이경호 이승희 2007 음악치료 adhd 성향 과잉행동 영향

敎科敎育if究， 저128권 제 1 호(2007.10) ， pp.21-34

음악치료프로그램이 ADHD성향 아동의

주의력결핍과 과잉행동에 미치는 영향

이경호 · 이승희*

(명신대학교 초등특수교육학과 · 조선대학교 특수교육과)

1. 연구의 필요성 및 목적

최근 아동 및 청소년들의 정신건강 문제가 심각하게 대두되고 있는데， 2006년 서울시 소

아청소년 정신보건센터에서 서울시내 197M 초 · 중 · 고등학교 학생 2 ， 664명을 대상으로 역

학조사를 실시한 결과 조사대상학생의 1/3 이상이 정신건강에 문제를 보이는 것으로 나타

났다(동아일보， 2006. 4. 10). 조사결과를 좀 더 구체적으로 살펴보면， 조사대상학생의 35.8%

가 정신장애를 초래하는 자극역(반응을 일으킬 수 있는 최소의 자극) 중 최소 1개 이상에

반응을 보이는 것으로 나타났고 또 자극역에 중복반응을 보인 학생은 445명 06.7%)으로

집계됐다. 이러한 학생들을 문제별로 보면， 특정공포증을 포함한 불안장애와 기분장애가 각

각 25.1%와 4%를 차지했으며 주의력결핍과잉행동장애， 적대적 반항장애， 품행장애를 포

함한 행동장애가 684명으로 전체의 25.7%를 차지했다. 특히 초등학생 중 한 반의 약

15%인 평균 4-6명이 주의력결핍과잉행동장애 (ADHD) 증상을 갖고 있는 것으로 나타났

다. 원호택과 권석만(2000) 에 의하면， ADHD는 주의집중이 어려워 매우 산만하고 부주의

한 행동을 나타낼 뿐 아니라 자신의 행동을 적절히 통제하지 못하고 충동적인 과잉행동을

보이는데 대부분 같은 연령층의 아동들에 비하여 눈에 띄게 지나치게 활동적이며 안절부절

못하고 충동적으로 행동을 하는 경향이 있어서 가정이나 학교생활에 적응하는 데 지장이 많

다. 또한 과영행동 증상은 나이가 들면서 보통은 감소하지만 주의집중의 어려움은 사춘기까

지 계속되는 경향이 있다.

이와 같은 ADHD를 포함한 정서 · 행동문제를 보이는 학생들을 위한 치료법은 크게 심리

* 교신 저자(E-mail ‘ [email protected])

- 21 -

敎科敎育~究(저128권 제 1 호)

적 원인론에 기초한 치료법과 신체적 원인론에 기초한 치료법으로 나누어 볼 수 있는데， 심

리적 원인론에 기초한 치료법은 심리학적 수단을 통해서 문제를 유발하는 심리적 요인을 변

화시키는 데 초점을 두며 정신분석치료， 행동치료， 인본주의적 치료， 인지치료 등이 여기에

속하는 데 비해 신체적 원인론에 기초한 치료법은 주로 불리적 수단을 통해서 문제를 치료

하며 약물치료가 대표적인 예이고 이 밖에 음악치료， 미술치료， 작업치료， 운동치료， 향기치

료 등 다양한 방법들이 제안되고 있다(원호택 · 권석만 2000) . 이 가운데 음악치료(music

therapy) 는 음악과 치료가 복합된 개념이다. 즉， 음악치료는 내담자와 치료사의 관계 속에

서 심리적 · 정신적 · 생리적인 건강을 회복 · 유지하기 위해 치료적 도구로서 음악을 사용하

는 것을 의미한다. 따라서 음악치료는 정신적 · 신체적 장애를 가진 사람에게 음악을 체계적

으로 사용함으로써 인간의 행동을 바람직한 방향으로 변화시키는 것을 말한다(김태련 · 염현

경 · 정현지 · 김현정， 1994).

이러한 음악치료는 근래 출현율이 증가하고 있는 ADHD의 치료법 중 하나로 연구되기도

하는데， 예를 들어 이은희 (200 1)는 일산 홀트복지타운 소속의 남아 2명 (각각 만10세와

12세)을 대상으로 비연속 주 1회로 총 12회 아동에게 음악치료 프로그램을 실시한 결과

주의력결핍 oJ ^ 과잉행동에서 유의미한 개선효과가 있었다고 보고하였다. 또한 주영지

(2001)는 한 보육원에서 생활하고 있는 만4세부터 만7세까지의 아동 중 DSM-IV (Diagnostic

and Statistical Manual of Mental Disorders-4th ed.)(APA , 1994) 의 진단준거를

참고로 20명의 아동을 선발한 후 한국아동인성검사(김승태 외 1997) 를 실시하여 ADHD

의 요인이 되는 과잉행동척도(HPR)가 다른 아동들보다 높은 8명을 선정해 음악치료 프로

그램을 적용한 결과 집중능력과 인지능력을 향상시키는 데 효과가 있었다고 밝혔다. 황영랑

(2000)도 ADHD 아동들에게 방과후 주 3회씩 아동의 교실에서 1회기 40분씩 127H 곡으

로 리코더레슨활동을 실시하여 부주의행동， 과잉행동， 충동적 행동의 감소에 영향을 주었다

고 보고하고 있다. 그러나 이와 같은 ADHD 음악치료 관련 국내 연구들을 살펴보면 두 가

지 점을 주목할 수 있는데， 첫째는 관련 선행연구가 많지 않다는 것이고 둘째는 소수의 수

행된 연구들도 대부분 사례연구이거나 방법에 있어서 특정영역만을 적용하는 연구들로서 음

악치료프로그램과 대상행동간의 인과관계를 밝힌 연구가 드물다는 것이다.

따라서 본 연구에서는 다음과 같은 두 가지 연구문제를 가지고 실험연구를 실시하여 음악

치료프로그램과 대상행동간의 인과관계를 밝혀보고자 하였다.

CD 음악치료프로그램이 ADHD성향 아동의 주의력결핍 감소에 효과가 있는가?

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음악치료프로그램이 ADHD성향 아동의 주의력결핍과 과잉행동에 미치는 영향

@ 음악치료프로그램이 ADHD성향 아동의 과잉행동 감소에 효과가 있는가?

n. 연구방법

1. 연구설계

본 연구는 음악치료프로그램이 ADHD성향 아동의 주의력결핍과 과영행동 감소에 미치는

영향을 알아보기 위해 음악치료프로그램을 독립변인으로 주의력결핍과 과잉행동을 종속변인

으로 하는 단일집단 사전-사후검사 설계 (one-group pretest-posttest design)를 사용한

실험연구이다.

2. 연구대상

본 연구의 대상은 전라남도 소재 J초등학교와 H초등학교 4학년 아동들 중 담임교사들이

평소에 주의력결핍과잉행동 성향을 지닌 것으로 생각한 아동들을 대상으로 축약형 질문지

(Abbreviated Symptom Questionnaire: ASQ) (서경희 외. 2003. 재인용)를 실시한 결

과 총점이 18점 이상인 아동 10명이었다. <부록〉에 제시된 바와 같이 ASQ는 107fl 문항으

로 구성되어 있고 각 문항은 4접 척도 (0. 전혀 없음1. 조금: 3. 꽤 : 4. 매우)로 평정하

18-20점 이상이면 ADHD를 의심해 보아야 한다(서경희 외，

2003). <표 1)은 연구대상에 대한 기초사항을 요약하여 제시하고 있다.

총점이 있으며 도록 되어

3. 음악치료프로그램

본 연구에서 실시된 음악치료프로그램은 정현주 등(2002)의 연구에서 사용한 프로그램을 기초

로 본 연구의 목적과 대상에 맞게 수정 · 보완하여 구성하였는데， 총 12회기로 구성되어 있으며

회기별 프로그램 적용시간은 40분 정도였다. 프로그램의 전반적인 구성내용은 〈표 2>와 같으며

〈표 3>과 〈표 4>는 회기별 활동계획안 중 1회기와 2회기의 활동계획안을 예로 제시하고 있다.

- 23 -

敎科敎育m究(저128권 제 1 호)

〈표 1> 연구대상 기초사항

옆구때상 나이(학년) 성별 ASQ 점수 비고

A 11(4) 'i:t 18 편모가정

B 10 (4) 남 18

C 11(4) L。4 20

D 11(4) 'à• 19

E 11(4) L。4 19 편모가정

F 10(4) 남 18

G 11(4) 남 20

H 11 (4) 남 19 11(4) 'i:t 18

J 10(4) 남 19

〈표 2> 음악치료프로그램의 구성 내용 획71 복표 활동내용 훈박울

- 자기소개하기

- 프로그램의 성격과 내용 설명

1회기 프로그램 소개 및 - 실험장소 소개 노트， 필기도구，

라포 형성 - 악기 탐색 피아노

- 인사노래 배우기

- 앞으로의 각오 말하기

- 한 주 동안 어떻게 생활했는지 이야기하기

집중력 향상과 - 음악 감상하기 (브람스의 자장가)

음악CD. 오디오， 2회기

신뢰감 형성 - 감상한 읍악 느낌 말하기

피아노， 악보 - 리 듬 따라하기 (JJJJ.JJÞÞ.

þþJJJ.JþþJJ 각각 2회 반복)

- 노래 배 우기 (앞으로)

3회기 집중력 향상과 - 앞으로’ 노래에 맞추어 캐스터네츠로 리듬치기 i앞으로’ 곡 악보，

신뢰감 형성 - 다같이 부분 2부 합창으로 노래부르기 피아노， 캐스터네츠

- 읍 구별하기(청음: 도， 미. 솔 3음)

- 음 구별하기(청음· 파， 라， 도)

- 음악 감상하기 (가족) 노트， 필기도구，

4회기 자기표현력 향상 - 감상한 음악의 느낌을 발표하기 음악CD. 오디오，

- 제시한 곡에 가사 붙여보기 악보，타악기

- 즉흥 연주하기

- 24 -


〈표 2> (계속됨) 회기 쪽표ν 활흉1해용( ν 훈비물

- 자신의 기분을 키보드를 사용하여 즉홍연주하고 설명하기 키보드，

5회기 자기표현력 향상 - 작곡법 배우기 멜로디언，

- 멜로디 언을 사용하여 작곡하여 보기 오선지，펼기도구

자기표현능력향상 - 노래와 율동 따라하기(올챙이 한 마리) TV. VTR. 6회기 ~ - 리코더 연주하기(모둠을 정하여 곡의 연주할 마디를 정해 에텔바이스 악보，

사회성 향상 주고 모둠별로 곡을 완성하여 보기， 에델바이스) 리코더

- 피아노 반주에 노래 부르기 캐스터네츠，

7회기 사회성 향상 및 - 아동이 원하는 악기 선택하기 소고， 북， 장고，

자아통제력 향상 피아노 반주에 노래를 부르면서 악기로 합주하기 탬버린， 피아노，

- 가지고 있는 악보에 계명쓰기 악보

- 감상할 음악 듣기 스케치북，

zal; I5- 려「 하 。사 。 미 i - 감상한 음악에 대한 느낌 이야기하기

크레파스， 8회기 - 음악감상 후 정해진 주제 없이 그림 그리기

과잉행동 감소 - 그런 그림에 대한 느낌 이야기하기

음악CD. 노트，

- 프로그램에 대한 느낌 글쓰기 펼기도구，오디오

자아통제력 향상 - 주제곡 불러보기 님， 소고， 장구，

- 가사 속에 나오는 이름을 자기 이름으로 바꾸어 불러보기 탬버린， 종， 9회기 n?<1

- 마음에 드는 악기를 선택하기 캐스터네츠， 과잉행동 감소

- 악기의 이름이 적힌 부분에서 해당악기로 직접 연주하기 피아노，악보

- 다양한 악기 탐색하기

과잉행동 감소， - 악기 중 마음에 드는 악기로 즉홍연주하기

사물놀이악기， - 론도 형식 설명하기

10회기 성취감 향상 및 - 론도형식으로 연주해 보기

화이트보드，

참자아상 발견 - 자신의 리듬을 만들어 론도형식으로 연주하기

주제단어카드

- 활동 후 소감 발표하기

- 준비해 온 음악 감상하기

- 거위의 꿈 감상하기

11회기 대인관계 개선 및 - 듣고 난 후 느낌 이 야기 하기 음악CD. 오디오，

과잉행동 감소 - 가사를 나누어주고 이야기하기 악보.펼기도구

- 준비한 악보의 빈칸 채우기

- 완성된 가사로 불러보기

- 준비된 노래 들어보기

성취감 향상 및 - 듣고 난 후 느낌 이 야기 하기

음악CD. 악보， 12회기

과잉행동 감소 - 가사를 나누어 주고 다시 한번 듣기

필기도구 - 가사 중의 주인공에 대해 이야기하기

- 악보를 나누어주고 자신의 이야기로 빈칸 채우기

- 25 -

敎科敎育fVf究(저128권 제 1 호)

〈표 3) 1 회기 활동계획안

;μ?쫓혔鐵“훌훌경했확닷f 자기소개 및 프로그램 설명

- 프로그램 소개

- 라포 형성

프로그램 적용의 첫 시간으로 실험대상 아동들이 서로 낯선 분위기 속에서 친숙

할 수 있도록 하고 프로그램에 대한 막연한 두려움과 긴장감을 해소하고 프로그

램 참여에 대한 흥미를 주기 위한 목적으로 진행한다.

피아노.노트.필기도구

1) 아동틀을 정해진 자리에 앉도록 한다.

2) 선생님 소개를 한다. 3) 아동들이 돌아가면서 자기소개를 한다.

4) 앞으로 진행할 프로그램 내용과 성격을 설명한다.

5) 실험장소에 대하여 설명한다.

프로그램

활동목적

준비 자료

진행 절차

6) 악기를 소개한다.

7) 앞으로 프로그램 참여에 대 한 각오를 순서 대로 말한다.

8) 간식을 먹으며 프로그램을 종료한다

‘ ι ?γ ~ ι

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프로그램

활동 목적

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음악 감상(브람스 자장가) 및 리듬 따라하기

- 집중력 향상

- 신뢰감 형성

주어진 리듬을 반복적으로 따라함으로써 신체적 리듬감을 향상시키고 리듬에 대

한 집중력을 키우는 데 목적을 두고 있다. 비교적 처음 듣기에 부담이 없고 아

동들의 정서적 상태를 안정되게 할 수 있는 곡을 선정하여 곡을 듣고 느낌을 서

로 이야기함으로써 아동들 간의 신뢰감을 형성하고 정서적 안정감을 도모한다.

준비 자료

진행 절차

음악 CD. 악보. 오디오， 피아노

1) 아동들을 정해진 자리에 앉도록 한다. 2) 서로 인사를 나눈다.

3) 교사가 주어진 리듬을 쳐본다

4) 주어진 리듬을 2번씩 반복하고 따라한다.

5) 준비한 곡에 대하여 설명한다.

6) 준비 한 곡을 감상한다.

7) 감상한 콕의 느낌을 서로 이야기하고 부모님이 불러주신 자장가에 대해서

이야기한다.

8) 오늘 한 활동의 느낌을 서로 이야기하고 종결한다.

- 26 -


4. 측정도구

본 연구의 종속변인인 주의력결핍과 과잉행동을 측정하기 위해 다음과 같은 검사도구들이

사전검사와 사후검사에서 사용되었다.

가. FAIR 주의집중력검사(주의력결핍 측정도구)

본 연구에서 주의력결핍 측정을 위해 사용된 도구는 오현숙(2002) 이 독일의 Frankfurter

AufmerksamkeitsinventadFAIR) (Moosbrugger & Oehlschlaegel. 1996)를 한국의

아동， 청소년 및 성인들을 대상으로 표준화한 FAIR 주의집중력검사이다. 이 검사는 개인의

주의력에 대한 진단학적 심리검사로서 세 가지 검사값 즉， 능력치수 P와 품질치수 Q 그리

고 지속성치수 C를 제공한다. 능력치수 P는 선택주의력의 측정치이고 품질치수 Q는 자기

통제력의 측정치이며 지속성치수 C는 지속성 주의력의 측정치이다. 이러한 P. Q. C는 9간 규준점수(stanine scores)로 산출되는데 1. 2. 3구간은 진단학적으로 주의집중력에 문제

가 있는 것으로 판단되는 구간이고 4. 5. 6구간은 주의집중력이 평균에 해당되는 구간이며

7. 8구간은 주의집중력이 높은 것으로 판단되는 구간이고 마지막 9구간은 평균으로부터 심

한 차이를 보인다는 점에서 진단학적으로 문제가 되는 구간으로 해석될 수도 있는 구간이

다. FAIR 주의집중력검사의 반분신뢰도는 P .94. Q .90. C .94로 높은 편이며 내용타당

도 및 구성타당도도 양호한 것으로 나타나 있다(오현숙， 2002).

나. 한국아동인성검사(과잉행동 측정도구)

과잉행동을 측정하기 위해서는 한국아동인성검사(Korean Personality Inventory for

Children: KPI-C) (김승태 외. 2002) 의 하위척도 중의 하나인 과잉행동척도(hyperactivity

rating: HPR)가 사용되었다. KPI-C는 우리나라 아동들의 임상적 특성을 잘 반영하는 총

255문항의 16개 척도(임상척도 117H. 타당도척도 4개 자아탄력성척도 1개)로 구성되어

있으며 만 4-15세에 이르는 아동들을 대상으로 표준화된 검사이다. 점수해석은 응답지에

’그렇다’ 또는 ‘아니다’로 반응한 문항의 수로 원점수를 얻은 뒤 각 척도의 표준점수(T점수)

를 구한 다음 T점수가 65점 이상이면 문제가 있는 것으로 판단한다. 본 연구에서 사용된

과잉행동척도는 24문항으로 구성되어 있으며 비행척도와 높은 상관관계를 보인다. KPI-C

- 27 -

敎科敎育if究(저128권 제 1 호)

의 반분신뢰도는 .70 내외이고 내적일치도는 .75로 보고되어 있다(김승태 외. 2002).

5. 연구절차

본 연구는 연구자가 사용하고 있는 음악실습실(방음시설이 설치되어 있는 20평 정도의

시설)에서 수행되었다. 음악치료프로그램은 2004년 7월 24일부터 10월 2일까지 약 5일

간격으로 회기당 약 40분씩 총 12회기 실시되었다. 종속변인 측정을 위한 사전-사후검사

는 음악치료프로그램 개시 전 및 종료 후에 각각 실시되었는데 주의력결핍을 측정하기 위

한 FAIR 주의집중력검사는 연구자가 직접 실시하였으며 과잉행동척도는 담임교사가 실시

하였다.

6. 자료분석

사전-사후검사를 통해 수집된 자료는 t-검증을 통해 분석되었다.

m. 연구결과

1 . 음악치료프로그램이 주의력결핍 감소에 미치는 효과

음악치료프로그램 적용 전후에 실시된 FAIR 주의집중력검사 결과는 〈표 5)에 제시되어

있으며 〈표 6)에는 t-검증 결과가 요약되어 있다. <표 6)에 제시되어 있듯이 능력치수 P.

품질치수 Q. 지속성치수 C 모두에서 유의미한 차이를 보여 음악치료프로그램이 아동들의

주의력결핍 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다.

- 28 -


〈표 5> 아동별 사전-사후 FAIR 주의집중력검사 실시결과(9간규준점수*)

-사

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J-랜 *M = 5 , SD = 2

〈표 6) FAIR 주의집중력검사 실시결과 t-검증

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-10.247**

-9.222**

-1 1.045**

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능력치수 P

품질치수 Q 지속성치수 C

*. p < .00 1.

2. 음악치료프로그램이 과잉행동 감소에 미치는 효과

적용 전후에 실시된 한국아동인성검사(KPI-C)의 하위척도 중 하나인 음악치료프로그램

과잉행동척도(HPR) 결과는 〈표 7>에 제시되어 있으며 〈표 8)에는 t-검증 결과가 요약되

음악치료프로그램이 유의미한 차이를 보여

아동들의 과잉행동 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다.

- 29 -

있듯이 t-검증에서 어 있다. <표 8)에 재시되어

敎科敎育lifl究(저128권 제 1 호)

〈표 7> 아동별 사전-사후 과잉행동척도(HPR) 실시결과(7점수*)

ι、η녕?싸{췄경사 、쩍‘.' 、사후검사 A 66 58 B 64 61 C 61 61 D 51 51 E 51 51 F 61 58 G 74 66 H 61 58

66 64 J 54 54 평균 61 58

*M = 50. SD = 10.

〈표 8) 과잉행동척도(HPR) 실시결과 t-검증

~ 샤쳤챔사 ‘ 써끼 샤후청싸J

、 SD M $D、

ι

t왔

과잉행동 61 7.28 58 5.07 2.760*

*p < .05.

N. 논의 및 제언

1 . 논의

본 연구에서는 음악치료프로그램이 ADHD성향 아동들의 주의력결핍 감소에 효과가 있는

것으로 나타났다. 즉， 음악치료프로그램 개시 이전에 실시되었던 FAIR 주의집중력검사에서

는 선택주의력 측정치(능력치수 p). 자기통제력 측정치(품질치수 Q). 지속성 주의력 측정

치 (지속성치수 C) 모두 진단학적으로 주의집중력에 문제가 있는 것으로 판단되는 수준(9간

규준점수 2)이었으나 음악치료프로그램 종료 후에 실시된 FAIR 주의집중력검사에서는 선

택주의력 측정치(능력치수 p) . 자기통제력 측정치(품질치수 Q) . 지속성 주의력 측정치(지

- 30 -


속성치수 C) 모두 평균에 해당되는 수준(9간규준점수 5)으로 나타났다. 또한 본 연구에서

는 음악치료프로그램이 ADHD성향 아동들의 과잉행동 감소에도 효과가 있는 것으로 나타

났다. 즉， 음악치료프로그램 적용 이전에는 과잉행동척도(HPR)에서 문제가 있는 것으로

판단되는 T점수 65점에 근접하는 61점이었으나 음악치료프로그램 종료 후 과잉행동척도

(HPR)에서는 T점수 58점으로 낮아졌다. 이와 같이 본 연구에서는 음악치료프로그램이

ADHD성향 아동들의 주의력결핍과 과잉행동 감소에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타

났다.

이와 같은 본 연구의 결과는 남자아동 2명을 대상으로 12회의 음악치료프로그램을 적용

한 결과 주의력결핍 및 과잉행동에서 유의미한 개선효과가 있었다는 이은희 (2001)의 연구

결과와 일관성을 보였고.8명의 아동을 대상으로 음악치료프로그램을 적용한 결과 집중능력

에 향상을 가져왔다는 주영지 (200 1)의 연구결과와도 일관성이 있었으며. ADHD약동들에

게 리코더레슨활동을 실시한 결과 부주의행동， 과잉행동， 충동적 행동의 감소에

영향이 나타났다는 황영랑(2000) 의 보고와도 유사하다고 하겠다.

긍정적인

이상과 같이 본 연구의 결과가 관련선행연구와 일관성을 보이고 있으나 본 연구가 관련선

행연구와 구별되는 점은 관련선행연구가 사례연구 또는 방법에 았어서 특정영역만을 적용한

연구인데 비해 본 연구는 실험연구로서 음악치료프로그램과 대상행동간의 인과관계를 밝혔

다는 것이다. 그러나 본 연구에서는 10명이라는 다소 적은 수의 아동들을 대상으로 실시되

었다는 제한점도 있었다.

2. 제언

본 연구의 결과 및 논의를 바탕으로 향후 관련연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과

같다. 첫째， 본 연구는 ADHD로 진단된 아동들여 아닌 ADHD성향 아동들을 대상으로 실

시되었다. 따라서 ADHD아동틀을 대상으로 음악치료프로그램의 효과를 알아보는 실험연구

가 필요하다 하겠다. 둘째， 본 연구에서는 집단 음악치료프로그램을 실시하였으나 각 아동

의 특성이나 차이를 고려한 개별 음악치료프로그램의 효과도 검증해 볼 필요가 있을 것으로

보인다. 셋째， 다양한 음악치료프로그램을 개발하여 실시해 봄으로써 음악치료프로그램의

효과를 극대화할 수 있는 요인들을 찾아내는 노력도 필요할 것이다.

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敎科敎育.ji}f究(저128권 제 1 호)

참고문현

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Effects of a Music Therapy Program on Attention Deficit

and Hyperactivity of Children with ADHD Tendency

Kyung-ho Lee . Seung-hee Lee

(Myungshin University' Chosun University)

This study aimed to exam the effects of a music therapy program on

attention deficit and hyperactivity of children with ADHD tendency. Ten

subjects were selected through the Abbreviated Symptom Questionnaire: ASQ)

and participated in a music therapy program which was composed of 12

sessions. Before and after the music therapy program. the subjects were given

two tests of F AIR Attention Test and Korean Personality Inventory for

Children(KPI-C) to measure two dependent variables(attention deficit and

hyperactivity). Data from the pre- and post-test were analyzed using t-tests

and the analyses revealed that the music therapy program was effective in

decreasing both attention deficit and hyperactivity of children with ADHD

tendency. The results were discussed in relation to previous research and

some suggestions were presented for future related research.

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敎科敎育lJf究(저128권 제 1 호)

〈부록〉

축약형 질문지

작성일 : 년 월

일

아 동 :

평정자 :

• 해당정도에 ν로 표시해 주십시오.

아동과 평정자의 성명을 반드시 기입해 주십시오.

정도 문 항

전혀없음 ::;‘ζ-二Clj 꽤 매우

1 차분하지 못하고 너무 활동적이다.

2 쉽사리 홍분하고 충동적이다

3 다른 아이들을 방해한다

4 한번 시작한 일을 끝내지 못하고 주의집

중시간이 짧다.

5 늘 안전부절 한다.

6 주의력이 없고 쉽게 주의가 분산된다.

7 요구가 즉각적으로 충족되어야 하며 쉽게

좌절한다.

8 자주 쉽게 운다.

9 금방 기분이 확 변한다.

10 화를 터뜨리거나 감정이 격하기 쉽고 행

동을 예측하기 어렵다. 」

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이경호 이승희 2007 음악치료 adhd 성향 과잉행동 영향

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