حقيبة لائحة تقويم الطالب المعدلة 1435هـ

فريق العمل صالح بن ردود

الحارثيحسن يحيى

الضامري أحمد عوض

الشهري صالح بن حامد

الزهراني محمد علي الزهراني

عصام محمد العمري

هاشم هليل الشريف

موضوعات الحقيبة

1 مفاهيم ومصطلحات

أهداف الالئحة 2

األسس التنظيمية 3 معايير عامة في تقويم 4طالب المرحلة االبتدائية

التقويم في المرحلة االبتدائية ) المادة الخامسة ( 5

القواعد التنفيذية لالئحة تقويم •هـ ) القواعد 1435الطالب

الخاصة بالمرحلة االبتدائية (6

7 لجنة التوجيه واإلرشاد . التسريع .

معالجة أوضاع من لم تسمح •لهم ظروفهم باالنتظام

في الدراسة .

89

خطة البرنامج اليوم الجلسة الموضوعات الزمن

األول

األولى

o مفاهيم ومصطلحاتo هـ1435أهداف الئحة تقويم الطالبo األســــس التنظيميــــة لالئحــــة تقويــــم

هـ1435الطالبo معاييــر عامــة فــي تقويــم طالــب المرحلــة

االبتدائيةoأدوات تقويم الطالب

100 دقيقة

الثانية

التقويــــم بالمرحلــــة االبتدائيــــة ) المادةالخامسة (

صعوبات وعوائق تواجه التقويم المستمر حلول طرحتها الالئحة

100 دقيقة

الثـــاني

األولى

o القواعــد التنفيذيــة لالئحــة تقويــم الطالــبهــــ ) القواعـــد الخاصـــة بالمرحلـــة 1435

االبتدائية (oمستويات أداء الطالب في المعيارo مستويات أداء الطالب في المادة

100 دقيقة

الثانية

. لجنة التوجيه واإلرشاد. التسريع معالـجة أوضاع ـمن ـلم تـسمح لـهم ظروفـهم

باالنتظام في الدراسة .

100 دقيقة

أهداف الحقيبةتدريب المعلمين والمعلمات على إجراءات تنفيذ مواد الئحة تقويم

الطالب. 1 تثقيف الميدان التربوي حول آلية تطبيق القواعد

التنفيذية لالئحة تقويم الطالب 2 نشر ثقافة التقويم المستمر وتحقيق التعلم الفعال من

.خالل ممارسات التقويم الصحيحة 3 تدريب المعلمين والمعلمات على التعديالت

4الجديدة في الئحة تقويم الطالب وما يترتب على ذلك من إجراءات.

أهداف الحقيبة

توحيد العمل وإجراءاته في الئحة تقويم الطالب في مناطق المملكة العربية السعودية

المختلفة.5

تحديد دور لجنة التوجيه واإلرشاد في .المدرسة وأدوار المعلمين والمعلمات نحوها 6

اليوم األول : الجلسة األولى :

مفاهيم ومصطلحات •أهداف الالئحة•األسس التنظيمية •معايير عامة في تقويم طالب •

المرحلة االبتدائيةأدوات تقويم الطالب•

مفاهيم ومصطلحات

هي عبارات عامة تصف ما يجب أن يصل إليه المتعلم من معارف ومهارات وقيم نتيجة دراسته

محتوى معينًا وتصف الكيفية التي يتعلم بها .الطالب

معايير اإلتقان

هي عبارات مكتوبة تصف المعارف والمهارات والخصائص الشخصية المتوقع من المتعلم أن يعرفها أو

يفهمها أو يكون قادراً على القيام بها كنتيجة لعملية .التعلم

نواتج التعلم

هي فصول أو برامج عالجية داخل المدرسة للتعامل مع مشكالت التعلم مثل: صعوبات التعلم، اضطرابات

النطق والكالم، االضطرابات السلوكية أو االنفعالية، بطء التعلم، التأخر الدراسي ،الضعف في أساسيات

.المواد الدراسية ومهاراتها

البرامج المساندة


هو عملية تربوية مستمرة تهدف إلى إصدار حكم على التحصيل الدراسي

.للطالبالتقويم

هي وسائل جمع المعلومات عن أداء الطالب، مثل: االختبارات الكتابية

والشفهية، والعملية، والواجبات المنزلية، ومالحظات المعلمين..... إلخ .

أدوات التقويم

هي أدلة أو قواعد أو أبعاد تستخدم للحكم على .مستوى األداء كمياً وكيفياً

محكات التقويم


هو عبارة عن عملية تقويم شاملة يستخدم فيها المعلم أساليب متنوعة من التقويم من اختبارات وغيرها..، وهي عملية مستمرة تتم بالتزامن مع عملية التدريس، و تهدف إلى تحسين العملية التعليمية من خالل التغذية الراجعة، وكذلك إلى إصدار

أحكام على مدى التقدم المحقق من قبل الطالب باتـجاه األهداف التعليمية المرسومة.

التقويم المستمر

هو عبارة عن مجموعة من األنشطة واإلجراءات الصفية التي يستخدم بها المعلم أساليب التقويم المختلفة والتي تزوده بتصور واضح عن نقاط

القوة والضعف في مستويات الطالب بهدف تحسين عملية التعلم وتطويرها في ضوء األهداف المرسومة.

التقويم البنائي )التقويم التكويني(

هو اإلجراءات واألنشطة التقويمية التي تتم في نهاية العملية التعليمية وتهدف إلى إصدار أحكام عن مستويات الطالب ومدى التقدم المحرز في

تحقيق األهداف التعليمية.

التقويم الختامي )التقويم النهائي(


هي نوع من االختبارات يتم فيها مقارنة أداء الطالب في االختبار بمحك خارجي محدد مسبقاً دون النظر إلى مستوى أقرانه.

االختبارات محكية المرجع

هو عبارة عن مجموعة من األنشطة واإلجراءات الصفية التي يستخدم بها المعلم أساليب التقويم المختلفة والتي تزوده بتصور واضح عن نقاط

القوة والضعف في مستويات الطالب بهدف تحسين عملية التعلم وتطويرها في ضوء األهداف المرسومة.

االختبارات معيارية المرجع

هو اإلجراءات واألنشطة التقويمية التي تتم في نهاية العملية التعليمية وتهدف إلى إصدار أحكام عن مستويات الطالب ومدى التقدم المحرز في

تحقيق األهداف التعليمية.

المهمات األدائية


م المادة موضوعها 1 المادة األولى تعريفات إجرائية2 المادة الثاني أهــداف الالئحــــة3 المادة الثالثة معايير عامة في تقويم الطالب4 المادة الرابعة gسس تنظيمية أ5 المادة الخامسة التقويم في المرحلة االبتدائية 6 المادة السادسة التقويم في المرحلتين

المتوسطة والثانوية7 المادة السابعة النجـاح في المرحلتين

المتوسطة والثانوية 8 المادة الثامنة اختبار الدور الثاني9 المادة التاسعة الرسوب واإلعادة في المرحلة

المتوسطة10 المادة العاشرة االنـتـســــاب11 المادة الحادية

عشرة الغياب

12 المادة الثانية عشرة

الـتـقـديـر الـعـام في المرحلتين المتوسطة والثانوية

13 المادة الثالثة عشر أحكام عامة

مواد الالئحة

أهداف الالئحة

وضع قواعد وتنظيمات تقويم أداء الطالب في مراحل التعليم العام بما يحقق كفاءة عالية للنظام التعليمي ويقلل الهدر وضع أسس تقويم أداء طلبة التربوي.التعليم العام وتحصيلهم الدراسي، وضبط ممارساته من تطوير ممارسات تقويم أداء الناحية العلمية واإلجرائية.

الطالب وتحصيلهم الدراسي في تقويم تعلّم طلبة التعليم العام مراحل التعليم العام.

بمنهجية علمية تبيّن مدى تقدّمه نحو تحقيق مخرجات التعلّم المحددة له في كل صف ومرحلة تعليمية.

األسس التنظيمية

ينقسم العام الدراسي في المرحلتين االبتدائية •والمتوسطة إلى فصلين يوزع بينهما مقرر المادة

الدراسية ويراعى في ذلك ما يأتي:] أ [ الموازنة من حيث المحتوى والوقت •

بين ما يعرض في مقرر المادة في كل فصل دراسي.

]ب[ توزيع مقرر المادة في المرحلة •االبتدائية وفًقا لما تتطلبه المعايير من وقت لتعلمها، وأن يجري التقويم على مدى العام

الدراسي.

أخي المتدرب / أختي المتدربة : ( " معايير عامة في تقويم 1/1/1باالطالع على النشرة المعرفية )

الطالب" وبالتعاون مع مجموعك . صنف المعايير وفق ممارسات المعلم إلى معايير فنية وإدارية

نشاط 1/1/1

رقم المعيار

فني إداري

المدة دقيقة 25األسلوب جماعي

األدوات – بالمعايير - التعريفية النشرة بيضاء أوراق أقالمطريقة

التدريب العدد مناسبة مجموعات إلى المتدربين تقسيم

ذهني عصف جماعي نشاطللمجموعات اآلراء مزاوجة

مناقشة

المعيار رقم فني اداري1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18

المدة دقيقة 25األسل

وب جماعي

األدوات

– بيضاء - أوراق أقالم

طريقة

التدريب

العدد مناسبة مجموعات إلى المتدربين تقسيمذهني عصف جماعي نشاط

مناقشة

نشاط 2/1/1

اعتمدت الئحة تقويم الطالب المعدلة مبدأ التقويم من أجل التعلم " بالتعاون 1435"

مع أفراد مجموعتك حدد أدوات التقويم وفق المنظور الحديث لعمليتي التقويم والتعلم .

االختبارات

األداء العملي

المناقشة المالحظة

ساللم التقدير

قوائم الشطب

االنشطة والتدريبا

ت الواجبات المنزلية

المشاريع

ت وا

أدم

ويتق

ال

المطويات

اليوم األول : الجلسة الثانية :

المادة الخامسة من الئحة تقويم •هـ1435الطالب

صعوبات وعوائق تواجه التقويم •المستمر.

حلول طرحتها الالئحة •

أخي المتدرب / أختي المتدربة : ( " المادة الخامسة من الئحة 1/2/1باالطالع على النشرة التعريفية )•

ه و المادة الخامسة من الئحة تقويم 1427تقويم الطالب المعتمدة هـ" 1435الطالب المعتمدة عام

حدد أهم الفرو قات بين نصي المادة الخامسة في الالئحتين .•

نشاط المدة1/2/1 دقيقة 35

األسلوب جماعياألدوات بالمادة - – التعريفية النشرة بيضاء أوراق أقالم

الطالب تقويم الئحة من والمادة 1427الخامسة هـالطالب تقويم الئحة من هـ 1435الخامسة

طريقة التدريب

مجموعات إلى المتدربين تقسيمتشاركي جماعي نشاط

متأملة قراءة الالئحتين في الخامسة المادة قراءةبينهما الفروقات وتحديد

للمجموعات اآلراء مزاوجةمناقشة

يكون تقويم أداء الطالب في هذه المرحلة مستمراً ومعتمداً على أساليب تقويم متنوعة على أن يكون من ضمنها االختبارات ، و

المهمات األدائية.

تقويم الئحة من الخامسة المادةهـ1435الطالب

أتقن ) إذا التالي للصف الطالب أحد% ( 75يُنقل على مادة كل معايير من. ضمنها من األدنى الحد معايير جميع تكون أن على الثالثة، اإلتقان مستويات

من الطالب تقويم مستوى بمتابعة المدرسة في واإلرشاد التوجيه لجنة تقوم . نهايته إلى الدراسي العام بداية

. تستخدم المرجع محكي التقويم ألسس وفقاً وتصحح التقويم أدوات تبنىالتعلم مخرجات أو األهداف طبيعة تناسب متنوعة تقويم أدوات

التي األداء لمستويات وفقاً مادة أي من معيار كل في الطالب أداء يقّوم . نتائج ترصد اإلتقان لعدم واحد ومستوى لإلتقان مستويات ثالثة تتضمن

مستواه على وأدلة بشواهد موثقة فصلياً مرتين الطالب

على المبني البنائي التقويم ألغراض بفاعلية التقويم نتائج توظفعلى المستند النهائي التقويم وألغراض التعلم أجل من التقويم استراتيجيات

. والموثوقية الصدق بخصائص تتسم شواهد

تقويم الئحة من الخامسة المادةهـ1435الطالب

بنسخ الطالب أمر وولي الطالبي والمرشد المدرسة إدارة المادة معلم يزود. دورية بصفة ،ومرئياته وكيفية كمية تقديرات تتضمن التقويم تقارير من

أخي المتدرب / أختي المتدربة : حدد أهم الصعوبات التي تواجه تطبيق •

التقويم المستمر في المرحلة االبتدائية

نشاط 2/2/1

المدة دقيقة 40األسلوب جماعي - فردي

األدوات الورقية - – ) السبورة بيضاء أوراق (flip chartأقالمطريقة

التدريب مجموعات إلى المتدربين تقسيم

ذهني عصف فردي نشاطتشاركي جماعي نشاط

مناقشة

تبني أساليب التدريس التي تعتمد على التلقين، وتركز فقط على تذكر

المعلومات وترديدها دون فهم حقيقي لمعانيها وداللتها؛ األمر الذي يؤدي إلى

انتفاء التركيز على الجوانب األساسية من .مهارات ومعارف وخبرات

حلول طرحتها الالئحة

اتباع أساليب تدريسية تؤدـي إلى تجسيد الفهم الحقيقي •لمحتوـى المادة الدراسيـة.

العناية بالجانب التطبيقي، باعتماد أسلوب تقويم األداء الذـي •يتم فيه التأكد من تمكن الطالب من المهارة أو المعرفة.

تجنب اآلثار النفسية السلـبية التي قد يتعرض لها الـطالب، •وتصـبح ذات أثر على تجربتهم الدراسية مثل: الـشعـور

بالقلق والخوف.


غرس العادات والمواقف اإليجابية في نفوس الطالب تجاه •التعليم.

إيجاد الحافز اإليجابـي للنجاح والتقدم، بحيث يكون الدافع •للتعلم والذهاب إلى المدرـسة هو الرغبة في النجاح وليس

الخوف مـن الفشـل.

تجنيب الطالب اآلثار النفـسية الناتجة عن التركيز على التنافس •والشعور بأن درجات أدوات التقويم هـي الهدـف من التعليم.


إشراك ولي أمر الطالب في التقويم؛ وذلك بتزويده بمعلومات •عن الصعوبات التي تعترض ابنه، ودوره في التغلب عليها.

اكتشاف الطالب ذوي االحتياجات التربوية الخاصة مبكًرا – •كصعوبات التعلم – والعمل على توجيههم، والتعامل معهم

بـطريقة تربوية صحيحة.

التعرف على استعدادات وقدرات الطالب الموهوبين وتوجيههم •نحو البرامج المتخصصة.

الثاني اليوم الجلسة األولى

القواعد التنفيذية

خطوات تدريس وتقويم معايير •المادة الدراسية

مستويات أداء الطالب في المعيار•مستويات أداء الطالب في المادة•

أخي المتدرب / أختي المتدربة : ما هي خطوات تدريس وتقويم معايير المادة الدراسية .•

نشاط المدة1/1/2 دقيقة30

األسلوب جماعي - فردياألدوات الورقية - – ) السبورة بيضاء أوراق (flip chartأقالمطريقة


ذهني عصف فردي نشاطتشاركي جماعي نشاط

مناقشة

الدراسية .• المادة معايير وتقويم تدريس خطوات

التدريب على التعريف بالمعيارالمعيار

تقويم المعيارممارسة المعيار

ــد • ــ يقوّم الطالــــب بعـتعريفــــــــــه بالمعيار، وتدريبـــــــه عليـــــــه،

وممارسته له.

للتعرف علــى المعاييــر •التــي أتقنهــا الطالــب والـتي ـلم يتقنـها توظَـّف جميـــع أنواع التقويـــم وتطبـــق اســـتراتيجياته وأســــاليبه، وتوظــــف

أدواته.


يدون المعلــــــم تقويمــــــه •للطالـب مـن خالل المعاييـر ــجل ــي س ــي ف ــل يوم بشكــم ينقــل ــبـ، ث ــة الطال متابعخالصـة تقويمـه وملحوظاتـه إـلى ـسجل الطاـلب ـفي نهاـية ـكل فترة ـمن فترات التقوـيم ــليًا، ــ ــن فص ــ المحددة بمرتيموثقـة بشواهـد وأدلـة علـى

ــي، ــتواه الدراس ويكون مسالمعـلم ـهو المرتـكز األـساس

ــى انتقال ــم علـ ــي الحكـ فـالطالـــب مـــن صـــفه إلـــى

الصف الذي يليه.

ـا • ً gعـد المعلـم برنامجًـا عالجي يللطالـــب الذي لـــم يتقـــن معياًرا واحدًا أو أكثر، وينفذه

داخل الصف وخارجه.


أخي المتدرب / أختي المتدربة : هـ مستويات أداء الطالب في 1435 حددت الئحة تقويم الطالب المعتمدة •

المعيار:%100متقن للمعيار •%100% إلى اقل من 90متقن للمعيار من •%90% إلى أقل من 80متقن للمعيار من •%80غير متقن للمعيار أقل من •

في ظل خبراتك السابقة وبالتعاون مع مجموعتك فسر تلك المستويات .


األسلوب جماعياألدوات الورقية - – ) السبورة بيضاء أوراق flipأقالم

chart)طريقة


تشاركي جماعي نشاطللمجموعات اآلراء مزاوجة

مناقشة

أخي المتدرب / أختي المتدربة : تنص الفقرة الخامسة من المادة الخامسة من الئحة التقويم على :•يُقّوم أداء الطالب في كل معيار من أي مادة وفقاً لمستويات األداء "

التي تتضمن ثالثة مستويات لإلتقان ومستوى واحد لعدم اإلتقان.”وقد شرحت المذكرة التفسيرية مستويات األداء حسب الجدول

التالي :


األسلوب فردياألدوات بيضاء - – أوراق أقالمطريقة


فردي نشاطمناقشة

نشاط مستويات األداء3/1/2 التوضيح

متفوق إتقان% 95أنجز بنسبة األدنى الحد معايير ذلك في بما المادة معايير 100من %

متقدم من% 85أنجز أقل بنسبة% 95إلى األدنى الحد معايير ذلك في بما المادة معايير منمن من% 90إتقان أقل 100إلى %

متمكن من% 75أنجز أقل بنسبة% 85إلى األدنى الحد معايير ذلك في بما المادة معايير منمن من% 80إتقان أقل 90إلى %

غير مجتاز من أقل األدنى% 75انجازه الحد معايير من أكثر أو معيارا يجتز لم أو المادة معايير عدد )من تتضمن مادة لدينا أن منها ( ) 20نفترض أدنى ( 5معيارا حدالجدول من باالستفادة للطالب األداء مستويات تحديد والمطلوب

التالية : الحاالت في من حاله كل في الطالب مستوى حدد الحالةأعاله المستوىأنجز ) إتقان ( 19طالب بنسبة معايير% 85معيارا من واحدا معيارا يتقن ولم

األدنى . الحدأنجز ) إتقان ( 19طالب بنسبة األدنى الحد معايير فيها بما لكل % 100معيارا

المنجزة المعايير من معيارأنجز ) إتقاـن ( 18طالب بنسبة األدنى الحد معايير فيها بما لكل % 90معيارا

المنجزة المعايير من معيارأنجز ) إتقان( 17طالب بنسبة األدنى الحد معايير فيها بما لكل % 85معيارا

. المنجزة المعايير من معيارأنجز ) إتقاـن ( 14طالب بنسبة األدنى الحد معايير فيها بما لكل % 88معيارا

المنجزة المعايير من معيارأنجز ) إتقان ( 19طالب بنسبة %75معيارا

مؤشرات تحقيق المستوى

نسبة االتقان في كل معيارالحد األدنىنسبة المعايير المتقنة من

المادة

الحالة المستوى

% ولم يتقن معيارا 85 ( معيارا بنسبة إتقان 19طالب أنجز ) واحدا من معايير الحد األدنى .

غير مجتاز

( معيارا بما فيها معايير الحد األدنىبنسبة 19طالب أنجز ) % لكل معيار من المعايير المنجزة100إتقان

متفوق

( معيارا بما فيها معايير الحد األدنى بنسبة 18طالب أنجز ) % لكل معيار من المعايير المنجزة90إتقان

متقدم

( معيارا بما فيها معايير الحد األدنى بنسبة 17طالب أنجز ) % لكل معيار من المعايير المنجزة.85إتقان

متمكن

( معيارا بما فيها معايير الحد األدنى بنسبة 14طالب أنجز ) % لكل معيار من المعايير المنجزة88إتقان

غير مجتاز

أنجز ) إتقان ( 19طالب بنسبة %75معياراغير مجتاز

اختلف المعلمان أحمد وصالح في تحديد % من معايير 100مستوى طالب أنجز % عدا معيارا 100المادة بنسبة إتقان

من معايير الحد األدنى انجزه بنسبة 99. %

ساعدهما في تحديد مستوى الطالب , مستندا في ذلك بمحكات تحديد

....................................المستوى .............................................

فكر معنا...

أخي المتدرب / أختي المتدربة : بالتعاون مع مجموعتك حدد ما هي اإلجراءات المتخذة

حيال الطالب الذين لم يتقنوا معيارا أو أكثر من % من معايير 75معايير الحد األدنى أو لم يتقنوا

الفترة .


األسلوب جماعياألدوات الورقية - – ) السبورة بيضاء أوراق flipأقالم

chart)طريقة


تشاركي جماعي نشاطمناقشة

1

يحال وضع الطالب الذي لم يتقن معياًرا واحدًا أو أكثر من من معايير الفترة % 75معايير الحد األدنى أو لم يتقن

التقويمية إلى لجنة التوجيه واإلرشاد بالمدرسة بعد كل .فترة تقويمية

2

يستمر معالجة وتقويم الطالب في المعيار أو المعايير التي لم يتقنها حتى نهاية العام

الدراسي.

اليوم الثاني: الجلسة الثانية :

لجنة التوجيه واإلرشاد•التسريع•معالجة أوضاع الطالب الذين لم تسمح •

لهم ظروفهم االنتظام في الدراسة

أخي المتدرب / أختي المتدربة : بالتعاون مع أفراد مجموعتك وباالستفادة من النشرة المرفقة

( " القاعدة الثانية من القواعد التنفيذية " بخارطة 2/2/1)مفاهيم لخص ما استفدته حول الموضوع من حيث : ) تشكيل

اللجنة ، أسلوب عملها، المهام اإلدارية , دورها مع الطالب غير المجتاز (


األسلوب جماعياألدوات ( – الورقية - السبورة بيضاء أوراق (flip chartأقالم

التعريفية ) (1/ 2/2النشرةطريقة



لجنة التوجيه واإلرشاد

تشكيل اللجنة

أسلوب العمل

المهام اإلدارية

مع دورهاالطالب

مجتاز الغير


يتم تشكيل أعضاء لجنة التوجيه واإلرشاد داخل المدرسة في األسبوع األول من العام الدراسي، وبقرار من مدير المدرسة، على أن تستمر مدة

.التكليف أربع سنوات متتالية ما أمكن ذلك

تقوم اللجنة بحصر وتشخيص حاالت الطالب الذين لم يتمكنوا من تحقيـق الحد األدنى من المهارات؛ وذلك من خالل دراسة نتائج تقويم

.مهارات الطالب في المواد الدراسية


أعضاء لجنة التوجيه واإلرشاد

مدير المدرس

ة (.رئيًسا) معلم

التربية .الخاصة

مرشد طالبي

عضًوا )وكيل (مقرًرا

المدرسة نائبًا )

(.للرئيس

معلم الموه.وبين

ثالثة من

المعلمين

المتميزين


تقوم اللجنة بإجراء تصنيف حاالت الطالب بعد القيام بعملية التشخيص بالتعاون مع ذوي

االختـصاص على مستوى المدرسة وإدارة التعليم، .وذلك حسب الحاالت المتوقعة ومنها

صعوبات

التعلمالموهوبون

الحاالت

النفسية

النشاط

الحركي

الزائد


اإلرشادي بالعمل الخاصة السجالت من باالستفادة اللجنة تقوم " من" لحاالتهم شامل وصف على تشتمل الطالب متابعة سجل

التصنيف وفق واالستعدادات واإلمكانات، القدرات، حيثخالل حالة لكل المناسبة التربوية البرامج واقتراح السابق،

. الثاني الدراسي الفصل

تـقـوم الـلـجـنـة وفق ما توافر لها من معلومات عن الطالب الذين يحتاجون إلى خدمات تربوية بتنفيذ اإلجـراءات التربويـة واإلرشـادية التالية الكفيلة بعالج حاالتهم، وذلك

على النحو التالي:

أ-إجراء دراسة حالة خاصة للطالب الذين يعانون من ضعف في امتالك •المهارات األساسية لتحديد العوامل الشخصية، واالجتماعية، والنفسية والعضوية، والصحية التي نتج عنها ضعف القدرة على التعليم؛ تمهيدًا

إلحالتهم إلى البرامج المناسبة.

ب- تنفيذ برامج عالجية فردية وجماعية للطالب الذين لم يتقنوا معيارا •% من معايير 75واحدا أو أكثر من معايير الحد األدنى أو لم يتقنوا

الفترة التقويمية.

ج-إتاحة الفرصة ألولياء األمور في أن يكون لهم دور بارز ومؤثر في •دعم الخدمات التربوية والعالجية ألبنائهم في هذا المجال.

د-تنظيم وتفعيل البرامج اإلرشادية الموجهة ألولياء األمور )األسرة( •في كيفية التعامل مع أبنائهم؛ استكماالً لجهود المدرسة وتعزيزها

)مجالس أمناء المدرسة وغيرها من المناسبات..إلخ(.

متابعة الطالب الذي لم يتمكن من تحقيق الحد األدنى من معايير تقويم الطالب في المرحلة االبتدائية إذا تأكدت

اللجنة من النقاط التالية:اـستفادة الطالب وتجاوبه مع الجهود العالجية التي قدمت له.•

سالمة نمو الطالب من جميع الجوانب الجسمية، والعقلية، واللغوية، •والحسية..إلخ، أو تجاوز الصعوبات النمائيةـ؛ نتيجة العالج الطبي المناسب

)يمكن االستفادة من نشرة التوجيه واإلرـشاد حول: خصائـص نمو التالميذ في الصفوف األولية من المرحلة االبتدائية وتطبيقاتها التربوية واإلرشادية(.

توافر درجة مناسبة من القدرات، واإلمكانات، واالستعدادات التـي تؤهل •الطالب لتجاوز الصف التالي، وأن إخفاقه كان؛ لصعوبات تربوية، أو

اجتماعية، أو اقتصادية، أو ثقافية عارضة تم تجاوزها.

من خالل تقديم الجهود العالجية التي قدمت له خالل العام الدراسـي.•

التشخيـص في بعـض جوانب النمو الجسمي، أو العقلي، أو الحركـي، أو •الحسي، أو اللغوي..إلخ تجعله بحاجة إلـى تدريب مكثف على إتقان المهاراـت

المتعلقة بها لفترة طويلة.

التوصية بتحويل الطالب الذي لم يحقق الحد األدنى من معايير تقويم الطالب إلى البرامج

المساندة والرفع بها لجهة االختصاص إذا تأكدت اللجنة أن الطالب من ذوي االحتياجات الخاصة

)بعد أخذ موافقة ولي األمر( والتي تخدم من قبل برامج ومعاهد التربية الخاصة.

من مهام لجنة التوجيه واإلرشاد

على لجنة التوجيه واإلرشاد رفع تقارير فصلية عن أعمالها •في نهاية كل فصل دراسي، معتمدة من مدير المدرسة إلى

.الجهة المختصة في إدارة التربية والتعليمgتابع لجنة التوجيه واإلرشاد حالة الطالب الذي بقي في • ت

صفه عاًما آخر بسبب عدم تمكنه من تحقيق معايير الحد األدنى، أو انتقل إلى الصف الذي يليه ولديه معايير تحتاج

.إلى متابعةتدرس لجنة التوجيه واإلرشاد عقب كل فترة تقويمية وضع •

في اكتساب المهارات ( ضعًفا)الطالب الذي يعاني قصوًرا .األساسية

من مهام لجنة التوجيه واإلرشاد

تشرف لجنة التوجيه واإلرشاد على تنفيذ اإلجراءات •التربوية واإلرشادية الكفيلة بتشخيص، وتصنيف، وعالج حالة

.الطالب الذي لديه ضعف في اكتساب المهارات األساسيةتوصي لجنة التوجيه واإلرشاد بتحويل حاالت التأخر •

الدراسي التي لم تبدِ تجاوبًا مع البرامج العالجية المقدمة داخل الصف أو خارجه إلى البـرامج المساندة والرفع بها إلى

جهات االختصاص؛ التخاذ قرار، على أن يتم إ شعار ولي .األمر بذلك

تعقد لجنة التوجيه واإلرشاد اجتماعاتها بعد كل فترة •تقويمية أي بواقع أربع مرات في العام الدراسي، وفي

.الحاالت التي تستدعي ذلك

ورد في القاعدة السابعة من المذكرة التفسيرية

" عدم تطبيق االنتساب •على) المرحلة االبتدائية , مدارس

التحفيظ بالمرحلة االبتدائية , لماذا؟مراكز محو االمية "

•................................................................................

فكر معنا...

أخي المتدرب / أختي المتدربة( " 2/2/2 باالستعانة بالنشرة التعريفية )

القاعدة العاشرة " .اذكر مفهوم التسريع وإجراءاته


األسلوب جماعياألدوات ( – الورقية - السبورة بيضاء أوراق (flip chartأقالم

التعريفية ) (2/ 2/2النشرةطريقة



التسريعإجراء يعطي الطالب الذي استوفى : التسريع هو

كامل شروط التسريع الحق في االنتقال عبر السلَّم التعليمي إلى صف دراسي أعلى بصف

.دراسي واحد من الصف الدراسي الذي يدرس فيه

أخي المتدرب / أختي المتدربة( " القاعدة الحادية 3/ 2/2بعد قراءتك للنشرة التعريفية )

عشر " وضح كيف عالجت الالئحة أوضاع الطالب الذين لم تسمح

لهـم ظروفهـم باالنتظام في الدراسة . ثم ارسم خارطة مفاهيم توضح فيها الحاالت المختلفة لهؤالء الطالب .


األسلوب جماعياألدوات ( – الورقية - السبورة بيضاء أوراق flipأقالم

chart ( – )الحادية القاعدة التعريفية النشرة(2/2/3عشر( )

طريقة التدريب

مجموعات إلى المتدربين تقسيمذهني عصف فردي جماعي / نشاط نشاط

مفاهيم /تشاركي خارطةمناقشة

تحديد المستوىgجرى له اختبار تحديد • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما بالصف الثالث المتوسط ي

مستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف الثاني المتوسط على أن يكون قد بلغ أربع عشرة سنًة، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر؛ وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

gجرى له اختبار تحديد • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما بالصف الثاني المتوسط يمستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف األول المتوسط على أن يكون قد بلغ

ثالث عشرة سنًة، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر؛ وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

gجرى له اختبار تحديد • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظماً بالصف األول المتوسط يمستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف السادس االبتدائي على أن يكون قد بلغ

اثنتي عشرة سنًة، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر؛ وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

gجرى له اختبار • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما بالصف السادس االبتدائي يتحديد مستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف الخامس االبتدائي على أن يكون

قد بلغ إحدى عشرة سنًة، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر، وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

تحديد المستوىgجرى له • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما بالصف الخامس االبتدائي ي

اختبار تحديد مستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف الرابع االبتدائي على أن يكون قد بلغ عشر سنوات، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر، وإذا لم

ينجح يبقى على وضعه.

gجرى له • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما بالصف الرابع االبتدائي ياختبار تحديد مستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف الثالث

االبتدائي على أن يكون قد بلغ تسع سنوات، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر، وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

gجرى له • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما في الصف الثالث االبتدائي ياختبار تحديد مستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف الثاني

االبتدائي على أن يكون قد بلغ ثماني سنوات، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر، وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

gجرى له • الطالب الذي يرغب في قبوله بالدراسة منتظًما في الصف الثاني االبتدائي ياختبار تحديد مستوى في بداية العام الدراسي في كامل مقرر الصف األول االبتدائي

على أن يكون قد بلغ سبع سنوات ويتجاوز في ذلك بنقص ثالثة أشهر وإذا لم ينجح يبقى على وضعه.

تحديد المستوىيؤخذ تعهد خطي على ولي أمر الطالب الذي يُجرى •

له اختبار تحديد المستوى بأن ينتظم ابنه في الدراسة في حالة نجاحه.

يُجرى اختبار تحديد المستوى في المدارس بعد •التوجيه من قبل إدارات التربية والتعليم.

يمكن إعادة اختبار تحديد المستوى مرة أخرى •للطالب في المرحلة االبتدائية بعد عام دراسي من

إجرائه.الطالب الذي حدد مستواه بصف دراسي معين ولم •

يجتز االختبار يتم اختباره بصف أدنى، وهكذا حتى يتم تحديد الصف المناسب له.

الطالب الذي تجاوز السن النظامية للدراسة النهارية •ويرغب في االنتساب في المرحلة المتوسطة تجري له المدرسة اختبار تحديد مستوى مبدئي؛ للتأكد من إلمامه بالمهارات الالزمة للصف الذي سينتسب فيه

بدون اشتراط شهادات سابقة.

المتغيرات الجديدة في الئحة تقويم

الطالب لعام هـ1435

أهمية التخطيط والتنظيم لعملية التقويم وإعداد أدواته واالستفادة من نتائجه في تحسين عملية

التعلم حيث اعتمدت الالئحة مبدأ التقويم من أجل التعلم

الالئحة في الجديدة المتغيرات

اإلنسان حقوق قوانين مع التقويم عملية تناسببين التقويم عملية في متكافئة فرص إيجاد ومبدأ

أدوات الطالب من كأداة األدائية المهمات أهمية على النصالتقويم

حيث من الختامي والتقويم البنائي التقويم بين الموازنةواإلجراءات والدور األهمية

أربع ضمن مادة كل في األداء مستويات الالئحة استحدثتمتمكن ) , ( متقدم ، متفوق إتقان منها ثالثة مستويات

مجتاز ) ( غير إتقان عدم واحد ومستوى

نصت الالئحة على تدوين المعلم لنتائج طالبه في نظام نور الكترونيا أربع مرات بعد تسجيلها في

سجل المتابعة الورقي


في المقررة المعايير تدريس أهمية على الالئحة نصتتقويمها قبل لها وممارستهم وتدريبهم الطالب وتعريف

) المهارة) تدريس خطواتباالنتقال الطالب على الحكم في األساس المرتكز هو المعلم

يليه الذي الصف إلى صف من

معيار لكل اإلتقان أداء مستويات الالئحة استحدثتإتقانه المعيار الطالب ليتقن يشترط % 80حيث

منه فأكثر الالئحة ) دراسية( 4استحدثت مادة لكل اإلتقان أداء مستوياتمن عددا الطالب ينجز أن المادة الطالب ليتقن يشترط حيث

عن يقل ال المادة إتقان% 75معايير وجوب إلى إضافة منهامجتاز ) غير ، متمكن ، متقدم ، متفوق األدنى الحد معايير جميع

)

إضافة التقويم النهائي في مادة القران في مدارس مدارس تحفيظ ـالقرآن الكريم بحيث يكون

تقويما تراكميا ونهائيا.


مفصل توضيح على التفسيرية المذكرة اشتملتاللجنة تشكل وان واإلرشاد التوجيه لجنة لمهام

سنوات أربع لمدة

التسريع آليات التفسيرية المذكرة وضحتوضوابطه

في القران مادة في النهائي التقويم إضافةيكون بحيث الكريم القرآن تحفيظ مدارس مدارس

تراكميا . تقويما

تم بحمد

لله

حقيبة لائحة تقويم الطالب المعدلة 1435هـ

Education