školy – formy: v dotazníky pre žiakov, rodičov, učiteľov, absolventov škôl, v analýza úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach, v hospitačná činnosť vedenia školy, v vzájomné hospitácie učiteľov, v otvorené hodiny.

Cieľom zisťovania je získať spätnú väzbu, informácie o nedostatkoch a chybách, snaha o ich odstránenie.

Prílohu školského vzdelávacieho programu tvorí plán vnútroškolskej kontroly.

37

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

Štátny vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Spolu slovenský jazyk a literatúra

8 6 6 6 5 4 4 5 5 49

prvý cudzí jazyk

3 3

3 3

3 3 3 21

Jazyk a komunikácia

druhý cudzí jazyk 1 1 1 1 4 74

prírodoveda 0,5 1 1 1 3,5 Príroda a spoločnosť

vlastiveda 1 1 1 3

6,5 fyzika

1

1

2

1

5

chémia

0,5

0,5

1

2

4

Človek a príroda

biológia

1

1

1,5

1

1

5,5

14,5 dejepis 1 1 1 1 2 6 geografia 1 1 1 1 1 5

Človek a spoločnosť

občianska výchova

1 1 1 0,5 0,5 4

15 Človek a hodnoty etická výchova

/náboženská výchova

0,5

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

7,5

7,5

matematika 4

4

3

3

3,5

4

3,5

4

4

33

informatika 0

0

0

0

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Matematika a práca s informáciami

informatická výchova

1 1 1 3

38,5

pracovné vyučovanie

1

1

svet práce 0,5 0,5 1 technika 0,5 0,5 1

Človek a svet práce

3

38

výtvarná výchova 1

1

1

1

1

1

1

7

hudobná výchova 1

1

1

1

1

1

1

7

Umenie a kultúra

výchova umením 0,5 0,5 1 15

Zdravie a pohyb telesná výchova

2 2

2

2

2

2

2

2

2

18

18

Spolu povinná časť 17 18 20 21 21 23 24 24 24 192

Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny

5

5

5

5

6

6

6

6

6

50

Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

22

23

25 26 27

29 30

30 30 242