www.zg

jsks

.com

- 1 -

www.zg

jsks

.com

- 1 -

教育学基础

考点·著名教育家的贡献1. 孔子：教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论

语》中；以“仁”为核心和最高道德标准；教学基本科目是诗、

书、礼、乐、易、春秋；重视因材施教。

2. 苏格拉底的“产婆术”：第一步是讥讽，第二步是

助产术，第三步是归纳，第四步是定义。

3. 赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学奠基人；

著有《普通教育学》；提出传统三中心（教师中心、教材中心、

课堂中心）、教育性教学原则、四阶段教学理论（明了、联想、

系统、方法）。

4. 杜威：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物；

著有《民主主义与教育》；提出现代教育的“三中心论”，

即“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”和“活动中心”。

5. 卢梭：著有《爱弥儿》；提出自然主义教育的思想。

6. 洛克：著有《教育漫话》；提出“白板说”；倡导“绅

士教育”。

考点·教育的起源学说 主张 代表人物生物

起源说教育起源于动物界的生存本能。

利托尔诺、

沛西·能

心理

起源说

教育起源于儿童对成年人的一种“无

意识模仿”。孟禄

www.zg

jsks

.com

- 2 -

学说 主张 代表人物

劳动

起源说

教育起源于劳动过程中社会生产需

要和人的发展需要的辨证统一。

米丁斯基、

凯洛夫

考点·个体身心发展的一般规律规律 表现 启示

顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、

简单到复杂、量变到质变的过程。循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心

发展不同的总体特征及主要矛盾，面临

着不同的发展任务。

分阶段教

学，不能搞

“一刀切”

不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在

不同年龄阶段的发展具有不平衡性。抓住关键期

互补性生理机能与生理机能之间、生理机

能和心理机能之间可以互补。扬长避短

个别

差异性

个体之间的发展具有差异性；群体

之间的发展具有差异性。因材施教

考点·素质教育的基本内涵1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2. 素质教育是面向全体学生的教育

3. 素质教育是促进学生全面发展的教育

4. 素质教育是促进学生个性发展的教育

5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重

点的教育

www.zg

jsks

.com

- 3 -

考点·教师的职业角色1. 传道者的角色

2. 授业解惑者的角色

3. 示范者的角色（榜样）

4. 教育教学活动的设计者、组织者和管理者

5. 朋友的角色

6. 研究者的角色

考点·教师心理健康的维护1. 个体积极的自我调适

2. 组织有效的干预

3. 构建社会支持网络

考点·师生关系1. 师生关系的内容

教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的

相互促进关系。

2. 师生关系的基本类型

勒温曾在 1939 年将教师的领导方式分为：专制型、民

主型和放任型。

3. 新型师生关系特征

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

4. 良好师生关系建立的途径和方法

（1）要树立正确的学生观；

www.zg

jsks

.com

- 4 -

（2）建立教师威信；

（3）要善于同学生交往；

（4）发扬教育民主，倾听学生意见；

（5）提高教师自身素质；

（6）正确处理师生矛盾。

考点·不同的课程类型课程 课程特点

学科课程

主张分科设置课程，即从学科知识整体中

选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织

教学。

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活

动为中心来设计课程。

综合课程

学科整合，主张把两门或两门以上学科的

内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联

性与统一性。

学校课程

（校本课程）

学校在确保国家课程和地方课程有效实施

的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校

的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社

区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导

价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学

生的知识和视野，发展学生的特殊能力。

研究型课程

注重培养学生探究态度和能力。这是一类

在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来

完成教学任务的课程。

隐性课程学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的

课程，也称潜在课程、自发课程。

www.zg

jsks

.com

- 5 -

考点·新课程改革1. 新课程改革的核心理念

教育改革的核心是课程改革。

新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一

切为了每一位学生的发展”。

2. 新课程改革的具体目标

（1）实现课程功能的转变（核心目标）

新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方

法，情感态度价值观。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

（4）改善学生的学习方式，倡导自主、合作与探究学

习

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度

3. 新课程结构的主要内容

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以

综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

（2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试

行学分制管理。

（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

www.zg

jsks

.com

- 6 -

考点·我国中小学常用的教学原则原则 含义

科学性与教育性

相结合原则

既要把现代先进科学的基础知识和基本技

能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在

的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道

德品质教育。

理论联系

实际原则

教学要以学习基础知识为主导，从理论与

实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分

析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用

的目的。

直观性原则

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有

经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接

经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从

而全面地掌握知识。

启发性原则

教师在教学工作中运用各种教学手段充

分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们

独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉

地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的

能力。

循序渐进原则教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学

生认识能力发展的顺序进行教学。

巩固性原则

教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌

握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够

准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。量力性原则 教学活动要适合学生的发展水平。

因材施教原则

教师要从课程计划、学科课程标准的统一

要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的

实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，

使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

www.zg

jsks

.com

- 7 -

考点·教学组织形式1. 班级授课制

又称课堂教学，是一种集体教学形式。它是把学生按年

龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规

定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制的特点：班、课、时。

班级授课制的产生标志：1632 年，捷克教育家夸美纽

斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。

我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立

的京师同文馆。

2. 特朗普制：又称“灵活的课程表”，把大班上课、

小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

3. 复式教学（班级授课制的特殊形式）：把两个或两

个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用

不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种

特殊组织形式。

考点·教学工作的基本环节1. 教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课

外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。

2. 备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。备课

做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

3. 上课是教学工作的中心环节。

（1）课的结构

www.zg

jsks

.com

- 8 -

构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授

新教材；巩固新教材；布置课外作业。

（2）课的类型（即课的分类）

①根据教学任务可为：传授知识课（新授课）、巩固知

识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）和检查知识课（检

查课）。

②根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综

合课。

③根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课（演

示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。

（3）上好课的具体要求

目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；

气氛热烈；板书有序；态度从容。

考点·德育方法方法 含义说服

教育法

这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形

成正确观点的方法。

榜样

示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来

影响学生的思想、情感和行为的方法。

实际

锻炼法

教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的

道德品质和行为习惯的方法。

陶冶

教育法

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境

感染和熏陶学生的方法。

道德

修养法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，

以实现思想转化及行为控制。

www.zg

jsks

.com

- 9 -

方法 含义品德

评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激

励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

考点·良好的班集体的特征1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

2. 健全的组织机构与坚强的领导核心

3. 严格的规章制度与严明的组织纪律

4. 正确的集体舆论与良好的班风

考点·班主任的常规工作1. 了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）

2. 组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）

3. 建立学生成长档案

4. 组织班会活动和课外活动

5. 协调各种教育影响

6. 操行评定

7. 班主任工作计划与总结

www.zg

jsks

.com

- 10 -

教育心理学

考点·知觉的基本特性种类 含义

选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来

优先加以清晰地反映的特性。

整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立

的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和

经验去认识它，并把它用词语标示出来。

恒常性

客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围

内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的

特性。

考点·动机冲突的分类分类 含义

双趋冲突同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同

等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的冲突。

双避冲突同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能

回避其一时所产生的冲突。

趋避冲突同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望

接近，同时又不得不回避，由此所产生的冲突。

多重趋避

冲突

对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选

择时所产生的冲突。

考点·皮亚杰认知发展阶段理论1. 感知运动阶段（0-2 岁）：直观动作思维；获得客体

永恒性。

www.zg

jsks

.com

- 11 -

2. 前运算阶段（2-7 岁）：“万物有灵论”；一切以自

我为中心；思维不可逆、刻板性；没有守恒观念。

3. 具体运算阶段（7-11 岁）：形成守恒观念；简单抽

象思维；思维可逆。

4. 形式运算阶段（11 岁以后）：可进行抽象思维和纯

符号运算。

考点·最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有

水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机

能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间

的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变

成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别

提出：“教学应当走在发展的前面”。

教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的

内容、水平和速度等；另一方面也创造着最近发展区。

考点·桑代克的试误说1. 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结

的过程。联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形

成的，也称为试误说。

2. 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习

定律。

www.zg

jsks

.com

- 12 -

准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了

与相应的学习活动相关的预备性反应（生理和心理），学习

者就能比较自如地掌握学习的内容。

练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确

地重复这种反应会有效地增强这种联结。

效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反

馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果律是最重要的学习定律。

考点·斯金纳操作性条件作用理论基本规律 条件 行为发生频率

强

化

正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率

负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率

惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率

消退 无任何强化物（不理睬） 减少行为发生的频率

考点·建构主义学习理论1. 建构主义知识观

在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强

调知识的动态性。

2. 建构主义学生观

强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能。

3. 建构主义学习观

强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。

www.zg

jsks

.com

- 13 -

考点·促进学习迁移的教学1. 精选教材；

2. 合理编排教学内容；

3. 合理安排教学程序；

4. 教授学习策略，提高迁移意识性。

考点·学习策略分类学习策略 分类 内容或方法

认知

策略

复述策略

利用无意识记和有意识记；排除抑

制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感

官参与；画线、圈点批注等。

精细加工

策略

记忆术（如位置记忆法、缩减与编

歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；

做笔记；提问；生成性学习；利用背景

知识，联系实际等。

组织策略

列提纲；利用图形（系统结构图、

流程图、模型图、网络关系图等）；利

用表格（一览表、双向表）等。

元认知

策略

计划策略

设置学习目标、浏览阅读材料、产

生待回答的问题以及分析如何完成学习

任务。

监控策略

阅读时对注意加以跟踪、对材料进

行自我提问、考试时监视自己的速度和

时间。

调节策略根据对认知活动结果的检查，如发

现问题，则采取相应的补救措施。

www.zg

jsks

.com

- 14 -

学习策略 分类 内容或方法

资源管理

策略

时间管理

策略

统筹安排学习时间；高效利用最佳

时间；灵活利用零碎时间。

环境管理

策略

注意调节自然条件（如流通的空气、

适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色

彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、

室内布置、用具摆放）。

努力管理

策略

激发内在动机；树立良好信念；选

择有挑战性的任务；调节成败标准；正

确认识成败的原因；自我奖励。

资源利用

策略

学习工具的利用；社会性人力资源

的利用（老师的帮助、同学间的合作和

探讨等）。

考点·知识学习的类型——下位学习、上位学习、并列组合学习

根据新知识与原有认知结构的关系，可以将知识学习分

为下位学习、上位学习和并列组合学习。

1. 下位学习（类属学习）：将概括程度或包容范围较

低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包

容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命

题的意义。

2. 上位学习（总括学习）：新概念、新命题具有较广

的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已

www.zg

jsks

.com

- 15 -

有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知

结构中已有观念产生了一种上位关系。

3. 并列组合学习（又称并列结合学习）：当学生的新

概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，

又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只

凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

考点·操作技能的形成1. 操作技能的形成阶段

（1）操作定向

也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序

的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

（2）操作模仿

学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。

（3）操作整合

把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定

下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

（4）操作熟练

操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对

各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的

程序化、自动化和完善化。

2. 操作技能的培养

（1）准确的示范与讲解

（2）必要而适当的练习

www.zg

jsks

.com

- 16 -

练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，

即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势，这

种现象叫高原现象。打破框架才有一个新的飞跃。

练习曲线的特点：①开始进步快；②中间有一个明显的

暂时的停顿期，即高原期；③后期进步较慢；④总体趋势是

进步的，但有时出现暂时的退步。

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

考点·影响问题解决的主要因素1. 问题情境

2. 定势与功能固着

定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。

3. 酝酿效应

有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂

时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时

常常可以很快找到解决方法。这种现象称之为酝酿效应。

4. 知识经验

经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专

家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善

于实际应用这些知识来解决问题。

5. 原型启发

原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决

www.zg

jsks

.com

- 17 -

当前问题的启发。其中，具有启发作用的事物或现象叫原型。

6. 情绪与动机

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风

格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

考点·创造性的培养1. 创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境

（2）给学生留有充分选择的余地

（3）改革考试制度与考试内容

2. 注重创造性个性的塑造

（1）保护好奇心

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理

（3）鼓励独立性和创新精神

（4）重视非逻辑思维能力

（5）提供具有创造性的榜样

3. 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

常用的方法有以下几种：

（1）发散思维训练

（2）推测与假设训练

（3）自我设计训练

（4）头脑风暴训练

www.zg

jsks

.com

- 18 -

考点·态度与品德形成的一般过程1. 依从

依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目

性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为受外界

的压力，而不是内在的需要。

2. 认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影

响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对

榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学

生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

3. 内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所

认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完

整的价值体系。

考点·良好态度与品德的培养1. 有效的说服

2. 树立良好榜样

3. 利用同伴（群体）约定

4. 价值辨析

5. 给予适当的奖励与惩罚

此外，角色扮演与小组道德讨论等方法对于态度与品德

的形成和改变都是非常有效的。

www.zg

jsks

.com

- 19 -

考点·奥苏贝尔成就动机的分类1. 认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握

知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

2. 自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能

和工作成就而赢得相应地位的愿望。

3. 附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或

认可而努力学习的一种需要，它是一种外部的动机。

考点·学习动机与效率的关系心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并

不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的动

机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作

效率最高。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明，动机的最佳水平

还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机

强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强

度的最佳水平点会高些。

考点·学习动机培养与激发1. 学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

www.zg

jsks

.com

- 20 -

2. 学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

考点·注意的品质品质 定义

注意的范围 在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目。

注意的稳定性注意集中在一定对象上的持续时间。同注意

稳定性相反的状态是注意的分散，又可称“分心”。

注意的分配在同一时间内把注意力集中于两种或两种以

上对象或活动上的特性。

注意的转移人有意识地把注意力从一事物转到另一事物

上去。

考点·认知方式的差异认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱

的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。认知方式

差异主要表现在：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、

辐合型与发散型等方面。

1. 场独立型与场依存型

场独立型个体：对客观事物做判断时，常常利用内部的

参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

场依存型个体：对事物作出判断时倾向于以外部参照作

为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影

www.zg

jsks

.com

- 21 -

响和干扰，善于察言观色。

2. 沉思型与冲动型

沉思型个体：在问题解决时常常不急于说出自己的看

法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强

调精度而非速度。

冲动型个体：常常以很快的速度形成自己的看法，在解

决问题时往往强调速度而非精度。

3. 辐合型与发散型

辐合型个体：搜集或综合信息与知识，缩小解答范围，

直接找到最适当的唯一正确答案。

发散型个体：沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种

可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的

新颖观念。

考点·学生常见的心理健康问题1. 焦虑症

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试

临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，

思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地

不能松弛下来。

2. 强迫症

包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己

地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不

希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端

www.zg

jsks

.com

- 22 -

焦虑。

3. 抑郁症

以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反

应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情景的最

先反应。如果一个人确信这种情景不能改变或控制时，抑郁

就取代焦虑成为主要症状。

考点·课堂纪律的类型1. 教师促成的纪律

指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即

组织一个良好的集体结构。

2. 集体促成的纪律

指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集

体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

3. 任务促成的纪律

每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学

生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成

的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。

4. 自我促成的纪律

当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准

则时，自律就出现了。

www.zg

jsks

.com

- 23 -

教育法学

考点·教育法规的体系教育法规体系是指按照一定的原则，将不同部类的教育

法规有机地组合成为一个具有内在协调关系的法律规范的

统一体系。一般而言，教育法规体系可分为横向结构和纵向

结构。

1. 教育法规体系的横向结构

义务教育法；职业技术教育法；高等教育法；社会教育

法；成人教育法；特殊教育法；教师法；教育经费法。

2. 教育法规体系的纵向结构

《中华人民共和国宪法》中有关教育的条款；教育基本

法律；教育单行法律；教育行政法规；地方性教育法规；教

育规章。

考点·教育法律规范的类型1. 根据基本职能分为：调整性规范和保障性规范。

2. 根据专门职能分为：一般性规范、概念性规范、原

则性规范、规则性规范和技术性规范。

考点·教育法律关系教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活

动的行为过程中形成的权利和义务关系。教育法律关系的构

成要素有：主体、客体和内容。

www.zg

jsks

.com

- 24 -

我国教育法律关系的主体可分为三类：一是自然人，即

个人主体；二是机构和组织；三是国家。

教育法律关系的客体一般包括物质财富、非物质财富、

行为三个大的方面。

教育法律关系的内容是教育法律关系的主体依据法律

规定而享有的权利与义务。教育法律关系一旦产生，其主体

之间就在法律上形成了一种权利与义务关系。

教育法律关系可以产生、变更和消灭。

考点·学生的基本权利1．享有参加教育活动并使用教育资源的权利

2．享有国家给予的物质帮助的权利

3．享有公正评价并获得相应资格证书的权利

4．享有申诉权

5．享有法律、法规规定的其他权利

考点·教师的职业权利《中华人民共和国教师法》第二章第七条规定以下教师

权利：

1. 教育教学权：“进行教育教学活动，开展教育教学

改革和实验”；

2. 科学研究权：“从事科学研究、学术交流，参加专

业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”；

3. 指导评价权：“指导学生的学习和发展，评定学生

www.zg

jsks

.com

- 25 -

的品行和学业成绩”；

4. 获取报酬权：“按时获取工资报酬，享受国家规定

的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”；

5. 民主管理权：“对学校教育教学、管理工作和教育

行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者

其他形式，参与学校的民主管理”；

6. 进修培训权：“参加进修或者其他方式的培训”。

考点·教育法律救济的途径1. 行政渠道

行政救济渠道主要有行政申诉和行政复议两种方式。行

政救济是教育法律救济的主要方式。

2. 司法渠道

司法渠道又称诉讼渠道，是指相对人就特定的侵权行为

向人民法院提起诉讼，请求救济。

3. 仲裁渠道

仲裁渠道与行政、司法渠道不同。行政、司法救济是由

国家机关运用国家强制力实施的，仲裁则没有国家机关的参

与，仲裁是民间性而非政府性的。

根据仲裁的特点，仲裁必须遵循以下原则：

（1）自愿原则。

（2）公正原则。

（3）仲裁组织依法独立行使仲裁权原则。

（4）一裁终局原则。

www.zg

jsks

.com

- 26 -

4. 调节渠道

调节有司法调解、行政调解、民间调解三种形式。

考点·《中华人民共和国义务教育法》第二条 国家实行九年义务教育制度。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接

受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。

国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度

实施。

第七条 义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖

市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实

施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围

内负责义务教育实施工作。

第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定

监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地

区的儿童，可以推迟到七周岁。

适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，

其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民

政府或者县级人民政府教育行政部门批准。

第二十二条 县级以上人民政府及其教育行政部门应当

促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将

学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非

www.zg

jsks

.com

- 27 -

重点班。

县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义

改变或者变相改变公办学校的性质。

考点·《中华人民共和国教育法》第八条 教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家

实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行

妨碍国家教育制度的活动。

第二十七条 设立学校及其他教育机构，必须具备下列

基本条件：

（一）有组织机构和章程；

（二）有合格的教师；

（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；

（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

第五十七条 国务院及县级以上地方各级人民政府应当

设立教育专项资金，重点扶持边远贫困地区、少数民族地区

实施义务教育。

第七十二条 结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教

育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由

公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事

责任。

侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，

依法承担民事责任。

www.zg

jsks

.com

- 28 -

考点·《中华人民共和国教师法》第十四条 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒

刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格

的，丧失教师资格。

第十七条 学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任

制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教

师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。

实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门

规定。

第二十二条 学校或者其他教育机构应当对教师的政治

思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。

第二十四条 教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实

施奖惩的依据。

教师职业道德

考点·《中小学教师职业道德规范》（08 年修订版）1. 爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会

主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依

法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

2. 爱岗敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，

乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，

www.zg

jsks

.com

- 29 -

认真辅导学生。不得敷衍塞责。

3. 关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学

生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚

或变相体罚学生。

4. 教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，

因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学

生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

5. 为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着

得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同

事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，

不利用职务之便谋取私利。

6. 终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更

新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业

素养和教育教学水平。

考点·《中小学教师职业道德规范》解读“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

1.“爱国守法”——教师职业的基本要求

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求

www.zg

jsks

.com

- 30 -

3.“关爱学生”——师德的灵魂

4.“教书育人”——教师天职

5.“为人师表”——教师职业的内在要求

6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力

考点·教师职业道德修养的方法1. 加强理论学习，注重内省、慎独

2. 确立可行目标，坚持不懈努力

3. 勇于实践磨练，增强情感体验

4. 虚心向他人学习，自觉与他人交流

5. 正确开展批评和自我批评

www.zg

jsks

.com

- 31 -

2017 年四川省特岗教师招聘面试课程

班级名称 课程内容 课时 费用

强化封闭班

/ 协议班

说课 / 试讲 /

说课 +试讲

2天 2晚

电话详询

400-6300-999

精品封闭班

/ 协议班4天 4晚

集训封闭班

/ 协议班6天 6晚

扫一扫 听解析 对答案 今晚7点我们相约19 课堂

www.zg

jsks

.com

- 32 -

分部 地址 电话阿坝分部 马尔康豪庭名人酒店西 3 楼（鲁西肥牛楼上） 0837-6999888 13540996279

德阳分部 旌阳区凉山路 16 号（德阳大酒店斜对面） 0838-2232345 2306672

德阳中江学习中心 德阳市中江县华诚广场二楼 6 商 14-15 号 15282850292

德阳广汉学习中心 德阳市广汉市南京路 68 号 0838-5253799

绵阳分部 绵阳市涪城区临园口金三角大厦 20 楼 0816-2345620 2228677绵阳西科大学习中心

绵阳市涪城区青义镇青羊中街 14 号二楼 0816-2345770

广元分部 广元利州区利州东路 334 号（赛格大厦 4 楼） 0839-3477234 18090481122

南充分部 南充市顺庆区人民中路吉隆街银峰大厦 5 楼 0817-2226730 2317372

南充西华师大学习中心

南充市顺庆区师大路一段 38 号世纪天骄 11号楼 7 单元 4 层 1 号

0817-2268200

南部分部 南部县新华路桂湖名人酒店 302 室 18048831335

蓬安分部 蓬安县建设路宏炜商务宾馆（以纯对面） 18381920944

阆中分部 阆中本地开课，咨询报名请拨打热线 17745478710

达州分部 达州市南外城市坐标酒店 14 楼 0818-3660017 18781892800

广安分部 广安市建安南路 106 号川渝宾馆 12 楼 0826-2323121 18784175451

邻水学习中心 邻水县乌龟碑 21 号（邻州大酒店） 15928267673

巴中分部 巴中市江北大道巴人广场盛华堂 A 座 10 楼 0827-5224100 18111343537

泸州分部 泸州市江阳区滨江路一段佳乐大厦 11 楼 0830-3251013 2296330

泸州叙永学下中心 泸州市叙永县叙永镇西大街扬武坊 5 号楼 0830-6229893

泸州古蔺学习中心 泸州市古蔺县古蔺镇汇景名苑二号楼二楼

（兰尊大酒店红绿灯处）0830-7222936

乐山分部 乐山市市中区老公园总工会 5 楼 0833-2303202 18990624140

乐山马边学习中心 乐山市马边县光明大道五号景观房 0833-2760123

乐山峨眉学习中心 峨眉山市胜利镇宝马北街远地第一城 B201 0833-5532506

乐山犍为学习中心 乐山市犍为县西街 174 号（农行对面） 0833-5710886

宜宾分部 宜宾市东街 - 民主路路口名城四楼 0831-8236500 18990947675

宜宾筠连学习中心 宜宾市筠连县筠连镇城南新区河东小街一楼 13458475561

宜宾兴文学习中心 宜宾市兴文县光明春天 A 区 1.5,6 栋

第二层 13 号商铺13981737920

西昌分部 西昌市昌平康宏国际 A 座 8 楼 0834-3333585 18328897464

雅安分部 雅安市雨城区挺进路 173 号（大地影院 2 楼） 0835-2615002 18090110230

甘孜分部 康定市公主桥康定印象内（跑马山索道对面）0835-2816543

17340323033/25