教育部 “国培计划 -2010 年小学英语教师培训者团队研修”项目

教育部 “国培计划教育部 “国培计划 -2010-2010 年小学英语教师培训者团队研修”项年小学英语教师培训者团队研修”项目目

Action research - what, why and

how北京师范大学

王蔷

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PECI 北京市“十五” 社科规划课题小学英语课程整体改革实验项目结题汇报

引言新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。

自上个世纪 70 年代，行动研究在西方国家引起课程专家的关注，到今天行动研究已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式成为我们关注的课题。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所

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PECI 北京市“十五” 社科规划课题小学英语课程整体改革实验项目结题汇报

行动研究在中国的实践现状上世纪 80 年代中引起中国学者的关注。 90 年代中开始比较系统地介绍行动研究。包括其范式、方法和步骤等。 90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究 (e.g. 周卫 , 1995; 顾泠沅 , 1999; 陈桂生 , 2003) 。

但搜索从 2000 年到 2009 年间中国知网有关外语类行动研究的文章，仅发现 133 篇，其中 94 篇（超过 70% ）是介绍性文章， 39 篇（少于 30% ）是基于课堂的行动研究报告，其中只有 13 篇是中小学教师的研究。这和全国约一百万的中小学英语教师相比，不相匹配。

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所

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我们的理念北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所

在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人或集体的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界。重新认识自己、认识学生、认识教育的价值。使教师进行教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。

课课程程与与教教师师发发展展

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我们的目标北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所

高校教师教育者和教育研究者要走出‘象牙塔’，直面基础教育，到中小学去，实实在在地帮助和支持基础教育教师的发展，同时获得自身发展，推动教育理论的创新和实现自身价值。探索构建教师职前与职后教育一体化新模式。

课课程程与与教教师师发发展展

改变‘专家讲座 -教师聆听’的传递式教师培训模式，构建教师可持续发展的支持系统和良好发展环境，形成发展共同体。

一线教师的困惑一线教师的困惑

● 什么样的教学方法最有效？● 为什么不论我怎么教，学生就是学不会？● 我的学生总是记不住单词怎么办？● 理论如何能用于改进课堂教学实践？● 课程改革的理念都很好，可我又如何能将

理念落实到日常的教学中？● 。。。

你有类似的经历和体会吗？你有类似的经历和体会吗？

培训课程结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，我们老师之间的交流并不多。由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。

●

●


● 当我们充满激情地希望把自己在进修课程中学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们发现我们的设想和改进措施却受到了来自学生、同事、或者教学安排 /管理方面的制约或阻止，这的确让人十分沮丧和灰心。

你有相似的经历和体会吗？你有相似的经历和体会吗？

● 教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，往往这些理论并没有反映我们老师的兴趣和需求，因为这些理论通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。


● 面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务。如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。

What does Action What does Action Research mean? Research mean?

Action

行动 Research研究

+

Research means:

a systematic study made public.

Stenhouse (1975)

The process of doing something in order to make somehting happen or

to deal with a situation

Oxford English Dictionary (7th Edition)

讨论 :对于英语教师来说，行动研究意味着什么？

什么是行动研究？什么是行动研究？

● 行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们 : (1) 对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价； (2) 对自己的工作过程的理性认识和正确评价； (3 ）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。 Kemmis和McTaggart (1982:5)

“教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。” Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)

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关于行动研究的定义

“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。 David Nunan (1990:63)

关于行动研究的定义

Definitions of Action Definitions of Action ResearchResearch● Action research might be

described as an inquiry conducted into a particular issue of current concern, usually undertaken by those directly involved with the aim of implementing a change in a specific situation.

● (Hitchcock & Hughes, 1989:7)

Definitions of Action Definitions of Action Research(2)Research(2) The linking of the terms `action' and

`research' highlights the essential feature of the method: trying out ideas in practice as a means of improvement and as a means of increasing knowledge about the curriculum, teaching and learning. The result is improvement in what happens in the classroom and school, and better articulation and justification of the educational rationale of what goes on. Action research provides a way of working which links theory and practice into the one whole: ideas in action.

Carr and Kemmis (1982, in Nunan, 1990a:63)

行动研究的主要特征

● Self-reflective （自我反思式）● Action-based （基于行动的）● Context specific （情境化的）● Empirical （实验性的）● Participatory （参与式的）● Collaborative （合作的）● Aiming for change and improvement

● （立足变革和改进实践）

对教师的要求对教师的要求● Open minded

● An inquisitive mind

● Willing to improve

● Responsible

● Love for the job

● Aiming for professional development

● holding educational visions

普通教育研究

(量化或实验研究)

普通教育研究

(质性研究)

行动研究

问题的确定研究者

研究者教师

研究的对象

研究者角色

研究的特点

研究的方法

研究的目的

普通教育研究

(量化或实验研究)

普通教育研究

(质性研究)

行动研究

研究问题确定

研究者研究者教师

研究的对象抽样选取一定数量的学校、教师或学生

选取个案自己的学生

研究者角色

局外人，设计者与评价者

局外人、观察者、不干预

局内人，集设计、行动与评价于一身

研究的特点

重结果、重客观分析、重数据统计

重解读，重意义，重影响因素

重过程，重变革，重反思

研究的方法

以定量（大规模问卷和测试分析）和实验对比为主

以观察、访谈、田野日志方法为主

既有定量（小规模问卷），也有定性（访谈、观摩、日志等）数据

研究的目的

注重发现规律、构建理论或模式

解释现象，得出结论

力求改进实践，提高教师专业水平和发展能力，

The process of action research

观察

实施反思

计划

行动研究的过程行动研究的过程

行动研究的过程行动研究的过程 - - （定向性）（定向性）

Identifying a problemIdentifying a problem

一个自己感兴趣的问题。一个自己在教学中遇到的难题。一个自己还说不清楚的问题。一个自己希望改变的现状计划与现实情况不一致的问题。现状与目标不一致的问题。学生与教师看法不一致的问题。

发现问题 – 案例 1 我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。

发现问题 - 案例 2 我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层

次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知、组织语言来回答问题。但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。

发现问题 –案例 3 学会反思 ● 要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开

始在每节课后反思我的教学。我尝试着在有条件的时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。所以我认为我的学生就是这种风格。可是，有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活跃，尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有很好地调动起他们的积极性。我的确需要好好改进一下，努力使我的课堂也活跃起来。

发现问题 - 案例 4 在任务型教学中，学生的语言输出时

非常重要的，而一般来说，教师会通过小组活动给学生提供一个语言表达的平台。但是，由于学生水平差异较大，让每个孩子都能受益于小组活动真的是很困难。虽然我使用很多的小组活动，我怀疑学生是否真正学到了东西。他们好像很快乐，可是很少落实所学的东西。他们在做小组展示的时候，通常是好学生去做。老实说，我觉得让学生背诵一段课文更实际，至少他们记住了一些表达法和词组啊！

数据主要收集方法数据主要收集方法 ● 日志● 录像● 录音●照片● 观摩 / 观察●访谈● 问卷

教师教学日志与学生日志教师教学日志与学生日志

● 1．教学日志记教学日志是开展教学研究的一种最常

用的方法。它可以以一种最自然和最熟悉的方式把我们带入研究的领域。因为，即日记本身是很多人日常的普通经历，它是一种个人行为，不需要涉及其他人员，例如采访必须有两人以上才能完成。

教学日志的内容教学日志的内容教学日志可以包括教学中的有意义的事件、个

人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以记录自己在教学和研究过程中所发现的问题，个人的困惑、个人的解释和看法等。因为日志具有经常性的特征，因此，日志可以记录和保存很多其它研究方法无法采集到的数据。例如，日志可以记录下来我们对事物的认识的变化，事情发展的趋势，不同阶段的不同特点和教师受到的不同启示等。日志使我们可以经常地回顾已经走过的路程，分析其中有意义和有价值的实践、事件和观点。

日志可以是描述性的，也可以是思考型的。日志可以是描述性的，也可以是思考型的。 ● 教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？

● 学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述。出乎意料的事件等。

● 师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？

● 有什么反思？

2.2. 学生日志学生日志学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。教师

可以为学生提供写学习日志的指导。如请学生回顾本课书所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有，困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。如：

● 教学进度能否跟得上 ● 本节课主要学习内容和活动有哪些？● 课上最有用和有趣的内容或方法是什么？● 最难或最容易的是什么？● 本节课的最大收获 ● 对教师教学的看法

录像、录音数据录像、录音数据

课堂观摩与观察笔记课堂观摩与观察笔记

问卷调查问卷调查

功能？优势与不足？

讲台

3

1

4 1

1

5 1

3

2

1

2 2

3 4

2

3

学生课堂行为表现

每出现一次纪录一次

评论

1 学生朗读课文（超过 1分钟） 2 学生默读课文（超过 1分钟） 3 学生做笔头练习 4 学生上黑板写字 5 学生听老师讲课（超过 1分钟） 6 学生回答教师提出的问题（简短回答

2-3个词）

7 学生回答教师提出的问题（较长回答（一个以上完整的句子）

8 学生主动回答问题 9 学生被教师点名回答问题 10 学生向教师提出问题（有关语言的） 11 学生向教师提出问题（有关任务的） 12 学生与学生在教学活动中开展交际 13 学生与学生谈论与课堂学习无关的话题 14 学生对教师的纠错做出反应 15 学生对教师的纠错没有反应 16 学生跟教师重复句子或课文 17 ……

照片作为数据的一种形式照片作为数据的一种形式Photographic evidencePhotographic evidence

可以得出什么结论？可以得出什么结论？例如：● 课堂教学活动的多样化● 课堂互动模式的多层次● 教师角色的转变● 教学手段的丰富● 课堂气氛宽松民主

访谈访谈 - - 案例一案例一T: 你认为英语课怎么样？S: 挺好的。可以。T: 你觉得有兴趣吗？S: 当然。T: 教材怎么样？还有趣吗？S: 还行。T: 你觉得作业量大吗？S: 肯定是不小。T: 其他同学也跟你的想法一样吗？S: 我想是吧。

访谈案例二访谈案例二● T: 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对别人描述这门课程？

● S: 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为您让我们做很多小组活动吧。

● T: 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题，你是怎样预习和准备课堂讨论的？

续上页续上页● S: （停顿）我原来是像阅读其他教材一样，从头读到尾

，用重点笔标出一些重点来。但我发现这样做并不能是我回答除您在课堂上提出的问题。我上一次的测验成绩也很不理想。所以我改变了阅读的方式，向您说的那样，想想如果作者就坐在我的身边，我会问她什么问题。我把问题写在书的空白处。这样做还挺有帮助的，但是有时自己也觉得挺好小的。

● T: 我觉得你的作业做得不错，你一般是怎样完成作业的？● S: 我发现完成好作业挺难的。因为各种作业都很多。我目前还能完成得了，不过想想将来，我也不知道我能不能坚持。

如何撰写研究报告如何撰写研究报告● 发现问题●初期调查● 重新确认问题●制定行动方案● 实施行动方案●收集数据●调整行动方案●评价效果●反思过程

提高高中生英语听力水平的行动研究

行动研究系列论文

理解文本深层含义，发展思维表达能力

对子活动对高中生课堂活动参与和情感态度的影响

新课程标准下高中阶段英语自主课外阅读能力的培养

查词典活动实效性的行动研究

高中英语过程写作行动研究

从循序渐进学词汇到逐层深入用词汇

依托语境潜移默化地学习词汇

一线教师的行动研究论文

中小学外语教学 2009年 6月 -2010年 2月

。。。

小结

●行动研究不再坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献 ( 阿哈等， 2002) 。

●教师行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由 ( 阿哈等， 2002) 。

What have you learned What have you learned aboutabout

action research today? action research today?

参考文献 ● Arhar, J. M., Holly, M. L. and Kasten, W. C. Action Research for

Teachers: Traveling the Yellow Brick Road. 阿哈等《教师行动研究 - 教师发现之旅》黄宇、陈晓霞、阎宝华等译。北京：轻工业出版社。 2002年

● Hitchcock, G. and Hughes, D. 1989. Research and the Teacher London: Routledge.

● Kemmis, S. & McTaggart, R. 1982. The Action Research Planner Geelong, Victoria, Deakin University Press.

● Nunan, D. 1990. “The teacher as researcher” In C. Brumfit & R. Mitchell eds. Research in the Language Classroom London: Modern English in association with the British Council.

[email protected]

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