Vzdelávací program:

INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL

V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ

Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT

Názov záverečnej prezentácie:

Diferencovaná a kooperatívna výučba v materskej škole

Meno a priezvisko frekventanta:

Katarína Mihalíková

Pracovisko:

Materská škola s vyuč. jazykom maďarským-

Óvoda, Vojany 318- Vaján 318

Názov skupiny:

MRK2_INV_PO_008

Rok: 2015

Podľa Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 cieľom predprimárneho vzdelávania je

dosiahnuť optimálnu

perceptuálno- motorickú

kognitívnu

citovo-sociálnu

úroveň, ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Východiskom

je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu.

Hlavným cieľom predškolskej inkluzívnej edukácie je uspokojovanie individuálnych potrieb

každého dieťaťa so zabezpečením jeho osobnostného rozvoja až po dosiahnutie:

osobnostnej identity

jeho sociálnej integrácie

celkovej akceptácie

Cieľom je:

Odstrániť normatívny prístup v posudzovaní detí

Podporovať individualizovaný rozvoj dieťaťa v podmienkach skupinovej spolupráce a kooperácie

Spájať deti rôznych rás, národov, pohlaví, náboženských vyznaní, zdravotného stavu, rôznych

schopností, potrieb a záujmov v edukačnom prostredí

Naučiť dieťa aktívne žiť, zdieľať a rozvíjať sociálnokultúrne uznávané hodnoty

Cieľom inklúzie je vytvoriť školu pre všetky deti, poskytnúť v nej kvalitné vzdelávanie pre každé dieťa.

Podstatu inkluzívnej edukácie v materskej škole tvoria tri navzájom prepojené spôsoby

organizácie výučby:

1. Aktívna, činnostne zameraná výučba

2. Diferencovaná výučba

3. Kooperatívna výučba

Diferencovaná výučba:

Charakteristickým znakom diferencovanej výučby v materskej škole je členenie detí do skupín.

Diferencovaný prístup učiteľa k deťom znamená , že deti zoskupuje podľa určitých kritérií, aby

výchovno–vzdelávací proces bol efektívny / kritériom môže byť vek, pohlavie, záujem, špecifické

schopnosti, učebné štýly, celkové nadanie a pod./

Diferencovaný prístup učiteľ realizuje aj tak, že vytvorí skupiny detí s rôznou náročnosťou úloh,

činností podľa ich záujmov, možností a schopností a podľa toho aj deťom pomáha.

Pritom využíva prostriedky diferenciácie.

Učiteľ môže:

Meniť počet úloh, ktoré deti riešia, uskutočňujú

Meniť zložitosť úloh, činností detí

Meniť stupeň pomoci deťom pri realizácii činnosti

Meniť metódu a formu činnosti detí

Uvedené prostriedky zlučovať a kombinovať

Kooperatívna výučba

Kooperatívna výučba - alebo kooperácia pri učení sa, deťom pomáha riešiť spoločné úlohy a

pritom ich sociálne adaptuje, umožňuje získavať skúsenosti v interakcii a komunikácii s inými

ľuďmi. V kooperácii sa deti učia deliť sa o svoje myšlienky, prostriedky činnosti, podporovať a

dohodovať sa, spoločne postupovať v riešeniach. Podstatou kooperácie je proces dosahovania

spoločných cieľov, ktorý sa v spoločnej činnosti dohoduje i modifikuje (upravuje , mení) v

postupoch.

Kooperatívna výučba:

Kooperatívna výučba sa líši od diferencovanej tým, že je založená na spolupráci detí pri riešení

náročnejších úloh. Deti sú vedené k tomu, aby dokázali:

Naplánovať si činnosť

Rozdeliť si čiastkové úlohy

Navzájom si poradiť, pomáhať

Kontrolovať sa navzájom

Riešiť a spájať výsledky čiastkových úloh do väčšieho celku

Hodnotiť podiel jednotlivých členov skupiny a ich prínos pre skupinu

Ukážka diferencovanej výučby v materskej škole

Obsahový celok: V teplom slnku marcovom, prebudil sa jeden strom ....

Téma týždňa: Vítame ťa jarná víla

Okruh: Ja som

Oblasť: Perceptuálno-motorická

Obsahový štandard: Jemná motorika

Výkonový štandard: Zhotoviť výtvory z rozmanitého materiálu vrátane odpadového (strihaním a

lepením), uplatňovať pri tom technickú tvorivosť.

Výchovno-vzdelávací cieľ: Vystrihovať predkreslené kvety a jednotlivé kvety nalepovať na

postavu jarnej víly, ozdobiť šaty podľa vlastnej predstavy.

Stratégia edukačnej činnosti: strihanie, lepenie

Učebné zdroje: predkreslené farebné kvety, nožnice, lepidlo, štetce, vystrihnutá postava

Popis činnosti:

1. Motivačná časť: Deti motivujem jarným slniečkom a básňou: V teplom slnku

marcovom, prebudil sa jeden strom. Zakyvotal vetvičkami, vítajte že starí známi, poďte púčky na

konár, už je jar, už je jar. Medzi deti zavíta jarná víla, ktorej chýbajú na šatách jarné kvietky.

2. Hlavná časť: Oboznámim deti s úlohou, predvediem a vysvetlím deťom pracovný

postup, precvičíme si prsty, aby sa nám lepšie pracovalo. Deti samostatne pracujú, aktivitu

usmerňujem, kontrolujem, vediem s deťmi rozhovor, ako sa im pracuje, chválim a povzbudzujem.

Dbám na správne držanie a bezpečné zaobchádzanie s nožnicami.

3. Reflexia:Po skončení výučby spoločne zhodnotíme práce, ktoré potom vystavíme

na výstavku pre rodičov. Dám deťom priestor, aby každé dieťa malo možnosť vyjadriť svoj názor,

ktoré práce sa im páčia, čo bolo pre nich ťažké. Jarná víla pochváli deti, teší sa, že jej deti

vyzdobili šaty rôznymi farebnými kvetmi.

Kooperatívna výučba:

Tematický okruh: Príroda

Vzdelávacia oblasť: Kognitívna

Obsahový štandard: Kvety

Výkonový štandard: Poznať, opísať a rozlíšiť niektoré kvety.

Výchovno-vzdelávací cieľ: Pri manipulácii s obrázkami kvetov slovne pomenovať a opísať

snežienku, bleduľu, fialku, narcis, tulipán, sedmokrásku a púpavu.

Stratégia edukačnej aktivity: pozorovanie, opis, pomenovanie „kvetinová záhradka pre jarnú

vílu“

Učebné zdroje: živé jarné kvety, súbor obrázkov jarných kvetov, jarná záhradka

Popis činnosti:

1. Motivačná časť: Záujem detí o edukačnú aktivitu vzbudím postavou jarnej víly, a básňou

snežienka.

Snežienka

Ja som žienka snežienka,

Mám studené kolienka.

Sneží ešte tu i tam,

a ja sa už na svet pýtam.

Vediem s deťmi rozhovor, aké ďalšie jarné kvety poznajú.

Jarná víla poprosí deti, aby jej pomohli spoločne naplniť kvetmi jej záhradku.

2. Hlavná časť: Každé dieťa má k dispozícii jarný kvet, ktorý si vyberie, následne ho slovne

pomenuje, opíše vzhľad, farbu a uloží kvet do záhradky. Spoločne s deťmi z opísaných kvetov

vytvoríme jarnú záhradku. Na fixáciu použijem pracovný list s danou úlohou, kde deti upevnia

poznatky o jarných kvetoch.

3. Reflexia: Vediem s deťmi rozhovor, aké kvety sa im páčia, ako sa im spoločne podarilo

vytvoriť jarnú záhradku, či sa im hra páčila. Dám deťom priestor na hodnotenie, ako sa im

spoločne darilo, pochválim ich a na záver sa zahráme hudobno-pohybovú hru podľa výberu detí.

Pri tejto aktivite som zistila, že niektoré deti nepoznajú jarné kvety, deti mali radosť z danej

aktivity.

Záver:

Učiteľka všetky deti pochválila a povzbudila

Vyzdvihla snahu jednotlivcov

Za odmenu učiteľka spolu s deťmi zahrali hudobno-pohybovú hru

Kooperatívna výučba.

Diferencovaná výučba.

Použité bibliografické odkazy:

1. Doušková, A., Kružlicová, M.2011. Edukačná aktivita a zážitkové učenie v materskej škole.

Banská Bystrica: PF UMB, 2011. ISBN 978-80-557-0076-2

2. Kostrub, D. 2005. Dizajn procesu výučby v materskej škole. Vydavateľ Rokus 2005, ISBN 80-

89055-56-7

3. Kolektív autorov. 2008. Štátny vzdelávací program ICED 0 – predprimárne vzdelávanie.

Bratislava: Ministerstvo školstva SR, Štátny pedagogický ústav, 2008. ISBN 978-80-069406-

5-2.