tema 1 oposiciones fol

8/19/2019 Tema 1 Oposiciones FOL

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TEMA 1

LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD

EDUCATIVA. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNESA LOS DISTINTOS MODELOS DEORIENTACIÓN EN LA ENSEÑANZASECUNDARIA Y EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS

1. INTRODUCCIÓN

2. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA2.1. Concepto de orientación2.2. La orientación como actividad edcativa2.!. "#ti$cación de %a Orientación Edcativa2.&. 'ine# ( o)*etivo# de %a Orientación Edcativa2.+. 'a#e# de %a Orientación Edcativa

!. ,RINCI,IO- /-ICO- COMUNE- A LO- DI-TINTO- MODELO-DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN -ECUNDARIA 0 EN LA'ORMACIÓN ,RO'E-IONAL

!.1. Mode%o# de Orientación Edcativa!.2. Mode%o de Orientación Edcativa prope#to en e%#i#tema edcativo acta%!.!. ,rincipio# )#ico# comne#!.&. La orientación en %a Edcación -ecndaria!.+. La Orientación en %a '.,.!.. E% pape% de% pro3e#orado de 'OL en %a orientación

&. T4CNICA- M/- UTILI5ADA-&.1. La entrevi#ta&.2. T6cnica# individa%e# ( 7rpa%e# de o)#ervación&.!. T6cnica# e#tandari8ada#&.&. Otra# t6cnica#

+. CONCLU-IONE-. RE'ERENCIA- ILIO9R/'ICA- 0 DOCUMENTALE-


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1. INTRODUCCION

La orientación edcativa e#t directamente re%acionada con %a

atención a %a diver#idad de %o# a%mno#:a#;


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,or otra parte; reco7e art. .1? %a con#ideración como n dereco

)#ico de% a%mnado e% reci)ir orientación edcativa (pro3e#iona% ( de %o# padre# o ttore#; a #er o@do# en a


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orientación ( %a# t6cnica# m# ti%i8ada# para de#arro%%ar %a# actividade#de orientación.

2. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

2.1. Conce!o "e o#$en!%c$&nLa pa%a)ra orientación #e pre#ta a con3#ione# por # carcterpo%i#6mico ( por # #o en di3erente# di#cip%ina#. Ei#ten mca#de$nicione# dentro de %a Ciencia# de %a Edcación; pero ca#i todo# %o#atore# coinciden en caracteri8ar %a orientación como n proce#o dea(da per#ona%i8ada acia %a con#ección de promoción per#ona% (madre8 #ocia%.

/%vare8 ( i#


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concepción tradiciona% de orientación como proce#o paralelo a %aedcación; pe#to


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,or na parte; como %a a(da ...?Orientar con#i#te en proporcionar in3ormación; 7@a ( a#e#oramiento >....?teniendo en centa tanto %a# caracter@#tica# de %a# opcione# e%e7i)%e#;como %a# caracter@#tica#; capacidade# ( %imitacione# de %a per#ona


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a#e#orando a %o# ór7ano# co%e7iado# ( niper#ona%e#; #ediri7e ( coordina e% ,%an de Acción Ttoria%; e% ,%an deOrientación Acad6mica ( ,ro3e#iona%...

Nivel familiar %a orientación edcativa promeve %a re%acióncentroKttore#K3ami%ia; 3aci%itando recr#o# t6cnico# para

3aci%itar e#ta re%ación.

2.. F$ne/ o34e!$(o/ "e *% o#$en!%c$&n e")c%!$(%La acción orientadora por parte de pro3e#ore#; ttore# (

Departamento de Orientación; con*ntamente ( con %o# apo(o# de #ectorde)e cmp%ir na #erie de $ne# ( o)*etivo#

1? Contri)ir a %a per#ona%i8ación de %a edcación; e# decircontri)ir a n carcter inte7rador; a%can8ando a todo# %o#a#pecto# de %a per#ona; ( tam)i6n a # individa%i8ación;re$riendo %a edcación a per#ona# concreta#; con ##aptitde# e intere#e# di3erenciado#.

2? A*#tar %a re#pe#ta edcativa a %a# nece#idade# partic%are#de %o# a%mno# mediante %a# oportna# adaptacione#crric%are# ( metodo%ó7ica#.

!? Cooperar con %o# a#pecto# orientadore# de %a edcación; como3avorecedora de %o# aprendi8a*e# m# 3nciona%e#; me*orconectado# con e% entorno; aciendo


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La propia vida; artic%ando %o# proce#o# #ocia%e# e individa%e#en e% de#arro%%o per#ona% de %o# a%mno# ( a%mna#.

La capacitación #o)re e% propio proce#o de aprendi8a*e;promoviendo e#trate7ia# inte%ecta%e#


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&? Contro% con#tante de %a condcta de% a%mno• Accione# reedcación; recperación >re3er8o en

di$c%tade# ( #o%ción a po#i)%e# %a7na#? ( proacción>e#tim%ación ti%i8ada para amp%iar conocimiento#;...?.

• -e7imiento de% pro7re#o.

-. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DEORIENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL

-.1. Mo"e*o/ "e o#$en!%c$&n e")c%!$(%De$niremo# en primer %7ar e% t6rmino mode%o; para e% 1HHF?; ei#ten m=%tip%e# acepcione#. En no# ca#o# #eentiende mode%o como teoría o marco explicativo de la realidad, e%mode%o #pone n po#icionamiento teóricoKconcepta% c(o# parmetro#

de%imitan tanto e% m)ito de %a intervención como %a# e#trate7ia# (procedimiento# 1HHH? en # con3erencia E% mode%o de orientación

edcativa en %a prctica %a ten#ión entre %o po#i)%e ( %o de#ea)%e;di#tin7ió do# mode%o# c%aramente contrape#to#; centrado en e% individo? conocido comomodelo clínico o asistencial; centrado en e%

crr@c%o? conocido como modelo sistémico o curricular,


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• Lo# o)*etivo# de %a intervención #ern eva%ar el proceso y el contexto de enseñanzaaprendiza!e.

• Intervenir #o)re e% proce#o ( #o)re e% conteto en


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-ervicio#

,re3erentemente directa;pero pede#er indirecta

Individa% (9rpa%

,re3erentemente eterna;pero pede#er interna

Reactiva

,ro7rama#

,re3erenteme

nte directa;pero pede#er indirecta

,re3erenteme

nte 7rpa%an


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• Co%a)orar con e% departamento de orientación; en %o# t6rmino#


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o A#e#orar ( participar en %a prevención; detección (va%oración de pro)%ema# de aprendi8a*e.

o ,articipar en %a p%ani$cación; de#arro%%o ( ap%icación de%a# adaptacione# crric%are# diri7ida# a %o# a%mno#


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e


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Los equipos interdisciplinares


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La orientación edcativa; como ca%


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ca#o # incorporación reRea% Decreto1!1:2GG:2G11 Art@c%o 1!?.

Programas de meora del aprendi!ae " del rendimiento

>Art@c%o 2 de %a LOMCE?. -e imp%antaran para %o# cr#o# 2S ( !S de E-O.E% a%mnado #e incorporar a e#to# pro7rama# a prope#ta de% e


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( en e% #i#tema de 3ormación pro3e#iona% para e% emp%eo; a#@ como e%aprendi8a*e a %o %ar7o de %a vida. En e% pnto ! #e #ea%a


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Lo# cic%o# tendrn do# ao# de dración; ( #ern imp%antado# en %o#centro#


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L% o#$en!%c$&n en *% Fo#'%c$&n P#o6e/$on%* "e :#%"oS)e#$o#.

En e% citado Rea% Decreto 11& #e e#ta)%ece


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%a e#pecia%idad de Orientación Edcativa en %a rea%i8ación de %a#actividade# de in3ormación ( orientación pro3e#iona% diri7ida# a %o#a%mno# de %a E-O ( de %o# ,ro7rama# de Ca%i$cación ,ro3e#iona% Inicia%.

E% pro3e#orado de 'OL con re#pecto a %a 'ormación en Centro# de Tra)a*o >'CT? co%a)ora con e% ttor de %a mi#ma en %a orientación de %o#

a%mno# #o)re %o# a#pecto# m# 7enera%e# de dico mod%o >$na%idade#;caracter@#tica#...?; a#@ como de otro# m# e#pec@$co#• E% pro7rama 3ormativo.• La or7ani8ación ( caracter@#tica# de% centro de tra)a*o donde

#e rea%i8ar e% per@odo de 'CT.• La in3ormación 7enera% #o)re e% de#arro%%o de %a# actividade# (

%a# condicione# de #o de %o# recr#o# de %a empre#a.• La in3ormación #o)re %a# condicione# de # permanencia en %a

empre#a Inei#tencia de re%ación %a)ora%; o)#ervancia de %a#norma# de i7iene ( #e7ridad en e% tra)a*o propia# de% #ector

prodctivo; etc6tera.

.8 TÉCNICAS MÁS USADAS

Dentro de %a orientación en 7enera%; ( edcativa en concreto; #eti%i8an 7ran variedad ( n=mero de t6cnica#. La ti%i8ación de na# otra#; dependen de diver#o# 3actore# como mode%o teórico de orientación


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La# entrevistas de intervención #ern a


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re3erencia m# amp%io a% entrevi#tado?J con3rontar >dar %aoportnidad a% entrevi#tado de ac%arar incon7rencia# dar idea# para e% o)*etivo e#


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Dentro de %a# t$cnicas grupales indicamo#• Procedimientos sociométricos no# #irve para eva%ar %a

inte7ración #ocia% en %a# a%a#. Con#i#ten en pre7ntar a todo#%o# a%mno# acerca de% re#to de %o# compaero# de %a c%a#e (conocer; a#@; e% nive% de pop%aridad; %a# oportnidade# para e%

e#ta)%ecimiento de re%acione# de ami#tad; %a impre#ión


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ce#tionario# en mca# oca#ione# peden #er atoeva%ado#por e% a%mno.

• T6cnica# de Xdinmica de 7rpoY peden ti%i8ar#e conintenciona%idad orientadora o edcativa. Entre e%%a# ro%eKp%a(in7; ,i%%ip#K; tor)e%%ino de idea#; pane%; de)ate diri7ido;

pe


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conocer ## mode%o#; en3oCO?; I-UERRA; r.; E-,[N; ".V. (RODR[9UE5; -.; >2GG? La madurez para la carrera en la $ducación0ecundaria/ Editoria% EO- >Madrid?Z ARRO0O ALMARA5; A. ( OTRO- >1HH&? Atención a %a Diver#idad. MadridNarcea.Z I-UERRA AL5INA; R.J ALVARE5 9ON5ALE5; M. >2GG? Modelos de&rientación e #ntervención Psicopedagógica/ OLTER- PLUEREDUCACIÓN.Z I-UERRA; R. >COORD? >2G1!? Manual de &rientación y +utoría/ Vario#art@c%o#. arce%ona. ,rai#.Z 9RANERA- ,A-TRANA; M.J COA ARAN9O; E. >2GGH? $l sistemaeducativo español. Mini#terio de EdcaciónZ I-U- ARADO; -.J ECQEVERRIA -AMANE-; .J MARTINE5 CLARE-; I.J-ARA-OLA ITUARTE; L. >2GGF? &rientación profesional/ Editoria% UOCZ PNA,,; R. Q.J 9ON5ALVO MAINAR; 9. >1HH2? &rientación del escolar/Edicione# Morata

Z LA5ARO; A. ( A-EN-I; ". >1HFJ Manual de orientación escolar y tutoría/Madrid Narcea.Z MONTANE ". ( MARTINE5; M. >1HH&?. La orientación escolar en laeducación secundaria/ Madrid ,,U.Z RIVA-; '. >1HH+? Manual de asesoramiento y orientación vocacional/Madrid -@nte#i#Z RODRI9UE5; M. L. >1HHF?. &rientación profesional/ arce%ona Arie%.Z RODR[9UE5 E-,INAR; -.; /LVARE5; M.; ECQEVERR[A; . ( MAR[N; M.A.>1HH!?. +eoría y pr3ctica de la orientación educativa. arce%ona ,,U.Z -ANTANA VE9A; L.E. >2GG? &rientación $ducativa e #ntervenciónPsicopedagógica/ 'am.ian los tiempos, cam.ian las responsa.ilidades

profesionales. Madrid ,irmide.Z -OLE; I. >1HHF?. &rientación educativa e intervención psicopedagógica.arce%ona Qor#ori.Z VELA5; C. >1HHH?. $l modelo de orientación educativa en la pr3ctica4 latensión entre lo posi.le y lo desea.le. II Encentro de pro3e#iona%e# de %aOrientación E#co%ar de MadridK-r; La orientación #itación acta% (per#pectiva# de 3tro; Aran*e8; 2+ de ma(o; >paper?.Z VVAA >1HHG?. La orientación educativa y la intervención

psicopedagógica. Madrid MEC.Z VVAA >2G11? &rientación educativa/ Modelos y estrategias de

intervención. 9rao


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