الفعالية رقم 1 :meyda.education.gov.il/files/noar/mashber.doc · web viewشريط...

إسرائيل دولةوالتعليم التربية وزارةوالشباب المجتمع إدارة

بين التعايش في واألمل اإليمان

إسرائيل في والعرب اليهوداختبار أمام يمثل

http://noar.education.gov.il

1 األزمات زمن فيالعربي ألوسط- اإلرشاد مركز – والشباب المجتمع إدارة

http://noar.education.gov.il/

أولى مسودة


والتعليم التربية وزارةהחינוך משרדوالشباب المجتمع إدارةונוער חברה מינהל العربي الوسطערבי מגזר

משבר בעתاألزمات زمن في

ניסיונית חינוכית תוכנית

تجريبي تربوي برنامج

תשס"א2000 נובמבר

2000 ثان تشرين


المحتويات المجتمع إدارة ومدير العام المدير نائب – كوهين عوديد ابراهام – إفتتاحية

والشباب

مدخل

األزمات زمن في التربوية المعلم مسؤولية – األول الفصلأيًضا

ما:1 رقم الفعاليةدورنا هو

:2 رقم الفعاليةوأرباح أثمان

( األحاسيس عن التنفيس – الثاني الفصل فضفضة) لن:1 رقم الفعالية

هي كما األمور نترك ماذا:2 رقم الفعالية

الصور؟ لي تحكي:3 رقم الفعاليةأحاسيس......... أحاسيس

المستقل التفكير على التربية – الثالث الفصل:1 رقم الفعالية

المستقل اإلنسان:2 رقم الفعالية

المجموعة داخل القرارات اتخاذ في عراقيل ضد:3 رقم الفعالية

التيار


:4 رقم الفعالية" خطورة المجموعة" "( فيم أعقاب في) تكتل موجة"

المواطن وحقوق ديمقراطية قيم – الرابع الفصل وواجبات حقوق: الفعالية


وحدوده والتظاهر االحتجاج حق – الخامس الفصل:1 رقم الفعالية

ديمقراطية دولة في وواجباته المواطن حقوق:2 رقم الفعالية

خطوط" اللعبة قواعد حمراء" و:3 رقم الفعالية

حصانك" لسانك" الكالم على تتوقف والموت الحياة

أين؟ إلى – السادس الفصل:1 رقم الفعالية

بلوك بال – قصير فيلم – التغاير:2 رقم الفعالية

قصير فيلم – جيران

للمرشدين تلخيص – السابع الفصلاألدمغة إثارة.1مرتدة تغذية.2


عتسمونة عامي، بن نيلي سمحات، عادل وتد، زطام طنوس، نبيلكتابة:ننر. افرات فاكسمان،

إل. جان نعومي تسور، طوفا زحالقة، توفيق إعداد:

شايش إيلي إنتاج:

خليفة أفنان وتنسيـق: طباعة

والشباب المجتمع إلدارة برامج من أقتبس البرنامج هذا فعاليات من قسم


إسرائيل دولة

والتعليم التربية وزارة

والشباب المجتمع إدارة

إدارة ومدير العام المدير نائب والشباب المجتمع

وللمرشد للمعلم، للمربي، للمدير،

في إسرائيل مواطني قبل من اضطرابات االخيرة األسابيع في شهدنا من األرواح في إصابات أيًضا كانت ولألسف البالد، من كثيرة مناطق

هذه. المجتمع في العواطف هيَـجان إلى تؤدي االحداث الطرفينغضب،: اإلسرائيلي المستقبل من قلق خوف، احباط، ارتباك، بأسره

اإليمان. دولة مواطني والعرب اليهود بين المشترك بالتعايش وبلبلةيمر. وبالذات كمربين بدورنا القيام أجل ومن صعب، إمتحان في إسرائيل

بالتعايش المتبادلة الثقة واعادة الصالح االن نعمل أن علينا االيام، هذه فيحقًا،. دولة مواطني والعرب اليهود بين المشترك الثقة هذه اسرائيلً تزعزعت اقوى وبعزيمة اآلن علينا ويتحتم العصيبة االيام هذه في قليال

والتعايش. التسامح القانون، واحترام الديمقراطية القيم اهمية تأكيد الطواقم وعلى العنف اسلوب نختار وال بالحوار التفاهم اسلوب نختار

تعمل. وليست قائدة تكون أن التربوية منذ والشباب المجتمع إدارة مقادة عملية ضمن شتى وأساليب بطرق السامي الهدف هذا لتحقيق سنين

االحداث. على وخارجها المدرسة داخل التربية تثني ولن ال االخيرة السواء والتآخي للمشاركة أقوى بعزيمة نعمل ان اآلن من علينا بل ال سواعدنا،

خطوة هو ايديكم بين الكراس هذا. إسرائيل دولة مواطني جميع بين الذي المهم الهدف تحقيق في يسهم أن امل كلي االتجاه، هذا في اخرى

اعيننا. نصب وضعناه


تحياتي معكوهين عوديد ابراهام


األزمات زمن في:مدخل

الشبيبة وألبناء والمرشدين للمربين المساعدة تقديم المقترح البرنامج هذا يهدف 2000 أكتوبر شهر في إسرائيل دولة في جرت التي باألحداث والتأمل للتفكير

ظواهر وأيًضا الشرطة وبين العرب السكان بين عنيفة بمواجهات اتسمت والتيالدولة. مواطني العرب وبين اليهود بين العنف من

التربوية العبر إستخالص أجل من قيمية بمقاييس يُختبر أن والتفكير التأمل علىللمستقبل. والذاتية

أقسام: أربعة من مكون المقترح البرنامجمديرونالتربوي: الطاقم إستكمال.1

مرشدوناالجتماعية التربية مركزوالبالد معرفة معلموالشبيبة بيوت مديرو

شبيبة مرشدوالشبيبة حركات

المدرسة في كاملة تدريسية هيئة مالءمة إلى ويهدف المقترح البرنامج على يرتكز حوار اإلستكمال برنامج في يجرى

خالل لتنفيذه مستعدة وتكون تستطيع لكي التربوية الطواقم لحاجات البرنامجالشبيبة. أبناء مع اللقاءات

المقترح. التربوي البرنامج.2العكسية. التغذية على ترتكز ومالئمة عكسية تغذية تجربة،.3 ولنشاط جدي حوار أجل من استمراري للقاء مختارة لفئات أطر تخطيط.4

مشترك.


المقترح: التربوي البرنامجاألهداف:

من وذلك المستقل، الخلقي التفكير قاعدتها لألعمال مدركة مسؤولية تنمية.1والمدنية. والقومية الذاتية الهوية إدراك خالل

كريمة لحياة المجال يفسح نظام في وقوانينها الديمقراطية بقيم الثقة تنمية.2الثقافات. متعدد المجتمع في

الغير. نحو التسامح تنمية.3

البرنامج: فصول

المرشد/ قيادة – أيضا األزمات زمن في التربوية المعلم مسؤوليةأ. المربيالتربوي. للتدخل سلطته ومصادر

( األحاسيس عن التنفيسب. عن التعبير شرعية بين التمييز –فضفضة)والطالب(. للمعلمين) العمل عن الشخصية المسؤولية وبين األحاسيس

ربما كعامل قيمي أساس على القرارات واتخاذ المستقل التفكير على التربيةت.التحريض. وراء االنجرار يمنع

. المواطن وحقوق الديمقراطية قيمث.

وحدوده. والتظاهر االحتجاج حقج.

المشوار؟ نكمل كيفح.

للمرشدين تلخيصخ.


األول الفصل


:1 رقم الفعالية

؟ دورنا هو ما وفرة إلى خاص، بشكل بحاجة لسنا المستقبل، نحو"

وفرة إلى بحاجة نكون إننا والمفكرين، المثقفين من عملية خاضوا الذين اإلنسانية الروح ذوي الناس من

وكيف يحسون كيف تعلموا أناس – ايجابية تربيةوليس. آن. كيف فقط يفعلون الن األوان يفكرون

وتصرفاتهم تدريسهم أساليب بان المربون يفهم " يدرسون مما أهم تكون ربما

سلفرمان" تشارلز"

األهداف:

المعلم. لوظيفة التربوية األهمية فهم.1المعلم. سلطة مصادر وتقوية على التعرف.2

الفعالية: سير

يلي: بما اللقاء المرشد يفتتح

وعلينا Kجرى بما كبير بارتباك نشعر األخيرة األحداث ضوء على" وماذا دورنا؟ هو ما ؟ منا يتوقعون ماذا واضح بشكل نفحص أن

كهذه" بأوضاع المطلوبة الفعل لردود بالنسبة يعني


لالختيار إمكانيتان الفعالية لهذه

األولى: اإلمكانية

من؟ رأي حسب هو نفسه يطرح الذي فالسؤال دورنا؟ هو ما" أقول عندما


أولياء: الفئات تمثل مجموعات إلى المشتركين نقسم طالب، معلمون، أمور، التاليةتفتيش،, سياسيون،, رجال إدارة اجتماعية. شخصيات دين

والمشتركين( المرشد رأي حسب وذلك التنقيص أو اإلضافة باإلمكان)

مجموعات: – األولى المرحلة

التالية: المهمة بطاقة على مجموعة كل تحصل


مهمة: بطاقة

التالية: األسئلة ناقشوا

مثل األزمات زمن في المربي/ المعلم من أتوقع ماذا.1مؤخرا؟ حدثت التي

يعمل؟ أن رأيي، حسب المربي،/ المعلم على يجب ماذا.2 يعمله؟ أن به يجدر والذي المنشود الشيء هو ما.3

الثانية: المرحلة

مجموعاتهم. نتائج المجموعات ممثلو يعرض.1اللوح. على األساسية األمور المرشد يسجل

للنقاش: أسئلة

قبل؟! من به تفكروا لم شيء ثمة سمعتم هل.1عليها؟ توافقون التي األمور هي ما.2مشكلة؟ تجدون أين.3هذه؟ من مشكلة.4مواجهتها؟ يمكن كيف.5

: تلخيص

األزمات؟ زمن في المربي دور في أهمية األكثر األمور هي ما النقاش ضوء على

:للمرشد في وتعليقه برستول على األمور هذه تسجيل بك يجدرالمعلمين. غرفة


الثانية االمكانية

فالسؤال" هو ما" اقول عندما حسب: نفسه يطرح الذي دورنا؟ من؟ رأي هو

أولياء: الفئات لتمثل مجموعات إلى المشتركين نقسم معلمةن، أمور، التاليةإجتماعية. شخصيات سياسيون، دين، رجال تفتيش، إدارة، طالب،

والمشتركين( المرشد رأي حسب وذلك التنقيص أو اإلضافة باإلمكان)

: األولى المرحلة مجموعات- ذلك بعد نظرها؟ وجهة حسب جرت كما األحداث تصف أن مجموعة كل من يطلبالتالية: المهمة بطاقة على مجموعة كل تحصل

مهمة: بطاقةطلباتكم/ هي ما- كما الوضع في المربي- المعلم من توقعاتكم

عللوا وصفتموه؟

الهيئة: كامل- الثانية المرحلةمجموعاتهم: نتاج المجموعات ممثلو يعرضاللوح. على األساسية األمور المرشد يسجل

للنقاش: أسئلةقبل؟ من فيه تفكروا لم شيء ثمة سمعتم هل.1عليها؟ توافقون التي األمور هي ما.2مشكلة؟ تجدون أين.3؟ هذه من مشكلة.4تقترحون؟ ماذا.5

تلخيص:األزمات زمن في المربي دور في أهمية األكثر األمور هي ما النقاش ضوء على

للمرشد:


المعلمين غرفة في وتعليقه برستول على األمور هذه تسجيل بك يجدر-


:2 رقم فعالية

وأرباح أثمان األهداف:

المعلم. لوظيفة التربوية األهمية فهم-المعلم. سلطة مصادر وتقوية على التعرف-

وخضراء(. صفراء زهرية،) ملونة بطاقات الالزمة: المواد الفعالية: سير

جرى، بما كبير بارتباك نشعر األخيرة األحداث ضوء على" هو ما منا؟ يتوقعون ماذا واضح بشكل نفحص أن وعلينا بأوضاع المطلوبة الفعل لردود بالنسبة يعني وماذا دورنا؟؟" كهذه

كل يحصل) المختلفة األلوان من البطاقات على مشترك كل يحصل-األلوان(. بنفس بطاقات على المشتركين

الزهرية: البطاقات على مشترك كل يكتب-األحداث؟ تجاه الناس يشعر ماذا

مالحظة: أن شريطة ولكن بطاقات عدة يكتب أن المشترك يستطيعشعور. لكل واحدة بطاقة يخصص

الصفراء: البطاقات على مشترك كل يكتب-رأيك؟ حسب األحداث، جراء من كمعلمين ندفعه الذي الثمن هو ما


:مالحظة شريطة ولكن بطاقات عدة يكتب أن المشترك يستطيع

ثمن. لكل واحدة بطاقة يخصص أن


الخضراء: البطاقات على مشترك كل يكتب- رأيك؟ حسب األحداث، جراء من كمعلمين ربحناه الي الربح هو ما

ماذا: البطاقات حول نقاش يجري- يرتب ذلك وبعد الناس؟ يشعر الزهرية( الصفراء البطاقات الغرفة أرضية على أمامه المشترك والبطاقات) الثمن( الخضراء في) متوازين. صفين الربح

الصفراء: الصفوف هي ما المرشد يختبر الربح. أو الثمن أي الخضراء أم األطول


مالحظة: شريطة ولكن بطاقات عدة يكتب أن المشترك يستطيع

ربح. لكل واحدة بطاقة يخصص أن


يكتب. ذلك وبعد الربح أوال مشترك كل يعرض وعند اللوح على ذلك المرشد الثمننفعل؟ أن عسانا ماذا نفحص أن يجب ذلك

الثانية: اإلمكانية

يجب. بما مهما يراه عما ويتحدث فقط واحدة بطاقة مشترك كل يختار عدم كتبهفقط. النهاية في ممكنة فعل ردود – المشتركين باقي فعل لردود المجال فسح. اللوح على صدرت التي األمور المرشد يكتب

فعل: ردود

هنا؟ قيل لما التطرق يريد من-نحتج؟ أم نوافق هل-

للمواجهة. اقتراحات المشتركين من المرشد يطلب الفعل، ردود – عرض نهاية عند : تلخيص

األزمات. زمن في المربي دور في أهمية األكثر األمور هي ما النقاش، ضوء على

للمرشد:

غرفة في وتعليقه برستول على األمور هذه تسجيل بك يجدرالمعلمين.

أيضا( الطالب مع الفعالية هذه إجراء الممكن من)


الثاني الفصل



هي كما األمور نترك لن

الهدف:

التحدث, أفكارهم عن التعبير في المشتركين مساعدة- جو في وأحاسيسهموالمشاركة. االهتمام الدعم، منجماعية. مهام بطاقة أقوال، بطاقة: مساعدة مواد

(: اقتراح أ)

الفعل. وردود واألفكار األحاسيس عن للتعبير الفرصة إعطاءعرفتم؟ كيفالراديو؟ في سمعتم ماذاالتلفزيون؟ في رأيتم ماذاصعبا؟ كان الذي األمر ماشعرتم؟ كيففكرتم؟ بماذااآلن؟ تشعرون كيف


(: اقتراح إكمال) جمل: ب

أن آمـل- أن أشعر- أن لي واضح- نتذكر أن اليوم المهم من- بأن أومن أن أريد- أن أريد- على أعتمد- ب أومن- أفهم ال- أن أفكر اليوم- ب أفكر اليوم- أن أخاف- من متأكد أنا-

: شخصي – األولى المرحلة حول قولين إلعداد وذلك ورقة على ويكملهما القائمة من قولين مشترك كل يختار

األخيرة. األحداث ضوء على الوضع

مجموعات: – الثانية المرحلة.5-4 من طالبية مجموعات تتكون أفراد

الصغيرة. المجموعات داخل أقوالهم المشتركون يعرض يلي: ما إلى مشترك كل يتطرق العرض انتهاء عند

زمالئي؟ مع فيها أتضامن التي الجوانب هي مادهشتي؟ أثارت التي الجوانب هي ما

المجموعة أفراد يستطيع) الهيئة كامل أمام عرضهما تريد قولين مجموعة كل تختارتكتبهما( قولين صياغة الهيئة كامل أمام لعرضهما وتستعد برستول على جديدين

, داخل الجو إلى والتطرق انفتاح،: نقاش الخ عامة، موافقة المجموعة


: الهيئة كامل – ج المرحلةالصغيرة. مجموعات عمل عرض

نقاش:لماذا؟ متنوعة؟ كانت اختيرت التي األقوال هل.1اختيرت؟ التي األقوال من نستنتج ماذا.2

عن المسبقة، اآلراء عن الوضع، يثيرها التي األحاسيس عن الوضع، عن)..( الخ الخالفات

الفعالية؟ هذه أعقاب في نعمل أن رأيكم، حسب يجب، ماذا.3



الصورة؟ لي تحكي ماذا

األهداف: لهذه شرعية وإعطاء الحالي الواقع مع النابعة األحاسيس عن التعبير إثارة-

األحاسيس. تعطي ال األحاسيس عن التعبير شرعية أن إلى المشتركين إدراك إثارة-

عنها. سلوكي تعبير هي بأعمال للقيام شرعية

مساعدة: موادللكتابة. أوراق برستول، اليومية، الصحف من صور

تحضير: برستول على صورة كل) البرستول على ونلصقها صور اليومية الصحف من نقص

نرقم( من. بعضها عن بعيدة الغرفة جدران على ونعلقها الصور منفرد البعضيلي: كما متنوعة الصور تكون أن المهم

الحدث. ساحة تصف صورالحدث. من قرب عن لقطات الحدث. على ويتطلعون يشاهدون ألناس صوربعملهم. قيامهم خالل أمن لرجال صورطبية. خدمات يقدمون طب لرجال صورللحدث. فعل رد أو الحدث ساحة يزورون لقادة صورفي اليوم نفس في ونشرت بالحدث لها عالقة ال الجريدة من صورة

الصحيفة.كتابات( وبدون عناوين بدون الصور نلصق)

شخصي: – األولى المرحلةيختار. في الطالب يتجول عنده: ويكتب صورة طالب كل الصف

الصورة؟ لك تحكي ماذا.1رأيك؟ حسب الصورة، في الشخصيات تشعر ماذا.2الصورة؟ إلى تنظر عندما تشعر ماذا.3


مجموعات: – الثانية المرحلةإذا. التي الصور عدد حسب وذلك طالب 5-4 مجموعات في الطالب يتوزع اختيرتمجموعتين. إلى نوزعهم الصورة نفس الطالب من كبير عدد اختارللمجموعة. ممثال الطالب يختار عنده أثارتها التي واألحاسيس الصورة في يراها كما قصته طالب كل يروي

الصورة. المجموعة. في ظهرت التي األحاسيس المجموعة ممثل يكتب

الهيئة: كامل – الثانية المرحلة كل تستطيع) مجموعته داخل ظهرت التي األحاسيس المجموعة ممثل يعرض

فيها(. المختلفة التفاصيل إلى والتطرق أيضا الصورة عرض مجموعة

للمعلم: مالحظة نقاش عدم ويجب سلبية أحاسيس عن للتعبير أيضا الفرصة إعطاء يجب

األحاسيس.حسي. مصدرها والتي سلبية أعمال تصف ألقوال شرعية إعطاء عدم يجب بواسطة وذلك والشعور العمل بين التمييز في الطالب مساعدة المعلم على يجب

الحسي. مصدرها إلى السلوكية التعابير ترجمة

مثال:

عليه؟ غاضب بأنك تقول أن أردت هل ضربه، يجب أنه قُـلَت النقاش: نهاية

الفعالية؟ هذه في جديد أمر ثمة هلمفاجئ؟ مثير؟ أمر ثمة هلاألحاسيس؟ من الخجل يجب هلعمل؟ بكل القيام يسمح هلعلل العمل؟ وبين اإلحساس بين الفرق هو ما .



... أحاسيس. .. أحاسيس

تحضير:

مختلفة. أحاسيس بطاقات على نكتب(. الملحقة األحاسيس القائمة أنظر) منفردة بطاقة على إحساس كل


على" بطاقات" نبعثر يأخذ, أرضية األحاسيس واحدة، بطاقة مشترك كل الغرفة في ذلك تنفيذ الممكن من البطاقة، هذه أختار لماذا يشرح أن عليه اختياره، حسب

الهيئة. لكامل جرى ما وعرض صغيرة مجموعات

األحاسيس: قائمة

أسف، خوف، ألم، أمل، خيبة حزن، غضب، عدم اختناق، شفقة، تفهم، تضامن، عدوانية،

فارغة. بطاقات غربة، يأس، أهـانة، ثقة،

للنقاش:

الحياة؟ في االستمرار أجل من نفعل أن عسانا ماذااألزمات؟ في وبالذات دافعة قوى تجنيد تستطيع كيف


الثالث الفصل



المستقل اإلنساناألهداف:

الفرد. على وتأثيرها المجموعة قوة الطالب يدرك أن.1 موقفه الفرد يغير ربما االجتماعي، الضغط حاالت في أنه الطالب يعرف أن.2

رأيه. مع يتناقض بشكل وسلوكهالموقف. بلورة عند العقل تحكيم أهمية الطالب يدرك أن.3

وثانوية. إعدادية :الجيل.90 الزمنية: المدة دقيقة الالزمة: المواد

نافذة" درس الشريط هذا يرافق اّش سولومون) دراسة حول فيلم شريط.1الجامعة" النفس علم على المفتوحة( االجتماعي

اّش. لتجربة تلخيص 1 رقم ملحق.2. ملغرم لتجربة تلخيص 2 رقم ملحق.3

: في) استعمال باإلمكان اّش دراسة حول الشريط وجود عدم حالة مالحظة(2,3 الملحقات كبديل

على التجربة هذه إجراء بعدم نوصي هام:. الطالب


: الفعالية سير

الشريط: مشاهدة – الهيئة كامل- األولى المرحلة

مسبقا. عنه التحدث بدون الشريط المرشد يعرض

الشريط: مشاهدة أعقاب في للنقاش أسئلة

اسما أعطه ؟ الشريط موضوع هو ما.1التجربة؟ في اشتركوا الذين األفراد سلوك على أثرت التي األمور هي ما.2شاهدناه؟ مما نتعلم أن عسانا ماذا.3التجربة؟ في اشتركتم لو تشعرون كنتم ماذا .4

للمرشد: مالحظة

مقارنة وسلوكه رأيه فحص إلى يميل الفرد أن إلى اإلشارة يجب ال لكي وقراره حكمه لتشويه مستعدا يكون ولكنه اآلخرين مع

المجموعة. عن شاذا يبدو

الهيئة: كامل- الثانية المرحلةتحت معين فرد فيه كان وضع حول حياتكم من أمثلة إعطاء تستطيعون هل

جماعي؟ ضغطالوضع؟ صفالمجموعة؟ لضغط الخضوع حالة في االعتبارات كانت ماذا الخضوع؟ عدم حالة في االعتبارات كانت ماذاوأي( معايير حسب) معياري سلوك على يدل االعتبارات من أي المجموعة

( مستقال سلوكا كان منها ؟) فرديالمدى في أعاله المذكورة من سلوك لكل الخسارة هي وما الربح هو ما

واآلن؟ القريبالبعيد المدى في أعاله المذكورة من سلوك لكل والخسارة الربح هو ما

ومستقبال؟استنتاجاتكم؟ هي ما


للمرشد:

عليك يتوجب 2000 أكتوبر أحداث إلى المشتركين تطرق عدم حالة في.1للنقاش. الموضوع إبراز

مع تعاملت وأفالم شعبيه أمثلة أدبية، مصادر إلى الرجوع الممكن من.2هذا. المواجهة موضوع

3: أقوال. ثعلبًا. كن الثعالب بينأ(

لي قيل الحقيقة عن سألت لماب(عليه الجميع اتفق ما الحق

سنة سنوا الناس ما فإنج( يدين سنوا بما المرء فعلى

روس هال بين رأسك حطد(

الروس قطاع يا وقول


: 1 رقم ملحق

( Asch 1951) اّش سلومون تجربة

واعلن, في متطوعين طالب 8 اّش وضع سيشتركون التي التجربة ان للطالب غرفةما) الرؤية فحص حول تدور فيها وضع(. تراه البصرية بطاقتين اللوح على اّش العين

( بطاقة على رسم واحدا، مترا الثانية عن الواحدة بعيدتين مستقيما) وعلى واحدا ا( البطاقة رسمت) كان, مختلفة سوداء مستقيمات ثالثة ب المستقيم الطول انظر) ا بطاقة على للمستقيم طوله في المساوي الوحيد هو الثالثة بين االوسط

الرسم(.

ب بطاقةأ بطاقة

التالي: السؤال على اإلجابة منهم وطلب الصور عن ما بعد عن الطالب جلس" البطاقة في مستقيم أي مساو" ". البطاقة في للمستقيم ب ا" خاطئة. إجابة على معهم واتفق الثمانية بين من طالب 7 مع اّش وتحدث سبق لقد

لم" الطالب" نسميه واحد طالب وفقط بالمؤامرة. يشترك الساذجأي: سالهم وعندما عليها، المتفق الساعة في الغرفة الى الطالب دخل اّش

" البطاقة من مستقيم مساو" . البطاقة في للمستقيم ب " اجاب" الواحد السبعة أ" البطاقة في اليمنى الجهة من المستقيم ان وواضح واثق وبصوت االخر، تلو ب"

". البطاقة في للمستقيم مساو أ"


أن ومقنع واثق بصوت السبعة الطالب أجاب عندما أنه إلى اّش نتائج تشير" البطاقة من اليمنى الجهة في المستقيم هو" " البطاقة في للمستقيم مساوي ب أ"

ابتدأ, حالة في تواجد" الساذج الطالب" أن ظهر رأسه يحك رأسه، يهز ارتباك وفي طويل لوقت تردد لإلجابة دوره وصل وعندما بعصبية رجله ويحرك بأصابعه

في المشتركين كباقي اختار، لقد قليال، ومرتجف متردد بصوت قراره أصدر النهايةعلى( البطاقة من اليمنى الجهة من) المستقيم نفس التجربة، كان أنه من الرغم ب

خاطئة. اإلجابة بأن واضحا للبيئة أن المشتركين مئات على عديدة مرات أجريت والتي اّش تجربة أثبتت لقد

ولو حتى رأينا عن التنازل إلى نميل أننا لدرجة جدا كبير تأثير يوجد االجتماعية منا طلب ولو حتى, معهم مستقبلية عالقة لنا تكون ولن نعرفهم ال أناس مع تواجدناقبل. من نعهده وكنا جدا بسيط بعمل القيام


: 2 رقم ملحق

(MILGRAM 1963) ملغرام ستانلي تجربة

تجربة في التطوعي االشتراك الواسع الجمهور على فيه يقترح إعالنا ملغرام نشر.أزواجا المختبر إلى المتطوعين دعي. نفسية

نجاعة على العقاب استعمال تأثير دراسة هو التجربة هدف أن الباحث لهم شرح. التعلم

. المعلم بدور واآلخر" الطالب" بدور ليقوم الزوج من فرد اختير

أن الطالب على وكان الكلمات من أزواج عال بصوت يقرا أن المعلم دور كان ضربات آلة" بقرب المعلم جلس. المعلم عاقبه الطالب أخطا مرة كل في. يتذكرها ،مختلفة بقوى كهربائية ضربات تزويد بمقدورها كان والتي ،ومثيرة كبيرة" كهربائية

. فولط 450 وحتى فولط 15 من ابتداء

،"كبيرة ضربة", خفيف:"بالكلمات الضربات درجة على أشير الفولط أرقام فوق بوصالت موصوال وكان لوحده قريبة غرفة في الطالب مكث". قاسية ضربة خطر:"

جدا تؤلم ربما الكهربائية الضربات أن للطالب الباحث قال". ممتعة غير" كهربائية. لألنسجة أضرار تسبب لن ولكنها

تعاون فقد ساذجا يكن لم التجربة في اشترك الذي الطالب أن إلى ذكره الجدير من هذه لكن ،ابدأ كهربائية ضربات تضرب لم الكهربائية الضربات آلة وان ،الباحث مع

.التجربة ابتدأت. المعلم بدور قام الذي المشترك عند معروفة تكن لم الحقائق أزواج بقراءة المعلم ابتدأ. كلمات أزواج قائمة" المعلم" للمشترك الباحث أعطى

طلب الطالب أخطأه خطا كل في. القريبة الغرفة في الموجود" للطالب" الكلمات الطالب وكان. الخطأ لدرجة مالئمة قوتها ،"كهربائية ضربة ضربه" المعلم" من

يعرف تكن لم) بألم يصرخ وكان يتألم بأنه يتظاهر لم المعلم ولكن كهربائية ضرباتإجاباته(. بثلثي الطالب أخطا فقد الطالب مع مسبقا اتفق الباحث أن وبما بذلك

. االتفاق حسب تقريبا " ضربات " الطالب يضرب أن أي بدوره، يقوم أن المعلم من طالبا الباحث استمر

. خطا كل بعد كهربائية

. مدهشة ظواهر إلى ملغرام نتائج تشير


فوق الكهربائية ضربات أن من الرغم من 90على الم صرخات سببت فولطضربات وفي " 150الطالب، " استمر التجربة إيقاف الطالب طلب فولط

. " في" وحتى كهربائية ضربات الطالب بضرب أي الباحث تعليمات بتنفيذ المعلمونال فعله 300مرحلة رد توقف ذلك وبعد الحائط الطالب رفص عندما فولط

. ولم صارمة الباحث تعليمات تكن لم الباحث إلى بالرضوخ المعلمون استمر. تهديدات على تحتوي


: كانت التجربة كل خالل الباحث استعملها التي الوحيدة الجمل إن" " ," " " "، تستمر أن الضروري من التجربة اجل من تستمر ان يجب ، استمر ارجوك

." تستمر" أن يجب لك مناص ال " " أكثر فان المعلم على جسدية أو نفسية ضغوطات تكن لم انه من الرغم على " " حتى الباحث لطلبات انصاعوا التجربة في المشتركين المعلمين نصف من

. األكبر الكهربائية الضربة لدرجة


: 2 رقم فعالية

المجموعة داخل القرارات اتخاذ في عراقيلمتخلفا" إنسانا يخلق مستقل قرار التخاذ المجال يفسح ال الذي المربي"

: الهدف

اتخاذ عملية عرقلة إلى أحيانا، تؤدي، التي لألسباب المشتركين وعي زيادة-المجموعة. في القرارات

.60 الفعالية: مدة دقيقة عشر. ثاني – السابع الصفوف الجيل:الملحق. النموذج المطلوبة: المواد الفعالية: سير

الهيئة: كامل – األولى المرحلة

في القرارات اتخاذ تعرقل التي المختلفة األسباب عن الطالب مع المربي يتحدثقائد: المجموعة، ضغط, على رأيه يفرض قد قوي مثال اجتماعي، المجموعة

ال ثمن، بكل المجموعة تماسك على الحفاظ في الرغبة النقد، إسماع من التخوفيكتب. المشتركين مباالة من ويطلب اللوح على األمور هذه المربي وغيرها

أو المذكورة لألسباب القرارات اتخاذ عملية في عرقلة عن مثال إعطاء المشتركينالمرفق. النموذج حسب أخرى ألسباب شخصي: – الثانية المرحلة

أعاله. ذكر كما مثاال مشترك كل يكتب مجموعات: – الثالثة المرحلة

الذي الحدث مشترك كل ويحلل لألمثلة، عرض الصغيرة المجموعة داخل يجريتستلم. مهمة. بطاقة مجموعة كل قدمه


:مهمة بطاقة

المجموعة في القرارات اتخاذ عرقلة إلى تؤدي أسباب فيه تنعكس حدثا اختارواكهذا. حدثا اكتبوا أو

التالية: األسئلة ناقشواالمقرر؟ منالمجموعة؟ في فرد كل تدخل مدى مامفتوحا؟, النقاش كان هل واضحاالمجموعة؟ قائد تأثير مدى ماينعكس؟ وبماذا االجتماعي الضغط تأثير مدى ما

التالية: باألقوال االستعانة الممكن من"النهاية" حتى التحدث أريد تقاطعني، الالجميع. موافقة على يدل مالحظات وجود عدم

الرابعة: المرحلة

مثال: مختلفة، إبداعية بطرق هذا تقديم يمكن عملها، عن تقريرا مجموعة كل تقدم النموذج الموجه يعبئ التقرير وخالل وغيرها رسم إيماء، حوار، تمثيلي، عرض

.نقاًشـا ويجري المرفق

نقاش:

لماذا؟ المجموعة؟ في قرار اتخاذ عند رأيه عن واحد كل يعبر أن المهم من هل.1 أعضاء جميع فعال بشكل فيه يشترك لم إذا حتى جماعيا القرار نعتبر هل.2

المجموعة؟ عللوا الجماعي؟ القرار عن المسؤول من.3

الجماعية؟ القرارات اتخاذ عملية في عراقيل نمنع لكي نتصرف أن يجب كيف.4


المجموعة: في القرارات اتخاذ عملية في عرقلة تحدث قد التالية الحاالت فيخيالي أو حقيقي – الحادث تفاصيل

ضغطا المجموعة أعضاء يواجه.1. جماعيا

مبالون ال المجموعة في أعضاء.2 يتركونللغير. القرار

يتركون المجموعة في أعضاء.3 القرارالمجموعة. لقائد

إلى ينظرون المجموعة في أعضاء.4وحدة

اتخاذ من أهم وكأنهم المجموعةالسليم. القرار

عن يتنازلون المجموعة في أعضاء.5 عملية في االشتراك في حقهمالقرارات. اتخاذ

أخرى. إمكانيات.6


:3 رقم فعاليةالتيار" ضد"

األهداف:بشكل" االلتزام" ظاهرة وجود إلى المشتركين توعيه.1 وخفي. علني بالمعايير اآلراء على موافقته عدم حالة في الفرد، أمام المتوفرة اإلمكانيات استيضاح .2

إليها. ينتمي التي المجموعة في المتبعة األعمال أو دراسة ويجب ثمنا، يتطلب للمجموعة المغاير بالرأي التمسك بأن التوضيح.3

لدفعه. االستعداد

.45 الفعالية: مدة دقيقة عشر الثاني – السابع الصف الجيل:


األول: القسم

شخصي: – األولى المرحلة

ولكن, مع أوافق أن أريد" الجملة اللوح على المربي يكتب- ..." األكثريةالجملة. إكمال مشترك كل من يطلب-قصيرة. محادثة إدارة-

مجموعات: – الثانية المرحلةمهمة. وبطاقة حدث مجموعة لكل الموجه يسلم


أ: حدث بين من منهم، واحد عند أصدقاؤك يلتقي مساءً خميس يوم كل في

خالد. أنهم بها يقومون التي األمور بذلك أباه ووعد يدخن ال يدخنون األصدقاء وباقي بالتدخين إقناعه فيحاول يوسف صديقة أما أيضا،

ويقولون: يهزؤونإنه" الشب حالوة" ". يلقبونه وهم للتنازل مستعد غير سيجارته بالساذج"

ب: حدث األمر أصبح.. االمتحانات في يغشون يوسف صف في كثيرون طالبوالقليل, عادة جميع. يفعلون ال يوسف ومنهم الطالب، من سلوكية ذلك

وأصبحت بالفشل، باءت الغش بعد أصدقائه إلقناع يوسف محاوالتإستهزؤوا, إليه نظرتهم وكفوا. بألقاب ونعتوه به عدوانية عن مشينة

شعر. إلى دعوته بل االنتماء، وعدم والغربة بالوحدة يوسف مناسباتهمبعد. أنه شعر أن أمل على االمتحانات في يغش بدأ كثيرا، تردد منبوذاصفه. أوالد على مقبوال يكون

ج: حدث أحد سمير فيه يشترك مسرحيا عرضا زمالئه مع سوية وليد يشاهدكان. طالب بشكل بالعرض بدوره سمير وقام ممال، عرضا صفه

بما ولكن القدم، كرة ليلعب ويذهب العرض يترك أن وليد وأراد ضعيفأيضا. هو مكث للمشاهدة مكثوا األصدقاء باقي أن


مهام: بطاقةالحدث؟ في المشكلة هي ما-الحدث؟ بطل سلوك في رأيك ما-سلوكه؟ مع توافق هل-علل آخر؟ سلوكا تقترح هل- كيف معك؟ حدث شبيها حدثا تتذكر أن يمكنك هل-

تصرفت؟ كيف شعرت؟هل, مرة الحدث تكرر إذا- السلوك؟ نفس تسلك أخرى

لماذا؟ في البطل سلوك تجاه موقفا تبلور أن مجموعة كل من يطلب

ذلك. وتعليل الحدث

الهيئة: كامل- الثالثة المرحلةتقرير:

صامت. تمثيل كاريكاتير، حوار، قراءة، – الحدث عرض.1الحدث! في البطل سلوك على تعقيب.2

بحث:

التي األحداث حسب المجموعة لضغط يخضع حتى اإلنسان على يؤثر ماذا.1: سبقت؟ الخوف) الخوف, يكون أن من مثال بأن التفكير المقاطعة، من مختلفا

بالنفس(. الثقة عدم االنتماء، إلى الحاجة أحسن، تعرف المجموعةلمجموعته؟ المعارض اإلنسان يشعر أن يمكن كيف.2: وللغير لنفسه سلوكه يفسر أن يمكن كيف.3 يذنب) يذنب نفسه، مثال

التوفيق...( يحاول المجموعة، المعارضة المجموعة، مع العمل) المجموعة؟ ضغط مواجهه يمكن كيف.4

عمليا، الرأي استقاللية على المحافظة جانب إلى ظاهريا الموافقة كالميا،المجموعة(. ضد جهرا العمل

للمعايير. بااللتزام المتأثرة القرارات اتخاذ في العيوب إلى أشر.5


: الثاني القسموسؤالين: األقوال ملحق للمشتركين المرشد يوزع

األسئلة:

المذكورة؟ ألقوال من واحد كل ميزة هي ما.1الجماعي؟ الضغط إلى األقوال أصحاب من واحد كل ينظر كيف.2

اإلنهاء: سؤال

oأو سبحت" موضوعها لغيره تجربة أو تجربته عن يحدثنا أن يريد من يوجد هل ؟" ضد صاحبي سبح التيار

للمرشد:

محكمة: " األفالم مشاهدة الممكن من بالموضوع للتعمق ،" التالية " القرود "، رليغ،" وراء العاملون" وأيضا" الموجة" الستار " قصة قراءة العارمة –الكركدن"

يونسكو.للمشتركين. آش سلمون تجربة عرض الممكن من


. بالمعايير االلتزام بموضوع أقوال ملحق

كذلك. يعتقدون اآلخرون ألن، عليه هي كما أفكارنا(1680 - 1612) انكليزي شاعر بتلر، صموئيل

آخر" شخص يتبناها عندما أنجح، وتبدوان أضعاف عشرة تتعززان وفكرتي رأيي"(1881 - 1795) انكليزي وناقد مؤرخ كرليل، توماس

معي توافق وال لقيثارتي اآلذان تصم فيه الذي الوضع أن صاحبي، يا أعتقد" مع صادقا أكون ال أن من أفضل هو أيضا البشرية وأغلبية أمرنها التي الجوقة" نفسي أناقض أن أو نفسي

.(470 - 399) سقراط . م ق

وتدور" تتحرك إنها – كله هذا من الرغم وعلى"(1642 - 1564) ايطالي فيزيائي غاليليو،

الكثيرين وراء مائال دعوى في تجب وال الشر، فعل إلى الكثيرين تتبع ال" للتحريف.

23 الخروج سفر 2،

يدين سنوا بما إال المرء على فما سنة سنوا الناس ما وإذاعربي شاعر

الجميع عليه اتفق ما الحق لي قيل الحقيقة عن سألت ولماعربي شاعر



!! المجموعة" تكتل" خطورة" الموجة" فيلم أعقاب في فعالية

: األهداف

للرموز، والقاهرة المكتلة القوة في الكامنة للخطورة الشبيبة أبناء إدراك إثارة.1 مسؤوليته من تحرره وهكذا ذاته قيمة من الفرد تقليل إلى تؤدي ربما والتي

أفعاله. عنالسلوكية. الجماعة أنماط نحو ناقدة قيميه – خلقية مقاييس تنمية.2

والثانوية اإلعدادية الجيل:

. دقيقة 90 : الفعالية مدة

" . الموجة" فيلم : الالزمة دالموا


األول: الدرس

" فيلم عرض األولى: المرحلة (35 ) "הנחשול""The Wave"موجة" دقيقة ( 10) الهيئة كامل في نقاش الثانية: المرحلة دقائق للنقاش: أسئلة

الفيلم؟ هذا من لديكم حدثت التي االنطباعات هي ما.1شعرتم؟ بماذا.2للفيلم؟ مشاهدتكم خالل فكرتم بماذا .3التدريسي؟ برنامجه لبناء كقاعدة المعلم أستعملها إلي الرموز هي ما.4

للمربي: مالحظة على الطالب شخصها التي الرموز تسجيل األفضل من

في الفعالية إلكمال عليها والحفاظ برستول كرتونالثاني. الدرس


الثاني: الدرس

مسبق: تحضير

( 1ملحق) شخصية لكل أسئلة بطاقات-(2 ملحق) رموز بطاقات-السابق. الدرس من البرستول كرتون تعليق-


دقيقة( 15 لمدة) المشتركين من مجموعات 5 تتكون(1 رقم ملحق) الشخصيات بطاقات مجموعات ثالث المربي يوزع

(2 رقم ملحق) مجموعة لكل رموز بطاقات ثالث الباقيتين وللمجموعتين

الهيئة. كامل أمام لعرضها ويستعدوا األسئلة على الطالب يجيب

: 30 المدة – الهيئة كامل – الثانية المرحلة دقيقة

نتاجها( مجموعتا الشخصيات، مجموعات 3) الخمس المجموعات تعرض الرموزالهيئة. كامل أمام

: لنقاش أسئلة

إيضاحها؟ المعلم أراد التي المخاطر هي ما.1 للمرشد:

القوة, عمياء طاعة عدم للمجموعة، والمتسلطة القاهرة للقائد صالحية إلعطاء الميل االستقاللية، فقدان عنف، األقلية، قهر االنتقاد،

لآلخر. القرار

الرموز؟ المعلم استعمل لماذا.2الحواس؟ على تأثيرها حسب الرموز تصنيف نستطيع هل.3للرموز؟ المسيء االستعمال توضح قد التي الحياة، من أمثلة عندكم هل.4؟زالرمو استعمال عن االمتناع يجب هل هذه، مباحثاتنا ضوء على.5الرموز؟ مخاطر منع السبل هي ما.6اليومية؟ حياتكم في عهدتموها كما الرموز استعمال حسنات هي ما.7


للمرشد/ للمربي

" الفيلم خالل من الرموز قائمة الموجة"

الشعارات:.1

الطاعة. بواسطة القوةالجمهور. بواسطة القوةالفعل. بواسطة القوةاالعتزاز. بواسطة القوةالحركة. بواسطة القوةاالتجاه. بواسطة القوة

الجسم: حركات.2

وانتصاب. استعداد حالة في جلوساالجابة. عند القيام

التحية. أداءالفيلم. نهاية في المعلم قبل من اليدين رفع

بصرية: اشكال.3

الكبير الرمزالموجه": رمز"الرمز مع علمالثوب يافة على رمز

اللون موحدة قمصان

اإلرشاد. مراكز من الفيلم استعارة باإلمكان


:1 رقم ملحق

مجموعات لثالث الشخصيات بطاقات

:1 المجموعة

المعلم. شخصية: 1 رقم بطاقاتونشاطه؟ لعملة األسلوب هذا المعلم قرر لماذا.1اليه؟ بادر الذي والنشاط العمل خالل للمعلم حدث ماذا.2واالنقياد؟ االنجرار دالئل رأى عندما يتوقف لم لماذا .3

لوري صديق ديفيد :2 رقم بطاقةمعارضة؟ بدون الموجة" لعبة" في ديفيد دخل لماذا.1" خالل له حدث ماذا.2 ؟" اللعبه" من ديفيد خرج متى.3 ؟" اللعبة" نهاية في شعوره توقع تستطيعون هل.4 ؟" اللعبة

لوري والد :3 رقم بطاقة

المعلم؟ لخطة دعمه لوري والد يعلل كيف.1" نهاية في شعوره تتوقعون ماذا.2 ؟" اللعبة


:2 المجموعة

المرفوض: الفتى :4 رقم بطاقة" في الحماسي دخوله تفسير كيف.1 ؟" اللعبةاللعبة؟ خالل له حدث ماذا.2" نهاية في شعوره وصف تستطيعون هل.3 ؟" اللعبة

ايمي :5 رقم بطاقة

بدون" لعبة" ايمي دخلت لماذا.1 معارضة؟ الموجه" خالل لها حدث ماذا.2 ؟" اللعبة" نهاية في شعورها توقع تستطيعون هل.3 ؟" اللعبةلوري والدة :6 رقم بطاقة المعلم؟ لخطة معارضتها لوري والدة تعلل كيف. 1

:3 رقم المجموعة

الصف –الصامتة" الغالبية ":7 رقم بطاقة

" في الطالب دخول حقيقة تفسير يمكن كيف.1 بدون" معارضة؟ اللعبة" لهم حدث ماذا.2 ؟" اللعبة خالل" نهاية في شعورهم وصف تستطيعون هل.3 ؟" اللعبة

لوري :8 رقم بطاقة

الموجة؟ لعبة في لوري دخول تفسير يمكن كيف.1" خالل لها حدث ماذا.2 ؟" اللعبة" نهاية في شعورها وصف تستطيعون هل.3 ؟" اللعبة

المعلم زوجة :9 رقم بطاقة

" نهاية في المعلم زوجة تمثل من.1 ؟" اللعبة؟ تعليالتها هي ما.2" نهاية في شعورها تتوقعون ماذا.3 ؟" اللعبة الرموز مجموعات – 2 رقم ملحق


للمجموعتين( المهمة نفس 1,2,3 البطاقات: بطاقات 3 مجموعة لكل مجموعتان)شعارات: 1 رقم بطاقة

لماذا؟. رأيكم حسب الطالب، على أثرت التي الشعارات هي ما.1السلوك؟ على الشعار تأثير تبين أمثلة أعطوا.2والرموز؟ الشعارات بين عالقة توجد أنه تعتقدون هل.3

الجسم حركات :2 رقم بطاقة في الطالب اشتراك على أثرت التي الجسم حركات هي ما.1

" ؟" لماذا؟ اللعبةالسلوك؟ على الجسم حركات تأثير عن أمثلة أعطوا.2الرموز؟ وبين هذه الجسم حركات بين عالقة توجد أنه تعتقدون هل.3

بصرية أشكال :3 رقم بطاقة

" في الطالب اشتراك على أثرت التي األشكال هي ما.1 ؟" لماذا؟ اللعبةالسلوك؟ على بصرية أشكال تأثير عن أمثلة أعطوا.2 الرموز؟ وبين األشكال هذه بين عالقة توجد أنه تعتقدون هل.3


الرابع الفصل


فعالية:

وواجبات حقوقمدخل:

شركاء يكونوا أن عليهم واحد حكم وتحت واحدة دولة في يعيشون الذين الناس"خالفات. مشروع هو والذي المشروع هذا إدارة في حقيقيين الرأي الجميع

شرعية هي والدينية الثقافية االختالفات وأيضا النظر وجهات في واالختالفاتوإن. للدولة تمنح التي هي لقبوله المتبادلة والموافقة المشترك اإلطار ومهمة

المواطنين. لجميع بالنسبة ظاهريا، للتبرير، قابلة قوانينها يجعل الذي التكتل قواعد وبموافقتهم بإرادتهم يقبلوا أن مبدئية ناحية من المجتمع أبناء على يجبعنيفة". بطرق إلزالتها أو ألبطالها يعملوا وأال تخصهم التي ديمقراطية لعبة إطار

روت: " إقتباس) تعددية" " تحديات ديموقراطية، يهودية دولة" غابيسون من ومخاطرمن" ديموقراطية دولة في ثقافية ورونين سغي آفي ماوتنر، مناحم إعداد ويهودية

" أبيب تل شامير، جامعة" (.1998 أبيب تل راموت

األهداف:

ديمقراطية. دولة في المواطن وواجبات حقوق على التعرف.1الدولة. لقوانين فرد كل إلتزام هو ما المشتركون يفهم أن.2

وثانوية إعدادية الجيل:

دقيقة 45 الزمنية: المدة

الالزمة: المواد

ملحقات:. المواطنين تجاه الدولة واجبات.1. الدولة تجاه المواطنين واجبات.2


الهيئة: كامل – األولى المرحلة

األفكار شمس

تخرج. كلمة داخلها ويكتب دائرة اللوح على المعلم يرسم مستقيمات ديمقراطيةطرفها. في خواطرهم الطالب ليكتب االتجاهات جميع إلى الدائرة من


التالي: السؤال المرشد/ المربي يسألتعني/ تقول ماذا ديمقراطية؟ كلمة لكم لكم

: نظام) الخ, نهج ديمقراطية، قيم ديموقراطي، للمربي ...( حياة

عن اإلعالن منهم يطلب أو خواطرهم لكتابة الخروج الطالب من المربي يطلبالمستقيم. طرف في يكتبها وهو خواطرهم


ديمقراطية

: المرشد/ للمربي

للديمقراطية مختلفة تعريفات

من( مواطنو) الشعب حكم" الشعب" ولمصلحة الشعب قبل الدولة.) لنكولن)

األقلية حاجات االعتبار بعين ويأخذ األغلبية إدارة حسب يدار حكم نظام" الشعب" إرادة عن يعبر فهو ولذلك

ويخضعون القانون أمام متساوون والسلطة المواطنون فيه حكم نظام"له".

بطرق ومحدودة خاصة فترات في القيادة تغيير من يمكن حكم نظام" " سلفا محددة قواعد وحسب سلمية

حرية التعبير، حرية الضمير، حرية مثل الحريات يؤمن حكم نظام" التظاهر" وحرية التنظيم" اقتباس أن: وزارة" في مواطنا تكون من قسم المعارف، إسرائيل(1990 القدس أورشليم التعليمية، المناهج

مجموعات: – الثانية المرحلة


. 8 في المشتركون يتوزع مجموعات أو" واجبات" من واحدة بطاقة على مجموعة كل تحصل واجبات" من الدولة

وتجيب" البطاقة. في المرفقة األسئلة على المواطن الثانية: اإلمكانية

.4 في المشتركون يتوزع مجموعات وبطاقة" واجبات" من واحدة بطاقة بطاقتين، على مجموعة كل تحصل ثانية الدولة

وتجيب" واجبات" من المرفقة. األسئلة على المواطن


: الهيئة كامل – الثالثة المرحلة

ويحكون, نتائج المجموعات ممثلو يعرض.1 في ساد الذي الجو عن مجموعاتهمالمجموعة.

نقاش بدون) استيضاح أسئلة طرح األخرى المجموعات ألعضاء إمكانية تعطى.2عليها( .


تعلمتموها؟ التي األمور هي ما.1 التقارير ضوء على ديمقراطي مجتمع في لحياتنا أهمية األكثر األمور هي ما.2

سمعناها؟ التيبذلك؟ للقيام الشرعية الطرق هي وما تغييرها في ترغب التي األمور هي ما.3


: 1 رقم ملحق

المواطن تجاه الدولة واجبات

مواطنيها جميع تلزم التي والمبادئ القواعد كافة الدولة تحدد القوانين تسن التي التشريعية السلطة بواسطة وذلك

وهيئات مؤسسات تنشئ التي التنفيذية السلطة وبواسطةوزارة: وزارات مثل تنفيذية، وزارة الرفاهية، الحكومة

... الخ المعارف،المحاكم،


أعاله؟ األقوال من عليك تعود التي الفائدة هي ما. 1رأيك؟ حسب تحسين، إلى بحاجة الذي األمر هو ما . 2

عنه والدفاع الفرد حاجات بمختلف االهتمام الدولة على يجبالتنفيذية. السلطة قبل من ضده موجهة تعسفية أعمال ضد

العليا(. العدل محكمة إلى التوجه إمكانية) للنقاش: أسئلة

أعاله؟ األقوال من عليك تعود التي الفائدة هي ما.1رأيك؟ حسب تحسين، إلى بحاجة الذي األمر هو ما. 2


للمواطن، األساسية الطبيعية الحقوق تأمين الدولة على يجبحق: مثل: المختلفة بأنواعها الحرية حق التملك، حق الحياة، مثل حرية الجمهور، حرية التعبير، حرية الضمير، حرية العبادة، حرية

القانون. أمام المساواة وحرية التنظيم للنقاش: أسئلة

أعاله؟ األقوال من عليك تعود التي الفائدة هي ما.1 رأيك؟ حسب تحسين إلى بحاجة الذي األمر هو ما.2

أعداء أمام مواطنيها وعن حدودها عن تدافع أن الدولة على يجب والنظام العدالة إقامة عليها وكذلك الخارج في وأعداء الداخل فيوتنفيذها. القوانين تشريع بواسطة سكانها بين

: للنقاش أسئلة

أعاله؟ األقوال من عليك تعود التي الفائدة هي ما . 1رأيك؟ حسب تحسين إلى بحاجة الذي األمر هو ما . 2


: 2 رقم ملحق

الدولة تجاه المواطن واجبات للسلطات مخلصا يكون وأن وأنظمتها القوانين طاعة المواطن على يجب

. خارجها أو الدولة داخل وجوده عن النظر بغض المختلفة


الواجبات؟ هذه عنك تدافع رأيك، حسب كيف،.1الواجبات؟ هذه تقيدك بماذا.2

أن الدولة تريد طرف أي مع االتصال عن االمتناع المواطن على يجب إليها، يعود أن في الماسة المواطن لحاجة نظرا وذلك عنه مواطنوها يبتعد

ومكان بيت ال له، دولة ال الذي اإلنسان ألن معيشته ومكان بيته باعتبارهاله. شرعي معيشة للنقاش: أسئلة

أعاله؟ النص يمنعها التي العالقات هي ما.1 المنع؟ سبب شرح تستطيع هل.2

مثل: الدولة مصالح يعارض عمل بأي القيام عدم المواطن على يجب من شكل بأي عليها والتآمر أعدائها مساعدة ذمها، بها، التشهير

فيها السائد الحكم لنظام المعارضين أشد من كان ولو حتى األشكال،ولقادتها. للنقاش: أسئلة

؟ أعاله النص يمنعها التي العالقات هي ما.1 : أمثلة) أحزاب،: األطر عمل للمربي عالمية، منظمات الشرعيةوغيرها( طالبية مجالس جمعيات،

؟ المنع هذا سبب شرح تستطيعون هي.2 : ضد) الفوضى( للمربي

؟ المنع سبب واشرحوا النوع هذا من أعمال عن أمثلة أعطوا.3


األطر إلى حياته وأسلوب وتصرفاته أعماله مالءمة المواطن على يجبمقتنعا. أو مرغما بذلك يقوم وهو الدولة، تحددها التي الشرعية للنقاش: أسئلة

؟" أطر" ب المقصود هو ما.1 شرعية : أمثلة) أحزاب،: األطر على للمربي عالمية، منظمات الشرعيةوغيرها( طالبية مجالس جمعيات،

القيد؟ هذه تفسير تستطيع هل.2

: لمحاربة) الفوضى(. للمربي فيها؟ نفسك تجد أن تستطيع شرعية أطر توجد هل.3


الخامس الفصل


:1 رقم فعالية" ديمقراطية دولة في وواجباته المواطن حقوق"

الهدف:. القانون على تحافظ ديمقراطية دولة في االحتجاج حدود توضيح

. الثانوية الجيل:. دقيقة 45 الفعالية: مدة

. باراك أهرون القاضي أقوال من – للقراءة نصوص المطلوبة: المواد مجموعات: – األولى المرحلة

بطاقة مجموعة كل تأخذ أفراد، 5 من مجموعات إلى المشتركون يتوزع. للقراءة ومقطوعة جماعية مهمة

جماعية مهمة بطاقةديمقراطية؟ دولة في المواطن وواجبات حقوق هي ما

_____________ ___________

_____________ ___________

_____________ ___________

_____________ ___________ المظاهرات في والواجبات الحقوق على حوفظ رأيكم حسب هل

األخيرة؟ األحداث في إسرائيل دولة مواطني العرب بها قام التيالمرفقة. بالمقطوعات تساعدوا


: للمرشد حقوق قائمة بإعطائها المجموعات مساعدة تستطيع اعتباراتك حسب

مثل: الديمقراطية الدولة في المواطنين وواجباتالمحافظة, حسب الدولة خدمة واجب الواجب, على القانون في القانون

الحق, دفع حقوق, االنتخاب في الضرائب حرية, والترشيح التعبير, الفردالمساواة, حرية المساواة, في االحتجاج القانون. أمام الحقوق

(1) رقم قطعة كباقي أيضا فهي التظاهر، لحرية الكبرى األهمية من الرغم على

التراجع عليها معينة ظروف وفي ، مطلقة ليست األساسية الحريات. للمجتمع مهمة أخرى مصالح أمام(:79/148 العليا العدل محكمة) براك القاضي أقوال من

حقي. غير ليست وهي المسيرة وحرية التجمع حرية" في محدودة صديقي ممتلكات تجاوز حقي من أنه يعني ال وبمسيرة بتجمع القيام

سالمة في اإلخالل أو العنف أسبب أن لي يسمح انه أو موافقته، دونالجمهور.

نظرهم وجهات عن التعبير في واألفراد الفرد إرادة بين الموازنة يجب سالمته على للمحافظة الفرد إرادة وبين والمسيرة، التجمع بطريقة

بدون. واألمن النظام على للمحافظة الجمهور وإرادة وممتلكاته العام عام، نظام كل من التخلص تعني ال التجمع حرية للحرية، مكان ال نظام

االضطرابات" حرية تعني ال المسيرة وحرية. القطعة هذه في األساسي المبدأ إلى أشيروا-

( 2 ) رقم قطعة(:83/153 العليا العدل محكمة) براك القاضي أقوال من

بمنعهم للمتظاهرين معاد جمهور فيه يقوم لوضع السماح عدم يجب


يجب... من من... للعنف وجائزة للرعاع فيتو إعطاء عدم التظاهر خطيرا يكون ربما المعادي الجمهور أن االعتبار يمثل األخرى، الناحية نعطيها التي العليا القيمة أن وللجسم، للحياة أذى يسبب ربما وشغبه

السبب وليكن المخاطرة، هذه االعتبار بعين األخذ تلزم اإلنسان لحياةدم". حمام إلى التظاهر حرية تتحول أن يمنع كان، أيا

. القطعة هذه في األساسي المبدأ إلى أشيروا-

باراك القاضي أقوال من – ( 3 ) رقم قطعة

الحريات كباقي – أيضا فهي التظاهر، لحرية الكبرى األهمية من الرغم على أخرى مصالح أمام التراجع عليها معينة ظروف وفي مطلقة، ليست األساسية،

للمجتمع. مهمة التظاهر حرية تختلف التعبير، لحريات أخرى نظر وجهات من عكس وعلى

كتب،. الجمهور على جسماني بشكل يفرض تعبير إنها حالها، بطبيعة الواسع ولكن ذلك، يريد من قبل من فقط وتشاهد تقرأ وأفالم مسرحيات، صحف،

الموجود" جمهور" على تفرض المظاهرة في ويسكن الشوارع في مأسورهذا. حولها تحدث التي البيوت ما نوعا مختلفا عالجا يتطلب الفرق المظاهرة

األخرى. التعبير حرية أشكال تتطلبه التي ذلك من. القطعة هذه في األساسي المبدأ إلى أشيروا-

: الهيئة كامل – الثانية المرحلة . بينها جرى الذي النقاش مجموعة كل تعرض

: للنقاش أسئلة هذه في ومست نقضت التي الواجبات/ الحقوق/ المبادئ هي ما.1

األحداث؟حسب, .2 واليهود العرب بين العالقات على األحداث هذه تؤثر رأيكم، كيف

الدولة؟ مواطنيحسب, .3 السالم؟ عملية على األحداث هذه تؤثر رأيكم، كيفالسالم؟ تحقيق أجل من يقدم أن منا واحد كل يستطيع ماذا.4



" حمراء خطوط" و اللعبة قواعد : أهداف

: يلي ما المشترك يعي أن

آراء عن التعبير نحو متسامحا يكون أن الديمقراطي المجتمع في الفرد على.1آلرائه. مخالفة

سبيل في القانون ضمن تناضل أن الديمقراطي المجتمع في لألقلية يحق.2آرائها. تحقيق

تصرفات من نفسه عن يدافع أن واجبه ومن الديمقراطي المجتمع حق من.3داخله. موجودة متطرفة صغيرة لمجموعات عنيفة

. دقيقة 45 : الفعالية مدة

والثانوية اإلعدادية الصفوف :الجيل

مصادر. من قطع : مساعدة مواد الفعالية: سير


جاء ما وتناقش المهام بطاقة مجموعة كل تقرأ مجموعات إلى المشتركون ينقسم. فيها


مهام: بطاقة

التالية: القطعة اقرأ

ونتيجة. كالهوما أو مدينة في بناية تفجير تم 1995 نسيان في لذلك سيتيوأعلنت. من العشرات قتل لإلدارة معارضة متطرفة، يمينية تنظيمات الناس

الحادث. عن مسؤوليتها األمريكية اقترح المتطرفة التنظيمات هذه نشاط خلفية وعلى االنفجار هذا أعقاب في

اإلرهاب. لمحاربة متشددا قانونا الكونغرس أمام كلينتون الرئيس

تؤيد هل للكونغرس؟ الرئيس قدمه الذي القانون مشروع من موقفك هو ماعلل! ؟ القانون هذا تعارض أم

: التالية القطع اقرأ موقفك، بلورة في لمساعدتك

: الكونغرس عضو أقوال من.1 يتضح ،1995 نيسان في سيتي أوكالهوما في التفجير أعقاب في"

إنه. لعمليات التعرض سهلة المتحدة الواليات أن على هجوم إرهابيةيجب. الواليات به تؤمن ما كل ال حرب في القانون تجنيد المتحدة

الديمقراطية؟ معارضي ضد فيها هوادة

المتحدة: الواليات دستور من قطعة.2 من أو الصحافة أو التعبير حرية من يحد قانونا الكونغرس يسن لن"

اإلدارة لمطالبة سلمية، بطرق االجتماعات في البشر بني حقاالعوجاج". تصحيح األمريكية

األولى( العشرة التعديالت – 1791 االمريكية الحقوق وثيقة من)

والمظاهرات االحتجاجات أن نتذكر، أن األهمية غاية في ألمر انه. " 3 األغلبية أن تفترض، الديمقراطية إن المعارضة، فقط ليس تخدم

وأن. عن معصومة ليست الحاكمة النتقادات األغلبية تعرض الخطأ في المحتملة الضعف نقاط لتحديد أفضل فرصة يعطيها المعارضةاألمر. سياستها ألن بالفائدة الجميع على يعود الذي وتقويتها فرضياتها وتختبر تتفحص أن على السلطة يجبرا والنقد االحتجاج


مستمر. بشكل ومواقفها" والنظام القانون" نغبي موشيه) (8/7/1994معريب"

كامل: المرحلة الهيئة: الثانية

المجموعات: داخل المباحث في ورد ما أهم المجموعات ممثلو يعرض

: للنقاش أسئلة

يعتبر: " الشعبي المثل يقول.1 على عالمة بذراعك التلويح في حقك األمريكيينتهي. جارك" أنف إلى ذراعك يصل عندما الحق هذا االحتجاج

لماذا؟ المثل؟ هذا لتبني مستعدون أنتم هل

قاعدة إلى وتحويله المثل هذا تبني من والخسارة الربح رأيكم، حسب هو، ما.2عليه؟ نحافظ لم إذا العكس وعلى عامة

لجماعات الشرعية إعطاء بين فاصل خط وضع رأيكم، حسب نستطيع، هل.3 عن للدفاع الديموقراطي المجتمع حاجة وبين ديمقراطي مجتمع في أقلية

الخط هذا نضع أين نعم الجواب كان إذا المجموعات، تلك من نفسهأمثلة. وأعطوا بالتفصيل تحدثوا الفاصل؟



" حصانك لسانك" الكالم على تتوقف والموت الحياةالهدف:

أبان تعميم فيها متطرفة تعابير استعمال عليها ينطوي التي المخاطر إلى نشير أن. الساعة أحداث

ثانوي إعدادي: الجيل

دقيقة 60: الفعالية مدة


شخصي: – األولى المرحلة

اليهود بين والتعايش التسامح عن تعبران مقولتين A4 ورقة على مشترك كل يكتب احتجاج عملية أثناء استعمالهما يمكن مقولتين أخرى ورقة وعلى العرب وبين

مشروعة.

: للموجه

لمقوالت خاص جدار الغرفة، جدران على المقوالت تعليق يجب في المقبولة االحتجاج لمقوالت آخر وجدار والتعايش التسامح

ديمقراطي. مجتمع

كل وعلى الجدران، على المعلقة المقوالت لقراءة الغرفة في المشتركون يتجول ال التي المقولة وكذلك غيرها من أكثر معها يتفق التي المقولة يختار أن مشترك

الهيئة. كامل أمام التعليل مع اختياره بعرض مشترك كل ويقوم معها يتفق


البحث: سؤالالمقوالت؟ هذه من والعبر االستنتاجات هي ما

الهيئة: كامل – الثانية المرحلة

الهيئة: لكامل التالية القطعة المرشد/ المربي يقرأ

مواقع عدة في مؤلمة عنف أحداث األخيرة اآلونة في الدولة شهدتأثر. أماكن في وخاصة كانت واالضطرابات األحداث هذه االحتكاك: ضحايا سقوط إلى أدت عنف أعمال

والمؤسسات الممتلكات في وتخريب واحدا، ويهوديا عربيا شابا 13البنوك،: وكذلك إضاءة وأعمدة ضوئية شارات حوانيت، العامة العادية اليومية الحياة تهدد متطرفة وتعابير هتافات سمعنا

طابور: الدولة، في والعرب اليهود بين والتعايش خامس، مثل موت للعرب، موت خونة، الدولة، أعداء فاشيون، قمع، شرطةوأخرى. لليهود مقاطعة العرب، مقاطعة لليهود،


حدثت؟ التي األعمال وبين التعابير بين العالقة هي ما.1 المجتمع في الحياة على السلبية التعابير هذه استعمال في المخاطر هي ما.2

لديك. المعروف الحياة واقع من أمثلة أعط اإلسرائيلي؟ رد ومن السلبية التعابير هذه مثل استعمال من الحذر نأخذ أن يمكن كيف.3

مهينة؟ تعابير على الفعلالحياة: نفهم ماذا.4 صنته إن حصانك، لسانك" الكالم على تتوقف والموت من

؟" خنته وإن صانك خانك


السادس الفصل


1 رقم فعالية

تغاير/ اختالف" بلوك بال فيلم"

أهداف:

كونهم لمجرد مختلفين اناس بين الكامنة للصراعات المشتركين إدراك تنمية-مختلفين.

لالختالف. شرعية إعطاء-

ثانوي – إعدادي الجيل: دقيقة 45 الفعالية: مدة بلوك بال – فيديو شريط مساعدة: مواد الفيلم مشاهدة الفعالية: سير

للنقاش: أسئلة. الفيلم في الموصوفة لتلك شبيهة تجارب صفوا.1الفيلم؟ عنه يتحدث الذي المبدأ هو ما.2المجموعات؟ بين أو األشخاص بين االختالف يحدد كيف.3للفيلم؟ تقترحون نهاية أية.4


2 رقم فعالية

جيران فيلمالهدف:

وتخريب العنف مظاهر إلى يؤدي قد الموارد على الصراع بأن للمشتركين نوضح أنالطرفين. لكال

ثانوي – إعدادي الجيل:

دقيقة 45 الفعالية: مدة

جيران فيديو شريط المطلوبة: المواد

. الفيلم مشاهدة : الفعالية سير

للبحث: أسئلة

األخيرة؟ الصورة هي وما البداية؟ في الفيلم يصفها التي الحالة هي ما.1 تطور مراحل في أهميتها هي وما الفيلم في األخيرة الصورة مراجعة حاولوا.2

الصراع؟ أمام عرضه عليكم الصراع، بنفس تبدأ للفيلم أخرى نهاية بناء حاولوا.3

عمل.) ترونها التي بالطريقة المجموعة بمجموعات(. مناسبة أدى حيث تجاربكم، خالل من واقعية لحاالت أمثلة إعطاء بإمكانكم هل.4

الجانبين؟ لكال أضرار إلى الصراع


السـابـع الفصــل


األدمغة: إثارة

يلي: بما المشتركين إلى المرشد يتوجه يعمل أن باستطاعته ماذا واحد كل يقترح أن أطلب بنا، ألمت التي الصدمة أثر"

عليه. هو مما أفضل فيه نعيش الذي الواقع يصبح حتى كمواطن

علينا الملقاة المسؤولية منطلق ومن مربين، أيضا فنحن مواطنين لكوننا باإلضافةالتربوي. والتزامنا واجبنا بالحسبان نأخذ أن يجب

مواطني بين المتبادلة الثقة تحسن في تساعد أن شأنها من مبادرات اقترحواالدولة.

للمرشد:

من كبيرة، أوراق على واضح بخط المطروحة واالقتراحات األفكار تسجيل يجبأحداها. فقدان عدم من للتأكد األوراق ترقيم المهم


مرتدة: تغذية

على سلفا ونشكرك لنا، بالنسبة جدا مهم رأيك بعناية، االستبيان تعبئة الرجاءتجاوبك.

استجابترقمجدًا

استجاب ت

بشكلمقبول

استجاب ت

بشكلجزئي

لمتستجب

4321توقعاتك؟ على إستجابت الدورة هل.1

حاجات على يستجيب البرنامج هل.2المعلمين؟

4321

أهدافه يحقق أن البرنامج بإمكان هل.3رأيك؟ حسب

4321

رأيك؟ حسب مهمة البرنامج فصول هل.4 مهمةرقم

جدًا مهمة مهمة

ما نوعًا غير

مهمةبالمرة

4321 المعلم مسؤوليةأ.

ب.

4321 األحاسيس عن تعبير – فضفضة

ت.

4321المستقل التفكير

ث.

4321المواطن وحقوق الديموقراطية قيم

4321وحدوده والتظاهر االحتجاج حقج.

4321أين؟ إلىح.

؟ رأيك ،حسب خاص بشكل المناسبة الفعاليات هي ما. 5


؟ رأيك حسب, المناسبة غير الفعاليات هي ما .6

. إضافتها الضرورة من ترى والتي الناقصة والمواضيع الفعاليات هي ما . 7 : المواضيع : الفعاليات

في استكمال دورة أخرى تربوية طواقم تتعلم بأن الضرورة من ترى هل . 8طواقم؟ وأي الموضوع

. ال/ نعم ؟ البرنامج بهذا ترشد أن تود كنت هل . 9

. ال/ نعم ؟ الموضوع هذا في إضافي إرشاد في مساعدة إلى تحتاج هل . 10 اإلرشاد نوعية هي ما أذكر. نعم اإلجابة كانت إذا

إضافية: مالحظات


الفعالية رقم 1 :meyda.education.gov.il/files/noar/mashber.doc · web viewشريط...

Documents