“EL USO DE LIBROS ELECTRÓNICOSEN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DEL SUR DE TAMAULIPAS”

Michelle Recio SaucedoSergio Correa Gutiérrez

(Universidad Autónoma de Tamaulipas)

Eliel Luna Rodríguez(Universidad del Noreste)

RESUMEN

Se reportan los resultados de un estudio orientado a explorar el uso y valoración de

los libros electrónicos por alumnos de una universidad privada del sur de Tamaulipas. Para

ello se aplicó un cuestionario (basado en la 2008 Global Student E-book Survey) a una

muestra de 214 estudiantes de las distintas áreas de conocimiento de la oferta educativa de

la Universidad del Noreste (en Tampico, Tamaulipas). Los resultados muestran el escaso

uso de los libros electrónicos por parte de los estudiantes, la preferencia persistente de los

alumnos de los libros impresos sobre los digitales y la utilización de criterios laxos a la hora

de valorar la confiabilidad de una fuente de información electrónica.

Palabras clave: Libros electrónicos, educación superior.

INTRODUCCIÓN

Los libros electrónicos son una realidad en el espacio del conocimiento de la era

digital. Se han consolidado en el nuevo paradigma de las fuentes de información de

consulta para la promoción del conocimiento.

En enero de 2009, articulistas del diario El País se cuestionaban si los amantes de los

libros estarían por fin dispuestos a cambiar del papel a los píxeles1, es decir, pasar del libro

tradicional al libro electrónico. Durante una década, los consumidores prácticamente

hicieron caso omiso de los aparatos digitales de lectura, debido a las dificultades en su uso 1 http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/libro/digital/empieza/atraer/lectores/elpeputec/20090131elpeputec_3/Tes

y la escasa oferta de lectura. Aunque editoriales como HarperCollins, Random House y

Simon&Schuster afirman que las ventas de libros electrónicos (para cualquier tipo de

dispositivo electrónico) constituyen menos del 1% de las ventas totales de libros, las ventas

de libros digitales se triplicaron o cuadruplicaron el año pasado. Markus Dohle, director

ejecutivo de Random House, vaticina que "Los libros digitales se convertirán en el formato

principal para un grupo creciente de lectores que ahora están descubriendo cuánto les gusta

leer libros en una pantalla" (El País, 2009).

El libro electrónico tuvo su origen en 1971. Fue inventado por Michael Hart,

fundador del Proyecto Gutenberg de la Universidad de Illinois, una biblioteca gratuita de

libros digitales con una colección de más de dos mil ejemplares, entre los que se encuentra

un gran número de obras clásicas. En 1981 se publicó en el mercado el primer libro

electrónico con objetivos comerciales, un diccionario editado por Random House (Random

House’s Electrónic Dictionary2).

El portal de Internet MyEbookDesign.com, a partir de las aportaciones de Hart, entre

otros, define el libro electrónico como una publicación digitalizada, es decir, un texto que

tiene como soporte un archivo electrónico en vez de papel. Se le denomina también eBook

o libro digital.

Abordar el tema de los libros electrónicos, nos remonta al sentido mismo de la lectura

y la facilitación del acceso a la información por medio de la escritura impresa. Sin embargo

las tecnologías de la información han revolucionado, además de las formas de

almacenamiento, los medios para el acceso y la ejecución de tareas de información digital.

La digitalización de los libros electrónicos exige a los espacios educativos el

conocimiento del uso de los mismos, la capacitación continua de sus usuarios, la creación y

gestión de plataformas en red, fuentes en línea con un catálogo digital con diversidad de

enlaces, bibliotecas virtuales, facilitación de equipos de cómputo, ente otras demandas.

Sagredo Fernández (2000) sugiere que la evolución hacia el libro digital está

condicionada más por cuestiones ergonómicas que por cuestiones que tienen que ver con la

2 http://www.myebookdesign.com/sp/historia-libro-electronico.htm

portabilidad, almacenamiento o respeto al equilibrio ecológico. Aunque no hay discusión

sobre las ventajas del libro electrónico como soporte (optimización del tiempo, costo,

formatos, transportabilidad, interactividad, indexación, ecología, etc.) el uso del libro

electrónico pudiera enfrentarse también a una barrera que va más allá del objeto en sí: los

paradigmas culturales de los lectores.

Asimismo, el autor nos presenta la evolución del libro electrónico desde el DynaBook

hasta el Bibliotron (pasando por el Bookman, Open eBook, Soft Book, Rocket Book y

Everybook) en la que, aunque las mejores técnicas son evidentes, se observa cómo estos

dispositivos aún no gozan de la aceptación popular. Sin embargo, una cosa queda clara,

como alguna vez señaló don Juan Cruz, director de la Editorial Alfaguara: “...puedo

imaginarme un futuro sin libros de papel, pero no sin libros”.

En México existen pocos centros educativos y editoriales productores de libros

digitales. Las escuelas de educación básica, media superior y superior insisten en la

difusión cultural y consulta del libro físico, tal y como lo conocemos. Apegándose a la

tradición de los libros, México, y en específico Tamaulipas, no promueven el uso de los

libros digitales entre los niños, jóvenes y adultos.

Las condiciones socioeconómicas y culturales de la población, la magnitud del

impacto de la pobreza, la frágil competencia del manejo de la tecnología en los maestros y

maestras, el costo elitista del servicio de Internet, la apatía por la socialización de las

fuentes de información electrónicas y la falta de hábitos de lectura, entre otros, podrían ser

parte del problema.

Entre las múltiples interrogantes que provocaron el presente estudio está la necesidad

de conocer el grado de información de la población estudiantil de una universidad privada

(Universidad del Noreste, de aquí en adelante, UNE) respecto de los libros electrónicos y

otras fuentes de información electrónica. Habiendo una variedad de licenciaturas de

diversidad académica y estudiantes que en su mayoría acceden a Internet y visitan el Centro

de Información de la Biblioteca como lugar de consulta, resulta pertinente conocer el nivel

de información de los usuarios en la consulta digital y en sus contenidos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los libros electrónicos son una realidad en el espacio del conocimiento de la era

digital. Las universidades del mundo sostienen el control de sus acervos en páginas de

Internet como fuentes de consulta de referencias bibliográficas, tesis, revistas, ligas a otras

fuentes de consulta, así como a otras universidades. Los libros digitales han logrado

establecerse como elemento fundamental en las universidades vanguardistas que ofrecen el

acceso a la información mediante la red, de acuerdo al contexto educativo y cultural de las

sociedades del conocimiento.

Pero ¿cuál será la situación real sobre el conocimiento que los estudiantes tienen

respecto de los libros electrónicos? ¿Cuentan la mayoría de las universidades públicas y

privadas con una biblioteca virtual donde los estudiantes tengan acceso a los libros

electrónicos? Ahondar en estas interrogantes requiere de un estudio profundo y de amplia

cobertura, de acuerdo a la amplitud de la pregunta.

Sin embargo, esta pregunta general puede irse resolviendo paulatinamente al ir dando

respuesta a preguntas más concretas que arrojen luz respecto al uso y valoración que los

alumnos hacen de los recursos digitales con los que cuenta una institución educativa

concreta. En este caso, y circunscribiendo este trabajo a la zona conurbana del sur de

Tamaulipas, nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Cuál será la situación real sobre el

conocimiento que tienen los estudiantes de la UNE sobre los libros electrónicos?

Para contribuir a dar respuesta a esta pregunta, el presente trabajo se fijó como

finalidad conocer el grado de información, uso y valoración referente a los libros

electrónicos que tienen los alumnos que estudian en la UNE, contribuyendo así al

conocimiento en esta área del campo educativo e identificando áreas de oportunidad que

ayuden en el progreso del conocimiento en los nuevos paradigmas de la educación.

OBJETIVOS

La UNE, como institución de educación superior que apuesta por la consolidación de

sus servicios de información y documentación —basados en medios electrónicos— para

apoyar los procesos de aprendizaje autónomo del estudiante, se interesa por retroalimentar

las acciones emprendidas en esta dirección. Por ello, con este trabajo se busca generar

información que permita valorar, y modificar en su caso, las estrategias seguidas hasta el

momento para enriquecer la oferta institucional de fuentes de información y documentación

electrónica. Por lo tanto, con el desarrollo de este trabajo, se pretende:

1. Conocer el grado de información y uso de los estudiantes sobre los recursos

electrónicos que oferta la institución, concretamente, respecto a los libros

electrónicos.

2. Averiguar sobre los hábitos de uso de herramientas y fuentes digitales de

documentación e información.

3. Identificar las características de los libros electrónicos que más valoran los

estudiantes de la UNE.

METODOLOGÍA

Para realizar el presente estudio, descriptivo y transversal, se encuestó a una muestra

de alumnos de las licenciaturas que oferta la UNE para conocer sobre los aspectos

señalados arriba.

Se tradujo y adaptó el instrumento utilizado en la encuesta nacional norteamericana

2008 Global Student E-book Survey, diseñado para conocer el grado de uso de los libros

electrónicos en los alumnos universitarios. El instrumento para este trabajo hace una

exploración en tres vertientes: el grado de conocimiento sobre la existencia y disponibilidad

de los libros electrónicos en la institución, hábitos de uso de herramientas digitales y las

características de los libros electrónicos que más valoran los estudiantes de la UNE.

POBLACIÓN Y MUESTRA

En la UNE existen 1235 estudiantes que cursan alguna carrera de la oferta educativa

de esta institución. Las carreras del área de Ciencias de la Salud concentran 2/3 partes de la

matrícula total, seguidas de las de Ciencias Económico-Administrativas con 13.6%. Las

demás áreas de conocimiento apenas registran a menos del 5% de la matrícula cada una.

Tabla 1. Distribución de la matrícula por área de conocimiento

CarreraPoblación Muestra

Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje

Ciencias de la Salud 863 67.5% 190 88.8%

Ciencias Químico-Biológicas

139 10.9% 3 1.4%

Ciencias de la Conducta y Educación

53 4.1%

Artes y Humanidades 50 3.9% 4 1.9%

Ciencias Económico-Administrativas

130 13.6% 17 8.0%

Total 1235 100.0% 214 100.0%

Aunque el tamaño inicial de la muestra se fijó en 272 alumnos, distribuidos de

manera proporcional por área y carrera, la respuesta al instrumento se muestra en la tabla

anterior. Aunque distinta la distribución, la participación de estudiantes en la muestra

mantiene la misma estructura que en la población, es decir, dominan los alumnos del área

de ciencias de la salud, seguidos de quienes cursan una carrera de las Ciencias Económico-

Administrativas y, posteriormente, cada área contiene a menos del 5% cada una.

Asimismo, la muestra está compuesta por alumnos que van desde los 16 hasta los 49

años, aunque solo dos personas superan los 25 (uno de 36 y otro de 49). Si se omiten estos

datos extremos, la edad promedio del grupo es de 19 años, con una desviación estándar de

año y medio. En cuanto a género, la proporción de mujeres es apenas superior al de

hombres, con 52% y 48%, respectivamente.

Tabla 2. Edad de la muestra

Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casos válidos Menos de 20 años 145 67.7 68.4 68.4

20 a 24 años 63 29.4 29.6 98.1

25 años o más 4 1.9 1.9 100.0

Total 212 99.1 100.0

Casos perdidos 2 .9

Total 214 100.0

Descriptivos Mínimo Máximo Media3 Desv. Est.

16.0 49.0 19.07 1.53

Gráfica 1. Distribución de la muestra por género

48%

52%

Femenino Masculino

RESULTADOS

Una de las primeras cuestiones que se abordan en este trabajo es la evaluación del

grado de información sobre los recursos electrónicos que se ofrecen en la institución, en

3 Para el cálculo de la media y desviación estándar se ignoraron dos datos extremos: 36 y 49 años.

especial, de los libros electrónicos. Al mismo tiempo, se valora su uso y grado de

satisfacción con los mismos.

Lo primero que resalta del análisis de resultados es que la mitad del alumnado indica

que el nivel de información sobre los recursos disponibles en la biblioteca de la UNE es

deficiente o regular (Tabla 3), y esto se confirma cuando, a pregunta expresa sobre si saben

de la existencia de libros electrónicos en esta institución, apenas 14% afirma saber sobre la

disponibilidad de este tipo de recursos (Tabla 4). A pesar de la apuesta institucional por

ofrecer recursos electrónicos de apoyo al aprendizaje de sus alumnos, el grado de

información sobre este servicio es deficiente.

Tabla 3. Nivel de información sobre los recursos electrónicos disponibles en la UNE

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casos válidos Deficiente 31 14.5 14.7 14.7

Regular 78 36.4 37.0 51.7

Bueno 88 41.1 41.7 93.4

Excelente 14 6.5 6.6 100.0

Total 211 98.6 100.0

Casos perdidos 3 1.4

Total 214 100.0

Tabla 4.- ¿Tu biblioteca tiene e-books (libros electrónicos)?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casos válidos Sí 29 13.6 13.7 13.7

No 17 7.9 8.0 21.7

No sé 166 77.6 78.3 100.0

Total 212 99.1 100.0

Casos perdidos 2 .9

Total 214 100.0

Ante la falta de información sobre la existencia de libros electrónicos en la biblioteca

institucional, era esperado que el grado de uso de este tipo de recursos fuera deficiente. De

hecho, la gran mayoría (83%) del alumnado afirma nunca haberlos utilizado. No obstante

esto no es exclusivo de esta institución, pues la encuesta internacional 2008 Global Student

E-book Survey encontró que casi la mitad de los participantes afirma nunca haber hecho uso

de este tipo de recurso, a pesar de que el 63% de las bibliotecas institucionales que

respondieron a la 2007 Global Librarian E-book Survey (encuesta sobre los servicios

bibliotecarios de las distintas universidades estaounidenses) confirman contar con más de

1000 títulos en formato digital.

Tabla 5. Frecuencia de uso de los libros electrónicos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casos válidos Nunca 173 80.8 82.8 82.8

1 hr/sem 16 7.5 7.7 90.4

2 a 5 hrs/sem 18 8.4 8.6 99.0

6 a 10 hrs/sem 1 .5 .5 99.5

+ de 10 hrs/sem 1 .5 .5 100.0

Total 209 97.7 100.0 Casos perdidos 5 2.3

Total 214 100.0

Lo anterior refleja una deficiente comunicación de la institución para con sus

alumnos, pues el tipo de servicios que ofrece (al menos en lo referente a los servicios

bibliotecarios) apenas si son conocidos por el estudiantado. Así lo confirman los

estudiantes cuando señalan que el principal medio por el que se enteran sobre el catálogo de

libros electrónicos que ofrece la institución es a través de los motores de búsqueda o sitios

web o blogs. Apenas una cuarta parte del alumnado señala que ha sido la propia biblioteca

quien les ha hecho del conocimiento de la oferta de libros electrónicos (Tabla 6). Es decir,

los medios institucionales son menos efectivos para comunicar a los estudiantes sobre la

existencia de recursos electrónicos de apoyo al aprendizaje.

Tabla 6. Medio por el que te informas de la existencia de libros electrónicos

Medio de información Código Conteo % de respuestas % deCasos

a) Por la biblioteca de la Universidad 1 25 9.7 21.1

b) Por sitios web o blogs 2 47 18.1 22.7

c) A través de instructores o profesores 3 56 21.6 27.1

d) A través de Google u otros buscadores 4 88 34.0 42.5

e) Por las sesiones de capacitación 5 4 1.5 1.9

f) A través de notificaciones por e-mail 6 8 3.1 3.9

g) Por carteles y otros materiales de difusión 7 9 3.5 4.3

h) Otros 8 22 8.5 10.6

Casos válidos: 207 Total 259 100.0 125.1

Tabla 7. Cuando tienes la opción de utilizar una u otra versión de un libro,¿con qué frecuencia optas por usar la versión electrónica?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Casos Válidos Muy a menudo 26 12.1 12.3 12.3

A menudo 40 18.7 18.9 31.1

A veces 69 32.2 32.5 63.7

Raramente 45 21.0 21.2 84.9

Nunca 32 15.0 15.1 100.0

Total 212 99.1 100.0

Valores perdidos 2 .9

Total 214 100.0

Otro de los factores que está asociado a la escasa utilización y el bajo nivel de

información sobre los libros electrónicos existentes en la institución, se relaciona con el

resultado obtenido cuando se les pregunta a los alumnos sobre la preferencia de uno u otro

formato de libro (digital o impreso). Del total de alumnos, 69% prefieren en cierto grado la

versión impresa sobre la electrónica de los materiales de lectura (Tabla 7), aún cuando

aproximadamente la mitad de los estudiantes encuestados reconocen la facilidad de uso del

libro electrónico.

Otra de las cuestiones exploradas en este trabajo, además del grado de información

sobre la oferta institucional de libros electrónicos, tiene que ver con la apreciación de los

estudiantes sobre las ventajas o desventajas que presentan este tipo de recurso electrónico

respecto de otros. En concreto, se les propuso a los estudiantes que identificaran aquellos

recursos que les resultaran más apropiados para la realización de investigaciones y tareas de

clase, así como aquellos a los que les dan un uso personal. Como se destaca en la siguiente

tabla, entre los recursos más utilizados para la realización de tareas académicas se

encuentran los motores de búsqueda y las obras electrónicas de consulta general, muy por

encima de los libros y revistas electrónicos. Lo anterior muestra que los estudiantes no

utilizan criterios de evaluación de la calidad de las fuentes de información que utilizan,

pues los documentos de corte académico suelen utilizarse con menor frecuencia para la

realización de las investigaciones y tareas escolares que las obras de consulta general

electrónicas o los resultados de los motores de búsqueda (Tabla 8). Esto, a pesar de que

solo 8% de los alumnos le confieren confiabilidad a la información resultante de motores de

búsqueda, mientras que la mayoría (53%) le atribuye confiabilidad a la fuente por

recomendación del profesor o una tercera parte si es una derivada de una editorial

reconocida (Tabla 9). Es decir, que aunque el alumnado reconoce la recomendación del

profesor o el respaldo de una editorial reconocida como indicadores de la confiabilidad de

una fuente de información, al momento de realizar las investigaciones y tareas académicas

acuden con mayor frecuencia a los motores de búsqueda y obras electrónicas de consulta

general.

Tabla 8. Recursos electrónicos y sus usos

Recursos electrónicos% de casos

Casos válidosUso

personalInv. y tareas Otros No lo

uso Total

4.1 Google y otros motores de búsqueda 14.1 92.5 2.8 0.5 109.9 213

4.2 Libros electrónicos 10.0 38.1 3.8 49.0 101.0 212

4.3 Obras electrónicas de consulta 10.9 81.5 1.9 7.6 101.9 211

4.4 Wikipedia 15.6 73.6 3.8 9.4 102.4 212

4.5 Revistas electrónicas 26.2 38.1 8.6 31.4 104.3 210

4.6 Libros de texto electrónicos 11.9 43.3 2.9 43.8 101.9 210

4.7 Prensa electrónica 32.5 21.5 5.3 41.1 100.5 209

4.8 Blogs 40.8 15.6 4.7 41.7 102.8 211

4.9 Audio Libros 13.8 16.2 5.2 65.2 100.5 210

4.10 Páginas personales 73.0 9.5 5.2 12.3 100.0 211

4.11 Aplicaciones web de redes sociales 74.4 4.3 3.3 19.9 101.9 211

Tabla 9. Criterios de confiabilidad de las fuentes de información

Criterios de confianza Código Conteo % de respuestas % de Casos

a) Si mi profesor me la recomienda 1 111 41.6 52.6

b) Si es de una editorial reconocida 2 70 26.2 33.2

c) Si está disponible a través de mi biblioteca 3 23 8.6 10.9

d) Si mis compañeros lo recomiendan 4 11 4.1 5.2

e) Si está disponible en formato impreso 5 8 3.0 8.1

f) Si está disponible a través de Google u otro buscador 6 17 6.4 8.1

g) La información es información. No te preocupas por la fuente 7 12 4.5 5.7

h) Otros 8 15 5.6 7.1

Casos válidos: 211 Total 267 100.0 126.5

Por último, en este trabajo se les cuestionó a los estudiantes de la UNE sobre una

serie de características de los libros electrónicos con la intención de identificar aquellos

atributos que ellos consideran que posee este tipo de recurso electrónico. Respecto a esto,

una primera cuestión que conviene matizar es el hecho de que, en términos generales, una

tercera parte de la muestra afirma desconocer si las características valoradas son atribuibles

a los libros electrónicos. En segundo lugar, las propiedades que la mayoría relaciona con

este tipo de recurso tienen que ver con aspectos técnicos, como la calidad de los gráficos e

imágenes, la rapidez de las consultas y la facilidad para tomar notas y de guardar, así como

gestionar simultáneamente varios documentos. Al otro lado, aunque con diferencias no muy

grandes, son minoría los alumnos que reconocen que los libros electrónicos son fáciles de

leer (menos de principio a fin) o que haya una amplia selección de títulos y disponibilidad

(en tiempo y lugar) de los mismos, o que citarlos y referenciarlos sea tarea fácil (ver Tabla

10).

Tabla 10. Características atribuibles a los libros electrónicos

Características o atributos Cierto Falso No sé Total Casos válidos

8.1 Son fáciles de leer 48.8 18.5 32.2 100.0 210

8.2 Son buenos para leer de principio a fin 31.1 27.8 41.0 100.0 212

8.3 Permiten tomar notas fácilmente 58.7 10.8 30.5 100.0 213

8.4 Permiten resaltar texto fácilmente 47.6 16.0 36.3 100.0 212

8.5 Existe una amplia selección de títulos para mi programa de estudio 39.6 16.0 44.3 100.0 212

8.6 Son fáciles de usar 50.5 16.5 33.0 100.0 212

8.7 Son fáciles de organizar 47.6 14.6 37.7 100.0 212

8.8 Son fáciles de imprimir o fotocopiar 53.6 13.3 33.2 100.0 211

8.9 Permiten navegar por ellos fácilmente 51.7 13.7 34.6 100.0 211

8.10 Permiten citarlos y construir referencias fácilmente 43.4 13.2 43.4 100.0 212

8.11 Tienen gráficos e imágenes claros 65.1 6.7 28.2 100.0 209

8.12 Permiten utilizar múltiples documentos a la vez 59.7 6.6 33.6 100.0 211

8.13 Tengo acceso a ellos en cualquier momento y en cualquier lugar 41.8 29.4 28.9 100.0 201

8.14 La información que proveen es actual 46.4 9.5 44.1 100.0 211

8.15 Son buenos para realizar consultas rápidas 63.2 6.6 30.2 100.0 212

8.16 Son fáciles de guardar 59.4 9.9 30.7 100.0 212

8.17 Permiten buscar y encontrar información fácilmente 62.1 7.6 30.3 100.0 211

8.18 Permiten ser compartidos fácilmente 54.0 9.5 36.5 100.0 211

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

De acuerdo al estudio realizado, son diversos y reveladores los resultados obtenidos.

Todos los estudiantes participantes en el presente estudio son universitarios de diversas

áreas del conocimiento, que van desde las Ciencias de la Salud, del Comportamiento y

Educación, hasta las Artes y Humanidades, Ingenierías y Ciencias Económico–

Administrativas. La mayoría de los estudiantes dice no saber si en la biblioteca escolar

existen libros digitales y por lo tanto no existe el uso de ese recurso digital en la

Universidad, además de jamás haberlos usado fuera de la misma. Además, los estudiantes

señalan que no existe difusión del uso de medios electrónicos para la búsqueda de ebooks.

Los mismos estudiantes recurren a sitios de Internet, sin embargo, se les dificulta la

búsqueda de ebooks afines a sus intereses profesionales.

Al desconocer los ebooks y la falta de experiencia con éstos, los estudiantes

universitarios recurren a otras fuentes de información. El uso de buscadores de información

tales como Google y otros motores de búsqueda, Wikipedia, páginas personales, Blogs y

Prensa electrónica se han convertido en las fuentes de información preferidas. El 53% de

los estudiantes, aunque reconoce que las recomendaciones de sus profesores o el prestigio

de las editoriales de libros son la base de información confiable (comentario aparte, esto

pudiera generar una cierta dependencia en la responsabilidad de asumir actitudes

investigativas y de autoestudio), les otorgan un alto grado de confiabilidad e incluso los

eligen como primera opción a la hora de realizar trabajos o investigaciones. Respecto a los

libros electrónicos (ebooks) solamente el 11.9% asegura haberlos usado. De esta manera,

resulta evidente la falta de uso del libro electrónico en un contexto socioeducativo que

tiende hacia el uso de ese recurso en nivel universitario y de postgrado.

Por último, queda decir que aunque la mayoría de los estudiantes reconocen

características cualitativas atribuibles a los libros electrónicos, debido a los resultados

comentados anteriormente sobre el conocimiento, uso y difusión de los libros digitales y

otras fuentes de información, se puede deducir que las características y ventajas que los

universitarios reconocen en los libros electrónicos son percepciones derivadas de sus

experiencias como usuarios de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información

en general (como medios de almacenamiento, gestión y recuperación de información de

manera ágil y de fácil acceso), y no constituyen propiamente opiniones derivadas de la

experiencia de uso de los libros electrónicos. Es decir, parece ser que los alumnos

transfieren las funciones y utilidades de otras herramientas tecnológicas a los libros

digitales, dejando de lado el reconocimiento de las características propias de estas nuevas

herramientas de lectura.

REFERENCIAS

McKiel, A. (2008). Survey Análisis. 2008 Global Student E-book Survey. Recuperado el 24/05/2009 de http://www.ebrary.com/corp/collateral/en/Survey/ebrary_student_survey_2008.pdf

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