TBL教學法簡介

王英偉醫師提供

張景媛教授修改

Lecture…5%

Reading…10%

Audio-visual…20%

Demonstration…30%

Discussion Group…50%

Practice by doing…75%

Teach Others/Immediate Use…90%

演講(之前聽我講)

閱讀(講義)

視聽輔助(ppt..)

示範(教學策略)

小組討輪(對策)

實際操作

教學或立即應用

教學的問題 ? 注意力與記憶力

(Attention & Recall)

•長時間的講授: A.注意力通常最集中是一開始10-20分鐘及

最後5分鐘。 B.不過，注意力最精華的時段為開始的10

分鐘。 C.在整過學習的過程中僅有42%會在講授課

程中能立即記住。 D.於一週後只有20%存於腦海中。

傳統一小時講授內容

5分鐘: 介紹今天的內容 (心向)

5分鐘: 弄清基礎知識問題 (記憶)

15 min: 講授 (獲得新知)

10分鐘:問題和討論 (連結到長期記憶)

15 min:講授 (檢視學習情形)

5分鐘: 問題 (複習)

5分鐘: 總結

閱讀

預備度評估

課堂內主題觀念之運用

學習課程內容觀念

運用課程內容觀念

大堂課/演講

團隊導向學習Team based learning

傳統上課Traditional

lecture

教師授課規劃

•必要的知識內容 (need to know)

•有趣的知識內容，並非部分的核心訊息

(nice to know)

•教學目標需要明確定義 (“what do I hope to achieve with this lecture?”).

•典型的授課架構：適度的新知識內容介紹

知識的傳遞

• “Tell me, and I forget. 講述

• Show me, and I remember.閱讀

• Involve me, and I understand”自行思考,

加入自己的想法

Chinese proverb

鼓勵學生互動

• 問學生問題

• 讓學生問老師問題

• 腦力激盪法

• 嗡嗡討論法

如何結束授課 •總結一些重要的地方並引導學生做更深入的學習

•把重點寫出來

• 帶過一些講義中的重要標題

•設計一些問題或活動，學生們要做進一步的搜尋來找答案或想法

教師進行課堂研究

張景媛

慈濟大學教育研究所

日本的Lesson study

• 為改進教師課堂教學，促進教學專業發展，用協同合作、教學觀摩、反省學課的方式，蒐集學生學習的資料，以修正學課計畫。

• 課堂研究的程序：

• 計畫

• 教學/觀察

• 討論

• 修正

• 再次教學/觀察

• 反省

日本的Lesson study • 上述模式和Shulman的教學推理與行動模式相似

轉化(transformation)

準備、表徵、選擇調整

理解(comprehension)

新理解 (new comprehension)

教學(instruction)

評量(evaluation)

省思(reflection)

Lesson study 與Shulman的教學推理與行動模式的差異

•Shulman的教學推理與行動模式強調的是轉化的歷程與方法

•Lesson Study 則是著重在課室觀察紀錄與省思

•Shulman強調教學轉化的歷程，就和日本Lesson Study 著重在課室觀察紀錄後的修正調整一樣的道理，只是一個團隊功能先在教學轉化過程中發揮，一個團隊功能是在教學觀察後才發揮而已

•將兩者的優點結合起來，就是很好的教學模式

整合Lesson study 與Shulman的教學

2轉化、1計畫 (transformation)

、準備、表徵、選擇調整(團隊發揮功

能) 1理解(comprehension)

6反省

6新理解 (new comprehension)

5再次觀摩教學

3教學(instruction)

2觀摩教學

4評量(evaluation)

3教師自評/

5省思(reflection)

4修正 (團隊發揮功能)

Cochran-Smith與Lytle (2001)

將教師專業知識分成三種

• 「支援實務的知識」(knowledge-for-practice)

是由大學研究者發展出來的正規知識與理論，在師資培育或在職進修時提供給教師用以改進教學

• 「從實務產生的知識」(knowledge-in-practice

來自於教師日常實務經驗，但是沒有經過有系統地檢驗。

• 「從實務精鍊的知識」 (knowledge-of-practice)

指的是教師在學習社群中彼此合作，有系統探索與檢驗從教學實踐得來的知識。

創意教學模式幫助教師

精鍊實務知識

• 建構論的精神

• 基模精鍊的步驟:

1.個體必須覺察自己曾誤用某基模

2.個體回想自己在哪個情況下成功 用過此基模(先前經驗)

3.辨識正用和誤用基模間的差異

4.將此差異登錄在基模中

教學中的對話式 形成性評量實務

創意教學模式分享

課堂中的團隊 導向學習教學評量

Description of the products

教學行動研究

課堂研究

教師

師生 師生

同儕

1.教學行動研究的概念

行動研究是一個團隊

每個成員在問題當中

每個成員看到問題場域中的外在因素

問題場域

外在因素

內在因素

行動研究在引導每位成員瞭解問題的內在因素

行動研究在引導每位成員向問題核心移動,共同思考解決問題的策略

•DAP的特色是它發生在教學期間，其目的在促進學生的學習，其核心概念在於將評量「嵌入」教學當中。

•教師有效地運用提問與對話，從學生回答蒐集「從評量而得的證據」(assessment-based evidence)(Popham, 2008)，由證據做出適當決策即時調整教學；

•它有別於傳統教學評量的結果是在調整下一堂課或是計劃未來的教學。學生的數學思考是教師所必須蒐集的重要證據並善加詮釋，從而促進概念性理解的學習。

2.教學中的對話式形成性評量實務

• 師：請看一下我畫在黑板上的三角形，它是什麼三角形? [幾乎所有的學生都知道這是不等邊三角形]。假如你從邊來命名的話，它是不等邊三角形；如果我們角來命名它的話，這是什麼三角形?

• 瑞莎：銳角三角形。

• 師：你怎麼知道?

• 瑞莎：因為它有一個銳角。

• 師：沒錯，不過它同時也有一個鈍角。

• 瑞莎：它有兩個銳角，只有一個鈍角而已。

• 漢森：一個三角形不可能有超過一個以上的鈍角的，三角形不可能有兩個鈍角。

• 老師：三角形的內角和為幾度?

• 強森：360度 ?

• 漢森：180度。

• 老師：沒錯，是180度。三角形可以有一個以上的鈍度角嗎? [有小一段時間，沒有人回應]

• 漢森：這不可能的。

• 皮爾斯：如果有的話，就變成正方形了。

•Heritage與Bailey(2006)提到：在某些教師中，會聽到這樣一種說法：「我太忙於教學了，這使我沒有時間來評量學生」。

•這種說法認為教學與評量是無法同時並存

•對持這種看法的人，比較恰當的回應是：「假如沒有評量，哪些是你的學生已經知道與可以完成的，你要如何知道什麼是你現在應該教的?」。

•進行對話式形成性評量實務時，需要教師們組成團隊共同討論，研究所的教授適合採用這種教學模式

教師進行引導思考的意義

大多數的人會經歷許多事件，

但是各個事件產生的經驗彼此獨立，

教師要能引導學生養成省思的習慣，

從經驗中產生意義，

並將各個新舊經驗中的意義加以連結。

例如：我們常覺得別人不好

所以常常和別人起衝突

我們是否能從各個衝突事件的經驗中

思考自己處理事情的態度與方法呢？

引導省思的意義

省思需要結合當下的新經驗和過去的舊經驗 省思的過程包含認知、情意和技能

也就是瞭解問題(認知) 感受當下的情緒(情意)

思考過去類似的問題與情緒(認知與情意) 靜下來想想更好的處理方法及表達的方式(技能)

過去的

經驗1

過去的

經驗2

現在的

經驗 連結新舊經驗

產生意義

教師的角色

教師要會規劃課程、設計教學活動、思考評量的方法

為了要引導學生思考， 老師扮演「產生意義的促進者」 也就是做學生和教材間的橋樑

教材 學生

教師 選用教材轉化活動 進行教學活動

教師引導學生 和教材進行對話 以產生意義 並應用在生活中

教師教學

教師評量

教學中

有評量

評量中有教學

教學和評量是互相關連的

•Team-Based Learning - TBL

(Michaelsen, Knight & Fink, 2002)

3.團隊導向學習

閱讀

預備度評估

課堂內主題觀念之運用

學習課程內容觀念

運用課程內容觀念

大堂課/演講

團隊導向學習Team based learning

傳統上課Traditional

lecture

增加

減少

課前準備 Reading

preparation

準備度測驗 Readiness

Assurance

45-75 min課堂時間

運用課程觀念 Application of course

concepts

1-4hr 課堂時間

階段 1 階段 2 階段 3

個人測驗

個人預習

團隊測驗

團隊辯解

老師指導 回饋

小組討論作業

團隊導向學習(TBL) (自學＋小組討論＋教導＋個別測驗＋團體競賽)

團隊學習階段

972學期醫學系四年級醫學倫理學TBL討論

團隊導向學習（Team Based Learning，TBL） 團隊式學習可以分成三個階段， 第一階段為自我研讀的課前準備， 第二階段學生運用之前所學到的知識來作答完成一份複選題測驗。之後參照分組，各組共同回答同樣的複選題測驗，並交出共識建立之後最後答案。最後老師來檢討考試題目。 第三階段各組運用 先前所習得的知識，來共同完成老師所指定的作業。

一Individual Test

個別作答

二Team Test 小組共同作答

刮刮樂

三Appeals Process 上訴過程 教師對答案,學生可以不服結果

•Readings

•Individual test

•Team test

•Appeals

•Instructor feedback

四Readiness Assurance Process

Significant Problem

Same Problem

Specific Choice

Simultaneous Report

五Designing In-Class

Application Activities 應用概念的活動

溝通會出哪些問題?

不瞭解對方的想法或需求

雙方沒有聽對方說些什麼

溝通時要用下樓法

先瞭解對方 目前的想法

四樓

三樓

二樓

一樓

對方目前的想法作法與感覺

提供一些對方 可理解的想法

對方可以提出 想法或質疑

雙方瞭解對方的想法 經調整雙方達到共識

我現在的想法作法與感覺

這時我自己的想法 也已經過了調整

自己要先下樓

慢慢的帶對方上樓

如何帶對方上樓呢?

組內討論

課堂內問題

跨組互相討論

各組同時回應

閱讀與評估 個人預習

實際應用的活動

教學中的對話式 形成性評量實務

創意教學模式分享

課堂中的團隊 導向學習教學評量

Description of the products

教學行動研究

課堂研究

教師

師生 師生

同儕

閱讀

預備度評估

課堂內主題觀念之運用

學習課程內容觀念

運用課程內容觀念

大堂課/演講

團隊導向學習Team based learning

傳統上課Traditional

lecture

增加

減少