As potencialidades pedagógicas da cidade

Vanessa Barboza de Araujo

Educar pela cidade: memória e patrimônioDezembro de 2014

Cidade: palimpsesto urbano

Nessa animação de palavras, uma cidade se forma a partir da sobreposição de conceitos e camadas.

PORO, [2002?]. 

Pensar que a cidade é constituída de camadas, como uma sobreposição de tempos, materialidades, experiências, memórias e significados, nos leva a representá-la como um palimpsesto urbano.

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 Debruçar-se sobre a cidade exige uma espécie de arqueologia do olhar, que investiga cada camada temporal em busca de vestígios que podem se apresentar de maneira superposta ou simultânea, dando-se a ver na materialidade, na sociabilidade ou na sensibilidade – dimensões que compõem a cidade.

Sandra Jatahy Pesavento (2004)

Cidade: dimensões constitutivas

• Materialidade (a cidade como artefato: concreta, fabricada, a mais complexa obra humana);• Sociabilidade (a cidade como campo de forças: ideia de que esse artefato gera e é

gerado no interior de relações sociais estabelecidas entre os homens);• Sensibilidade (a cidade como representação social: as práticas que conformam o

espaço também dão sentido e significações a ele).

PESAVENTO ( 2004, 2007); MENESES (1990,2003)

Consciência da cidade

Capacidade que têm os homens de objetivar a cidade, de compreendê-la como produto da ação humana, de apreendê-la como lugar de múltiplas temporalidades e experiências sociais, de interpretá-la, de atribuir-lhe os mais diversos sentidos e de nela intervir.

MENESES (1990,2003)

Pesquisa:

ENSINAR A LER A CIDADE: práticas de estudo da urbe na educação básicaUEMG / FAE / PPGE – Maio de 2014

Orientadora: Profª. Drª. Lana Mara de Castro Siman

Questão central da pesquisa:

Como, com quais conteúdos e sentidos a cidade é ensinada nas escolas?

A cidade ensinada

Por meio da metodologia de projetos, numa perspectiva transdisciplinar, visando à promoção do direito à cidade.

- Com quais conteúdos?

o traçado da cidade: conhecer e interpretar;

a leitura da paisagem e o andar a pé na cidade;

o funcionamento da cidade: o acesso aos serviços;

visitas a espaços culturais: a cultura como dimensão da cidadania.

Multi, inter e transdisciplinaridade• Multidisciplinaridade seria a “abordagem de um tema ou problema por vários discursos

disciplinares sem que estes se toquem, interajam ou se contaminem reciprocamente”.

• Interdisciplinaridade seria a “interação de duas ou mais disciplinas” que “promove a integração de alguns conceitos e métodos oriundos dos diferentes campos disciplinares” sem que haja mudança estrutural interna a cada campo nem contágio ou deformação deles; “há diálogo, mas este restringe-se ao que é voz comum na intersecção entre essas disciplinas ou à mera transferência de leis de uma disciplina a outra”.

• Transdiciplinaridade seria uma interação e uma abertura das disciplinas tanto às outras disciplinas quanto ao “indisciplinado” e se faz como esforço por estabelecer diálogos entre as humanidades, as artes, as ciências e os saberes não científicos.

BRANDÃO, 2008.

Educação e cidade: o encontro do inteligível com o sensível

• É preciso que nos reorientemos, que aceitemos e reconheçamos como saberes e conhecimentos muito mais do que aquilo fornecido pela ciência.

DUARTE JÚNIOR, 2001

• Segundo o autor, conhecemos o mundo e construímos sentidos para a vida, por meio de uma instância sensível, dada pelo corpo e por uma instância inteligível, representada pelos signos em nossa mente. Ao produto de nossa inteligência simbólica, Duarte Júnior denomina conhecimento inteligível e à nossa capacidade de sentir, de perceber o mundo – seus sons, cores, odores, texturas e sabores – por meio dos sentidos, de saber sensível.

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O traçado da cidade: conhecer e interpretar

Saber deslocar-se na cidade não é elemento suficiente para o pleno usufruto da urbe, mas uma habilidade necessária quando o objetivo é usufruir dela com excelência e igualdade. Não se trata apenas de dominar o espaço, mas buscar compreendê-lo como resultado da produção humana. O próprio traçado da cidade está impregnado de signos e sua interpretação revelará aspectos da sociedade que o produziu, manteve ou alterou seus elementos.

Planta da Cidade de Minas - 1895

A leitura da paisagem e o andar a pé pela cidade

• Ao tomar a cidade como texto a ser lido, somos convidados a nos posicionar como caminhantes, investigadores do espaço urbano. Em seu itinerário o caminhante perceberá as diversas camadas de tempo que compõem a paisagem; os caminhos espontaneamente criados pela população; as intervenções impostas pelo planejamento das cidades; os usos diversos conferidos aos espaços públicos; as apropriações realizadas pelos sujeitos, ou seja, a diversidade do vivido que se esconde em cada rua, em cada esquina, em cada atributo que compõe o espaço urbano.

Praça da Liberdade - 1934

Cidadania Cultural

O museu é lugar do sonho, devaneio, informação de todo tipo, deleite estético, expansão da afetividade, da memória, da identidade – mas é também lugar de conhecimento, consciência, inteligibilidade. A inteligibilidade não é processo de pura racionalidade, mas se potencializa quando o afetivo e o estético podem impregnar o cognitivo.

MENESES, 2002, p.9.

Cidade Educadora

• Aprender a cidade: a própria cidade é tomada como conteúdo de educação – sua história, geografia, arquitetura, projeto urbanístico etc. Aprender a cidade é aprender a lê-la criticamente.• Aprender na cidade: trata-se de usufruir de instituições, equipamentos, meios

e recursos presentes na cidade, convertendo-os em experiências educativas.• Aprender da cidade: a cidade é entendida como fonte direta de processos de

formação e socialização, um agente informal de educação. Ela possui um “currículo oculto” que transmite valores, normas, atitudes, costumes e formas de vida, por meio de modelos de comportamento e de relações sociais.

Trilla Bernet (1997)

Espero que as reflexões apresentadas aqui possam trazer subsídios para os estudos da relação entre educação e cidade, e principalmente contribuir para que as cidades tornem-se cada vez mais educadoras.

Obrigada!