مص لا دنع عادبإلاو ةبهولما...

391

ال��ن��دوة ال��ع��ل��م��ي��ة ال��ث��ام��ن��ة ل��احت��اد

ال�صم رعاية يف العاملة للهيئات العربي

وال��ت��اأه��ي��ل ال��ت��ع��ل��ي��م ت��ط��وي��ر (

) ال�صمع و��ص��ع��اف ال��ص��م ل��اأ��ص��خ��ا��ص

تنمية املوهبة والإبداع عند ال�صم

د/ ف��وزي��ة حمم��د اأخ��صر

م��دي��ر ع��ام ال��رب��ي��ة اخل��ا��ص��ة

ب��وزارة ال��رب��ي��ة وال��ت��ع��ل��ي��م ��ص��اب��ق��ا

امللخ�ص

ۇئ وئۇئ وئ ەئ ەئ ائ ائ ى ېى ې ې ې زب ٹ ٹ واملتفوقني واملبدعني املوهوبني اإن . ال�شك ٢٦٩ البقرة: ۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئ رب

الفئات هذه وتعليم وتدريب تاأهيل ويعترب , جمتمع الأي طبيعية ثروة هم واملبتكرين

مرتبط ارتباطا وثيقا مبو�شوع التنمية التي هي بحاجة ما�شة جلهود كافة اأفراد املجتمع دون

النظر اإىل الق�شور اأو االإعاقة لديهم .

ولي�س من املهم امتالك العقل فقط , ولكن املهم هو كيفية تعاملنا معه , والقدرة على

ا�شتخدامه , وا�شتثماره وتوظيفه يف االإبداع والعطاء واالإنتاج ولقد وعى علماء الرتبية

والتعليم اإىل اإدراج مادة » تعليم الفكر« يف قائمة املواد الدرا�شية وقد بداأت بالفعل بع�س

اجلامعات العاملية كجامعة » اأك�شفورد« و »لندن« و«كمربدج« و«هارفارد« بتدري�س هذه

املادة �شمن مناهجها الدرا�شية وهذه خطوة جيدة يجب اأن تعمم على كافة جامعات العامل

العربي اأي�شا الأن الهدف الرئي�شي من هذه املادة هو التعرف على ومتييز االأفراد املوهوبني

اأ�شلوب اإىل التفكري وبالتايل توجيههم اأ�شلوبهم وقدرتهم على وذلك من خالل معرفة

التفكري املنطقي .

م�صكلة تعليم ال�صم لدينا باململكة :

على الرغم من اأن �شيا�شة التعليم باململكة واملعتمدة بقرار جمل�س الوزراء رقم 77٩ يف

الالزمة االإمكانيات واإتاحة ورعايتهم املوهوبني اكت�شاف على توؤكد 1٦\٩\138٩هـــ

392

العزيز عبد امللك مدينة دعمت وقد ’ واخلا�شة العامة الربامج �شمن قدراتهم لتنمية

لبنني والبنات , ومت اعتماد م�رشوع بالتعاون مع وزارة الرتبية والتعليم للعلوم والتقنية

برنامج الك�شف عن املوهوبني ورعايتهم تعزيزا ل�شيا�شة التعليم باململكة وعلى الرغم باأن

اأن مو�شوع اإال اخلا�شة الرتبية يندرجون حتت مظلة املوهوبني العاملية جتعل الدرا�شات

يف اخلا�شة االحتياجات ذوي ي�رشك ومل العاديني على اأقت�رش املوهوبني عن الك�شف

اأن�شطته , والدر�شات ال�شابقة جميعها تركز على فقط على تقدمي اخلدمات للعاديني من

املوهوبني , واأغفلت مع االأ�شف املوهوبني من ذوي االحتياجات اخلا�شة ومل ت�شعها يف

االعتبار

ـ معايري الك�شف عن املوهوبني من ال�شم املقرتحة .

ـ بع�س املالحظات التي يجب اأن توؤخذ بعني االعتبار لتنمية املواهب واالإبداعات لدى

ال�شم

ـ وما هي الفائدة من تنمية مواهب وقدرات ال�شم ؟.

ـ يف اأي املجاالت ميكن اأن يبدع ال�شم ؟

ـ الفرق بني ر�شومات الطفل االأ�شم والطفل العادي : تطوير التكنولوجيا احلديثة للك�شف

عن اإبداعات ال�شم :

ـ توفري القراءة االلكرتونية لل�شم لتنمية مهارات االإبداع لديهم :

ـ التو�شيات واملقرتحات

تنمية املوهبة واالإبداع عند ال�شم

393





املقدمة:

كر اإال اأولو احلكمة فقد اأوتي خريا كثريا وما يذ قال تعاىل يوؤتي احلكمة من ي�شاء ومن يوؤتي

االألباب( �شدق اهلل العظيم .

, جمتمع الأي طبيعية ثروة هم واملبتكرين واملتفوقني واملبدعني املوهوبني اإن ال�شك

ويعترب تاأهيلهم وتدريبهم وتنمية موهبتهم وقدراتهم مرتبطة ارتباطا وثيقا مبو�شوع التنمية

التي هي بحاجة ما�شة جلهود كافة اأفراد املجتمع دون النظر اإىل الق�شور اأو االإعاقة .

والقدرة على , تعاملنا معه كيفية املهم هو , ولكن العقل فقط امتالك املهم ولي�س من

ا�شتخدامه , وا�شتثماره وتوظيفه يف االإبداع والعطاء واالإنتاج , واالهتمام بفكر االأ�شم

مهما كانت قدراته وعطاءه هو مقيا�س للتقدم والرقي يف اأي دولة .

واأن مقولة )العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم( هي مقولة يجب التوقف عندها بحذر فلو

كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم ولكان املهنيون واحلرفيون وامل�شارعون واملالحون

هم �شادة املجتمع و�شفوته ب�شبب قوتهم اجل�شدية .

ـ ولو كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم ملا كان اأبان بن عثمان بن عفان ر�شي اهلل عنهما

راويا للحديث وممن اأحتل مكانة يف االإ�شالم وكانت له اجنازات عظيمة وهو �شديد ال�شمم.

ـ ولو كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم دعبل اخلزاعي ال�شاعر العبا�شي االأ�شم الذي

عنه قيل حتى الرقيقة واملعاين املحكمة وال�شياغة والف�شاحة باجلزالة يتميز �شعره كان

) ختم ال�شعر بدعبل ( , ومن موؤلفاته الواحدة يف مثالب العرب ومناقبها \, طبقات

ال�شعراء ومن اأقواله : مكثت نحو �شتني عاما مل مير فيه يوما اإال قلت فيه �شعرا .

برد, بن ب�شار ب�شعر ا�شتمتعنا ملا كان ملا ال�شليم اجل�شم يف ال�شليم العقل كان ولو ـ

قال: من فهو باإبداع, ونظمه ال�شعر عن العمى مينعه مل والذي ال�شاعر االأعمى, ذلك

ــعــمــى فــجــئــت عــجــيــب الـــظـــن لــلــعــلــم مـــوئـــال . عــمــيــت جــنــيــنــا والــــذكــــاء مـــن ال

اأبو ب�شاعرنا اأي�شا ا�شتمتعنا ملا كــان ملا ال�شليم اجل�شم يف ال�شليم العقل كان ولو ـ

وانعك�س حياته, يف قا�شية حمنة ب�رشه كف اعترب الذي االأعمى ذلك املعري, العالء

. ق�شائده معظم يف نراها والتي بال�شوداوية ات�شفت والتي للحياة على نظرته ذلك

االأ�شدي منربا زيد بن الكميت كان ملا ال�شليم اجل�شم يف ال�شليم العقل كان ولو ـ

394

والفنت واالأحـــزاب للع�شبيات والثقافة, ومثارا اللغات ومدر�شة واخلطابة, لل�شعر

يف بارعا الكميت كان وقد امل�شجد يف يعلم النا�شئة معلما غدا ثم بال�شمم م�شابا ,

ل�شان( للبيان وال ترجمان, للغة كــان ملا الكميت �شعر )لــوال قيل فيه حتى ال�شعر

خطيب كــان �شاعر, يف تكن مل خ�شال الكميت )يف خــزانــة االأدب يف ورد وقــد

اخلط.. ح�شن كاتبا وكــان اجلنان, وثبت وحافظ القراآن, ال�شيعة, وفقيه اأ�شد, بني

م�شطفى �شادق مبعلومات ا�شتمتعنا ملا ال�شليم اجل�شم يف ال�شليم العقل كان ولو ـ

االإ�شالم اأعالم من ومواقفه واحلديث النبوي الكرمي القراآن حفظ يف الرافعي اللغوية

بارعا وكاتبا �شاعرا مبدعا, كان فقد واآثــارهــم, وخطبهم واملحدثني القدماء و�شعر

خلف فقد وفريا, اأدبيا تراثا الق�شرية ن�شبيا حياته رغم الرافعي ترك و وناقدا وموؤرخا

اأ�شم وهو متفرق عديدة عديدة وق�شائد اأدبية كتب اإىل اإ�شافة ال�شعر يف ديوانني

,مما �شمعية اإعاقة من يعاين الرافعي كان وقد االأدب وجه االإعاقة يف تقف مل ولكن

ودفعه , للتفاهم واأ�شلوب االآخرين وبني بينه توا�شل كو�شيلة الكتابة ال�شتخدام دفعه

اأعماقها وهكذا للبحث يف الذات الب�رشية التي يعي�س �شمتها املحيط به, والغو�س يف

التقية. والفل�شفة ــذات ال ــوار اأغ يف العبقري اإبــداعــه اإعاقته ظهر خــالل من اأنــه جند

ال�شليم ملا ا�شتفدنا من علوم الربوف�شور د. �شليمان ال�شليم يف اجل�شم ـ ولو كان العقل

تلقى , م�شت�شارا كان والذي بوا�شنطن الكلية واالقت�شاد يف االإدارة علم بو�شناق يف

املاج�شتري اأمريكا وح�شل على درجة ثم فرن�شا ثم يف فل�شطني وم�رش مبكرا يف تعليما

يف املحا�شبة وعلى �شهادة الدكتوراه بعنوان ) الطب ال�شناعي للذهب ( على الرغم من

فقده حا�شتي ال�شمع و النطق .

اأ�شهر من القا�شي ال�شليماين عبيدة كان ملا ال�شليم اجل�شم ال�شليم يف العقل كان ولو ـ

الق�شاة يف �شدر االإ�شالم واأ�شلم يف حياة النبي �شلى اهلل عليه و�شلم وهو اأ�شم .

بيتهوفن لودفيك ب�شيمفونيات ا�شتمتعنا ملا ال�شليم اجل�شم ال�شليم يف العقل كان ولو ـ

اأنغامه واأحلانه, فاأبدع مو�شيقى الذي كان يتجنب النا�س ويلجاأ اإىل الطبيعة, يدون فيها

تعرب تعبريا �شادقا عن اإح�شا�س االإن�شان) �شوناتات احلامل( وال تزال �شيمفونياته الت�شع

395





وموؤلفاته العديدة نبعا ينهل منه كل حمبي املو�شيقى .

ـ ولو كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم ملا , تو�شل ت�شيو لكن�شي وهو من كبار خمرتعي

رواية وكتب يعمل كي هواء اإىل يحتاج ال ال�شاروخ اأن حقيقة اإىل اأ�شم وهو رو�شيا

خارج نطاق االأر�س 18٩٦هـ ي�شف فيها التاريخ واقرتح املحرك االرتكا�شي , وقد اأبدى

العامل الكبري اين�شتاين اهتمامه ال�شديد ببحوثه وكتاباته التي بلغت ٦75 بحثا تعد كنزا ال

يقدر بثمن , ومن اأبرز موؤلفاته : الف�شاء \ ك�شف غوام�س الف�شاء \ ملحرك النفاث \

مركبة الف�شاء , وقد قال ) ال بد واأن يعقب ع�رش الطائرات ذات املراوح ع�رش اآخر من

الطائرات االرتكا�شية , وما يعترب اليوم م�شتحيال �شي�شبح ممكنا يف الغد ( .

ـ ولو كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم ملا اأ�شبحت هيلني كيلر اأعجوبة املعاقني يف

اإعاقات �شمم وبكم وكف ب�رش ومع ذلك فقد در�شت التي ولدت بثالث الع�شور كل

النحو واآداب اللغة االجنليزية, كما در�شت اللغة االأملانية والفرن�شية والالتينية واليونانية ,

ثم قفزت قفزة هائلة بح�شولها على �شهادة الدكتوراه يف العلوم والدكتوراه يف الفل�شفة

اأيام ( , اإ�شافة اإىل العديد من ومن اأهم موؤلفاتها : )ق�شة حياتي( , )لو اأب�رشت ثالثة

الق�ش�س واملقاالت التي توحي بال�شكر هلل على نعمة احلوا�س وتدعو اإىل ا�شتعمالها فيما

, منها( ي�شلب اإال عندما النعمة املرء مقدار اأقوالها )ال يعرف , ومن اأجله خلقت من

اأن هوؤالء الذين يب�رشون ال يرون اال اأقوالها : ) لقد اقتنعت منذ زمن بعيد واأي�شا من

قليال( , ومن اأقوالها اأي�شا ) ال يكفي اأن نهيئ الفر�س للمعوقني للحياة , ولكن ال بد من

اأن نهيئ لهم حياة كرمية ت�شتحق العي�س.

ـ ولو كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم ملا ا�شتفدنا من اخرتاعات ) اأدي�شون (الذي كان

متاأخرا درا�شيا واأ�شم ولديه �شعوبات يف التعلم وعلى الرغم من كل ذلك اأ�شاء العامل

باخرتاعه امل�شباح الكهربائي بدال من م�شباح الغاز ,و اآلة ت�شجيل الكلمات واآلة ت�شجيل

ال�شوت وثالثة مهدت الخرتاع ال�شينما كما اأخرتع اآلة لقيا�س حرارة النجوم واآلة اأخرى

لتكبري ال�شوت وحتليل املعادن و�شجل ع�رشين اخرتاع لتح�شني البطارية ذات ال�شحنة

الكهربائي مما اأف�شح املجال اأمام ابتكار عربات القطارات الكهربائية يف اأمريكا واأوربا وبلغ

من ال�شهرة ما مل يبلغه غريه .

396

ـ ولو كان العقل ال�شليم يف اجل�شم ال�شليم ملا ا�شتفدنا من موؤلفات و اأ�شعار ديفيد رايت

الذي كان اأ�شم وكان متعلقا بال�شعر واملو�شيقى وقد قال يف كتاب عن ق�شة حياته الذي

اأ�شماه )�شمم(, قال فيه اإنه اأح�س باأن ال�شمم هو الذي دفعه اإىل العناية بال�شعر كنوع من

التعوي�س عما فاته من االأ�شوات اخلارجية, حتى اأنه يف �شن الثامنة وجد نف�شه مدفوعا

اإىل كتابة ال�شعر , وقد اأ�شيب ب�شمم كامل وهو يف �شن الرابعة , وحل�شن حظه اأنه كان

تنمية واأتاح احلديث من مكنه مما اأيام الطفولة من االأ�شوات ذكريات اأذنيه يف يحمل

واللغة االأدب اك�شفورد جامعات يف اإحدى در�س الثانوية درا�شته انتهاء مواهبه وبعد

االجنليزية وواجهته م�شكلة اال�شتماع اإىل املحا�رشات وفهم املراد منها, وعو�س عن ذلك

بالرتدد اإىل املكتبات والقراءة , ويف تلك الفرتة اأن�شاأ ديوانه ال�شعري االأول , وتخرج عام

1٩4٢م مبرتبة ال�رشف الثانية, حيث غادر اأك�شفورد ونزح اإىل لندن ليعمل �شنوات قليلة

يف �شحيفة ) ال�شنداي تاميز ( , وقد عمل ) رايت ( مدر�شا لفرتة يف جامعة ليدز , وقد

الأ�شياء �شامتة لوحات اأحيانا ير�شم ال�شعرية, فجعلته ب�شمته على �شوره ال�شمم ترك

ذات �شوت, تاركا للقارئ اأو ال�شامع اإكمال اللوحة بنف�شه, مما اأ�شفي على هذه اللوحات

جوا بالغيا موؤثرا وقد وجد رايت اأن�س احلياة مع زوجته فهي تقراأ �شعره يف املحافل اإذ

يبدو �شوته غريبا يف القراءة اأحيانا, وهي التي ترتجم له اأقوال النا�س ومتكنه من فهمها من

خالل حركة �شفتيها , وح�شيلة اإنتاجه حوايل ٢4 كتابا ت�شمل اأعماله وموؤلفاته ودواوينه.

العاديني من املوهوبني اىل املعاقني من املوهوبون و املبدعني ن�شبة معرفة اأردنــا ولو

لننظر اىل االإح�شائيات العاملية حيث انه مل تتوفر لدينا اإح�شاءات دقيقة بالدول العربية

واالإح�شائيات والدرا�شات ال�شابقة توؤكد على ما يلي اأخ�شائية االأمم املتحدة عن املعاقني

التي �شدرت عام 1٩80م وجعلت من هذا العام عاما دوليا للمعاقني ومن اأهم ما ورد يف

هذه االإح�شائية ما يلي :

ـ 10% من �شكان العامل ) 450 مليون ( معاقون باإعاقات خمتلفة .

ـ 70% من �شكان العامل م�شابون بال�شمم و�شعف ال�شمع ال�شديد .

ـ 80% من املعاقني بالعامل ) 3٦0 مليون معاق ( من اأبناء الدول النامية .

397





ـ 300 مليون معاق يف العامل ال يتلقون التعليم اأو اأي نوع من اأنواع الرعاية .

اإن هذه االإح�شائيات وحدها قد تثري االإحباط لدينا وجتعلنا يف حرية من اأمرنا كم�شئولني

باأنهم ي�شعرون وجتعلهم وتعيقهم نف�شيا تربكهم الوقت نف�س ويف الفئات هذه عن

االجتماعية اخلدمة اأ�شتاذ ال�شحيان �شحيان �شعد د\ درا�شة اأظهرت كما , خمتلفون

ارتفاع اىل �شعود امللك بجامعة االآداب كلية االجتماعية يف الدرا�شات بق�شم امل�شاعد

ن�شبة االأميني بني املعاقني حيث تبلغ ن�شبتهم 48,2% كما تبلغ ن�شبة الذين ح�شلوا على

تعليم ثانوي فاأعلى 40,6% , وتوؤكد هذه النتائج على �رشورة االهتمام باإعداد الربامج

اأفراد الفئات من لهذه العقلية والقدرات اجل�شدية القدرات تتنا�شب مع التي التعليمية

نتائج اأت�شح من العلمية للفرد , فقد التعليمي باحلالة املجتمع وعادة ما يرتبط امل�شتوى

, ورمبا يعزي تتعدي4% فقط املعاقني ال يعملون من بني الذين ن�شبة اأن الدرا�شة هذه

ذلك جزئيا اىل تدين امل�شتويات التعليمية للمعاقني واىل طبيعة ونوع االعاقة التي تقلل

من مقدرة املعاق على حتمل املهام وامل�شئوليات التي تتطلبها بع�س االأعمال , كما ت�شري

االإح�شائيات يف مكتب الرتبية االأمريكية لعام 1٩75 م اإىل اأن ن�شبة االأطفال املعوقني من

بني جمموع االأطفال الذين ترتاوح اأعمارهم ما بني )6,19( �شنة تزيد على )%1٢( .

املجتمع يف املعوقني االأطفال عدد اإن )1٩7٦( “ووي�شان” “ كريهارت” وجدا وقد

االأمريكي والذين ترتاوح اأعمارهم ما بني )5-8( �شنوات يقدر بنحو )٦اإىل ٩( ماليني

باأن ن�شبة االأطفال املتفوقني املعوقني من بينهم يقدر بنحو )٢%( ويف طفل. كما وجدا

جملة ما تدل عليه هذه الن�شبة هو وجود جمموعة من االأفراد املعوقني يحملون امكانات

عالية لالإجناز واالإ�شهام باإجنازاتهم يف املجتمع واملوهبة يف حياتهم تعترب جزء من التحدي

والتمرد على الواقع املحيط بهم , لكن النوافذ امل�رشعة الإبداعاتهم ت�شطدم بنظرة جمتمع

ال يعي دينامكية التعامل معهم , واألقاب وتو�شيفات جاهزة تنعتهم بالعجز وقلة احليلة و

تغلق اأمامهم طاقات النور رغم ا�شتعدادهم الفطري للعمل واالبداع واالإجناز.

منو الذكاء

�إن كثري من االأبحاث النف�شية تفيد اأن الذكاء تتناق�س �رشعته ويهداأ نوعا ما يف اأول مرحلة

يف ثابت م�شتوى على ي�شتقر ثم ومن املرحلة هذه منت�شف يف يهداأ ثم املراهقة من

398

نهاية البلوغ ويظل هذا اال�شتقرار اىل بدء ال�شيخوخة ثم ياأخذ يف االنحدار عن م�شتواه

الذي ظل ثابتا عليه طوال �شن الر�شد , ولقد اختلفت نتائج الدرا�شات النف�شية يف حتديد

ال�شن التي ي�شل فيها الذكاء اىل اأق�شى منوه حيث اأن بع�س اختبارات الذكاء تدل على

اأنه ي�شل اىل اأق�شى منوه يف �شن الثامنة ع�رش وبع�س االختبارات توؤكد اأنه ال ي�شل اىل

اأق�شى منوه يف �شن التا�شعة ع�رش ولقد اأثبتت نتائج درا�شة )فرميان ( ) وفلوري ( , التي

اأجرياها على 400 �شخ�س �ن منو الذكاء ي�شتمر بعد �شن ال�شاد�شة ع�رش ال �شيما عند ذوي

امل�شتوى العقلي العايل ثم اأن ال�شن التي يتوقف عندها منو الذكاء تتاأثر قبال بعوامل كثرية

من اأبرزها حظ ال�شخ�س من الذكاء وذكاوؤه الفطري اأو ذكاوؤه وطبقته العقلية وا�شتمراره

يف الدرا�شة يف مرحلة �شبابه ومدى مزاولتة الأعمال حتتاج اىل درجة عالية من التفكري .

منذ الذكاء يف العالية الن�شب ذو �ملوهوبني من كثري اأن الدرا�شات من كثري دلت وقد

و�ن ع�رش , الثامنة �شن حتى النمو هذا وي�شتمر �رشيعة بفطرة ذكائهم منو ي�شري الطفولة

متو�شطي الذكاء يقف منو ذكائهم عادة قبل توقف منو ذكاء �ملوهوبني واأن املتخلفني عقليا

يتوقف منو ذكائهم عادة يف �شن الرابعة ع�رش .

يف حني كانت الدرا�شات املتعلقة بالذكاء تفيد اأن منو الذكاء يتوقف عند �شن معني فاإن

ذلك ال يعني اأن النمو العقلي اأي خربة الفرد وقدرته على الفهم والتعلم تقف هي االأخرى

عند هذه ال�شن التي توقف عندها الذكاء بل ي�شتمر النمو العقلي ما دامت عملية اخلربة

م�شتمرة طيلة حياة االإن�شان .

وحيث اأن الذكاء عند املعاقني �شمعيا ال يختلف عنه عند العاديني فيت�شح من ذلك مدى

اللعب , االكت�شاف , الق�ش�س طريق عن الفئات هذه ذكاء لتنمية املبكر التدخل فائدة

االأن�شطة , والبدنية الفنية الرتبية , والتمثيل امل�رشحيات , والزخرفة الر�شم , واخليال

املدر�شية , القراءة واملكتبات , حفظ القراآن الكرمي .

من اأكرث عليهم نقمة اخلا�شة الفئات ت�شنيف يف الذكاء درجات على االقت�شار ويعترب

قد املنهجي والتطبيق , الذكاء درجات وفق الفئات لهذه تقدم فاخلدمات نعمة كونها

يحرمهم فر�س االإبداع والنبوغ واملوهبة , ب�شبب الرتكيز على معاجلة العجز والق�شور

وعدم االهتمام بنواحي االبداع والنبوغ .

399





تعريف لبع�ص امل�صطلحات التي تفيد يف قيا�ص الذكاء :

املوهبة :

م�شتقة من الفعل وهب واملوهوبون هم من تفوقوا يف قدرة اأو اأكرث من القدرات اخلا�شة

اأو الطائفية ذات االأ�شل التكويني كمجال الفنون واملهارات امليكانيكية واملجاالت احلرفية

واالألعاب الريا�شية ومتتد لت�شمل جماالت احلياة املختلفة .

الإبداع :

هو عملية وقدرة عقلية متتاز بالطالقة واملرونة واالأ�شالة ينتج عنها عمل جيد , واالإبداع لي�س

قدرة فطرية واإمنا �شمة مكت�شبة ي�شاعد على منوها الرتبية والتعليم والطموح واملثابرة.

العبقري :

هو من جتاوزت ن�شبة ذكائه 170 درجة اإذا طبق عليه قيا�س �شتانفورد بينيه الذكاء والعبقرية

رغم العمل يف وامل�شي واملثابرة بالنف�س والثقة املتخ�ش�شة العالية العقلية القدرة هي

ال�شعوبات .

التفوق العقلي :

قيا�س عليه طبق اإذا ذكائه 135درجة ن�شبة جتاوزت من هو عقليا املتفوق اأن يرى تريمان

املغاالة من �شيء به ترمان قاله ما اأن دنالب تريي يرى حني يف للزكاة بينيه �شتانفورد

فيميل اىل خف�س هذه الن�شبة اىل 130درجة فاأكرث .

املتفوق :

هو من ا�شتطاع فعال اأن ي�شل اىل م�شتوى حت�شيلي مرموق يف اأي جمال من املجاالت

تقدره اجلماعة .

ونخت�رش باأن الطالب يعد متفوقا اإذا توافرت ال�رشوط التالية :

ـ اإذا كان من�شوب الذكاء لديه 1٢0درجة فاأكرث .

ـ اإذا كان م�شتوى حت�شيله مرتفع .

ـ اإذا كان لديه م�شتوى عايل من القدرة على التفكري االإبتكاري .

400

م�صكلة تعليم ال�صم لدينا باململكة:

على الرغم من اأن �شيا�شة التعليم باململكة واملعتمدة بقرار جمل�س الوزراء رقم 77٩ يف

الالزمة االإمكانيات واإتاحة ورعايتهم املوهوبني اكت�شاف على توؤكد 1٦\٩\138٩هـــ

العزيز عبد امللك مدينة دعمت وقد ’ واخلا�شة العامة الربامج �شمن قدراتهم لتنمية

لبنني والبنات , ومت اعتماد م�رشوع بالتعاون مع وزارة الرتبية والتعليم للعلوم والتقنية

برنامج الك�شف عن املوهوبني ورعايتهم تعزيزا ل�شيا�شة التعليم باململكة وعلى الرغم باأن

اأن مو�شوع اال اخلا�شة الرتبية يندرجون حتت مظلة املوهوبني العاملية جتعل الدرا�شات

يف اخلا�شة االحتياجات ذوي ي�رشك ومل العاديني على اأقت�رش املوهوبني عن الك�شف

اأن�شطته , والدر�شات ال�شابقة جميعها تركز على فقط على تقدمي اخلدمات للعاديني من

ت�شعها اخلا�شة ومل االحتياجات ذوي من املوهوبني االأ�شف مع واأغفلت , املوهوبني

باملوهوبني من ذوي اأ�شبح من ال�رشوري علينا عمل درا�شات خا�شة لذا يف االعتبار ,

االحتياجات ومن اأقرب الدرا�شات التي اأجريت عن املوهوبني يف دول جمل�س التعاون

هي الدرا�شة التي اأجراها د. عبد العزيز ال�شخ�س عام 1٩٩0م والتي اقت�رشت فقط على

دول جمل�س التعاون اخلليجي مبا فيها العراق بعنوان :

)اأ�شاليب اكت�شاف الطلبة املوهوبني و�شبل رعايتهم( , والتي خل�س الباحث ما تو�شل اإليه

يف عدة نقاط منها:

عدم توفر اأ�شاليب دقيقة للتعرف على املوهوبني. 1 .

عدم تواجد اأ�شاليب اأو مناهج اأو خطط تربوية لرعايتهم. ٢ .

عدم توفر اأ�شاليب متابعة لهم بعد التخرج. 3 .

واملناطق الوزارات م�شتوى على لرعايتهم متخ�ش�شة اأق�شام اأو اإدارات توفر عدم 4 .

التعليمية.

يقت�رش االهتمام بهم على تقدمي حوافز ت�شجيعية واحتفاالت لتكرميهم فقط. 5 .

ودرا�شة د/عبد العزيز ال�شخ�س قد ال تنطبق على املوهوبني لدينا باململكة يف الوقت

احلايل االآن بعد اأن مت تقدمي اخلدمات اخلا�شة لهم من قبل وزارة الرتبية والتعليم وموؤ�ش�شة

401





امللك عبد العزيز ورجاله لرعاية املوهوبني ولكنها تنطبق فعال على املوهوبني من املعاقني

, حيث اأنه حتى االآن مل يبداأ االهتمام بهم . فهناك عدد كبري ممن لديهم حت�شيل درا�شي

متدين اأو �شعوبة يف التعلم اأو ا�شطراب �شلوكي اأو �شعف انتباه اأو �شعوبة يف التوا�شل

اأو تاأخر يف النمو اأو اإعاقات ح�شية اأو ذهنية ولكنهم مع ذلك لديهم مواهب واإبداعات

مل ت�شتغل اأو ت�شقل لتظهر للوجود , فهناك عدد كبري ممن لديهم حت�شيل درا�شي متدين اأو

�شعوبة يف التعلم اأو ا�شطراب �شلوكي اأو �شعف انتباه اأو �شعوبة يف التوا�شل اأو تاأخر

يف النمو اأو اإعاقات ح�شية اأو ذهنية ولكنهم مع ذلك لديهم مواهب واإبداعات مل ت�شتغل

واأعتقد اأن ال�شبب الرئي�شي يف اإهمالهم :

اإما اأن يكون ب�شبب اأن رعاية املوهوبني من العاديني ما زالت يف بداية الطريق 1 .

امل�شطلحات لبع�س موحدة تعاريف على بعد يتفق مل االآن حتى اأنه بدليل

املوهبة والتفوق واالإبداع والنبوغ واالبتكار والعبقرية والذكاء ومل حتدد مثل

اأو دقيقا حتديدا فئة كل خ�شائ�س حتدد مل كذلك منهم, بكل خا�شة مقايي�س

املقايي�س املنا�شبة لكل منهم.

اأو قد يكون ب�شبب التوقعات النمطية واالجتاهات ال�شلبية التي يحملها املجتمع ٢ .

نحوهم والت�شكك يف قدراتهم .

متى بداأ االهتمام باملوهوبني من املعوقني يف اململكة ؟

االآن فقط ومتاأخرا ويف ظل ع�رش العوملة وع�رش التقنية والتكنولوجيا احلديثة التي نعي�شه

, اجتهت االأنظار نحو رعاية هذه ال�رشيحة من املجتمع حماولة ا�شتثمار طاقاتهم وقدراتهم

قدراتهم الإظهار املنا�شبة الرتبوية الفر�س وتوفري , املبكر والت�شخي�س الك�شف طريق

واإبداعاتهم وتفوقهم وابتكاراتهم . لذلك اجتهت االأنظار لهم واأدركوا متاأخرا باأن هناك

اإبداعات ومواهب كامنة عند ذوي االإعاقات يجب �شقلها ورعايتها متاما كاالأ�شوياء

ال�شوؤال الذي يطرح نف�شه االآن هو على من تقع م�شئولية اكت�شاف و�شقل هذه املواهب

م�شئولية اأم التعليمية؟ املوؤ�ش�شات م�شئولية اأم االأهل؟ م�شئولية هي هل واالإبداعات؟

البيئة املدر�شية؟ اأم املجتمع ؟ احلقيقة اأنها م�شئولية هوؤالء جميعهم. وحتى ال يكون هناك

402

واأد ملقومات االإبداع لدى تلك الفئات علينا اأن نحدد املوهبة واالإبداع عند هذه الفئات

كالتايل :

ـ فئة املفكرين والباحثني املدفوعني بقوة ملعرفة احلقيقة وا�شتنباط القرائن دون النظر اإىل

املادة وهوؤالء هم الذين ي�شهمون يف حتقيق التطور االإن�شاين يف جماالت الفكر والفل�شفة

والعلم والفن ويطلق عليه قادة الفكر حتى ولو كانوا معوقني.

احلياة يف االنغما�س عن ين�شغلون ال ولكنهم احلقيقة يع�شقون الذين املتميزون فئة ـ

العامة ويحاولون توظيف معرفتهم خلدمة املجتمع والعلم لالرتقاء مب�شتوى احلياة الفكرية

وال�شيا�شية واالجتماعية واالقت�شادية, وهم ن�شطون يف جمال العمل متى ما مت ا�شتغالل

تلك املوهبة وقد يكونوا معاقني .

ـ فئة القياديني من هذه الفئات اخلا�شة اإذا ما اأعطوا الفر�شة لذلك وهم ال يهتمون باحلقيقة

وال ي�شعون للمعرفة ولكنهم فقط ميلكون ال�شفات القيادية املوؤثرة ويجب اأن تعطى لهم

الفر�شة لذلك بغ�س النظر عن االإعاقة.

لقد وعى علماء الرتبية والتعليم اإىل اإدراج مادة “ تعليم الفكر” يف قائمة املواد الدرا�شية

وقد بداأت بالفعل بع�س اجلامعات العاملية كجامعة “ اأك�شفورد” و “لندن” و”كيمربدج”

اأن الدرا�شية وهذه خطوة جيدة يجب املادة �شمن مناهجها بتدري�س هذه و”هارفارد”

هو املادة هذه من الرئي�شي الهدف الأن اأي�شا العربي العامل جامعات كافة على تعمم

التعرف ومتييز االأفراد املوهوبني وذلك من خالل معرفة اأ�شلوبهم وقدرتهم على التفكري

وبالتايل توجيههم اإىل اأ�شلوب التفكري املنطقي , ولو اأدرجنا مادة تعليم الفكر يف قائمة

املواد الدرا�شية يف جميع مناهجنا �شواء يف اجلامعات اأو يف مناهج التعليم العام ال�شتطعنا

اأن نتو�شل اإىل اكت�شاف مواهب وقدرات واإبداعات ال�شم .

كيف تتم رعاية هذه الفئة املبدعة املعاقة من ال�صم ؟ :

معايري الك�شف عن املوهوبني من ال�شم املقرتحة :

ميكن ا�شتخدام نف�س معايري الك�شف امل�شتخدمة مع العاديني الكت�شاف مواهبهم مع قليل

من التعديل لتالئم االعاقة واملعايري امل�شتخدمة هي :

403





الن�شخة الن�شخة املعربة , وكذلك املتميزين ال�شلوكية للطلبة 1ـ مقيا�س تقييم ال�شفات

البيئة الدين كلننت على الرحمن نور الدكتور عبد بتقنينها التي قام املقننة واملطورة

البحرينية وال�شعودية يف االأعوام ) 1٩٩0, 1٩٩٢ , ٢00٢ , ٢004 م ( .

٢ ـ حمك الذكاء : ومقايي�شه ) �شتانفورد ـ بينيه ( , قيا�س العمر العقلي اىل العمر الزمني

املتفوقني بني فا�شال حــدا يعترب فيما الباحثني بني اختالفات ظهرت وقد 100+

والعاديني من االأطفال من حيث الذكاء وبلغ هذا احلد معامل ذكاء يقدر ب 140درجة

فاأكرث 1٢0درجــة اىل وانخف�س ) اجنرث هو ( فاأكرث ــة و135درج )تريمان( فاأكرث

)تراك�شلر(.

3ـ حمك التح�شيل الدرا�شي : وح�شب هذا املحك ي�شمل التفوق اأولئك الذين يتميزون

بقدرة عقلية عامة ممتازة �شاعدتهم على الو�شول يف حت�شيلهم االأكادميي اىل م�شتوى

يف التلميذ عليها يح�شل التي الدرجات �شوء يف امل�شتوى هذا عن ويعرب مرتفع

االختبارات التي تعقد يف املدار�س والتي تعرب عن م�شتواه التح�شيلي فقد دلت بحوث

االأطفال ذوي يتفوقون ب�شفة عامة عن املوهوبني االأطفال اأن االأوائل على الباحثني

الذكاء العادي يف االختبارات التح�شيلية , واملدر�س على العموم يكتفى باأن يكون

التح�شيل العلمي للطفل منا�شبا لل�شنة الدرا�شية التي تتنا�شب مع عمره الزمني.

من واملوهوبني املبدعني اإظهار على املحك هذا ويعتمد : البتكاري التفكري خمك 4ـ

اأفكارهم غي واالأ�شالة واملرونة الطالقة من عالية بدرجة يتميزون الذين االأطفال

بحيث يحاول هذا املحك الك�شف عن الفرد املميز والفريد وغري املاألوف وبيان مدى

تباين املوهوب عن غريه يف طريقة تفكريه .

5ـ حمك املوهبة اخلا�شة : ات�شع مفهوم التفوق العقلي بحيث مل يعد قا�رشا على جمرد

التح�شيل الدرا�شي يف املجال االأكادميي فقط بل جنده يف جماالت خا�شة تعرب عن

اأداء مرتفعة يف هذه اأهلتهم كي ي�شلوا اىل م�شتويات مواهب معينة لدى التالميذ

املجاالت وقد يكون التح�شيل يف جماالت اأخرى كالفنون واملجاالت االجتماعية .

٦ـ حمك االأداء اأو املنتوج : يف هذا املحك يتوقع من االأطفال اإن يعطوا االأداء واالإنتاج

املتفوق يف جمال متخ�ش�س وخا�شة يف م�شتوى من كان يف مثل عمرهم , وقد ظهر

404

اإليها اأداء فعلية ي�شل يف ال�شنوات الأخرية نوع من التعاريف يوؤكد على م�شتويات

الطفل االأ�شم ترتبط مبجاالت تقدرها اجلماعة , وح�شب هذا املحك اأ�شبح التفوق

يحدد يف �شوء م�شتوى اأداء فعلي .

اأنواع خمتلفة من الذكاء وتقي�س الطفل يف اأخذت املحكات احلديثة تفرق بني لقد

القدرات اخلا�شة املنف�شلة لل�شم مثل القدرة العددية والقدرة على التفكري والتذكر

و�رشعة االإدراك وغريها من جماالت معينة كاأن تكون مهارية اأو مهنية اأو فنية اأو حركية

وهذه ما جندها يف الغالب عند ال�شم .

7ـ اأداة قيا�س القدرات للموهوبني وذوي االحتياجات اخلا�شة التي اخرتعته موؤخرا االأ�شتاذ

املوهوبني قدرات لقيا�س اأداة عن بيبي هدى الدكتورة احلكمة دار بكلية امل�شارك

واملبدعني وذوي االحتياجات اخلا�شة وهو عبارة عن حقيبة حتوي اختبارات واأن�شطة

ومواد تعليمية عدة تقي�س ما ميتلك الطالب من مواهب وقدرات ومقدار لل�شحة النف�شية

النف�س الرتبية وعلم واملعلمات واالخت�شا�شيون يف حقول املعلمون وي�شتخدمها ,

)بطاريات مب�شمى اخلا�شة االحتياجات ذوي من املدار�س وطالب الجتماع وعلم

االختبارات االإمنائية ملقايي�س القدرات وال�شحة النف�شية والتح�شيل املدر�شي ( .

اأهمية تنمية مواهب وقدرات ال�صم ؟:

ـ يف عامل تغ�شاه املتغريات مل يعد االإن�شان قادرا على االنتظار اإىل اأن تداهمه االأحداث

اأن يظهر من قوى ما ميكن ا�شتطالع اإىل املتقدمة املجتمعات فاجتهت الوقائع وتفاجئه

فاعلة يف امل�شتقبل و من الطاقات املعطلة بالذات ملا قد يكون لها من اآثار مثمرة, واأ�شبح

ا�شت�رشاف امل�شتقبل علما له اأ�شاليبه وطرقه , وال يبداأ من فراغ اأو يعتمد على احلد�س

اأو التخمني اأو البداهة ولكن ي�شتخدم نظريات علمية حديثة تربط بني املا�شي واحلا�رش

وامل�شتقبل وا�شتغالل جميع الطاقات يف التنمية دون حتيز اأو عن�رشية .

واقت�شادية وح�شارية علمية �ــرشورة يعد الفئات هذه ــدرات وق مبواهب االهتمام ـ

لال�شتفادة من هذه القدرات يف التنمية االقت�شادية للم�شاهمة يف تقدم املجتمع وخا�شة

يف املجتمعات النامية .

405





معلم يعطي احلديثة الرتبية العاملي يف االجتاه الأن ال�شم ملعلم باأدوار جديدة التب�شري ـ

باأدوار �شتى اأن يقوم اإذ يتطلب منه العلمية للمادة االأداء اأكرث من جمرد اأدوارا ال�شم

كتعليم الطالب االأ�شم طريقة التعلم ولي�س التعليم , كما يطلب منه اأن بتابع امل�شتجدات

العلمية البحوث والرتكيز على , املهنية ومهاراته اإمكانياته ويطور ميدانه احلديثة يف

امليدانية لتنمية مواهبه واإبداعاته .

ـ الروؤى امل�شتقبلية ملعلم ال�شم تب�رش باأن مهمته لي�س يف تعليم املادة العلمية بل تعليم طريقة

تعلم املادة العلمية ويدع مهمة التعلم للطالب نف�شه , فقد خرج املعلم بدوره اإىل ميدان

اأو�شع من ميدان التعليم اإىل ميدان الرتبية .

عليهم تنطبق ال اأفــراد بها يلتحق التي الوحيدة الوظيفة الأنه لل�شم التدري�س متهني ـ

متطلبات املهنة : الرتخي�س , اجتياز اختبارات القبول ....ولكي تتحول الوظيفة اإىل

مهنة يلزمها ثالثة م�شتلزمات ي�شري لها املو�شوي , نعمان )٢004( :

قاعدة معرفية متخ�ش�شة. 1 .

التزام بتقدمي اأف�شل اخلدمات للزبائن اأو امل�شتفيدين من املهنة . ٢ .

3.حتديد املعايري املهنية وترويجها .

ـ ا�شت�رشاف م�شتقبل تعليم ال�شم يف ظل تقنيات املعلومات امل�شتقبلية .

وي�شري الهد لق , عبد اهلل )٢001( اإليها وهي منا�شبة متاما لل�شم .

داخل فالتعلم �شتتغري التقنية اأن اإال للدرا�شة غرفا هي كما الدرا�شية الف�شول �شتظل ـ

حجرة الدرا�شة �شوف يت�شمن عرو�شا متعددة الو�شائط كما �شيت�شمن الواجب املنزيل

متابعة على الطالب ت�شجيع و�شيجري درا�شية ون�شو�س اإلكرتونية وثائق ا�شتك�شاف

طرائق ظهور املعلومات تقنية ا�شتعمال على �شيرتتب .كما خا�شة اهتمام جماالت

جديدة للتعلم .

احلا�شبات قدرة اأ�شعاف 10 قدرته تعادل �شخ�شي بحا�شب طالب كل تزويد �شيتم ـ

wan )مبا فيها LAN والوا�شعة لل�شبكات املحلية كما �شيتم توفري فر�س للو�شول

الفيديو اأفالم التام مع التفاعل االنرتنت( لكل طالب بعر�س نطاق ميكن الطالب من

عالية النوعية و�شيرتتب على هذا ما يلي:

406

ـ �شيكون لدى كل طالب اأ�شم حا�شب حممول ال�شتعماله يف البيت واملدر�شة .

ـ �شتتوفر �شبكات حملية ووا�شعة يف كل ف�شل درا�شي من ف�شول ال�شم .

ـ �شيتوفر كم كبري من الربجميات االإنتاجية لكل طالب اأ�شم مثل برامج معاجلة الن�شو�س

, قواعد البيانات اجلداول احل�شابية , الربامج االإح�شائية , برامج الر�شوم ....

جميع يف ال�شم الطالب جلميع املنا�شبة التعليمية الربجميات من كبري كم �شيتوفر ـ

�شنوات التعليم النظامي لل�شم .

ـ �شي�شبح التعلم بوا�شطة احلا�شب CIA والتعلم عن بعد مكونات روتينية لبيئة التعلم

والتعليم يف كل من املنزل واملدر�شة .

ـ اإن التطور الكبري يف �رشعة نقل املعلومات �شيكون له اأثر مبا�رش على التعلم فمثال

النقر خالل فمن بالنقا�س �شلة ماله فلم من مقطع روؤية يف والطالب املعلم يفكر قد ـ

على لوحة املفاتيح اأو بالفارة فباإمكان املعلم وطالبه م�شاهدة املقطع .

ـ اإن التقدم احلا�شل يف �رشعة واإمكانيات اأجهزة احلا�شب املادية �شي�شاعد يف عملية معاجلة

اللغة الطبيعية حيث اأن ال�شوت الب�رشي املدخل للحا�شب voice-input والرتجمة

توفري وعند احلا�شب قــدرات من كبريا قدرا يتطلبان الأخــرى ب�رشية لغة من الدقيقة

تعليمية وتطبيقات اآثار له �شيكون هذا فاإن الطبيعية اللغة مع للتعامل كافية اإمكانيات

قيمة ومن ذلك على �شبيل املثال ت�شميم نظام خبري EXPERT SYSTEM الإدخال

ال�شوت بهدف م�شاعدة الطالب على القراءة ب�شوت عال والكتابة بطالقة بحيث يكون

لنظام اخلبري كثري من اخل�شائ�س الب�رشية فاإمكانية هذا النظام �شتكون فعالة يف التعليم

و�شتعمل على زيادة عدد الطالب الذين �شيتعلمون ب�رشعة اأكرث من االأ�شلوب التقليدي

املتبع يف تعليم القراءة .

ـ �شتعمل احلا�شبات ال�رشيعة على م�شاعدة الطالب يف بناء مناذج حا�شوبية حلل م�شكالتهم

وم�شكالت جمتمعاتهم فمثال �شيتوفر عدد كبري من الربجميات امل�شممة مل�شاعدة الطالب

على تطوير اأ�شاليب النمذجة واملحاكاة الأنظمتهم البيئية واملحلية .

ـ �شتحل اللوحات الفيديوية البي�شاء املعلقة على احلائط حمل ال�شبورة . اأثبتت درا�شات

407





�شائب اإبراهيم االألو�شي 1٩83م مدى اأهمية النماذج واال�شرتاتيجيات والتي اقرتحت ,

التفكري لتنمية مهارات الدرا�شي اخلا�س والعادي الف�شل ال�شم يف لي�شتخدمها معلمي

با�شتخدام االأن�شطة واالأ�شاليب التعليمية التي االإبداعي حيث ميكن تنمية هذه املهارات

ت�شجع على ممار�شة التفاعالت اإيجابية الإنتاج حلول غري عادية للم�شكالت , وظهرت عدة

ا�شرتاتيجيات لتنمية االإبداع ب�شفة عامة ولكن هناك ندرة يف اال�شرتاتيجيات التي تركز

وكيف العامة اال�شرتاتيجيات بع�س �شنعر�س لذلك لل�شم التكنولوجي االإبداع على

ميكن اال�شتفادة منها يف تنمية االإبداع عند ال�شم :

تبدو غريبة اأي م�شكلة بان 1٩71م حيث يذكر تاآلف االأ�شتات جلوردون اإ�شرتاتيجية 1ـ

وغري ماألوفة ميكننا فهمها وحلها حال اإبداعيا وذلك عن طريق التفكري باأ�شاليب اال�شتعارة

واملجاز والتمثيل وت�شمل هذه االإ�شرتاتيجية على نوعني من الن�شاط هما :

ـ الن�شاط االأول اإيجاد �شيء جديد وجعل املاألوف يبدو غريبا مل�شاعدة التالميذ ال�شم اأ

على النظر يف امل�شكالت القدمية وتطوير فهمهم لها وحتليلها .

ب ـ الن�شاط الثاين جعل القريب يبدو ماألوفا اأي جعل االأفكار اجلديدة وغري االألوفة تبدو

ذات معنى اأكرث وتدريب التالميذ ال�شم على حتديد اخل�شائ�س الناق�شة .

٢ـ اإ�شرتاتيجية الع�شف الذهني ويق�شد به ا�شتخدام الذهن القتحام ومواجهة امل�شكالت

واإطالق الت�شورات واالأفكار للتعامل معها وهذه االإ�شرتاتيجية و�شعها اأ�شبورن عام

1٩78م وقد ا�شتمدها من طريقة هندية با�شم PRAI Barehana اأي و�شع عديد

الع�شف وت�شتغرق جل�شة االأفكار من العديد لتوليد الذات من خارج االأ�شئلة من

الذهني عادة من ) 15ـ٦0 ( دقيقة وتقوم على القواعد االأربعة االآتية : ) زين العابدين,

دروي�س 1٩83م ( .

اأ ـ اأرجاء التقييم اأو النقد اإىل ما بعد جل�شة توليد االأفكار , وتقع م�شئولية هذه الطريقة

على املدرب .

ب ـ التاأكيد على كم االأفكار , اأي احللول واالأفكار املبتكرة للم�شكالت تاأتي تالية لعدد

كبري من االأفكار االأقل اأ�شالة .

جـ ت�شجيع التداعي احلر الطليق وهو مبداأ م�شتمد من النظرية الرتابطية التي تدعو اىل اأن

408

تاأخذ االأفكار اأو التداعيات �شكل املدرج الهرمي , واأن االأفكار ال�شائدة اأو امل�شيطرة يف

هذا املدرج هي االأفكار ال�شائعة , واأنه من ال�رشوري لكي ت�شل اىل االأفكار االأ�شلية

اأن ت�شتنفذ االأفكار التقليدية اأوال .

د ـ الربط بني االأفكار وتطويرها , وهنا ياأتي التو�شل اىل اأفكار اأخرى عن طريق الربط بني

فكرتني اأو اأكرث من االأفكار املقرتحة وتقدمي حت�شني اأو تطوير لها .

لتهيئة هنا املربمج التعليم ي�شتخدم : التعليمية واالالآت املربمج التعليم اإ�شرتاتيجية 3ـ

الفر�س لكي ي�شكل التلميذ املبدع اإجابات جديدة بدال من اأن يختار االإجابة من بني

االيجابيات املتعددة وقد و�شع تور ان�س وبارنز عدة برامج لهذا الغر�س بحيث ميكن

االعتماد علي نف�شه يف فهم ما يقدم اليه من درو�س اأو جل ما تت�شمنه من تدريبات ,

وهذه التدريبات تقدم يف �شكل كتيبات تت�شمن جمموعة من الدرو�س املقدمة بطريقة

التعليم الذاتي ) ح�شني الدر يني 1٩83م ( .

على تقوم اال�شرتاتيجية وهذه : نيوجر�شي يف التكنولوجيا تعلم مركز ا�شرتاجية 4ـ

اأ�شا�س ان العملية االإبداعية التكنولوجية تت�شمن ت�شع عمليات متتابعة ومتداخلة وهي

امل�شكالت ملخ�س وت�شميم ت�شكيل ـ امل�شكلة وحتديد املواقف وت�شخي�س حتليل (

اأف�شل اختيار للحل ت بدائل توليد ـ احلل والبحث عن املعلومات ـ جتميع النوعية

ـ امل�رشوع وتقومي اختبار ـ للحل ومناذج واأ�شكال طراز بناء ـ احلل تطوير ـ البدائل

البحث والتطوير من جديد ( .

5ـ اإ�شرتاتيجية كيميل : يرى كيميل اأن تنمية االإبداع التكنولوجي تتطلب مراعاة نوعني

والتاأمل والتف�شري التخيل مثل كتابة عنها ويعرب العقل داخل تتم التي العمليات من

والنقد .

٦ـ ا�شرتاجية كولب�س لتنمية االإبداع التكنولوجي : وت�شمل على اأربعة عمليات قائمة على

احلد�س ) االإنتاج لعمل جديد , والتفكري , والفهم ( .

على وتقوم : لتود التكنولوجي االإبداع لتنمية والتكنولوجيا الت�شميم اإ�شرتاتيجية 7ـ

االإ�شرتاتيجية هذه من جزء اأنه حيث والعمل التعلم يف اجلماعي العمل اأ�شلوب

409





, ومر�شدين كموجهني امللمون يعامل بينما ومطورين كم�شممني التالميذ ويعامل

كما ت�شمل اأن�شطة هذه االإ�شرتاتيجية على االأهداف التالية اىل جانب االإبداع ملثابرة

وح�شن التدبري والتنوع والتقدير الذاتي والتفاعل االجتماعي وغرب .

بع�ض املالحظات التي يجب اأن توؤخذ بعني االإعتبار لتنمية املواهب واالإبداعات لدى

ال�صم :

ـ هل ا�شتطاع معلمي ال�شم لدينا يف املعاهد والربامج احلالية يف ا�شتثارة الدافعية واظهار

املواهب واالبتكارات لدى ال�شم ؟ اأين نحن من اآن �شوليفان معلمة هيلني كيلر؟.

ـ هل و�شل معلم ال�شم اىل الدرجة املطلوبة من التدريب والتاأهيل مما ميكنه التعامل مع

تلك املواهب واالإبداعات .

ـ هل مت الرتكيز على تدريب معلمي ال�شم يف اجلامعات وعلى املعلمني ممن هم على راأ�س

العمل من املخت�شني وغري املخت�شني وهل تو�شلنا اإىل فل�شفة كيف ندر�س ال ماذا ندر�س .

ـ كما اأنه يجب تقدمي اال�شت�شارات للجهات الراعية للدرا�شة عن طريق للجنة التي ت�شكل

لذلك .

للمعاقني الرعاية اأوجه اأف�شل لتقدمي العالقة ذات اجلهات بني العمل تن�شيق و�شوف ـ

�شمعيا من ذوي املواهب واالإبداعات .

ـ اأي�شا يجب و�شع اآلية الك�شف املبكر عن حاالت التفوق واملوهبة لدى ال�شم .

ـ كذلك يجب تدريب الكوادر الب�رشية القادرة على تقدمي الرعاية املنا�شبة .

اكت�شاف على قادرة ب�رشية كوادر لتاأهيل وتوعوية تدريبية برامج تخطيط اأي�شا يجب ـ

املواهب لهم . ـ تكوين قاعدة بيانات لل�شم �ملوهوبني .

ـ و�شتكون رعاية �ملوهوبني من ذوي ال�شم فنيا ومهنيا ح�شب امليول والرغبات والهوايات

وال تفر�س عليهم فر�شا كما هو حا�شل االآن .

ـ �شيتم الرتكيز على مدر�شة امل�شتقبل التي تركز على التقنية وتطويعها يف خدمة املتعلم االأ�شم .

لبنات وو�شع املنتج املفكر املوؤمن الفرد ي�شبح هو اأن على االأ�شم تاأهيل �شيتم كذلك ـ

الواقع درا�شة يتم نحوه , و�شوف ونتوجه اإليه ن�شعى الذي امل�شتقبل اجل من اأ�شا�شية

العربية امتنا تتطلبها التي املتجددة االحتياجات تعك�س م�شتقبلية روؤى و�شع ثم الرتبوي

410

واالإعاقة, الق�شور عن النظر بغ�س املنتجني الطالب من جليل كاملة تعليمية ذروة خالل

والعمل على تغيري املفاهيم الرتبوية القدمية لدى الطالب واملعلمني باعتبارها مرحلة الدعوة

اإىل التجديد الرتبوي التي يعقبها التقبل من جماعات ال�شغط االجتماعي والتي ميكن �إن

الطالب ومهارات وقدرات طاقات تطوير ت�شتهدف التي والتغري التطوير م�شرية تعوق

بدون حتيز اأو متييز بني املعاقني والعاديني خالل مناخ تعليمي تكنولوجي جديد.

ـ �شتقود الربامج اجلديدة املعتمدة على االأداء التمثيلي احلي والر�شوم املتحركة ف�شتقود

ال�شخ�شيات الكارتونية الطالب خالل جمموعة درو�س ت�رشح املفاهيم االأ�شا�شية ثم اإىل

األعاب ت�شعها مو�شع التطبيق.

الإجراءات التي يجب اتخاذها لتنمية مواهب ال�صم ؟.

ـ �إعد�د ا�شتبانه مع مراعاة االإملام بجمع املعلومات والبيانات التي تتعلق مبجال الدرا�شة

يف ال�شياغة .

ـ تو�شيح ) دور كل من معلم ال�شم يف اكت�شاف املوهبة , ودور املر�شد الطالبي , ودور

االأهل ,و كيف يتم التعرف عليهم , و ما هي املراحل التي يتم بها التعرف عليهم , ودور

امللتقيات و املراكز ال�شيفية وهل تراعي م�شاركة هذه الفئات يف براجمها ال�شيفية وهل

راعت ظروف االعاقة ؟ وهل خططت وو�شعت �شمن اأهدافه مراعاة مواهب و�إبد�عات

نف�س هي وهل ال�شم للموهوبني ال�شلوكية وال�شفات اخل�شائ�س هي الفئات , ما هذه

خ�صائ�ض و�صفات املوهوبني من العاديني اأم اأن هناك اختالف ؟ ,

ـ تدريب بع�س املعلمات التدريب املنا�شب للتعامل مع هوؤالء الطالب قبل وبعد اكت�شاف

تلك املواهب واالإبداعات .

ـ عمل تقييم للربامج الرتبوية املقدمة يف معاهد وبرامج االأمل باململكة من حيث املناهج

واخلطط وال�شيا�شات وحمتوى وم�شمون طرق التدري�س .

ـ �إعد�د ا�شتمارة متثل للقيا�شات والت�شخي�س بحيث توزع على املعلمني واملعلمات الذين

يعملون يف معاهد وبرامج االأمل باململكة واالأ�رش كذلك .

ـ �إعد�د ا�شتمارة لتفريغ البيانات لتلك القيا�شات الت�شخي�شية ال�شتخدامها مع الطالب .

411





ـ العمل على تدريب املعلم , وتنمية برامج �إعد�د املعلمني عن طريق تغيري اجتاهاتهم ال�شلبية

بت�شجيعهم الطالب معاملة يف االإيجابية االجتاهات وتعزيز وقدراتها الفئات هذه نحو

على اال�شتقاللية واحرتام األذات والثقة بالنف�س ومراعاة القدرات واملواهب واالإبداعات

اأنف�شهم , عن والتعبري النمو �ملوهوبني للطالب يحقق مريح نف�شي مناخ وخلق لديهم

والتعاون التام بينهم وبني االأ�رشة

ـ تقدمي اخلدمات التعليمية املقدمة والتي يجب واأن تقدم .

ـ تقدمي اخلدمات املهنية والفنية واحلرفية املقدمة والتي يجب واأن تقدم .

العقلية القدرات ( الفئات هذه عند املواهب واكت�شاف االإبــداع قيا�س عملية اأبعاد ـ

بغ�س النظر عن االعاقة والعجز ,التح�شيل االأكادميي , القدرات االإبداعية , الهوايات ,

ال�شمات ال�شخ�شية لهذه الفئات .

ـ �إن التطور الكبري يف �رشعة نقل املعلومات �شيكون له اأثر مبا�رش على التعلم فمثال

ـ قد يفكر املعلم والطالب يف روؤية مقطع من فلم ماله �شلة بالنقا�س فمن خالل النقر على

لوحة املفاتيح اأو بالفارة فباإمكان املعلم وطالبه م�شاهدة املقطع .

ـ �إن التقدم احلا�شل يف �رشعة واإمكانيات اأجهزة احلا�شب املادية �شي�شاعد يف عملية معاجلة

والرتجمة voice-input للحا�شب املدخل الب�رشي ال�شوت اأن حيث الطبيعية اللغة

الدقيقة من لغة ب�رشية الأخرى يتطلبان قدرا كبريا من قدرات احلا�شب وعند توفري اإمكانيات

كافية للتعامل مع اللغة الطبيعية فاإن هذا �شيكون له اآثار وتطبيقات تعليمية قيمة ومن ذلك

بهدف ال�شوت الإدخال EXPERT SYSTEM خبري نظام ت�شميم املثال �شبيل على

م�شاعدة الطالب على القراءة ب�شوت عال بحيث يكون لنظام اخلبري كثري من اخل�شائ�س

الب�رشية فاإمكانية هذا النظام �شتكون فعالة يف التعليم و�شتعمل على زيادة عدد الطالب

الذين �شيتعلمون ب�رشعة اأكرث من االأ�شلوب التقليدي املتبع يف تعليم القراءة .

ـ �شتعمل احلا�شبات ال�رشيعة على م�شاعدة الطالب يف بناء مناذج حا�شوبية حلل م�شكالتهم

وم�شكالت جمتمعاتهم فمثال �شيتوفر عدد كبري من الربجميات امل�شممة مل�شاعدة الطالب

على تطوير اأ�شاليب النمذجة واملحاكاة الأنظمتهم البيئية واملحلية .

ـ �شتحل اللوحات الفيديوية البي�شاء املعلقة على احلائط حمل ال�شبورة .

412

ف�شتقود املتحركة والر�شوم احلي التمثيلي االأداء على املعتمدة اجلديدة الربامج �شتقود ـ

ال�شخ�شيات الكارتونية الطالب خالل جمموعة درو�س ت�رشح املفاهيم االأ�شا�شية ثم اإىل

األعاب ت�شعها مو�شع التطبيق .وت�شنف الدرو�س طبقا للفرتات العمرية ويجري تنظيمها

ومبادئ والقراءة الريا�شيات يف االأويل الدرا�شي املنهاج لتكملة خم�ش�شة �شال�شل يف

ويف املنازل يف التلفاز �شا�شات على متاحة الربامج هذه ت�شبح لل�شغار .و�شوف اللغة

املراكز االجتماعية ف�شال عن ف�شول الدرا�شة و�شوف تقدم هذه النوعية من الربامج على

اأقرا�س بذاكرة قراءة اأو عرب االإنرتنت اإىل م�شتخدمي احلا�شب ال�شخ�شي .

ـ تدريب املعلمني على م�شاعدة �ملوهوبني و�ملبدعني من ال�شم على ر�شم اخلطط امل�شتقبلية

وعلى اختيار الهواية املنا�شبة .

واملهارات التجميل ويف باأ�شكالها الفنون و االآيل احلا�شب يف ال�شم يبدع ما وغالبا

اليدوية والتمثيل وغريها , ونحن نعلم اأن ال�شم غالبا ما يعربون عن مكنونات نفو�شهم

النف�شي والتحليل الفنية الرتبية بني وثيقة عالقة هناك والأن والر�شوم الفنون بو�شيلة

يف املختزنة واالأفكار املعاين بع�س عن االإف�شاح هو بالتنفي�س هنا واملق�شود والبيئة

الال�شعور وحجبتها ظروف االعاقة , والفن و�شيلة تعبريية تعطي فر�شة لهذه الفئة للتعبري

حتقيقها و عدم مع ال�شخ�س هذا منها يعاين التي احلاجات واإبراز االنفعاالت وجت�شيد

ميكن اأن يطلق عليهم مبا اأ�شماه ) يوجن ( بال�شخ�شية املقنعة الأن كل منهم يرتدي القناع

الذي يجعل له �شخ�شية مميزة لها مالمح معينة ,وهوؤالء يعربون عما يودون قوله بالر�شم

والتلوين مثل التعبري الكتابي عند العاديني الأنهم مل يتعلموا كيف يعربون عن اأنف�شهم

بالكتابة وال يتقنون هذه اللغة ومل يتعلموها واأكرث ما يعربون عنه هو مفهوم االأخالق

واخلري وال�رش والعرف والدين واحلكم على ال�شلوك فهم يحكمون على االأ�شخا�س من

منطلق لبا�س ال�شخ�شية بالر�شومات والتلوين ونحن نعرب عن ال�شخ�س املنافق يف اللغة

الدارجة بال�شخ�س ذو الوجهني وهي فكرة طريفة تعرب عن القناع الذي ا�شتخدمه ) يوجن (

ومن االأهداف احلديثة التي يجب واأن يرعاها معلم الرتبية للتعبري عن فكرة القناع الفنية

لل�شم بجانب االأهداف التقليدية , فجميع ما يت�شل ب�شيكولوجية منو االأطفال ويرتبط

413





ب�شحتهم النف�شية له عالقة بالر�شم , لهذا اأ�شبح من املفيد اأن نتفح�س العالقة بني الرتبية

الفنية والتحليل النف�شي لل�شم كما نالحظ �ن هناك ارتباط التكامل بالرتبية الفنية , ففي

مكنوناته عن يف�شح الذي الفني تعبريه خالل من االأ�شم �شخ�شية تظهر الفنية الرتبية

ال�شخ�شية ب�شدق وكلما ظهر ذلك وا�شحا كان قريبا من التكامل .

التخيل لتدريب عديدة الفنية الن�شاطات كانت لذلك لل�شم تعبري و�شيلة الفن يعترب و

حياة يف االأهمية بالغ دورا يلعب الفن , ويلعب والتنظيم واالإدراك والتذكر والتداعي

الذات عن التعبري من لال�شتفادة و�رشورية ما�شة حاجاتهم يجعل مما االأطفال هــوؤالء

واالت�شال باالآخرين و وقد تناولت بع�س الدرا�شات اأهمية الن�شاطات الفنية بالن�شبة لل�شم

ومنها درا�شة )راويل �شيلفر 1٩٦3م والتي انتهت اىل :

فر�شا اأمامه يتيح الأنه املجرد التفكري على مقدرته تنمية على ال�شم ي�شاعد الفن اأن 1ـ

عديدة لتدريب التخيل والتداعي والتذكر واالدراك والتنظيم .

٢ـ اأن الفن ي�شاعد الطفل االأ�شم على حتقيق التوافق االنفعايل .

اإذ �ن االأ�شكال الفنية. ميكن اأن تكون خمارج مقبولة اجتماعيا للم�شاعر غري املقبولة , كما

انه يهيء للطفل االأ�شم بيئة التحكم فيها عن طريق �شيطرته على �ملو�د واالأدوات التي

ي�شتخدمها واالأ�شكال التي يحققها .

ويف درا�شة اأخرى للباحثة نف�شها 1٩٦٦م خل�شت الباحثة اىل اأن :

1ـ الر�شم والت�شوير ي�شتخدمان كو�شائل للتعبري عن االأفكار واخلربات التي ي�شعب التلفظ

بها وكو�شائل لتنمية القدرات واملعرفة واالهتمامات واال�شتعدادات واحلاجات .

٢ـ الرموز الفنية ت�شتخدم لتنظيم االأفكار واخلربات وا�شتدعائها وتعميمها وهي بذلك كله

تلعب دورا هاما يف ا�شتثارة النمو العقلي لديه .

اأما زايدي ليند�س 1٩7٢م فقد اأكدت على اأن االأن�شطة الفنية ميكن �ن ت�شاعد الطفل االأ�شم

على تنمية اإح�شا�شه باالإيقاع نظرا ملا تتيحه من جماالت وو�شائل مفيدة يف التدريب احل�شي

الأن الطفل االأ�شم يفتقر اىل االإيقاع ال�شوتي باالإ�شافة اىل اأنه نادرا ما يكت�شب ح�شا اإيقاعيا

بنف�س الدرجة التي عليها عاديو ال�شمع لذا فاإنه ميكن اأن يحي الذبذبات واالإيقاعات خالل

تطور اإدراكه اللم�شي من هالل الفن .

414

كما اأجرى الباحث درا�شة جتريبية 1٩7٦م عن ر�شوم االأطفال ال�شم ا�شتهدف منها :

اأن اأي ( الزمني العمر اختالف حالة يف ال�شم االأطفال ر�شوم خ�شائ�س حتديد ـ

حتديد الفروق بني ر�شوم ال�شم يف مرحلة الطفولة الو�شطى من ٦ـ٩ �شنوات ور�شوم

ال�شم يف مرحلة الطفولة املتاأخرة من ٩ـ1٢ �شنة .

ـ حتديد الفروق بني ر�شوم ال�شم والعاديني .

ـ حتديد الفروق بني اجلن�شني من ال�شم وبعد وذلك بعد تثبيت جميع املتغريات االأخرى

التي يتوقع اأن توؤثر على الر�شم يف كل حالة من احلاالت ال�شابقة وقد عر�شنا النتائج

اخلا�شة بالفروق بني ر�شوم اجلن�شني من ال�شم . وفيما يلي عر�س لنتائج الدرا�شة :

1ـ الفروق بني ر�شوم ال�شم يف مرحلتي الطفولة الو�شطى والطفولة املتاأخرة .

٢ـ متييز ر�شوم االأطفال ال�شم يف مرحلة الطفولة الو�شطى من حيث عدد املناظر املر�شومة

بكونها متو�شطة العنا�رش كما �ن معظم ر�شومهم قليلة التفا�شيل وقد غلب على خطوط

الهيئة العامة للعنا�رش املر�شومة فيها الطابع الهند�شي على حني جاءت ر�شوم االأطفال

ال�شم يف مرحلة الطفولة املتاأخرة مليئة بالعنا�رش امل�شومة فيها الطابع غري الهند�شي .

وقد ف�رشت هذه الفروق على اأ�شا�س اأن الطفل يف مرحلة الطفولة املتاأخرة يزداد منوه

حم�شوله ازدياد عليه يرتتب مما واالنفعايل واالجتماعي والعقلي واحل�شي اجل�شمي

املميزة لتفا�شيلها وا�شتيعابه الب�رشية باملدركات وعيه وازدياد ال�شكلية �ملفرد�ت من

مهارته من يزيد احلركي تاآزره �ن كما . ر�شومه على ينعك�س مبا املركبة وعالقتها

اليدوية ومقدرته على التحكم يف االأدوات امل�شتخدمة يف الر�شم للتعبري عن العنا�رش

التي ير�شمها كما يراها بخطوطها اخلارجية التي تت�شم باملرونة والليونة واالنحناءات

اأكرث من ات�شامها بال�شالبة واال�شتقامة .

3ـ متيل معظم العنا�رش املت�شمنة يف ر�شوم الطفولة الو�شطى الأن تكون �شاكنة بينما جند اأن

العنا�رش املت�شمنة يف ر�شوم الطفولة املتاأخرة اأكرث مثوال يف احلركة , ويعزي الباحث

�شبب ذلك اىل تزايد اخلربات االجتماعية للطفل مع البيئة واالأفراد االآخرين باالإ�شافة

اىل اكت�شاب االأ�شم لالإ�شارات واالإمياءات وتبلورها لديه كو�شيلة تفاهم يف الطفولة

415





املتاأخرة وكلها تعتمد على ترجمة املعاين املختلفة و�شياغتها يف �شور وقوالب �شكلية

ورمبا تكون هذه احلركة الغالبة على العنا�رش املت�شمنة يف ر�شوم الطفولة املتاأخرة اأنه

النمو يف وا�شحة زيادة من عليه يطراأ ملا نظرا وحيويته الطفل لن�شاطات انعكا�شات

اجل�شمي واحلركي يف هذه املرحلة .

4ـ معظم ر�شوم ال�شم يف مرحلة الطفولة الو�شطى يغلب عليها التفكك بني العنا�رش ,

وعدم متثيل اأحداث املو�شوعان التي طلب اإليهم ر�شمها اأو االإيحاءات بها وذلك على

العك�س من ر�شوم اأقرانهم يف الطفولة املتاأخرة التي يغلب عليها التفاعل بني العنا�رش

ومتثيل اأحداث املو�شوع باأكرث من م�شهد واحد للمو�شوع .

وقد ذكرت اأحد امل�شاركات يف موؤمتر كوفنرتي باإجنلرتا اأغ�شط�س 1٩70م مالحظاتها عن

ا�شتخدام الر�شوم باعتبارها و�شائل تعك�س العوامل االنفعالية يف حياة اأطفال دور احل�شانة

ومما ذكرته اأنه حينما جاءت اىل املدر�شة كن عليها �ن تعاون االأطفال على التكلم وتذكر

اأنها مل تكن تدرك مدى ال�شعوبة التي يعانيها بع�س اأطفال الثالثة والرابعة من العمر يف

نقل باللغة اىل غريهم ومقدار عولت اأن تخلق جوا مليئا باحلب واحرتام االأطفال واالآباء

اأن ق�شرية مدة يف وا�شتطاعت االإبتكارية الطاقة تفجري على ي�شاعد جوا اأي واملعلمني

توؤ�ش�س حجرة للفت ي�شتخدم فيها ال�شل�شال وورق الق�س والل�شق وغريه من اخلامات

امللونة , االأوراق من العديد لونا ومن ع�رش �شتة من بني يختاروا اأن االأطفال وي�شتطيع

وكان اأع�شاء هيئة التدري�س قريبني من االأطفال ويقومون باإر�شادهم وتوجيههم وتدري�شهم

وتدوين مالحظاتهم على ر�شومهم وعندما وجد االأطفال هذا االهتمام اخلارجي كانوا ال

يرتكون ر�شومهم حتى يحدثوا اأحد امل�رشفني عما يرونه يف هذا الر�شم اأو ذاك , وكانت

يف اأبنائهم بابتكارات يهتمون االآباء يكن ومل جتف حتى اجلدران على تعلق ر�شومهم

بها وقد يهتمون اأ�شبحوا بها وامل�رشفون املعلمون اهتمام وجدوا وعندما ثم االأمر بداية

ا�شتطاع اجلميع اأن يتعلموا ال�شيء الكثري عن انفعاالت اأبنائهم من خالل ر�شومهم وعرفوا

اأنهم ال يجب اأن يعلموا الر �شم لهوؤالء االأطفال واإمنا عليهم تقدمي االأدوات وي�رشحوا لهم

كيفية ا�شتخدامها , وقد ذكرت اأحد معلمات ال�شم باأن هناك طفلة �شماء يف ح�شة الرتبية

الفنية قد ر�شمت منر يف حديقة احليوانات وقد لونت القف�س باللون ال�شود وقد اقت�رشت

416

على ر�شم الراأ�س واجل�شم ومل تهتم باالأطراف ولكنها حينما و�شلت اىل ج�شمه خططته

وهذا التخطيط وا�شح اأنه يعطي امليزة اخلا�شة يف كيان النمر الذي يختلف فيها عن غريه

العائلة يف ت�شارك يف منزلها وال احلب�س حينما حتب�س ميثل من احليوانات وهذا االختيار

الذهاب اأو احلديث والنقا�س , ومما يلفت النظر بان يف الر�شم اجلانب العلوي الذي ميثل

�شوارب هذا النمر وقد اأف�شحت الطفلة باأنها قد تقم�شت �شخ�شية النمر وهو يف قف�شه

واأنها ر�شمت �شكل النمر قريب من االإن�شان تاأكيدا للرتابط الذاتي بينها وبينه حينما حتب�س

من قبل اأهلها ويحد من ن�شاطها وال تعطى الفر�شة لالإف�شاح عما يف نف�شها , هكذا جند

�ن والر�شم يعرب عن رغبتها يف احلرية واالنطالق يف احلديث مثل اإخوانها , واخلروج من

�شجن بهذا نعرف قيمة الفنون والر�شم بالن�شبة لل�شم فافن يعك�س القيم واحلقائق النف�شية

الدائمة التي يعي�شها هوؤالء .

اأما اإذا اأرتدي االأ�شم يف تعبريه القناع كما يفعل النا�س يف احلياة العادية فاإن التعبري الفني

يف هذه احلالة ال يك�شف اال اجلانب املوؤمل واخلفي الذي ال ي�شتطيع البوح به اال عن طريق

�شفات من بهم ترتبط ملا بالر�شم بدئهم قبل توقعها ميكن ال�شم ير�شمها التي الر�شمات

تو�شيح ميكن لذلك الفنية ال�شم تعبريات عليها تنبني التي االأ�ش�س متثل اأ�شبحت عامة

و�شخ�شياتهم وبع�س الدالئل تعرب عن �إن االأ�شم حينما ير�شم يكون ال�شلة بني ر�شمهم

قد كون قامو�شا من االأ�شكال واجلمل اإمنا هو وليد تفاعله مع البيئة ويتدرج هذا القامو�س

يف النمو واالت�شاع ليخدم حاجة الطفل االأ�شم حني ي�شيطر على القلم فهو يخلق رموزا

لها اأهداف ومعاين كبرية , وتتكرر هذه املعامل دون �ن يدري ما لها من �شلة وطيدة بنموه

التعبري عن عجزوا ما متى الفني التعبري على االأ�شم ت�شجيع فيجب والعقلي اجل�شمي

اللفظي , وهنا ياأتي دور معلم الرتبية الفنية لل�شم والذي يجب واأن يكون كعامل نف�شي

ومكت�شف للمواهب والقدرات ليفجرها , واأن يجعل مهمته هي معلم للرتبية النف�شية من

خالل الفن والذي درج عليها املعلمون يف توجيههم للرتبية الفنية والنظر األيها من زاوية

املقومات اجلمالية واالبتكارية والتفكري يف هذا الطفل املبتكر بنف�س االهتمام باالبتكارات

التي ي�شنعها , ومبعنى اآخر ما فائدة االبتكار اإذا مل يوؤثر يف ال�شخ�شية فينميها وي�شقلها

417





�شلمنا واإذا للرتبية الفن مبداأ اأ�شال مع يتناق�س للفن الفن مبداأ و�إن , املعلم خالل من

يف يوؤخذ اأن وجب احلديث الفن ملعلم االأوىل والوظيفة اأنه على الثاين باملبداأ جدال

تركيبها وطريقة اجلميلة ال�شورة اإدراك على االقت�شار من اأكرث اإ�شافية عوامل االعتبار

وقد درج املعلمون يف توجيههم للرتبية الفنية النظر اإليها فقط من زاوية مقوماتها اجلمالية

واالبتكارية , وال ي�شتطيع اأحد اأن ينكر اأهمية هذا التدخل , لكن اال يجدر باملعلمني اأن

؟ بابتكاراته اهتمامهم بقدر االأقل على ويجمل يبتكر الذي نف�شه االإن�شان يف يفكروا

مبعنى اآخر ما فائدة االبتكار اإذا مل يوؤثر يف ال�شخ�شية وينميها وي�شقلها ويك�شبها التواوؤم

التواوؤم على القادر واالإن�شان ال�شخ�س اأن االجتماعي التفكري ميكن اأال املجتمع؟ مع

االجتماعي يكت�شب قيمة يف احلياة متاأثرا مب�شتوى �شحته النف�شية ونوعها وال�شحة النف�شية

لفظه اال املجتمع من ي�شادف مبتكر ,ال �شخ�س وجود جمرد من اأكرث تعني ذاته للفرد

اأنواعا من ي�شاهد الت�شكيلية ال�شم االأطفال لفنون بكيانه , واملالحظ االعرتاف وعدم

الرموز يف طيات التعبري الفني �شواء كان هذا التعبري ر�شما اأو نحتا اأو ت�شويرا ملخطوط

اأو زخرفة الآنية مبختلف اخلامات , وتلك الرموز لها معان خمتلفة ودالئل ميكن النظر اإليها

على اأنها تعك�س املعاين الدفينة يف الال�شعور وقد تزداد و�شوحا مع بع�س الذين يعانون

اإمنا العادي الطفل ي�شنعها ر�شوما كالتي ينتجون ال فهوؤالء نف�شية و�شغوط اأزمات من

ي�شغط ب�شورة ملحة ليف�شح عن كيانه منعك�شا يف الر�شم ب�شورة اأو باأخرى وعلى ذلك

ي�شبح الر�شم مفتاحا لفهم تلك املعاين الدفينة التي توؤثر يف �شخ�شية هذه الفئات .

الفرق بني ر�صومات الطفل االأ�صم والطفل العادي :

ـ ينزع ال�شم اىل ملء وح�شو ر�شوماتهم بالعنا�رش وامل�شاهد التي يغلب عليها الطابع غري

الهند�شي واالزدحام بالتفا�شيل ب�شكل يفوق العاديني .

التي العنا�رش اأنه برغم كرثة الو�شطى الطفولة ال�شم خا�شة يف ـ لوحظ على ر�شومات

متثيال اأقل اأنها كما املر�شومة العنا�رش بني فيما التفاعل وعدم التفكك �شيوع ير�شمها

الأحداث املو�شوعات املعطاة كما تبني اأي�شا ان ر�شومه تت�شمن قليال من املبالغة واحلذف

وذلك على العك�س من عادي ال�شمع .

ـ ويف مرحلة الطفولة املتاأخرة تزداد مقدرة الطفل االأ�شم على اإظهار التفاعل بني العنا�رش

418

املر�شومة والتعبري عن اأحداث املو�شوعات املعطاة اال ان ن�شبة الر�شوم التي يغلب عليها

التفكك وعدم االإيحاء باملو�شوع لدى ال�شم تظل اأعلى بالبعد الثالث اأو العتق منها لدى

عاديو ال�شمع .

ـ ال�شم يظهرون مقدرة اأكرب من عاديي ال�شمع على االإبهام الثالث اأو العمق بر�شومهم وهم

يتفقون يف هذا االإبهام بالعمق عن طريق و�شائل اأكرث تعددا من الذين ي�شمعون ومن هذه

الو�شائل و�شع العنا�رش يف �شطح ال�شورة واملنظور الهند�شي والرتاكب والتدرج واحلجم

والظالل وهو ما يك�شف عن انهم اأكرث دقة يف مالحظاتهم الب�رشية عن العاديني.

ـ ي�شتخدم ال�شم اخلامة املعطاة للر�شم مبا�رشة دون اال�شتعانة بخامات اأخرى كما اأنهم ال

ي�شتخدمون اأدوات هند�شية يف الر�شم كامل�شاطر واملثلثات مثال على العك�س من العاديني

الذين يخططون لر�شومهم بالقلم الر�شا�س اأوال كما ي�شتعينون باأدوات الهند�شة .

ـ ال�شم ال ي�شتخدمون يف ر�شومهم اللغة اللفظية ) الكتابة ( اأي اأن ر�شومهم ال تت�شمن

�شوى عنا�رش �شكلية فقط بعك�س العاديني الذين يجمعون يف ر�شومهم بني اللغة اللفظية

كو�شيلة للتفاهم واالت�شال .

اىل ذلك يف ون يلجاأ وهم العاديني من ر�شومهم يف اجلن�شني بني متييزا اأكرث ال�شم ـ

املظاهر اجل�شمية واملالب�س املميزة لكل من اجلن�شني اىل ا�شتخدام الكتابة اللفظية دون اإبراز

ال�شكلية .

ولقد اأرجع الباحث الفروق ال�صابقة اىل عدة اأ�صباب اأهمها :

1ـ ق�شور خربات ال�شم مقارنة بالعاديني اإذ اأن كثريا من حماوالته االأوىل يف التعرف على

بيئته وغالبا ما تكون حمدودة ومقرونة بالف�شل واالإحباط نتيجة للعقبات التي تعرت�س

ات�شاله باالآخرين واكت�شابه للخربات املختلفة مما يوؤثر على م�شاركته يف خمتلف األوان

الن�شاط كما وكيفا وعلى حتكمه يف البيئة كما �ن عالقاته وارتباطاته باالأ�شياء وباملثريات

طبيعة على يوؤثر وهذا الب�رشي اال�شتطالع على معظمها يف وتقت�رش حوله من

انفعاالته بها وخياله عنها بعك�س عاديو ال�شمع الذي يكت�شب خرباته من خالل قنوات

حا�شية اأكرث تعدادا باالإ�شافة اىل ممار�شته اللغة اللفظية منذ �شنوات مبكرة ... ويقول

419





لطفي زكي اأن ) الفرد الواعي بكل حوا�شه مبا خوله ميلك ذخرية من االأفكار اأكرث من

كمكت�شف قدراته وينمي يطور الذي الفرد فاإن وباملثل امل�شادر حمدود اآخر �شخ�س

يتوقع منه اأن يكون اأكرث فاعلية وكلما زادت م�شادره التي يعتمد عليها .

٢ـ دقة املالحظة الب�رشية لدى ال�شم ويف هذا ال�شدد ي�شري) ميكل ب�شت( اىل اأن الطفل

االأ�شم يالحظ بال�رشورة ما مل تكن روؤيته عاجزة اأو معوقة بطبيعتها , وتوؤكد ) راويل

�شيلفر ( اأن ال�شم يالحظون بحدة اأكرث من الذين ي�شمعون , كما تو�شح ذلك ب�شكل

ما خالل من العاديون يتعلم بينما اأنه : بقولها للدكتوراه بحثها يف تف�شيال اأكرث

ي�شمعون ويرون جند اأن ال�شم يتعلمون من خالل الروؤية فقط ومع االدراكات التي

اأ�ش�شت على فاإنه يبدو طبيعيا بالن�شبة لهم �ن يعربوا عن ردود اأفعالهم من خالل نف�س

القنوات التي ي�شتقبلوا منها تاأثرياتهم .

وهناك تف�شريات خمتلفة ملا متخ�شت عنه الدرا�شة من تفوق عينة ال�شم يف املعلومات

الب�رشية عن العاديني ومنها ما ذهب اليه اأدلر من �ن اإ�شابة اأحد االأع�شاء بالق�شور

تلزم امل�شالك الع�شبية التي تت�شل به كما تلزم الكيان النف�شي ببذل جهد كبري من

طبيعته اأن يوؤدي اىل تعوي�س .

ومنها ما ا�شار اليه اأي�شا من اأن الفرد يتبع اأحد طرق ثالث ملواجهة ال�شعور بالنق�س ومن

هذه الطرق حماولة التعوي�س عن نواحي النق�س وال�شعف فينجح يف تقويتها اأو يف

تقوية نواحي اأخرى . وكان اأدلر يرى اأن هناك ارتباطا تالزميا بني الق�شور اجل�شمي وبني

التعوي�س عنه , ولكن حمزة يقول يف معر�س حديثه عن العميان ) اأن التعوي�س احل�شي

ال وجود له بني العميان واملب�رشين , واأن امل�شاألة تتوقف كلها على مدى تدريب احلوا�س

على عمل معني ( كما يقول اأن ) فقدان الب�رش ال يغري يف حدة احلوا�س االأخرى ( .

تطوير التكنولوجيا احلديثة للك�صف عن اإبداعات ال�صم :

تطوير �شعيد على ال�شم وتعليم تربية يف مهما دورا احلديثة التكنولوجيا لعبت لقد

, الفئة لهذه التعليمية العملية تطوير اإىل واأدت , اللغوي والنمو الكالمية املهارات

لتوظيف التكنولوجيا لتنمية مهارات التوا�شل .

420

على يعتمد الــذي ومنها الب�شيط منها املتطورة التقنيات من العديد حاليا ويتوفر

االلكرتونيات مما فتح املجال اأمامهم للحياة حياة طبيعية .. ويذكر اإمام , يو�شف )٢000(

بع�س من هذه التقنيات :

ـ ابتكار اأجهزة ات�شال يحملها االأ�شم كمعينات كالمية , مثل اجلهاز الناطق ال�شوئي .

منها والبع�س ال�شمع قوة ت�شخي�س اأجهزة يف كبري كمبيوتر املايكرو اأجهزة تطوير ـ

يعطي النتيجة يف لتدريب وتاأهيل ال�شم واملكفوفني بحيث ي�شاعدهم �شماع االأ�شوات

�شا�شة على بها ينطقون البيانية الر�شوم وم�شاهدة املحكية بالكلمات االإح�شا�س وعلى

الكمبيوتر.

ويجيب �شا�شة على تظهر اإ�شارات اإىل ال�شوت بتحويل لالأ�شم تليفون ا�شتحداث ـ

اأجهزة خا�شة اآلة كاتبة , ويقابله جهاز مماثل لدى الطرف املتحدث وكذلك بالدق على

للمكفوفني واملعاقني حركيا ودماغيا .

ـ ا�شتحداث تليفون ل�شعاف ال�شمع يقوم بتكبري ال�شوت اأكرث من ع�رشة اأ�شعاف �شوت

املتحدث

من ال�شفلي اجلزء يف تظهر مكتوبة كلمات اإىل التلفزيون يف الدائر احلديث حتويل ـ

ال�شا�شة

تعليم التفكري لل�صم ح�صب برنامج كورت :

تعترب درو�س برنامج الكورت )cort( للتدريب على التفكري اأكرث املواد اأهمية للتعليم

املركز باالهتمام تنميتها ميكن مهارة التفكري واأن اأ�شا�شية كمهارة التفكري على املبا�رش

ب�شيطة وعملية ففي املهارات االأ�شا�شية ., ولقد �شممت الدرو�س لتكون وممار�شة بع�س

وعلى وجاد ومركز ووا�شح وعملي ب�شيط امل�شطلح فان كورت برنامج درو�س تعليم

املعلم يف جميع االأوقات اأن يتجنب التعقيد واالإرباك واأن يرتكز االهتمام على االأمور

العملية واأن تكون االأمثلة وال�رشح وا�شحة ويركز املعلم على جوانب التفكري التي يتم

تعلمها .

421





هو تركيز االنتباه مبا�رشة على اجلوانب املختلفة للتفكري وعلى بلورة هذه اجلوانب اإىل

مفاهيم حمددة ميكن اأن ت�شتخدم بدقة .

االنتباه توجيه م�شاألة عن عبارة لذلك وهو االإدراك مرحلة يف يحدث التفكري معظم

وميكنك توجيه االنتباه )االهتمام( اإىل مفهوم عملية حمددة وهذا يعترب اأ�شهل اإذا حول

اإىل اأداة فعلية. اإن الهدف املحدد لدرو�س برنامج ) كورت 1( هو تو�شيع االإدراك بحيث

نتمكن يف اأي موقف تفكريي اأن نرى ما هو اأبعد من االأمور الوا�شحة وما هو بعد االأنا .

اإن هدف اأو غر�س البلورة ي�شري لها : جروان , فتحي ) 1٩٩٩م( باأنه ذو جانبني :

اإىل فقط النظر من بدال دقيقة ــاأداة ك ما عملية اإىل مبا�رشة النظر للطالب ال�شماح ـ

املحتوى

ـ ال�شماح للطالب ال�شم ا�شتخدام العملية كاأداة فنية دقيقة.

خطوات تنفيذ الدرو�ص الكت�صاف اإبداعات ال�صم :

لتعليم برناجمه ت�شمنها التي الدرو�س جميع لتطبيق موحد اإطــار ديبونو ي�شتخدم ـ

التفكري.

ـ تقدمي االأداة اأو املهارة اأو مو�شوع الدر�س با�شتخدام بطاقة العمل التي يعدها املعلم .

ـ اإعطاء اأمثلة لتو�شيح طبيعة املهارة ومناق�شتهم يف معناها .

ـ تق�شيمهم اإىل جمموعات من 4 – ٦ وتكليفهم بالتدرب على املهمة ) يف بطاقة العمل(

ملدة 3 دقائق .

ـ اال�شتماع لردود فعل املجموعات على مهمة اأخرى من بطاقة العمل .

ـ تكرار العملية بالتدريب على فقرة اأخرى .

ـ تدعيم عملية تنفيذ املهمة با�شتخدام النقاط االإجرائية الواردة يف بطاقة العمل

ـ اإعطاء واجب بيتي وا�شتخدام اأحد بنود امل�شاريع الواردة يف البطاقة .

ـ دمج مهارات الكورت يف در�س القراءة

كورت )1( : تو�شعة جمال االإدراك

هذه الوحدة اأ�شا�شية يف برنامج الكورت , مت ت�شميم الدرو�س يف هذه الوحدة مل�شاعدة

422

نحو اأفعال ردود اطالق من بدال هادف ب�شكل اأفكارهم توجيه يف البدء على التالميذ

املعلومات الواردة والظروف احلادثة .

ا�شم الدر�س : احلا�شب االآيل

رقم ال�شفحة �س35-�س37

مهارات التفكري التي ميكن اإدخالها يف تعليم ال�صم لتنمية املوهبة والإبداع لديهم

هي: الدر�ض االأول :

1 .:pmi ا�شم املهارة مناق�شة )معاجلة (االأفكار

االيجابية ا�شتخراج طريق عن ما فكرة فح�س على ال�شم الطالب تدريب فيها يتم

وال�شلبية واملمتعة يف الفكرة .

قم با�شتخدام معاجلة الفكرة على الفكرة التالية :

»احلا�صب االآيل يفوق عقل االإن�صان «

اجلوانب االيجابية :

يقوم بعمل برامج , يقوم بت�شحيح االأخطاء , يحفظ املعلوم لعدة �شنوات ب�شكل دقيق, ....

اجلوانب ال�صلبية :

كثري اخلراب , فقد املعلومات اإذا مل يتم حفظه , يحفظ املعلومة حتى لو كانت خاطئة , ال

يفكر يعترب در�س معاجلة االأفكار هام الأنك بدون ا�شتخدامه قد تهمل فكرة جيدة قد تبدو

لي�شت ذات قيمة من النظرة االأوىل .وبا�شتخدامك الطريقة ت�شتطيع التقرير فيما اأذا كنت

حتب الفكرة اأو ال حتبها بعد اكت�شافها .

الدر�ض الثاين :

٢ .: caf ا�شم املهارة اعتبار جميع العوامل

يتم فيها تدريب الطالب على البحث عن اأكرب قدر ممكن من العوامل اخلا�شة مبوقف ما.

بعني تاأخذها اأن يجب التي العوامل ماهي االآيل احلا�شب جهاز ا�شتخدام منك طلب

االعتبار عند اال�شتخدام ؟

423





العوامل :

معرفة , باجلهاز املوجودة والرموز امل�شطلحات معرفة , اجلهاز ت�شغيل مبادئ معرفة

وظائف االأيقونات ...............

الدر�ض الثالث :

ا�شم املهارة القوانني :. 3

فيها النظر الواجب والعوامل القوانني فح�س يف االأوليني االأداتني التالميذ ي�شتخدم

ل�شنع القوانني اجلديدة .

تخيل نف�شك م�شئوال عن اأنظمة واأجهزة احلا�شوب وعليك �شياغة جمموعة من القوانني

اأن ميكن التي القوانني هي ما . احلا�شوب اأجهزة تخريب من للحد احلازمة واالأنظمة

ت�شعها؟

و�شع اأرقام �رشية لت�شغيل اأجهزة احلا�شوب , و�شع عقوبات للمخربني ........

الدر�ض الرابع :

4 .: c&s )ا�شم املهارة النتائج املنطقية وما يتبعها ) املرتتبات والعواقب

والق�شرية االآنية العواقب اإىل بالنظر وذلك امل�شتقبل نحو الطالب انتباه تثري اأداة وهي

ومتو�شطة �ملدى وطويلة �ملدى .

مت و�شع قانون جديد ين�س على منع اأي �شخ�س من التعليم اإذا مل ي�شتطع التعامل مع

جهاز احلا�شوب . ماهي نتائج هذا القانون ؟

النتائج الفورية :

النتائج ق�شرية �ملدى )1-5 �شنوات( جميع الطالب ي�شبحون قادرون على التعامل مع

اجلهاز

مع التعامل يف بارعون ي�شيحون الطالب جميع �شنة( ٢5-5( �ملدى متو�شطة النتائج

اجلهاز

على قادرين غري ي�شبحون الطالب جميع �شنة(. ٢5 من )اأكــرث �ملدى بعيدة النتائج

اال�شتغناء عن اجلهاز

424

الدر�ض اخلام�ض :

5 .: ago ا�شم املهارة االأهداف

ت�شاعد الطالب على ت�شنيف اأهدافهم واأهداف االآخرين .

مدير املدر�شة منع ا�شتخدام احلا�شوب يف مدر�شته . ما هي باعتقادك اأهدافه؟

حتى , لالأجهزة وتخريبهم الطالب اإهمال ب�شبب يكون قد : واملــربرات االأ�شباب

اأجهزة مع التعامل يجيدون معلمني وجــود عدم , االنرتنت مواقع اإىل يدخلون ال

احلا�شب,...............

الدر�ض ال�صاد�ض :

ا�شم املهارة التخطيط :. ٦

يتعلم الطالب كيفية التخطيط وذلك لتحديد الطريقة التي ميكن من خاللها الو�شول اإىل

مكان ما اأو عمل �شئ ما .اأو يهيئ فر�شا ال�شتخدام اأدوات التفكري التي عر�شت .

حتظى بحيث املدر�شي اجلدول على احلا�شب ح�ش�س لتوزيع خطة و�شع منك طلب

ح�ش�س احلا�شب على اأعلى ن�شيب من اجلدول . قم بو�شع هذه اخلطة .

الدر�ض ال�صابع :

7 .:fip ا�شم املهارة االأولويات املهمة

وترتيب املختلفة واالحتماالت البدائل من عدد بني من االختيار مهارة الطالب يتعلم

االأولويات.

الدر�ض الثامن :

8 .: apc ا�شم املهارة البدائل واالحتماالت واالختيارات

انفعالية اأفعال ردود اإىل اللجوء من بدال والتف�شريات البدائل ا�شتنباط الطالب يتعلم

وعاطفية مرتبطة بتف�شريات وا�شحة . اأو ي�شجعهم على توليد احتماالت غري تلك املريحة

وذلك حللحلة اجلمود والردود العاطفية يف التفكري .

واالحتماالت البدائل هي ما . تعليمية كو�شيلة احلا�شوب ا�شتخدام مبنع قرار �شدر

واخليارات؟

425





الدر�ض التا�صع :

ا�شم املهارة القرارات :. ٩

تطبق االأدوات ال�شابقة الذكر على عملية اتخاذ القرارات .

الدر�ض العا�صر :

10 .:opv ا�شم املهارة وجهات نظر االآخرين

االنتقال من وجهة النظر الذاتية لتناول وجهات نظر االآخرين املعنيني باملوقف .

ما هي وجهات نظر االآخرين حول فكرة احلا�شب االآيل يفوق عقل االإن�شان ؟

هناك مهارات اإ�شافية ميكن و�شعها ولكن االأ�شا�س هي الع�رشة الدرو�س ال�شابقة

ا�شم املهارة املعلومات :. 11

يتعلم الطالب حتليل املعلومات لتحديد ما تعنيه بال�شبط وما يتم ا�شتبعاده منها .

من خالل قراءتك للدر�س . حدد املعلومات الناق�شة والتي كان من الواجب ذكرها .

ا�شم املهارة االأ�شئلة :. 1٢

تركز على توجيه االأ�شئلة وبيان الفرق بني االأ�شئلة التف�شريية واالأ�شئلة التي تتطلب االإجابة

بنعم اأو ال .

على تطرحها �شوف التي االأ�شئلة هي ما . احلا�شوب ا�شتخدام بتعلم غدا تبداأ �شوف

ال�شخ�س الذي �شيعلمك ا�شتخدام الكمبيوتر ؟

ا�شم املهارة مفاتيح احلل. 13 :

حتث الطالب على اختيار احللول وتقييم م�شامني كل حل على حدة ثم تقييم كل احللول

جمتمعة .

اإذا رف�س اأحد املعلمني التدري�س با�شتخدام جهاز احلا�شوب ماهي احللول التي تقرتحها

وما هي اأف�شلها؟

ا�شم املهارة التخمني : 14 .

يتعلم الطالب بهذه االأداة التفريق بني التخمينات ال�شغرية والكبرية وذلك للحث على

جمع املعلومات التي تخف�س حجم التخمني .

426

ماذا يحدث لو مل يظهر جهاز احلا�صوب ؟

ا�شم املهارة التحليل :. 15

يتعلم الطالب فيها القدرة على حتليل املعلومات .

حلل جهاز احلا�شوب اإىل االأجزاء احلقيقية واالأجزاء املدركة .

ا�شم املهارة املقارنة :. 1٦

يتعلم الطالب فيها القدرة على املقارنة مع الرتكيز على اأوجه الت�شابه واالختالف .

قارن بني جهاز” احلا�شوب” و” التلفزيون “.

ا�شم املهارة حل امل�شكالت :. 17

يتعلم الطالب فيها القدرة على الو�شول اإىل احللول املنا�شبة .

ال يوجد بالدر�س م�شكلة مطروحة

ا�شم املهارة نعم – ال :. 18

يجاوب الطالب اإما بنعم اأو بال على االأ�شئلة .

“ال” لالآتي : قل : “نعم” ,

• احلا�شب جهاز يزود باملعلومات .

• احلا�شب يفوق عقل االإن�شان .

ا�شم املهارة التنبوؤ : 1٩ .

تعليم الطالب كيف يتوقع اأو يتنباأ عن �شئ .

كيف تتخيل احلياة يف الوقت احلا�رش لو اأ�شبحت م�شابهة للع�رش اجلاهلي؟ اذكر توقعاتك

وتنبوؤاتك .

ا�شم املهارة الربط. ٢0 :

يتعلم الطالب كيف يربط بني اأمرين .

ما هي الفكرة اجلديدة التي ميكن اأن حت�شل عليها من الربط بني احلا�شوب ومادة القراءة

واالجتماعية , وتعرف وجهات نظر االآخرين , وت�شجعهم على التاأمل والعمل اجلماعي

التعاوين , وعلى التعبري عن اأفكارهم وم�شاعرهم .

427





النتائج املتوقعة من ال�صم بعد التعليم:

عند تكت�شف مل كامنة والقيادية االإنتاجية والقدرات املواهب من كبري اكت�شاف عدد ـ

وتعليم تدري�س طرق حاليا يف ت�شتخدم التي الرتبوية االأخطاء .اكت�شاف الفئات هذه

هذه الفئات .

ـ �شعف دور املعلمني يف تنمية مهارات االإبداع واملوهبة لدى ال�شم .

ـ الطرق القدمية املتبعة يف التدري�س والتي تبعد كل البعد عن اكت�شاف املواهب واالإبداعات

وتعليم التفكري لهذه الفئات .

ـ مدى حاجة املعلمني اىل الدورات امل�شتمرة لتدريبهم على طرق اكت�شاف ورعاية املوهبة

لدى هذه الفئات .

ـ تقييم امل�شتوى احلايل لدى معلمي ال�شم يف معاهد وبرامج االأمل .

تقييم املناهج احلالية وطرق التدري�س ومدى مالئمتها يف تنمية االإبداع لدى ال�شم .

ـ مناق�شة النتائج والتو�شيات التي تخرج بها الدرا�شة , وحتديد نقاط ال�شعف والقوة بها

وحتديد مدى مالئمة البيئة الرتبوية احلالية وو�شع احللول املنا�شبة لكل م�شكلة .

ـ العديد من االإبداعات املنتجة والنف�س حركية التي مت واأدها يف املهد عند الكثري من هذه

الفئات

ـ اكت�شاف العديد من الفنون الب�رشية واملهارية واالأدائية مل ت�شتغل ا�شتغالال �شليما .

من احلروف باإخراج التحكم خالل من للكلمات ال�شحيح النطق يف مهارة اكت�شاب ـ

خمارجها ال�شحيحة .

ـ اإثراء املح�شول اللغوي عند املتعلم ومنو مفرداته من الكلمات التي يحتاجها للتعبري عن

االأ�شياء والفعال

ـ اإك�شاب املتعلم مهارة ترتيب االأفكار حتى يت�شنى لنا فهم مقا�شده .

ويت�شمن التحدث املهارات التالية كما اأوردها يون�س , فتحي )1٩٩٩( :

ـ الطالقة اللغوية .ـ النطق بال اإبدال اأو حذف اأو اإ�شافة .ـ اإخراج احلروف من خمارجها.

ـ ا�شتخدام الكلمات يف معانيها ال�شحيحة .ـ ا�شتدعاء الكلمات عند م�شاهدة �شورة .

ـ التعبري يف جمل تامة .ـ ترتيب االأفكار .ـ التعبري عن حكاية م�شورة .ـ ا�شتخدام املرتادفات

428

.ـ ا�شتخدام املت�شادات .ـ ح�شن اختيار االألفاظ .ـ ا�شتخدام جمل فعلية .

ـ ا�شتخدام جمل ا�شمية .ـ التمييز يف النطق بني احلركات الطويلة واحلركات الق�شرية .

التو�صيات

على وهم ال�شم معلمي تدريب على تركز املدار�س يف متدرجة عملية بربامج البدء ـ

وطريقة الدرو�س حمتوى �شياغة �إعادة يف احلرية من �شيئا يعطوا اأن على العمل راأ�س

التقومي واالختبارات لتتنا�شب مع خ�شائ�س تنمية مهارات التفكري العليا لدى الطالب.

ـ العناية بربامج �إعد�د معلمي ال�شم بالكفايات التي يجب اأن ميتلكها معلم امل�شتقبل وهي

اخلا�شة بكفايات العمل يف عمليات �شناعة املنهج وتقوميه وتطويره .

تعليمية برامج على ت�شتمل بحيث احلالية الكتب حمل واإحاللها احلديثة التقنية تطويع

متجددة واأقرا�س ممغنطة .

وال�شوت ال�شورة ت�شتخدم اأي تكاملي مزج بها التي التعليمية الو�شيلة ا�شتخدام ـ

والقراءة والكتابة كاحلا�شب االلكرتوين والتلفاز .

ـ ا�شت�رشاف م�شتقبل مادة القراءة لو�شع التوجهات االإ�شرتاتيجية العامة لتطوير �ملادة والبدء

بذلك يكون من خالل االأهداف واالأ�ش�س العامة للمناهج التي وحدتها دول اخلليج.

من الأنه القراءة ملادة املقرر الكتاب ملو�شوعان التعليمي املحتوى تنظيم يف التنويع ـ

اخلطاأ اإتباع طريقة واحدة حيث اأنها ال تنا�شب جميع املتعلمني فان جناح العملية التعليمية

مرهون بالقدر الذي حتدد فيه ال�رشوط التعليمية والظروف واالأهداف التعليمية كي نقرر

متى ن�شتخدم طريقة دون اأخرى وملاذا ن�شتخدم هذه الطريقة دون غريها واأي االأهداف

نريد اأن نحقق .

ـ ت�شجيع الطالب ال�شم على اقتناء الكتب وال�شماح لهم باأن يتحدثوا اأ�شبوعيا مثال عن

مو�شوع جديد قراأه الطالب االأ�شم وتدريبهم على تلخي�س املو�شوع اأو الق�شة �شفويا

وتدريبهم على الطالقة يف النطق .

دمج مو�شوعات القراءة بقراءات اجلرائد وجعلها اإجبارية اإما على �شكل تدريب اأو قراءة

429





اإ�شافية .

ـ تغيري منط و�شكل الغرفة ال�شفية يف مادة القراءة اأو اأخذ احل�ش�س يف املكتبة اأويف غرفة

الوجه تعابري مل�شاهدة القراءة عند بقربهم واجللو�س )reading room(القراءة

واال�شتماع االأو�شح للقراءة

�ملو�د تت�شمن االأمل وبرامج مبعاهد اإلكرتونية مكتبات اإىل التقليدية املكتبات حتويل ـ

املطبوعة وغري املطبوعة اإذ اأن للمكتبات االإلكرتونية دورا هاما يف تلبية حاجات املتعلمني

باأوعيتها املتنوعة واملقروءة اإلكرتونيا , الأنها تعد البيئة التعليمية املنا�شبة التي يتم فيها تي�شري

العملية التعليمية بطريقة علمية �شليمة فاملكتبة االإلكرتونية كاأحد مراكز م�شادر التعلم تتيح

الفر�شة للمتعلمني لتنمية معارفهم وقدراتهم عن طريق ا�شتثمار امل�شادر التعليمية املتنوعة

التي حتقق مبداأ التعلم الذاتي للمتعلم .ـ حتويل مواد اللغة العربية من كتب متفرقة اإىل

معا )النحو( والقواعد واالإمالء والتعبري والكتابة)اخلط( القراءة ي�شم متكامل كتاب

يف كتاب واحد ي�شمى باللغة العربية وبحيث تق�شم اأهدافه ومبادئه اإىل اأق�شام اال�شتماع

الهجاء , ال�شوتيات , اللغوية القواعد , الكتابة , �ملفرد�ت , القراءة , املحادثة ,

واالإمالء.

ال�شفاة بقراءة النطق لتعليم cd ب بال�شم اخلا�س املدر�شي القراءة كتاب تزويد ـ

طرق بجميع لهم املعلومة واإي�شال بالدرو�س اخلا�شة القطعة قــراءة على والتدريب

التوا�شل املمكنة .

االنرتنت �شبكة على و�شعها يتم والتي االلكرتونية التقوميية احلقيبة ا�شتخدام يف�شل

به حتفظ ال�شجل مبثابة فهي اأعماله على الفكرية وانعكا�شاته التلميذ مالحظات فت�شجل

املعلومات واملهارات .

عربها والقراءة االنرتنت عرب بالبحث خا�شة ذهنية وتدريبات باأن�شطة املقرر تزويد ـ

ملو�شوعات املقرر الدرا�شي ملادة القراءة .

ـ ت�شجيع الطلبة على القراءة االلكرتونية والقراءة الناقدة .

, واحتياجات املعا�رشة الفرد حياة متطلبات مع تتفق �شفية غري تعليمية برامج ت�شميم

والدفاع االأولية واالإ�شعافات االأحمر والهالل التطوعي االجتماعي العمل مثل املجتمع

430

املدين وقو�عد املرور ونحوها وت�شارك يف تنفيذها اجلهات ذات العالقة بكل منها.

املعلوماتية ع�رش يف احلياتية املهارات على قائمة تكون باأن القراءة ملناهج التخطيط ـ

والتطوير التكنولوجي وع�رش ممار�شة العمل واملهنة.

ـ تني�شق اخلدمات املقدمة للموهوبني من املعاقني �شمعيا باململكة .

ـ تقدمي خدمات الك�شف املبكر للمعوقني �شمعيا من ذوي املوهبة واالبتكار والتفوق .

ـ تقدمي خدمات رعوية مبكرة لقدرات ومواهب ال�شم .

ولتاأهيلي والرتبوي واملعنوي املادي الدعم تقدمي على العالقة ذات اجلهات ت�شجيع ـ

للمعاقني �شمعيا من ذوي املواهب واالإبداعات .

قدرات من اال�شتفادة كيفية عن باملدر�شة والزمالء واملعلمني ــة االإداري الهيئة تثقيف ـ

�ملوهوبني عن الك�شف وطرق الدمج برامج يف اخلا�شة االحتياجات ذوي ومواهب

و�ملبدعني منهم .

واحلديث ال�شليمة التعليم وا�شرتاتيجيات الطالب تعزيز اأ�شاليب املعلمني تدريب ـ

وعر�س نتائج هوؤالء الطالب والتوا�شل مع االأهل بخ�شو�شها .

ـ الك�شف عن الطاقات املهدرة من �ملوهوبني و�ملبدعني من ذوي االعاقة ال�شمعية ومتكينهم

من ا�شتخدام و�شائل التقنية احلديثة لتثقيف وتدريب اأنف�شهم وتنمية مواهبهم واال�شتفادة

من هواياتهم وميولهم ورغباتهم

ـ �شقل ورعاية هذه املواهب واالإبداعات الإبرازها وت�شجيعها والك�شف عن مظاهر االإبداع

التكنولوجي لديهم

ـ اال�شتفادة من هذه القدرات واالإبداعات يف التنمية واالقت�شاد .

ـ تهيئة االأطفال ال�شم من �شن )3-٦( �شنوات الدخول يف التعليم العام . واعتبار مرحلة

ريا�س االأطفال مرحلة م�شتقلة بذاتها و مببانيها ومناهجها عن املراحل االأخرى .

ـ ا�شتيعاب جميع الفئات املختلفة يف املدر�شة العادية والرتكيز على قدراتهم ومواهبهم

على الرتكيز من اأكرث الال�شفية واالأن�شطة امل�شاندة اخلدمات وغرف امل�شادر غرف يف

العجز والق�شور لديهم.

431





ـ �إعد�د الطالب ال�شم للتفاعل الرتبوي والتعليمي والثقايف واملهني والفني لتحقيق مراكز

العمرية للمراحل املختلفة املجاالت يف و اململكة وخارج داخل امل�شابقات يف متقدمة

املختلفة وفق قدراتها .

ـ تطويع التقنية احلديثة خلدمة هذه الفئات تربويا ومتكينهم من ا�شتخدامها و التعامل معها

ومتكينهم من التعلم الذاتي عن طريقها .

الفنية مواهبهم وتنمية ال�شم لدى والتقني والفني املهني التدريب وتطوير تنمية ـ

واملهارية

اأحدث ال�شم , وهذه طالبهم نفو�س يف املوهبة يزرعون كيف ال�شم معلمي تدريب ـ

التوجهات يف تعليمهم لال�شتفادة من القدرات واملواهب لديهم وخا�شة يف برامج الدمج

حت�شني ـ . املدر�شة يف للموهوبني املقدمة اخلدمات من الطالب هوؤالء ي�شتفيد حيث

الكفاية الداخلية واخلارجية للنظام التعليم العام لي�شملهم �شمن طالبه .

النطق والكالم وتزويدهن باملهارات

ـ التح�شني النوعي لكفاءة , معلمي ال�شم واأخ�شائي

ال�شاملة واملتكاملة عن طريق الدورات واللقاءات .ـ تطوير البيئة التعليمية وبناء اخلريطة

املدر�شية لت�شتجيب

للتغريات الكمية والكيفية املتوقعة يف املرحلة املقبلة . ـ ا�شتخدام الكمبيوتر يف جماالت

الت�شخي�س والعالج لكل اأمرا�س التخاطب .

432

املراجع

ـ )زهري جمجوم( – دار ابن حزم الن�شو اأ�شهر املعوقني يف العامل .

, اخلا�شة الرتبية التدري�س يف واأ�شاليب مناهج ) 1٩٩٦م ( منى , واحلديدي , , جمال اخلطيب ـ

اجلامعة االأردنية , االأردن , عمان .

حممود , د\ حمدي �شاكر , مقدمة يف الرتبية اخلا�شة , دار اخلزميي للن�رش والتوزيع .

ـ.�شكور , د. جليل وديع , معاقون لكن عظماء درا�شة توثيقية .

ـ.اإ�شماعيل , �شعاد , نظرة م�شتقبلية لتطوير املناهج .جملة الرتبية اجلديدة . العدد الثاين , ال�شنة االأوىل

, ابريل 1٩74م .

التالميذ التكنولوجي لدى لتنمية االإبداع ال�شالم , ا�شرتاتيجية مقرتحة ـ فتح اهلل , د\ مندور عبد

املوهوبني بالتعليم االأ�شا�شي .

ـ .كلننت , د\ عبد الرحمن , ورقة عمل مقدمة لندوة التوا�شل مع ذوي االحتياجات اخلا�شة بناء ومناء

, بعنوان , كيف نزرع املوهبة يف املعاق .

ـ. الربيدي , عبد اهلل عبد الرحمن , االإبداع يخنق االأزمات , روؤية جديدة يف اإدارة االأزمات.

ـ .اإبراهيم , جمدي , تنظيمات حديثة للمناهج الرتبوية .مكتبة االجنلو امل�رشية , ٢003 م .

ـ .اإمام , يو�شف , اأ�شواء على احلديث يف رعاية وتاأهيل وتعليم املعوقني �شمعيا , الن�رشة الدورية ,

العدد الرابع وال�شتون , ال�شنة ال�شابعة ع�رش , دي�شمرب ٢000م.

ـ .اأمني ,حممد , الرتبية الدولية جتارب وخربات عاملية معا�رشة يف حت�شني التدري�س واالإدارة واجلودة

. الطبعة االأوىل , جمموعة النيل العربية , ٢003م

ـ.اأبو عمة , عبد الرحمن , التعليم عن بعد والتعلم االإلكرتوين , جملة املعرفة , العدد املائة , رجب

14٢4 ه �شبتمرب ٢003م.

ـ االأدغم , ر�شا , تطوير برنامج اإعداد معلمي اللغة العربية يف �شوء متطلبات الع�رش ومتغرياته , بحث

مرجعي , جامعة املن�شورة , كلية الرتبية بدمياط , ٢003م.

www. , واملعلوماتية العربية اللغة بني العالقة لتطوير مدخال لينوك�س نظام , االنرتنت . ـ

psgateway.orgالرابع العدد املعرفة. جملة . اخلا�شة الرتبية حقل يف التكنولوجيا ا�شتخدام , زيد , .البتال ت

وال�شبعون, اأغ�شط�س ٢001م.

ـ .التل , �شادية , التعليم العايل يف االأردن بني الواقع والطموح , بحث من�شور يف املوؤمتر الذي نظمته

433





جامعة الزرقاء االأهلية يف الفرتة من 1٦-18 اأيار ٢000 , االأردن ..

ـ.اجلهني , حممد , هل متوت املدر�شة , جملة املعرفة , العدد ال�شابع وال�شتون , يناير ٢001م.

ـ .احلر , عبد العزيز , مدر�شة امل�شتقبل. مكتب الرتبية العربي ,٢001م.

ـ .احلارثي , اإبراهيم , تعليم التفكري . الطبعة الثالثة , فهر�شة امللك فهد الوطنية , ٢003م.

ـ .احلارثي , اإبراهيم , تدريب املعلمني على تعليم مهارات التفكري باأ�شلوب التعلم التعاوين .الطبعة

االأوىل , فهر�شة امللك فهد الوطنية ,٢00٢م.

والتدريب التعليم املهني يف والتدريب الفني للتعليم العامة املوؤ�ش�شة , جتربة , جا�رش 0.احلرب�س ـ

االلكرتوين . املوؤمتر واملعر�س التقني ال�شعودي الثالث .11-15 دي�شمرب ٢004م.

ـ.اخلالد , اأحمد , هل نحن نعي�س يف الورقة االأخرية . جملة املعرفة , العدد الثالث والت�شعون , ذو

احلجة 14٢3ه, فرباير ٢003 م.

“ للمعلمني احلياة مدى “ التعلم للمعلمني منوذج الذاتية للتنمية تطويرية نظرة , علي , .اخلبتي ـ

االنرتنت , INFORMATICS . GOV . SA /EBOOK ٢004م .

.اخلليفة , لولوة , ن�شعى اإىل اإحداث تطوير نوعي يف مناهج اللغة العربية ,جملة الرتبية , البحرين ,

العدد الثاين ع�رش , يونيو ٢004م.

.اخلطيب , جمال واحلديد , منى , مناهج واأ�شاليب التدري�س يف الرتبية اخلا�شة . الطبعة الثانية , مكتبة

الفالح , ٢003م .

.الرحاحلة , حممد , واالأن�شاري , مرمي , االأ�شاليب امل�شتقبلية للمناهج الدرا�شية , جملة اآفاق تربوية

,العدد ال�شاد�س ع�رش , يناير ٢000م.

تعلم �شعوبات عالج يف التعاوين التعلم ا�شرتاتيجيات فاعلية مدى “ , �شالح , ٢7.ال�رشيف

الريا�شيات وتقدير الذات “ , جملة كلية الرتبية , جامعة اأ�شيوط , املجلد ال�شاد�س ع�رش , العدد

االأول , يناير ٢000م.

ومدى الثانوي االأول ال�شف يف االإ�شالمية الرتبية ملنهج املنهجي التنظيم , اللطيف عبد , العارفة

تطويره يف �شوء املنهج املتكامل . جملة التوثيق الرتبوي .العدد ال�شاد�س واالأربعون , ٢00٢م .

.العبد الوهاب , �رشيف ,التعليم عن بعد وطرق التقييم الواقعية با�شتخدام امللفات االلكرتونية لتحفيز

التعلم الذاتي وامل�شتمر . املوؤمتر واملعر�س التقني ال�شعودي الثالث .11-15 دي�شمرب ٢004م.

.الغامدي , �شامي , و البديوي , اإبراهيم , تقييم التعليم االلكرتوين يف تدري�س املقررات االأ�شا�شية

ملادة احلا�شب االآيل . املوؤمتر واملعر�س التقني ال�شعودي الثالث .11-15 دي�شمرب ٢004م.

.الفار , اإبراهيم , تربويات احلا�شوب وحتديات مطلع القرن احلادي والع�رشين . دار الفكر العربي ,

434

1٩٩8م

.املو�شى , عبداهلل , ا�شتخدام تقنية املعلومات واحلا�شوب يف التعليم االأ�شا�شي . مكتب الرتبية العربي

لدول اخلليج , ٢00٢م .

املو�شى , عبد اهلل , املنهج االإنرتنتي منوذج مقرتح لو�شع مناهج التعليم يف اململكة العربية ال�شعودية

عرب االإنرتنت , ر�شالة الرتبية وعلم النف�س . اجلمعية ال�شعودية للعلوم الرتبوية والنف�شية , الريا�س

, العدد الثامن ع�رش , جمادى االأوىل 14٢3-٢00٢م.

. غاردنر , هوارد , اأطر العقل , نظرية الذكاء املتعدد , ترجمة د. حممد بالل اجليو�شي .

.النجار , اإياد , والهر�س , عايد واآخرون , احلا�شوب وتطبيقاته الرتبوية . الطبعة االأوىل , مركز النجار

الثقايف , ٢00٢م.

توفيق , مرعي , واحليلة , حممد , املناهج الرتبوية احلديثة مفاهيمها وعنا�رشها واأ�ش�شها وعملياتها .

الطبعة الثانية , دار امل�شرية للن�رش والتوزيع ,٢001م.

الرتبوية االإدارة يف املتحدة العربية االأمــارات جتربة موؤمتر اإىل مقدمة عمل ورقة , عي�شى , .املري

٢000/5/٢8 م– الفرتة من “, يف الغد وتوجهاتها تربية “مالمح بعنوان وت�شورات تطويرها

٢000/٦/٢م

وعلم الرتبية ر�شالة , التعليم جمال يف املعلومات تقنية م�شتقبل ا�شت�رشاف , اهلل عبد , لق .الهد

االأوىل جمادى , ع�رش اخلام�س العدد , والنف�شية الرتبوية للعلوم ال�شعودية اجلمعية , النف�س

14٢٢ه,٢001م.

.جروان , فتحي , الكورت لتعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات . الطبعة االأوىل , دار الكتاب اجلامعي

, 1٩٩٩م

..حارب , �شعيد , م�شتقبل التعليم وتعليم امل�شتقبل . املجمع الثقايف , ٢001 م .

4٦.دروزة , اأفنان , النظرية يف التدري�س وترجمتها عمليا.الطبعة االأوىل , دار ال�رشوق للن�رش والتوزيع

, ٢000م.

.�شيد , فتح الباب , الكمبيوتر يف التعليم . دار عامل الكتب , 1٩٩5م.

14٢5ه , والتوزيع للن�رش اخلريجي دار . التعليم يف احلا�شوب تطبيقات , احلافظ عبد , .�شالمة

الرتبية ميادين يف واالنرتنت احلا�شوب ا�شتخدام , عادل , وال�رشطاوي , جودت , ..�شعادة

والتعليم. الطبعة االأوىل , دار ال�رشوق للن�رش والتوزيع , ٢003م.

.�شامل , اأحمد , تكنولوجيا التعليم والتعليم االإلكرتوين . الطبعة االأوىل , مكتبة الر�شد , ٢004 م .

435





.�شلبي , م�شطفى , تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية االإ�شالمية .القاهرة , دار ال�شم�س للطباعة ,

٢000م

التعليم يف الوطن العربي .الطبعة االأوىل , الدار العربية .�شحاتة , ح�شن , مفاهيم جديدة لتطوير

للكتاب , يناير ٢001 م .

.عاي�س , حممد , , اأ�شاليب تقومي القراءة بني التقليد والتجديد . جملة اآفاق تربوية ,العدد العا�رش ,

يناير 1٩٩7م .

, ال�شقري مكتبة , الثانية الطبعة تدري�شه(. وا�شرتاتيجيات )مهاراته التفكري , ح�شني , .ع�رش

٢003م.

.ليند�شي, جيمي, ا�شتخدام احلا�شوب واالأجهزة مع االأفراد غري العاديني . ترجمة ال�رشطاوي , عبد

العزيز , وخ�شان , امين واآخرون, الطبعة االأوىل , دار القلم للن�رش والتوزيع , ٢00٢م.

.لبيب , ر�شدي , الروؤى امل�شتقبلية ملحتوى التعليم ومناهجه يف البلدان العربية . جملة ق�شايا عربية

,العدد ال�شابع , ال�شنة ال�شابعة , يوليو 1٩٩3م.

.م�شطفى , فهيم , مدر�شة امل�شتقبل وجماالت التعليم عن بعد . الطبعة االأوىل , دار الفكر العربي ,

٢005م.

.م�شطفى , فهيم , مهارات القراءة االلكرتونية وعالقتها بتطوير اأ�شاليب التفكري . الطبعة االأوىل , دار

الفكر العربي , ٢004م.

.مطاوع , �شياء , “فعالية االألعاب الكمبيوترية يف حت�شيل التالميذ مع�رشي القراءة )الد�شلك�شيني(

, العربي اخلليج .”ر�شالة ال�شعودية العربية اململكة يف املتو�شطة باملرحلة العلوم مفاهيم لبع�س

العدد ال�شابع وال�شبعون , ال�شنة احلادية والع�رشون , 14٢1-٢000م .

االإبداعي والتفكري التحدث مهارات تنمية اللغوية يف االألعاب فعالية , واآخرون , حممد .مو�شى

لدى طفل ما قبل املدر�شة االإبتدائية , جملة القراءة واملعرفة . العدد ال�شاد�س والثالثون , اأغ�شط�س

٢004م .

�شبتمرب ٢001 م .

.جملة املعرفة , العدد ال�شابع وال�شتون , �شوال , 14٢1ه , يناير ,٢001 م .

ـ .كلننت, د. حممد , عظماء م�شاهري وعباقرة معاقون ,موؤ�ش�شة الرحاب احلديثة للطباعة والن�رش .

>Baum S1984 Meeting the Needs of Learning disabled gifted4 Students Roper ـ Review 7 16 20

Anderson-Inman,L .&Diston,L.)1999(:Computer-BasedConcept Mapping:a Tool

436

for Negotiating Meaning. Learning and Leading with Technology.)26()8(.

Zeitz,L.,& Anderson-Inman,L.)1992(: The Effects of Computer-Based Formative Concept Mapping on Learning High School Science. Paper PBaum S 1990 Gifted but Learning disabled A puzzling paradosox Eric Diaest F479 Reston WA Council for Exceptional Children ERiC Document hore B M 1995 Matacognition and high intellectual ability In sights from the study of leeming dis able gifted students Gifted Child

437





تكنولوجيا املعلومات والت�صالت...

نحو بيئة ممكنة لل�صم العرب

الدكتور / غ��ص��ان �ص��ح��رور

يف العاملة للهيئات العربي االحت��اد اإدارة جمل�س ع�صو

1رعاية ال�صم- رئي�س جمعية الريموك دم�صق - �ص��ورية

ملخ�ص:

اإحداث على واالت�شاالت املعلومات تكنولوجيا يف واملت�شارع الهائل التطور �شاعد

تغيري كبري يف حياتنا جميعا, وتزداد اأهمية هذا التاأثري يف حياة االأ�شخا�س املعوقني, ال

الرتبوية املجاالت كافة اإلــى وبقوة ميتد الأنه ال�شمع, و�شعاف م ال�ش االأ�شخا�س �شيما

تاأهيلهم دجمهم وم�شاركتهم والتعليمية, وال�شحية واالجتماعية, والأنه يعزز من فر�س

الفاعلة يف املجتمع.

ويف كل يوم تتفتح جوانب جديدة من اإمكانات تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت, و�شبل

ا�شتثمارها االأف�شل يف كل مراحل العمل مع االأ�شخا�س املعوقني, ال �شيما ميادين التدخل

املطالبة اإىل لل�شم العاملي االحتاد دعا الذي االأمر واالحتواء, والدمج والتاأهيل املبكر,

لالأ�شخا�س ممكنة بيئة وتطوير واملعلومات واللغة لالت�شاالت الكاملة االإتاحة بتحقيق

اأفراد املجتمع, ٢0٢0 بحيث يتاح لهم, �شـاأنهم يف ذلك �شاأن باقي م بحلول العام ال�ش

الو�شول اإىل كافة جوانب جمتمع املعلومات واملعرفة.

�شهولة يف بزيادة واالت�شاالت املعلومات تكنولوجيا يف الهائل التطور هذا ترافق لقد

انت�شارها يف وات�شاع االقت�شادية, كلفتها يف وتراجع وفعاليتها, ونفاذها ا�شتخدامها

وا�شتخدامها بني �رشائح املجتمع, االأمر الذي يوؤدي, اإذا ما ا�شتمر, اإىل ات�شاع الفجوة بني

م وجمتمعاتهم, هذه الفجوة املوجودة اأ�شال بفعل انت�شار االأمية بينهم, االأ�شخا�س ال�ش

و�شعف التعليم والتاأهيل املتاحني لهم, ما مل يتم اتخاذ اإجراءات منا�شبة وفعالة وملزمة

من الكاملة اال�شتفادة يف املعوقني االأ�شخا�س وباقي م ال�ش االأ�شخا�س حقوق ت�شمن

438

والفاعلة يف الكاملة م�شاركتهم تعزيز اإىل وتوؤدي املعلومات واالت�شاالت, تكنولوجيا

حياة جمتمعاتهم.

م العديد والعظيم من الفوائد حققت تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت لالأ�شخا�س ال�ش

ال�شيما اإذا ما ا�شتخدمت يف التعليم العام واخلا�س, ويف البيئة املنزلية واملهنية, ويف تعزيز

,Video Conferencing التوا�شل )كالربيد االإلكرتوين, االجتماع عرب الفيديو

الفيديوي الهاتف االنرتنت, عرب الدرد�شة منطوق, كالم اإىل الن�س حتويل اأجهزة

وغريها(, ويف تطوير االأدوات امل�شاعدة: كاملعينات ال�شمعية, معينات االإ�شغاء, الومي�س

ال�شوئي, وغري ذلك.

يبني الباحث غياب و�شعف الت�رشيعات العربية اخلا�شة با�شتخدام االأ�شخا�س املعوقني

لتكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت, ويبني الفر�س املتاحة التي اأطلقها العامل اأخريا من

خالل القمة االأوىل للمعلومات يف جنيف ٢003, القمة الثانية يف تون�س ٢005, و�شوال

اإىل اتفاقية االأمم املتحدة حلقوق االأ�شخا�س ذوي االإعاقة ٢007, التي تطالب العديد من

موادها بتحقيق اإمكانية و�شول االأ�شخا�س ذوي االإعاقة, على قدم امل�شاواة مع غريهم,

اإىل البيئة املادية املحيطة وو�شائل النقل واملعلومات واالت�شاالت, مبا يف ذلك تكنولوجيات

للمعلومات الو�شول لدعم ٢007 القاهرة اإعالن واأخريا واالت�شال, املعلومات ونظم

باالأ�شخا�س املعوقني, ويقدم على �شوء ذلك وخدمات تكنولوجيا االت�شاالت اخلا�شة

م يف جمتمع املعلومات بع�س التو�شيات يف هذا ال�شاأن خللق بيئة ممكنة لالأ�شخا�س ال�ش

واملعرفة.

439





تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت..نحو بيئة ممكنة لل�صم العرب..

د.غ�صان �صحرور

اأ- التطور الهائل وال�صريع لتكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت:

اآثارا كبرية على واالت�شاالت املعلومات لتكنولوجيا وال�رشيع الهائل التطور فر�س لقد

امل�شتفيدة والفئات تقدمها التي اجلهات �شملت وال�شحية واالجتماعية الرتبوية الربامج

وعامليا, واإقليميا حمليا املجتمع �شهدها التي العديدة التغريات اإىل باالإ�شافة منها,

اإليها يوما واأ�شبحت املعلومات متاحة للجميع على ال�شابكة )االإنرتنت(, ويزداد النفاذ

بعد يوم بعد اأن اأ�شحت, ودون �شك, الوعاء االأكرب للمعارف.

العامل يف )االإنرتنت( ال�شابكة انت�شار عن االإح�شائيات بع�س اإىل نتعرف عجالة ويف

والوطن العربي, ويف بع�س اأقطاره, واإىل موؤ�رشات تكنولوجية خمتارة مثل عدد خطوط

الهاتف املحمول لكل 100 فرد, عدد احلوا�شيب ال�شخ�شية لكل 100 فرد, عدد م�شتخدمي

االإنرتنت لكل 100 فرد, وهي تعطي موؤ�رشات على واقع ا�شتخدام تكنولوجيا املعلومات

وجود وعدم دقيقة, اإح�شائيات توافر عدم ظل يف العربية, البالد يف واالت�شاالت

درا�شات عن واقع ا�شتخدام االأ�شخا�س املعوقني لهذه التكنولوجيا, ال�شيما االأ�شخا�س

م. ال�ش

(((بع�ض االإح�صائيات عن انت�صار ال�صابكة )االإنرتنت( يف العامل والوطن العربي

MIDDLE EAST REGION Pop. % of World

% Population (Penetration)

Usage % of World

Use Growth (2000-2007)

Total in Middle East 2.9 % 17.4 % 2.5 % 920.2 %

Rest of the World 97.1 % 20.1 % 97.5 % 259.6 %

WORLD TOTAL 100.0 % 20.0 % 100.0 % 265.6 %

(1) Internet Usage in the Middle East, Middle East Internet Usage & Population Statistics InternetWorldStats.com, 2008.

440

)((

بع�ض االإح�صائيات عن انت�صار ال�صابكة )االإنرتنت( يف بع�ض اأقطار والوطن العربي

MIDDLE EAST Population ( 2007 Est. )

Usage, in Dec/2000

Internet Usage,

Latest Data

% Population (Penetration)

Use Growth (2000-2007)

Bahrain 708,573 40,000 157,300 22.2 % 293.3 %

Iraq 27,499,638 12,500 36,000 0.1 % 188.0 %

Jordan 6,053,193 127,300 796,900 13.2 % 526.0 %

Kuwait 2,505,559 150,000 816,700 32.6 % 444.5 %

Lebanon 3,925,502 300,000 950,000 24.2 % 216.7 %

Oman 3,204,897 90,000 319,200 10.0 % 254.7 %

Palestine (WB) 2,535,927 35,000 266,000 10.5 % 660.0 %

Qatar 907,229 30,000 289,900 32.0 % 866.3 %

Saudi Arabia 27,601,038 200,000 4,700,000 17.0 % 2,250.0 %

Syria 19,314,747 30,000 1,500,000 7.8 % 4,900.0 %

Emirates 4,444,011 735,000 1,708,500 38.4 % 132.4 %

Yemen 22,230,531 15,000 270,000 1.2 % 1,700.0 %

TOT Mid East 192,755,045 3,284,800 33,510,500 17.4 % 920.2 %

)((

موؤ�صرات تكنولوجية خمتارة لعام 005)

عدد خطوط

الهاتف الثابت

لكل 00) فرد

عدد خطوط

الهاتف

املحمول

لكل 00) فرد

عدد احلوا�صيب

ال�صخ�صية

لكل 00) فرد

عدد م�صتخدمي

االإنرتنت

لكل 00) فرد

34.))6.9)03.04)7.05)البحرين

3.786.75)8.4)4.04)م�صر

(1) Internet Usage in the Middle East, Middle East Internet Usage & Population Statistics InternetWorldStats.com . 2008.

))( امل�صدر: االحتاد العاملي لالت�صاالت، 005).

441





عدد خطوط

الهاتف الثابت

لكل 00) فرد

عدد خطوط

الهاتف

املحمول

لكل 00) فرد

عدد احلوا�صيب

ال�صخ�صية

لكل 00) فرد

عدد م�صتخدمي

االإنرتنت

لكل 00) فرد

4).0…)).)4العراق

)).))8.935.34)36.))االأردن

6.05)33.))8.9988.57)الكويت

9.57)45.))7.68)7.68)لبنان

944.669.67.)0.335)عمان

9.574.596.56)9.43فل�صطني

6).8)7.88)5).)9)6.4)قطر

)35.396.6)).5.4654)ال�صعودية

5.78).5.494)4).5)�صورية

08.)9.843)00.86))7.5)الإمارات

450.87.)3.859.54اليمن

855.048.977.73.)ال�صودان

09.)6.080.63)).)ال�صومال

)3.)635.073.09.)جيبوتي

)3.6...5).3.564)ليبيا

065.83.))5.)4)7.8اجلزائر

5.639.46)4756.3.))تون�ض

)4.6)35.)639.37).4املغرب

0.47)4.)4.3)34.)موريتانيا

8).5.466.47)9.47متو�صط الدول العربية

7).5)3.38)9.7833.95)متو�صط العامل

يتبني من هذه اجلداول االإح�صائية:

1- وجود تاأخر كبري يف ا�شتخدام االنرتنت يف البالد العربية عن معظم اأنحاء العامل يف

عام ٢000.

442

٢- ت�شاعد اال�شتخدام يف البالد العربية بني عامي ٢000 – ٢007 بن�شبة ٩٢0% للتعوي�س

عن التاأخر ال�شابق, وهو ت�شاعد كبري جدا, بينما ن�شبة الت�شاعد يف باقي اأنحاء العامل

بلغت ٦.٢٦5% .

3- بلغ نفاذ ال�شكان يف البالد العربية اإىل ال�شابكة نحو 17.4% بينما و�شطي باقي العامل

.%٢0.0

4- هناك تفاوت كبري بني البالد العربية يف ت�شاعد ا�شتخدام االنرتنت.

5- هناك تفاوت كبري بني البالد العربية قي عدد خطوط الهاتف املحمول, عدد احلوا�شيب

ال�شخ�شية لكل 100 فرد.

٦- هناك تفاوت كبري يف ن�شبة نفاذ ال�شكان بني البالد العربية, يف االإمارات بلغت اأعلى ن�شبة

38.4 %, ثم الكويت 3٢.٦ %, وقطر 3٢%, بينما بلغت اأقل الن�شب يف اليمن ٢.1 %.

7- من البديهي وجود تفاوت كبري داخل البلد الواحد.

العربية اللغة اإجادة اإىل اأي�شا ا�شتخدام االنرتنت يحتاج اأن اال�شتنتاج البديهي 8- من

لدى تقل ومعارف مهارات وهي احلا�شوب, ا�شتخدام ومباديء االإجنليزية وبع�س

م عن اأقرانهم ال�شامعني. االأ�شخا�س ال�ش

ب- تنامي ا�صتخدام تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت و االأ�صخا�ض املعوقني:

حة واليون�شكو اإىل وجود يف الوقت الذي ت�شري فيه االإح�شائيات العاملية ومنظمات ال�ش

فجوة تربوية تعليمية بني ال�شخ�س االأ�شم واملعاق من جهة, وجمتمعه من جهة اأخرى,

ب�شبب عدم تكافوؤ فر�س التعليم والتدريب, التي يوافرها املجتمع الأبنائه املعوقني, وعلى

�شبيل املثال تفيد اليون�شكو منظمة االأمم املتحدة للرتبية والثقافة والعلوم اأن نحو ٩8% من

, وهذا يعني وجود ارتفاع هائل يف )1(

االأطفال املعوقني يف العامل ال يلتحقون باملدار�س

م, االأمر الذي يجعل من ا�شتخدامهم الفعال انت�شار االأمية بني املعوقني واالأ�شخا�س ال�ش

اأو اأمرا متعذرا لتكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت كاالنرتنت, والهاتف النقال, وغريه

1 The Flagship on Education for All and the Right to education for Persons with Disabilities: Towards Inclusion, UNESCO, 2001.

http://www.unesco.org/education/efa/know_sharing/flagship_initiatives/disability_last_version.shtml

443





اليومية, االإن�شان حياة يف واأ�شا�شية بل اال�شتخدام �شائعة اأ�شحت اأنها خا�شة حمدودا

وهكذا تن�شم اإىل هذه الفجوة )االأمية(, فجوة اأخرى نتيجة انت�شار تكنولوجيا املعلومات

واالت�شاالت ب�شكل مت�شاعد كما بينا �شابقا, وهكذا تت�شع الفجوة بني االأ�شم وجمتمعه ما

مل نتخذ اإجراءات �رشيعة خا�شة على ال�شعيد الت�رشيعي ل�شمان اإعداد وتاأهيل االأ�شخا�س

املعوقني من جهة, واإك�شابهم القدرة على ا�شتخدام احلا�شوب, وباقي اأدوات تكنولوجيا

املعلومات واالت�شاالت, من اأجل حمو االأمية اجلديدة, وهي اأمية ا�شتخدام احلا�شوب,

بعد اأن اأخذت دورا كبريا يف حياة االإن�شان اجتماعيا واقت�شاديا و�شحيا وغري ذلك.

اإن بناء جمتمع يعتمد على املعلومات –كالذي نعي�شه االآن وب�شكل مت�شارع- ال يتحقق

هو بل اجليد, اال�شتخدام على والتدريب االت�شال, واأدوات احلا�شوب توافر مبجرد

اأعقد من ذلك بكثري, واأكتفي يف هذه العجالة فقط بعر�س اأهم حماور وجماالت العمل

عمل خطة وجود �رشورة لتو�شيح الرقمية, الفجوة وتقلي�س املعلومات جمتمع لبناء

ما اأهم اإىل فقط هنا واأ�شري االجتاهات. كل يف وتتقدم ت�شري متنا�شقة جمتمعية وطنية

م و�شائر االأ�شخا�س املعوقني هو بناء البيئة التمكينية )الت�رشيعية يحتاجه االأ�شخا�س ال�ش

ونقل والتدريب )التعليم القدرات وبناء واملعرفة, املعلومات اإىل والنفاذ والقانونية(,

مثل: اخلا�شة واالتفاقيات االإعالنات عليها يف التاأكيد مت موا�شيع وهي التكنولوجيا(,

,٢005 الثانية للمعلومات يف تون�س ٢003, القمة القمة االأوىل للمعلومات يف جنيف

اتفاقية االأمم املتحدة حلقوق االأ�شخا�س ذوي االإعاقة ٢007, و اإعالن القاهرة ٢007 لدعم

الو�شول للمعلومات وخدمات تكنولوجيا االت�شاالت اخلا�شة باالأ�شخا�س املعوقني.

حماور وجماالت العمل لبناء جمتمع املعلومات وتقلي�ص الفجوة الرقمية1:

1- ا�شرتاتيجيات النهو�س بتكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت من اأجل التنمية؛

٢- البنية التحتية للمعلومات واالت�شاالت؛

3- النفاذ اإىل املعلومات واملعرفة؛

4- بناء القدرات )التعليم والتدريب ونقل التكنولوجيا(؛

5- بناء الثقة واالأمان يف ا�شتعمال تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت؛

444

٦- البيئة التمكينية )الت�رشيعية والقانونية(؛

-8 والتعلم واالأعمال احلكومة )يف واالت�شاالت املعلومات تكنولوجيا تطبيقات -7

وال�شحة والتوظيف والبيئة والزراعة والعلوم(؛

8- التنوع الثقايف والهوية الثقافية والتنوع اللغوي واملحتوى املحلي؛

٩- و�شائط االإعالم؛

10- اأخالقيات جمتمع املعلومات؛

11- التعاون الدويل واالإقليمي.

ج- اأهمية تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت لالأ�صخا�ض ال�صم:

مل يعد هناك اأدنى �شك يف املجاالت الوا�شعة التي اأتاحتها تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت

االأمر والتعليمية, وال�شحية واالجتماعية الرتبوية املجاالت م, وذلك يف ال�ش لالأ�شخا�س

الذي يعزز من فر�س دجمهم وم�شاركتهم الفاعلة يف املجتمع. وقد دعا ذلك اإىل ت�شليط

اإمكانات تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت و�شبل ا�شتثمارها االأمثل يف كل ال�شوء على

مراحل العمل مع االأ�شخا�س املعوقني, ال �شيما التدخل املبكر, والتاأهيل والدمج واالحتواء,

الكاملة االإتاحة �رشورة اإىل امل�شاندة العاملية م ال�ش االأ�شخا�س منظمات دعا الذي االأمر

م بحلول العام ٢0٢0 من لالت�شاالت واللغة واملعلومات وتطوير بيئة ممكنة لالأ�شخا�س ال�ش

م يف , وهذا ما تو�شل اإليه االحتاد العاملي لل�ش)1(

خالل تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت

موؤمتره مبدينة روما عام ٢003.

لقد اأ�شبح وا�شحا اأن توافر وتقدمي اأدوات البنية التحتية للمعلومات وخدمات تكنولوجيا

املعلومات تكنولوجيا على املعتمد العمل فر�س من تزيد واالت�شاالت, املعلومات

, Tele- education بعد عن التعلم خدمات من اال�شتفادة وكذلك واالت�شاالت

والتطبب عن بعد Telemedicine, واالندماج الروحي احلركي يف املجتمع وغريها وال

ي�شعني يف هذه العجالة �شوى ذكر بع�س الت�شهيالت التي تقدمها تكنولوجيا املعلومات

م: واالت�شاالت لالأ�شخا�س ال�ش

1 WFD Vision 2020 on Technology, World Congress Resolutions on Technology, 2003, WORLD FEDERATION OF THE DEAF Legal Seat - Rome، Italy

445





Video تعزيز التوا�صل )كالربيد االإلكرتوين، االجتماع عرب الفيديو

Conferencing, اأجهزة حتويل الن�س املكتوب اإىل كالم منطوق, الدرد�شة عرب االنرتنت, الهاتف الفيديوي وغريها, وهي تعزز احلياة االجتماعية لالأ�شخا�س ال�شم من

خالل التوا�شل مع عائلته ال�شغرية والكبرية واأقرانه يف العمل والدرا�شة داخل القرية اأو

املدينة ويف جميع اأنحاء العامل, وهي ميزات مل تكن متوافرة لوال تكنولوجيا املعلومات

واالت�شاالت.

اأن بعد وذلك ومعلميهم..الخ, وذويهم, م, ال�ش لالأ�شخا�س واخلا�س العام التعليم *

من جديدة اآفاقا فتحت بل املختلفة, املناهج املعلومات تكنولوجيا تطبيقات دخلت

خالل التعلم عن بعد, وغري ذلك.

واأ�شبحت متاحة االأقرا�س املدجمة وغريها, االإ�شارة؛ من خالل لغة ت�شجيل وتعليم *

وجذابة لهم وذويهم والعاملني معهم.

* يف البيئة املنزلية والعمل �شاأنه يف ذلك �شاأن االإن�شان ال�شامع؛

* االأدوات امل�شاعدة: كاملعينات ال�شمعية, معينات االإ�شغاء, الومي�س ال�شوئي, وغري ذلك؛

بعد اأن اأ�شيف اإليها موا�شفات جديدة بف�شل تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت.

يف كبري دور ولهذا واالإقليمي, الوطني والت�شبيك والتعاون االإنرتنت, عرب *املنا�رشة

الدفاع عن حقوقهم, واإثبات وجودهم وتنمية منظماتهم املحلية واالإقليمية والعاملية؛

World واأجد هنا مثاال قويا ميكن ذكره, وهو الدور الكبري لالحتاد العاملي لل�شم

لالأمم التح�شريية اللجان يف ممثليه عرب Federation of The Deaf)1(

ولوال ,)٢(

االإعاقة ذوي االأ�شخا�س حلقوق املتحدة االأمم اتفاقية ت اأعد التي املتحدة

القدرات الكبرية التي يتمتع بها جمل�س اإدارة االحتاد يف ا�شتخدام احلا�شوب وباقي

م تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت, ملا متكنوا من الدفاع عن حقوق االأ�شخا�س ال�ش

واملعوقني ب�شكل عام وبهذا ال�شكل الفريد والذي �شجل يف تاريخ االأمم املتحدة والأول

1 (WFD is An International Non-Governmental Organisation in official liaison with ECOSOC، UNESCO، ILO and WHO).

) اتفاقية حقوق االأ�صخا�ض ذوي االإعاقة، االأمم املتحدة، املعتمدة من اجلمعية العامة لالأمم املتحدة ودخلت

حيز التوقيع يف 30 اآذار مار�ض 007).

446

قانونية حتمي ت�شم موادا التي االتفاقية لهذه املتحدة االأمم باعتماد ج تو مرة, والذي

حقوقهم وت�شون كرامتهم االإن�شانية.

ر�شد يف كبري دور لعب يف ال�شم االأ�شخا�س منظمات ت�شتمر اأن املوؤكد ومن

Monitoring تنفيذ مواد االتفاقية على ال�شعد الوطنية واالإقليمية والعاملية من خالل

.Internetومواقعها على ال�شابكة ,E-Communication التوا�شل االإلكرتوين

د- تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت يف ت�صريعات االإعاقة العربية:

اأر�شية بناء هو املعوقني و�شائر ال�شم لالأ�شخا�س ممكنة بيئة حتقيق �رشوط اأهم من

املجتمعية املختلفة اجلهات التزامات وحتدد حقوقهم, تكفل ملزمة, وقانونية ت�رشيعية

ودور كل منها, وجتعل من املمكن لل�شخ�س االأ�شم اأن يتمتع مبواطنة كاملة ويقوم بواجباته

جتاه املجتمع.

عقدي يف �شدر قد معظمها اأن جند العربية, االإعاقة ت�رشيعات اإىل نظرنا ما واإذا

الثمانينات والت�شعينات, اأي قبل االنت�شار الهائل لهذه التكنولوجيا اجلديدة, وبروز دورها

يف احلياة االجتماعية واالقت�شادية والثقافية, ويف �شائر اجلوانب احلياتية اليومية لالإن�شان,

الفر�س تكافوؤ حتقيق حول املوحدة القواعد املتحدة لالأمم العامة اجلمعية اعتماد ومع

The Standard Rules on the Equalization ,1٩٩3 لالأ�شخا�س املعوقني عام

)of Opportunities for Persons with Disabilities )UNSR, زاد االهتمام

اأن توجت اتفاقية االأمم املتحدة حلقوق االأ�شخا�س ذوي االإعاقة هذا االهتمام بذلك اإىل

ب�شدورها واإبرازها لهذا الدور املن�شود لتكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت.

اأنها مل ت�شلط ال�شوء عليها ب�شكل كاف كالقانون اإذا نظرنا اإىل االإعاقة العربية, جند

ال�شوري عام ٢004: يف املادة الرابعة »توفري اأجهزة ومعدات ومرافق ات�شاالت عامة ما

اأمكن ذلك لتتالءم واحتياجات االأ�شخا�س املعوقني ج�شميا ومنحهم االأولوية يف احل�شول

)1(

على و�شائل االت�شال املختلف”.

الرابعة، جماالت املادة ال�صورية، العربية 004) اجلمهورية املعوقني باالأ�صخا�ض 34، اخلا�ض رقم القانون (

البيئة املوؤهلة.

447





املعلومات لتكنولوجيا الكبري الــدور اأغفل فقد 1٩٩٩ لعام اليمني القانون اأمــا

.٢000)٢(

, وكذلك القانون اللبناين ال�شادر عام )1(

واالت�شاالت

ويف القانون ال�شعودي ذكر فقط يف املادة الثامنة جماالت اخلدمات التكميلية توفري

ال�شادر حديثا عام ٢007 )4(

. بينما تو�شع قليال القانون االأردين)3(

اأجهزة التقنية امل�شاعدة

:

يف ذلك كما يلي

الطلبة وتعليم تدري�س يف احلديثة التقنيات :7 مادة العايل والتعليم ب-التعليم

املعوقني يف القطاع العام واخلا�س العام واخلا�س مبا يف ذلك تدري�س مبحثي الريا�شيات

ونظم تكنولوجيا اإىل املعوقني االأ�شخا�س و�شول :4 رقم املادة وكذلك واحلا�شوب,

وامل�شموعة املرئية املختلفة االإعــالم وو�شائل االنرتنت �شبكة ذلك يف مبا املعلومات

اأ�شري واملقروءة, وخدمات الطواريء مبا يف ذلك تاأمني مرتجمي لغة االإ�شارة.كذلك قد

االأهداف: )تاأمني بني )5(

املعوقني لالأ�شخا�س العربي االإعــالن يف �رشيع ب�شكل اإليها

اال�شتفادة من التكنولوجية احلديثة يف برامج تدريب وتاأهيل املعوقني(.

على حق توؤكد باملعوقني مل اخلا�شة العربية الت�رشيعات اأن االأمثلة هذه من ويتبني

املعلومات تكنولوجيا من اال�شتفادة يف ووا�شع كامل ب�شكل املعوقني االأ�شخا�س

واالت�شاالت, يف املجاالت الرتبوية واالجتماعية والعمل ويف مراحل الطفولة, واال�شتفادة

واالت�شاالت املعلومات خدمات كل اإىل الو�شول واإتاحة اجلمركية الت�شهيالت من

اأكد وقد ,٢003 جنيف يف للمعلومات االأوىل العاملية القمة اأكدته ما وهذا وغريها.

اأن توؤخذ حاجات ينبغي )٦(

اأنه عند بناء جمتمع املعلومات اإعالن املباديء ال�شادر عنها

) قانون رقم ))6( ل�صنة 999)م ب�صاأن رعاية وتاأهيل املعاقني، اليمن.

) قانون 0)) يتعلق بحقوق االأ�صخا�ض املعوقني 000) لبنان.

3 نظام رعاية املعوقني ال�صادر باملر�صوم امللكي رقم م/37 وتاريخ 3)/9/))4)هـ

4 قانون رقم )3 حقوق االأ�صخا�ض املعوقني االأردين لعام 007)

5 اإعالن العقد العربي للمعوقني 003) – ))0)، اعتمد يف موؤمتر االإ�صكوا، منظمة االأمم املتحدة االقت�صادية واالجتماعية

لغرب اآ�صيا، بريوت، لبنان، )-5 ت�صرين اأول اأكتوبر )00) بتنظيم جامعة الدول العربية واملنظمة العربية للمعوقني.

6 اأطلقت ت�صمية »جمتمع املعلومات« على هذا املجتمع املتقدم الذي تقود فيه تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت االإنتاج

من االأن�صطة االقت�صادية واالجتماعية املت�صارع خلدمات ومنتجات جديدة مبنية على املعرفة واالإبداع، تغطي طيفا وا�صعاأ

املعارف ون�صر تبادل ووتائر اأ�صاليب يف تتجلى فعلية لثورة يوؤهل نحو على ذلك ويتم وغريها. والتعليمية والثقافية

باأمناطها املختلفة والتفاعل املجتمعي واآليات عمل موؤ�ص�صات االأعمال والتعليم وال�صحة والرعاية االجتماعية.

448

االأ�شخا�س املعوقني بعني االعتبار, و�رشورة ا�شتخدام تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت

يف كل مراحل التعليم والتدريب وتنمية املوارد الب�رشية مع االأخذ بعني االعتبار احلاجات

.)1(

اخلا�شة لالأ�شخا�س املعوقني

اأما القمة العاملية الثانية للمعلومات يف تون�س عام ٢005, فقد اأكدت على بناء قدرات

مفاهيم حتقيق مع ٢015 العام بحلول للجميع واالت�شاالت املعلومات تكنولوجيا

, The formulation of universal design concepts العاملي الت�شميم

وا�شتخدام التقنيات امل�شاعدة The use of assistive technologies , التي توافر

..)2(

االإتاحة للجميع ال�شيما االأ�شخا�س ذوي االإعاقة

هـ ـ تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت يف اتفاقية االأمم املتحدة حلقوق االأ�صخا�ض ذوي : The Convention on the Rights of Persons with Disabilitiesالإعاقة

ومن املفيد اأن نتو�شع هنا قليال نظرا الأهمية هذه االتفاقية, وموادها عالية الفنية

واالحرتافية وال�شاملة, والتي ان�شمت اإليها غالبية حكومات العامل, و�شوف ت�شهد متابعة

ور�شدا دوريا ل�شمان تنفيذها والو�شول اإىل الغاية املن�شودة منها.

االأ�شخا�س متتع وكفالة وحماية تعزيز هو: غر�شها اأن االتفاقية هذه اأكدت

ذوي االإعاقة متتعا كامال على قدم امل�شاواة مع االآخرين بجميع حقوق االإن�شان واحلريات

�ملادة الثالثة:)3(

االأ�شا�شية, وتعزيز احرتام كرامتهم املتاأ�شلة. ويف مبادئها العامة

)اأ( احرتام كرامة االأ�شخا�س املتاأ�شلة وا�شتقاللهم الذاتي مبا يف ذلك حرية تقرير خياراتهم

باأنف�شهم وا�شتقالليتهم؛

)ب( عدم التمييز؛

)ج( كفالة م�شاركة واإ�رشاك االأ�شخا�س ذوي االإعاقة ب�شورة كاملة وفعالة يف املجتمع؛

1 Geneva Declaration of Principles, Building the Information Society: A Global Challenge in the New Millennium, WSIS 2003, http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop.html.

2 Tunis Agenda for the Information Society, WSIS 2005, at http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/6rev1.html#fui.

3 اتفاقية حقوق االأ�صخا�ض ذوي االإعاقة، االأمم املتحدة، املعتمدة من اجلمعية العامة ودخلت حيز التوقيع يف 30 اآذار مار�ض 007).

449





)د( احرتام الفوارق وقبول االأ�شخا�س ذوي االإعاقة كجزء من التنوع الب�رشي والطبيعة

الب�رشية؛

)هـ( تكافوؤ الفر�س؛

)و( اإمكانية الو�شول؛

)ز( امل�شاواة بني الرجل واملراأة؛

االإعاقة واحرتام حقهم يف احلفاظ على لالأطفال ذوي املتطورة القدرات )ح( احرتام

هويتهم.

وقد تطرقت هذه االتفاقية الدولية يف املادة الرابعة )االلتزامات العامة(:

توفريها وتعزيز اجلــديــدة, للتكنولوجيات والتطوير البحوث تعزيز اأو اإجــراء -

وا�شتعمالها, مبا يف ذلك تكنولوجيات املعلومات واالت�شال, والو�شائل واالأجهزة امل�شاعدة

على التنقل, والتكنولوجيات �ملعينة املالئمة لالأ�شخا�س ذوي االإعاقة, مع اإيالء االأولوية

للتكنولوجيات املتاحة باأ�شعار معقولة؛

- توفري معلومات �شهلة املنال لالأ�شخا�س ذوي االإعاقة ب�شاأن الو�شائل واالأجهزة امل�شاعدة

عن ف�شال اجلديدة, التكنولوجيات ذلك يف مبا املعينة, والتكنولوجيات التنقل, على

اأ�شكال امل�شاعدة االأخرى, وخدمات ومرافق الدعم؛

ويف املادة 9: اإمكانية الو�صول:

1 - لتمكني االأ�شخا�س ذوي االإعاقة من العي�س يف ا�شتقاللية وامل�شاركة ب�شكل كامل يف

جميع جوانب احلياة, تتخذ الدول االأطراف التدابري املنا�شبة التي تكفل اإمكانية و�شول

االأ�شخا�س ذوي االإعاقة, على قدم امل�شاواة مع غريهم, اإىل البيئة املادية املحيطة وو�شائل

واالت�شال, املعلومات ونظم تكنولوجيات ذلك يف واالت�شاالت, مبا واملعلومات النقل

احل�رشية املناطق اإليه, يف املقدمة اأو اجلمهور لعامة املتاحة االأخرى واخلدمات واملرافق

العقبات واملعوقات اأن ت�شمل حتديد التي يجب التدابري, ال�شواء. وهذه والريفية على

اأمام اإمكانية الو�شول واإزالتها, تنطبق بوجه خا�س على ما يلي:

)اأ( املباين والطرق وو�شائل النقل واملرافق االأخرى داخل البيوت وخارجها, مبا يف ذلك

املدار�س وامل�شاكن واملرافق الطبية واأماكن العمل؛

450

)ب( املعلومات واالت�شاالت واخلدمات االأخرى, مبا فيها اخلدمات االإلكرتونية وخدمات

الطوارئ.

٢ - تتخذ الدول االأطراف اأي�شا التدابري املنا�شبة الرامية اإىل:

واخلدمات املرافق اإىل الو�شول اإمكانية لتهيئة توجيهية ومبادئ دنيا معايري و�شع )اأ(

املتاحة لعامة اجلمهور اأو املقدمة اإليه, ون�رش هذه املعايري واملبادئ ور�شد تنفيذها؛

)ب( كفالة اأن تراعي الكيانات اخلا�شة التي تعر�س مرافق وخدمات متاحة لعامة اجلمهور

اأو مقدمة اإليه جميع جوانب اإمكانية و�شول االأ�شخا�س ذوي االإعاقة اإليها؛

)ج( توفري التدريب للجهات املعنية ب�شاأن امل�شائل املتعلقة باإمكانية الو�شول التي تواجه

االأ�شخا�س ذوي االإعاقة؛

)د( توفري الفتات بطريقة برايل وباأ�شكال ي�شهل قراءتها وفهمها يف املباين العامة واملرافق

االأخرى املتاحة لعامة اجلمهور؛

والقراء املر�شدون فيهم مبن والو�شطاء, الب�رشية امل�شاعدة من اأ�شكال توفري )هـ(

واملرافق املباين اإىل الو�شول اإمكانية لتي�شري االإ�شارة, للغة املف�رشون واالأخ�شائيون

االأخرى املتاحة لعامة اجلمهور؛

)و( ت�شجيع اأ�شكال امل�شاعدة والدعم االأخرى لالأ�شخا�س ذوي االإعاقة ل�شمان ح�شولهم

على املعلومات؛

)ز( ت�شجيع اإمكانية و�شول االأ�شخا�س ذوي االإعاقة اإىل تكنولوجيات ونظم املعلومات

واالت�شال اجلديدة, مبا فيها �شبكة االإنرتنت؛

)ح( ت�شجيع ت�شميم وتطوير واإنتاج وتوزيع تكنولوجيات ونظم معلومات وات�شاالت

هذه تكون كي مبكرة, مرحلة يف اإليها, الو�شول االإعاقة ذوي لالأ�شخا�س ميكن

التكنولوجيات والنظم يف املتناول باأقل تكلفة.

و�ملادة ٢1: حرية التعبري والراأي واحل�شول على معلومات:

تتخذ الدول االأطراف جميع التدابري املنا�شبة التي تكفل ممار�شة االأ�شخا�س ذوي االإعاقة

451





حلقهم يف حرية التعبري والراأي, مبا يف ذلك احلق يف طلب معلومات واأفكار, وتلقيها,

واالإف�شاح عنها, على قدم امل�شاواة مع االآخرين, وعن طريق جميع و�شائل االت�شال التي

ما ذلك يف مبا االتفاقية, هذه من ٢ املادة يف املعرف النحو على باأنف�شهم, يختارونها

يلي:

االأ�شكال با�شتعمال النا�س لعامة مبعلومات موجهة االإعاقة ذوي االأ�شخا�س تزويد )اأ(

والتكنولوجيات ال�شهلة املنال واملالئمة ملختلف اأنواع االإعاقة يف الوقت املنا�شب وبدون

حتميل االأ�شخا�س ذوي االإعاقة تكلفة اإ�شافية؛

لغة با�شتعمال الر�شمية معاملتهم االإعاقة يف االأ�شخا�س ذوي قيام وتي�شري قبول )ب(

واأ�شكال وطرق و�شائل وجميع البديلة املعززة االت�شال وطرق برايل وطريقة االإ�شارة

االت�شال االأخرى �شهلة املنال التي يختارونها باأنف�شهم؛

)ج( حث الكيانات اخلا�شة التي تقدم خدمات اإىل عامة النا�س, مبا يف ذلك عن طريق

�شبكة االإنرتنت, على تقدمي معلومات وخدمات لالأ�شخا�س ذوي االإعاقة باأ�شكال �شهلة

املنال واال�شتعمال؛

)د( ت�شجيع و�شائط االإعالم اجلماهريي, مبا يف ذلك مقدمي املعلومات عن طريق �شبكة

االإنرتنت, على جعل خدماتها يف متناول االأ�شخا�س ذوي االإعاقة؛

)هـ( االعرتاف بلغات االإ�شارة وت�شجيع ا�شتخدامها.

املادة )3: التعاون الدويل

1 - ت�شلم الدول االأطراف باأهمية التعاون الدويل وتعزيزه, دعما للجهود الوطنية الرامية

اإىل حتقيق اأهداف هذه االتفاقية ومق�شدها, وتتخذ تدابري منا�شبة وفعالة بهذا ال�شدد فيما

بينها, وح�شب االقت�شاء, يف �رشاكة مع املنظمات الدولية واالإقليمية ذات ال�شلة واملجتمع

ما التدابري هذه ت�شمل اأن ويجوز االإعاقة. ذوي االأ�شخا�س منظمات �شيما وال املدين,

يلي:

)اأ( �شمان �شمول التعاون الدويل االأ�شخا�س ذوي االإعاقة وا�شتفادتهم منه, مبا يف ذلك

الربامج االإمنائية الدولية؛

واخلربات املعلومات تبادل خالل من ذلك يف مبا القدرات, بناء ودعم ت�شهيل )ب(

452

والربامج التدريبية واأف�شل املمار�شات وتقا�شمها؛

)ج( ت�شهيل التعاون يف جمال البحوث واحل�شول على املعارف العلمية والتقنية؛

طريق عن ذلك يف مبا االقت�شاء, ح�شب واالقت�شادية, التقنية امل�شاعدة توفري )د(

نقل طريق وعن وتقا�شمها, واملعينة املنال ال�شهلة التكنولوجيا على احل�شول تي�شري

التكنولوجيا.

و- التو�صيات:

بعد االطالع على االنت�شار املت�شاعد لتكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت وا�شتخدامها

وواقع لهم, ممكنة بيئة حتقيق و�رشورة ال�شم, لالأ�شخا�س واأهميتها وعامليا, عربيا

ا�شتخدام واقع عربية حول درا�شات ال�شاأن, وعدم وجود هذا العربية يف الت�رشيعات

يف وطنية �شيا�شات وجود وعدم ال�شم, االأ�شخا�س قبل من املعلومات تكنولوجيا

االأوىل القمة : ال�شيما اجلادة واالإقليمية العاملية التوجهات مراجعة وبعد ال�شاأن, هذا

االأمم اتفاقية ,٢005 تون�س يف للمعلومات الثانية القمة ,٢003 جنيف يف للمعلومات

٢007 لدعم الو�شول القاهرة اإعالن ٢007, و املتحدة حلقوق االأ�شخا�س ذوي االإعاقة

للمعلومات وخدمات تكنولوجيا االت�شاالت اخلا�شة باالأ�شخا�س املعوقني, ميكن التو�شل

اإىل التو�شيات التالية:

العرب م ال�ش االأ�شخا�س واقع عن واالإح�شائيات الدرا�شات اإجراء 1-�رشورة

واخلدمات والربامج املقدمة لهم, ومدى ا�شتفادتهم من تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت,

والتحديات التي يواجهونها, و�شبل التغلب عليها.

٢-و�شع ال�شيا�شات واخلطط الوطنية املتكاملة, واال�شرتاتيجيات الوطنية االلكرتونية

National E-Strategy, التي تاأخذ حاجات وحقوق االأ�شخا�س املعوقني يف توافر بيئة ممكنة لهم تت�شمن �شهولة الو�شول والنفاذ لل�شابكة, وا�شتخدام تكنولوجيا املعلومات

Specialوممكنة متاحة وجعلها اإليها والو�شول ا�شتخدامها وت�شهيل واالت�شاالت

..policies on communications for people with disabilities

453





3- االإعفاءات من الر�شوم اجلمركية لكل اأدوات تكنولوجيا املعلومات واالت�شاالت

واالأدوات االإعاقة, ذوي االأ�شخا�س بها ينتفع التي Soft Ware املرنة والربجميات

Hearingال�شمعية واملعينات ,Talking Computersالناطق كاحلا�شوب امل�شاعدة

.Aidsاالحتياجات ذوي لت�شجيع ال�شابكة خلدمة واملزودة االت�شاالت �رشكات حث -4

اخلا�شة بتعرفة خا�شة ت�شجيعية, كذلك حث �رشكات الربامج احلا�شوبية على و�شع برامج

باللغة العربية �شديقة يف الت�شميم ل�شهولة ا�شتخدامها.

.Designing User-friendly Arabic software

5- االن�شمام التفاقية االأمم املتحدة حلقوق االأ�شخا�س ذوي االإعاقة, وامل�شادقة عليها,

ومتابعة تنفيذ موادها.

٦- اإدراج اإعالن القاهرة لدعم الو�شول للمعلومات وخدمات تكنولوجيا االت�شاالت

وبراجمها خططها وفق الوطنية ال�شيا�شات �شياق ,يف )1(

املعوقني باالأ�شخا�س اخلا�شة

الوطنية.

7- غريها مما ميكن التو�شع فيها اأثناء مناق�شة هذه الورقة.

) اإعالن القاهرة لدعم الو�صول للمعلومات وخدمات تكنولوجيا االت�صاالت اخلا�صة باالأ�صخا�ض املعوقني، ال�صادر عن املوؤمتر العربي االأول عن تبادل اخلربات والدرو�ض امل�صتفادة يف جمال خدمات تكنولوجيا املعلومات

واالت�صاالت لالأ�صخا�ض املعوقني، القاهرة 3)-5) ت�صرين ثان-نوفمرب 007).

454

ز- قائمة املراجع:

اأ- العربية:

1- قانون رقم )٦1( ل�شنة 1٩٩٩م ب�شاأن رعاية وتاأهيل املعاقني, اجلمهورية اليمنية.

٢- قانون ٢٢0, يتعلق بحقوق االأ�شخا�س املعوقني ٢000 – اجلمهورية اللبنانية.

اململكة - 14٢1/٩/٢3هـــ وتاريخ م/37 رقم امللكي باملر�شوم ال�شادر املعوقني رعاية نظام -3

العربية ال�شعودية.

4- قانون رقم 31, حقوق االأ�شخا�س املعوقني االأردين لعام ٢007- اململكة االأردنية الها�شمية.

5- القانون رقم 34, اخلا�س باالأ�شخا�س املعوقني ٢004 �شورية, املادة الرابعة, جماالت البيئة املوؤهلة.

املتحدة االأمم االإ�شكوا, منظمة اعتمد يف موؤمتر ,٢01٢ – ٢003 للمعوقني العربي العقد اإعالن -٦

االقت�شادية واالجتماعية لغرب اآ�شيا, بريوت, لبنان, ٢-5 ت�رشين اأول اأكتوبر ٢00٢ بتنظيم جامعة

الدول العربية واملنظمة العربية للمعوقني.

7-اإعالن القاهرة لدعم الو�شول للمعلومات وخدمات تكنولوجيا االت�شاالت اخلا�شة باالأ�شخا�س املعوقني,

تبادل اخلربات والدرو�س امل�شتفادة يف جمال خدمات تكنولوجيا العربي االأول عن ال�شادر عن املوؤمتر

املعلومات واالت�شاالت لالأ�شخا�س املعوقني, القاهرة 13-15 ت�رشين ثان-نوفمرب ٢007, تنظيم االحتاد

امل�رشية. املعلومات وتكنولوجيا االت�شاالت ووزارة العاملية, ال�شحة منظمة لالت�شاالت, الــدويل

http://www.emro.who.int/hit/ehealth_events_disability07.htm8- قرار جمل�س وزراء ال�شوؤون االجتماعية العرب يف دورته العادية ال�شابعة والع�رشين ب�شاأن اتفاقية

حقوق االأ�شخا�س ذوي االإعاقة, ] ق 548 )د ٢7(, 5- ٢007/1٢/٦ [.

٩- تقرير عن ندوة “رقمنة و تطوير املحتوى العربي” بدولة الكويت, ندوة رقمنة وتطوير املحتوى العربي

التي نظمها معهد الكويت لالأبحاث العلمية يومي 4-5 اأبريل ٢00٦ حتت �شعار »نحو ثقافة التجديد«.

10- موؤمتر الكويت الدويل االأول حول “دور ذوي االحتياجات اخلا�شة يف بناء جمتمع املعلومات”,

حتت �شعار »النفاذ اإىل املعلومات« , 1 -3 مايو ٢00٦م.

WSIS-II/TUNIS/DOC/6 الوثيقة املعلومات, جمتمع ب�شاأن تون�س عمل برنامج -11

.)Rev.1(-Aاملعلومات تكنولوجيا �شيا�شات فريق رئي�س فــرح, من�شور د. العربي, املجتمع يف الرقمية الفجوة -1٢

واالت�شاالت

جلنة االأمم املتحدة االقت�شادية واالجتماعية لغربي اآ�شيا )اإ�شكوا(, بريوت, لبنان

455





ب- االأجنبية:

1-Internet Usage in the Middle East, Middle East Internet Usage & Population

Statistics InternetWorldStats.com . 2008.

2- WFD Vision 2020 on Technology, World Congress Resolutions on Technology,

2003, WORLD FEDERATION OF THE DEAF Legal Seat - Rome، Italy

(WFD is An International Non-Governmental Organisation in official liaison

with ECOSOC، UNESCO، ILO and WHO)

3- Cairo Declaration on Supporting Access to Information and Communication

Technology Services for Persons with Disabilities, Issued by the First Arab

Regional Conference on Sharing Experience on Best Practices in ICT Services

for Persons with Disabilities, Cairo-Egypt, 13–15 November 2007

http://www.ituarabic.org/2007/Disabilities/index.htm

4- Final Report Workshop, Executive Summary, INTERNATIONAL

TELECOMMUNICATION UNION Takes Deaf People’s Accessibility Needs

Into Account ITU-T / TDI Workshop on Accessibility to Multimedia, (Las

Vegas, 15 July 2003).

5- Arab Decade of Disabled Persons, 2003 –2012, proclaiming the period 2003

to 2012 as the Arab Decade of Disabled Persons was considered by meeting

hosted by the United Nations Economic and Social Commission for Western

Asia (ESCWA) in Beirut from 2 - 5 October 2002

6- WHO Action Plan 2006-2011 on Disability and Rehabilitation including

Promote development, production, distribution and servicing of assistive

technology.

7- The Convention on the Rights of Persons with Disabilities , On 30 March

2007the Convention and Optional Protocol opened for signature at UN

Headquarters in New York. States or regional integration organizations

may now sign the Convention and Optional Protocol at any time at UN

Headquarters in New York.

8 - International Information Society Summit, Geneva Plan of Action, WSIS

2003, at http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/poa.html

9 - Tunis Agenda for the Information Society, WSIS 2005, at http://www.itu.int/

wsis/docs2/tunis/off/6rev1.html#fui.

456

The Seminar on the “Sharing experience on best practices and services for

people with disabilities, Geneva, 17 September 2007

www.itu.int/ITU-/study_groups/sgp_2006_2010/events/2007/workshops/

documents.htm

10- The Standard Rules on the Equalization of Opportunities for Persons with

Disabilities adopted by the United Nations General Assembly, forty-eighth

session, resolution 48/96, annex, of 20 December 1993 at http://www.un.org/

esa/socdev/enable/dissre00.htm.

11 - First Kuwait International Conference on the Role of People with Special

Needs in Building the Information Society, Kuwait Institute for Scientific

Research, Tel. (965) 483-6625; e-mail: [email protected], PO. Box

24885, Safat 13109, Kuwait

Email: [email protected] ( الدكتور غ�صان �صحرور ، �ض ب 89)4)دم�صق - �صــورية((

457





الرتبية املعرفية وتطوير التعلم الذاتي

لدى الأ�صم

الدكتور بنعي�صى زغبو�ص

املغربية( اململكة – لل�صم)فا�س املغربي املنتدى جمعية

االإن��ص��ان��ي��ة وال��ع��ل��وم االآداب ك��ل��ي��ة

امللخ�ص

1. تقدمي

تدفعنا مالحظة الواقع اللغوي اإىل الت�شليم باأن معرفة معجم اللغة اأو جمموع مفرداتها,

خ�شائ�شها و�شمنها املفردات, بهذه املرتبطة املعلومات من هائل بكم االإحاطة تقت�شي

املكون الكلمات تعترب ال�شوتية وال�رشفية والرتكيبية والداللية والبالغية... وفق ذلك,

وال الل�شاين. التوا�شل مبظاهر ارتباطا واالأكرث اليومية, احلوارات يف ا�شتعماال االأكرث

نق�شد بالكلمة هنا ال�شكل املنطوق اأو املكتوب, بل نق�شد به كل اأ�شكال التعبري عن واقع

مفرد من خالل رمز اعتباطي بني جمموع ل�شانية معينة.

ال�شيكولوجيا اأمام طرحت التي االإ�شكاالت �شمن االإ�شكاالت هذه اندرجت لقد

وكيفية املعارف, طبيعة هي: اأ�شا�شية حماور بثالثة ترتبط والتي ن�شاأتها منذ املعرفية

تنظيمها, وكيفية متثلها. وتندرج هذه االإ�شكالية عموما �شمن املعاجلة املعرفية للغة, والتي

حتتم علينا االإ�شارة اإىل اأن املتوالية اللغوية ترتكب من عالمات, تكون بدورها مركبة من

د, وجتري بالن�شبة للملفوظ يف زمن معني, عنا�رش تخ�شع بالن�شبة للمكتوب الجتاه حمد

ولها خ�شو�شياتها التعبريية يف لغة االإ�شارة. كما اأن اأي حوار عفوي بني االأفراد يت�شمن

من جهة عملية التعبري عن اأفكار, وعملية ا�شتقبالها وفهمها من جهة اأخرى. ومبا اأن املعاجلة

املعرفية قد تختلف بح�شب امل�شتقبل اأو املتلقي, فاإن هذه العمليات تعك�س اأ�شاليب خمتلفة

يف ا�شتغال البنية املعرفية. فامل�شتقبل يبحث عن املعلومات املالئمة انطالقا من املعلومات

458

اللغوية التي ا�شتقبلها, يف حني يعتمد ال�شخ�س الذي يقراأ على قواعد االإمالء, ويرتكز

املر�شل باالأ�شا�س على دالالت الكلمات لتبليغ املعنى بلغة معينة.

وبذلك ن�شل اإىل معطى اأويل مفاده اأن النفاذ اإىل »الكلمات«, يعترب بالن�شبة للمر�شل,

باأ�شكال ترتبط الذهني والتي املعجم املخزنة يف املعاين االأفكار يف متثالت م�شاألة دمج

قارة للكلمات, ت�شتعمل لتحقيق خمرج لفظي اأو كتابي اأو اإ�شارة. وتكمن املهمة االأ�شا�شية

بالن�شبة للم�شتقبل, يف دمج اأجزاء العالمات الل�شانية يف االآثار احل�شية الع�شبية املخزنة

يبداأ وعندها بها... املرتبطة املعاين متثالت �شتثري تن�شيطها, وعند الذهني؛ املعجم يف

الفهم يف االنبثاق.

ولفهم ما قلناه �شابقا, يلزمنا حتديد ما نق�شده بالبنية املعرفية ملعاجلة اللغة وتخزينها.

)1(

). البنيات املعرفية ملعاجلة اللغة

).). بنية الذاكرة الق�صرية املدى واآليات ا�صتغالها

منثل ملجمل مكونات الذاكرة الق�شرية املدى واآليات ا�شتغالها يف ال�شكل )1(.

)1( للمزيد من التفا�شيل حول بنية الذاكرة االإن�شانية واآليات ا�شتغالها, ميكن الرجوع اإىل: زغبو�س )٢001(.

459





ال�صكل ): مكونات الذاكرة الق�صرية املدى و�صريورات معاجلة املعلومات فيها

العمل كما اأوال عن ذاكرة فاإننا نتحدث الق�شرية املدى, الذاكرة عندما نتحدث عن

تطابق والتي احل�شية ال�شجالت عن نتحدث ثم ,)1٩8٦( Badeley باديل اأ�ش�شها

حا�شتي على فقط �شرنكز ولكننا �شمع( ب�رش, تذوق, �شم, )مل�س, اخلم�س احلوا�س

االأيقونية, والذاكرة االإيكوية الذاكرة التوايل على تقابالن باعتبارهما والب�رش, ال�شمع

املعرفية العمليات م�شتوى على الكبري ولدورهما التعلم �شريورات يف الأهميتهما نظرا

عموما, وعمليات معاجلة اللغة لدى االأ�شم وغري االأ�شم ب�شفة خا�شة.

اإن القيام ببع�س الن�شاطات الذهنية يفرت�س التخزين املوؤقت للمعلومات يف الذاكرة

التعلم �شريورات اأثناء ومعاجلتها املعلومات لتخزين جهازا باعتبارها املدى, الق�شرية

.)1٩٦8 ,Shiffrin و�شيفرين Atkinson )اأتكن�شون والفهم التفكري اأو واال�شتنتاج

اإال املعلومة فيها ت�شتقر وال حمدودة جد التخزينية قدرتها تكون للعبور بنية اإذن فهي

اإذا تدخلت بع�س ا�شرتاتيجيات املحافظة مثل »التكرار الذهني« لبع�س ثوان, اللهم اإال

)Doré وMercier , 1992: 8(. وهذا املفهوم االخري له و�شع خا�س يف لغة االإ�شارة.

وي�شاهم معينة, بن�شاطات بالقيام ي�شمح جهازا املدى الق�شرية الذاكرة وتعترب

الذاكرة وتتدخل هذه اللحظي. اال�شتعمال بهدف متوفرة مبعلومات االحتفاظ يف

)باديل اللغة فهم ويف )1988 واآخرون, Smyth )�شميث مثال الذهني احل�شاب يف

الل�شاين والرتميز الرموز حتليل ميكانزمات ا�شتعمال خالل من )1986 ,Baddeley)هامر�س Hamers وبالن Blanc, 1983: 136-137(. وتعالج الذاكرة الق�شرية املدى

املعرفية الن�شاطات تقت�رش على فهي وبذلك راهنا, الفرد عليها ي�شتغل التي املعلومات

( حتديد �شعة )1(

اجلارية, مادامت �شعتها حمدودة. وبذلك فقد حاولت بع�س االأبحاث)

الذاكرة الق�شرية املدى, اأي كمية املعلومات التي ي�شتطيع الفرد معاجلتها يف اآن واحد.

البنية اأنها ال تتالءم وطبيعة ن�شتنتج الق�شرية املدى, الذاكرة بنية من خالل تقدمي

املعرفية لدى ال�شخ�س االأ�شم, خ�شو�شا اإذا ا�شتح�رشنا غياب البعد الفونولوجي لديه

)اأي اأ�شوات اللغة(, واعتماده يف معاجلة اللغة على بعدها االأيقوين, وبالتايل وجب تغيري

.)1٩٩٢( Mercier ومري�شيي Doré لالطالع على خال�شة هذه االأبحاث, راجع: دوري )1(

460

هذا الت�شور الكال�شيكي بت�شور اآخر يراعي خ�شو�شية املعاجلة اللغوية لدى االأ�شم. اإن

بنية ذاكرة العمل التي اقرتحها باديل Baddeley )1986(, وبالرغم من اأنها تت�شمن

الت�شور, على اأن جزءا مهما ي�شبح غري ذي جدوى يف هذا اإال مذكرة ب�رشية مكانية,

اعتبار اأن ال�شخ�س االأ�شم ال يعتمد على املكونات ال�شوتية للحفاظ على املعطيات التي

ي�شتقيها من الواقع من�شطة يف ذاكرة العمل. وعليه نفرت�س اأن االأ�شم يعتمد باالأ�شا�س على

تكرار ذهني مبني على تكرار �شور الكلمات اأو اأيقوناتها املعرب عنها باالإ�شارات اأو �شور

الكلمات املكتوبة يف حالة اإتقانه للغة املكتوبة.

).). بنية الذاكرة البعيدة املدى واآليات ا�صتغالها

معمقة ملعاجلة واإخ�شاعها مهمة, باأنها م�شتقبلها طرق من املعلومة تقييم بعد

وترميزها, تنتقل اإىل الذاكرة البعيدة املدى والتي ميكن اإجمال اأهم مكوناتها يف ال�شكل

)٢( التايل:

ال�صكل ) : مكونات الذاكرة البعيدة املدى واآليات ا�صتغالها

�صريحة ذاكرة اأ( اأ�شا�شيني: عن�رشين من تتكون املدى البعيدة الذاكرة اأن نالحظ

461





االإجرائية الذاكرة ب( التدعيم. اآلية بوا�شطة وتر�شيخها فيها املعلومات تخزين ويتم

اللغة, ل�شبط احلروف )تكرار التعلم اأثناء العمليات تكرار خالل من تطويرها ويتم

تعلم الكتابة, تكرار االإ�شارات ل�شبط لغة االإ�شارة, التدرب على الدراجة حل�شن قيادتها,

التي اكت�شبها املهارات فالذاكرة االإجرائية ت�شمل كل الكمان...(. وبذلك العزف على

الفرد من خالل املمار�شة والتدريب. اأما الذاكرة ال�صريحة, فت�شم املعارف التي يتوفر

عليها الفرد ب�شكل وا�شح, وقد تكون هذه املعارف ذات طبيعة داللية )داللة الكلمات,

( وهي ال�شياقات )1(

داللة االأ�شياء...( وتخزن يف الذاكرة الداللية؛ اأو معارف اإبيزودية)

معارف اأو االإيبيزودية؛ الذاكرة يف وتخزن واالأحداث االأ�شياء فيها تتمو�شع التي

تاريخه...( اأ�شدقاوؤه, �شنه, الفرد: ب�شخ�شية اخلا�شة املعارف )وهي اأطوبيوغرافية

وتخزن يف الذاكرة االأوطوبيوغرافية.

واإذا كان الباحثون مل يعملوا على حتديد �شعة الذاكرة الق�شرية املدى الأن حمتواها

ه�س وغري قار و�رشيع االندثار, على اعتبار اأن هذه الذاكرة لي�شت خمزنا باملعنى العام

للكلمة ولكن معربا من الذاكرة البعيدة املدى واإليها, فاإن االأبحاث التي تناولت الذاكرة

Fortin البعيدة املدى قد ت�شاءلت عن حمتواها ب�شبب ا�شتحالة حتديد �شعتها )فورتان

ورو�شو Rousseau, 1٩8٩؛ جوردن Gordon, 1٩8٩(. فالذاكرة البعيدة املدى تعترب

:1٩٩٢ ,Mercier ومري�شيي Doré دوري( املا�شي جتارب ع�شارة ي�شم م�شتودعا

:1٩٩4 ,Erlijn واإرلني Bernard )برنارد افرتا�شيا حمدودة غري وملدة ,)31٩-3٢0

التعلمات با�شتعمال ت�شمح التي ال�شريورات من جمموعة يوظف جهاز فهي .)805

التعرف على وجه اأو ال�شيارة �شياقة وا�شع جدا ميتد من ا�شتعمالها ال�شابقة, الأن جمال

ماألوف, اإىل فهم العامل املحيط )�شميث Smyth واآخرون, 1٩88(.

واإذا كانت معظم االأبحاث حول الذاكرة البعيدة املدى تركز على الذاكرة ال�رشيحة,

,Anderson فاإن الذاكرة االإجرائية اأ�شبحت حديثا مو�شوع اهتمام متزايد )اأندر�شون

.)1985 :1983

)1( االإبيزود l’épisode من épeisodia يف الرتاجيديا اليونانية, ومن بني معانيها اأنها حركة ثانوية تت�شل بطريقة غري مبا�رشة

باحلركة الرئي�شية لتكوين الكل. راجع حممد الكغاط )1٩٩3: ٢٢(؛ وحممد الكغاط )1٩٩٦(. ومل ن�شتعمل م�شطلح »م�شهد«

.scène لنميزه عن

462

اأنها عموما ال ن�شتنتج فاإننا البعيدة املدى, الذاكرة لبنية الت�شور وبناء على هذا

بع�س اجلزئيات خ�شو�شا اإال يف االأ�شم, االأ�شم وغري ال�شخ�س بنيتها بني تختلف يف

كثريا ت�شاق حجة فهناك .)1٩٩٢ ,Segui( الفونولوجية« »الو�شاطة مبفهوم يتعلق ما

لتدعيم اقرتاح فر�شية الو�شاطة الفونولوجية, مفادها اأن االأطفال الذين يتعلمون القراءة

يتوفرون م�شبقا على متثالت �شوتية للكلمات, ونتيجة لذلك �شيكون ا�شتعمالها كمفتاح

اأخرى طبيعة ذات جديدة متثالت بناء من اقت�شادا اأكرث التمثالت, هذه اإىل للنفاذ

من انطالقا ال�شوتي التمثل ا�شرتجاع كيفية مبعرفة االكتفاء ميكن وعليه, )اإمالئية(.

املتواليات االإمالئية. ترتكز هذه الفر�شية االأولية على مالحظة اأنه اأثناء اكت�شاب القراءة,

يقراأ الطفل, يف مرحلة اأوىل, ب�شوت مرتفع, وال ي�شتطيع القراءة ال�شامتة اإال يف مرحلة

اإن هذه الفر�شية ال ت�شتقيم بخ�شو�س تعلم الطفل .)73-7٢ :1٩٩٢ ,Segui( الحقة

االأ�شم للغة االإ�شارة, مادام اأنه ينفذ مبا�رشة اإىل التمثل االأيقوين اأو ال�شكل االإمالئي اأو اإىل

االإ�شارة املالئمة ال�شتح�شار املعنى دون اأي حتويل.

3. البنية املعرفية لتخزين اللغة ومعاجلتها

بالرغم من خا�شية الحمدودية اللغة, وكذا تباين اللغات وتعقدها, فاإن اأي طفل عادي

يكت�شب لغة حميطه الل�شاين مبا يف ذلك لغة االإ�شارة لدى ال�شم. وهذا ما يوحي باأن كل

للتمثل كليا تعترب جهازا اللغوية, امللكة ت�شمى دة بنية معرفية حمد ي�شرتكون يف النا�س

الذهني للغة )الفا�شي الفهري, 1٩85: 4٢-43 (. وي�شمح هذا اجلهاز للفرد بالتوفر على

»خمزون ذاكروي غري واع يجلي معرفته باللغة وملكته فيها« )الفا�شي الفهري, 1٩٩٩(.

نات مبكو معرفة الفرد ميتلك اأن اإنتاجه, اأو وفهمه امللفوظ اإدراك عملية تفرت�س كما

امللفوظ, وهذا يقت�شي اأن تكون العنا�رش التي يتاألف منها, والتي ت�شبط عالقاته, خمزنة

ب�شهولة ي�شمح ب�شكل منظمة بها املرتبطة واملعلومات الكلمات تكون واأن الذاكرة, يف

.)145 :1٩8٦ ,Carroll( ا�شتعمالها اأثناء �شريورات فهم اللغة واإنتاجها

وتتم االإحالة على احلالة الذهنية ملعارفنا باعتبارها »معجما ذهنيا« يحتوي على نف�س

بيانات حا�شوبية. قاعدة اأو التنظيم قامو�س جيد التي جندها يف املعلومات ال�شنف من

463





وميكن, وفق مقاربة اأوىل, اأن نت�شور هذا املعجم على �شكل قامو�س, اأي الئحة من »املداخل

من جمموعة معجمي مدخل كل يحتوي حيث ,)104 :1٩80 ,Noiset( املعجميـة«

املعلومات ال�رشورية الإدراك وحدة لغوية معينة, وفهمها, وا�شتعمالها. فال�شخ�س الذي

يتكلم لغة معينة, يفرت�س اأن يكون متمكنا من اأ�ش�شها, عارفا مبقوماتها قادرا على التعرف

على الكلمات التي ت�شكل جزءا من قامو�شها, وكذا الكيفيات التي يجب اأن ترتب بها

لتكوين مركبات وجمل ون�شو�س... �شليمة التكوين ومقبولة الداللة. ولكي تكون هذه

املعرفة منتجة مبا فيه الكفاية, يجب اأن يتزود املتكلم بنظام من القواعد التي متكنه من فهم

كل اأنواع الكلمات واجلمل واإنتاجها, حتى تلك التي مل ي�شمعها اأو ينتجها من قبل.

3.). منوذج النفاذ غري املبا�صر اإىل البنية املعرفية ملعاجلة اللغة

ينطلق منوذج املعجم الذهني الذي طوره Forster )1٩7٦( يف البداية من الت�شبيه

ممه للمعجم باأ�شلوب تنظيم املكتبات. ينقل Forster ت�شوره هذا اإىل النموذج الذي �ش

الذهني, حيث ي�شبح نظام الكتب يف املكتبات �شبيها مبداخل »امللف الرئي�شي« يف املعجم

وعلى .)3 )الر�شم رفية الط النفاذ مللفات م�شابهة املختلفة الفهار�س وت�شبح الذهني,

اأ�شا�س ذلك, عمل Forster على تقدمي منوذج للبحث يف النفاذ اإىل املعجم, يتكون من

م�شتويني من املعاجلة, حيث يجب اأن تكتمل املرحلة االأوىل قبل اأن تبداأ الثانية.

تتطلب عملية النفاذ اإىل الكلمات )عرب ال�شكل املكتوب اأو بال�شكل املنطوق, وبالن�شبة

الإنتاج اللغة كما هو االأمر بالن�شبة ال�شتقبالها( اأن تكون خمزنة �شلفا, ب�شكل ي�شمح بالبحث

عنها ب�شورة منتظمة �شواء عرب خ�شائ�شها كعنا�رش من الر�شالة )اأثناء االإنتاج اللغوي( اأو

تتم هذه مثرياتها(. ال�شوتي )خ�شائ�س اأو االإمالئي �شواء الل�شاين, �شكلها من خالل

ويكون البحث. مرحلة يف النفاذ اأ�شكال طبيعة حتديد عرب البحث منوذج يف العملية

من ال�شعب, اإن مل يكن م�شتحيال, تنظيم نف�س املجموعة من املداخل املعجمية باأ�شكال

Forster و�شع ذلك, اأ�شا�س وعلى خمتلفة. باأ�شكال مدخل كل متثيل دون خمتلفة,

نظاما من امللفات )Caron, 1٩8٩: 77( ميكن تبويبها يف �شنفني اثنني, ح�شب طبيعتها

اأوال واملهمة املوكولة لها ثانيا )الر�شم 3(:

- معجم كبري يجمع كل املعلومات املتعلقة بالكلمات, وهو امللف الرئي�شي اأو املعجم

464

للتعرف ال�رشورية املعلومات كل على فيه كلمة كل مدخل يحتوي حيث الذهني,

عليها.

- ثالثة ملفات طرفية للنفاذ, ويحتوي مدخل كل كلمة فيها على و�شف خا�س للكلمة:

اإمالئي, اأو �شوتي, اأو تركيبي/داليل. يحتوي امللف الطريف االأول على مداخل تتعلق

على الثاين ويحتوي املكتوبة. اللغة معاجلة يف وي�شتعمل للكلمات, االإمالئي بال�شكل

ال�شكل ال�شوتي, وي�شتعمل يف اإدراك الكالم. اأما الثالث, فهو منظم على اأ�شا�س قاعدة

تركيبية-داللية, وي�شتعمل يف اإنتاج الكالم.

دات مب�شد الطرفية امللفات زت جه امللفات, ال�شنفني من بني هذين العالقة ولتاأمني

Pointeurs اأو »عناوين« موجهة اإىل امللف الرئي�شي. وبذلك ميكن ا�شرتجاع املعلومات التي يحتويها امللف الرئي�شي بطريقة غري مبا�رشة, من خالل حتديد مو�شع مدخل الكلمة

ا�شرتجاع ثم الرئي�شي, امللف يف املدخل عنوان وحتديد اخلا�س, ريف الط امللف يف

.)15٩ :1٩88 ,Roeperو Mattei( املعلومات حول الكلمـة املتوفـرة

465





)(68 :(976( Forster الر�صم 3 : منوذج البحث يف النفاذ املعجمي ح�صب

املعجم يف املداخل كل مظاهر متثيل يف تتجلى الرئي�شي امللف وظيفة كانت واإذا

رفية التي وحتديد خ�شائ�شها االإمالئية وال�شوتية والداللية-الرتكيبية بوا�شطة امللفات الط

�شممت لذلك, فاإن النفاذ اإىل مدخل معني يف امللف الرئي�شي يتيح توفر كل عنا�رش حتقيق

اجلواب: نطق الكلمة اأو كتابتها اأو فهمها )Garnam, 1٩٩0: ٢٦7(. وبذلك ت�شمح هذه

الهند�شة املعجمية بتعدد قنوات النفاذ, ولكن يف اإطار وحدة التخزين: فعند قراءة كلمة

معينة اأو �شماعها اأو التفكري فيها, فاإن النفاذ يكون اإىل نف�س الكلمة يف امللف الرئي�شي.

وبهذه الطريقة حاول Forster حل م�شكل �رشعة النفاذ اإىل املعلومات, مادام اأن امللفات

رفية ال تكون مثقلة باملعلومات كما هو ال�شاأن بالن�شبة للملف الرئي�شي. الط

اأما يف حالة ال�شخ�س االأ�شم, فاإن هذه اخلطاطة لن ت�شتقيم اإال من خالل تعوي�س »ملف

االإ�شارات«, اأو »ملف االأيقوين« النفاذ ت�شميته »مبلف اآخر ميكن ال�شوتي« مبلف النفاذ

وتعوي�س الكلمات املنطوقة كما جند ذلك مثال يف نطق كلمة /قط/ باالإ�شارة التي تالئمها

يف لغة االإ�شارة.

3.). مناذج النفاذ املبا�صر اإىل البنية املعرفية ملعاجلة اللغة

بال�شكل يتم ال اللغة ملعاجلة املعرفية البنية اإىل النفاذ اأن من املوالية النماذج تنطلق

Forster, ولكنه يتم ب�شكل متوازي. واإذا كانت النماذج احلديثة التتابعي الذي طرحه

التي تهتم بالنفاذ اإىل املعجم تركز على التعرف على »املوؤثرات ال�شياقية والتفاعلية يف

على �شرنكز فاإننا ,)٢50 :1٩٩3 واآخرون, Weil-Barais( الكلمات« على التعرف

,Morton( logogen model منوذج ر�شد الكلمات, خ�شو�شا منـوذج اللوغوجيـن

1٩٦٩, 1٩70, 1٩7٩, 1٩80, 1٩8٢( الذي يركز على التعرف على الكلمات املرئية.

�شننطلق من الر�شم املوايل )4( للتعريف بالهند�شة العامة لهذا النموذج, قبل اأن منر

اإىل حتليله وا�شتخال�س اأهم النتائج التي يتمخ�س عنها.

466

)479 :(98(( Morton الر�صم 4: الن�صخة االأوىل من منوذج

نات الرئي�شية للن�شخة االأوىل من منوذج اللوغوجني, وي�شتمد يو�شح الر�شم )4( املكو

هذا النموذج اإ�شمه من جهاز اللوغوجني نف�شه املوجود يف الر�شـم, ويعرف بهذا االإ�شم

Weil-( »طا, بل عمليات اآلية لتن�شيط »اأجهزة منتجة للكلمـات الأنه ال يفرت�س بحثا ن�ش

ط عتباتها انطالقا من Barais, 1٩٩3: ٢50(, وهي اللوغوجينات التي تعترب اأجهزة تن�شخمتلف اأجزاء املعلومات حول الكلمات التي مت خزنها يف الذاكرة )معلومات ب�رشية اأو

�شمعية, معلومات �شياقية حول اال�شتعمال, معلومات مرتبطة بالكلمة(. وبذلك نخل�س

)11٢ :1٩7٩ ,Morton( معجمية مداخل تعترب التي للوغوجينات اأويل حتديد اإىل

ت�شبط اأجهزة االإدراك التي ت�شتجيب للمدخل احل�شي والداليل, وتتمو�شع حيث تتفاعل

قناة ونحو املعريف اجلهاز خمرجات نحو نتائجها ه وتوج وال�شياقية, احل�شية املدخالت

اجلواب عندما ت�شبح االإجابة حاملة ملعنى الكلمة, كما هو احلال يف معاجلة �شريورة الفهم,

مادامت معاين الكلمات توجد خارج جهاز اللوغوجني نف�شه. والأن ما يحدث يف جهاز

ل جزءا من خمرج يتجه اإىل اجلهاز املعريف فاإن اجلهازين اللوغوجني يف اأية حلظة ي�شك

يتفاعالن ب�شكل دائم فيما بينهما. وباجتماع هذا املخرج مع اأ�شناف اأخرى من املعارف,

feedback مه ملعارف حول ما يقوم به جهاز اللوغوجني حاليا, ي�شكل تغذية راجعة وب�ش

ت�شاعده على �شبط اأدائه.

اأن كل اإنتاج التمثل الواعي للكلمات, مادام يعمل على تعترب اللوغوجينات جهازا

ط بوا�شطة املعلومات التي ت�شل اجلهاز, كلمة يف املعجم يقابلها لوغوجني خا�س بها ين�ش

جـــواب

معلومات �شمعيةمعلومات ب�رشية

جهاز اللوغوجيناتاجلهاز

املعريف

467





�شواء اأكانت معلومات �شمعية اأو ب�رشية, باالإ�شافة اإىل املعلومات املرتبطة بال�شياق, �شواء

تعلق االأمر بال�شياق الل�شاين اأو بو�شعية التلفظ اأو باملعارف العامة التي يتوفر عليها الفرد.

تدريجيا ط ين�ش معني لوغوجني بذلك لينطلق واحد اآن يف املعلومات هذه كل تنطلق

مبختلف م�شادر املعلومات حتى ي�شل اإىل عتبة معينة من التن�شيط, ت�شبح عندها الكلمة

الكلمة على التعرف يف مركزية ق�شية ال�شياق يعترب ولذلك لالإنتاج. جاهزة املالئمة

م�شاعد �شياق الكلمة يف على التعرف ال�شهل من الأنه ,)1٩7٩( Morton لـ بالن�شبة

امل�شرت�شل, اخلطاب الكلمات يف على فالتعرف معزولة. وهي عليها التعرف من اأكرث

ذ ب�رشعة لي�س جمرد متوالية ب�شيطة من ن�شاطات التعرف على الكلمات املعزولة التي تنف

كبرية, بل يعترب التعرف على الكلمات املعزولة حالة خا�شة من معاجلة يغيب دعم ال�شياق

.)٢77 :1٩٩0 ,Garnam( لها

خ�شو�شيات على تام ب�شكل ينطبق ان ميكن النموذج هذا فاإن عليه, وبناء

من �شيغة اأي خالل من ممكن اللوغوجني تن�شيط اأن اعتبار على االإ�شارة, لغة معاجلة

�شيغ ا�شتقبال املعلومات اللغوية من اخلارج. وهو ما يت�شح جليا يف الن�شخة االأخرية من

ز مب�شارات غري معجمية يف القراءة منوذج اللوغوجني )الر�شم 5(, حيث نالحظ اأنه جه

)Garnam, 1٩٩0: ٢8٢(, انطالقا من املدخل الب�رشي وال�شمعي اإىل املخرج التلفظي.

وعليه يت�شح اأن جتميع اللوغوجينات يطابق مكونات ال�شكل املعجمي, وهذا يف�شي اإىل

مبا�رشة اأي �شلة غياب ويتمثل يف نات, املكو لهذه الداخلية الطبيعة ت�شور خا�س عن

الرتميز اإعادة عرب املعجمي النفاذ يق�شي وهذا ال�شمعي. واملحلل الب�رشي املحلل بني

Morton على املدخالت اإىل اللوغوجينات الب�رشية وال�شمعية اأبقى ال�شوتي, حيث

املحلل ومن الب�رشي املحلل من خمرج اإىل باالإ�شافة ومتوازية, منف�شلة كقنوات

املخرج يعترب ال للكالم )بالن�شبة response buffer اجلواب« »ذكرية اإىل ال�شمعي

املكتوب منف�شال �شمن هذا النموذج(. وهكذا, اإذا ركزنا فقط على املخرجات القادمة

اإحداهما تتجه من املحلل الب�رشي, �شنالحظ وجود قناتني متوازيتني وم�شتقلتني كلية,

نحو اللوغوجينات الب�رشية )نفاذ مبا�رش( واالأخرى عرب قوانني حتويل احلرف-ال�شوت

اإىل ذكرية اجلواب )نفاذ غري مبا�رش(, وتو�شح القدرة على نطق الالكلمات. كما ت�شتغل

468

ال�شلة االأخرى من املحلل ال�شمعي اإىل ذكرية اجلواب ب�شكل م�شابه يف تو�شيح قدرة نطق

.)٢84 :1٩٩0 ,Garnam( وتكرار الالكلمات امل�شموعة

)1(

الر�صم 5: الن�صخة االأخرية من منوذج اللوغوجني

نالحظ اأن قناة حتويل احلرف-ال�شوت )الر�شم 5(, تو�شح اأن مفهوم التمثل ال�شوتي

يقت�رش على املخرج ولي�س على املدخل. وهكذا, ميكن اأن ندعوه ب�شعوبة طريق »النفاذ

غري املبا�رش«, مادام ال ي�شتطيع االت�شال مع االأ�شكال املعجمية. وهذا يعني اأن م�شارات

اللوغوجني, قناتان م�شتقلتان كلية؛ لكن نقطة النهاية يف هذه احلالة لي�شت النفاذ املعجمي,

ولكن ت�شمية اأو تلفظ اجلواب )اأو التعبري عنها ب�شكل عام ولو بلغة االإ�شارة(. اأما الكلمات

اللوغوجينات خمرج لت�شل الب�رشي اللوغوجني عرب املعجمي الطريق فتتبع احلقيقة

.)٢85 :1٩٩0 ,Garnam(

من اإال بنجاعة يتم اأن ميكن ال تعليمي اأو تربوي فعل اأي اأن �شلف, مما ن�شتخل�س

معاجلة يف عجز عن اإما تنتج قد التعلم م�شاكل اإن للمتعلم, املعرفية البنية فهم خالل

.)٩5 ,1٩80( Pattersonو Morton نقال عن )1(

469





الذاكرة تخزينها يف م�شتوى على اأو املدى, الق�شرية الذاكرة م�شتوى على املعلومات

اأو ت�شتته, اأو الطفل انتباه ينتج عن عجز يف ا�شرتجاعها منها. كما قد اأو املدى البعيدة

اإنها املعلومات وتنظيمها. ا�شتح�شار اأو ق�شور يف الذهني, التكرار خلل على م�شتوى

جملة من امل�شاكل التي قد تعوق التعلم الفعال للطفل عموما والطفل االأ�شم على وجه

م�شاألة اإن والنطق. ال�شمع �رشطي عنها يغيب التي التكوينة طبيعته ب�شبب اخل�شو�س

الت�شخي�س املعريف لقدرات الطفل اأ�شبح مطلبا ال غنى عنه يف اأية ممار�شة تربوية تبتغي

الدقة والنجاعة. ولن نتمكن من حتقيق هذا املطمح اإال بتكثيف الدرا�شات واالأبحاث حول

البنية املعرفية للطفل, وخ�شو�شا الطفل االأ�شم, وهو االأمر الذي حاولنا االإ�شارة اإليه من

خالل ا�شتح�شار املعطيات ال�شالفة, على اعتبار اأن الدرا�شات يف هذا الباب مازالت من

الندرة مبكان يف عاملنا العربي.

4. البنية املعرفية وخ�صو�صيات االأ�صم

املعريف النف�س علم لدرا�شات يف عبارة عن خال�شات املقال يلي من هذا ما يعترب

والتي ميكن اأن يعود اإليها كل من علماء النف�س املهتمني بال�شمم واالآباء واملربون وحتى

الهدف يبقى بل فقط, املعلومات تقدمي هو لي�س املقال هذا اإن هدف اأنف�شهم. ال�شم

اأنف�شهم, ال�شم اأمام اأي�شا ولكن الباحثني, اأمام فقط لي�س اآفاق فتح هو منه املاأمول

البحث يف هذا املجال وحماولة لتو�شيح رهانات وعائالتهم وللمربني... يف حماولة

م�شتوى على حدثت التي بالتطورات املرتبطة النقا�س موا�شيع تطوير يف امل�شاهمة

املعريف النمو بع�س مظاهر حتليل �شنناق�س امليدان. كما ال�شيكولوجية يف هذا املعارف

لالأطفال ال�شم.

جتدر االإ�شارة بداية اإىل اإن االأطفال ال�شغار ال�شم الذين ي�شتعملون لغة االإ�شارة منذ

امليالد )اأي من كان اأبويه اأنف�شهم متقنون للغة االإ�شارة وي�شتعملونها ب�شكل دائم( ي�شبطون

باالأطفال غري ال�شم عنا�رش لغتهم االأم ح�شب توزيع زمني م�شابه عموما لذلك املتعلق

عندما يكت�شبون اللغة املنطوقة. اإن املعطيات التي تناولتها درا�شة Schick )٢007( تتمم

Volterra 1٩7٢( وحتليالت( Meadowو Schlesinger بذلك ما قدمه �شابقا كل من

)1٩٩0( بهذا اخل�شو�س, وت�شهد اإذا كان االأمر ي�شتدعي ذلك, اأن لغة االإ�شارة لي�شت اأقل

470

»ي�رشا« اأو »ب�شاطة« من اللغة املنطوقة, واأنه يف ال�رشوط »الطبيعية« لالكت�شاب املقارن,

ال�شم من االإ�شارة, واالأطفال غري لغة ي�شتعملون اأ�شمني اأبوين ال�شم من االأطفال فاإن

اأبوين غري اأ�شمني, يتطوران ح�شب جدول زمني مماثل, مع نف�س االإكراهات ونف�س الي�رش

)٢: ٢٩٩007 ,Deleau( .بالن�شبة لهم جميعا

اخلا�شية خاللها من تو�شح والتي )٢007( Corre Le قدمتها اأخرى حجج هناك

االأيقونية iconique لالإ�شارات, ومن خالل ذلك, خا�شيتها »التحفيزية« يف عالقتها مع

مظاهر املحيط الذي تكت�شب فيه. اإن الباحثة تربز اأن خا�شية االأيقونية اأثناء ا�شتعمال االإ�شارة

)يف لغة االإ�شارات الفرن�شية( ال متنع من اأن ت�شتغل على م�شتوى العمليات الداللية مثلها

مثل العالمة »غري املحفزة« اأو »االعتباطية« بالن�شبة للغة املنطوقة. ت�شري الباحثة اأي�شا اإىل

اأن هناك القليل من التطابقات بني احلروف واالأحوال والنعوت يف اللغة املنطوقة, وعليه

فوظيفتهما ت�شمنها اخلا�شية الدينامية للحركات اأو/و تعابري الوجه يف لغة االإ�شارة.

Niederberger واإذا كان ال�شم يواجهون �شعوبات هامة على م�شتوى القراءة, فاإن

كفاءات يطور االإ�شارة لغة من التمكن اأن مفادها التي النظر وجهة بالتايل تدعم )٢007(

خا�شة, �شت�شمح لل�شخ�س االأ�شم بالنفاذ ب�شكل اأف�شل للغة املكتوبة. وبذلك ميكن ا�شتنتاج اأن

لالأطفال ال�شم نفاذ حمدود للفونولوجيا )اأو اأ�شوات اللغة(, وعليه, فهم يجدون �شعوبات

يف تطوير ا�شرتاتيجيات �شوتية-كتابية, ويعو�شون هذه ال�شعوبة من خالل ا�شتعمال مكثف

ال�شرتاتيجيات ب�رشية- كتابية. وتدافع الباحثة عن فكرة اأن �شعوبات القراءة ال تكمن فقط

يف البعد الفونولوجي )اأو ال�شوتي للغة( ولكنها تكمن اأي�شا ب�شكل وا�شع يف املعارف غري

الكافية حول اللغة التي ميكن اكت�شابها عرب ممار�شة لغة االإ�شارة منذ امليالد.

اإن م�شاألة اختيار اللغة يعترب �شمنيا يف كل الدرا�شات حول ال�شمم, ولو على م�شتويات

خمتلفة, لكن لغة االإ�شارة عرفت اهتماما اأكرب, مادامت لغة االإ�شارة هي التي ت�شاعد على

هي االإ�شارة لغة اأن حدود ويف وبقوة. اأكرث املدعوم هو اللغة ازدواج واختيار التطور,

بالفعل لغة بكل ما يف الكلمة من معنى, مادام اأنه ميكن تدري�شها باعتبارها لغة, وميكن اأي�شا

تدري�س خمتلف املواد املدر�شية بوا�شطتها. ويدعم Deleau )٢007: 301( م�رشوعية لغة

471





االإ�شارة بقوله: »ال اأ�شك يف اأن لغة االإ�شارة هي لغة »فعلية« واأنا منده�س حتى من مالحظة

اأن بع�س املقاالت الزالت تخ�ش�س لتقدمي احلجج لتاأكيد هذا القول«.

اإن النتيجة املتمخ�شة عن وجهة النظر هذه, هي اأنه اإذا كانت االإ�شارات ميكن اإدراكها

اأو ي�رشا, اأكرث لي�شا االإ�شارة بلغة والفهم االإنتاج فاإن الب�رشي, امل�شتوى على ب�شهولة

اأكرث »طبيعية«, من اللغة املنطوقة. اإن عمليات االإحالة كلها »غري �شفافة« يف لغة االإ�شارة

اأن ففي حدود �شو�شري(. دو تعبري اللغة ح�شب اعتباطية )اأي اأي�شا املنطوقة اللغة ويف

منتهية جمموعة على بلفظ لفظا لالإحالة مبنية �شيفرة ولي�س فعلية لغة هي االإ�شارة لغة

اإذا كانت اأخرى, اللغة املنطوقة. من جهة اأكرث من فاإنها لي�شت »�شفافة« من املوا�شيع,

نف�س لها اأن يكون بعيدة عن فاإنها الب�رشي, امل�شتوى للنفاذ على قابلية اأكرث االإ�شارات

الوظيفي, امل�شتوى باالأ�شا�س, على االأيقونية, ولي�شت يف مو�شع خمتلف الدرجة من

اإىل تقدمي اأي�شا اأن يقود التاأكيد كثريا على االأيقونية ميكن اإن املنطوقة. اللغة عن رموز

اأن لغة االإ�شارة تقود اإىل �شعوبات حجج الأولئك الذين يعتربون منذ مدة طويلة, على

على م�شتوى التجريد )التفكري امل�شخ�س اأو املفاهيمي(.

املنطوقة اللغة تفوق خا�شية باعتبارها االعتباطية حجة اأن اإىل اأي�شا االإ�شارة جتدر

ميكن مناق�شتها. اإن بينفيني�شت Benveniste نف�شه )1٩٦٢( اأ�شار اإىل اأن العالمة لي�شت

»اعتباطية« باملعنى الذي تفر�س نف�شها به على املتكلم. ما هو اعتباطي باملقابل, ويتطلب

( .وبهذا )1(

موارد لتف�شريه, هو ا�شتعماالت املتكلم لالإ�شارات لكي يبني داللة الر�شالة)

,Deleau نقال عن( Quine املعنى, فاإن لغة االإ�شارة هي اأي�شا »غري �شفافة« ح�شب تعبري

٢007: 30٢( كما هو ال�شاأن بالن�شبة للغة املنطوقة, وبالتايل فغن خا�شية االعتباطية هي

خا�شية م�شرتكة بني اللغة املنطوقة ولغة االإ�شارة, وال جمال للمفا�شلة بينها, الأن املنطق

العلمي ال يقبل املفا�شلة بني اللغات.

من العديد يف موؤكد اأنه يبدو ولتعلمها, االإ�شارة للغة »الطبيعية« اخلا�شية اإن

Niederberger الدرا�شات؛ وقد مت التعبري وجهة النظر هذه ب�شكل اإ�شكايل من طرف

)٢007( عندما اأكدت »اأنه من الفرو�س اأن الأطفال ال�شم يطورون قدرات لغوية اأوال يف

.)1٩٩0( Deleau :لالطالع على حجج مف�شلة بخ�شو�س هذه النقطة, ميكن الرجوع اإىل )1(

472

لغة االإ�شارة ب�شكل طبيعي ودون اللجوء اإىل اآالت اأو �شفرات خا�شة«. فاالأطفال ال�شم

من اآباء �شم, والذين ي�شتعملون لغة االإ�شارة, يعتربون �شمنيا منوذجا مرجعيا لكل درا�شة

مقارنة. اإال انه يجب تاأكيد اأن االأمر يتعلق هنا بحالة جد خا�شة, حيث �رشوط االكت�شاب

مماثلة ملا يجري يف اللغة املنطوقة بالن�شبة لغري ال�شم: يتعلق االأمر فعليا »بلغة اأم« يف كلتا

احلالتني, واجلدولة الزمنية للنمو هي تقريبا متماثلة بينهما. لكن احلالة ال�شائدة اأكرث هي

حالة اأخرى. بالفعل, بالن�شبة لطفل اأ�شم من اأبوين غري اأ�شمني, فاإن كل لغة )لغة االإ�شارة

منظم« »تعلم ح�شب بو�شوح تقدميها اأي »تعليمها«, يتم اأن يجب منطوقة( لغة اأو

يتحقق عادة من خالل اللغة اكت�شاب اأن 1٩٩٦( يف حني ,Tomaselloو Kruger(

االنغما�س فيها, يف �شياق يرتك االأبوين فيه الطبيعة تفعل فعلها. اإن عملية »تعليم« اللغة

يطرح م�شاكل تربوية جمة, ويدفع اإىل البحث لها عن �شيغ ت�شمح للمتعلم باأن ي�شتجيب

لها, وهي بالتايل حتد من تطور قدراته »التحاورية« وي�شاهم يف ذلك فقر الو�شط الذي

يعي�س فيه.

فاإذا كان البحث املرتبط باخل�شائ�س الل�شانية للغة االإ�شارة, يجب بالطبع, اأن ي�شتمر,

فاإنه يجب على االأقل تطوير م�شتوى من التحليل, اأي ذلك املتعلق بالعالقات تعليم-تعلم

اللغة واملت�شمن لدرا�شة ال�شريورات املعرفية املت�شمنة فيه. كما اأن م�شاألة اختيار اللغة, جتد

نف�شها حتتل مرتبة ثانوية بالفعل اأثناء القيام باالأبحاث يف هذا املجال, فال�شعوبات التي

يواجهها االأطفال ال�شم على امل�شتوى املعريف وعلى امل�شتوى التعليمي, ال ميكن اإرجاعها

اإىل التاأثري املبا�رش للن�شق الل�شاين فقط, مادمنا اأننا نواجهها يف كل االأو�شاط الل�شانية, اإن

)303 :٢007( Deleau املهم هو دون �شك, يوجد يف مكان اآخر كما �شيحاول تو�شيحه

فيما �شياأتي.

4.). امل�صاعدة على خلق حميط م�صجع على التعلم

اإن التاأكيد ال�شمني بخ�شو�س املواقف املتعددة ل�شالح لغة االإ�شارة اأو اللغة املنطوقة,

هو اأن ناأخذ بعني االعتبار اأن اختيار لغة معينة, له نتائج على م�شتوى بناء القدرات النف�شية

اأكرث بعوامل يتاأثر اأن النجاح املدر�شي لالأطفال ال�شم اإال وعلى م�شتوى جناح التعلم.

473





املحيط املدر�شي وبالعوامل االجتماعية واالقت�شادية, اأكرث مما يتعلق باختيار �شيغة معينة

م�شتوى على اختالف هناك يكن مل اإذا .)1٩78 Trybusو Jensema( للتوا�شل

ت�شتعمل التي املجتمعة املدار�س بني اختالفات مهمة باملقابل, التوا�شل«, هناك »�شيغة

الل�شاين الن�شق اأن بجالء يو�شح ما وهو ,)1٩8٦ واآخرون, Wood( العالمة نف�س

لي�س هو املحدد, ولكن املحدد يف ذلك هو اال�شتعماالت التي ن�شتعمله بها والطريقة التي

اللغة عن النظر بغ�س ال�شيكولوجيني, والتطور للنمو م�شجعة بيئة بها نخلق اأن ميكن

امل�شتعملة.

اإن ال�شوؤال املهم اإذن, يتعلق بتحليل ال�شريورات التي تتدخل يف العالقات بني التعليم

بالتاكيد, عدة, م�شتويات وعلى مرات عديدة, ال�شوؤال هذا معاجلة لقد متت والتعلم.

Meadowو Schlesinger1٩٦٦, 1٩7٢( و( Furth ولكن بهدف واحد لدى كل من

Meadowو Schlesinger درا�شة اإن .)1٩8٦( واآخرون Wood ولدى )1٩7٢(

)1٩7٢( تقدم تو�شيحا جيدا لذلك. اإنهما تبحثان عن تو�شيح اأ�شباب الف�شل امل�شتمر بني

االإمكانات املعرفية الكاملة لدى معظم ال�شم, وبني االجنازات املحدودة لنموهم وتطورهم

فاإن ال�شمم, حول ودرا�شاتهما جتربتهما االعتبار بعني واأخذا والدرا�شي. االجتماعي

ال اأن اإىل ال�شم( من غري )اأكرث غالبا تقودهم ال�شم و�شعية اأن اإىل ت�شريان الباحثتني

يف كما االجتماعية حياتهم يف ا�شتقالال اأقل يكونوا واأن اأنف�شهم, من واثقني يكونوا

بالدونية, �شعور لهم يكون واأن مذنبون, باأنهم ب�شهولة ي�شعروا واأن الفكرية, حياتهم

يعي�شوا اأن لذلك, ونتيجة اأقل, حميمية عالقات لهم تكون واأن موؤكدة, غري وهوية

منعزلني اأكرث على امل�شتوى النف�شي.

لقيمة االأ�شا�شي الدور بتقييم الدرا�شات, العديد من تقومان من خالل الباحثتان اإن

التفاعل طيلة املرحلة ماقبل املدر�شية: فاالأمهات غري االأ�شمات الأطفال �شم, واللواتي تكون

لهن ممار�شات توا�شلية جيدة مع اأبنائهن, يكن مرنات اأكرث ومبلغات اأكرث وموافقات اأكرث

على مبادرات اأبنائهن. وهو ما يجعلهن غري خمتلفات عن اأمهات االأطفال غري ال�شم اإذا

اأخذناهم اأ�شا�شا للمقارنة. وبناء على هذه الدرا�شة, فاإن الكل مدعو اإىل التفكري باأن املهم

لي�س هو الن�شق ال�شوري )اأي اللغة( الذي مت تبنيه, بل الهم هو املمار�شات التي يتم تبنيها,

474

وباخل�شو�س الوظائف التي ت�شمح باإجنازها. ولتو�شيح هذه امل�شاألة, ن�شري اإىل اأن درا�شة

اأخرى اأجنزت مع اأطفال يف �شن التمدر�س, ويف �رشوط تربوية خمتلفة, توؤكد اأن حتقيق

املتواجد يف �رشوط للتوا�شل: فطفل االآباء غري ال�شم بتوفر و�شائل ناجعة الذات رهني

الكلي« »التوا�شل له متنح بيئة على واملتوفر داخلية( مدر�شة مقابل يومي )يف اندماج

مبا يف ذلك اللغة ال�شفوية واالإ�شارة وحركات اليدين, تكون نتائجه الدرا�شية اأف�شل؛ اأما

بخ�شو�س تقدير الذات والثقة بالنف�س لدى غري االأ�شم )خ�شو�شا فيما يتعلق بالتوا�شل

و�شعيات يف املتواجد االأ�شمني غري االأبوين طفل فاإن املواقف(, حتليل على والقدرة

اندماج يومي, يتمو�شع يف الو�شط, وتكون له عموما نتائج مرتفعة اأكرث, مقارنة مع طفل

يف يتواجد والذي اأ�شمني غري اأبواه طفل ومع داخلية مدر�شة يف يعي�س اأ�شمني اأبواه

.)304 :٢007 ,Deleau( .مدر�شة داخلية, حيث تكون نتائجه �شعيفة على العموم

املحدد العامل فاإن املثالني, لهاذين بالن�شبة املعلومات قيمة عامل حتييد خالل من

بالن�شبة لكل من Schlesinger و Meadow )1٩7٢( هي قيمة وكثافة التفاعالت بني

الفردية املرتبطة يف جزء كبري منها باإمكانات التوا�شل الفعلي. هذه االإمكانات التوا�شلية

متزج عموما بني العديد من و�شائل التعبري )�شفوية, اإ�شارات, تعابري...(, وت�شمح بن�شاط

معريف اأف�شل, وت�شهل التموقع االجتماعي وبناء �شورة اإيجابية عن الذات.

4.). العوامل التي ميكن اأن تعيق التطور املعريف لدى االأ�صم

متدنية م�شتويات لل�شم هامني: معطيني توؤكد )٢007( Marschark م�شاهمة اإن

اإىل امل�شكالت( بحل املتعلقة تلك )وباخل�شو�س املعرفية قدراتهم وتفتقد القراءة, من

املبادرة واإىل املرونة. وعليه, من املهم الت�شاوؤل عن التدخالت الرتبوية والتعلمية املالئمة,

ال�شعوبات اإن االجتماعي. والنمو اللغوي النمو مع االأخرية هذه تتفاعل كيف وفهم

Marschark اأن اإال القراءة؛ ال�شعيف يف امل�شتوى تتولد عن هذا اأن املفاهيمية ميكن

البحث اإىل ال�شابق, ويدعونا البيئة فقر امل�شتويات مع اأنه يجب ربط هذه اأي�شا يوؤكد

عن فهم العالقات بني التوا�شل منذ امليالد, والتجارب االجتماعية والنمو املعريف. ففيما

اللغة �شبط فيها يتم التي نف�شها ال�رشوط اأن نعتقد اأن ميكن النمو, و�شط بفقر يتعلق

475





هي اأ�شل العديد من ال�شعوبات. اإن الو�شعية اخلا�شة جدا لالأطفال ال�شم من اآباء �شم

اأن ت�شمح للطفل االأ�شم بالتعلم, اإال باأن اللغة ال ميكنها ي�شتعملون لغة االإ�شارة, تو�شح

على االأقل يف وقت مبكر, مع تدعيمها بالقليل اأو الكثري من االإ�شارات والعنا�رش امل�شاعدة

على الفهم.

اإن لغة التعيني ولغة التنظيم هي التي تكون �شائدة يف بداية التعلم )اإنها طاولة, اأين

القط؟, اأعطني الكاأ�س...(, وهو ما يقود الطفل اإىل االإجابة عن ر�شائل ب�شيطة وخمتلفة

والتي للمجهول...( مبني ا�شتفهامي, )تقريري, اللغوي الفعل م�شتوى على قليال

تقدميها يتم التي التعليمية االأ�شاليب غالبا تفتقدها فعلية ميطاتوا�شلية ن�شاطات تعترب

Fournier بها. اإنه عائق يف وجه تطور لغة توا�شلية فعلية لدى االأ�شم كما يو�شح ذلك

)٢007(. و�شواء تعلق االأمر باللغة املنطوقة اأو لغة االإ�شارة, فاإن املمار�شات احلوارية هي

املحدد لنجاح عملية التعلم. وهكذا اأو�شح Wood واآخرون )1٩8٦( اأن ا�شرتاتيجيات

املدر�شني التوا�شلية يف املدر�شة, ميكن اأن يكون بينها تباينات. ففي كل مرة يكون ال�شوؤال

�شعوبات اأن ا�شتنتاج اإىل يدفعنا وهذا منطيني. يكونوا اأن اإىل االأطفال مييل تقريريا,

التوا�شل لدى االأطفال ال تنتج دائما عن كفاءات االأطفال املعرفية ذاتها, ولكنها تنتج عن

فعل تقلي�س جمال حتاورهم احليوي. اإن تب�شيط جواب الطفل )تعيني, ت�شليم, قول ماذا,

اأين, متى...( يغدو كما لو اأن هذا اجلواب موؤ�رشا على الفهم وله قيمة ت�شخي�شية لقدرة

املدر�س فا�شرتاتيجيات وبالعك�س, املدر�س. انتظارات الطفل ح�شب قبل ا�شتعمالها من

التي ترتك الطفل يدمج موا�شيع التحاور ويناق�شها, تدفع الطفل الأن ي�شبح اأكرث ن�شاطا

)305 :٢007 ,Deleau( .وتفاعال

,1٩٦٦( Furth اإن م�شاألة فقر الو�شط ال تتعلق باملمار�شة اللغوية فقط, ح�شب حتليل

1٩7٢( الذي تناوله ب�شكل اأعمق. اإن النموذج الذي طوره للنمو املعريف, يجد مرجعيته

يف نظرية بياجي Piaget, وباخل�شو�س فيما يتعلق بالعالقات بني اللغة والنمو املعريف. اإن

الباحث يتبنى كلية اأطروحة بياجي التي ح�شبها, فاإن اللغة ال تبني الفكر ولكنها تعك�س فقط

تنظيمه. اإن حتليل Furth يبني ال�شوؤال ب�شكل خا�س من خالل اإقامة العالقة بني اأطروحة

بياجي والدرا�شات املرتبطة بالنمو املعريف لالأطفال ال�شم, والتي �شاهم فيها هو �شخ�شيا

476

ب�شكل وا�شع. هناك حجتني توؤ�ش�شان ت�شوره: االأوىل هي اأنه اإذا كانت اللغة اأ�شا�شية, فاإن

التاأخر املالحظ لدى ال�شم �شي�شمل جميع قطاعات الن�شاطات املعرفية االأخرى, ولن ميكن

امل�شتوى العديد من االختالفات على اأن الدرا�شات تو�شح العديد من اأن اإال تداركه.

املعريف مع غري ال�شم, هي تاأخرات ميكن تداركها يف نهاية املطاف. والثانية هي اأنه اإذا

كانت اللغة اأ�شا�شية اأي�شا, من الالزم اأن يكون ال�شم اقل كفاءة من غري ال�شم مهما كان

و�شطهم االأ�شلي. اإال اأن الدرا�شات التي قارنت بني ال�شم وغري ال�شم من اأو�شاط متباينة,

ت�شري اإىل اأن لل�شم كفاءات م�شابهة لالأطفال غري ال�شم يف اأو�شاط حمرومة, حيث تكون

كفاءتهم اأقل يف املهمات التي ت�شتدعي مبادراتهم اخلا�شة.

يوجدون يف الذين االأطفال اأن فر�شية اإىل Furth درا�شات تو�شلت عليهن وبناء

و�شعية فقر مكثف لبيئتهم االجتماعية )على غرار ما يعرفه غري ال�شم يف اأو�شاط حمرومة(,

ينتج عن هذا الفقر تاأثريين اأ�شا�شيني: انخفا�س يف ت�شجيع الطفل على الت�رشف لوحده

عجزا اإن يواجها؛ التي االأحداث و�شعيات خالل من الوجود اأ�شباب عن والبحث

التف�شري ويقود عو�شا عن ذلك اإمكانات ب�شكل كبري من املعلومات يحد مو�شوعيا يف

اإىل البحث فقط عن التوافق ال�شلوكي اأكرث من حماوالت الفهم )راجع معطيات اإ�شافية

اللغة لتعلم املخ�ش�س الكبري الزمني احليز ذلك اإىل ين�شاف .)1٩78 ,Deleau يف

)املنطوقة( التي حترم بنف�س القدر الطفل من فر�س ممار�شة التفكري.

التكفل قد تغريت واأن الرتبية االأولية مثل االندماج املدر�شي اأن و�شائل من البديهي

(. اإال اأن )1(

اليومي يف الو�شط العادي قد �شاهم يف اإغناء الو�شط االجتماعي لالأطفال)

Marschark اأثار فقد املعريف, بالنمو يتعلق ما تبقى حا�رشة خ�شو�شا اأخرى عوائق

)٢007( م�شاألة بطء النمو امليطامعريف وعدم النجاعة الن�شبية ل�شلوكات �شبط الن�شاط

الهامة, ال�شوؤال بع�س عنا�رش اجلواب Peterson )٢007( لهذا املعريف. وقد حملت

القابل النمو على امل�شاعدة والعوامل درا�شتها الواجب باملجاالت تعلق ما خ�شو�شا

للتحليل.

)1( القانون الفرن�شي ي�شمح لالأ�رشة يف فرن�شا اأن تختار بني اأن يبقى ابنها بالقرب منها يف مدر�شة عمومية مع

االأطفال غري ال�شم )مع توفري مرتجم(, اأو اأن يلتحق ابنها مبدر�شة مندجمة خا�شة بال�شم.

477





اإن الرتكيز على »نظريات الذهن« يف هذا االإطار املرجعي )راجع Siegal, ٢007؛

٢005( لهو من االأهمية ,1٩٩4 ,1٩٩٢ Vosniadou واآخرون, ٢001؛ ,Schoultzمهمات نتائج على ترتكز التي )٢007( Peterson قدمتها التي الدرا�شة ففي مبكان.

اإ�شناد املعتقدات اخلاطئة, يبدو بو�شوح اأن لدى االأطفال ال�شم تاأخر معريف مقارنة مع

غري ال�شم )راجع اأي�شا Deleau, 1٩٩٦, 1٩٩8(, بالرغم من اأن نتائج اأخرى تو�شلت

اإليها درا�شة Courtin )1٩٩٩( تو�شح وجود تغاير مرتبط باملهمة ذاتها.

هناك ا�شتثناء على االأقل متعلق باالأطفال ال�شم الذي ي�شتعملون لغة االإ�شارة منذ امليالد:

فقد اأو�شح كل من Woolfe وWant وSeigal )٢00٢( اأن �شبط لغة االإ�شارة لي�س هو

العامل احلا�شم يف ذلك, بل العامل احلا�شم هو ال�شبط االأويل لها منذ امليالد. بالفعل, اإذا

متت مقارنة جمموعتني من االأطفال ال�شم يف مهمة املعتقدات اخلاطئة, املجموعة االأوىل

ت�شتعمل لغة االإ�شارة منذ امليالد واملجموعة الثانية تعلمتها يف وقت الحق, فاإن كفاءات

امل�شتعملني للغة االإ�شارة منذ امليالد مرتفعة مقارنة مع من تعلموها الحقا, بالرغم من اأن

م�شابهة نتيجة اإن االإ�شارة. لغة اختبار يف النجاح م�شتوى على متقاربتان املجموعتني

طولية درا�شة يف )٢007( Helmquistو Roosو Falkman من كل لدى ن�شت�شفها

الأطفال من 7 و٩ �شنوات تعلموا لغة االإ�شارة الحقا, حيث مت ت�شجيل تاأخر على م�شتوى

النجاح يف مهمات نظرية الذهن. وعليهن ا�شتنتج الباحثون اأن هذا التاأخر يفيد اأنه من

الالزم تطوير توا�شل غني منذ ال�شهور االأوىل مع الطفل االأ�شم. اأي املرحلة التي تطابق

تطوير التوا�شل قبل اللفظي لدى الطفل غري االأ�شم.

اإن العامل املهم اإذن, يرتبط باكت�شاب مهارات اأولية يف التوا�شل ولي�س مرتبطا بلغة

االإ�شارة لغة م�شتعملي لدى التوا�شل و�شيلة اأنها من بالرغم كذلك, باعتبارها االإ�شارة

ال�شم غري االأطفال بخ�شو�س اإليه التو�شل مت ما تكمل املعطيات هذه اإن امليالد. منذ

نظرية لنمو حتاوريا اجتماعيا ت�شورا توؤكد التي ,)1999 Jenkins و Astington(

عندما )٢001( واآخرون Schoultz �شولتز بلورها التي الفكرة نف�س وهي الذهن.

تو�شلوا اإىل اأن االأطفال يف و�شعية حتاورية مالئمة, يطورون قدرات عالية على التفكري

واال�شتنتاج. ونف�س الفكرة عربت عنها Vosniadou واآخرون )1٩٩٢, 1٩٩4, ٢005(

478

اإيجابيا بالتعامل له ت�شمح والتي الذهن, لنظرية االأ�شم غري الطفل تطوير بخ�شو�س

ومبرونة معرفية اأكرب مع معطيات الواقع اجلديدة

5. خال�صات

االأبحاث تطوير وامل�شتعجل ال�رشوري من اأنه هو �شبق, مما ا�شتنتاجه ميكن ما

باللغة االأمر تعلق �شواء االأ�شم, الطفل لدى والتعلم التعليم بني العالقات بخ�شو�س

التعلم هي املحدد فيها التي يتحقق ال�رشوط اأو االجتماعية, الأن املعرفية بالن�شاطات اأو

للنمو املعريف واالجتماعي والفردي. )Deleau, ٢007: 308(. وهذا ينطبق على جميع

اإعادة اأن خ�شو�شيات ال�شمم جتعل من ال�شعب للغاية بالرغم من التعليمية, االأو�شاع

اأن اأي�شا البحث مهام من اإن وا�شتيعابه. معرفته الذي يجب والتعليمي الرتبوي البناء

:٢007 ,Deleau( ذواتهم. حتقيق �شالح فيه ملا ال�شم االأ�شخا�س مرافقي مرافقة تتم

اإعادة النظر يف االأبحاث التي تناولت البنية 308(. ومن اجل حتقيق هذا املبتغى, يلزم

فهم الأن االأ�شم. لل�شخ�س املعرفية البنية خ�شو�شيات مع ومالءمتها بالدر�س املعرفية

البنية املعرفية ملعاجلة اللغة �شيكون له اإيجابيتني:

االأوىل تتمثل يف فهم االإطار املعريف الذي ي�شتغل من خالله ال�شخ�س االأ�شم )مبا فيه

)اأي الفونولوجي البعد عنها يغيب اللغة ملعاجلة باعتباره حالة خا�شة االأ�شم(, الطفل

ال�شوتي للغة(. والثانية هي اأن هذا الفهم �شي�شمح لنا بتطوير اأ�شاليب تربية مالئمة لالأ�شم

فهم اإيجابيات له �شيتكون ما وهو واللغوية. املعرفية خ�شو�شياته االعتبار بعني تاأخذ

البنية العامة لال�شتغال املعريف للطفل عامة, وتطوير مناهج واأ�شاليب للتعلم تتاأ�ش�س على

معطيات علمية, تكون خلفيتها هي كيفية اال�شتغال املعريف على امل�شتوى الذهني.

اإن املعطيات ال�شالفة, وبالرغم من اأهميتها العلمية والرتبوية, لن ت�شتقيم بدون ا�شتح�شار

اأن هناك تغايرات بني فردية على م�شتوى اكت�شاب اللغة وتعلمها, واأن هذه التغايرات ال

تكمن بني طفل اأ�شم واآخر غري اأ�شم, بل تكمن حتى بني االأطفال ال�شم اأنف�شهم, اأو بني

لغته, عموما الطفل فيها تعلم التي الظروف على بناء وذلك اأي�شا, ال�شم غري االأطفال

479





التوا�شل اأو فقره خ�شو�شا ما تعلق بعمليات وانطالقا من غنى الو�شط الذي يعي�س فيه

اليومي. اإن اأخذ هذه املعطيات بعني االعتبار, هو ما حتاول ال�شيكولوجيا املتمو�شعة حاليا

درا�شته من خالل ا�شتح�شار �شياق التعلم الذي يوؤثر على عملية اكت�شاب املعارف ككل.

و�شهولة توظيف االإجراءات املالئمة, )1(

كما اإن اال�شتعمال اجليد ال�شرتاتيجيات التعلم

ي�شتلزم معرفة خمتلف ال�شريورات املعرفية التي ت�شتغل على م�شتوى الذهن. لكن هذه

املقاربة ال تعو�س التلقني املبا�رش والتدريب االإجرائي و�رشح �رشوط التطبيق, واإمنا تبدو

على العمل اإىل كلها تقود اأن يجب والتي للتدخل, اأخرى �شيغ مع متوافقة بالعك�س

اإال عفوية ت�شبح ال فاالإ�شرتاتيجية املتعلم. اإىل املدر�س من للتعلم التدريجي التحويل

بتوفر حد اأدنى من املعارف, والقيام مبهمة حمددة بدقة, وتوفر اإجراء مالئم وقابل للتدبري

معرفيا, واالقتناع بنجاعة املجهود املبذول. وبذلك ميكن تطوير النظام التعليمي لتكوين

ومالءمتها ا�شتغالهم وا�شرتاتيجيات معارفهم على حتويل قادرين ا�شرتاتيجيني متعلمني

االأ�شم ال�شخ�س تعليم �رشوط حت�شني اأن كما وم�شتلزماتها. اجلديدة احلياة �رشوط مع

باأهمية قدراته املعرفية واآليات ا�شتغاله يتطلب الرتكيز على م�شاعدة املتعلم على الوعي

كرة )خرائط, artefacts الثقافية املنتجات توظيف باأهمية والوعي جهة, من املعرفية

اأر�شية, و�شائل االإي�شاح, االأدوات التي ت�شتعمل عامة يف التدري�س...( مل�شاعدة املتعلم

على تدبري اأمثل لقدراته املعرفية وبالتايل الرفع من مردوديته التعليمية.

اإن هذه االأهداف املبتغاة, لن ن�شلها اإال بتغيري نظرتنا للطفل عموما, والطفل االأ�شم على

باملعارف واأمناط وجه اخل�شو�س, لنحولها من نظرة تعترب الطفل �شفحة بي�شاء يجب ملوؤها

ال�شلوك, اإىل نظرة قوامها اأن طفل له خ�شو�شيات معرفية ونف�شية و�شلوكية يجب مراعاتها

اإن امل�شار الذي بداأت ت�شلكه واحرتامها والعمل على تطويرها وترقيتها ولي�س تغيريها كلية.

,)٢(

ال�شيكولوجيا املعرفية منذ عقود, ي�شب يف اجتاه تطوير اأ�شاليب جديدة للت�شخي�س املعريف

وتطوير اأمناط تربوية وتعليمية مالئمة للتعلم ح�شب خ�شو�شيات املتعلم وكفاءاته املعرفية.

)1( للمزيد من التفا�شيل خول هذه النقطة, ميكن الرجوع اإىل: زغبو�س )٢005(.

)٢( ملزيد من التفا�شيل حول الت�شخي�س املعريف, ميكن الرجوع اإىل: اأحر�شاو )٢005(.

480

بيبليوغرافيا

الدار للتنمية. ا�صرتاتيجية رهانات والرتبية: والثقافة العلم .)٢005( الغايل. اأحر�شاو, -1

البي�شاء: مطبعة النجاح اجلديدة. )�شل�شلة من�شورات جملة علوم الرتبية: ٢(.

٢- زغبو�س, بنعي�شى )٢001(. بنية الذاكرة املعجمية ووظيفتها يف فهم اللغة واإنتاجها. اأطروحة

دكتوراه. كلية االآداب والعلوم االإن�شانية, ظهر املهراز بفا�س.

دفاتر فا�س: اال�شرتاتيجيات )ترجمة(. التعلم وتعلم ا�شرتاتيجية بنعي�شى. )٢005(. 3- زغبو�س,

مركز االأبحاث والدرا�صات النف�صية واالجتماعية: 3. )57-8٦(.

4- الفا�شي الفهري, عبد القادر )1٩85(, الل�صانيات واللغة العربية: مناذج تركيبية وداللية, الدار

البي�شاء: دار توبقال.

5- الفا�شي الفهري, عبد القادر )1٩٩٩(, املعجم العربي: مناذج حتليلية جديدة, الدار البي�شاء:

دار توبقال للن�رش. ط.٢.

٦- الكغاط, حممد )1٩٩٦(, امل�صرح وف�صاءاته, القنيطرة: البوكيلي للطباعة والن�رش والتوزيع.

Astington, J.W., & Jenkins, J.M. (1999). A longitudinal study of the relation

between language and theory-of-mind development. Developmental

Psychology, 35 (5), 1311-1320.

Atkinson, R.C.; Shiffrin, R.M. (1968), Human memory: A proposed system

and its control processes. In de K.W. Spence; J.T. Spence (eds), The

Psychology of learning and motivation: Advances in research and

theory (Vol. 2), New York: Academec Press.

Baddeley, A.D. (1986), Working memory, New York: Oxford University

Press.

Benveniste, E. (1962). Problèmes de linguistique générale. Paris :

Gallimard.

Bernard, L.; Erlijn, D. (1994), La mémoire et le vieillissement, La Recherche,

Spécial N° 267. (804-808).

Bertin, F. (2007). Les enfants sourds à l’école en France : pour un projet

bilingue, Enfance, 3, 237-244.

481





Caron, J. (1990), Précis de psycholinguistique, Paris: PUF.

Carroll, D.W. (1986), Psychology of language, Monterey, California: Brooks/

Cole.

Courtin, C. (1999). Le cas des théories de l’esprit chez les enfants sourds :

l’impact de la langue des signes. Enfance, 3, 248-257.

Deleau, M. (1978). Imitation des gestes et représentation graphique du corps

chez les enfants sourds. Paris: CNRS, “Monographies françaises de

psychologie”, n° 2.

Deleau, M. (1990). Les origines sociales du développement mental. Paris :

A. Colin.

Deleau, M. (1996). L’attribution d’états mentaux chez les enfants sourds

et entendants: une approche du rôle de l’expérience langagière sur une

théorie de l’esprit. Bulletin de psychologie, 427. 48-56.

Deleau, M. (1998). Entre l’acte et la pensée: de l’activité conjointe aux

symboles et aux croyances. Enfance, 1. 37-47.

Deleau, M. (2007). 2e après propos. Surdité et psychologie : d’une approche

sensorielle à une approche écologique développementale, Enfance, 3,

298-309.

Doré, F.Y.; Mercier, P. (1992), Les fondements de l’apprentissage et de la

cognition, Gaëten Monin (éd), Presse Universitaire de Lille.

Falkman, K.W., Roos, C., & Helmquist, E. (2007). Mentalizing skills in non-

native, early signers.European Journal of Development Psychology, 4

(2), 178-197.

Forster, K. (1976), Accessing the mental lexicon. In R. Wales & E. Walker,

eds, New Approaches to language Mechanisms. Amsterdam: North-

Holland.

Fortin, C.; Rousseau, R. (1989), Psychologie cognitive. Une approche de

traitement de l’information, Silley: Press de l’Université du Québec.

Furth, H. (1966). Thinking without language : psychological implications

of deafness. New York : The Free Press

Furth, H. (1971). A thinking laboratory adapted for deaf children. Washington

482

DC, Us Office of education : Department of health, Education and

Walfare.

Furth, H. (1972). Deafness and learning. Belmont : California :

Wadsworth.

Garnam, M. ((990), Psycholinguistics, Cambridge : Cambridge University

Press.

Gordon, W.C. (1989), Learning and memory, Pacific Grove, Calif.: Book/

Cole.

Hamers, J.F.; Blanc, M. (1983), Bilingualité et bilinguisme. Bruxelles:

Mardaga.

Jensema, C.J., & Trybus, R.J. (1978). Communication patterns and

educational achievement in hearing-impaired students. Series T, n° 2,

Office of demographic studies, Gallaudet College, Washington.

Kruger, A., & Tomasello, M. (1996). Cultural forms of learning and learning

culture. In D.Olsen & N.Torrance (Eds), The handbook of education and

human development. Oxford, UK : Blackwell. Part B : Cultural context

of human development end education, 369-377.

Le Corre, G. (2007). La langue des signes française (LSF), Enfance,3, 228-

236.

Marschark, M. (2007). Comprendre et utiliser les bases cognitives de

l’apprentissage chez les enfants sourds. Enfance, 3, 271-281.

Mattei, E.; Roeper, Th. (1988), Introduction à la linguistique, Trad. R.

Bijeljac, Paris: Dunod.

Morton, J. (1979), Word recognition, in J. Morton & J.C. Marshall (ed.)

Psycholinguistics Series, Vol.2: Structures and processes, London,

P.Elek.

Morton, J.; Patterson, K.E. (1980), A new attempt at an interpretation, or, an

attempt at a new interpretation, In Coltheart, M.; Patterson, K.E.; Marshall,

J.C. (Eds), Deep dyslexia, London: Routledge & Kegan Paul.

Niederberger, N. (2007). Apprentissage de la lecture-écriture chez les enfants

483





sourds, Enfance, 3, 254-262.

Noiset, G. (1980), De la perception la compréhension du langage, P.U.F.

Paris

Paris, G. (2007). La langue des signes à l’école : les problèmes de l’interprète,

Enfance, 3, 263-270.

Peterson, C.C. (2007). Le développement métacognitif des enfants sourds.

Enfance, 3, 282-290.

Schick, B. (2007). Le développement de la langue des signes américaine,

Enfance, 3, 220-227).

Schlesinger, H. & Meadow, K. (1972). Sound and sign, childhood deafness

and mental health. Berkeley : University of California Press.

Schoultz, J., Säljö, R., & Wyndhamn, J. (2001). Heavenly Talk: Discourse,

Artifacts, and Children’s Understanding of Elementary Astronomy.

Human Development: 44 (pp.103–118).

Segui, J. (1992), Le lexique mental et l’identification des mots écrits: code

d’accès et rôle de contexte. Langue française, 95.

Siegal, M. (2007). Après-propos. Commentary : language access and theory

of mind reasoning : research with native signing deaf children. Enfance,

3, 291-297.

Smyth, M.; Morris, P.; Levy, P.; Ellis, A. (1988), Cognition in action,

Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum.

Volterra, V., Beronesi, S., & Massoni, P. (1990). How does gestural

communication becomes language ? In V. Volterra & C.J. Erting (Eds),

From gestures to language in hearing and deaf children. Berlin :

Springer Verlag.

Vosniadou, S & Brewer, W.F. (1992). Mental models of the earth : a study of

conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24. 535-585.

Vosniadou, S & Brewer, W.F. (1994). Mental models of the day/night cycle.

Cognitive Science, 18. 123-183.

Vosniadou, S., Skopeliti, I., & Ikospentaki, K. (2005), Reconsidering the

Role of Artifacts in Reasoning: Children’s Understanding of the Globe as

484

a Model of the Earth. Learning and Instruction, 15. 333-351

Weil-Barais, A.; & coll, (1993), L’homme cognitif, Paris: P.U.F.

Wood, D., Wood, H., Griffifths, A., & Howard, I. (1986). Teaching and

talking with deaf children. Chichester : John Wiley & Sons.

Woolfe, T., Want, S.C., & Siegal, M. (2002). Signposts to development :

theory of mind in deaf children. Child Development, 73 (3), 768-778.

485





العالقة اجلدلية بني اللغة اللفظية الرثية

والتفكري البداعي

الي��ا�ص ط��باع

اخ��ص��ائ��ي ع��اج ال��ل��غ��ة وال��ك��ام

االإن�صانية للخدمات ال�صارقة مدينة

امللخ�ص

يهدف هذا البحث ب�شقيه اإىل تنمية التفكري االإبداعي من جهة واإىل تنمية اللغة اللفظية

من فعال ع�رش خم�شة خالل من االإبداعي التفكري لتنمية الت�شدي ويكون ثانية جهة من

االأفعال التي اأثبتت قدرتها على تنمية التفكري اأالبتكاري وهذه االأفعال تتميز مبرونتها يف

هذا اأركان اأحد ت�شكل التي االأفعال وهذه لها املنا�شبة احللول وو�شع امل�شكالت تناول

الربنامج هي:

ف 3-و�شع 4-�شنف 5-اأ�شتبدل ٦-قارن 7-اأفرت�س 8-اأربط الفعل 1- اأخت�رش ٢-ر�ش

٩-اأعك�س 10-اأعد ترتيب 11-اأف�شل 1٢-اأ�شفر 13-تقم�س الدور 14-اأجمع 15 اأرمز

من بدء ال�شم الطالب عند اأالبتكاري التفكري قدرات تنمية اإىل تهدف االأفعال وهذه

كل اأمام الفر�شة اإتاحة خالل من وذلك التا�شع ال�شف وحتى االبتدائي االأول ال�شف

والنظرة الفكري اجلمود من والتحرر التاأملي خياله ا�شتخدام على الطالب من طالب

االأحادية ومن خالل العالقة اجلدلية بني التفكري واللغة فاإن هذا االنفتاح الذهني �شوف

ينعك�س على تطور اللغة اللفظية عند ال�شم من خالل تطوير مهارتي اال�شتماع والتحدث

والربامج املتنوعة ال�شمعية واملعينات االأجهزة خالل من اال�شتماع اأدوات وتطوير

واالأن�شطة املتنوعة والتي تعتمد على التقاط االأ�شوات ومتييزها وفهمها ومن ثم امل�شاركة

يف مهارات احلوار واحلديث وتوظيف هذا النمو ال�شمعي يف تطوير لغة ثرية ومفهومة

واإحدى رموزا ي�شتخدم عقلي ن�شاط باعتباره التفكري الن واأكادمييا اجتماعيا ومنا�شبة

486

رموزه االألفاظ واملعاين فهذه تغدو اأدواتا للتفكري االإن�شاين واكت�شابها يحتاج للمزيد من

واللغة اللغة لنمو اأ�شا�شي �رشط فالتفكري والتعميم والتجريد واملوازنة العقلي االإدراك

�رشطا �رشوريا لنمو التفكري والعالقة بني اللغة والتفكري عالقة جدلية ال انف�شام لعراها

فاللغة بال فكر تغدو جمموعة من االأ�شوات املبهمة الغام�شة والفكر بال رموز ولغة تعرب

عنه يبقى وعاء �شالبا وميتا.

فكل منهما �رشوري لالآخر وبالعالقة املثلى بينهما يتحقق االإبداع والذي هو ثمرة من ثمار

فيها يكد ماأ�شاة هو اإبداع فكل اأخرى جهة من االأ�شلية واملوهبة جهة من والكد اجلهد

الباحث ويرتدد حتى ي�شل اإىل طور اال�شتدالل النهائي والنظرية الثابتة.

ال�صالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ,,,

اأ�شعدتنا امل�شاركة وحتياتي وحتيات مدينة ال�شارقة للخدمات االإن�شانية لالإحتاد العربي لل�شم

واالحتاد ال�شعودي لريا�شة ال�شم والرئا�شة العامة لرعاية ال�شباب

) االحتاد ال�شعودي لريا�شة ال�شم ( يف اململكة العربية ال�شعودية وذلك يف هذه الندوة

العاملية الثامنة والتي تعقد يف الريا�س بتاريخ 30/٢8 اأبريل حتت عنوان .

تطوير التعليم والتاأهيل لالأ�صخا�ض ال�صم و�صعاف ال�صمع

اأما حول م�شاركتي املتو�شعة ف�شوف تكون حول م�رشوع جديد لتطوير التفكري االإبداعي

عند ال�شم ومنه تطوير النمو اللغوي والذي يعتمد على تنمية اللغة اال�شتقبالية واالإنتاجية

من جهة وتطوير التفكري االأبتكاري االإبداعي من جهة وذلك حتت عنوان » العالقة اجلدلية

بني التفكري االإبداعي والنمو اللغوي.

487





العالقة اجلدلية بني تنمية التفكري االإبداعي وتطور النمو اللغوي

1ـ االأ�ص�ص النف�صية والفل�صفية للفكر وعالقته باللغة :

يعرف التفكري االإبداعي باأنه الع�شارة االأرفع �شاأنا للن�شاط الذهني االإن�شاين وهو ي�شمل

كل ن�شاط عقلي وتكون اأدواته الرموز والكلمات بدال من الوقائع واملواقف وي�شتمل على

جمموعة من االأفكار واخلربات والتي هي لي�شت جمرد �شور ب�شيطة ت�شتدعي من الذهن

بل هي نتاج عقلي يت�شمن خربات ذهنية خمتلفة والطفل عموما واالأ�شم خ�شو�شا يظهر

هذه اخلربات احل�شية ثم يدركها عرب تعلمه اللغة بكافة اأ�شكالها الأن كل ما يدور يف الذهن

طرقا االإن�شان ي�شلط �شبيله يف الفكر عامل اإىل ينت�شب وذكريات وتطورات خواطر من

متعددة كاال�شتدالل واال�شتنباط والتحليل والرتكيب وبهذا املعنى يغدو التفكري االأبتكاري

الت�شدي للطفل ويتيح والفكري املعريف التح�شيل يف االأ�شا�شية الو�شائل اأهم اأحد

للم�شكالت العامة وابتكار اأكرب كمية من احللول لتجاوزها ويرى علماء النف�س الرتبوي باأن

تفكري االأطفال اإمنا بنمو �شيئا ف�شيئا ويرتقي من امل�شخ�س احل�شي نحو االإدراك الت�شوري

ومن املح�شو�س اإىل املعقول وذلك عرب النمو والن�شج اللغوي حيث يرى هوؤالء اأن اللغة

يف االإما االأذهان يف فلي�س و�شوحا واأكرث ن�شجا اأكرث الفكر ي�شبح وبها الفكر اأداة هي

االأعيان فكلما ن�شج الفكر ن�شجت اللغة وكلما ارتقت اللغة تطور الفكر و�إن تكن اأ�شبقية

الفهم االإدراك لدى الطفل راعيا للغة ورائدا لها ون�شاطا عقليا قد يكون اأ�رشع من الكالم

اللغة هو الفكر اأن يرى ال�شلوكية املدر�شة زعيم واأط�شون« « كان و�إن ثراء منه واأكرث

واعترب كلمات التفكري عبارة عن حديث داخلي يظهر يف احلركات حتت ال�شوتية الأع�شاء

الكالم كما هو احلال لدى املعوقني �شمعيا ومهما تكن درجة االرتباط واالأ�شبقية بني الفكر

واللغة اال اأن العالقة بينهما كبرية ودرجة االلت�شاق �شديدة.

ا�شتعرا�س على وي�شاعده وحاجاته وم�شاعره اأفكاره عن التعبري لالإن�شان يتيح فالتفكري

�شبيلها يف ويتخري يريدها التي واالأهداف بالغايات والتب�رش بامل�شتقبل والتنبوؤ املا�شي

بدال اأن 7*8= 5٦ الطفل يتعلم فبوا�شطته االأهداف هذه حتقيق على امل�شاعدة الو�شائل

من اأن ي�شتخدم اليدين واالأقالم واحل�شى وغري ذلك لعد هذا وبهذا النوع من التفكري

نخت�رش الوقت واجلهد معا .

488

لهذه وفقا يطبق اأن الربنامج لهذا وميكن متعددة م�شتويات للتفكري التجارباأن دلت وقد

امل�شتويات ولكنه دوما تفكري يف م�شكلة ما مثلما اأو�شح ذلك املفكر »جون ديوي« يف كتابه

كيف نفكر؟ فالتفكري دوما يت�شمن م�شكلة ما ن�شعى حللها ونقرتح يف �شبيل ذلك احللول

الفكر اأداة اللغة اأن باعتبار والكالم الرموز تت�شمن معرفية عملية خالل من لها املنا�شبة

واملعربة عنه بكافة اأ�شكاله.

فاإذا كان الفكر �رشطا �رشوريا لنمو اللغة وكانت اللغة ت�شاعد الفكر على النمو واالأت�شاع

واملرونة فاأن العالقة بينهما وطيدة على حد بعيد جدا.

2ـ م�صكلة الدرا�صة :

برامج وا�شتخدام �شمعيا املعوقني لدى االإبداعي التفكري تنمية اأن الدرا�شة هذه ترى

واملعرفية النف�شية االأ�شم م�شاكل حل اإىل يوؤديان �شوف املنظمة والتحدث اال�شتماع

املقدرة لديه كان كلما االأ�شم مرنا لدى التفكري كان كلمات وباأنه واالجتماعية واللغوية

االأف�شل لكت�شاب اللغة وتطورها.

فالتفكري االإبداعي يعترب هنا مبثابة احلافز واملنظط واملهئ االأ�شا�شي الإكت�شاب الطفل االأ�شم

اللغة وامل�شك بزمامها وترى هذه الدرا�شة من جهة اأخرى باأن اأ�شكال التدريب ال�شمعي

والكالمي ال متار�س بطريقة �شحيحة و�شليمة وكافية يف اأغلب مدار�شنا ومراكزنا امل�شوؤولة

عن تاأهيل املعوقني �شمعيا على اال�شتماع والتحديث وذلك اإما لعدم الكفاية املهنية الالزمة

االهتمام غياب ب�شبب اأو االأخرى واالإ�شارية الب�رشية الطرق على االأعتماد ب�شبب اأو

بالربامج اللغوية اللفظية املنظمة والتي تاأخذ بعني االعتبار التطور والنمو الطبيعي للغة.

3ـ اأهداف برامج التفكري االإبداعي والنمو اللغوي :

من �شمعيا املعوقني لدى االإبداعي التفكري على القدرة تنمية اإىل الربنامج هذا يهدف

خاللف الت�شدي للم�شكالت املدر�شية واحلياتية والعمل على حلها ودعوتهم للتفكري باأكرب

كمية من احللول املمكنة لها وذلك بدء من ال�شف االأول االبتدائي لغياة املرحلة االإعدادية

489





وذلك من خالل :

تنمية مكونات القدرة على التفكري االأبتكاري من خالل الطالقة واملرونةأ( .

تنمية مهارتي اال�شتماع والتحديث وتزويد الطفل مبهارات �شمعية ونطقية كافيةب(

عن االأ�شوات واالألفاظ والكالم.

ت�شجيع ال�شم على االنفتاح الذهني على االخرين. ج(

اإتاحة الفر�شة اأمام كل تلميذ الأن ي�شتخدم خياله التاأملي . د(

م�شاعدة التلميذ للتخل�س من اجلمود الفكري والنظرة االأحادية املت�شلبة. ه(

تنمية القدرة لدى االأ�شم للتعرف لل�شمات اللغوية للكالم من خالل االإيقاع والتنغيمو(

وكافة اأ�شكال الفونيمات فوق القطعية.

4ـ ما هي االأ�ص�ص املحورية التي ت�صتند عليها هذه الربامج الفكرية اللغوية :

االأ�شم اإن�شان قادر على التفكري االإبداعي واملجرد اإذا ما اأتيحت له فر�س تنمية قدراته. 1

الفكرية واكت�شب االأدوات الالزمة لذلك ولي�س اإن�شانا ح�شيا, وتفكريه ال يخرج عن

اإطار التفكري احل�شي .

ا�شتغالل. ٢ اإىل يوؤدي مما املنظم والإ�شغاه اال�شتماع على �شمعيا املعوق تدريب ميكن

م�شكالته وحل التوا�شل م�شكالت وحل اللفظية لغته وتنمية ال�شمعية بقاياه وتنمية

النف�شية واملعرقية واالجتماعية ب�شورة عامة.

ا�شتخدام خم�شة ع�رش 15 فعال اأمريا من االأفعال التي اأثبتت فاعليتها على تنمية التفكري. 3

ت�شكل والتي حلها على وت�شاعد امل�شكالت تناول يف باملرونة تتميز والتي االإبداعي

الركن االأ�شا�شي يف برامج تنمية التفكري االإبداعي فاإذا فكرنا ما �شبب ترك فوا�شل بني

ق�شبان ال�شكك احلديدية فقد يفرت�س اأحدهم اأن ال�رشكة ال تنتج اال هذا النوع واآخر

يقول الأنها اأقوى حتى يثبت بالتجربة �شببها بالتمدد والتقل�س.

التفكري. 4 اأن باعتبار اللفظية اللغة وتنمية االإبداعي التفكري تنمية برامج بني املزاوجة

االإبداعي هو احلافظ واملن�شط واملهيء االأ�شا�شي الكت�شاب اللغة ومنوها والذي بدونه

تتعرث عملية االكت�شاب وترتاجع.

490

5ـ ما هي مكونات التفكري االأبتكاري واأدواته :

اأول : يتكون برنامج التفكري االأبتكاري من خم�صة ع�صر فعال ت�صاعد على التفكري

االأبتكاري وتعمد اإىل تنمية القدرات االإدراكية والفكرية وهذه االأفعال هي :

٢ـ الفعل : ر�شيف . 1. الفعل : اخت�رش

4ـ الفعل : ا�شتبدل . 3ـ الفعل : و�شع

٦ـ الفعل : �شنف. 5ـ الفعل : قارن

8ـ الفعل : اربط. 7ـ الفعل : افرت�س .

10ـ الفعل : اف�شل. ٩ـ الفعل : اأعك�س.

1٢ـ الفعل : تقم�س الدور. 11ـ الفعل : �عد الرتتيب.

14ـ الفعل : ارمز. 13ـ الفعل : اجمع.

15ـ الفعل : �شفر.

ثانيا : الطالقة : وتعني القدرة على اإعطاء عدة اأفكار حلل م�شكلة معينة.

ثالثا : املرونة : وهي التفكري بعدة حلول )�شيناريوهات( ممكنة.

رابعا : االأ�شالة ك اأي تف�شيل الفكرة وزيادة االإ�شافات .

٦ـ كيف ميكن تطبيق برنامج التنمية الفكرية االبتكاري :

حمددة. 1 جل�شات تعقد حيث اأ�شهر ثمانية وملدة اأ�شبوع كل واحدة ح�شة اإعطاء

وخا�شة بالتفكري االإبداعي.

يتم تدريب الطالب ال�شم يف كل جل�شة على طرح م�شكلة ما والت�شدي حللها من. ٢

خالل توليد اأكرب قدرة ممكن من احللول.

تطوير. 3 اأجل من والتحدث لال�شتماع مادة املطروحة امل�شكالت ا�شتخدام ميكن

اال�شتماع والكالم الفونيمي.

اأمثلة تطبيقية على االأفعال وامل�صكالت التي ميكن حلها:

اأمثلة على الفعل : �صف :

. يكلفك معلمك بو�شف غرفة ال�شف لزائر كفيف لتحوله يتخيل �شكل ال�شف. 1

�شف نف�شك ل�شديق تقوم مبرا�شلته. . ٢

491





�شف منظر طبيعي. . 3

اأمثلة على الفعل و�صع :

و�شع كلمة ومفهوم ال�شم�س.

ميكن القول : ال�شم�س اأكرب من االأر�س ـ خلق اهلل ال�شم�س ـ ال�شم�س متدنا بالدفء وال�شوء

الخ.

االأداة �شنف : �شنف احليوانات = �شنف الكلمات التالية ـ �شنف االأ�شياء التالية.

االأداة ا�شتبدل :

املزهرية ت�شتبدل مباذا ذبلت قد الزهور اأن وجدت ثم للقاء اأ�شدقائك دعوت : مثال

)�شمك ـ �شمعدان ـ �شلة فراكه(.

مثال ثان : عندك موعد هام ولكن ال�شيارة تعطلت ماذا تفعل ؟

الأداة قارن :

مثال 1 : قارن االأنهار بالبحار )الت�شابه واالختالف (

مثال ٢ : قارن الطائرة بال�شيارة .

الأداة اأرمز :

مثال 1 : اأرمز برمز ما لالأ�رشة اأو املدر�شة اأو املحل.

الأدارة افرت�ض:

مثال : افرت�س اأن اأ�شد هرب من احلديقة واختبا يف اأحد البيوت ما هي توقعاتك لردة فعل

النا�س.

7ـ اأما مراحل التاأهيل ال�صمعي ال�صفوي للمعوقني �صمعيا فهي :

)ـ مرحلة اكت�صاف ال�صوت ومعرفة وجود �صوت من عدمه :

والهاتف الباب جر�س مثل املالوفة البيئية االأ�شوات اكت�شاف على الرتكيز يتم وهنا

وال�شيارة والتلفاز واالأدوات املو�شيقية واحليوانات.

)ـ مرحلة متييز االأ�صوات البيئية واللغوية :

ال�شوت بني يربط وكيف الطفل يتعلم وهنا وم�شدره ال�شوت بني بالربط هذا ويكن

وال�شورة فكان تقول .

492

بيب بيب ون�شري اإىل ال�شيارة اأو ميومو ون�شري اإىل القطة.

وهنا ندرب الطفل على �شفات االأ�شوات املختلفة الطويل والق�شري والعايل واملنخف�س

مع املتحرك �شم ثم ال�شاكنة ثم املتحركة االأ�شوات على ندربه ثم والعادي ال�شديد

ذات الرتدد الواحد والرتددات ثم الكلمات ال�شهلة ومن مع املتحرك ال�شاكن وال�شاكن

املختلفة ثم املتقاربة.

ونك�شب �ملفرد�ت ال�شهلة ثم ندربه على ا�شتخدام الفعل واإ�شافة اال�شم اإىل الفعل ولتكوين

جملة ب�شيطة ثم جملة تامة وحتريك اأطراف اجلملة لتتمع وت�شبح جملة طويلة ومركبة.

3ـ مرحلة حتديد ال�صوت والكلمة :

واملطابقة التعيني مهارتي خالل من واجلمل الكلمات حتديد على االأ�شم يتدرب وهنا

و�إعادة �ملادة امل�شموعة وتنفيذ تعليمات معينة.

4ـ مرحلة الفهم واالإدراك :

التعليمات وتنفيذ االأ�شئلة عن االإجابة خالل من للكالم الفهم على التدريب يتم وهنا

واال�شرتاك يف احلديث واحلوار ومن خالل العالمات االنفعالية التي تظهر على ال�شخ�س

مثل افرح واحلزن والغ�شب وغريها. وال �شكل هناك طرق واأ�شاليب م�شاعدة على جناح

عملية التاأهيل ال�شمعي هذه لي�شبح الكالم وا�شحا�س وقريبا من الكالم الطبيعي.

ويعترب هذا الربنامج من اأكرث الربامج تطورا يف الوقت الراهن ويوؤدي لتنمية اللغة وحل

امل�شكالت النف�شية واالجتماعية لدى االأ�شم.

اللغوي ال�شمعي والربنامج االأبتكاري الفكري الربامج بني املزاوجة عملية فاإن وهكذا

تنمية و�إن لالآخر يحيل منهما كل الأن وت�شافرية مزاوجة بل تع�شفية مزاوجه لي�شت

املهارات الفكرية توؤدي لتح�شني املهارات اللغوية والعك�س �شحيح اأي�شا ومن هنا مكان

واجبا علينا اأن نهي, للطالب ثالثة جوانب ا�شا�شية ل�شمان جناح التفكري االأبتكاري والنمو

اللغوي وهي :

املرحلة. 1 وبح�شب االإبداعي التفكري عليها بيني التي االأفعال هذه على التدريب

العمرية.

493





تهيئة مفاخ ابتكاري ي�شع فيه روح الت�شامح ويخلو من التهديد والنقد. . ٢

بطبق هذا الربنامج على مدار ثمانية اأ�شهر ومبعدل ح�شة واحدة اأ�شبوعيا كما ا�شلفنا. . 3

وهذا امل�رشوع �شيوؤدي لالإطاحة بالطرق التدريبية العادية التي تقوم على التفيز واحلفظ

م�شاركا ولي�س االأ�شم جتعل التي امل�شكالت وطريقة الفكرية امل�شاريع بطرق وا�شتبدالها

واالإنتاجية. اال�شتقبالية لغته وتطور والتحدث اال�شتماع مهارات لديه وتنمي م�شاهدا

واالأخرى جتريبية اأحدها الطالب من عينتني باأخذ قمت وفاعليته الربنامج هذا وحول

مل والثانية اأ�شهر ثمانية ملدة االإبداعي التفكري برنامج عليها طبق فقد االأوىل اأما �شابطة

وامل�شتوى والذكاء االأعمار جهة من متقاربتني العينتني وكانت الربنامج هذا من ت�شتفيد

الدرا�شي.

وقد تاألفت كل عينة من خم�شة طالب ثالثة منهم ذكور والباقي اأناث اأما امل�شكالت التي

واإعطاء بها للتفكري نف�شه الوقت منهما كل واأخذت متماثلة فهي العينتني على طرحت

ونقدما حت�شنا االأوىل املجموعة طالب اأظهر اأن النتيجة وكانت عليها املمكفة احللول

ملحوظا بال�شية الأفراد العينة الثانية �شواء من حيث عدد احللول املمكنة اأو الت�شدي حلل

واللغة بالكالم عنها التعبري حيث ومن احللول هذه اإعطاء �رشعة حيث من اأو امل�شكلة

اللفظية املفهومة وذلك بن�شبة جناح فاقت 70% ل�شالح طالب العينية التجريبية .

تنمية على ي�شاعد الأنه االإبداعي التفكري التطوير برنامج بفاعلية االأمل يعطي ما وهذا

ال�شم فكريا ومعرفيا ولغويا والأن التفكري االبتكاري �رشط ا�شا�شي وحا�شم للتطور اللغوي

ولتمبيط القدرات اللغوي املخلفة الحقا.

ومن هنا فال بد لنا من اأن نطرح بكثري من احلما�س وامل�رشوعية برامج تنمية القدرة على التفكري

االإبداعي وت�شلبح املعاق �شمعيا واالأدوات للخم�شة ع�رش التي ذكرناها من اأحل اأن ي�شبح

االأبتكاري التفكري على قدرته ويطور والكالمية املفهومية الكل جدار اخرتاق على قادرا

واإيجاد احللول املنا�شبة للم�شكالت التي تعرت�شه يف حياته االجتماعية اأو الدرا�شية.

واأن ن�شعى من خالل ذلك وبالتزامن معه لتطوير قدراته اال�شتماعية واللغوية التعبرية الأنه

بدون اللغة اللف�شية �شوف يبقي فكرة اأقل ن�شوجا وقدرته على التفكري اأقل فاعلية وفاأثريا

من منا �شعيا للمزاوجة املرية بني تطوير مهارات التفكري وتطوير للمهارات اللفوية حيث

494

اأن هاين املهارتني ال تنموان مف�شلني عن بع�شهما بل بينهما اأرنباطا جديدا وحا�شما واأن

نطور حني فنحن كبريا اإتخاذا جدليا بينهما اأن اإال اخلا�شة واأنياته اأدواته منهما لكل كان

مدخالت على تعمل اأن ويبقى اأي�شا الفكر نطور اللغة نطور وحني اللغة مطور الفكر

االأدوات خالل من املدخالت لهذه دقيق وت�شغيل املهارات هذه تنمية يف �شحيحة

بقيا�شها وتقوم املرجوة واالأهداف املاأمولة املخرجات اإىل ت�شل كي الالزمة واالآليات

وتقوميها وم�شاعدة املعوقني �شمعيا على تنمية خيالهم التاأملي وقدراتهم الفكرية واللغوية

�شعيا وراء حل م�شكالتهم النف�شية واالجتماعية واللغوية واملعرفية ودجمهم دجما �شليما

يف جمتمعاتهم املحلية وو�شولهم اإىل اأق�شى احلدود اململكة .

واأخريا بقي اأن اأقول اأنه من اجتهد واأ�شاب فله اأجران و�إن مل ي�شب فله اأجر واحد.

وال�شالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ,,,

اليــــــا�ص طــــــباع

اأخ��ص��ائ��ي ال��ل��غ��ة وال��ك��ام

االإن�صانية للخدمات ال�صارقة مدينة

495





املراجع االأجنبية :

The thinkers tool box Pamela Thornburg and david Thornburg

ترجمة راأفت ر�شا ال�شيد حممد اأبو ر�شا.

U.S.A 1989

املراجع العربية :

. االإعاقة ال�شمعية وبرنامج �إعادة التاأهيل د. حممد فتحي ـ دار الكتاب اجلامعي العني. 1

برنامج التاأهيل اللغوي د . ربحي جرار ـ بحث من�شور يف مدينة ال�شارقة للخدمات االإن�شانية. . ٢

نظرة حديثة للعالج ال�شمعي ال�شفوي تعلم دقيق ورنان بحث من�شور يف مدينة ال�شارقة للخدمات. 3

االإن�شانية .

ـ. 4 طباع اليا�س �إعد�د �شمعيا املعوقني لدى واحلوارية ال�شمعية املهارات لتطوير التدريبية الربامج

مدينة ال�شارقة للخدمات االإن�شانية.

برنامج جث للتاأهيل ال�شمعي اللفظي )جر�س( ال�شعونية ـ جدة مركز جدة للنطق وال�شمع. . 5

للتعليم. ٦ الفلح مدر�شية االإمارات بدولة الرتبية وزارة االإبتكاري التفكري لتطوير باميال برنامج

االأ�شا�شي ترجمة رافت اأبو ر�شا.

497





القوقعة ال�صطناعية ودورها يف التدخل املبكر

الطالبتان - منرية اخلويطر - ونورة ال�صديري

�صعود امل��ل��ك التطبيقية - جامعة الطبية ال��ع��ل��وم كلية

امللخ�ص

البحث العلمي يف زرع القوقعة ) اأو احللزون ( و�شيلة من الو�شائل التي قدمها تطور - 1

ال�شنوات االأخرية, وذلك مل�شاعدة ال�شم على جتاوز اإعاقتهم, وت�شهيل اندماجهم يف

املجتمع, ولكي نتعرف على املو�شوع ب�شكل جيد ال بد من ذكر النقاط التالية:

مقدمة ت�رشيحية وظيفية ٢ -

معنى جهاز القوقعة االلكرتوين 3 -

اأ�شكال اجلهاز املزروع وطريقة عمله 4 -

من هم املر�شحون لزراعة القوقعة ؟ 5 -

خمطط الدرا�شة للمر�شحني ٦ -

االإجراء اجلراحي 7 -

املخاطر وامل�شاعفات ( مرحلة ما بعد العملية ) االحتياطات – - 8

تدخل مبكر = نتائج جيدة ٩ -

حــالــة هـــي ــمــع ــ�ــش ال ــقــ�ــس يف ن حـــالـــة ـــل ك اأن االعـــتـــبـــار ــني ــع االأخــــــذ ب ـــع م -

ــ�ــشــحــيــح. ال الــــقــــرار الأخـــــذ مــفــ�ــشــلــة درا�ــــشــــة اإىل ـــاج ـــت , وحت مــ�ــشــتــقــلــة

498

مقدمة ت�صريحية وظيفية:

تتاألف االأذن ت�صريحيا من ثالثة اأق�صام:

1- االأذن اخلارجية

٢- االأذن الو�شطى :

م�شئولتان عن النقل امليكانيكي لالهتزازات ال�شوتية القادمة من الو�شط اخلارجي

3- االأذن الداخلية:

فهي تتاألف من جهاز لل�شمع وجهاز للتوازن

- جهاز ال�شمع يتمثل يف القوقعة التي حتوي الع�شو احل�شا�س امل�شئول عن نقل ال�شمع

يحوي اخلاليا الع�شو هذا كورتي ا�شم ع�شو عليه , ويطلق ال�شمعي الع�شب اإىل

امل�شعرة احل�شية الع�شبية التي تقوم بتحويل االهتزازات ال�شوتية الوا�شلة من االأذن

الو�شطى اإىل اإ�شارة كهربائية يطلق عليها ا�شم “ ال�شيالة الع�شبية”

- هذه اخلاليا تت�شل مع األياف الع�شب ال�شمعي الذي يقوم بنقل ال�شيالة الع�شبية اإىل

املراكز الدماغية.

اإ�شارات ب�شكل الدماغ اإىل و�شولها حتى ال�شوتية �شري االهتزازات خمطط هو وهذا

معظم يف يحدث احل�شي الع�شبي ال�شمع والتف�شري.نق�س للتحليل قابلة كهربائية

االأحوال نتيجة اإ�شابة يف هذه اخلاليا احل�شا�شة

ــيــة, الــوراث ــات ــاب ــش , االإ� اخللقية الــتــ�ــشــوهــات : ــة ــاب االإ�ــش هـــذه ــبــاب اأ�ــش ومـــن -

ـــــرى كــثــرية. ــة , االأ�ـــشـــبـــاب الــر�ــشــيــة واأخ ــي ــش ــفــريو� ــة وال ــي ــوم ــل اجلــرث ــوام ــع ال

وعند اإ�شابة هذه اخلاليا - وح�شب درجة االإ�شابة - يفقد احللزون قدرته على القيام

بتحويل االهتزازات ال�شوتية اإىل اإ�شارات كهربائية, وبالتايل يحدث نق�س ن�شبي يف

القدرة على ال�شمع.

معنى جهاز القوقعة االإلكرتوين:

هو جهاز يتيح اإمكانية ال�شمع ويح�شن قدرة االت�شال اللفظي لالأ�شخا�س امل�شابني بفقدان

ال�شمع احل�شي الع�شبي احلاد والذين مل ي�شتفيدوا من املعينات ال�شمعية بعد فرتة من التاأهيل

499





املنا�شب لذلك, وهو عبارة عن جهاز متعدد االإلكرتونات ي�شتخدم لنقل املعلومات ال�شوتية

اإىل االأذن الداخلية, فهو ال يعيد ال�شمع الطبيعي ولكنه يح�شن مقدرة ال�شخ�س على �شماع

االأ�شوات املحيطة به و�شماع اإيقاعات واأمناط النطق كما يح�شن عملية قراءة ال�شفاه.

اأ�صكال اجلهاز املزروع:

- اأجهزة تتم زراعتها داخل القوقعة: وهي االأكرث فعالية.

- اأجهزة تتم زراعتها خارج القوقعة: فعاليتها حمدودة, ومتناق�شة مع الزمن.

- اأجهزة وحيدة القناة: وهي حتوي م�رشى كهربائيا واحدا, وهي االأقل فعالية.

- اأجهزة متعدد القنوات: ويكون عددها خمتلف, وهي االأكرث فعالية.

االأجزاء الرئي�صية:

1-ميكروفون, خارجي.

٢- جهاز جيبي اأو جهاز خلف االأذن, خارجي.

3- جهاز فك ال�شفرات, خارجي.

4- االإلكرتود داخل القوقعة, داخلي.

) امليكروفون واجلهاز اجليبى وجهاز فك ال�شفرات هي اأجزاء خارجية ت�شبه اإىل حد بعيد

تتم الذي و هو االأ�شا�شي اجلزء فهو الرابع اجلزء اأما لدينا. املعروفة ال�شمعية املعينات

زراعته داخل القوقعة(

طريقة عمل جهاز زراعة القوقعة:

ال�شوتية اإىل االهتزازات القوقعة من حيث حتويل بوظيفة زرع حا�شوب �شغري يقوم

اخلارجي الو�شط من االهتزازات ال�شوتية بالتقاط اجلهاز فيقوم . كهربائية اإ�شارات

القطعة اإىل تر�شل االإ�شارة ثم الذي يقوم بتحليلها وت�شخيمها, اإىل احلا�شوب وير�شلها

الداخلية املزروعة التي تقوم باإي�شال الر�شالة الكهربائية ال�شمعية بوا�شطة اأ�شالك دقيقة اإىل

األياف الع�شب ال�شمعي , ثم تتابع طرقها كاملعتاد.

ال�صروط الالزم توفرها يف االأطفال املر�صحني لزراعة القوقعة:

وجود نق�س �شمع ح�شي ع�شبي مزدوج يرتاوح يف �شدته بني ال�شديد والعميق. . )

األياف الع�شب ال�شمعي بوا�شطة اختبارات خا�شة. ) الأن الهدف هو التاأكد من �شالمة . 2

500

زرع بديل للقوقعة ولي�س للع�شب ال�شمعي(

مع منا�شبة �شمعية معينات جتربة بعد النطق م�شتوى على تطور اأي . 3 حدوث ف�شل

اخل�شوع للتاأهيل اخلا�س وذلك ملدة �شتة اأ�شهر على االأقل.

اأن ال يكون هناك اأعرا�س طبية متنع عملية الزراعة.. 4

اأن يكون الطفل منا�شبا من الناحية النف�شية واجل�شدية واحلركية.. 5

على املواد اأن ي�شتقبل الطفل بعد العملية الدعم التعليمي والرتبوي املنا�شب وامل�شتمل . 6

ال�شمعية والكالمية كعنا�رش اأ�شا�شية.

واالجتماعي والرتبوي الالزم لتحقيق التوقعات واالآمال اأن يتوفر له الدعم العائلي . 7

املرجوة.

العمر: ويلعب دورا اأ�شا�شيا يف جناح زرع القوقعة ) ٢ – 17. 8 �شنة (.

ملحوظة هامة :

كان تقييم املعينات ال�شمعية يعتمد �شابقا على اإجراء تخطيط �شمع يف ال�شاحة احلرة , ثم

تبني اأن هذا التقييم غري دقيق.

اختبارات ــراء على اإج زرع قوقعة- تقرير عند وخا�شة - يعتمد التقييم فاأ�شبح

االأ�شا�س للمعينة التقييم الأن احلرة. ال�شاحة يف ال�شمعية بوجود املعينات الكالم متييز

ال�شافية. التقاط االأ�ــشــوات مــدى ولي�س الكالم وفهم اإدراك مــدى هو ال�شمعية

دور العمر يف حتديد درجة جناح زرع القوقعة:

مت لذا اأو�شح, النطق تاأخر كان اأ�شغر االإ�شابة �شن حدوث كان كلما اأنه املعلوم فمن

تق�شيم امل�شابني بنق�س ال�شمع اإىل جمموعات ثالث ح�شب �شن حدوث االإ�شابة:

االأ�شهر اأو مكت�شبة يف باكرة جدا ) خلقية االإ�شابة بال�شمم تكون الكالم :وفيها قبل ما -1

االأوىل من العمر(, وذلك قبل اأن يتم اكت�شاب اأي نطق وهم يحتاجون اإىل تدريب وتاأهيل

مكثفني بعد العمل اجلراحي وبالتايل فتاأهيلهم طويل والنتائج لديهم متو�شطة اجلودة.

٢- ما حول الكالم :وفيها حتدث االإ�شابة يف عمر اأكرب قليال من املجموعة ال�شابقة, ويف

وقت يكون فيه الطفل قد جاوز مرحلة معينة يف اكت�شاب النطق.

501





3- ما بعد الكالم :وفيها حتدث االإ�شابة عند طفل كبري اأو كهل , ويكون اكت�شاب النطق

اأف�شل تعطي املثالية والتي املجموعة هي و قبل حدوث االإ�شابة كامل ب�شكل مت قد

النتائج,الأن املري�س لديه خمزون كامل من الكلمات ي�شتطيع العودة اإليه ب�شهولة عند

اإجراء التاأهيل

ملحوظة هامة :

هي الدماغ اإىل باإي�شالها االأذن التي تقوم ال�شمعية التنبيهات اأن نعلم اأن يجب

الدماغ لهذه تلقي عدم فاإن وبالتايل . الدماغية ال�شمعية ن�شج املراكز عن امل�شئولة

اإ�شابة بنق�س �شمع �شديد يوؤدي اإىل عدم ن�شج للمراكز التنبيهات عند االأطفال ب�شبب

اأو ال�شمعية املعينة وو�شع بالتاأهيل املبكر التدخل كانت �ــرشورة هنا ومن ال�شمعية.

الدماغية. ال�شمعية الطبيعي للمناطق التطور على وذلك حفاظا , القوقعة زرع باإجراء

خمطط الدرا�صة الواجب اإجراوؤها ملعرفة املر�صحني لزرع القوقعة:

تت�شمن هذه الدرا�شة النقاط التالية:

1- اال�شتجواب الدقيق للمري�س واالأهل : تاريخ حدوث نق�س ال�شمع , تطوره , درجة

, النف�شي الو�شع , احلركي التطور , , التاأهيل ال�شمعية املعينات , النطق تطور

االأمرا�س العامة , القدرة الب�رشية ) قراءة ال�شفاه ( , ال�شوابق العائلية.

مع الكالم متييز اختبار , بالنغمة ال�شافية ال�شمع تخطيط : وت�شمل ال�شمع درا�شة -٢

ال�شوتي االأذين البث الركابة, ومنعك�س ال�شمعية املعاوقة معينات �شمعية, وبدون

ABR.الكمونات املحر�شة ال�شمعية ,OEA3- اختبار تنبيه األياف الع�شب ال�شمعي ملعرفة درجة �شالمتها.

تطور درجة الفن, وذلك ملعرفة اخت�شا�شي يف هذا قبل من النطق مل�شتوى درا�شة -4

النطق, قراءة ال�شفاه, لغة االإ�شارة.

5- درا�شة نف�شية اجتماعية للمري�س وعائلته.

٦- درا�شة للو�شع املادي للمري�س وعائلته.

7- التحقق من وجود الدافع القوي واحلما�س يف العائلة ملتابعة التاأهيل الطويل.

8- درا�شة اإ�شعاعية لعظم ال�شخرة.

502

٩- اإجراء فرتة اختبار بو�شع املعينات ال�شمعية واإخ�شاع املري�س لتاأهيل منا�شب ملدة �شتة

اأ�شهر على االأقل, ثم تقييم درجة ا�شتفادته من هذا االإجراء.

االإجراء اجلراحي :

- ينوم املري�س ليلة قبل العملية لال�شتعداد.

- ت�شتغرق العملية )4( �شاعات تقريبا.

- تتم العملية حتت التخدير الكلي.

- يقيم املري�س اأ�شبوعا يف امل�شت�شفى حتى ي�شرتد عافيته

- ت�شتغرق فرتة التئام اجلرح حوايل )4 - ٦ ( اأ�شابيع واأثناء هذه الفرتة ي�شبح مبقدور

معظم املر�شى مزاولة اأن�شطتهم العادية .

- خماطر هذه العملية كاأي عملية اأخرى جتري حتت التخدير الكلي.

مرحلة ما بعد العملية :

- بعد التئام اجلرح ت�شتعد احلالة لتثبيت اجلهاز اخلارجي والبدء يف برجمته , حيث تراجع

برنامج و�شعه عن طريق الكالم معالج بربجمة للبدء اجلل�شات وتبداأ ال�شمعيات عيادة

كمبيوتر خا�س به , ويبداأ تن�شيط القنوات اأو االإلكرتودات. وت�شتغرق برجمة اجلهاز عدة

جل�شات , واأثناء اجلل�شة يقوم اأخ�شائي ال�شمعيات بالتوفيق بني اأخف�س م�شتوى �شوتي

ممكن للحالة و اأعلى م�شتوى مريح لها.

االحتياطات:

1- جتنب االأن�شطة التي قد ينتج عنها اإ�شابة بالراأ�س اأو بالدماغ.

جماالت هذه االأجهزة تنتج حيث املعادن عن الك�شف الأجهزة التعر�س عدم -٢

كهرومغناطي�شية ميكن اأن توؤذي اجلهاز

املخاطر وامل�صاعفات املتوقعة بعد عملة الزراعة:

1- االلتهاب :وهذا قد يتطلب اإزالة اجلزء املزروع.

عملية جراحية الأي عادة امل�شاحبة الوجه: يعترب من االأعرا�س �شعف وخمول يف -٢

جترى يف االأذن, وغالبا ما يكون موؤقت.

503





3- خلل يف االتزان البدين : ويعترب من االأعرا�س املوؤقتة.

4- ا�شطراب يف حا�شة التذوق :نادرا ما يحدث وقد ي�شتمر الأ�شابيع قليلة بعد العملية.

5- عجز وق�شور اجلهاز :قد تتعطل االأقطاب الكهربائية املزروعة ولكن هذا نادر احلدوث,

كما اأنه من املمكن ا�شتبدال اجلهاز.

٦- التهاب ال�شحايا: وقد يكون م�شاحبا اللتهاب االأذن الو�شطى.

7- التلف الكيميائي الكهربائي :يحدث ذلك ب�شبب اال�شتثارة على مدى طويل. ولكن

االأ�رشار الناجمة عن ذلك تبدو قليلة ا�شتنادا على الدرا�شات احلالية.

8- احلاجة الإزالة اجلهاز :وقد يتم ذلك اإما ب�شبب تعطل اجلهاز اأو اأي اأ�شباب اأخرى.

٩- �شقوط اجلهاز عند القيام ببع�س االأن�شطة والتحركات : مما قد ي�شبب تلف اجلهاز اأو

زحزحته من مكانه

فريق تاأهيل زارعي القوقعة:

- اأخ�شائي ال�شمعيات.

- اأخ�شائي التخاطب.

- اأخ�شائي الرتبية اخلا�شة.

- االأهل.

الفوائد املتوقعة لزارعي القوقعة:

اأدنى فائدة:

1- حت�شني مقدرة ال�شخ�س على متييز اال�شوات املحيطة به.

٢- حت�شني مهارات قراءة ال�شفاه.

3- حت�شني مقدرته ال�شخ�شية على التحكم يف �شوته.

4- حت�شني املهارات اللغوية االجتماعية.

اق�صى فائدة:

ال�شفاه قراءة يجيد كان اذا فقط اال�شتماع حالة اليه يف املوجه الكالم معظم فهم -1

»ومع التدريب امل�شتمر يتجاوز احلاجة لقراءة ال�شفاه«.

٢- ا�شتعمال الهاتف بطريقة جيدة يف االت�شال باال�شخا�س الذين تكون ا�شواتهم ماألوفة

504

»مع ا�شتخدام و�شلة خا�شة بني ال�شماعة وجهاز املعاجلة«.

3- تطوير مهارات االت�شال واملهارات االجتماعية »ب�شكل ا�شتقاليل«.

مالحظه هامه:

اثبتت الدرا�شات احلديثه انه باالإمكان القيام بعملية زراعة القوقعه اذا ا�شتلزم االمر لكال

االأذنني, ومن فوائد زراعة القوقعة يف االأذنني:

1- �شماع احلديث واالأ�شوات االأخرى ب�شكل اأف�شل يف االأذنني

٢- قدرة الرتكيز يف املحادثات يف وجود �شجيج تكون اأعلى ) فال�شماع باالأذنني ميكن

اجلهاز ال�شمعي باجلمع واملقارنة بني االأ�شوات فيقوم الدماغ با�شتبعاد ال�شجيج(

3- ال ي�شطر امل�شتمع اإىل توجيه اأذنه ناحية املتحدث اأو م�شدر ال�شوت.

4 - �شهولة حتديد م�شدر ال�شوت.

النتائج على املدى البعيد:

- يجب اأن ال ننتظر نتائج باهرة معتقدين اأن الطفل االأ�شم �شيتحول اإىل �شاحب �شمع

ال�شمع عن اجلزئي للتعوي�س جادة حماولة اإال هي ما زراعــة القوقعة الن طبيعي

املفقود.

- اإن احل�شول على نتائج جيدة يعتمد على التاأهيل , والذي يجب اأن ي�شتمر لفرتة تطول

منذ املنق�شي الزمن , حدوث االإ�شابة �شن , املري�س عمر ح�شب وذلك تق�رش اأو

حدوث االإ�شابة )كلما زادت مدة ال�شمم كلما نق�شت الذاكرة ال�شوتية( , درجة تطور

ال�شفوي والكلي كان ذلك التوا�شل ا�شتخدمت طرق النطق, نوع االت�شال )فكلما

اأف�شل للتاأهيل(, وقد ت�شل فرتة التاأهيل اإىل �شنوات عديدة الن اإجراء العمل اجلراحي

واإهمال التاأهيل ما هو �شوى تعر�س لعمل جراحي واأعباء مادية مرهقة دون الو�شول

اأية نتيجة اإيجابية من ناحيتي ال�شمع والنطق.

- اأما النتائج على م�شتوى ال�شمع والنطق فيمكن اخت�شارها ب�شكل عام كما يلي:

- ال�صمع:

االأ�شوات واإمنا �شماع على قادرا ي�شبح اجلراحي العمل بعد عن املري�س احلقيقة يف

505





ب�شكل م�شوه وغري وا�شح ووظيفة التاأهيل م�شاعدة املري�س على فهم هذه االأ�شوات

الكلمات من �شابق خمــزون بوجود هــذه العملية وت�شهل . املنا�شبة مع دالالتها

لذا يعطي التاأهيل نتائج ممتازة يف اإ�شابات نق�س ال�شمع املكت�شبة املتاأخرة ب�شبب اإمكانية

املقارنة بني االأ�شوات اجلديدة واملخزونات القدمية

- النطق:

اإن �شوت االأ�شم ي�شبح بعد اإجراء الزرع مراقب ال�شدة فال يتكلم وهو ي�رشخ كما هو

احلال عادة عند اأ�شحاب نق�س ال�شمع ال�شديد .كما اأنه ي�شل بعد فرتة من التاأهيل اإىل نطق

مياثل ما يتكلم به �شخ�س لديه نق�س �شمع متو�شط ال�شدة. وباخت�شار فالتدريب اجليد بعد

الزرع املتقن يو�شلنا اإىل نطق مقبول مما ي�شمح مبتابعة حياة اجتماعية نافعة .

اأكرث كانت نتائج - و ب�شكل عام كلما كان م�شتوى النطق عند حدوث االإ�شابة متطورا

التاأهيل بعد الزرع اأف�شل واأو�شح.

العنوان:

[email protected] نوره ال�صديري

[email protected] منرية اخلويطر

املراجع :

• http://forum.moalem.net/showthread.php?t=1130 شبكة املعلم االلكرتونيه�

•د. �شامر �شقااأميني - اأخ�شائي يف ال�شمعيات )منتدى اأطفال اخلليج( • Tuesday 14٢3 د.�شامي ال�شقا )�شحيفة اجلزيرة .. لعددها ) 10٩74 ( ليوم الثالثاء ٩ �شعبان

15th October,2002Hear now• . And always http://bilateral.cochlear.com/14.htmlhttp• ://www.moudir.com/vb/archive/index.php?t-182706.html

507





) الأ�صرة واملجتمع – التعليم قبل اجلامعي

– التعليم اجلامعي (

جتربتي مع فقد ال�صمع

اإعداد : اأحمد جنيب ال�صيد ابراهيم

البكالوريو�س( م��رح��ل��ة م��ن ( النهائية بال�صنة ط��ال��ب

�صعبة ( م��ص��ر – التطبيقية ل��ل��ف��ن��ون ال��ع��ايل ب��امل��ع��ه��د

فوتغرايف وم��ص��ور م��ص��م��م _ ) واإع��ان ج��راف��ي��ك

امللخ�ص

للفنون العايل باملعهد يدر�س ال�شمع فاقدي من ك�شخ�س اإليه و�شلت مبا �شعادتي مع

التطبيقية مب�رش , ومع ما الحظته ومامررت به من جتارب نتيجة فقد ال�شمع , اأجد اأنه من

ال�رشوري اأن اأت�شارك بخربتي مع اآخرين و ت�شتهدف الورقة عر�س اخلربات املكت�شبة

نتيجة فقد ال�شمع , وذلك من خالل رحلتي كاأ�شم در�س مناهج ال�شامعني باملدار�س العامة

امل�رشية , واأدر�س يف ال�شنة النهائية باملعهد العايل للفنون التطبيقية مب�رش, ويتم عر�س

التجربة من خالل النقاط التالية :

. • ق�شة طفولتي .. و رعاية جدي

• ف�شل والداي يف التعليم و الكالم .

• معاناتي و مواقفي اأثناء الدرا�شة قبل اجلامعة .

• بداية اجلامعة .

• م�شاندة الزمالء .

• احلزن و االأمل لعدم ا�شتطاعتي التوا�شل.

• مواقفي اليومية .

• ق�شتي مع الت�شوير الفوتوغرايف .

508

مقدمة

مع �شعادتي وفخري مبا و�شلت اإليه ك�شخ�س من فاقدي ال�شمع يدر�س باملعهد العايل

, ال�شمع فقد نتيجة به من جتارب ومامررت ما الحظته , ومع التطبيقية مب�رش للفنون

اأجد اأنه من ال�رشوري اأن اأت�شارك بخربتي مع اآخرين , فاأنا �شاب عربي من م�رش بلغت

٢1 عاما , لدي فقد �شمعي ح�شي ع�شبي عميق يف االأذنني , واأ�شتخدم �شماعات اأذن

وباالإ�شافة اإىل درا�شتي فاإنني م�شور فوتغرايف وم�شمم اإعالن , واأنا االبن االأكرب الأ�رشة

مكونة من 7 اأفراد , اأبي طبيب , واأمي باحثة تعد ر�شالة الدكتوراة وكاتبة عن ق�شايا ذوي

االإعاقة , واأخوتى اأربعة ؛ منهم ثالثة من ال�شامعني اأما الرابع فلديه فقد �شمعي �شديد اإىل

عميق ويدر�س بال�شف االأول باملعهد العايل للحا�شبات واملعلومات .

�شاأ�شتعر�س يف هذه الورقة جتربتي مع فقد ال�شمع من خالل اخلربات التي ع�شتها وما

اأتذكره من م�شاعر خمتلفة يف بع�س املواقف كنتيجة لفقد ال�شمع وذلك من خالل مايلي:

اأوال : طفولتي و رعاية جدي :

ما اأذكره اأن طفولتي كانت رائعة حقا ... بل اأ�شعر بالفخر الأين ع�شتها اأتذكر اأن اأبي

واأمي كانا م�شافرين للعمل يف دولة اأخرى واأنهم تركوين عند جدي الأمي بعد اكت�شافهم

لفقدي لل�شمع لكي ياأخذين ايل طبيبة يف مدينة بعيدة عن بلدتنا حل�شور جل�شات تعليم

التخاطب والكالم .

لقد ع�شت مع جدي وجدتي واإخوة اأمي الأكرث من عام لكنني الزلت اأتذكر هذه الفرتة

بكثري من احلب والتقدير وال�شكر لهم ..اأتذكر ف�شل جدي الكبري علي و عطفه و رعايته

)املحلة بلدتنا بالقطارمن ياأخذين كان .. واأمي اأبي عن البتعادي كثريا اأتاأثر فلم , يل

الكربى ( ايل ) االإ�شكندرية ( مرتني اأو ثالث مرات يف االأ�شبوع يف رحلة ت�شتغرق اليوم

بكامله من ال�شباح اإىل امل�شاء لكي ياأخذين ايل درو�س التخاطب.. كنا ن�شل مبكرا قبل

اأ�شياء اأن ن�شرتك يف اأثناء هذا االنتظار تعودنا موعد الدكتورة بثالث �شاعات تقريبا و

كثرية اأحببتها ومازلت اأذكرها ب�شوق وحب ؛ فكنا ن�شري معاعلي كورني�س البحر االأبي�س

509





املتو�شط حتى ن�شل اإىل حمطة الرمل حيث توجد عيادة الطبيبة , وكان جدي ي�شرتي

يل دائما �شاندوت�س �شاورمة الذي كنت اأحبه يف طفولتي ثم نتناول معا االأي�س كرمي و بعد

ذلك نذهب لعيادة الدكتورة , و بعد انتهاء جل�شتي نتجه ايل حمطة القطار وقد جنل�س

يف طريقنا اإليها يف اأحد املقاهي لتناول ال�شاي , و كل مرة كنت اأ�شاهد اأنا�شا يلعبون لعبة

الدومينو وحني طلبت من جدي اأن األعب مثلهم اأح�رش يل هذه اللعبة ولعب معي وكنت

فرحا جدا و�شعيدا بذلك .

و عندما نكون يف البلد كنت دائما اأذهب معه يف نزهة بالدراجة كما كنا نذهب �شويا

ل�شيد ال�شمك وكنا نتناف�س علي اأكرب كمية اأ�شماك يتم ا�شطيادها , كما كنت اأذهب معه

بع�رش التي تكربين اأما خالتي , كاأمي كانت جدتي املنزل , و يف امل�شجد لل�شالة يف

يل كان اأي�شا و معا نخرج و معا نلعب كنا الكبرية اأختي مبثابة فكانت تقريبا �شنوات

اأ�شدقاء من اأبناء اجلريان كنت األعب معهم دائما الكرة و الدراجة .

ف�صل والداي يف التعليم و الكالم :

مل يالحظ اأبي واأمي تقدما يف تعليمي الكالم اأثناء وجودي مع جدي فاأخذاين معهما

اإىل حيث يعمالن , واأح�رشا يل معلما م�رشيا ليدربني على التخاطب وي�شحح كالمي ,

ودخلت املدر�شة العامة مع االأطفال ال�شامعني واأنا يف �شن �شبع �شنوات , وال اأنكر الدور

العظيم لوالداي يف تعليمي الكالم و م�شاعدتى على التعلم والتعليم .

اأتذكر اأن اأمي كانت تدر�شني اللغة العربية و كانت ت�شحح اأخطائي الهائلة يف الكالم

كانت و العربية للغة ال�شحيح النطق و الكالم بتعليمي جدا تهتم اأمي كانت وحينها

تدر�شني و تذاكر معي منذ اأن اأعود من املدر�شة حتى نهاية اليوم , كنا نعمل معا طوال

اليوم وحتى اأنام وال اأذكر اأن هناك وقتا للعب اإال قليال اأو يف نهاية االأ�شبوع على �شاطيء

الذي بال�شكل الدرا�شية املقررات تفهمني اأن حتاول و معي جتتهد اأمي كانت , البحر

اأ�شتطيع فهمه كانت تعلمني الريا�شيات و العلوم بجانب اللغة العربية .

اأما اأبي فكان له الف�شل الكبري يف تعليمي اللغة االجنليزية و كان يحر�س علي نطقي

ال�شحيح للغة بل كان يعاقبني اذا اأخطاأت يف نطق حرف خطاأ من جملة كما كان ي�شاعدين

510

علي حفظ القراآن الكرمي ويقدم يل مكافاأت مالية وهدايا عند حفظ �شورة معينة , و لوال

والدي ملا كنت اأ�شتطيع اأن اأتوا�شل مع النا�س حول العامل على االنرتنت , كان ف�شله كبري

يف اإجادتي اللغة االجنليزية.

قراءة اأحب كنت البداية يف .. م�شورة جمالت والإخوتي يل ي�شرتي اأبي كان كما

الوقت الطويلة و مبرور الكلمات اأهمل ب�شيطة و كنت بها كلمات املر�شومة و الق�ش�س

اأ�شبحت اأقراأ كل الق�ش�س امل�شورة بل اإن اأمي �شجعتني على قراءة املقاالت الق�شرية يف

املجالت ثم الطويلة , وكان اأبواي يح�رشان يل الروايات العاملية الق�شرية , مما جعلني

اأحب القراءة حبا �شديدا واحلمد اهلل اأ�شبحت االأن اأقراأ ال�شحف و الكتب املتخ�ش�شة

يف جماالت اأحبها .

معاناتي و مواقفي اأثناء الدرا�صة قبل اجلامعة :

كانت مدر�شتي االبتدائية مدر�شة عامة , وكنت الوحيد الذي ي�شتخدم �شماعات اأذن

كنت اأين املدر�شة يف اأتذكر و , ال�شماعات هذه ي�شتخدم طفال اأ�شاهد ومل , طبية

اأ�شتطيع التوا�شل مع اأغلب زمالء الف�شل الأين كنت اأراهم كل يوم بعد اأن كانت البداية

التوا�شل ا�شتطعت الوقت اأي�شا ..ومبرور اأفهمهم معهم �شعبة الأنهم مل يفهموين و مل

معهم بعد اأن فهموا طريقة للتوا�شل معي و فهموا كالمي .

اأتذكراأي�شا معاناتي يف املدر�شة حني كنت اأقابل بع�س الطلبة من خارج ف�شلي , واذا

اأ�شعر كنت و كالمي طريقة من ي�شخرون و ي�شحكون كانوا اأمامهم احلديث حاولت

بال�شيق منهم , وكثريا ماكنا نت�شاجر معا اأو ي�رشبوين .

اأما نظام درا�شتي فلم اأفهم اأبدا كالم املعلم وحتى لو حاولت الأن حديثه كان موجها

للطالب عامة بل كنت اأعتمد على املكتوب يف املقررات الدرا�شية , واأتذكر واأنا يف ال�شف

االأول االبتدائي اأين مل اأح�شل على درجات النجاح يف مادتي العلوم والفقه يف الف�شل

الدرا�شي االأول الأن االختبار فيهما كان �شفويا , ومل اأكن اأ�شتطيع فهم مايقوله املعلم ومل

اأجنح اإال بعد اتفاق اأبي مع املعلمني على اأن يكتبوا يل ال�شوؤال واأجيبهم �شفويا.

511





واأذكر هنا معلمي الذي كان خطه الكتابي رائعا كان دائما يكتب علي ال�شبورة بخط

الن�شخ و كنت اأراقب حركات كتابته و طريقة كتابته و قلدته بالفعل و مبرور الوقت تعلمت

بنف�شي كتابة خط الن�شخ و كنت �شعيدا جدا بذلك .

لكنني اأتذكر عدم ثقة زمالئي يف حتملي امل�شئولية القيادية للف�شل اال اأنني كنت اأطمح

اأن اأفعل �شيئا مفيدا يف املدر�شة و اأن يكون يل �شوت بينهم , كان قائد الف�شل يذهب كل

اأن اأح�رش يوم الإح�شار الطعام لكل تالميذ الف�شل من مق�شف املدر�شة , واأردت يوما

الطعام , و ذهبت بنف�شي للمق�شف مبكرا بدل قائد الف�شل و مل اأهتم مبا قاله زمالئي و

عندما رجعت الف�شل و معي الطعام الزلت اأذكر الده�شة ال�شديدة على وجوه زمالئي و

فرحتهم بي اأي�شا.

ومن املواقف التي ال اأن�شاها اأن املعلم كان ي�شاأل اأ�شئلة يف اأحد املو�شوعات الدرا�شية

و اأقنعت اأحد زمالئي اأن يكتب ماهو ال�شوؤال الذي �شاأله املعلم وبعد اأن كتب يل زميلي

ال�شوؤال فجاأة رفعت يدي الأين اأردت اإجابة ال�شوؤال بنف�شي �شفويا , انده�س املعلم لكنه

�شمح يل باجابة �شوؤاله و عندما اأجبته �شفق يل وزمالئي ت�شفيقا لن اأن�شاه اأبدا

و اأتذكر عندما كنت اأريد اأن األعب كرة القدم مع زمالئي اأنهم كانوا يرف�شوين با�شتمرار

بحجة اكتمال الفريق وحني كانوا يوافقون كانوا يطلبون مني اأن اأكون احلار�س , لكني

اأردت اأن اأحترك و األعب اال اأنهم قالوا يل “ ازاي هتلعب و انت م�س هت�شمع �شوتنا “

وحزنت كثريا لذا مل اأكن اأعلن رغبتي يف امل�شاركة يف االأن�شطة املدر�شية ب�شبب خويف

اأن يرف�شوين رغم اإح�شا�شي بقدرتي على النجاح يف هذه االأن�شطة .

كانت اأيامي يف املدر�شة قبل اجلامعة �شعبة ب�شبب عدم التوا�شل مع الزمالء من غري

الف�شل اأو عدم ثقة زمالئي بي الأ�شاركهم اأي ن�شاط , وكذلك عدم ثقة بع�س املعلمني

يف قدرتي على النجاح يف املواد التي يدر�شوننى بها .

وحني كنت يف ال�شف الرابع االبتدائي ناداين مدير املدر�شة ومعه جمموعة من املعلمني

واأخفى �شفتيه بورقة واأخذ يتكلم فلم اأفهم ماذا يقول , وحينها قررت اإدارة املدر�شة العامة

حتويلي اإىل مدار�س ال�شم رغم اأنى كنت اأجتاز كل املواد بتقدير جيد جدا اأو ممتاز اإال مادة

االإمالء التي مل اأكن ا�شمع ما ميليه املعلم وبالتايل مل اأكن اأح�شل على درجات النجاح,

512

املدار�س مناهج يدر�شون يل واأخذوا ال�شم ملدار�س اأذهب اأن رف�شوا واأمي اأبي لكن

العامة باملنزل , وكنت اأخترب فقط يف نهاية العام �شمن نظام طالب املنازل .

كان اأبي واأمي ي�شاعداين يف الدرا�شة و فهمي للمقررات الدرا�شية يف املرحلة االبتدائية

يعلمني كان بل الثانوية املرحلة يف م�شاعدتهما غري من اأبداأ اأن قررت ثم املتو�شطة و

الوقت على يعتمدون معظم لل�شامعني وكانوا العامة املناهج معلمون متخ�ش�شون يف

كتابة مايريدون يل , وكنت اأقراأ بنف�شي واأحاول اأن اأفهم

وحني جنحت يف الثانوية العامة مل اأجد مكانا يف اجلامعات احلكومية املجانية اإال بكلية

االآداب اأو كلية احلقوق لكن اأ�رشتي �شجعتني على درا�شة الفنون التطبيقية- التي اأحبها

– مع موافقتهم على حتمل نفقات الدرا�شة يف معهد عايل خا�س مب�رشوفات , وكذلك فعلوا مع �شقيقي االأ�شغر الذي يدر�س اأي�شا مبعهد خا�س احلا�شبات واملعلومات .

بداية اجلامعة :

متثل مرحلة اجلامعة نقطة حتول كبري يف حياتي , فقد جنحت يف االلتحاق بدرا�شة الفنون

كما جنحت يف االلتحاق بالدرا�شة يف الق�شم الذي اأف�شله و هو اجلرافيك و فنون االعالن

حيث ميزج بني املطبوعات و الت�شوير و الت�شميم وهنا بداأت اأدر�س املواد التي اأحبها .

ويف اجلامعة كان كل �صئ خمتلفا عن املدر�صة حيث كنا نعمل اأبحاثا يف مو�صوعات

يختارها االأ�صاتذة بدل من احلفظ واملذاكرة كما كانت هناك الكثري من املواد العملية

املمتعة فعال بالن�صبة يل ؛ كنا نر�صم الطبيعة ال�صامتة بالر�صا�ض و اأوقات اأخري كنا

نر�صم باالألوان املائية و الزيتية و البا�صتل كما كنا منار�ض الطباعة .

كما كان الزمالء و املدر�صني رائعني حيث تفهموا موقفي مبكرا و كانوا اأذكياء لكي

يجدوا طريقة للتوا�صل معي مبكرا .

م�صاندة الزمالء :

يف املعهد يف االأ�صاتذة م�صاعدي من املعيدين و لزمالئي الكبري الف�صل اأنكر ل

جناحي يف الدرا�صة اجلامعية فبعد كل حما�صرة كنت اأ�صكو لأين مل اأ�صتطع فهم مايريده

اأ�صاتذتي مني ) حيث ت�صتلزم الدرا�صة تكليف الطالب مب�صروعات خمتلفة ( ، اأو

513





�صرح الأحد املو�صوعات , و كان املعيدون اأو الزمالء ي�صاألوين عما اذا كنت قد فهمت

ال�صهرية الإجابة بنف�ض و ابت�صامة فكانت اإجابتهم اأما , بالنفي فاأجيبهم ال�صرح

التي ا�صمعها كل يوم )هقولك بعد املحا�صرة( و كانوا ي�صرحون يل ماطلبه االأ�صتاذ

اأو غريه اأو ييبينوا يل املطلوب منا ..

بعد مرور اأربع �صنوات على بداية درا�صتي باملعهد ويف �صنتي النهائية اأ�صعر باأنني

جنحت يف التفاعل مع جميع الطلبة واأن اأكون قياديا حتى اأن زمالئي انتخبوين ع�صوا

كما باخلوف اأ�صعر اأعد مل و نف�صي كثريا يف اأثق وبداأت لهم , املمثل الطلبة الحتاد

كنت قبل اجلامعة بل اأ�صبحت متحم�صا جدا للم�صاركة يف اأي جمال ت�صنح يل الفر�صة

اجتهدت لكي و �صاركت باجلوالة االلتحاق فر�صة يل �صنحت حني و به, بامل�صاركة

اأ�صبح يف الفريق املنتخب للجوالة و بالفعل جنحت يف اإثبات وجودي و ا�صرتكت معهم

يف م�صابقة اجلوالة علي م�صتوي اجلمهورية و عندها كنت امل�صئول عن جميع االأن�صطة

املطبوعات كل بالفريق و اخلا�صة ال�صحيفة ف�صممت لتميزي بها باجلوالة الفنية

كما �صاركت يف امل�صابقة الفنية و اأجدت يف حفلة ال�صمر لدرجة اأن جلنة التحكيم

منحتني جائزة خا�صة , واأظهر اأع�صاء جلنة التحكيم فرحتهم بي و�صجعوين كثريا

حني علموا بفقدي لل�صمع , و قال اأحدهم للحا�صرين امل�صاركني يف امل�صابقة باأين

منوذج لتحدى الإعاقة و دعوين الجتماعات املنظمة الك�صفية العربية لكني لالأ�صف مل

اأدم معهم طويال لأين مل اأ�صتطع التوا�صل مع الكبارمنهم ب�صكل جيد .

فهم املحا�صرات بني املرح ي�صاركونني زمالئي اأن اجلامعة يف ي�صعدين ما اأهم ومن

حيث ؛ املحا�صرات بني الراحة فرتات به يف اأمتيز الذي التقليد علي ي�صجعونني

اأقوم بتقليد اأحد االأ�صاتذة اأو الطالب ح�صب اختيارهم بطريقة كوميدية , و ب�صبب

يف االآن اأنا و باجلامعة امل�صرح لفريق االن�صمام علي زمالئي �صجعني الطريقة هذه

بداية م�صوار امل�صرح عند كتابة هذه ال�صطور كما اأ�صارك زمالئي يف جميع االأن�صطة

الريا�صية و متيزت فعال يف بع�صها مثل كرة ال�صلة حيث ح�صلنا ـ بف�صل قدرتي على

كرة يف الفنون كليات م�صتوي علي الثاين املركز علي ـ زمالئي قال كما الت�صديد

ال�صلة بدورة اأقيمت يف اال�صكندرية و كم كنت �صعيدا مل�صاركتي يف االجناز..

514

اإن اأجمل مايف زمالئي هو �صربهم علي وم�صاندتهم يل حيث اأنني كل يوم اأ�صاألهم

اأ�صئلة كثرية علي االنرتنت مثل ) الدكتور قال ايه اليوم ؟ اأو هنعمل ايه املحا�صرة

اجلاية ( و غريه ومل يبخلوا عليا اأبدا باجابات كثرية فهمت منها كثريا رغم اأين اأعلم

اأين اأتعبتهم كثريا .

احلزن و االأمل لعدم ا�صتطاعتي التوا�صل :

ورغم ما اأ�صجله من خربات �صعيدة اإل اأنني اأود الإ�صارة اإل اأنني فعال اأ�صعر ببع�ض

بع�ض يف الفقد هذا نتيجة باالحراج اأ�صعر اأحيانا بل ال�صمع فقدان نتيجة االأمل

املواقف ؛ فمثال عندما اأجتمع مبجموعة من اأ�صدقائي اأراهم يتناق�صون مع بع�صهم يف

مو�صوع ما لكني ل اأ�صتطيع اأن اأفهم كلمات كثرية تخرج من اأفواههم و هم يتحدثون

معا , و اذا حاولت م�صاركتهم اأجد نف�صي اأحتدث يف مو�صوع اآخر بالن�صبة لهم , اأو

اأقاطعهم , وكنت اأ�صعر بت�صايقهم من مقاطعتي و اأ�صئلتي امل�صتمرة عن مو�صوع

اأحاديثهم ..كم متنيت اأن اأ�صاركهم النقا�ض و اأن يكون يل راأي موؤثر بينهم على الواقع

كما يحدث عرب االنرتنت .

و اأي�صا عندما اأكون يف اإحدي الندوات واليكون برفقتي اأحد اأ�صدقائي ول اأعرف

اأي اأحد من املوجودين , و فجاأة اأجد كل النا�ض تنظر يل , و اأجد متحدث الندوة

ي�صري اإيل و يحدثني فاأ�صعر باالإحراج لأين ل اأ�صتطيع اأن اأفهم ماذا قال و ماذا اأقول .

و كم اأمتنى اأن اأ�صتطيع التحدث مع اأي اأحد من معاريف علي التليفون �صخ�صيا

بدل من �صخ�ض اآخر ينوب عني حيث اأ�صعر اأن معظم النا�ض يت�صايقون و يعتذرون

يل عن اجراء اأي مكاملات نيابة عني لأين اأطلب ذلك كثريا من اأ�صدقائي اأو عائلتي مما

اأ�صطر ايل ا�صتعمال الر�صائل الق�صرية واأحيانا ل يرد من اأر�صلت اإليه ول يجيبني عما

اأريد .

اأما بالن�صبة للتليفزيون فدائما اأراقب ال�صريط االأخباري علي القنوات املختلفة

اأو اأ�صاهد ترجمات االأفالم �صواء بالعربية اأو باالجنليزية و يوؤملني اأنني ل اأ�صتطيع فهم

515





ما يقول املذيعني اأو املمثلني و اأحيانا اأ�صاأل من حويل عما قالوه وذلك حني ي�صحك

رفاقي امل�صاهدين كثريا اأو غريه من االنفعاالت .

و اأريد اأن اأو�صح اأين مررت بق�صة حب عاطفية مل اأوفق فيها لالأ�صف واأعتقد اأن اإعاقتي

اأحد اأكرب اأ�صباب ف�صلها لكني ا�صتفدت من التجربة فعال و ب�صكل كبري حيث غريتني

من حالة ال�صعور باخلوف و االعتماد علي امل�صاعدة و اخلجل ايل االعتماد علي الذات

كنت حيث رجال اىل كوين طفال اأقرب من كوين مبعنى اأو نف�صي بالثقة يف ال�صعور و

دائما اأ�صاأل من حويل عماذا اأفعل ب�صبب خويف من اأن اأت�صرف بطريقة خاطئة اأو غريه

و كنت اأتاأمل اأو اأن�صحب اذا انتقدين �صخ�صا ما يف اأعمايل كالفوتوغرافيا اأو الت�صميم

اأو خطاأ يف �صيانة �صئ اأو خطاأ يف قيادة ال�صيارة اأو غريه ... االآن اأ�صبحت اأثق يف نف�صي

و يف اأفعايل و اذا انتقدين اأحد اأ�صتفيد من نقده و اأ�صتمر يف الطريق بل ميكننى االآن

اأن اأنتقد االآخرين .

و يوؤملني كثريا اأن اأرى قلة من النا�ض يعتربون ال�صم اأو الذين لديهم �صعف �صمعي

مر�صى نف�صيني ويتعاملون معهم كجاهلني اأو حتى ل يعرفون القراءة و الكتابة . و

هناك قلة اأخرى يتعاطفون معي و يدعون ربنا اأن ي�صفيني بل يحاولون اأن يعطوين

بع�ض النقود ! مبجرد معرفتهم اين ل اأ�صمع..

اأود اأن اأو�صح هنا باأين االآن اأفتخر بنف�صي و مل اأعد اأتاأمل ب�صبب اعاقتي بل اعتربها

يف املغامرة مبتعة اأ�صعرين و االأحا�صي�ض بباقي عو�صني الذي ربنا من هبة و اإعجاز

احلياة يف �صمت .

مواقفي اليومية :

االآخر البع�ض و طريف بع�صها مواقف كثرية جدا يل حتدث �صمعي لفقد نتيجة

حمرج و ومن هذه املواقف الت�صكيك بانتمائي لوطنيتي اأو حتى عروبتي حيث غالبا

ـ وحني اأقابل اأنا�صا جددا ـ و مبجرد �صماعهم حلديثي ي�صاألوين مبا�صرة اأ�صئلة مثل

)منني ؟ اأو اإنت م�صري ؟ ( دائما اأجاوبهم ) اأنا م�صري مية مية ( لكن اأتفاجاأ ب�صوؤال

اأخر حمرج يقول و) ليه م�ض بتتكلم م�صري؟ ( و طبعا الميكننى اأن اأ�صرح لكل �صخ�ض

اأن لدي �صعف �صمعي و تاأثريه علي لغتي وكاأنني اأ�صتدر تعاطفهم فاأكتفي بالقول

516

لأين ) كنت اأعي�ض خارج م�صر(.

لكننى ب�صبب تلك اللكنة املختلفة يف حديثي اأتعر�ض اأحيانا ملحاوالت اال�صتغالل

فحني يظن �صائقو التاك�صيات اأين غري م�صري يطالبون باأجرة مبالغ فيها كما يفعلون

بع�ض اأجل اجراء االت�صاالت من مراكز اأحد ايل اأذهب كنت وحني ال�صائحني , مع

املكاملات و كنت اأطلب منهم احلديث نيابة عني كان قلة منهم يحتالون م�صتغلني

عدم �صمعي ليخربوين اأنهم اأجروا املحادثة ويبالغون يف ح�صاب عدد الدقائق على

الرغم من عدم ات�صالهم , اإل اأن هناك اأنا�صا رائعني فعندما كنت اأنتظر اأحد معاريف

يف مكان ما وعند تاأخرهم كنت اأ�صتاأذن من اأحد املارة لكي يتحدث نيابة عني علي

حممويل , وحينها كانوا ي�صاعدوننى بروعة

ي�صمح التي احلدائق االأثرية و املناطق كاملتاحف و بع�ض الأماكن هناك اأن كما

للم�صريني بدخولها بدفع الر�صوم بالعملة امل�صرية ال اأن موظفي البوابات ي�صرون اأن

اأدفع ر�صوم الدخول ك�صائح بعملة اأجنبية واأ�صطر لأريهم بطاقة حتقيق �صخ�صيتي

الأثبت اأنى مواطن م�صري .

ق�صتي مع الت�صوير ال�صوئي :

حيث عمري رفيق اأعتربه بل ال�صوئي للت�صوير ال�صديد حبي عن اأعرب اأن اأود

الفيلمية الكامريات اإحدى والدي اأهداين عندما الكامريا ا�صتعمايل بداية كانت

ذات العد�صات مبنا�صبة جناحي يف الفرقة االأوىل باجلامعة و كانت هذه هي البداية مع

الت�صوير الفوتوغرايف .

وحني كنت اأت�صفح اأحد املواقع العاملية للفنون على االنرتنت راأيت اأحد النا�صطني

الفوتوغرايف فبداأت الت�صوير جمال املوقع يف اأعماله يف يعر�ض و عربيا ا�صما يحمل

بالتوا�صل معه , و دعاين لالن�صمام ايل جمموعته امل�صمي جمموعة امل�صورين امل�صريني

و كانت هذه هي البداية للتوا�صل مع خمتلف الفنانني و بداية اإ�صاءة �صمعتي فكنت

اأ�صارك مع املجموعة يف املناف�صة علي اأح�صن ال�صور لكل مو�صوع �صهري اإىل اأن قاموا

ت�صوير معر�ض اأول كان و , معهم بامل�صاركة اأتردد مل و جماعي معر�ض بتنظيم

517





فوتوغرايف يل يف اأبريل 006) و كم كانت �صعادتي عندما راأيت ا�صادات بع�ض النا�ض

بي , و توا�صلت اخلطوات �صريعا .

لكن اخلطوة الأهم و التي �صجعتني علي اال�صتمرار يف الت�صوير الفوتوغرايف و هو

فوزي “ ب�صورة اأ�صميتها انتظار “ باملركز الثالث يف م�صابقة كربى للت�صوير ال�صوئي

باأحد املراكز الثقافية مب�صر , والزلت اأتذكر فرحة اجلميع وتهنئتهم يل بحرارة ..

حتى الذين �صكوا يف قدراتي هناأوين .. و اأتذكر اين ك�صبت احرتام جميع النا�ض حتي

الكبار منهم و كم كنت �صعيدا جدا , كما قمت بت�صميم اأغلفة بع�ض الكتب ومنها

كتاب اأمي االأول والتي تعتز كثريا وتعلن باأين م�صمم غالف كتابها .

املرة هذه لكنها االنرتنت علي اأخري جمموعة اإىل ان�صممت اأنى اأو�صح اأن واأريد

للت�صوير ال�صينمائي و االأفالم الق�صرية , و�صاهمت يف تاأ�صي�ض املجموعة و�صاعدت

يف اجناح اأول عر�ض اأفالم لها , و اأنا االأن يف �صدد انتاج فيلم ق�صري �صينمائي عن ق�صة

حياة معاق �صمعيا و مواقفه بهدف تو�صيل ر�صالته لكل امل�صككني يف قدرات ال�صم

لتو�صيح اأن مانحن به ـ رغم كل املعاناة ـ نعمة و لي�ض نقمة ..

519





مع من خالل التكفل باملعوقني ال�صم و�صعاف ال�ص

اخلدمة الجتماعية

جتربة ذاتية جلامعي اأ�صم / ال�صيد الها�صمي الزمزام

��وؤون ��ائ��ي اخل��دم��ة االج��ت��م��اع��ي��ة ب��وزارة ال��ص اأخ��ص

بتون�س ب��اخل��ارج والتون�صيني والت�صامن االجتماعية

ملخ�ص

- الرتبية املخت�صة:

الربامج جمموعة بها يق�شد كمفهوم ة املخت�ش الرتبية املخت�صة: الرتبية مفهوم -1

لتلبية خ�شي�شا امل�شممة واالإ�شرتاتيجيات واخلطط

وت�شمل العاديني. غري لالأطفال ة اخلا�ش االإحتياجات

اإىل باالإ�شافة ومعدات خا�شة, واأدوات تدري�س طرق

اأحد ة املخت�ش الرتبية جمال ويعد م�شاندة, خدمات

املجاالت الرتبوية احلديثة.

تعريفات اخلدمة االإجتماعية والعمل االإجتماعي:

ائي اخلدمة االإجتماعية يف تون�س وهو االأ�شتاذ فتحي اجلراي هذه املهنة لقد عرف اأحد اأخ�ش

التي امل�شاعفة اإىل جملة من خدمات االإجتماعية الأول وهلة بقوله:”يحيلنا مفهوم اخلدمة

تتميز بطابعها االإداري املنمط ذي الطابع املكتبي )البريوقراطي( اأو العالجي )االإ�شعايف( .

- خلق ظروف اإجتماعية مالئمة لتحقيق ذلك الهدف .

- وهكذا تتطلب ممار�شة العمل االجتماعي معرفة املو�شوعات التالية :

النمو الب�رشي.

كيفية �شري الهياكل واملوؤ�ش�شات ال�شيا�شية واالقت�شادية والثقافية.

طبيعة التفاعل بني هذه الهياكل والعن�رش الب�رشي املنتفع من خدماتها.

520

االدماج الرتبوي لالأطفال املعوقني يف تون�ض :

االدماج املدر�صي التلقائي:

يتميز النظام الرتبوي يف تون�س برت�شيخه ملبادئ دميقراطية التعليم وتكافوؤ الفر�س بني كافة

التالميذ بدون ا�شتثناء اأو متييز . ويف هذا ال�شياق كر�س هذا النظام حق التالميذ املعوقني

يف الرت�شيم باملدار�س �شمن املنظومة العادية من خالل االإدماج التلقائي .

521





ب�صم اهلل الرحمن الرحيم

وال�صالة وال�صالم على اأ�صرف املر�صلني

ح�صرات ال�صادة وال�صيدات،

م و�شعاف ال�شمع ا�شمحوا يل يف البدء اأن اأتوجه اإليكم جميعا نيابة عن زمالئي ال�ش

نريده الذي الهام امللتقى لكم بح�شور هذا تف�ش ال�شكر واالمتنان على باأ�شمى عبارات

جميعا منا�شبة اأخرى لبذل مزيد من اجلهد ملا فيه خري الإخواننا من حاملي اإعاقة ال�شمم

و�شعف ال�شمع . كما اأتوجه باملنا�شبة ب�شكري اخلا�س اإىل ال�شادة اأع�شاء االحتاد العربي

– الرئا�شة م ال�ش لريا�شة ال�شعودية اللجنة اأع�شاء وال�شادة م ال�ش مع العاملة للهيئات

م�شاركتي يف بقبول لهم تف�ش على ال�شعودية العربية اململكة ال�شباب يف لرعاية العامة

االأر�س هذه ال�شعودية, العربية اململكة اأر�س على املقامة القيمة العلمية الندوة هذه

املباركة التي كانت �شاهدة على مولد �شيد اخللق ر�شول الرحمة �شيدنا حممد �شلى اهلل

عليه و�شلم الذي يجب اأن نتخذه نربا�شا نهتدي بهديه خ�شو�شا من ناحية اإحرتامه لغريه

من ذوي العاهات وطريقة معاملته لهم , وكتب ال�شرية النبوية غنية باالأمثلة الدالة على

كرم اأخالقه وعظيم خ�شاله.

ح�صرات ال�صيوف الكرام،

اإنه ل�رشف يل اأن تقبل م�شاركتي يف هذا امللتقى العلمي الهام من قبل ال�شادة املنظمني

اأوال باعتباري من حملة اإعاقة �شعف ال�شمع من جهة اأوىل ومن جهة ثانية بحكم املجال

التي تعترب من املجاالت االأ�شد قربا اأمار�شه واملتمثل يف اخلدمة االجتماعية املهني الذي

و�شفها والتي اخل�شو�شية االحتياجات ذوي االأ�شخا�س من الفئة هذه مع تعاملها يف

طريقة بقوله:”هي خاطر م�صطفى اأحمد الدكتور وهو املجال هذا يف اخلرباء اأحد

االجتماعية امل�صكالت من والعالج للوقاية النا�ض مل�صاعدة منظمة اجتماعية

وللقيام بوظائفهم االجتماعية على اأح�صن وجه ممكن ، واخلدمة االجتماعية تعترب

ن�صقا اجتماعيا ومهنة اإن�صانية...”

ن�شقا باعتبارها ودورها االجتماعية اخلدمة عن احلديث يحيلنا ال�شياق هذا و�شمن

تطوير “ اإن�شانية اإىل املو�شوع الذي اأختري لهذه الندوة وهو مو�شوع اجتماعيا ومهنة

522

وهو مو�شوع هام باالأ�شا�س التعليم والتاأهيل لالأ�صخا�ض ال�صم و�صعاف ال�صمع” .

الأنه مي�س اأكرث اجلوانب تاأثريا يف عملية التن�شئة االجتماعية لهذه الفئة من املعوقني. فعملية

الرتبية والتاأهيل يتوقف عليها جناح اأو ف�شل هوؤالء االأ�شخا�س يف بقية مراحل حياتهم.

وبالنظر اإىل ت�شعب هذا املو�شوع الذي اأ�شال كثريا من احلرب منذ عقود طويلة, نظرا

ثانية وذلك املطبقة من جهة التجارب لتعدد امل�شتهدفة من جهة ونظرا الفئة خل�شو�شية

ح�شب نوعية املجتمع الذي تعي�س فيه وقدرات كل دولة وما ي�شحب ذلك من توفر االإرادة

ال�شيا�شية الإ�شدار القوانني وتوفري االأر�شيات املالئمة لتطبيقها نظرا لعديد العوائق والتي

من اأهمها االأو�شاع اال�شتثنائية التي تعي�شها اأغلب الدول العربية على كافة امل�شتويات,

فقد اإرتاأيت اأن اأتعر�س يف معر�س هذا احلديث عن التجربة التون�شية يف هذا املجال وهي

لي�شت جتربة يتيمة بل جتارب عدة �شملت جميع اأ�شناف املعوقني, اإال اأننا �شنحاول على

االأقل ح�رشها يف فئة ال�شم و�شعاف ال�شمع مبا ين�شجم مع مو�شوع موؤمترنا.

به اأعمل الذي املهني االإطار مع ين�شجم مو�شوعا هذه ملداخلتي اإنتقيت وقد

واإخرتت له من العناوين “التكفل باملعوقني ال�صم و�صعاف ال�صمع من خالل اخلدمة

االإجتماعية:عر�ض جتربة ذاتية جلامعي اأ�صم.” حاولت من خالله تقدمي تعريف موجز

تون�س يف ممثلة يف املهنة باإعتبار هذه الفئة بهذه ثم عالقتها كمهنة االإجتماعية للخدمة

�شكل هيكل وزاري حكومي يتوىل االإ�رشاف على كل ما له عالقة ب�رشيحة املعوقني, �شواء

منه اجلانب الت�رشيعي كاإ�شدار القوانني اأو اجلانب التنفيذي كاملتابعة والتقييم واإىل غري

ذلك مما �شنذكره يف حينه. هذا مع حماولة تطعيم ذلك بلمحات عن جتربتي الذاتية وهي

طوال اإكت�شبتها التي ال�شخ�شية واخلربات التجارب مبختلف ثرية م�شرية توا�شع بكل

ثمانية ع�رشة �شنة هي عمر �شنوات درا�شتي. هذا دون احلديث عن م�شريتي املهنية التي

تعترب حديثة نوعا ما اإذ مل تتجاوز مدتها اخلم�س �شنوات, مع اأنه يجدر بي االإ�شارة اأوال

اإىل اأن هذه التجربة تعترب م�شتقلة عن التجارب العلمية املطبقة يف هذا املجال وهي نابعة

من روؤية ومواقف �شخ�شية الأن طبيعة اإعاقتي ودرجتها, اإ�شافة اإىل الظروف التي ن�شاأت

فيها مل توفرا يل الفر�شة وقتئذ لالإلتحاق باإحدى اجلمعيات النا�شطة يف هذا امليدان. واإين

523





لتقبل اإ�شتعدادي مع عليه يطلع من كل اإعجاب الب�شيط املجهود هذا ينال اأن الأرجو

مالحظاتكم واإقرتاحاتكم.

من تعريفات اخلدمة االإجتماعية والعمل االإجتماعي:

اجلراي فتحي االأ�شتاذ وهو تون�س يف االإجتماعية اخلدمة ائي اأخ�ش اأحد عرف لقد

هذه املهنة بقوله:”يحيلنا مفهوم اخلدمة االإجتماعية الأول وهلة اإىل جملة من خدمات

امل�صاعفة التي تتميز بطابعها االإداري املنمط ذي الطابع املكتبي )البريوقراطي( اأو

من مهما جانبا متثل االإجتماعية امل�صاعفة خدمات اأن ومع )االإ�صعايف(، العالجي

من االأهم اجلانب اأن اإال املميز، )الكمي( املادي طابعها رغم االإجتماعية اخلدمة

احلرفاء اإجتاهات بتغيري يتعلق ما هو ن�صيطة مهنية كممار�صة االإجتماعية اخلدمة

وطرقهم يف التفكري والنظر اإىل االأمور...”.

اإنطالقا من هذا التعريف تعني اخلدمة االإجتماعية يف مفهومها ال�شامل تقدمي امل�شاعدة

الأي �شخ�س هو يف حاجة لها مهما كانت و�شعيته �شواء غنيا اأو فقريا, �شويا اأو معوقا,

�شكل يف اأو جتهيزات...اإلخ اأو اأموال �شكل يف مادية تكون اأن ميكن امل�شاعدة وهذه

واخلطط الربامج و�شع يف م�شاهمة من يت�شمنه مبا والتوجيه كاالإر�شاد فني اأو معنوي

وحتى القوانني.

ويف حكومية اإدارية هياكل يف نفكر يجعلنا االإجتماعية اخلدمة م�شطلح كان واإذا

موؤ�ش�شات خريية تهتم بامل�شاعدة االإجتماعية املنظمة فاإن م�شطلح “العمل االإجتماعي”

اخلدمة ائي اأخ�ش تدخل �شاعة يف نفكر يجعلنا اأنه ذلك حركية, اأكرث �شياق اإىل يحيلنا

االإجتماعي ميكن العمل مفهوم امل�شاعدة.ولتعريف اأو بالدرا�شة �شواء فعليا االإجتماعية

االجتماعيني للعمال الوطنية اجلمعية تتبناه الذي التعريف االإطار هذا يف ن�شوق اأن

اإ�صداء يف املتمثل املهني االإجتماعي هو:” الن�صاط العمل اأن ترى التي االأمريكيني

العون اإىل االأ�صخا�ض واجلماعات ال�صغرى واجلماعات الكربى من اأجل ترميم قدرتهم

على التالوؤم االجتماعي اأو حت�صينها .

524

- خلق ظروف اإجتماعية مالئمة لتحقيق ذلك الهدف .

وهكذا تتطلب ممار�صة العمل االجتماعي معرفة املو�صوعات التالية :

- النمو الب�صري. - كيفية �صري الهياكل واملوؤ�ص�صات ال�صيا�صية واالقت�صادية والثقافية.

” طبيعة التفاعل بني هذه الهياكل والعن�صر الب�صري املنتفع من خدماتها.-

اأهمية هذه املهنة ومدى الرتابط القائم بني فمن خالل هذين التعريفني نالحظ مدى

اخلدمة االجتماعية والعمل االجتماعي باعتبار اأنهما متال�شقان ومتالزمان . فهما يف واقع

فاعال ن�شاطا يكون اأن االجتماعي ال ميكن العمل اأن ذلك . لعملة واحدة االأمر وجهان

اإذا مل ت�شنده وتنظمه موؤ�ش�شة اخلدمة االجتماعية . وكذلك �شاأن هذه االأخرية فهي تفقد

كل جناعة وم�شداقية بل وحيوية اأي�شا اإذا مل يحركها ويو�شع اأفقها عمل اجتماعي ن�شيط

واعيا ومنحوتا ال مهنيا دورا التدخلية فاعل يجعل من خطته اجتماعي ائي اأخ�ش ميار�شه

جمرد مهمة اإدارية جافة اأو حمنطة .

متثلها تون�س ففي مهيكلة, اإدارية خدمة املهنة هذه اأ�شبحت الواقعية الناحية ومن

االجتماعية ال�شوؤون وزارة يف اأ�شا�شا تتمثل ر�شمية حكومية موؤ�ش�شات عليها وت�رشف

والت�شامن والتون�شيني باخلارج وما يتبعها من هياكل واإدارات مركزية وجهوية وحملية .

ومتثل االإدارة العامة للنهو�س االجتماعي االإدارة املركزية التي تتوىل االإ�رشاف على

الربامج حتديد اأو القوانني �شن يف امل�شاركة ناحية من �شواء باملعوقني عالقة له ما كل

وتنفيذها م�شتعينة يف ذلك باالإدارات اجلهوية لل�شوؤون االجتماعية بح�شاب اإدارة جهوية

بكل والية من الواليات االأربع والع�رشين للجمهورية التون�شية وكل اإدارة جهوية يتبعها

ق�شم للنهو�س االجتماعي ونف�س ال�شيء بالن�شبة لهذه االأخرية التي ت�رشف على وحدات

حملية للنهو�س االإجتماعي بح�شاب وحدة حملية بكل معتمدية من معتمديات الوالية

الواحدة والتي يختلف عددها من والية اإىل اأخرى ح�شب حجم م�شاحتها وعدد �شكانها

واأهمية املرافق العمومية املتوفرة بها. فمثال يف والية املن�شتري م�شقط راأ�شي والتي اأ�شتغل

معتمدية كل راأ�س على معتمدية ع�رش ثالثة ت�شم فهي بها, املتواجدة اجلهوية باالإدارة

525





الذي االإجتماعي النهو�س ق�شم اإىل بالنظر ترجع االإجتماعي للنهو�س حملية وحدة

ائيون اإجتماعيون تختلف يتواجد مقره داخل االإدارة اجلهوية, حيث ي�رشف عليها اأخ�ش

رتبهم بح�شب م�شتوياتهم العلمية ودرجة اأقدميتهم ويرتاأ�س كل وحدة اأخ�شائي اإجتماعي

اأربع �شنوات اأو يفوق له م�شتوى درا�شي يعادل اإجتماعية والذي برتبة مت�رشف خدمة

جامعية.

ح�صرات ال�صادة وال�صيدات،

لقد �شاهمت اخلدمة االإجتماعية والزالت ت�شاهم عن طريق خمتلف الهياكل املذكورة

ال�شم فيهم مبا املعوقني م�شكالت ملجمل احللول واإيجاد القرارات �شياغة يف �شابقا

و�شعاف ال�شمع ب�شفة خا�شة. وذلك �شواء على م�شتوى الت�رشيع اأو على م�شتوى التنفيذ

مثلما اأ�رشنا منذ حني, مع اأنه جتدر املالحظة اأن الت�رشيع اأي و�شع القوانني والربامج غالبا

ما يت�شف بالعمومية وال�شمولية مع االأخذ بعني االإعتبار خ�شو�شية كل فئة عند التنفيذ.

اجلوانب جميع م�س اأي الفئة, بهذه عالقة ماله بكل التون�شي الت�رشيع اإهتم ولقد

يف حياتها من الرتبية والتاأهيل اإىل التكوين واالإدماج املهني واالإقت�شادي. وهو يف ذلك

العاملي حلقوق كاالإعالن واالإقليمية الدولية واملعاهدات االإتفاقيات ين�شجم مع خمتلف

-1٩٩٩ 1٩8٩ والعقد االإفريقي ٢0 نوفمرب االإن�شان واالإتفاقية الدولية حلقوق الطفل يف

٢00٩ والعقد العربي ٢003-٢01٢. ويجدر بنا التذكري هنا باأن العقد العربي ي�شعى اإىل

حتقيق جملة من االأهداف على عديد امل�شتويات كالريا�شة والرتفيه وال�شحة واالإعالم...

اأما اأهم اأهدافه على م�شتوى التعليم والتاأهيل فتتمثل خا�شة يف �شمان فر�س متكافئة للرتبية

والتعليم جلميع االأ�شخا�س املعاقني �شمن جميع املوؤ�ش�شات الرتبوية والتعليمية يف �شفوفها

ة اإذا ا�شتدعى االأمر. ولتحقيق ذلك ي�شعى العقد اإىل: النظامية ويف �شفوف خا�ش

�شمن املعاقني االأطفال وتعليم لرتبية والتعليميةاملوؤهلة الرتبوية الكوادر - توفري �شيا�شة الدمج.

- توفري الو�شائل واملعينات التي ت�شهل العملية الرتبوية والتعليمية.العادية وتاأهيل املدار�س املعاقني يف االأطفال باأهمية دمج االأ�رشة واملجتمع - توعية

االأطفال واملدر�شني الإ�شتقبال االأطفال املعاقني.

526

االإمنائية ال�شمات مع لتتالئم التعليمية للربامج املنهجي البناء يف النظر - اإعادة والنف�شية لالأ�شخا�س املعاقني وروح الع�رش والتطور التكنولوجي.

على ح�شولهم لت�شهيل املعاقني لالأ�شخا�س املدر�شية ال�شحية البطاقة - اإ�شدار املعينات واالأجهزة التعوي�شية واملتابعة ال�شحية والعالجية املدعومة.

- موا�شلة توحيد امل�شطلحات االإ�شارية للربامج التعليمية لت�شهيل تعليم ال�شم.على االأكادميية الكليات يف اخلا�شة االإحتياجات لذوي خا�شة اأق�شام اإن�شاء -

م�شتوى اجلامعات واملعاهد التطبيقية.

- توثيق الدول العربية جلميع الوثائق واالأبحاث والدرا�شات والتو�شيات ال�شادرة عن املوؤمترات يف مركز علمي وثقايف تربوي لالأ�شخا�س املعاقني.

والتكنولوجية العلمية امل�شتجدات �شوء يف تاأهيلهم واإعادة املعاقني - تاأهيل واإحتياجات �شوق العمل مبا ي�شمن فر�س عمل متكافئة لهم ولتحقيق ذلك ي�شعى

العقد اإىل:

•تطوير مهارات املدربني املهنيني وفقا للتقنيات احلديثة. •التو�شع يف اإن�شاء مراكز تدريب وتاأهيل املعاقني وتطوير املراكز القائمة مبا

يتالئم مع التطورات التقنية واإحتياجات �شوق العمل.

للدخل مدرة �شغرية م�شاريع اإن�شاء على املعاقني االأ�شخا�س •ت�شجيع وتقدمي القرو�س املي�رشة لهم.

•ت�شجيع القطاع اخلا�س على تدريب وتاأهيل االأ�شخا�س املعاقني من اأجل اإ�شتيعابهم.

اإنطالقا من جملة هذه االأهداف التي ن�س عليها العقد العربي, متيزت تون�س باإعتماد

العديد من املقاربات الرتبوية اخلا�شة بالطفل املعوق عامة واالأ�شم و�شعيف ال�شمع ب�شفة

املقاربات املوالية تقدمي تعريف موجز الأبرز هذه العنا�رش خا�شة. و�شنحاول من خالل

واأهم خ�شائ�شها ومميزاتها �شمن عن�رش اأول ثم ثانيا اأهم مكونات اخلطة الوطنية لالإدماج

املدر�شي ثم ثالثا تقدمي الأهم برامج االإدماج املهني واالإقت�شادي للمعوقني يف تون�س والتي

527





�شريتي عن موجزة ملحة تقدمي اأخريا ثم كمهنة, االإجتماعية باخلدمة مبا�رشة عالقة لها

الذاتية خ�شو�شا من الناحية الدرا�شية واملهنية.

املقاربات الرتبوية للطفل املعوق:

ة: اأ- الرتبية املخت�ص

الربامج جمموعة بها يق�شد كمفهوم ة املخت�ش الرتبية املخت�صة: الرتبية مفهوم -1

ة لالأطفال غري واخلطط واالإ�شرتاتيجيات امل�شممة خ�شي�شا لتلبية االإحتياجات اخلا�ش

خدمات اإىل باالإ�شافة خا�شة, ومعدات واأدوات تدري�س طرق وت�شمل العاديني.

ة اأحد املجاالت الرتبوية احلديثة. م�شاندة, ويعد جمال الرتبية املخت�ش

٢- اأهداف الرتبية املخت�صة:لهذا املفهوم جملة من االأهداف من اأبرزها:

قدراته وتنمية بتطوير وذلك االإ�شتقاللية درجات اأق�شى املعوق ال�شخ�س اإك�شاب -

الذهنية والبدنية والنف�شية واالإجتماعية والثقافية,الأن من �شاأن هذه املهارات والقدرات

االإندماج يف مقومات وبالتايل متكينه من املهني اأو املدر�شي اإدماجه تي�رش عملية اأن

املجتمع.

- تاأهيل االأ�شخا�س املعوقني الإكت�شاب مهارات مهنية معينة تتنا�شب مع قدراتهم وميولهم

اأف�شل م�شتوى من وظروفهم وفق خطط مدرو�شة وبرامج مطورة للو�شول بهم اإىل

التاأهيل.

- توفري اخلدمات ال�شحية والنف�شية واالإجتماعية التي ت�شاعد املعوقني على التكيف مع

املجتمع تكيفا ي�شعرهم مبا لهم من حقوق وما عليهم من واجبات.

- اإزالة املوانع والعقبات وال�شعوبات التي قد حتول دون اإندماج املعوق يف املجتمع.

املوؤ�ش�شات اإطار موؤ�ش�شات خمتلفة منها ة يف املخت�ش الرتبية التعهد:متار�س 3-هياكل

و�شعاف ال�شم للمعوقني وبالن�شبة االإيداع. وم�شالح االإيواء وموؤ�ش�شات النهارية

ال�شمع متثل مراكز الرتبية املخت�شة التابعة للجمعيات النا�شطة يف هذا املجال اإ�شافة

تتم الذي املكاين االإطار اخلا�شة اأو احلكومية منها �شواء املهني التكوين مراكز اإىل

جملة توفري يف الهياكل هذه مهام وتتمثل الفئة. لهذه والتاأهيل الرتبية عملية فيه

528

وت�شتجيب خ�شو�شياتهم وتراعي منظوريها وقدرات تتالءم التي االأن�شطة من

طبية وال�شبه والطبية االإجتماعية اجلوانب التكفل اأن�شطة وت�شمل الحتياجاتهم

اإخت�شا�شات والتدريب يف خمتلف والرتبوية التعليمية االأن�شطة والنف�شية وكذلك

والب�شتنة واحلالقة اخل�شب على والنق�س واحلدادة كالنجارة املالئمة املهني التكوين

الرتبوية املوؤ�ش�شات ت�شهر احلرف.كما من ذلك غري واإىل التقليدية وال�شناعات

والرتفيهية, والريا�شية التثقيفية بالربامج منظوريها متتع على ة املخت�ش واالإجتماعية

وباعتماد مقاربات تربوية وبيداغوجية مالئمة خل�شو�شيات اإعاقتهم.

4-اآليات الرتبية املخت�صة:

وهي تتمثل يف �شياغة امل�شاريع املوؤ�ش�شاتية واالفرادية, اإذ اأن العملية الرتبوية املخت�شة

حتتاج اإىل الكثري من الو�شوح على م�شتوى الربامج املعتمدة والو�شائل ال�رشورية لتطبيقها

وكذلك على م�شتوى املعنيني بتطبيقها وا�شتعمالها . اإال اأن جناعة التكفل الرتبوي املخت�س

ال ميكن حتقيقها اإال اإذا كان منطلق هذه الربامج جملة من الت�شورات واالأفكار التي تنبني

احلقيقية االإحتياجات التعهد وخا�شة والفئة مو�شوع للموؤ�ش�شة دقيق فهم بدورها على

ة من لهاته الفئة. وبناء عليه يعترب امل�رشوع املوؤ�ش�شاتي اآلية رئي�شية من اآليات الرتبية املخت�ش

ة, مهامها واأهدافها, ح ماهية املوؤ�ش�شة الرتبوية املخت�ش حيث اأهميته كوثيقة مكتوبة تو�ش

الفئة التي تتعهدها واحتياجاتها الفعلية والنواحي التنظيمية ماديا وفنيا وبيداغوجيا واملوارد

باإحداث املتعلق ال�رشوط كرا�س من 14 بالف�شل جاء للغر�س.وقد امل�شخرة الب�رشية

ة والتاأهيل والتكوين املهني لالأ�شخا�س املعوقني وتراتيب املوؤ�ش�شات اخلا�شة للرتبية املخت�ش

تنظيمها و�شريها مايلي:”يجب اأن يكون لكل موؤ�ص�صة خا�صعة ملقت�صيات هذا الكرا�ض

م�صروعا موؤ�ص�صاتيا يحدد مهمة املوؤ�ص�صة واأهدافها والو�صائل املعتمدة لتحقيقها،

التعهد وعدد ويبني حمتوى القبول التعهد و�صروط واإطار امل�صتهدفة الفئة وي�صبط

�صاعات التعهد الدنيا يف االأ�صبوع ورزنامة العطل ال�صنوية وذلك وفق دليل منهجي

ي�صحب من االإدارة اجلهوية املكلفة بال�صوؤون االإجتماعية املخت�صة ترابيا.”

والبد من التذكري هنا باأن امل�رشوع, اأي م�رشوع, اإمنا يهدف اأ�شا�شا اإىل تلبية حاجة.

529





وهو ما يفر�س على وا�شعي امل�رشوع اأن ي�شوغوا ت�شوراتهم واأفكارهم االأولية حول تلك

“ احلاجة “ ب�شفة وا�شحة وجلية . كما اأن امل�رشوع االفرادي هو مبثابة الرتجمة الفعلية يف نطاق املمار�شة العملية للم�رشوع املوؤ�ش�شاتي . اإن �شياغة م�شاريع اإفرادية �شواء كانت

اأوتكوينية لفائدة الفئات مو�شوع التعهد هو يف واقع االأمر عبارة عن تربوية , عالجية

ترجمة واقعية جلملة االأفكار والت�شورات الواردة بامل�رشوع املوؤ�ش�شاتي وبالتايل ت�شورات

املوؤ�ش�شة حول “ احلاجة “ الواجب تلبيتها.

اآنفا اإليه امل�شار ال�رشوط كرا�س نف�س 15 من الف�شل ال�شياق ويف وقد ورد يف هذا

كل وخ�صو�صيات تتالءم اإفرادية م�صاريع اعتماد املوؤ�ص�صة على يتعني يلي:” ما

م�صتفيد وميكن اأن ي�صاهم يف و�صعها واجنازها ومتابعتها ويل ال�صخ�ض املعوق.

الرتبوي االفرادي امل�صروع اإطار يف املعوقني االأ�صخا�ض تكوين ويتم

والبيداغوجي والعالجي والتكويني حتت م�صوؤولية املوؤ�ص�صة �صواء كان تنفيذ الربامج

االفرادية داخل مقرها اأو خارجها.”

5( – الفريق املتعدد االخت�صا�ض:

الفريق هو جمموعة من املتدخلني الذين يقومون بعمل جماعي هدفه االأ�شا�شي الفهم

العميق لل�شخ�س مو�شوع التعهد من خالل االإ�شافة التي يقدمها كل فرد منها وذلك من

اأجل تاأمني تعهد اأكرث مالئمة الحتياجات ال�شخ�س. فالفريق اإذن هو جمموعة االأ�شخا�س

الذين يوحدهم م�رشوع تكفل موحد ذا �شبغة �شمولية وينطلق من االحتياجات اخل�شو�شية

ل�شخ�س ما .

املخت�شة الرتبية م�شاعدي اأو خمت�شون مربون يوؤمن املخت�شة الرتبية ويف

االخت�شا�شات متعدد فريق اإطار عمل وين�شوي عملهم يف املخت�س. الرتبوي التدخل

تربوي معني , تقني مربي , اجتماعي اأخ�شائي ( واجتماعية تربوية اإطارات ي�شم

اأخ�شائيني اأطباء, ( طبية و�شبه طبية واإطارات خمت�شني معلمني وكذلك �شحي...(

نف�شانيني ,ممر�شني, اأخ�شائي تقومي النطق وعيوب الكالم ...( ويتحدد عدد املتدخلني

وطبيعة اخت�شا�شهم داخل كل موؤ�ش�شة بح�شب الفئة مو�شوع التعهد كميا ونوعيا .

530

ب - التعليم الدامج :

اأنه يقر بحق االأطفال املعوقني يختلف التعليم الدامج عن الرتبية املخت�شة من ناحية

والو�شائل املالئمة الظروف توفري مع احلكومية واملعاهد املدار�س يف االإندماج على

امل�شاعدة على ت�شهيل هذه العملية كاالأجهزة التعوي�شية وتغيري تركيبة االأق�شام الدرا�شية

لتتالئم مع احتياجات الطفل املعوق وكذلك تاأهيل االإطار الرتبوي ليكت�شب القدرة على

التوا�شل مع ال�شخ�س املعوق مثل تعليم لغة االإ�شارة لت�شهيل التوا�شل مع ال�شم و�شعاف

اأنه حتى داخل املراكز اخلا�شة بالرتبية املخت�شة اأكدت اأن املالحظة امليدانية اإذ ال�شمع .

فعملية التوا�شل مع هذه الفئة ن�شبية اإن مل نقل مفقودة من اأغلب االإطار الرتبوي وهو ما

يعمق عزلة املعوق االأ�شم و�شعيف ال�شمع ويجعل عملية اإقباله على تلقي الدرو�س تت�شم

عقدة لت�شبح الوقت مع تتطور اأن ال�شلبية النقطة لهذه وميكن الرغبة وانعدام بالبطء

نف�شية وهذا ما عاينته عند عديد االأ�شخا�س بحكم خمالطتي لهم �شواء يف اإطار املهنة اأو

خارجها. كما اأن من �شاأن هذا الق�شور اأن يوؤدي اإىل ف�شل العملية الرتبوية برمتها وبالتايل

بروز مظاهر االنحراف لدى اأفراد هذه الفئة.

االدماج الرتبوي لالأطفال املعوقني يف تون�ص :

االدماج املدر�صي التلقائي:

يتميز النظام الرتبوي يف تون�س برت�شيخه ملبادئ دميقراطية التعليم وتكافوؤ الفر�س بني

التالميذ حق النظام هذا كر�س ال�شياق هذا ويف . متييز اأو ا�شتثناء بدون التالميذ كافة

فعلى التلقائي االإدماج خالل من العادية املنظومة �شمن باملدار�س الرت�شيم يف املعوقني

�شبيل املثال متكن النظام الرتبوي خالل ال�شنة الدرا�شية ٢005-٢00٦ من ا�شتقطاب قرابة

40٦0 تلميذا معوقا موزعني على خمتلف مراحل التعليم االأ�شا�شي واالإعدادي والثانوي

وميثل املعوقون ال�شم و�شعاف ال�شمع ن�شبة تقدر ب 30 % من جملة املعوقني املدجمني.

وقد تدعم االإطار املرجعي لهذا التوجه من خالل عديد القوانني والربامج والقرارات

التي ت�شكل منظومة متكاملة لالإدماج املدر�شي لالأطفال املعوقني جت�شم مبداأ تكافوؤ الفر�س

531





واالن�شاف منها :

. القانون التوجيهي للرتبية والتعليم املدر�شي ٢3 جويلية ٢00٢-

الربنامج الرئا�شي لتون�س الغد ٢004-٢00٩- .

٢004- املتعلق 1٦ جويلية بتاريخ قرار �شيادة رئي�س اجلمهورية مبنا�شبة يوم العلم

بال�رشوع يف فتح اأق�شام ال�شنة التح�شريية اأمام االأطفال املعوقني.

-٢005 نوفمرب ٢3 بتاريخ الوزاري املجل�س خالل اجلمهورية رئي�س �شيادة قرار

واملتعلق بتعميم اأق�شام ال�شنة التح�شريية وتو�شيع �شبكة املدار�س الداجمة.

القانون التوجيهي عدد83 ل�شنة ٢005 املوؤرخ يف 15 اأوت ٢005- املتعلق بالنهو�س

باالأ�شخا�س املعوقني وحمايتهم ) الباب ال�شاد�س: الف�شول من 1٩ اإىل ٢5(.حيث

اأن من اأبرز االإ�شافات التي ت�شمنها جند:

•اإقرار مبداأ االإدماج باملنظومة العادية للرتبية قبل املدر�شية والتعليم والتكوين املهني كقاعدة اأ�شا�شية كلما كان ذلك ممكنا مع توفري كل امل�شتلزمات الإجناح

م�شارات االإدماج.

ة وتاأهيل لالأ�شخا�س املعوقني الذين تعذر •تاأمني تربية مبكرة وتربية خمت�ش عليهم االإلتحاق باملنظومة العادية للتعليم والتكوين املهني والتاأهيل.

فر�س الإتاحة بعد( عن وتكوين )تعليم احلديثة التكنولوجيات •توظيف واآفاق جديدة لتعليم وتكوين هاته الفئة.

•فتح املجال اأمام اخلوا�س لالإ�شتثمار يف جماالت الرتبية والتعليم والتكوين املهني لالأ�شخا�س احلاملني الإعاقة.

العمومية باملراكز التكوين مواطن من • 3% عن التقل ن�شبة تخ�شي�س

موقع تهيئة االقت�شاء وعند املعوقني, االأ�شخا�س لفائدة املهني للتكوين

التكوين ح�شب احلاجيات اخل�شو�شية للمتكون املعوق.

ال�شنة خالل به العمل اإنطلق وقد املدر�شي: بالو�شط االإجتماعي العمل - برنامج االإبتدائية باملدار�س متواجدة خاليا من يتكون وهو , 1٩٩٢ -1٩٩1 الدرا�شية

اخلدمة ائي واأخ�ش املدر�شة مدير من تتكون خلية وكل والثانوية, واالإعدادية

532

االإجتماعية وطبيب ال�شحة العمومية يعملون على �شوء دليل منهجي يبني طرق

االإخفاق ظاهرتي مقاومة اإىل يهدف وهو ومتابعتها. باحلاالت التعهد وم�شالك

واالإنقطاع املبكر عن الدرا�شة ومعاجلة مظاهر عدم التكيف املدر�شي ودعم تي�شري

املردود الرتبوي وذلك من خالل حت�شني واالإطار التالميذ بني التوا�شل اأ�شاليب

املدر�شي للتالميذ وم�شاعدة املوؤ�ش�شات الرتبوية على حتقيق اأهدافها, واأخريا دعم

اأهم اأحد املعوقون وميثل بدورها واالإ�شطالع باأبنائها االإحاطة يف االأ�رشة دور

الفئات امل�شتهدفة بتدخالت الربنامج نظرا لل�شعوبات العديدة التي تعرت�شهم عند

اإدماجهم باملدار�س العادية.

كما متثلت االإ�شرتاجتية الوطنية لالإدماج املدر�شي للمعوقني باملوؤ�ش�شات الرتبوية العادية

يف اإحداث وزارة ال�شوؤون االجتماعية والت�شامن والتون�شيني باخلارج خالل �شنة ٢001

للجنة خمت�شة اأوكلت لها مهمة اعداد خطة وطنية لالإدماج املدر�شي والرتبوي لالأطفال

ذوي االحتياجات اخلا�شة �شارك يف اأعمالها ممثلون عن عديد الوزارات كوزارة ال�شوؤون

االجتماعية والت�شامن والتون�شيني باخلارج وال�شحة العمومية والرتبية والتكوين واأي�شا

وقد والوطنية. واالإقليمية الدولية املرجعيات عديد على وباالعتماد املعنية, اجلمعيات

الكلي لالأطفال اأهداف منها هدف عام رئي�شي وهو �شمان االإدماج ر�شمت اخلطة عدة

اأهداف وثمانية متدرج باعتماد مت�س جتريبي وذلك العادية املدار�س الإعاقة يف احلاملني

خ�شو�شية وهي :

1 - العمل على تهيئة املحيط ورفع احلواجز املادية ل�شمان اإدماج فعلي للمعوق يف احلياة

العامة .

٢ - االإعداد اجليد واملالئم لالإدماج وخا�شة على م�شتوى الك�شف والت�شخي�س املبكرين

لالإعاقات .

3 - اإر�شاد االأولياء وتوجيههم وم�شاندتهم ماديا ومعنويا .

4 - دعم فر�س االإدماج الرتبوي املبكر خا�شة يف مرحلة ما قبل التعليم ) الرتبية ما قبل

املدر�شية (.

533





5 - العمل على الرفع من قدرة النظام املدر�شي على اإدماج االأطفال احلاملني الإعاقة باعتماد

الدعم وتوفري باملدار�س تر�شيمهم تي�شري و�شمان احتياجاتهم مع تالوؤما اأكرث بيداغوجيا

اخل�شو�شي وامل�شاندة الفنية وال�شحية الالزمة كلما اقت�شت خ�شو�شيات اإعاقتهم ذلك.

٦ - تطوير كفاءات االإطارات الرتبوية امل�رشفة على كل مراحل االإحاطة والتن�شيط.

7 - �شمان انخراط اإيجابي لكافة االأطراف املعنية بالعملية الرتبوية لتقبل الطفل املعوق

�شمن املنظومة الرتبوية العادية وذلك من خالل خطة اإعالمية وات�شالية مالئمة تعمل

باخل�شو�س على تعبئة خمتلف املتدخلني وتطوير مواقفهم و�شلوكياتهم.

8- تطوير التن�شيق بني املتدخلني العاملني يف هذا املجال بالقطاع احلكومي واجلمعياتي

م�شارات الإجناح تدخالتهم ومردودية جناعة من للرفع وذلك جهودهم وتكثيف

االإدماج.

الرتبوية باملوؤ�ص�صات للمعوقني املدر�صي لالإدماج التنفيذية العمل خطة

العادية :

النظام مالئمة الت�رشيعي, امل�شتوى وهي م�شتويات اأربعة على اخلطة هذه تقوم

املدر�شي, التكوين واأخريا االإعالم والتثقيف والتوا�شل .

• على امل�صتوى الت�صريعي :

- مراجعة وحتيني كل الن�شو�س القانونية املنظمة لقطاع الرتبية والتعليم والتكوين املهني.

- مراجعة االأمر املنظم لرتكيبة وم�شموالت اللجان اجلهوية للمعوقني. - اإ�شدار االأوامر والقرارات واملنا�شري واملنا�شري امل�شرتكة.

• على م�صتوى مالئمة نظام التدري�ض:

وهو ي�شمل مناهج التدري�س والطرق البيداغوجية املعتمدة يف هذا االإطار, فمن

اأهم املقرتحات املزمع اإعتمادها:

- التن�شي�س �شمن )م�رشوع املدر�شة( على التدابري املزمع اإتخاذها وفق خ�شو�شيات املعوقني.

534

حتديد العدد االأق�شى لالأطفال املعوقني بالق�شم الواحد ب3- تالميذ.

التخفي�س يف عدد التالميذ بالق�شم الواحد ب5- على كل تلميذ معوق, على اأن

اليقل العدد اجلملي للتالميذ يف الق�شم عن 15 تلميذ.

- اإعداد امل�رشوع البيداغوجي االإفرادي عند االإقت�شاء الذي ي�شبط الزمن املدر�شي وتوزيع احل�ش�س الدرا�شية)يف اليوم واالأ�شبوع وال�شنة(, واأي�شا مواد التدري�س

التن�شيط الثقايف والريا�شي واالآالت وحمتواها وتوزيع املواد العلمية وح�ش�س

من الرتبوية وامل�شاعدة البيداغوجي الدعم واأخريا املي�رشة والتجهيزات الفنية

خالل اإقتناء جتهيزات اأو روافد بيداغوجية معدة الإ�شتعمال املعوقني.

•على م�صتوى التكوين: ت�شمل عملية التكوين االأ�شا�شي الطلبة املعلمني واملربني يف طور التكوين, وذلك باإدراج

وحدة تكوينية اإ�شافية تتعلق باالإعاقة ووحدة تكوينية تتعلق باالإدماج املدر�شي واالإجتماعي

لذوي االإحتياجات اخلا�شة وذلك مبختلف املعاهد والكليات التي تتوىل تخريج االإطارات

الرتبوية ذات العالقة باملعوقني.

اأما من ناحية التكوين امل�شتمر يف مادة االإعاقة فيدرج �شمن برامج الوزارات املكلفة بالرتبية

والتكوين وال�شباب والطفولة والريا�شة وهو ي�شمل اأ�شا�شا املكونون باملعاهد العليا.

والتون�شيني والت�شامن االإجتماعية ال�شوؤون لوزارة التابع باملعاقني النهو�س ويتوىل معهد

باخلارج اإعداد حمتوى الربامج التكوينية وين�شق يف ذلك مع كافة الوزارات املعنية بالتكوين.

• على م�صتوى االإعالم والتثقيف والتوا�صل:

وذلك باإعداد خطة اإعالمية واإت�شالية وو�شائل خمتلفة للتح�شي�س واالإعالم وتهم اأولياء

التالميذ املعوقني وغري املعوقني وجمعيات املعوقني والوحدات اجلهوية للتاأهيل وهياكل

وم�شالح النهو�س االإجتماعي على امل�شتوى املركزي واجلهوي واملحلي)اأق�شام النهو�س

االإجتماعي والوحدات املحلية التابعة لها(, اإ�شافة اإىل خاليا العمل االإجتماعي املدر�شي,

مكاتب االإ�شغاء واالإر�شاد وخمتلف االأطراف املتدخلة �شواء من قريب اأو من بعيد �شمانا

للو�شول اإىل النتيجة املرجوة وهي االإدماج االأمثل للمعوقني على كافة امل�شتويات.

535





مكونات اخلطة الوطنية لالإدماج املدر�صي خالل املرحلة القادمة:

املدر�شي االإدماج منظومة �شمن متدرج مرحلي مت�س التون�شية الدولة اعتمدت

لتحقيق جملة من ال�شنة احلالية القادمة وبداية من املرحلة ت�شعى خالل للمعوقني وهي

االأهداف لتجاوز خمتلف العوائق وال�شلبيات التي ظهرت خالل الفرتة ال�شابقة من عمر

هذه التجربة الرائدة. ومن اأهم االأهداف :

- توفري جودة الرتبية والتعليم لالأطفال املعوقني داخل املوؤ�ش�شات العادية مبا يتالءم مع

خ�شو�شيات اإعاقتهم.

- تاأمني الرتبية املبكرة وما قبل املدر�شية لالأطفال املعوقني وتاأهيلهم التاأهيل اجليد �شمانا

الأوفر حظوظ النجاح لعملية االإدماج.

- ا�شتقطاب اأكرث ما ميكن من االأطفال املعوقني امل�شتهدفني بالربنامج ومتكينهم من موا�شلة

تعليمهم اأق�شى ما ميكن داخل موؤ�ش�شات التعليم مبختلف مراحله.

- الربط بني منظومتي التعليم والتكوين.

- تطوير العقليات واملواقف واالجتاهات مبا ي�شاهم يف انخراط جميع االأطراف يف حتقيق

اأهداف الربنامج املذكور.

ومن �شمن مكونات اخلطة الوطنية لالإدماج املدر�شي جند ما يلي :

اأ – برنامج التكوين:

التكوين االأ�صا�صي : ( .

- االإ�رشاع باإدراج وحدات تكوينية مبوؤ�ش�شات التعليم العايل والتكوين الف�شل تفعيل ( املعوقني االأ�شخا�س واإدماج باالإعاقة تتعلق املهني

الرابع من القانون التوجيهي للنهو�س باالأ�شخا�س املعوقني وحمايتهم

تتعلق حماور اإدراج على الدولة تعمل مايلي:” على ين�س الذي

اإدماجهم ومتطلبات املعوقني االأ�صخا�ض وخ�صو�صيات باالإعاقة

واالإخت�صا�صات ال�صعب يف والتكوين التعليم برامج �صمن

اجلامعية واملهنية.” (.

536

ال�شحة هياكل بني بالتن�شيق االأ�شا�شي للتكوين احلاجيات - حتديد العمومية ووزارة التعليم العايل.

- اإدراج عنا�رش االإعاقة والوقاية منها يف املناهج الدرا�شية الطبية و�شبه الطبية.

وتاأهيلية يف جمال �شعب جديدة عالجية اإحداث اإمكانية - النظر يف االإعاقة .

التكوين التكميلي : . )

باإحدى املدر�شي واالإدماج االإعاقة حول تكوينية وحدات - اإدراج املراكز اخلا�شة بتكوين املكونني.

- اإدراج وحدة تكوينية حول االإعاقة واإدماج االأ�شخا�س املعوقني �شمن من لالإنتداب املرت�شحني ت�شتهدف التي التكميلي التكوين برامج

اأ�شحاب ال�شهائد العليا.وقد مت للغر�س اإحداث مادة االإعاقة وتعليم

للطلبة التدري�س يف بع�س اجلامعات لل�شم �شمن مواد االإ�شارة لغة

الراغبني يف ذلك.

التكوين امل�صتمر :. 3

اأو تنظيم حلقات جديدة يف جمال الربنامج الوطني التكوين موا�شلة حلقات

لفائدة املكونني واملعلمني واالأ�شاتذة ومديري لالإدماج املدر�شي لالأطفال املعوقني

املهني التكوين ومراكز املهن ومدار�س االإعدادية واملدار�س االإبتدائية املدار�س

مع املطلوبة احلرفية حتقيق بغية وذلك ة املخت�ش الرتبية ومراكز االأطفال وريا�س

الرتكيز على االأبعاد التطبيقية.

ب- امل�صروع الرتبوي البيداغوجي االإفرادي:

االإفرادي البيداغوجي الرتبوي امل�رشوع تطبيق تعميم على - العمل ب�شفة تدريجية بكافة املدار�س الداجمة وباإعتبار االأق�شام التح�شريية.

الرتبوي امل�رشوع وتطبيق بناء امل�شجلة يف جمال املبادرات - ت�شجيع

537





البيداغوجي االإفرادي.

- اإيجاد اآليات التن�شيق الف�شلى بني اأع�شاء الفريق املتعدد االإخت�شا�شات لتي�شري بناء هذا امل�رشوع ومتابعة اإجنازه.

لكل املدر�شية ال�شحة امل�رشوع من طرف اإجناز ومتابعة - االإ�شهام يف للتاأهيل اجلهوية الوحدة طرف ومن املدجمني املعوقني التالميذ

للتالميذ املعوقني املوؤهلني بها.

ج- خدمات الدعم واملرافقة من قبل الوزارات املتدخلة:

االأدوار اإطارتوزيع يف واالإجتماعية الطبية و�شبه الطبية املرافقة بتاأمني وذلك

املوكولة ملختلف الوزارات املتدخلة. وذلك على �شوء خارطة جهوية للموؤ�ش�شات

الرتبوية الداجمة وهياكل وموؤ�ش�شات الدعم على عدة م�شتويات منها:

املبكر التعهد يف امل�شاهمة خالل من : • الطبي و�شبه الطبي امل�شتوى على

والتاأهيل وذلك مبوا�شلة تاأهيل االأطفال املعوقني واإعدادهم لالإدماج املدر�شي

من امل�شداة اخلدمات مع بالتوازي للتاأهيل اجلهوية الوحدات طرف من

بتدعيمها التاأهيلية اخلدمات ال�شلة, وحت�شني جودة ذات اجلمعيات طرف

امل�شاهمة اإىل الالزمة.اإ�شافة املخت�شة واالإطارات ال�رشورية بالتجهيزات

وتبادل والتاأهيلية املخت�شة للعيادات املدر�شية االإحاالت تنظيم يف حت�شني

التي والتاأهيلية االأخرى وال�شحية املدر�شية ال�شحة فرق بني املعلومات

تبا�رش التالميذ املعوقني. واأخريا امل�شاهمة يف اأعمال خلية العمل االإجتماعي

املدر�شي املرجوة اأو التي يتم بعثها بكل مدر�شة داجمة بالتن�شيق مع اأطراف

ال�رشاكة.

خمت�شني معلمني بتوفري وذلك : • والرتبوي البيداغوجي امل�شتوى على

فيها اليتوفر التي باملدار�س ال�شم االأطفال لفائدة الدعم خدمات وتقدمي

االأطراف بني التن�شيق االأخرى.ومزيد االأطراف مع بالتعاون خمت�شني

املتدخلة يف جماالت املرافقة والدعم مع وجوب ت�رشيك االأولياء يف اإجناز

على الت�شجيع املعوقني.واأخريا االأطفال من املتعلمني الإرهاق جتنبا ذلك

538

اإنتاج املعينات البيداغوجية يف جمال الدعم البيداغوجي لفائدة كل �شنف

من اأ�شناف املعوقني كال�شماعات ومكربات ال�شوت واآالت الن�شخ بالن�شبة

لل�شم و�شعاف ال�شمع.

: االإنطالق يف اإعداد م�رشوع القانون التوجيهي • على م�شتوى التكوين املهني

اجلديد املنظم لقطاع التكوين املهني الذي �شيفتح اآفاقا واعدة اأمام االأطفال

وال�شبان املعوقني للتكوين املقي�س واملنظم وخا�شة مبا �شيتيحه من معابر بني

النظامني بني واالإنتقال االإرتقاء يف ومرونة التقني والتعليم العام التعليم

واإجراءات اإ�شتثنائية يف تاأهيل ال�شهادات ومناظرتها.

اخلدمة موؤ�ش�شة تخ�س التي )وهي • االجتماعية: اخلدمات م�شتوى على

االإجتماعية مبا�رشة(.

التعوي�شية واالآالت االأجهزة اإ�شناد يف االأولوية اإعطاء - موا�شلة وامل�شاعدات الفنية لفائدة االأطفال املعوقني املدجمني باملدار�س العادية

والداجمة ومبراكز الرتبية املخت�شة والتاأهيل.

- تقدمي الدعم الفني واالإحاطة االجتماعية باالأطفال املعوقني املدجمني وباأ�رشهم يف اإطار برامج النهو�س االجتماعي.

تن�شط داخل التي املدر�شي العمل االجتماعي تفعيل دور خاليا - مزيد املدار�س الداجمة مبا يدعم م�شاهمتها يف تقدمي خدمات الدعم واملرافقة

لالأطفال املعوقني املدجمني بها.

- العمل على تعميم خاليا العمل االجتماعي املدر�شي على كل املدار�س الوحدات طريق عن االجتماعية املرافقة خدمات دعم اأو الداجمة

املتنقلة.

- االإ�شهام الفاعل يف بناء وتطبيق امل�رشوع الرتبوي البيداغوجي االإفرادي ومزيد حث االأولياء على االنخراط الفعلي يف كل مراحل االجناز.

اجلهوي امل�شتوى على املتدخلة االأطراف كافة مع التن�شيق - مزيد

539





املعوقني لالأ�شخا�س اجلهوية اللجنة راأي اإىل واالحتكام واملحلي

بو�شفها ممثلة لكافة املتدخلني.

- اإدراج مو�شوع االإدماج املدر�شي لالأطفال املعوقني يف كل االجتماعات الدورية التي تنظمها االإدارات اجلهوية لل�شوؤون االجتماعية والت�شامن

بالنظر لها الراجعة االجتماعي النهو�س واأق�شام باخلارج والتون�شيني

مبختلف اأعوان اخلدمة االجتماعية امليدانيني وروؤ�شاء الوحدات اجلهوية

واملحلية ومتابعة ظروف �شريه.

باملعوقني النهو�س مبعهد العامل االخت�شا�س املتعدد الفريق - و�شع على ذمة اللجان اجلهوية لالأ�شخا�س املعوقني وكل املتدخلني امليدانيني

لال�شتعانة بخرباته وجتاربه يف تقدمي خدمات املرافقة بجميع اأ�شنافها.

على مل�شاعدتها املعوقني االأ�شخا�س رعاية جمعيات مع - التن�شيق اال�شهام الفعلي يف تقدمي خدمات الدعم واملرافقة �شبه الطبية والنف�شية

اآليات الت�شغيل املتوفرة لتعزيز واالجتماعية وذلك من خالل توظيف

ر�شيدها الب�رشي من خمت�شني يف العالج الطبيعي والتنطيق واالإحاطة

النف�شية واالجتماعية.

والوثائق املطبوعات بكل املعوقني لالأ�شخا�س اجلهوية اللجان - مد املعتمدة يف جمال التقييم والقي�س والتوجيه.

وكل االجتماعيني االأعوان وتكوين ر�شكلة على العمل - موا�شلة املخت�شني التابعني مل�شالح وهياكل الوزارة بتنظيم حلقات ترب�س واأيام

درا�شية لفائدتهم يف جمال االإدماج املدر�شي لالأطفال املعوقني .

د - خدمات الدعم واملرافقة من قبل اجلمعيات ذات العالقة :

- تاأمني خدمات الرتبية املبكرة.باملدار�س داجمة اأق�شام تتوفر ال عندما حت�شريية اأق�شام - اإحداث

املجاورة.

اإحاطة طبيعي, عالج النطق, تقومي ( تاأهيلية خدمات - تقدمي

540

نف�شية...(.

- تقدمي خدمات الدعم يف جمال املرافقة الرتبوية والبيداغوجية.- تقدمي خدمات طبية.

- توفري خدمات احل�شانة املدر�شية.- توفري املطعم والنقل املدر�شي.

- حت�شي�س االأولياء وتوعيتهم ب�رشورة االنخراط الكامل يف الربنامج.- العمل على ا�شتقطاب الكفاءات من املتقاعدين لتقدمي خدمات الدعم

واملرافقة يف اإطار العمل التطوعي.

ال�شبكي بني اجلمعيات ق�شد توظيف االإمكانات املتاحة - تطوير العمل وحتقيق التكامل بينها.

االإدماج املهني واالإقت�صادي لفائدة االأ�صخا�ض املعاقني:

يقوم هذا االإدماج على جمموعة من املبادئ االأ�شا�شية التي يجب اإحرتامها والعمل بها

عند توظيف ال�شخ�س املعوق ومن اأهم هذه املبادئ:

املرتبة التدريب خلطة املنطقية النتيجة هو الت�شغيل يكون اأن - ينبغي اأن يجب ال�شمع و�شعاف ال�شم املعوقني يخ�س فيما للمعوق.

تكوينهم مت الذي االخت�شا�س مع متطابقا لهم امل�شند ال�شغل يكون

فيه ومتما�شيا مع موؤهالت كل �شخ�س ومهاراته. فال ميكن مثال و�شع

االلكرتونية االآالت �شيانة ميدان يف تكون ال�شمع �شعيف �شخ�س

اآالت العمل من يف م�شنع لهذه االآالت , الأن ال�شجيج املنبعث من

�شاأنه اأن يت�شبب يف تعميق اإعاقته اأو حتى اإ�شابته بال�شمم التام, اإ�شافة

�شاأنه من ما من كل بحمايته تق�شي ال�شحية ال�شالمة اأن ظروف اإىل

مثال ميكن ذلك ولتفادي للخطر. واحل�شية البدنية �شالمته يعر�س اأن

م�شاعدته على بعث م�رشوع حل�شابه اخلا�س يف اإطار خمتلف الربامج

املمولة لبعث امل�شاريع.

541





ت�شغيل مبلف املكلف االجتماعية اخلدمة اأخ�شائي يتجنب اأن - ينبغي االأ�شخا�س املعوقني التفكري يف تخ�شي�س وظائف حمددة ملجموعات

حمددة من املعوقني.

- ينبغي اأن تتوفر يف العامل املعوق املتطلبات البدنية والعقلية للوظيفة, مع اأية تعديالت اأو تكييفات �رشورية اأو عملية قد تدخل عليها.

- ينبغي تاليف متييز املعوقني يف عملهم ما اأمكن ذلك.طابع ذات الطبية املعلومات تكون اأن عادة الطبية املمار�شة - تتطلب

�رشي.

ال�شخ�س مبوافقة االأف�شل ومن �رشيحة, بعبارات العمل �شاحب اإبالغ وينبغي

املعوق, عن اأوجه الق�شور التي تفر�شها اإعاقته واملخاطر التي ينبغي تالفيها .

ولقد متيزت تون�س باعتماد عدة اآليات وطنية لت�شغيل املعوقني تتوىل اأق�شام النهو�س

االجتماعي على امل�شتوى امليداين االإ�رشاف عليها وتنفيذها ومتابعتها ومن هذه الربامج:

القادرين على املعوزين للمعوقني الوطني خللق موارد رزق - الربنامج العمل.

- الربنامج الوطني لت�شغيل املعوقني باملوؤ�ش�شات االقت�شادية.اجلمعيات طرف من واملتو�شطة ال�شغرية القرو�س اإ�شناد - برنامج

التنموية.

ال�شندوق �شمن )االآلية٢5- بالتكوين الت�شغيل قابلية تعزيز برنامج

الوطني للت�شغيل ٢1-٢1(.

بالنهو�س املتعلق التوجيهي القانون تعر�س الربامج هذه خمتلف اإىل واإ�شافة

باالأ�شخا�س املعوقني وحمايتهم اإىل هذا املو�شوع, حيث اأكد عل اإيالء مو�شوع ت�شغيل

بالوظيفة االإنتدابات ن�شبة %1 من الالزمة وذلك من خالل تخ�شي�س االأهمية املعوقني

العمومية لفائدة هذه الفئة, باالإ�شافة اإىل 1 % على االأقل باملوؤ�ش�شات العمومية واخلا�شة.

وقد متيز اأي�شا باإدخال مرونة كبرية ملزيد االإقبال على ت�شغيل االأ�شخا�س املعوقني مبن�شاآت

ب�شيغة كالت�شغيل املبا�رش للت�شغيل بدائل واعتماد واخلا�س العام القطاع وموؤ�ش�شات

542

املقاولة الثانوية اأو اإقتناء منتوج مراكز االإنتاج التابعة جلمعيات املعوقني اأو منتوج املعوقني

لتمويل توظف املالية امل�شاهمات طريقة اإقرار جانب اإىل اخلا�س, حل�شابهم املنت�شبني

م�شاريع االإندماج االإقت�شادي لت�شغيل هذه الفئة.

ونظرا ل�شيق املجال �شنحاول على االأقل وكمثال تو�شيح طريقة العمل والتنفيذ �شمن

االآلية ٢5 املذكورة اأنفا كما يلي:

ملواجهة اأزمة البطالة امل�شتفحلة يف خمتلف دول العامل مبا فيها تون�س اأقدمت الدولة

للت�شغيل الوطني ال�شندوق ت�شمية عليه اأطلقت الت�شغيل لدعم �شندوق اإحداث على

٢1-٢1 وقد اأحدث مبقت�شى الف�شل 13 من القانون عدد101 ل�شنة 1٩٩٩ املوؤرخ يف 31

دي�شمرب 1٩٩٩ واملتعلق بقانون املالية ل�شنة ٢000 يف �شكل ح�شاب خا�س يف اخلزينة العامة

للدولة. وهو ميثل اآلية جديدة باعتمادات اإ�شافية هامة هدفها االأ�شا�شي تاأهيل وتكوين طالبي

ال�شغل وم�شاعدتهم على االندماج يف العمل املوؤجر اأو االنت�شاب للح�شاب اخلا�س.

وتاأتي االآلية ٢5 لل�شندوق �شمن اأهدافه وهي اآلية انفردت بتكوين وت�شغيل االأ�شخا�س

التي تعذر عليها متابعة تكوين الفئة قابلية ت�شغيل هذه اإىل تعزيز املعوقني والتي ترمي

مب�شالك التكوين العادية نظرا خل�شو�شية اإعاقتهم وذلك بتكوينهم بور�شات داخل مراكز

الرتبية املخت�شة التابعة للجمعيات العاملة يف جمال االإعاقة.

كيفية بلورة امل�صروع:

لفائدة تكوين م�شاريع ملفات باإعد�د االإعاقة جمال يف العاملة اجلمعيات تقوم

)االآلية٢5( بالتكوين املعوقني االأ�شخا�س ت�شغيل قابلية تعزيز برنامج �شمن منظوريها

وتقدميها اإىل االإدارات اجلهوية لل�شوؤون االجتماعية املخت�شة ترابيا لدرا�شتها ومعاينة مكان

التكوين والتجهيزات و�ملو�د املتوفرة وقائمات ا�شمية يف املرت�شحني للتكوين وخا�شيات

املكون ومدة التكوين.

وتدر�س هذه امللفات يف جلنة جهوية مبقر الوالية واإثر ذلك تعر�س على م�شادقة وايل

اجلهة التي يحيلها بدوره بعد املوافقة اإىل وزارة ال�شوؤون االجتماعية والت�شامن والتون�شيني

باخلارج ) االإدارة العامة للنهو�س االجتماعي( حيث يقع التثبت يف امل�شاريع ويف مكوناتها

543





مبا يتنا�شب مع املقايي�س وال�رشوط املعتمدة يف الغر�س ) عدد املتكونني, اأ�شماوؤهم ومدى

ل عليها, التكاليف اجلملية انتفاعهم بدورات تكوينية �شابقة, ا�شم املكون, ال�شهادة املتح�ش

الإجناز امل�رشوع,مدة التكوين, عالقة االخت�شا�س بخ�شو�شيات اإعاقة امل�شتفيدين...(.

معطيات اأو تو�شيحات طلب اإىل االجتماعي للنهو�س العامة االإدارة تلتجئ وقد

ل بحيثيات امل�شاريع املعرو�شة للدر�س ملزيد التحري. اإ�شافية تت�ش

ويتم توجيه امل�شاريع امل�شتوفاة لكل الوثائق واملدعمات اإىل وزارة الت�شغيل واالإدماج

املهني لل�شباب ) ال�شندوق الوطني للت�شغيل ٢1-٢1( للم�شادقة عليها نهائيا وطلب فتح

االإعتمادات اخلا�شة بها.

واإثر املوافقة النهائية ي�رشع يف تنفيذ الربنامج, حيث متتد فرتة التكوين من 11 �شهر

االجتماعي للنهو�س العامة االإدارة وت�شهر . االإعاقة طبيعة ح�شب وذلك �شهر 18 اإىل

باخلارج والتون�شيني والت�شامن االجتماعية لل�شوؤون اجلهوية االإدارات مع بالتن�شيق

وال�شندوق الوطني للت�شغيل ٢1-٢1 على متابعة اإجناز امل�شاريع امل�شادق عليها من كافة

اجلوانب مبا فيها املتابعة والتقييم امليدانيني من طرف اأعوان اخلدمة االجتماعية العاملون

باأق�شام النهو�س االجتماعي .

خمتلف اإىل بزيارات ال�شندوق من مفو�س فريق يقوم اإدارية �شنة كل اأواخر ويف

واليات اجلمهورية بهدف متابعة مدى تقدم اجناز امل�شاريع التي وقعت برجمتها. وي�شم

هذا الفريق ممثلني عن عديد الوزارات التي لها عالقة بهذا الربنامج.

وقد بينت االإح�شائيات يف هذا االإطار اأن عدد املنتفعني بهذا الربنامج منذ انطالقه �شنة

٢00٢ اإىل غاية �شهر اأوت من �شنة ٢007 بلغ قرابة 7175 �شخ�شا معوقا من بينهم قرابة

1٢00 معوقا �شمعيا مت توزيعهم على عدة موؤ�ش�شات عمومية وخا�شة وكذلك املدجمني

االخت�شا�شات توزعت وقد اخلا�س. للح�شاب واالنت�شاب امل�شتقل العمل نظام �شمن

�شنع والتجميل, احلالقة والب�شتنة, الفالحة مثل وحرف مهن عدة على الت�شغيلية

والف�شالة, والتطريز اخلياطة الف�شيف�شاء,النجارة, واالأحذية, اجللد �شناعة املرطبات,

�شناعة الذهب وامل�شوغ, الر�شم على البلور واخل�شب, الن�شيج ...اإلخ. وجتدر االإ�شارة

اإىل اأن ذوي االإعاقة ال�شمعية من املنتفعني بتدخل الربنامج ميثلون اأعلى ن�شبة يف االإدماج

544

من 4٢% ن�شبتهم جتاوزت اإذ والذهنية. الع�شوية االإعاقة بذوي مقارنة اخلا�س بالقطاع

جملة املعوقني املدجمني.

دور اأخ�صائي اخلدمة االإجتماعية يف عملية ت�صغيل املعوقني وتوظيفهم:

على الربامج هذه تنفيذ �شمان يف حموري االجتماعية اخلدمة دور اأن هنا ونالحظ

امل�شتوى االأمثل �شمانا لنجاعة التدخل. فاالأخ�شائي االجتماعي هو امل�رشف امليداين على

عملية الت�شغيل. فهو الذي يختار االأ�شخا�س املر�شحني للعمل �شواء بالقطاع العمومي اأو

اخلا�س اأو اأي�شا للح�شاب اخلا�س. وهو الذي يقرتح نوع امل�رشوع ويقرر مدى مالئمته

لقدرات ال�شخ�س املعوق وموؤهالته. كما اأنه يقوم بتقدمي خدمات التوجيه واالإر�شاد اإىل

واالإدارات الهياكل خمتلف مع التن�شيق خالل من العمل �شاحب اإىل اأو نف�شه املعوق

مثل تفقدية ال�شغل وامل�شاحلة ومديري مراكز التكوين املهني ومكاتب الت�شغيل. وميكن اأن

نورد هنا باإيجاز االإجراءات التي يتخذها االأخ�شائي االجتماعي لدى اإ�شهامه يف عمليات

الت�شغيل لدى هذه الفئة كما يلي:

ويد �شاحب العمل , لدى تقدمي �شخ�س معوق لوظيفة بتقييم ينبغي تز-

�رشيح لهذا ال�شخ�س. الينبغي اإخفاء اأوجه الق�شور البدين اأو العقلي

للمعوق اأو املعوقة عمدا, واإال فاإن �شاحب العمل �شيفقد �رشيعا الثقة يف

ائي االإجتماعي اأو اجلهاز االإداري الذي ينتمي اإليه. م�شداقية االأخ�ش

وينبغي للوظيفة �شحيح بتقييم املعوق ال�شخ�س يزود اأن - ينبغي احل�شول على موافقته اأوال قبل التقدم للح�شول عليها.

ائي اخلدمة االإجتماعية اأوال عن اأية وظائف �شاغرة - ينبغي اأن يبحث اأخ�شال�رشكات تلك اإت�شاالت مع اأن يجري اأو للمعوقني حمددة خ�شي�شا

اإلتزاماتهم يوفوا الذين مل العمل باأ�شحاب اخلا�س �شجله الواردة يف

مبوجب نظام ت�رشيعي ) اأي نظام احل�شة اأو نظام الت�شغيل االإلزامي(.

اإمكانية- ق�شد الت�شغيل يف ة املخت�ش املكاتب مع التن�شيق عليه ينبغي

بها, القيام املعوقني وباإمكان باالأ�شوياء خا�شة وظائف على العثور

545





الإمكانية اإ�شتعدادهم مدى وتبني العمل باأ�شحاب االإت�شال وعليه

باأهمية االإمكان قدر الإقناعهم وال�شعي معوقني اأ�شخا�شا اإ�شتخدام

التي والعوائد االإمتيازات حجم و الفئة هذه من اأ�شخا�شا اإنتداب

�شتغنمها موؤ�ش�شاتهم يف �شورة موافقتهم.

يف �شورة اإبالغ اأ�شحاب العمل عن اأية وظائف �شاغرة لديهم �شيحتاج-

ائي اخلدمة االإجتماعية اإىل اإ�شتخدام عالقاته وبراعته وخربته يف اأخ�ش

ف�شح االأف�شل من اأنه كما العمل. الأ�شحاب خا�شة مقرتحات تقدمي

ملقابلة له الفر�شة واإتاحة بنف�شه الوظيفة نوع الختيار للمعوق املجال

اأن ذلك �شاأن من الأن ذلك على قادرا كان اإذا مبفرده العمل �شاحب

يعزز ثقته بنف�شه ويجعله ي�شعر با�شتقالليته مثل اأي �شخ�س اآخر.

اأن اإىل منا�شبة عمل فر�س على للعثور اجلهود بذل ا�شلة مو- ينبغي

يتحقق التوظيف املر�شي. بالنظر مثال اإىل اأن ال�شخ�س االأ�شم و�شعيف

ال�شمع غري قادر مبفرده عن التوا�شل مع االآخرين وربط عالقات تتيح

له ق�شاء �شوؤونه املختلفة بي�رش بحكم الق�شور الذي تفر�شه اإعاقته.

والوا�شحة- الب�شيطة احلاالت توظيف على اأوال اجلهد تركيز ينبغي

ن�شبيا, واأن ترتك امل�شاكل االأكرث �شعوبة جانبا اإىل فر�شة الحقة.

االإدماج يف و�صط العمل :

العمل �شاحب اأن بالت�شغيل املكلف االجتماعية اخلدمة ائي اأخ�ش ي�شمن اأن ينبغي

يتفهم اأنه ينبغي اأن يتاح لالأ�شخا�س املعوقني املعينني حديثا اندماجا منا�شبا يف الوظيفة

من : الذي ينبغي اأن يت�ش

�رشحا للواجبات التي ينطوي عليها االأمر, واتخاذ ترتيبات لتوفري اأي-

تدريب �رشوري ) اإذا اأتيح ذلك يف موقع العمل(.

املعوق- للعامل ب�شهولة العمال من والزمالء امل�رشفني قبول �شمان

على املعوقة اأو املعوق مل�شاعدة ال�رشورية امل�شاعدة كل واإتاحة

اال�شتقرار يف العمل يف البيئة اجلديدة .

546

ائي اخلدمة االجتماعية �شاحب العمل والعامل املعوق على وينبغي اأن ي�شجع اأخ�ش

مرحلة اأثناء تظهر قد �شعوبات اأي تذليل يف م�شاعدته على احل�شول اأجل من ال�شعي

اإجراء اأي منهما اأي يتخذ اأن قبل بينهما فيما ب�شهولة ت�شويتها ميكن ال والتي اال�شتقرار

ارجتايل ومت�رشع الإنهاء اال�شتخدام.

حالة يف العمل و�شط يف لالإندماج خا�شة م�شاعدة اإتاحة ال�رشوري من يكون وقد

حالتهم يف االأمر يقت�شي حيث ال�شمع, و�شعاف املعوقني.كال�شم االأ�شخا�س بع�س

تقدمي �رشح بطرائق اإبالغ التعليمات )اأي عن طريق قراءة حركة ال�شفاه, ولغة االإ�شارات

وبالكتابة( واإعطاء اإ�شارات يف حاالت اخلطر.

وينبغي اأن ي�شعى االأخ�شائي اخلدمة االجتماعية اإىل احل�شول على امل�شاعدة, حيثما

اأمكن, من موظف خمت�س له �شلة بوكاالت ال�شم عند معاجلته مل�شاكل االندماج يف هاته

احلالة.

املتابعة ل�صمان اإعادة االندماج:

ينبغي اتخاذ تدابري متابعة من اأجل:

اأو اللجوء اإىل خدمات التدريب التحقق مما اإذا كان التعيني يف وظيفة -

املهني اأو خدمات التدريب املجدد قد اأثبتت اأنه مر�شى وتقييم �شيا�شة

وطرائق التوظيف االنتقائي.

املعوقات التي ميكن اأن متنع ا�شتقرار ال�شخ�س املعوق يف عمله اإزالة -

بطريقة مر�شية, اإىل اأق�شى مدة ممكنة.

وت�شمن مثل هذه التدابري اأن:

مل- به االجتماعية اخلدمة ائي اأخ�ش اهتمام اأن يدرك املعوق ال�شخ�س

يتوقف بعد توظيفه.

اإعادة دون حتول اأن ميكن ثانوية م�شائل اأية ملعاجلة له- متاحة الفر�شة

ا�شتقراره املر�شي.

اال�شتقرار املر�شي, ميكن اإذا كان من املرجح اأال يف�شي التوظيف اإىل -

547





توجيه االهتمام للعثور على وظيفة بديلة.

. جتميع املعلومات وميكن عن طريقها تقييم خدمة التاأهيل املهني-

وميكن القيام باملتابعة عن طريق اإر�شال ا�شتبيان مكتوب, اأو اإجراء مقابلة

يف املكتب, واإجراء ات�شال هاتفي اأو باأي طريقة اأخرى منا�شبة. وينبغي اأن تكون املتابعة

فعالة وغري متحيزة, وينبغي التحقق من تقييم العامل و�شاحب العمل للو�شع.

ينبغي اأن تبداأ املتابعة بعد انق�شاء فرتة معقولة من الوقت ت�شمح باال�شتقرار وينبغي اأن

تتوقف مبجرد ات�شاح اأن العامل قد ا�شتقر. ويف هذه املرحلة, ميكن اإبالغ العامل باإمكانية

ائي اخلدمة االجتماعية, اإذ ظهرت اأي م�شاكل يف امل�شتقبل. ا�شت�شارة اأخ�ش

وينبغي اأن يدر�س اأخ�شائي اخلدمة االجتماعية نتائج متابعته. وهي �شت�شاعد على تقييم

تقنياته اخلا�شة بالتوظيف. وال ميكنه توقع النجاح مائة يف املائة الأن العوامل الب�رشية تت�شم

بالن�شبية وعدم االإ�شتقرار. ومع ذلك, ميكن اأن ي�شجعه جناحه واأن ي�شتفيد من اأخطائه.

ملحة عن ال�صرية الذاتية:

�إن احلديث عن �شريتي الذاتية بكل تفا�شيلها يف مواجهة هذه االإعاقة منذ اإكت�شافها الأول

مرة يتطلب جماال اأو�شع من املتاح. ذلك اأين مررت خاللها بعديد التجارب وتعر�شت

كان اأغلبها و�إن جتاوز من متكنت وتوفيقه اهلل بف�شل والتي وال�شعوبات العراقيل لعديد

اليزال اأمامي الكثري لتحقيقه جريا على �شنة احلياة وعمال بقول ر�شولنا االأعظم:«اطلب

العلم من املهد اإىل اللحد.« واأنا هنا الاأجري وراء امل�شتحيل اأو الالممكن واإمنا فقط اأريد

اأن اأ�شخر بقية احلوا�س التي وهبني اإياها اهلل لكي اأنحت كياين واأثبت وجودي يف هذه

اأمتنا رجال يف كبريان وثقتي اإمياين و�إن الزمن. مبرور وتعقد� �شعوبة تزداد التي احلياة

اخلريين اأمثالكم لكي يتمكنوا من م�شاعدتنا واالأخذ باأيدي اإخواننا من حملة اإعاقة ال�شمم

الأن واأحالمهم, طموحاتهم وحتقيق طاقاتهم تطوير من يتمكنوا ال�شمع, حتى و�شعف

هذه الفئة من املعوقني قادرة على النجاح وبامتياز اإذا ما توفر لها الدعم والتاأطري الالزمني.

�شلب امل�شوؤوليات من لكثري وحتملهم املنا�شب لعديد اأفرادها من العديد اإحتالل وما

الهياكل احلكومية وموؤ�ش�شات الدولة اأ�شا�شا, اإ�شافة اإىل تغري نظرة املجتمع لهذه الفئة التي

548

اأ�شبحت مو�شع تقدير واحرتام من طرف معظم اأفراده, وما نراه اليوم من تاألق هوؤالء

يف جميع املجاالت الريا�شية واالإقت�شادية واالإجتماعية والثقافية وحتى ال�شيا�شية اإال دليال

على ذلك.

واأنا ما كان يل اأن اأحقق ماو�شلت اإليه و�إن كنت اأعتربه اأمرا عاديا مقارنة مبن هم غريي

من االأ�شوياء لوال امل�شاعدة املادية واملعنوية التي لقيتها من عائلتي وخ�شو�شا �شقيقي االأكرب

التون�شية اجلمعية رئي�س الغول املختار ال�شيد راأ�شهم وعلى العتيدة جمعيتنا رجال ومن

مل�شاعدة ال�شم الذي اإحتلت جمعيتنا يف عهده مكانة متميزة والئقة �شمن بقية جمعيات

املعوقني مما خول لها احل�شول على جائزة �شيادة رئي�س اجلمهورية حلقوق الطفل وعديد

اجلوائز االأخرى تقديرا للمجهودات املبذولة �شلبها.

ح�صرات ال�صادة وال�صيدات,

لدرا�شتها عندها التوقف يتوجب التي والعرب املعاين من العديد جتربتي يف �إن

ال�شن �شغار ال�شمع و�شعاف ال�شم املعوقني لبع�س بالن�شبة ة خا�ش منها, واالإ�شتفادة

واملقبلني على اإجتياز جتربة مماثلة للتي عاي�شتها.

الهز�ت عديد �شنة ع�رشة الثمانية قرابة على املمتدة الدرا�شة مرحلة �شهدت ولقد

والعراقيل. ولقد كان �شعاري يف احلياة هو الن�شال فقط وال�شرب على ال�شدائد. ذلك اأن

اإعاقتي املتمثلة يف النق�س التدريجي وامل�شتمر لل�شمع مت اإكت�شافها منذ االأيام االأوىل للوالدة

وازدادت حدتها مبرور الزمن لتنعك�س اآثارها بالتايل على �صلوكي وعلى نف�صيتي, ال�شئ

الذي جعلهما يتميزان بعدم االإ�شتقرار وعدم الثبات على ن�شق معني, باعتبار اأين كنت

اأغري �شلوكي با�شتمرار تبعا لتغري م�شتوى ودرجة ال�شمع.اإذ كان لعديد املواقف املحرجة

والتي جتعلني مو�شع �شخرية من قبل زمالئي �شواء يف الكتاب اأين تعلمت درا�شة القراآن

الكرمي وحفظه اأو يف املدر�شة واملعهد, كانت دافعا يل الختيار طرق معينة للتغلب على

�ملو�د تتوزع معلوم هو فكما الزمالء. مع حتى اأو الرتبوي االإطار مع التوا�شل عائق

الدرا�شية على مواد اأدبية واأخرى علمية تتطلب الفهم واملتابعة امل�شتمرة ل�رشوح املعلم اأو

االأ�شتاذ. وللتغلب على هذا العائق اإكت�شفت عدة طرق من بينها:

549





الرتكيز على �ملو�د االأدبية التي تتطلب احلفظ وذلك بحفظها- عن ظهر

قلب.

املطالعة خالل من- واللغوية والذهنية والفكرية املعرفية قدراتي تنمية

امل�شتمرة ملختلف الق�ش�س والكتب التي اأراها مفيدة خا�شة واأن املطالعة

لة والتي اأحافظ على القيام بها وممار�شتها يوميا. اإحدى هواياتي املف�ش

كو�شيلة الدارجة التون�شية باللغة املحررة - واملوؤلفات اجلرائد مطالعة

للحفاظ على امل�شتوى اللغوي فيما يخ�س التوا�شل مع املحيط خا�شة

واأفراد املجتمع عامة.

ومراجعتها درا�شتها على والعمل للدرو�س املت�شمنة الوثائق- ن�شخ

وحماولة فهمها باملنزل مبفردي.

الن�رشات االإخبارية تعوي�س العجز عن فهم الربامج التلفزية وخا�شة -

مبطالعة اجلرائد اليومية.

احل�شاب كمادة العلمية للمواد باملنزل- الفردية املراجعة على املداومة

مبفردي الق�شم باإ�شالحها يف نقوم التي التمارين باإعادة وذلك مثال,

ل اإىل فك لغز النتيجة بطريقة مغايرة للتي عديد املرات اإىل اأن اأتو�ش

ي�شادف يف اأنه ذلك اأحيان كثرية. ودليلي على االأ�شتاذ يف اإعتمدها

اأحيان كثرية اأن يطلب مني بع�س الزمالء �شواء يف املرحلة الثانوية اأو

اجلامعية اأن اأ�شاعدهم على اإعادة فهم بع�س امل�شائل احل�شابية التي �شبق

التي اإ�شتنكارا للطريقة اأجد منهم اأين اإال الق�شم, لالأ�شتاذ �رشحها يف

اأو�شحتها لهم ويخربونني باأن النتيجة هي نف�شها لكن الطريقة تختلف

عن تلك التي عودهم بها االأ�شتاذ.

االإ�شتعانة بالكتب التي حتتوي يف نف�س الوقت على التمارين وحلولها-

كمحاولة لتعوي�س العجز يف فهم االأ�شاتذة.

وال اأنكر هنا اأن العقلية املنت�رشة وقتئذ يف اأو�شاط املجتمع والتي تعترب ال�شخ�س املعوق

التهمي�س اأن ذكره

علي يتوجب فمما نف�شيتي. يف كثريا اأثرت قد وعاجزا �شلبيا كائنا

550

درجة يف امل�شتمر النقـ�س اإىل اجلامعيني, اإ�شافـة اأ�شاتذتي بع�س طرف من لقيته الذي

ال�شمع قد خلق يل �شعوبات متزايدة من ناحية التوا�شل مع االآخريـن

وقد كان من اأبرز نتائجه فقداين لعديد العالقات مع االأ�شدقاء والزمالء و حتى مـن االأهل

واالأقارب. مما ترك يف نف�شي اأملا لن ميحوه الزمن, ولكن عزائي يف كل ذلك اأين وجدت

ولو ب�شفة متاأخرة ن�شبيا من ي�شتطيع فهمي وم�شاعدتي خ�شو�شا من طرف رجال جمعيتنا

اإجناز عند وذلك اجلامعية درا�شتي �شنوات اأواخر مع اإال باجلمعية اأنخرط مل اإذ الغراء,

مذكرة ختم الدرو�س اجلامعية والتي متحور مو�شوعها حول “واقع العمل اجلمعياتي يف

تون�ض بني الت�صريع واملمار�صة: من خالل اجلمعية التون�صية مل�صاعدة ال�صم”.

وقد كان لهذه اجلمعية دور يف �شمان م�شتقبلي من خالل م�شاعدتي على اإنتدابي بعد

تخرجي للعمل كمت�رشف خدمة اإجتماعية باالإدارة اجلهوية لل�شوؤون االإجتماعية والت�شامن

والتون�شيني باخلارج بوالية املن�شتري م�شقط راأ�شي, حيث اأ�شندت يل مهمة االإ�رشاف على

�شري مكتب العالقات مع املواطن. وهو مكتب مكلف با�شتقبال املواطنني واالإ�شتماع اإىل

�شكاويهم وم�شاعدتهم على حلها, ورغم بع�س ال�شعوبات التي اإعرت�شتني يف بادئ االأمر

كالتوا�شل عن طريق الهاتف اأو عجزي اأحيانا عن فهم بع�س املواطنني بحكم اإعاقتي, فاإن

امل�شاعدة التي لقيتها من طرف روؤ�شائي وكذلك زمالئي يف العمل قد �شاهمت ب�شكل كبري

يف التخفيف من حدتها مما اأهلني اإىل ك�شب ثقة اأغلبهم رغم اأن اأملي يف حتقيق املزيد من

النجاحات اليزال قائما مادام يف النف�س قلب ينب�س باحلياة.

ح�صرات ال�صيوف الكرام,

�إن �رشد جميع االأحداث بجميع تفا�شيلها يتطلب وقتا طويال وجماال اأو�شع ال ي�شمح

به ظرفنا هذا, ولهذا �شاأكتفي مبا �شبق ذكره مع اأملي اأن تكون مداخلتي هذه قد �شاهمت

املالحظات بع�س اإبداء بي يجدر اأنه مع املوؤمتر حمتوى اإثراء يف ب�شيط ب�شكل ولو

ت�شجع جتمعنا التي املنا�شبة واأن ة خا�ش حتقيقها على العمل باالإمكان التي واملقرتحات

بواقع النهو�س اإىل تهدف التي املقرتحات من العديد هناك الواقع ويف ذلك. على

العربية الدول خمتلف يف اأو تون�س يف �شواء وتاأهيلهم ال�شمع و�شعاف ال�شم تربية

551





االآن, ومن حد اإىل منت�رشة التزال وعراقيل �شعوبات من �شخ�شيا عاي�شته مما وانطالقا

هذه املقرتحات نذكر:

العام- الراأي لدى ومهاراتها وقدراتها الفئة بهذه التعريف مزيد اأوال:

واخلا�س, وذلك باالإ�شتعانة بو�شائل االإعالم املرئية وامل�شموعة واملكتوبة

وتوظيفها لتحقيق ذلك.

ثانيا: مالئمة- الت�رشيعات والقوانني مع اإحتياجات هذه الفئة لتتما�شى

وخ�شو�شيات اإعاقتها.

وزارات من املتدخلة االأطراف خمتلف مع التن�شيق مزيد - ثالثا: ملختلف االأمثل التنفيذ ق�شد خا�شة اأو عامة وموؤ�ش�شات وجمعيات

الربامج والقوانني و�شمان ح�شن متابعتها.

عرب االأ�شخا�س بهوؤالء االإحاطة ق�شد- اجلهد من مزيد بذل رابعا:

م�شاعدتهم على جتاوز العراقيل التي تعرت�شهم من خالل املتابعة الدورية

والدائمة لهم �شواء عند االإدماج املدر�شي اأو االإقت�شادي واملهني.

املدر�شي لهذه ال�رشيحة وتطويرها خام�شا: مزيد تفعيل خطة االإدماج -

جلعلها تتالءم اأكرث مع اإمكانياتهم كانتداب اأ�شاتذة خمت�شني وموؤهلني

لتدري�س هذه الفئة �شمن برامج االإدماج باملدار�س العادية.

�شاد�شا: البد من العمل على حت�شي�س االإطار الرتبوي املدر�شي واجلامعي-

بخ�شو�شيات هذه الفئة وتوعيتها ب�رشورة معاملتها معاملة الئقة واإن�شانية

تليق مبكانتها ومبا و�شل اإليه اأبنائها وما حققوه من جناحات كبرية.

�شابعا: فتح اآفاق جديدة اأمام هذه ال�رشيحة للدرا�شة يف اخت�شا�شات-

ال�شعوبات خمتلف وتذليل االإدماج و�شعبة امل�شتوى عالية جديدة

التي ميكن اأن تعوقهم عن النجاح.

الرتبوية وامل�شاحبة الفنية وامل�شاعدة البيداغوجي- الدعم تقدمي واأخريا:

املركزة من قبل اجلمعيات للتالميذ املعوقني من منظوريها املر�شمني باملدار�س

االإبتدائية واالإعدادية واملعاهد الثانوية ومبراحل التعليم العايل.

552

ح�صرات ال�صيوف الكرام,

�إن ما نراه اليوم من مظاهر الوعي بحاجيات هذه الفئة من خالل اإنت�شار الن�رشات االإخبارية

تطور اإىل اإ�شافة التلفزية, القنوات عديد يف االإ�شارة بلغة الناطقة اخلا�شة والربامج

اإيجابي موؤ�رش لهو املوؤمترات وعقد والبحوث الدرا�شات و�إعد�د وتعددها الت�رشيعات

ة بالنهو�س بهذه الفئة, رغم اأن الطريق التزال طويلة على اإمكانية جناح امل�شاعي اخلا�ش

ال�شعب الظرف العربية, رغم الدول بقية يف اأو تون�س يف �شواء االإمتياز درجة لبلوغ

باأنف�شنا للنهو�س اجلميع جهود تكاتف ي�شتدعي والذي الدول هذه اأغلب به متر الذي

الظرف هذا يف املوؤمتر هذا اإنعقاد وما املجاالت جميع يف العاملية املتغري�ت وم�شايرة

بالذات اإال دليال على مدى وعينا مب�شاكلنا , ف�شكرا لكم على ما تقدمونه من جمهودات

“وقل اأعملوا ف�صريى اهلل عملكم ور�صوله واملوؤمنون” �صدق اهلل العظيم.

وال�صــالم عليكــم ورحمــــة اهلل وبركاتـــه.

553





قائمة امل�صادر واملراجع قانونية املعتمدة يف اإعداد هذه املداخلة:

“يف اخلدمة االإجتماعية ومنهجية التدخل االإجتماعي”-املعهد الوطني- االأ�شتاذ “فتحي اجلراي”-

لل�شغل والدرا�شات االإجتماعية بتون�س �شنة ٢004-�شفحات 11, 1٢ و 13.

الدليل- املعوق”- الطفل مع االإجتماعي التدخل “خ�شو�شيات الهذيلي”- “لطفي االأ�شتاذ

ائي اخلدمة االجتماعية تون�س ٢007. النظري لتكوين اأخ�ش

- العمل.”- جماالت املمار�شة- مناهج االإجتماعية: “اخلدمة خاطر”- م�شطفى الدكتور”اأحمد

املكتب اجلامعي احلديث. م�رش االإ�شكندرية. �شفحة 17.

ال�شوؤون- وزارة “-ن�رشية والرتتيبية الت�رشيعية الن�شو�س املعوقني: باالأ�شخا�س “النهو�س االإجتماعية والت�شامن والتون�شيني باخلارج ل�شنة ٢007.

555





جتارب ناجحة ومتميزة لل�صم و�صعاف ال�صمع

الأ�صتاذة ، امل�صت�صار القانوين / غناء ح�صن عو�ص

اأم��ني اأم��ان��ة ال��ت��ص��ري��ع وال��ب��ح��وث ب��االإن��اب��ة

ب��اإحت��اد ال��ص��م ال��ق��وم��ي ال��ص��وداين

امللخ�ص

تتمحور هذه الورقة اأ�شا�شا حول جتربتي الذاتية مع االإعاقة ال�شمعية , ويقت�شيني املقام هنا

تناول عدة جوانب هي :

- طبيعة اإعاقتي. - ال�شرية الذاتية واالأعمال الفكرية.

- تروي�س الوظيفة. - م�شوار كفاح يف حميط العلم واملعرفة.

اأ�شبت بال�شمم الكلي على اأعتاب الثامنة من العمر.. التحقت مبدار�س التعليم النظامي

والقانون ال�رشيعة بكلية قبلت . نف�شي على باالعتماد بنجاح وجتاوزتها العادية)دمج(

)بتقدير البكالوريو�س بدرجة وتخرجت االإ�شالمية والعلوم الكرمي القراآن بجامعة

جيد(.. جل�شت المتحان املعادلة والذي يتيح النجاح فيه ممار�شة مهنة القانون .. حائزة

والعلوم الكرمي القراآن جامعة من املقارن الفقه يف واملاج�شتري العايل الدبلوم على

االإ�شالمية وكان عنوان ر�شالة املاج�شتري ) امل�شئولية اجلنائية لل�شم والبكم – درا�شة فقهية

مقارنة بالقانون ال�شوداين( كاأول ر�شالة من نوعها يف ال�شودان, واالآن باحثة يف مرحلة

الدكتوراه بجامعة اأم درمان االإ�شالمية بال�شودان.

يف �شماء كاأول ال�شودانية العدل بوزارة الت�رشيع باإدارة قانونية م�شت�شارة اأعمل حاليا

تاريخ ال�شودان تعمل بهذا املجال حيث مت تعييني بعد النجاح يف املعاينات التي عقدتها

وزارة العدل ال�شودانية وبعد التعيني تلقيت فرتة تدريب ملدة �شتة اأ�شهر, كما تلقيت دورة

يف ال�شياغة الت�رشيعية وفقه التعاقد .. يو�شفني الكثريون بكوين اأول م�شت�شارة قانونية

�شماء يف تاريخ الوطن العربي واالإ�شالمي ورمبا التاريخ كله ح�شب تعبريهم.

مهرجان منها الفعاليات من العديد يف الق�شائد باإلقاء و�شاركت ال�شعر كتابة اأجيد

اخلرطوم عا�شمة الثقافة العربية لعام ٢005م ومنا�شبات احتاد ال�شم.

556

اإفتتاحية

ٹ ٹ زب ٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پ پڀ ڀ ڀ ڀ ٺ ٺ ٺٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹٹ ٹ ڤ ڤ ڤ رب يونس: ١٠٧

ال�صرية الذاتية واالأعمال الفكرية

امليالد والن�صاأة : اإ�شمي غناء ح�شن عو�س , �شودانية اجلن�شية بامليالد , اأنتمي اإىل اأ�رشة

ت�شع علما وثقافة حيث ن�شاأت يف كنفها وتنقلت بني خمتلف بقاع االأر�س واأخريا ا�شتقر

بي املقام يف اأم درمان.

لذا كان طبيعيا اأن من ين�شاأ يف مهد هذه االأ�رشة اأن ينمو فيه حب املعرفة ونبل اخل�شال.

الوظائف التي �صغلتها : اأ�شتاذة متعاونة مبدار�س ال�شم , م�شت�شار قانوين بوزارة العدل

منذ تعييني يف عام ٢00٦م وحتى االآن.

املوؤهالت العلمية :-

, ال�رشيعة كلية من والقانون ال�رشيعة )البكالوريو�س( يف العالية االإجازة - درجة جامعة القراآن الكرمي والعلوم االإ�شالمية , اأم درمان .

م. دبلوم اإمتحان تنظيم مهنة القانون من وزارة العدل ال�شودان ٢001-

- متهيدي ما ج�شتري فقه مقارن , من كلية الدرا�شات العليا , جامعة القران الكرمي.م. ماج�شتري فقه مقارن , جامعة القراآن الكرمي ٢004-

- حاليا باحثة يف مرحلة الدكتوراة.املجاالت االإن�صانية :-

- ع�شوية االإحتاد العام للطالب ال�شودانيني.- ع�شوية اإحتاد طالب جامعة القران الكرمي , اأم درمان.

- ع�شوية اإحتاد ال�شباب ال�شم , اأم درمان.- ع�شوية الرابطة القومية ال�شودانية لل�شم , اخلرطوم.

- ع�شوية اإحتاد ال�شم القومي ال�شوداين.

557





بحوث واأوراق عمل ومذكرات غري من�صورة:-

العايل التعليم وزارة م�شابقة �شمن البحث هذا اأعد . لالإ�شالح اأداة - ال�شجون والبحث العلمي.

- مرياث امل�شلمني تاأ�شيل وتطبيق , بحث مقدم لنيل درجة البكالوريو�س.- حقوق االأ�رشة يف االإ�شالم , درا�شة فقهية مقارنة بالقانون ال�شوداين . بحث مقدم

الأغرا�س القبول يف مرحلة املاج�شتري .

- امل�شئولية اجلنائية واملدنية لل�شم والبكم , درا�شة فقهية مقارنة بالقانون ال�شوداين, ر�شالة ماج�شتري.

- جمموعة �شعرية كاملة .الدورات التدريبية وور�ض العمل داخل وخارج ال�صودان :-

, العدل وزارة , االإجنليزية باللغة القانونية ال�شياغة يف تدريبية - دورة يونيو٢007م.

نوفمرب , القاهرة , للمعاقني العربى العقد و الدولية االتفاقية عن تدريبية - دورة ٢007م.

دي�شمرب , اخلرطوم الري وزارة , النيل حو�س بني التعاون عن عمل - ور�شة ٢007م.

حلقوق االإ�شت�شاري املجل�س - – لالأطفال القانونية احلماية اآفاق عن عمل ور�شة

االإن�شان, اخلرطوم , دي�شمرب ٢007م.

. دورة تدريبية يف فقه التعاقد , اإدارة العقود , فرباير ٢008-

558

طبيعة اأعاقتي

لقد ولدت بحالة �شحية جيدة , ومل اأك اأعاين من اأي علة فح�شب واإمنا بداأت رحلتي

الثامنة من عمري ؛ حيث فقدت اأعتاب االإعاقة منذ بواكري �شباي وبالتحديد على مع

�شمعي اإثر اإ�شابتي بالتهابات فريو�شية )غدة نكفية( اأخطاأ يف ت�شخي�شها طبيا . ومل تياأ�س

اأ�رشتى , و�شعت اإىل عالجي قدر امل�شتطاع لكن - قدر اهلل وما�شاء فعل – حالت اإمكانيات

الطب دون ذلك.

واالأدهى , معاقة بكوين معرتفني اأو مقتنعني غري بي املحيطني جل اأن االأمر واقع

من ذلك كلما �شارحت احد من تلقاء نف�شي بحقيقة اإعاقتي اإرت�شمت يف عينيه نظرات

اأمار�س حياتي ب�شورة الده�شة واالإ�شتغراب املقرونة ب�شيء من االإ�شتنكار ... رمبا الأين

طبيعية وبلغت من العلم مبلغا وغري ذلك كثري ي�شعب ح�رشه.

Hearing Impairment واحلقيقة التي البد من ذكرها هنا هي : )اأن االإعاقة ال�شمعية

الكالم بو�شوح �شماع القدرة على ال�شمع لدرجة حتد من اإال ق�شور يف حا�شة ما هي

)1(

واإ�شتيعابه(.

وقد �شنفت هذه االإعاقة )اأي ال�شمعية( بح�شاب معدل الفقدان من الدي�شبل اإىل عدة

)٢(

اأنواع اأرى ح�رشها يف نوعني فقط:

�الأول : النق�س ال�شمعي اأو �شعف ال�شمع Heard of Hearing وهو فقدان لل�شمع

يرتاوح معدله مابني ٢0 اإىل 8٩ دي�شبل , ويتعدى اأكرث من كونه ق�شورا يف حا�شة ال�شمع,

)3(

ال يحد من قدرتها على اأداء وظائفها يف غياب املعينات ال�شمعية .

الثاين : ال�شم )Deafness( : وهو فقدان لل�شمع يتعدى معدله ٩0 دي�شبل عادة , بحيث

)1( درا�شة حول تربية املعوقني يف البالد العربية , د. حممد الراجحي و د. عبد الرزاق عمار )املنظمة العربية للرتبية

والثقافة والعلوم , ط٢ , 1٩8٢م , �س178( . قراءات يف الرتبية اخلا�شة وتاأهيل املعوقني , عبد العزيز جالل

)تون�س , 1٩8٢م , �س1٢٦(.

جملة الرتبية القطرية ) العدد الثاين ع�رش بعد املائة , ال�شنة الرابعة والع�رشين , مار�س 1٩٩5م , �س4٩(.

Bureall International d , Audiphonnlagi ٢( ي�شتند هذا الت�شنيف اإىل املكتب الدويل لعلم االأ�شوات الكالمية(

)3( حممد الراجحي واآخر – مرجع �شابق , �س178. عبد العزيز جالل – مرجع �شابق , �س1٢٦.

559





)1(

تفقد قدرتها على اأداء وظائفها ولو باإ�شتخدام املعينات ال�شمعية.

جممل القول اأعترب ب�شفتي هذه معاقة �شمعيا وحجتي يف ذلك اأن فقدان �شمعي يتجاوز

معدله ٩0 دي�شبل . ولئن كنت اأحتدث طبيعيا فاإن فقداين ل�شمعي لي�س بال�رشورة مدعاة

البكم فهو اأما , اإعاقة ح�شية ال�شمم اأكرث )اإن ؛ وبتو�شيح اأي�شا الكالم لفقداين حا�شة

فقط هنك خلط بني ال�شمم والبكم.)٢(

عك�س ذلك ناجم عن فاقة يف املحيط(

م�صوار كفاح يف حميط العلم

ومبا اإنني مل اأولد معاقة , كان من البديهي اأن اأبداأ حياتي العلمية يف مدار�س عادية ؛ حيث

در�شت عامان متيزت خاللهما بالنبوغ ورجاحة العقل ب�شهادة كل من عرفني .

اإ�شتيعاب الدرو�س , ويف �شوء وملا اأن ذهب �شمعي – يف العام الثالث- �شعب علي

ذلك تعر�شت لكثري من املخازي والتهمي�س لدرجة االإهمال ... كاأمنا التعليم اأ�شبح حمرما

علي يف ن�س القانون ولي�س �شيء من ذلك ولكنها طبيعة من طبائع اجلهل بالنق�س احلقيقي

لطبيعة التكوين الالزم لالإن�شان من بدء اخلليقة والذي يحتم على كل فرد من اأفراد الب�رش

لزوم غريه من االأفراد اأو اجلماعات يف حتقيق اأهدافه وتطلعاته احلياتية لكي تقوم احلياة

وت�شتمر , والتي ال�شك اأنها واحدة من مقت�شيات االإرادة االإلهية هلل عز وجل الذي خلق

االإن�شان يف اأح�شن تقومي ويف اأح�شن �شورة.

ثورة اإ�شعال اأثر يف له يكون اأن ميكن الت�رشف وحده هذا مثل اأن اإىل اأحد ينتبه ومل

املو�شوع من كل نف�شي وبحثت يف ال�شمود والتحدي يف داخلي ... حيث جاهدت

باإ�شتخدام البدائل والتي اجلوانب واأدركت باأن البد يل من التكيف مع و�شعي اجلديد

عرفت حديثا )بالعوي�س عن الق�شور احل�شي اأو ال�شالمة Safety Factor الثابت وجوده

بقدرة اجل�شم على مالئمة نف�شه للمطالب غري العادية على الرغم من الق�شور الع�شوي

)3(

اأو احل�شي(.

)1( املرجع ال�شابق ,نف�س ال�شفحة . جملة الرتبية القطرية , نف�س العدد وال�شفحة .

)٢( د. حممد الراجحي ود. بد الرزاق عمار , مرجع �شابق , �س177. عبد العزيز جالل , مرجع �شابق , �س1٢5.

)3( الرعاية االإجتماعية وخدمات املعاقني , د. اإقبال اإبراهيم خملوف )ط1٩٩٩م ( , �س30.

560

وميكن تلم�ض ذلك يف االآتي :-

اأول : حر�شا مني على موا�شلة درا�شتي يف مدار�س عادية )دمج( اإعتمدت يف توا�شلي مع

املجتمع املحيط بي اإبتداءا على قراءة ال�شفاه Lip Reading ؛ اأي تف�شري التوا�شل

اأي�شا تعرف الطريقة وهذه , �شوتية اأ�شكال حروف اإىل وترجمته ب�رشيا املنطوق

. ثم اأ�شفت اإليها الكتابة العادية الحقا.)1(

Speech Reading بقراءة الكالم

ثانيا : عو�شت تعذر اإ�شتيعابي للدرو�س ببذل اأق�شى جهد ممكن بحيث يرتكز اأ�شا�شا على

الكتب املنهجية , ثم معاونة �شقيقتي – لهما الرحمة – اللتان وفرتا يل االأجواء

واجهتني وكلما االأبجدية احلروف اأتهجى فكنت . حلالتي واملواءمة املنا�شبة

�شعوبة جلاأت اإليهما.

اأكملت بالنق�س بتخطي ال�شفوف الدرا�شية حيث ثالثا : جتاوزت عقبة ال�شعور الزائد

التعليم العام يف ت�شع �شنوات فقط, متخطية بذلك ثالث �شنوات درا�شية كاملة.

حيث اإىل )التطبيقية( العلمية الكليات عن اجلامعية املرحلة يف رغبتي عدلت رابعا:

الكلية التي تتفق مع طبيعة اإعاقتي بطوعي واختياري دون اإيعاز من اأحد.

تروي�ص الوظيفة

اإثر ح�شويل على درجة البكالريو�س جل�شت المتحان املعادلة, الذي يتيح اأو يخول ملن

اأ�شف – جنحت فيه لكن بكل – واحلمد هلل القانون يف ال�شودان يجتازونه ممار�شة مهنة

ظللت اأتردد على مكاتب املحامني وجلنة قبول املحاميني حينا وما جنيت يف اآخر املطاف

�شوى جمرد وعود عقيم �رشعان ما ذرتها الرياح... حتى طرحت التخ�ش�س جانبا وراأيت

القبول باأي وظيفة تكفيني احلاجة وال�شوؤال .. فتخبطت يف دروب العمل ع�شوائيا , مرة

معاناة ذلك .. هيهات حتملت من جراء لكن هيهات دواليك هناك وهكذا واأخرى هنا

�شتى دون جدوى ومع ذلك مل تفرت همتي وما عرف الياأ�س اإىل �شبيال قط.. بل اأ�شبحت

اأحتدى اجلميع واأعتز بنف�شي كثريا.

1 املرجع ال�شابق , �س٦3.

561





اخلا�شة بطريقتي مرامي اإىل الو�شول يف العزم عقدت ماآ�شاتى غمرة ويف واأخريا

واأهتديت اإىل فكرة الدرا�شات العليا عل وع�شى.

ومن املوؤ�شف حقا مل يتم قبويل يف مرحلة الدرا�شات العليا ابتداء كاأمنا كتب علي جترع

املرارات ! وبعد اإ�رشار واإحلاح من جانبي, عقد اإجتماعا خا�شا متخ�س عنه ال�شماح يل

خل�شها يف االآتي:بالدرا�شة بعد اإتخاذ اإجراءات معينة ميكن اأن اأ

- روجعت جميع موؤهالتي العلمية مبا يف ذلك ال�شهادة ال�شودانية )الثانوية(.جريت يل معاينة خا�شة واأخرى عامة.

- اأ

- طلب مني اإجناز بحث علمي يف مدى زمني حمدد.اأهال للدرجة ف�شمح باأين تاأكد لهم اإكتمال االإجراءات املطلوبة اإثر لكن بعد التمعن

يل باملوا�شلة. وهكذا اأعتكفت يف املرحلة فتفوقت يف ال�شنة التمهيدية كما اآثار مو�شوع

الر�شالة )امل�شوؤولية اجلنائية واملدنية لل�شم واإليكم , درا�شة فقهية مقارنة بالقانون ال�شوداين(

لكونه غري م�شبوقا ويك�شف عن جانب بحثي جاد ده�شة االأ�شدقاء و االأعداء معا نظرا

ومبتكر.

ولكي اأمتكن من ر�شم كيان لنف�شي يف املجتمع تقدمت عقب ح�شويل على املاج�شتري

�شمن امل�شت�شارين القانونيني بوزارة العدل وبعد ا�شتيفاء املطلوبات الالزمة مت تعييني.

وهاأنذي االآن بف�شل من اهلل تعاىل الذي وهبني عزمية ال تلني اأ�شبحت اأول م�شت�شارة

قانونية �شماء يف التاريخ احلديث – كما ي�شفني البع�س – واإن كان ثمة اإ�شادة فاإين اأخ�س

بها وزارة العدل بال�شودان الأنها احرتمت اإعاقتي وردت يل اعتباري وعاملتني من منطلق

اإعتقاد را�شخ مفاده اأن تفاوت النا�س يف اخل�شائ�س مل ياأت الأجل ال�شخرية واال�شتهزاء

فح�شب واإمنا لكي تنتظم �شئون احلياة وتتحقق حاجات النا�س ومنافعهم, وهذا االأمر بينه

.)٩()1(

القراآن الكرمي اأو كما جاء يف تف�شري االآية )3٢( من �شورة الزخرف

عموما اأنا يف بداية الطريق وما يزال امل�شوار اأمامي طويال واهلل اأ�شاأله اأن ميكنني من

اإعطاء مهنتي حق قدرها , واحرتامها وو�شعها يف املو�شع الالئق بها, وفهم ر�شالتها فهما

�شحيحا وما التوفيق اإال من عند اهلل.

)1( )٩( قب�س من نور القراآن – لل�شابوين – طبعة دار االأرقم 1٩٩8- اجلزء ال�شاد�س – �س 130.

562

املراجع وامل�صادر

. الرعاية االجتماعية وخدمات املعاقني/ د. اإقبال اإبراهيم خملوف – طبعة 1٩٩1( 1

, ودكتور عبدالرازق الراجحي العربية / دكتور حممد البالد املعوقني يف تربية درا�شة حول ٢ )

عمار – املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم – طبعة 1٩8٢.

, اجلزء ال�شاد�س. قب�س من نور القراآن / حممد علي ال�شابوين – طبعة دار االأرقم 1٩٩8( 3

. قراءات يف الرتبية اخلا�شة وتاأهيل املعوقني / عبدالعزيز جالل – تون�س 1٩8٢( 4

. جملة الرتبية القطرية – العدد الثاين ع�رش بعد املائة – ال�شنة الرابعة والع�رشين – مار�س 1٩٩5( 5

٦ )Bureall international , الكالمية االأ�شوات لعلم الدويل املكتب ت�شنيف

.Audiphonnlogi

563





جتربة خريجه جامعيه �صودانيه �صماء منذ

�صن اخلام�صة ) مرحلة ماقبل املدر�صة ( يف قهر

العاقة ال�صمعية ذاتيا .

اإعداد / اإيثار عبد اهلل يو�صف حممد

ن��ائ��ب��ة اأم��ي��ن��ة ��ص��ئ��ون امل��راأة وال��ط��ف��ل ب��احت��اد

� والي��ة اخل��رط��وم ال��ص��م ال��ق��وم��ي ال��ص��وداين

ملخ�ص

حئ جئ یی ی ی ىئ ىئ ىئ ېئ ېئ ېئ زب ٹ ٹ مئ ىئ رب امللك: ٢٣.

مما ال �شك فيه اأن حا�شة ال�شمع من اأعظم احلوا�س واأجلها , بل هي احلا�شة االأوىل على

االطالق من حيث الرتتيب االإلهي حيث تقدم ذكرها علي الب�رش والفوؤاد والذي يكون

قوام اإدراكه باحلوا�س. اإذا فال�شخ�س الذي ابتاله اهلل بفقد هذه احلا�شة يكون فاقدا ل�شق

ا�شا�شي وجوهري يف عملية التلقي والتعلم بل والفهم واالإدراك, مما �شبق يكون ال�شخ�س

ذا �شخ�شا يكون التعليمية, م�شريته يف والنجاح التعلم ا�شتطاع والذي �شمعيا املعاق

مميزات وقدرات فوق العادة , فيما يلي ملخ�شا لتجربتي املتوا�شعة يف جمال قهر االإعاقة

ال�شمعية وحماولة جتاوزها باالعتماد على النف�س والتعلم الذاتي:

ـ ـ دمج العادي التعليم التحقت مبدار�س املكت�شب يف عمر اخلام�شة .. بال�شمم ا�شبت

حيث تعلمت قراءة ال�شفاه مبجهود فردي وجتاوزت كل مراحل التعليم بتفوق الفت وحتى

اجلامعة .. تخرجت من جامعة ال�شودان للعلوم والتكنولوجيا بدرجة بكالوريو�س الفنون

االتطبيقية الدرجة الثانية الق�شم االأول )جيد جدا( تخ�ش�س طباعة االألب�شة واملن�شوجات

عام, كانت هواياتي يف الر�شم واالأدب تنمو كلما ارتفع جدار ال�شمت حويل , وفيما

يلي ح�شيلة متوا�شعة لبع�س جهدي عرب ال�شنوات املا�شية.

564

ت�شكيل ب�شهادة خرباء ناجحة ت�شكيلية معار�س اأقمت )7( : الت�شكيل : يف جمال اأوال

معتمدين, اأجنزت ر�شومات عدة اعداد من جمالت االأطفال , قمت بر�شم مناهج التوعية

املرورية )تابعة لالإدارة العامة للمرور بوزارة الداخلية ال�شودانية(.

متهيد :-

مما ال�شك فيه ان حا�شة ال�شمع من اهم حوا�س االن�شان ,بل هي اعظمها علي االطالق ملا

يقوم عليها من الفهم وهو قوام االدراك والعقل . وقد مت تقدمي ال�شمع يف القراآن الكرمي

علي كافة احلوا�س وكرث ذكرة , )حيث ورد اأربعا وثمانني ومائة مرة ,علي ترتيب معجز

عجيب , فجاء ذكر ال�شمع يف ن�شف �شور القراآن احلكيم )�شبع وخم�شون �شورة ,هي

)1(

ن�شف ال�شور املكية ذائدا ن�شف ال�شور املدنية , ف�شبحان اهلل علي اعجازه وقدرته(

وال�شمع من اآيات اهلل الدالة علي علي قدرته ووحدانيته وعلمه وعدله , الأنه من النعم

التي عليها مدار التكليف و�شالح الدين والدنيا وبه تكون النجــــاة من عذاب ال�شعري,

زب ائ ەئ ەئ وئ وئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئ ېئ ېئ ىئ ىئ ٹ ٹ ىئ ی رب امللك: ١٠ - ١١ , وقد حثنا القراآن علي ح�شن االأ�شتماع , ٹ ٹ زب ۆ

ۆ ۈ ۈ ٴۇ ۋ ۋ ۅ ۅ رب األعراف: ٢٠٤ ۇ ڭ ڭ ڭڭ ۓ ۓ ے ھے ھ ھ ھ ہ زب ٹ ٹ ۇ ۆ رب الزمر: ١٨ وقد جاء لفظ ال�شمع يف القراآن �شامالأوا�شعا عرب عن معنى العقل

واأ�شاف اليه اأبعادا اأخري تت�شل بالوجدان والعاطفة واحلد�س .

ومما يجدر ذكره اأن حديث القراآن الكرمي عن حوا�س االن�شان جاء مفرقا بالن�شبة حلا�شة

,ٹ والفوؤاد والب�رش ال�شمع بني االيات معظم يف جمع ,بينما واللم�س وازوق ال�شم

وئ وئ ەئ ەئ ائ ائ ى ى ې ې ې ې زب ٹ ۇئۇئ ۆئ ۆئ ۈئ رب النحل: ٧٨ ٹ ٹ زب وئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئېئ ېئ

ېئ ىئ ىئ ىئ ی ی ی ی جئ رب اإلسراء: ٣٦

)1( كتاب ال�شمع يف القراآ ن احلكيم ) د0عثمان االغب�س (

565





بالفهم مرتبط ) العظمى احلوا�س ( والب�رش ال�شمع عن القراآن حديث ان يالحظ

ومن ثم العمل , جند اأن االأ�شتعمال القراآين لل�شمع وم�شتقاته اكرث من اال�شتعمال للب�رش

وم�شتقاته , ) مت ذكر ال�شمع وم�شتقاته اربعا وثمانني ومائة مرة , بينما ذكر الب�رش وم�شتقاته

وهذا يعني ان دائرة امل�شموعات اأو�شع جماال من الب�رش واكرث )1(

�شتا وخم�شني ومائة مرة (

تالأثريا واأهمية .

, اأو احل�س االأدراك اأع�شاء احل�س )العني واالأذن ( وبني قوة القراآن بني كذلك ف�شل

)ال�شمع والب�رش ( ,فعند ذكر االأع�شاء يقدم العني علي االأذن وعندذكر احلوا�س يقدم

ال�شمع علي الب�رش ويف ذلك ت�شنيف بديع وحكمة بالغة فهل من مدكر! كذلك يالحظ ان

االيات التى يذكر فيها ال�شمع والب�رش كقوه مدركة ت�شري اىل قيم عقليه .

مقدمة فى ف�صل ال�صمع واأهميته :-

يعترب ال�شمع هو احلا�شه التى تربط االن�شان بغريه ومبحيطه وبيئته التى يعي�س فيها فمن

)فقد هذه احلا�شه فقد روح املخاطبه وحرم �شماع اأخبار النا�س واحاديثهم وحرم �شماع

اال�شوات اجلميله واالحلان املطربه وي�شري كالغائب وهو �شاهد وكامليت وهو حى فالذى

)٢(

يرى هذا العامل من وراء حاجز زجاجى يرى وال يفهم ويكون ناق�س الروؤيا(

وقد قال فريق من العلماء باأعال ال�شمع على الب�رش م�شتدلني على ذلك بتقدمي ال�شمع فى

الذكر على الب�رش فى القراآن , واأن ال�شمع �رشط النبوة فلم يبعث ر�شول اأ�شم بخالف

الب�رش فمن االنبياء من اأبتلى بالعمى )يعقوب عليه ال�شالم(

التكليف مدار والأن , الفهم اىل العقول ونتائج املعارف و�شول �شبب ال�شمع والأن

على ادلة ال�شمع والعقل , ٹ ٹ زب جخ حخ مخ جسحس خس مس حص مص جض حض

خض مض رب يونس: ٤٢. قال بع�س الكبري بني اال�شم وال�شميع , وقد الفرق ولل�شمع وظيفة اجتماعية تظهر فى

العلوم مايتعلم من) واول الكالم ويختزنه ي�شمع االولني عامية فى الطفل اأن العلماء

)1( كتاب ال�شمع فى القراآن احلكيم �س)18(

)٢( كتاب ال�شمع فى القراآن �س)31(

566

العقلية الالغريزية( متييز اال�شوات, كما اأنه )الطفل ( فى ال�شهر الرابع من احلمل يكتمل

جهازه ال�شمعى بخالف الب�رش وبقية احلوا�س ولنا اأن نتدبر احلكمة االلهية فى ذلك !

كمااأن الطفل ما اأن ميتلك القدرة على الكالم وهى نتاج مايختزنة من كلمات م�شموعة

فاأنه يكون قد األقى باول الروابط االجتماعيه بينه وبني عاملة , ثم ينمو ذهنيا« واجتماعيا«

ويرتبط بالالآخرين من خالل جهازه ال�شمعى ,والذى يولد ا�شم اليقدر على الكالم الأنه

مل تتكون لديه ح�شيله لغوية من خالل امل�شموعات التى حوله فبذلك يفقد ح�س االرتباط

بينما الطفل )1(

بالالآخرين وتنمو لديه العديد من العقد واال�شطرابات النف�شيه والذهنية

ال�شليم يتكلم اى لغة ي�شمعها ويتكلم بها النا�س من حوله وذلك ملاللتقليد من اأثر كبري فى

تكييف اال�شوات , لكل ذلك اأعترب اال�شتماع اأمر �رشورى ل�شمان النجاح فى التعلم وفى

خلق روابط اأجتماعيه عامه .

جتربتى مع االعاقه ال�صمعية :-

االعاقه كقيد:-

اأردت فيما �شبق من مقدمة مطولةتو�شيح ما حلا�شة ال�شمع من اأهمية ق�شوى يف حياة

الفرد , ومدى �شعوبة كون ال�شخ�س اأ�شم , فاقدا«ركنا« مكينا » وجوهري يف )و�شائل

ادخال املعلومات واأكت�شابها ( .

علي اثرت بحمي ا�شبت حيث اخلام�شة �شن وحتى عادية بطفولة ن�شاأتي )بــداأت

الع�شب ال�شمعي , فبداأت قدراتي علي ال�شمع تتناق�س رويدا« رويداأ« دون اأن يالحظ

من حويل ذلك , وعند و�شويل �شن ال�شابعة بداأ االمر يتفاقم ويبدو جليا« من حيث عدم

قدرتي علي االن�شات واالأنتباه ومن ثم التاأقلم الكامل مع املحيط اال�رشي واملدر�شي ,

)دخلت املدر�شة ب�شن ال�شاد�شة واأبديت تفوقا ملحوظا« علي اقراين , كنت اتابع حركات

ال�شفاة حتي تعلمت قراآتها وب�شكل عفوي دون اأي م�شاعدة من اأحد , زرت خالل �شنواتي

املتالحقة العديد من االطباء , منهم من �شخ�س حالتي ك�شعف بالع�شب ال�شمعي ومنهم

)1( كتاب االثر النف�شى لالعاقة ال�شمعيه �س)13(

567





من ذكر ان ا�شا�س امل�شكلة ا�شابة مبركذ االألفاظ امل�شموعة باملخ ) وهو مركذ يقع بالقرب

من منطقة ال�شمع باملخ ويعرف مبركذ فرنك واأ�شابته حتدث مبا يعرف بال�شمم اللفظي ,

فامل�شاب ي�شمع االلفاظ ولكن ال يفهم معناها (

جاء هذا الت�شخي�س يف �شنوات �شممي االويل حيث كنت انتبه مل�شادر ال�شوت دون فهم

معانيه )ا�شمع �شوت مبهم دون فهم ( , تال�شت هذه القدرة مبرور ال�شنوات واأحكمت جدر

ال�شمت ح�شارها حويل .. فت�شبثت باأرادتي وامياين وبداأت املقاومة , فحينما كانت تواجهني

املعلومة علي للح�شول مده�شة لو�شائل يلجاأ ذهني كان املدر�شه يف التاأقلم م�شكالت

وتوظيفها ومن ثم اال�شتفادة منها , منها قراآة ال�شفاة وتعابري الوجوه وغريها وذلك ان دل علي

�شئ فانه يدل علي العدل االألهي املطلق ) فاأن اخذمنك اعطاك , وان ابكاك ا�شحكك ( .

باأنكاري له كنت اح�س باخلجل كوين ال اأواجه نق�س ال�شمع يف بدياتي االويل كنت

ا�شمع ,فانطويت الأجنب نف�شي نظرات الت�شاوؤل وعدم التفهم من املجتمع , ا�رشتي حينها

كانت يف حرية من امري الأن تذبذب ال�شمع كان ي�شو�س من حويل فاحيانا اجتاوب مع

امل�شموعات ب�شكل جيد واحيانا انغلق عنها دون ارادتي , �شنوات املراهقة كانت �شنوات

ع�شيبة , فلم اتقبل كوين معاقة وكان عنادي يفوق قدرتي , وا�رشاري علي كوين ان�شانة

طبيعية ولو يف جمال درا�شتي ,هو معيني ... هجرت املجتمع قاطبة وركزت علي الدر�س

)اأذهب للمدر�شة , اعود منها الأنكب علي القراآءة , انغالقي علي زاتي جعلني اكت�شف

ال�شمم بقيد اكت�شفتها يوما ( كنت حينما اح�س ال�شمم ما كنت قدرات مبهرة )لو ال

حويل اجلاأ ايل عواملا« اخري ا�شنعها بزاتي , اغو�س فيها بكياين فت�شمد جروح نف�شي

كلها ومتنحني الطماأنينة و الثبات , خيايل كان جاحما منذ وعيت وذادتة جدر ال�شمت

والعزلة جموحا , كنت ا�شنع �شخو�شا اأر�شمها لتتحدث معي , حتاور عزلتي وتلون يل

عوامل مده�شةاهرب اليها .

تفجرت قدراتي علي الر�شم اوال , كنت انتبه جيدا ل�شكل اال�شياء يف غدوها ورواحها

بن�شوة الفعل, بن�شوة الأح�س غمو�شها بعرثة احاول ظاللها فاأحاكي اأالألــوان تاأخذين

االنت�شار علي القيد ...

568

ر�شمت الكثري.., جل وقتي كنت اق�شية يف الر�شم والتلوين , لفتت قدراتي انظار معلمي

اأناملي ! حتي توجهت بكلياتي نحو درا�شة الت�شكيل فكانوا ي�شنعون الكثري من خالل

) والتكنلوجيا للعلوم ال�شودان )جامعة والتطبيقية اجلميلة الفنون كلية من وتخرجت

برتبة ال�رشف الثانية .

فكنت , كو�شيلة الر�شم يكفية لن دواخلي مايف عن تعبريي بان دوما اح�س كنت

اكتب احيانا متفرقة , كتبت املقال وموا�شيع االن�شاء وانا يف املرحلة املتو�شطة والثانوية

كانت الكتابات عميقة نا�شجة , اأثارت ده�شة معلماتي حتي انهن ت�شاآئلن مرارا« ان كان

يكتبها يل �شخ�س اآخر , يف اجلامعة اذدادت ال�شغوط حويل فاملجتمع اجلامعي يختلف

بن�شج انغالقي مثار احاديث ,وحمط ت�شاوؤالت واجهتها اجتماعيا عن املدر�شة , حيث

وجلد وبدات اويل مراحل االعرتاف باالعاقة ومواجهة املجتمع حويل بها , واجهتني

العديد من امل�شاعب والعديد من االزمات النف�شية وال�شحية , كنت اخرج من كل ازمة

, بذلك نف�شي اقنعت , بل متيز«ا لي�س عيبا« اعاقتي ان اكرب ا�رشارا« علي و قوة اكرث

بع�س تعيدين كانت , اخرق بت�شنيف يتعامل اليــزال كان بي املحيط املجتمع ان اأال

الت�رشفات ايل منطقة االنغالق االويل , اال ان كرثة التجارب ال�شالبة )قوة جلدي( كما

ان�شممت لتكوينات التفت اال لتحقيقها , يقولون واأ�شبحت لدي قناعات را�شخة ال

اجتماعية �شتي , نلت ع�شوية احتاد الت�شكيلني ال�شودانيني و�شاركت با�شمة يف معار�س

عديدة , اأقمت اكرث من معر�س ت�شكيلي ثنائي ,

1/ معر�س باملركز العراقي

٢/معر�س ت�شكيلي باملركز الثقايف الفرن�شي- اخلرطوم

3/معر�س ت�شكيلي باملركز االملاين – اخلرطوم )جوته (

4/معر�س ت�شكيلي بليبيا )احتا الت�شكيليني ال�شودانيني (

5/معر�س ت�شكيلي بفندق هلتون اخلرطوم )جمموعة الت�شكيليات ال�شودانيات (

هذا باال�شافة ايل معار�س متفرقة يف واليات ال�شودان املختلفة ويف منا�شبات عدة .

569





عملت فور تخرجي يف جمال طباعة امللبو�شات )م�شنع ال�شداقة – اخلرطوم بحري (

ويف وقت الحق تعاونت الخراج جمالت اطفال خمتلفة , 0جملة �رشيف (تابعة لقوات

ال�رشطة ال�شودانية ,) جملة ال�شبيان ( اجنزت كتيبات لالطفال يف جمال التوعية املرورية

وهذا حتدي ( للم�شمعني مدر�شة الر�شم يف ملادة كمعلمة اعمل حاليا ) وتلوين )ر�شم

اآخر ت�شعه الظروف حويل ( ! حيث اجد نف�شي يف كثري من املواقف املرهقة منها كيفية

الو�شط اأالندماج يف , ثم حماولة التعامل مع طفل �شغري يجهل كون معلمته �شماء

االجتماعي للمدر�شة حيث عملت جاهدة علي تكوين �شداقات وروابط مثمرة اعانتني

كثريا وزللت يل الكثري من العقبات , ال اأدعي تاأقلمي الكامل واعاقتي اال انني علي يقني

مطلق بانها نعمة يف ظاهرها نقمة ,وعطاء خمفي يف ثوب بالء , وهذا عني الر�شا.

�شاهمت عزلتي االجبارية علي مرور ال�شنوات علي انغما�شي يف قرا ءاآت متعمقة يف

جماالت �شتي منها الفل�شفة واالآداب وعلم النف�س والت�شوف ا�شافة ايل الت�شكيل , مما

فتح مداركي ورفدين بخربات حياتية حقيقية �شاعدتني كثريا يف فهم احلياة والتحايل علي

ظروفها مبنطق .

كتبت الكثري عن كل �شئ ولكل �شيئ , فحينما كان يعجز اللون وال�شكل والكتلة كانت

تتدفق الكلمات ,تاأتي ق�ش�شا« لوقائعا بع�شها حقيقي وجلها من �شنع عواملي . لدي نحو

30 ق�شة ق�شرية ن�رشت بع�شها يف مالحق ثقافية جلائد يوميه �شودانيه خمتلفة ,اخرجت

جمموعة ق�ش�شية حتت الطبع بعنوان )البحر يرق�س لغناء ال�رشا�شري ( *) مرفق بع�س

الثقافية ليالية من العديد يف و�شاركت ال�شوداين الق�شة بنادي التحقت , ) ن�شو�شها

)مب�شاعدة اال�رشة واال�شدقاء حيث يقومون بكتابة مايقال (.

�شاركت يف العديد من امل�شابقات يف جمال الق�شة الق�شرية وفزت فيها جميعها بجوائز

خمتلفة بعون اهلل ,

1- جائزة علي املك الثانية بالتعاون مع املركز الثقايف الفرن�شي .

٢- اجلائزة االويل وامليدالية الذهبية يف الق�شة الق�شرية )مهرجان االبداع الن�شوي الثالث

– احتاد عام املراأة ال�شودانية(

570

و الثقافة وزارة _ وال�شالم ال�شباب )مهرجان الق�شرية الق�شة يف الويل 3/اجلائزة

ال�شباب والريا�شة (.

متت تخ�شي�س حلقات نقدية يف برنامج منازج من الق�شة الق�شرية يف ال�شودان باالزاعة

ال�شودانية , كما تلقيت العديد من اال�شادات من كتاب ق�شه وادباء معروفني .

اأ�شغل حاليا موقع اأمانة �ملر�ة باالأنابة يف احتاد ال�شم القومي ال�شوداين _ والية اخلرطوم,

حيث نقوم بتفعيل العديد من املنا�شط خلدمة ق�شايا ال�شم عامة و املراأة املعاقة �شمعيا علي

وجهه اخل�شو�س .

واجللد ال�شرب قيمة من املثابرة , واأعلى روح �شمعيا » ازكي معاقة بكوين اأح�شا�شي

عندي مما جعلني انحت طريقي يف ال�شخر , رغم عنف القيد الذي يكبل خطوي ويرتا�س

ما االعاقة �شماء , فلوال لكوين انا وخلفي , �شاكرة امامي املوح�س ال�شمت من جدرا

امتلكت �شيئ من ملكات افخر بها كثريا وهلل احلمد .

املراجع :

1- ح�شني ر�شوان : االإعجاز العلمى فى القراآن و ال�شنة ـ ال�شمع و الب�رش و ق�شية الفوؤاد , بحث ,

اجلامعة االإ�شالمية , اإ�شالم اأباد .

٢- �شعيد م�شلوح : درا�شة ال�شمع و الكالم , عامل الكتب , القاهرة , 1٩80م.

3- حممد فوؤاد عبد الباقى : املعجم املفهر�س الألفاظ القراآن , دار احلديث , القاهرة ,1٩8٦م.

4- خال�س جلبى : الطب حمراب لالأميان , موؤ�ش�شة الر�شالة , �شوريا , 1٩8٢م.

571





عندما تتحدى الإعاقة اقول لكم :

مقدم الورقة : جميلة بنت �صليمان القا�صي

– ��ص��ع��ود امل��ل��ك ج��ام��ع��ة : ال��ع��م��ل

م��رك��ز ال��درا��ص��ات اجل��ام��ع��ي��ة ل��ل��ب��ن��ات

واالإع��ام ال��ع��ام��ة ال��ع��اق��ات اإدارة

امللخ�ص

اإنني اأ�شكر اهلل عز وجل على النعم وما رزقني من علم وعافية وما يف بلدنا ووطننا احلبيب

اهلل اأن اإال ال�شغر يف ال�شمع فقدوا ممن واحدة فكوين اهلل باإذن لالأمة و�شالح خري من

�شيء اأي اأحرم فلم املطلوب بال�شكل تعليمي موا�شلة على �شاعدتني باأ�رشة علي من

و�شط اأ�رشة متكاتفة ويل من االأخوة اأي�شا نف�س م�شكلة ال�شمع وهم على م�شتوى درا�شي

فلماذا , انطالقة هي االإعاقة اأن احلبيب جمتمعنا الأفراد نقول وهنا , مرقوق واأكادميي

عليهم فن�شفق حركيا اأعيق اأو حا�شة اأي اأو �شمع اأو نظر من حرموا الذين االأفراد نرى

دون اأن نقول اأن لديهم تعوي�س من اهلل ب�شيء اآخر فاالإبداع واملوهبة موجودة رزقها اهلل

للجميع, فلماذا ال ننظر اإليها ونرتك احل�شد والكذب واخلداع والغيبة والنميمية والتفكري

الغري �شحيح والنية غري ال�شادقة وخا�شة يف جمال عمله وقال ر�شول ) �س ( كلكم راع

وكل م�شوؤول عن رعيته ( .

لذا فاأنا وهلل احلمد اأتقدم بتجربتي هذه وحياتي اخلا�شة والعامة اأنني اأقدم يف جمال عمل

حيث يف اجلامعة الكثري ومتعاونة مع اجلميع ولدي امل�شاركات العديدة يف الندوات داخل

وخارج اجلامعة وعلى ا�شتعداد تام اأن اأحتمل امل�شوؤوليات فلي�س فقدان ال�شمع اإعاقة واإمنا

اخلري , فاأدعو اأمال يف مني اأحوج وهم غريي اأ�شاعد اأن يف واأبادر اأ�شكره اأن اهلل نعمة

اجلميع اأن نقف ونتكاتف يدا واحدة لتقدم لوطننا احلبيب كل اخلري .

اإليكم ق�شتنا

572

ــا من ــن ــي اأحـــبـــائـــي ال اأعـــمـــم فـــيـــه, واإمنــــــا اأخـــ�ـــشـــ�ـــس ..فــالــقــ�ــشــد ه ــوع ــش ــو� م

ــــك..... اأ�ـــرشحـــه ل ــكــن ول كــالمــي ت�شتغربني ــد ق ــا.. ــي ــل ك ــج ــدم ال لــيــ�ــس ــج ــدم ال

يف خلل لــوجــود ــك وذل ــدمــاج االإن ميكنهم ال ) �شمعيا ( مثل املعاقني بع�س هناك

اأنه بيد وذلك الكاملة العقلية القدرات امتالك لعدم واأي�شا املعاق غري مع توا�شلهم

اأنه لكل وكما املعاق .. ولكن غري بها ن�شاأ التي الن�شاأة عن خمتلفة ( ن�شاأة ن�شاأ) تعليميا

اللي التوا�شل خا�شية لوجود وذلك االندماج ميكنه من منهم هناك .. كفتني جانب

غري من اأف�شل ب�شكل النجاح ورمبا بل التوا�شل من وتتمكن طريقها عن تثني االإعاقه

الكافية العبقرية فيه يوجد �ن اأي�شا اأذكر .. فيه التوا�شل خا�شية وجود املعاق ..وغري

غالبا نراها قد والتي التوا�شل لهذا املعززة العقلية والقدرة هذا التوا�شل.. لدعم

هلل.. واحلمد املعاقني من واأ�شاتذة دكاتره وجود ذلك ودليل ال�شليم؛ مع قدرة تت�شاوى

بالطريقة ــل ــوام ع فــــاإذا .. عليه تــربــى ــا م عــلــى يــكــرب عــمــومــا ـــرء امل ــه اأن ــب اأن كــمــا

ــرب... ــك ال عــنــد الــعــلــم ــن م عــالــيــة درجــــات يــوؤهــلــه لــبــلــوغ ذلـــك فـــاإن ال�شحيحة

بادئ يف يوجهني من اأجد مل ولكن التوا�شل بالقدرة على اهلل علي من احلمد وهلل فاأنا

و�شلت حتى �شليمات طالبات حكومية مع مدر�شة يف در�شت اأنني حيث ــر؛ االأم

لبنانية املعلمات) اأن اإحدى ال�شنة تلك يف حدث ولالأ�شف , االبتدائي الرابع ال�شف

يف تقابلنا �شكواي للمديرة قدمت وعندما بالوجه بال�رشب علي �عتدت ) اجلن�شية

كنت اأين بالتهديد رغم توحي كانت التي نظراتها من خوفا ذلك واأنكرت مكتبها

الرتبية النموذجية مدار�س اإىل والدي_ قبل من نقلي _ مت ذلك �شغرية. بعد طالبة

واحلمد هلل اندجمت مع الطالبات ومع م�شاعدتهم وتوا�شلي معهم ومب�شاعدة املدر�شات

تغيب عن ما غالبا التي االأ�شياء من كثري يف ي�شاعدونني كانوا والذين اخل�شو�شيات

خاطئة بطريقة اأنطقها التي الكلمات تعليمي ب�شاطة بكل وهي االإعاقه.. اال ذوي معلمي

انطقه كنت ال�شمعي ول�شعفي مقبولة وا�شمها املعلمات اأحد ا�شم اأنطق كنت فمثال

اأبلــــــــــــه ) مهبوله ( وذلك اأ�شميها اأ�شميها.. كنت كنت ماذا اأتعلمني بطريقة خاطئة..

لي�س عمدا واإمنا الأين كنت بكل ب�شاطه اأ�شمعها بطرقة خاطئة .. واالأف�شل من ذلك والذي

573





بالطريقة اأ�شمها اأنطق بداأت حتى علي مقبوله االأ�شتاذه �شرب التوا�شل هو على اأعانني

يف اال�شتمرار على اأعانني ولكنه الدرا�شة ف�شول خــارج كان ذلك وكل ال�شحيحة

هذه الف�شول ..اأراأيت!! ات�شح يل اأن لي�س ما نعلم هو الذي يوؤهلنا؛ اإمنا من يعلمك.

اليمامة مـــدار�ـــس اإىل وانــتــقــلــت املــتــو�ــشــط االأول و�ــشــلــت لل�شف هلل ــد ــم واحل

االإداريـــــة الــعــلــوم يف ــم تخ�ش�شت ث اجلــامــعــة اإىل تــخــرجــت ــم ث ومـــن ــة ــي االأهــل

ــي..... ــات ــي ح وا�ـــشـــلـــت احلـــمـــد وهلل االإدارة مــعــهــد اإىل ــهــا ــن م ـــت ـــرج وخ

اأتعلمني ما الرائع يف االأمر .. اأنني ال زلت مع �شديقاتي الالتي اأعرفهم من تلك الفرتة

ال نهتم اأ�شبحنا حتى معي و�شربوا معهم �شربت الذين ...... وهم اليوم هذا حتى

ل�شيء يدعى باالإعاقة .......واإي�شا. رمبا لوحظ علي كرثة املطالبة بامل�شاواة بني ال�شليم

االجتماعية بناء ال�شخ�شية يف االأوىل اللبنة هي هذه الأن ذلك كان واإمنــا .. واملعاق

اآخر .. �شعور ال�شليمني مينحه من غريه عن يختلف ال باأنه االإح�شا�س فاإعطاءه للمعاق

مينحه �شعور امل�شاركة . وهذا ما عليهم تعلمه لي�شريوا يف درب حياتهم العملية والعلمية.

غريه عــن ال�شمعي يختلف املــعــاق فخ�شو�شا – مــعــاق اأي ولي�س – فــاملــعــاق

ما ي�شمع اأن يــريــد ـــه اأن , وهـــو ـــد واح بــ�ــشــيء الــرغــبــات نــاحــيــة مــن املــعــاقــني مــن

ت�شمع. ــــم , كــيــف الــنــا�ــس , واالأه ــــواه اأف مــن تــخــرج االأ�ـــشـــوات , وكــيــف هــيــة

ا�شرتى – اهلل رحمه – والــدي الأن فرحي قمة يف كنت �شغرية وقــد نف�شي اأذكــر

عن يــخــربين كــان , حياتي حلــظــات اإحـــدى اأ�ــشــعــد كــانــت وقــد , اأذن �شماعة يل

انده�شت!! . الغليان املــاء عند اإبريق من يخرج الــذي وال�شفري الع�شافري زقزقة

وح�شل يف اأحد االأيام اأنني كنت اأجل�س بجانب والدتي حفظها اهلل وكنت واإياها منهمكات

�شمعت �شوت ت�شفري كاأنه بداأ كع�شفور يف قراءة الكتب واملجالت كل على حدة , وفجاأة

�شغري , تلفت مينة وي�رشة فلم اأجده , واإذا بي اأ�شمعه مرة اأخرى , اأخذت اأنظر يف اأمي فوجدتها

�شاكنه مل تتحرك طرفة عني , وعندما �شمعته مرة اأخرية تاأكدت اأين مل اأتخيله بل �شمعته ,

الطريف يف االأمر اأين التفت اإىل اأمي و�شاألتها يف حرية ..: اأيوجد ع�شفور يف الغرفة اأم

ماذا ؟! فابت�شمت وقالت اأنها هي من كانت ت�شفر لرتى �إن كانت �شماعات االأذن جيدة اأم ال

واأي�شا – وهلل احلمد – وفقت يف درا�شي اأيام املدار�س . ورمبا اأنوه اأنه مل يكن يف ال�شابق

574

ذلك االأهتمام ) الزائد ( من ناحية النظرة الفوقية من ال�شليمني للمعاقني , بل كانت اأقل

ممن البنات من كثري مع ال�شداقات تكوين على ولهذا قررت احلمد وهلل بكثري ذلك من

ال زالوا معي حتى يومي هذا وكل ذلك بتوفيق ربي وثم ومن بعد ذلك االإدارة القوية.

كما اأحمد ربي واأ�شكره على نعمة الوالدين الذين مل يعرفوا �شيئا ا�شمه التفريق واملفا�شلة

اآاآاآمــني.. اللهم اجلنة منازل من منزله اأعلى يف اهلل يل جعلهما . واأخــت اأخــت بني

بني وتنقلت اجلامعة يف ت�شجلت حتى تقدمي املدر�شة وا�شلت يف النجاح وبعد ثم

عن كان املحا�رشات بع�س يف التدري�س وهو اأن ل�شبب ذلك كان واإمنا كلية من اأكرث

طريق �شبكة التلفزيون وبالطبع مل اأكن اأ�شتوعب فالتعلم من �شخ�س اأمامك يختلف عن

التعلم من اآخر ويف مكان اآخر . وقد حاولت حل هذه املع�شلة باإح�شار م�شجل ولكنها

واأ�شتقريت توفقت الت�شوي�س ... واأخريا كثرية كانت الأنها ذلك بنتيجة تاأت مل اأي�شا

�شعود. امللك يف جامعة موظفة االآن واأنا احلمد وهلل منها وتخرجت االإدارة معهد يف

ـــــــــفـــــــــ�ـــــــــس املـــــــــ�ـــــــــشـــــــــكـــــــــلـــــــــة. ــــــــــــــواجــــــــــــــهــــــــــــــوا ن ممــــــــــــــــن ي

من خجله على تغلب , عليها التغلب ا�شتطاع , فــاإن اإعاقته ثم نف�شه يواجه دعيه

البنات من الكثري اأرى اخلطبة حتى االإجتماعية , فمثال يف اأو العلمية حياته يف املجتمع

يف ؟!! ملــاذا .. ذلــك وغــري مظهرهن الال�شقة لتح�شني العد�شات بو�شع يقومون

معاقة كنتي لو حتى خجولة وال تكوين بها اظهري ولذلك , حقيقتك �شريى النهاية

غريها اأو ال�شماعات كنتي تلب�شني فاإن .. ون�شيب ق�شمة االأمــر �شيظل النهاية ففي ,

بك... ل�شيء ولي�س اأرادك لنف�شك اأرادك فاإن فيه حياء ال

�شي ذلك الأن بها اأظهر ,

مـــثـــاال فــيــهــا اأرى ولـــكـــنـــي ــحــكــة ــ�ــش م ـــت ـــان ك ـــــا رمب ــــه حــــادث مــــع اأتــــركــــكــــم

ــجــاعــة-: ــ�ــش ــال ب ــــا ــــم ودائ واالإدارة ــ�ــشــرب ــال ب , ــــــذات ال ـــن م لــلــتــعــلــم ـــدا ـــي ج

ــة ــي اأوروب دولـــة يف اململكة خـــارج االأيـــام اإحـــدى يف عــمــري ... كنت مــن 13 يف

وجميال. غائما اجلــو كــان وقــد ال�شحاب الرائعة وناطحات باملناظر واأتــاأمــل اأم�شي

اجلانب على ت�شقط ال�شحاب ناطحة كنت اأرى , مــرة بحقيقة �شدمت قليل وبعد

ا�شتغرب ثم واأرك�س .. قليال اأرك�س بــداأت , النا�س من جمع مع فيه اأم�شي الذي

575





( .. ؟! ماذا يحدث … يااإلهي ) ياجميلة حولك اللي النا�س يرك�س ال ملاذا ( …مرتددة وبنظرات وبخوف .. ) يتهياألك ب�س طاحت ما ميكن ياجميلة فوق طالعي

حويل للنا�س م�شتغربة اأقــف ثم الرك�س واأوا�شل بقوة اأ�ــرشخ ثم االأعلى اإىل اأنظر

طلع الو�شع-: و�س اأحبائي ..تخيلوا كاملجنونة يل وينظرون بل !! يجفلوا حتى مل

ــقــة ــائ ـــوم تـــتـــحـــرك بـــ�ـــرشعـــة ف ـــي ـــغ ـــه وكــــانــــت ال ـــي ـــاج نـــاطـــحـــة الـــ�ـــشـــحـــاب زج

... ـــس الــــغــــيــــوم ـــ� ـــي ول ـــرك ـــح ـــت ت ــــتــــي ال هـــــي ـــة ـــح ـــاط ـــن ال اأن يل وخــــيــــل

الت�شكيلي الكمبيوتر والر�شم ع�شاق مــن فــاأنــا , مواهبه عــن يف�شح دعيه واأيــ�ــشــا

ــاركــة.. ــ�ــش امل حـــب عــلــمــيــه , �ــشــابــقــا قــلــت ــا ــم وك ... ــد ــم احل وهلل فــيــه ـــة ـــارع وب

اأعتذر لكم جميعا عن االإطالة .. واأ�شكر كل من و�شل اإىل هذا ال�شطر…

اإما ق�صة اأخوي/ خالد فيقول

ال�شيق.... املو�شوع هذا على خري اهلل جزاكم عليكم..... ال�شالم

اأنا �شخ�شيا در�شت يف ال�شليمني.... التفرقه بني املعاقني �شمعيا وبني اأنا �شد مو�شوع

مدار�س عاديه )من عام 1383 هجريه( بالرغم اإنني معاق �شمعيا)متو�شط ال�شمع %10

باأنني اأذكر املتو�شط يف كنت عندما وقتها.... اأذنيه �شماعات املك اأكن ومل ) فقط

مني يف ينقل وكان نظره �شعيف كان الف�شل.. زميل يل يف مع التعاون اأتبادل كنت

املدر�س كان عندما منه اأنقل ال�شبوره....وكنت يرى ال كان الأنه والعلوم الريا�شيات

ي�رشح �شفهيا حيث كنت ال اأ�شمع...يف االإختبار ال�شفهي كاالإمالء اأقوم بقرائة ال�شفايف

ال�شوؤال بكتابة املدر�س ,يقوم االأخرى املواد مبا�رشة...يف اأمامي املدر�س يكون حيث

عاديه مدار�س ويف املتحدة الواليات يف الدرا�شة كملت الثانوية بالرد....يف فاأقوم

�شمعيا.. مبعاق لي�س هذا البع�س ي�شتغرب قد اأذنيه.... �شماعات م�شتخدما ولكن

!!!! االإجنليزية اللغة وكذلك الريا�شيات اأدر�س وكنت بل احلقيقة هي هذه ولكن

اأتدرون كيف؟ الف�شل يعود اإىل اهلل �شبحانه و تعاىل ثم لوالدتي الغالية حيث �شجعتني

على قرائة القراآن ومنها اأحببت القرائه واأ�شبحت اأقراأ ال�شحف منذ كان عمري 8 �شنوات .

وكنت الوقت ذلك يف م�شهور كاتب كان حيث اهلل رحمه لوالدي الف�شل وكذلك

576

بكتب يغدقني وكان الكلمات معاين عن اال�شتف�شار واأحب كتاباته قرائة اأحب

الكلمات... الأحفظ كثريا اأكتب وكنت والعلوم..وغريها. واملعرفة الناجحون

اأعرفها ال التي الكلمة حتت خطا اأ�شع الكتاب اأقراأ فعندما االإجنليزية اللغة يف اأما

من القرائه( )حني اأتكا�شل منها منف�شل, دفرت يف معناها مع الكلمة هذه واأكتب

اأعرف ومنها اجلملة, من املعنى اأعرف فاأ�شبح املعنى ملعرفة الدفرت اإىل الرجوع

اأ�شبوع!!!! يف �شفحه األف تقريبا اأقراأ اأ�شبحت ذلك بعد الكلمة... تهجئة

من الكثري هناك الأن بالنطق وااللتزام القرائه على �شمعيا املعاق ت�شجيع فاأرجو

اأمريكية مدر�شة يف يدر�س كان اأخي فيتنا�شى....اأذكر يتكا�شل ولكن النطق يعرف

الطلبة اإلتزام بعدم ي�شتكي املدير ولكن االإ�شارة اإ�شتعمال ممنوع حيث للنطق

بال�شماعات حتى ال�شفايف قرائة على اأعتمد اإنني احلقيقة يف لتكا�شلهم. وذلك

. ) فيها �شفر �شمعي االأ�شوات بع�س ( بتاتا اأ�شمعها ال حروف هناك الأن

اجلملة بهذه اأعني االإجنليزية........كنت واللغة الريا�شيات اأدر�س وكنت بل

االأمريكيني!!!! للطلبة االإجنليزية واللغة الريا�شيات بتدري�س اأقوم كنت اإنني هو

ق�شة كموهبة املواهب طم�س هو ..والطم�س الطم�س ملنع الدمج مع اإنني متاما

الناجحون.

حتى تخرجت بكالوريو�س هند�شه مدنيه من الواليات املتحدة االأمريكية اإدارة اأعمال من

جامعة هارفارد يف بو�شطن الواليات املتحدة العمل : تاجر ويل خربة : مهند�س مدين يف

وزارة املوا�شالت من 1٩8٢ اإىل 1٩84 ع�شو جلنة فح�س طريق الريا�س الدمام ال�رشيع

قبل االفتتاح اإدارة م�شنع القا�شي للبلوك والك�شارات من1٩84 اإىل 1٩٩٩واأقوم مب�شاندته

جمموعة من االإداريني االأكفاء ذوي خربة عالية يف جماالت االإدارة والت�شويق والهند�شة

577





“ معماري “ر�صام تخ�ص�ص اأمريكا من عايل دبلوم متخرج طارق / االأخ اأما

نوع االإعاقة :

االأخ / خالــــد “ �شعف �شديد يف ال�شمع«

االأخ / طــارق “ �شعف �شديد يف ال�شمع«

االأخت /جميلة “ �شعف �شديد يف ال�شمع«

�صبب االإعاقة

العنقز

ال�شعال الديكي

ارتفاع درجة احلرارة

اللهم ارحم اأبي واأدخله من اأو�شع اأبواب جنتك واأجعلها �شكناه..

اللهم اأحفظ اأمي احلبيبة يل واجعلي ذخرا لها وقرة عني...

اللهم اأمني

كلمة مهمة تودين توجيها وملن ؟

اأوجه دعوة باالبت�شامة لكل امل�شئولني فاأنا اأالحظ باأنهم ال يبت�شمون واأقول لهم توا�شعوا

مكاتبكم على باجللو�س تكتفوا ال باأن عليكم ويجب �شواء جد على واملوظفني فاأنتم

فيجب باأن جتتمعوا باملوظفني با�شتمرار وتاأخذوا اآرائهم وتبحثوا م�شكالتهم .. ويجب اأن

تكونوا اأقوياء ال�شخ�شية وال تدعوا اأحدا يوؤثر عليكم . ولكم يف ر�شول اهلل عليه ال�شالة

وال�شالم قدوة ح�شنة .

- ويجب على كل م�شئول باأن يدع املوظفني حتت رئا�شتهم باأن يروا تقييم االأداء الوظيفي

وعلى امل�شئولني باأن يراعوا اهلل و�شمريهم عند تقييم املوظفني .

- ويجب اأن ت�شمعوا الق�شة من الطرفني ... لالأ�شف يف هذا الزمان اأ�شبحت الق�شية

ت�شمع من طرف واحد وعادة يكون ذلك الطرف هو االأقوى �شواء من الناحية االإدارية اأو

االجتماعية بغ�س النظر عما يريد قوله االآخر .. وهذا ما يجعلني نقع يف دوامة الظلم .

578

واأمنية تتمنيها ؟

- اأطالب اخلدمة املدنية وجميع اجلهات بالتعاون الإيجاد حل هذه الفئات البينية التي ال

هي معاقة وال عادية كاملعاقني �شمعيا . توفري مقاعد لهم يف اجلامعات والكليات واإعادة

تاأ�شي�شهم بتقوية املناهج التعليمية وتوفري و�شائل ت�شهل عملية التعلم .

- توفري ال�شماعات جمانا .

- اإن�شاء مبنى خا�س ب ندوات االحتياج اخلا�س يحوى معمل و�شالة وكافرتيا وغرفة

ا�شرتاحة ومكتبة �شغرية لت�شوير االأوراق وتوفري جهاز �شكيز يحول الطباعة اإىل برايل

مثل معهد النور .. التعميم على جميع اأع�شاء هيئة التدري�س بعدم حما�شب الطالبات

الكفيفات على االأخطاء االإمالئية .

عن التعبري واحلرية يف الهادف االقرتاح الفر�شة يف ال�شمع و�شعاف ال�شم اإعطاء -

راأية.

فاأنا الرتقية �شعبة وال يح�شل عليها اجلميع اأن �شنوات ومبا اأربع بكل الرتقية حددت -

اأقرتح باأن مت�شي العالوة �شنويا اأف�شل .

-منح املوظفات واملوظفني بدل �شكن مثل االإدارة واملوؤ�ش�شات .

- �رشف الراتب كامال للموظفة عند تقاعدها بعد ٢0 �شنة لفتح املجال للخريجات .

التلفزيون �رشورة » ترجمة عربية لالأفالم العربية واحللقات املهمة حيث - اأطالب من

االأفالم اأو الربامج االإ�شارة معرفة يحتوى يعرفون الذين ال ال�شمع ل�شعاف يت�شنى

االأبي�س باللون اللغة وكتابة اأ�شود داخــل )مربع و�شعها يتم بحيث ذلك وغري

. جدا �ــرشورة وهذا ) العربية باللغة مرتجمة االأجنبية اأفــالم مثل قراءته ليت�شنى

يكون اأن وامل�شت�شفيات وغريها يجب اجلوية الدوائر احلكومية واخلدمات - جميع

فيها مرتجمني ومرتجمات .. والهدف اأن يكون املعاق �شمعيا قادرا على اأجناز اأعماله

. اأكرث املجتمع مع مندجما يجعله وذلك الغري على لالعتماد احلاجة دون مبفرده

579





واأخريا ...

اأنني �شعيفة �شمع اأكرمني اهلل باأ�رشة متفهمه وذات م�شتوى ممتاز من املادة ومل اأحتاج يف

يوم الأي �شخ�س ولكن عندما اأرى ال�شم غريي وبنات ون�شاء �شم و�شعاف ال�شمع اأخرى

كحالهم , فهنا اأوؤكد على اأهمية دعم رجال االأعمال وامل�شئولني يف الدولة واأن يكون هذا

الدعم مادي ومعنوي واأن ي�شاأل قبل اأن يقوم بهذا الدعم واأين ي�رشف فاحلمد هلل بلدنا

ملن نحتاج ولكن ... احلمد وهلل بخري اهلل باأذن حالنا ومازال وامل�شلمني االإ�شالم بلد ,

ي�شمعنا وي�شمع همومنا ونبتعد عن ال�شكليات فال�شم و�شعاف ال�شمع عندما يجدون من

باأذن البلد لرفع م�شتوى وم�شاعدا ال�شم عونا �شتجدونا نحن وقالبا ) قلبا ي�شاندهم(

اإذا وجد من يقف معهم ويتحقق من اهلل.. ثم اأوجه كلمة باإذن اجلميع ال�شم فئة مهمة

اأن من بدال الوراء اإىل نرجع اأنف�شنا الوقت وجند ي�شيع ال كاملة حتى اخلدمة و�شول

نتقدم .

اإنقاذ ال�شم من الواقع اجلريح الذي يعي�شون فيه.. والنقطة االأهم اأريد فعله هو كل ما

هنا فالهدف , باملظهر ال باجلوهر االهتمام هو للجمعية التربعات جمع من الغر�س ,

هو خدمة املعاقني �شمعيا وذلك يكمن يف تلبيه احتياجاتهم وحتقيق متطلباتهم والتي تعد

اإحداها توفري ال�شماعات لهم .

و�صكرا لكم جميعا ... وال�صالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته

581





ا�صتغالل الو�صائط املتعددة يف تعليم اللغة لل�صم

و�صعاف ال�صمع

اإعداد : الآن�صة �صناء الغول ) �صماء(

م��ص��ت��ص��ارة ت��دري��ب ب��وزارة ال��رب��ي��ة وال��ت��ك��وي��ن بتون�س

ملخ�ص

يح�شن اإيراد بع�س امل�شلمات يف بداية �شياغة االإ�شكالية :

لي�س هناك عملية تعلم دون توا�شل الأن التعلم يت�شمن التاأثري والتاأثر.

يحتاج كل توا�شل اإىل و�شائل والو�شيلة ال�شائعة واملعتمدة هي اللغة .اإن جناح عملية التعلم مرتبط اإىل حد كبري بدرجة متلك اللغة

تبقى اللغة املنطوقة غريبة على اغلب ال�شم والي�شتوعبونها كا�شتيعاب ال�شامع لها

بقيت لل�شم حيث اللغة تذليل تنوعها يف الطرق على تتوفق حد علمي مل ع�شية عليهم

من وماي�شاحبه باحلوا�س مرتبط انه اأي احل�شي لالإدراك اللغة تعلم يخ�شع اإدراك للمح�شو�س

كلما تعددت احلوا�س يف تعلم اللغة كلما تي�رش ا�شتيعابها اأهم احلوا�س يف اكت�شاب اللغة هي ال�شمع

فقدان حا�شة ال�شمع هو برت جلزء مهم من اإمكانية تعلم اللغة وادراك حمتوياتها وت�رشب مفاهيمها .

582

املقدمة :

يطرح مو�شوع اللغة دائما بحدة حينما يتعلق االأمر بطرق التعليم املنا�شبة لل�شم: الأن

امل�شكل االأول واالأخري الذي يواجه ال�شم يف تعليمهم هو حتديد �شبل التوا�شل معهم

, االإ�شكاالت كل لزالت الفئة لهذه منا�شبة توا�شل تقنيات اإىل الباحثون اهتدى ولو

ولقد جلب انتباهي واأنا اأتابع منتدى ال�شم على االأنرتنات اأن هناك اأ�شوات تنادي بعدم

التقيد بدقائق اللغة بالن�شبة لل�شم مثال يقول �شاحب الراأي ال فائدة من التمييز بني ال�شفة

)النعت( واحلال. وما يف�رش هذا التوجه هو اأن جوا من الت�شاوؤم الذي قد يتحول اإىل

ياأ�س من اقتناع النا�س باأن االأ�شم قادر على اإتقان اللغة اأيا كانت اللغة وقادر على ال�شيطرة

عليها يف خمتلف ال�شيغ واال�شتعماالت.

املثال �شيل على ا�شتعر�شت فاإذا قائم للغة ال�شم تعلم جمال يف فاحلرية لذلك

اأو اللغات مبا زمالئي ال�شم من حويل �شاأكت�شف التناق�س فهناك من �شيطر على اللغة

فيها اللغات االأجنبية )فرن�شية على وجه اخل�شو�س,اأنقلزية,اأملانية...( �شيطرة تامة يعجز

عنها ال�شامع وهم قلة وهناك منهم وهم االأغلبية من وا�شلوا تعليمهم ومنهم من اأمت تعليمه

اأ�شتاذ الريا�شيات االأ�شم العايل وجنح فيه لكن بقي يعاين من الق�شور اللغوي , فنجد

الذي ي�شعب عليه حترير مو�شوع باأ�شلوب لغوي �شليم لكنه قادر على التبليغ خا�شة مع

التالميذ ال�شم .اإذن كيف متكن البع�س من اللغة وعجزعدد منهم عن بلوغ م�شتوى

ال�شيطرة على اللغة؟ �شوؤال ي�شتحق كثريا من اجلهد الفكري والبحث ال�شتغالل نتائجه

حتى تنقلب االآية لت�شبح االأغلبية من ال�شم ميلكون اللغة وتبقى االأقلية دون ذلك.

االإ�صكالية :

يح�شن اإيراد بع�س امل�شلمات يف بداية �شياغة االإ�شكالية :

لي�س هناك عملية تعلم دون توا�شل الأن التعلم يت�شمن التاأثري والتاأثر.

يحتاج كل توا�شل اإىل و�شائل والو�شيلة ال�شائعة واملعتمدة هي اللغة .اإن جناح عملية التعلم مرتبط اإىل حد كبري بدرجة متلك اللغة

583





تبقى اللغة املنطوقة غريبة على اغلب ال�شم والي�شتوعبونها كا�شتيعاب ال�شامع لها

بقيت لل�شم حيث اللغة تذليل تنوعها يف الطرق على تتوفق حد علمي مل ع�شية عليهم

من وماي�شاحبه باحلوا�س مرتبط انه اأي احل�شي لالإدراك اللغة تعلم يخ�شع اإدراك للمح�شو�س

كلما تعددت احلوا�س يف تعلم اللغة كلما تي�رش ا�شتيعابها اأهم احلوا�س يف اكت�شاب اللغة هي ال�شمع

فقدان حا�شة ال�شمع هو برت جلزء مهم من اإمكانية تعلم اللغة وادراك حمتوياتها وت�رشب مفاهيمها .

اإذن الميلك اأغلب ال�شم مفاتيح النجاح اأي لي�س لهم النملك اللغوي وهو مايعرقل

التطور نفو�شهم حني ال ي�شجلون اإىل الياأ�س التعليم وكثريا مايدب م�شرية جناحهم يف

اللغوي املطلوب للرتقي يف �شنوات التعليم فيقررون االنقطاع عن التعليم العام .

مالعمل اذن هل نقبل بالو�شع ونرتك االمورت�شري على عواهنها ام نت�شدى للو�شع

ون�شعى كل من جانبه للنهو�س بتعليم اللغة لل�شم ؟ هل ت�شاعدنا الو�شائل املتعددة الو�شائط

اأ�شئلة املناهج؟ مع ومن�شجمة ومنظمة منهجية بطريقة ا�شتغاللها ؟ هل حاولنا ذلك على

تطرح علينا ا�شكاالت نحاول اأن ندىل يف حلها بدلونا علنا نهتدي اإىل جزء من احلل.

الفر�صية :

ال�شمع لتعوي�س بع�س وظائف الب�رش اإ�شتغالل حا�شة الفر�شية الكربى : هل ميكن

يف تعلم اللغة؟

التكنولوجي التطور على االعتماد اأن هل ممكنا ذلك كان اإن -1 تف�شريية فر�شية

الرقمي املج�شم يف الو�شائل املتعددة الو�شائط يحقق املطلوب ؟

التي الرتبوية املوؤ�ش�شات يف الو�شائل تلك ن�شتغل كيف اإذن -٢ تف�شريية فر�شية

حتكمها مناهج حمددة ؟

584

املنهجية :

انطلقت الفكرة من مالحظة و�شعية تعليمية للغة العربية يف ق�شم خمت�س لل�شم �شنة

ثالثة ابتدائي حيث كانت املدر�شة تدر�س التالميذ وح�شبت اأن التالميذ يتابعون الدر�س

بفهم اإىل اأن تدخلت للتاأكد من ذلك فتبينت اأن الفهم مل يح�شل واأن الن�س بقي غريبا

عنهم, فاأعدت الدر�س م�شتعينة بحركات اجل�شم وباال�شارة واإذا بالتالميذ يتجاوبون معي

وتاأكدت من الفهم الكامل للكلمات واجلمل

فكانت والدة فكرة اأن ن�شتعني مبرئيات متنوعة لتقريب املعنىاللغوي من التالميذ

واآجتهدنا فى ذلك فراأينا اأن ن�شتعني باملمكن لدعم االإدراك الب�رشي.

جتمع فريق متعدد االخت�شا�س يف طرق التدري�س واالإعالمية )امللتميديا( واالإ�شارة

يوؤدي اأن وناأمل التالميذ على يعر�س ليزري قر�س يف اللغة ت�شمني يف العمل وبداأ

اإعتماده بعد تطويره اإىل دعم مكت�شبات االأ�شم للغة وتنمية القدرة لديه لفهم اللغة فهما

حقيقيا ال اآليا.

املحتوى :

يرمي امل�رشوع اإىل حتويل برامج التعلم االأ�شا�شي من برامج م�شمنة يف كتب اإىل

ة جتعلنا نقت�شد يف الوقت ويف اجلهد املبذول

ة رقمي

حمامل ليزرية وو�شائط تكنولوجي

وتخفف االإرهاق امل�شاعف على التمليذ االأ�شم ليقرتب من اجلهد املبذول من كل

زمالئه ال�سامعني وحينها منكنه من و�شائل التناف�س معهم.

بداأنا بتحديد حماور ت�شمل الكلمات االأ�شا�شية بحيث اأن كل كلمة تكتب كتابة وجت�شم

يف �شورة متحركة ويوؤ�رش لها باالإ�شارة املنا�شبة وتكتب باالأبجدية االإ�شبعية وتنطق حتى ال

نرتك جماال للخلط اأو الغمو�س وناأمل اأن يكون ذلك تعزيزا للكلمة املراد تبليغها للتلميذ

وتر�شيخا لها.

�رشعنا باملرحلة ما قبل املدر�شة ) ح�شانة, رو�شة, حت�شريي( وكانت املحاور التالية

هي املحاور املعتمدة حاليا من قبل فريق العمل باملركز :

585





باح فطور ال�ش

احليوانات

املنزل

االأ�رشة

االأعياد واملنا�شبات

االأدوات املدر�شية

االألوان واالأ�شكال

و�شائل النقل

اأيام االأ�شبوع

النظافة

امل�رشوع مازال يف بدايته لذلك فما اأجنز منه يكفي فقط لعر�س الت�شور واالإجناز ال

اال�شتغالل الأن ذلك يتطلب التقدم يف امل�رشوع وتطويره وجتربته وتقييمه وهي مراحل

قادمة مل نبلغها بعد.

اخلامتة :

التي لل�شم, اللغة تعليم مع�شلة حل يف االإ�شهام امل�رشوع هذا خالل من ق�شدنا

بقيت يف تون�س عائقا اأمام موا�شلة الكثريين منهم لتعليمهم يف مراحله املختلفة مما دعاهم

اإما اإىل االنقطاع عن الدرا�شة اأوالتوجه للتاأهيل املهني.

اللغة تعليم �شعوبة على تغلبتا اأننا امل�رشوع هذا اإجناز خالل من ندعي ال ونحن

من موقعه لل�شم, بل ق�شدنا اإىل التنبيه اإىل اأنه من ال�رشوري االجتهاد يف هذا ال�شبيل كل

للتقدم وم�شاعدة هذه الفئة من التالميذ لن�شبح يوما ما نتحدث عن تكافوؤ الفر�س بني

ال�شم وال�شامعني.

587





ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة

)Bilingual / Bicultural (

هديل بنت حممد العواد

م��ع��ي��دة ب��ق��ص��م ال��رب��ي��ة اخل��ا��ص��ة -

��ص��ع��ود امل��ل��ك ج��ام��ع��ة - ال��رب��ي��ة ك��ل��ي��ة

ملخ�ص الورقة :

تهدف هذه الورقة اإىل تقدمي اإطار نظري الإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة )

Bilingual / Bicultural( والتي تعترب من اأحدث التوجهات العاملية يف جمال تربية وتعليم ال�شم .

و�شت�شتمل ورقة العمل على املحاور التالية :

التطور التاريخي يف جمال تربية وتعليم ال�شم .كل وايجابيات �شلبيات ذكر مع ال�شم وتعليم تربية يف امل�شتخدمة التوا�شل طرق

طريقة

تعريف اإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة .العوامل التي �شاهمت يف ظهور وتبني اإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة .

العوامل الالزم توافرها لنجاح تعليم ال�شم من خالل اإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة .

تاأثري التعليم الثنائي على اخل�شائ�س النف�شية واالجتماعية واملعرفية واالأكادميية .اأمثلة لبع�س ا�شرتاتيجيات ثنائي اللغة املطبقة يف تعليم ال�شم .

. )Deaf Culture( مفهوم ثقافة ال�شم

العقبات التي تعرت�س تطبيق ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة يف اململكة العربية ال�شعودية .التو�شيات .

588

مقدمة :

, االآخرين واإىل من وخرباته م�شاعره و اأفكاره لنقل الفرد و�شيلة هو التوا�شل يعترب

فال�شمم , االأ�شوات وح�شب �شماع القدرة على فقدان تنح�رش يف ال�شم ال فم�شكلة

يرتتب عليه اآثار كثرية على م�شتوى النمو اللغوي واملعريف واالجتماعي والتح�شيلي , اإذا

مل يتم اختيار وا�شتخدام قنوات ات�شال طبيعية و منا�شبة خل�شائ�شهم .

ومتثل اللغة اأكرث مظاهر التوا�شل �شيوعا و اأهمية لدى املجتمعات , فلكل جمتمع نظامه

اأفراده , فهي و�شيلة لغة بدون وجود به بحيث ال ميكن ت�شور جمتمع اللغوي اخلا�س

للتفاعل والتوا�شل مع االآخرين .

وقد اختلفت وجهات النظر حول اأف�شل طريقة للتوا�شل مع ال�شم وتعليمهم باختالف

النظرة نحو ال�شم وال�شمم فهناك اأ�شحاب النظرة الطبية والذين يركزون على تعريف

ال�شمم على اأنها اإعاقة اأو عيب واأن االأفراد ال�شم اأقل من االأفراد ال�شامعني ويبحثون عن

القوقعة ( ويركزون على ا�شتخام ) املعينات ال�شمع , زراعة عالج لل�شمم )تدريبات

ال�شمعية , قراءة ال�شفاه , التوا�شل اللفظي , وحتا�شي ا�شتخام لغة االإ�شارة وو�شفها باأنها

ال�شم املكت�شبة لالأفراد اللغة اأنها العربية على اللغة اإىل العربية وينظرون اللغة اأقل من

النظرة اأ�شحاب وهنا . ال�شامعني مع للتفاعل منوذج اأف�شل ال�شامع الفرد ,ويعتربون

الثقافية والتي تعرتف وتقبل بال�شمم وتركز على قدرات االأفراد ال�شم ,وعلى ا�شتخدام

ال�شم ثقافة جمتمع واأعراف قيم احرتام مع االإ�شارة لغة , مرتجمي الب�رشية املعينات

وتنظر اإىل لغة االإ�شارة على اأنها هي اللغة املكت�شبة لالأفراد ال�شم وهي م�شاوية للغة العربية

, وتعترب الفرد االأ�شم الرا�شد اأف�شل منوذج للتفاعل مع ال�شم �شغار ال�شن وت�شجع ال�شم

على التفاعل مع جمتمع ال�شم وجميع اأفراد املجتمع . )الرتكي ,٢00٦م(. وقد اأكدت

نتائج الدرا�شات والبحوث على اأن لغة االإ�شارة متثل اأهمية ق�شوى لالأفراد ال�شم مقارنة

بالطرق االأخرى التي ي�شتخدمها ال�شم,فهي بالن�شبة لهم متثل اللغة الطبيعية مثل الكالم

ال�شوتي لل�شامعني .)عبد احلي, 1٩٩8م ( . ومبا اأن لغة االإ�شارة تتطور ب�شكل فطري من

خالل عملية التوا�شل بني االأفراد ال�شم ,فاإن كفاءة االأ�شم يف اللغة االأوىل الطبيعية تزيد

589





القراءة والكتابة. وبالن�شبة املعرفية يف تنمية مهاراته الثانية و اللغة تعلم من قدرته على

االإ�شارة لغة جعل املهم من لذلك , للتعلم االأ�شهل اللغة هي االإ�شارة لغة تعد لل�شم

االأ�شا�س الذي ي�شتخدم يف تطوير لغتهم الثانية.

وانطالق مما �شبق فاإن ا�شتخدام ا�شرتاتيجيات ثنائي اللغة ) Bilingual( ثنائي الثقافة

)Bicultural ( يف تربية و تعليم ال�شم يحمل اأهمية كبرية لفتح اآفاق جديدة لتو�شيع جماالت اخلربة اأمامهم و ال�شعي لتطوير كفاءتهم اللغوية والتوا�شلية اأ بحيث ي�شبحوا

قادرين على التوا�شل والتكيف بفعالية مع اأكرث من لغة واأكرث من ثقافة. .

التطور التاريخي يف جمال تربية وتعليم ال�صم :

جند اأن االختالف حول اأف�شل طريقة للتوا�شل مع ال�شم وتعليمهم اختلفت باختالف

التطور التاريخي يف جمال تربية وتعليم ال�شم , ومن اأبرز طرق التوا�شل املختلف حولها

هي التوا�شل ال�شفهي الذي ميثل الكالم فيه قناة التوا�شل الرئي�شية .ويت�شمن هذا النظام

يف التوا�شل ا�شتخدام ال�شمع املتبقي من خالل التدريب ال�شمعي وت�شخيم ال�شوت,

وقراءة ال�شفاه ,والكالم .وي�شتند هذا االأ�شلوب يف التوا�شل اإىل حقيقة اأن االأ�شخا�س

ي�شمى ما وهذا ال�شمعية القدرة بع�س لديهم احلاالت من العظمى الغالبية ,يف ال�شم

بالطرق وتنميته تطويره يجب ال�شمع وهذا )residud hearing( املتبقي بال�شمع

املختلفة . )اخلطيب , 1٩٩8( .

والطريقة الثانية هي لغة االإ�شارة )sign language( وهي تعتمد على ا�شتخدام الرموز

Finger اليدوية املرئية لتمثيل الكلمات واملفاهيم واالأفكار , اأو ا�شتخدام اأبجدية االأ�شابع

)Spleling( التي تعترب جزء من لغة االإ�شارة لتمثيل الكلمات واملفاهيم واالأفكار التي

الميكن التعبري عنها بلغة االإ�شارة . حيث تعود البداية الفعلية اإىل ال�رشاع بني الطريقتني

اإىل عام 1880م حيث مت عقد املوؤمتر العايل لل�شم يف ميالن باإيطاليا ومعه مت اإقرار الطريقة

ال�شفهية كاأف�شل طريقة يجب اإتباعها لتعليم ال�شم وعدم ا�شتخدام لغة االإ�شارة ومن اأ�شهر

من تزعموا اإ�شدار هذا القرار الك�شندر جراهام بل . )الري�س,٢00٦م(.

االأمريكية املتحدة الواليات ال�شم يف تعليم امل�شئولني عن قام القرار لهذا ونتيجة

590

التالميذ تعليم االإ�شارة يف لغة ا�شتخدام بتحرمي ) 1٩70م اإىل الفرتة من )1870م يف

ال�شم يف املرحلة االبتدائية واكتفوا با�شتخدام الطريقة ال�شفهية فقط , ولكنهم يف نهاية

االأمر ف�شلوا يف منع التالميذ ال�شم من ا�شتخدام لغة االإ�شارة , والتي ظلت حية طوال

تلك الفرتة داخل جمتمع ال�شم ,فلم يكن اأمامهم �شوى االعرتاف بلغة االإ�شارة , واإعادة

ا�شتخدامها مرة اأخرى يف تعليم التالميذ ال�شم . )اللقاين , اأحمد ,1٩٩٩م (. ويف بداية

منت�شف ال�شتينات اأدت عوامل عديدة اإىل العودة مرة اأخرى اإىل لغة االإ�شارة ولكن بطرق

بع�س وتغيري تطويعها مت بل االأ�شا�شي ب�شكلها االإ�شارة لغة ت�شتخدم مل حيث خمتلفة

قواعدها لتنا�شب اللغة املنطوقة. ومن اأمثلة هذه النظم والطرق:

)cude speech( 1ـ طريقة الكالم التلميحي اأو املرمز

هو نظام الأو�شاع اليد حول الوجه لتمييز االأ�شوات الكالمية التي تت�شابه يف خمرجها

التوا�شل خالل بو�شوح ترى ال التي الكالمية االأ�شوات لتو�شيح اأو ال�شفاه, على

ال�شفاهي مثل Pat , Mat , Bat . حيث اإن كل �شوت كالمي له و�شع لليد على جانب

ا�شتنبط Cornet,Q )1٩7٦( يف جامعة الذقن, وقد اأو حتت الذقن الفم, على من

The( جالوديت بوا�شنطن نظاما اأوليا ا�شتخدام يف الدمنارك اأطلق عليه نظام اليد و الفم

Moth-hand( وهو نظام خا�س باالأ�شوات الكالمية غري املرئية اأو الغام�شة.) Seeing Essential English() SEE1( ٢-الروؤية االجنليزية االأ�شا�شية

ال�شتينات التي تطورت خالل اليدوية العديدة هذه الطريقة كانت واحدة من الطرق

من القرن املا�شي )1٩٦0( كا�شتجابة للنق�س الوا�شح يف جناح الربامج اليومية ال�شفهية,

االإجنليزية اليدوية لالإ�شارات العامة الطريقة اأو االأمريكية االإ�شارة لغة تقبل من وبدال

امل�شتخدمة بوا�شطة ال�شم, ويف كثري من املدار�س الداخلية ابتكرت عدة طرق تقوم على

مقدمتني هما:

1- االإ�شارات: كحركات عامه اأكرث �شهوله يف قراءتها و القيام بها من جانب االأطفال

ال�شم باملقارنة باالأ�شوات الكالمية والهجاء االإ�شبعي.

٢- حينما كانت االإجنليزية هي اللغة العامة التي يجب اأن يك�شبها االأطفال ال�شم كلغة

591





اأوال وبذلك ابتكرت الطرق اليدوية االإجنليزية التي تدعم هذه الطريقة, وتق�شم كلمات

اللغة االإجنليزية اإىل ثالث جمموعات:

. Basic Words كلمات اأ�شا�شية -

. Complex Words كلمات معقدة -

.Compound Words كلمات مركبة -

) )Signing Exact English( )SeeII 2- الإجنليزية بالإ�صارات

تختلف اأنها اإال )SEI( الروؤية على القائمة االإجنليزية طريقة ت�شبه الطريقة هذه اإن

عنها يف عدة جوانب, وبخا�شة يف التعامل مع الكلمات املعقدة واملركبة, حيث ت�شنف

طريقة )SEEI( الكلمات اإىل ثالث جمموعات مثل طريقة )SEEII( )اأ�شا�شية- مركبة-

معقدة( واأي�شا ت�شتخدم معايري الختيار اإ�شارة الكلمات على اأ�شا�س طريقة اثنني من ثالثة

SEEII,SEEI الطريقتني اإن االختالف اجلوهري فيما بني )املعنى, الهجاء, ال�شوت(.

ميكن يف ماهية اأ�شل جذور الكلمة, وتكوين )ت�شكيل الكلمات( املركبة واملعقدة.

)Total communication ( ويف خ�شم هذه الطرق ظهرت طريقة التوا�شل الكلي

التي انت�رشت ب�شكل كبري بني معلمي االأطفال ال�شم و�شعاف ال�شمع. وين�شب م�شطلح

التوا�شل الكلي اإىل روي هولكومب Roy( Holcomb( )1٩٦7(, وهو عنوان لفل�شفة

يف التوا�شل ولي�س طريقة ,وي�شمل التوا�شل الكلي عديدا من طرق التوا�شل )اليدوي

,ال�شفاهي,ال�شمعي,الكتابي( اعتمادا على احتياجات الطفل,حيث اإن التوا�شل الكلي

يعطي للمدر�س احلق يف ا�شتخدام طريقة اأو اأكرث من طرق التوا�شل للطفل يف مرحلة ما

املنطوق)Spokn Communication(مالئما التوا�شل يكون ما,لذلك موقف ,يف

الكتابي,ويف مواقف التوا�شل االإ�شارة ,وثالثة يكون اأخرى تكون ما, ومواقف ملوقف

ي�شتخدم ) Simultaneous communication( املتزامن التوا�شل يكون اأخرى

للعمل اأف�شل .)حنفي ,٢004م ( .

لكن كان التوا�شل الكلي من اأكرث الفل�شفات التي اأ�شيء فهمها وتطبيقها مع الطالب

ال�شم و�شعاف ال�شمع االأمر الذي اأدى اإىل ظهور اإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة /ثنائي الثقافة

592

Signed( ال�شويدية االإ�شارة طريقة كانت حيث , )Bilingual / Bicultural(Swedish( ت�شتخدم كطريقة للتوا�شل يف مدار�س ال�شم اإىل اأن اأقر الربملان ال�شويدي يف عام 1٩81م قانونا يوؤكد على اأن لغة االإ�شارة ال�شويدية هي اللغة االأوىل والطبيعية لل�شم

يف ال�شويد وبالتايل اأحقية االأ�شم الإتقان املهارات اللغوية للغة االإ�شارة واللغة ال�شويدية

)Swedish Sign Language-SSL ( ال�شويدية االإ�شارة لغة ت�شبح اأن اإىل اأدى مما

هي اللغة التي ت�شتخدم لتدري�س ال�شم يف ال�شويد وما �شبق يعد البداية الفعلية لطريقة

ثنائي اللغة /ثنائي الثقافة علما باأن هذه الطريقة مل تطبق فعليا اإال مع بداية الثمانينات .

)الري�س,٢00٦(.

تعريف ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة :

تعترب ثنائي اللغة )Bilingual ( ثنائي الثقافة )Bicultural ( اأحدث االجتاهات يف

اللغة االأوىل والطبيعية االإ�شارة هي لغة اأن اأ�شا�س ال�شم والتي تقوم على تربية وتعليم

للطفل االأ�شم والتي من خاللها يتم تدري�شه لغة املجتمع الذي يعي�س فيه كلغة ثانية ,كما

اأ�شا�س �رشورة ربط اللغة بالثقافة وتعريف الطفل االأ�شم بثقافة ال�شم وثقافة تقوم على

القدرة على ) Bilingual( اللغة ثنائية وتت�شمن . فيه يعي�س الذي ال�شامعني جمتمع

ا�شتخدام لغتني خمتلفتني بنجاح .

عادات وفهم ثقافتني مع التعامل على قادر �شخ�س هو الثقافة ثنائي ال�شخ�س اأما

نقال عن ,٢00٢م( املللي ( اأ�شارت وقد .) ,٢007م �شعرية )اأبو وتقاليدهما الثقافتني

يتنقل اأن ي�شتطيع الذي الثقافة هو ثنائي ال�شخ�س باأن )Finnegan , فينكان )1٩٩8

والتقاليد العادات فهم تت�شمن الثقافة فثنائية خمتلفتني, ثقافتني وبني �شمن بحرية

كل �شمن التوقعات مع التكيف على والقدرة ثقافة, كل �شمن املتوقعة واملمار�شات

واحدة منهما.

الطالب ذلك ( هو Deaf Bilingual Student ( اللغة ثنائي االأ�شم والطالب

اأما . ) Li , Ying, اليومية )2005 لغتني يف حاجاته ا�شتخدام القادر على االأ�شم

593





ثنائية القراءة والكتابة )Bilitracy ( فهي القدرة على القراءة والكتابة بكفاءة يف لغتني

. )Li , Ying, 2005 ( . ويف هذا االأ�شلوب فاإنه اليتم التحدث باللغة املنطوقة اأثناء

الناجتة عن الب�رشية ) )الر�شالة االإ�شارة يف�شد االإ�شارة الأن ذلك �شوف لغة باأداء القيام

اإي�شال االأهداف اأقل فائدة ولن يتم ا�شتخدام لغة االإ�شارة و�شوف تكون اللغة املنطوقة

املحددة من عملية التوا�شل

)اأبو �شعرية ,٢007م ( نقال عن ) Sharon&Keith,1997( (. ويهدف التعليم

املتاح املنهاج ال�شم االأطفال للعديد من فبالن�شبة , اأو�شع تقدمي منهاج اإىل اللغة ثنائي

التي يتم تعليم االأ�شم اللغة التعلم ولكن الأن حمدود, لي�س ب�شبب عدم قدرتهم على

من خاللها حمدودة االإمكانات, فالتعليم ثنائي اللغة يعطي مرونة يف تطوير املنهاج املعد

بتطوير عليها اال�شتناد ي�شتطيعون لديهم لغوية كفاءة يخلق املتطور املنهاج وهذا لهم

مهاراتهم التعليمية, مما يولد �شعورا اإيجابيا لدى االأطفال ال�شم حول اأنف�شهم كاأ�شخا�س

�شم وثقتهم بقدرتهم على التعليم الذاتي امل�شتمر مدى احلياة.

وعند تعليم ال�صم بهذه الطريقة يجب االهتمام مبا يلي :

1ـ الرتكيز على املعنى اأكرث من الكلمات .

٢ـ حتديد االأفكار الرئي�شية .

3ـ ربط املعلومات اجلديدة بال�شابقة .

4ـ التفكري باملعنى الكلي للمادة )الر�شالة ( املراد اإي�شالها . )اأبو �شعرية ,٢007م (. نقال

. )Smith,2004 ( عن

/ثنائي اللغة ثنائي اإ�صرتاتيجية وتبني ظهور على �صاعدت التي العوامل

الثقافة:

لقد �صاعدت عوامل عديدة على هذا التطور، ومنها :

االإ�شارة لغات متثل ال والثمانينات ال�شبعينات يف ا�شتخدمت التي االإ�شارية النظم 1ـ

اأنظمة غري طبيعية تعترب بل ال�شم قبل ب�شكل طبيعي من اكت�شابها يتم التي االأ�شلية

وخمرتعة.

594

٢ـ ي�شتحيل تقدمي منوذج حقيقي للغة االإ�شارة واللغة املنطوقة عند تقدميهما يف نف�س الوقت

ب�شبب عدم االلتزام بقواعد اأي منهما .

3ـ العديد من البحوث والدرا�شات وجدت عالقة قوية بني مهارات الطفل االأ�شم يف لغة

االإ�شارة االأمريكية ومهاراته يف القراءة والكتابة )باللغة االإجنليزية(بحيث كلما ح�شل

على درجة اأعلى يف تقييم لغة االإ�شارة كلما كانت درجاته يف القراءة والكتابة اأعلى .

4ـ البحوث التي در�شت ثنائية اللغة لدى االأطفال وجدت اأن لها تاأثري اإيجابي من ناحية

تنمية القدرات العقلية واالإبتكارية لديهم .

5ـ ما اأثبته وليام �شتوكي William Stoke يف)ال�شتينات( من خالل درا�شاته وبحوثه

املرتبطة بلغة االإ�شارة والتي ن�رشت يف عام 1٩٦0م اأن لغة االإ�شارة لغة حقيقية دقيقة

لها قواعدها واأ�ش�شها املنظمة لها مثل اللغات املنطوقة .

٦ـ اأن البحوث والدرا�شات التي قارنت بني امل�شتوى االأكادميي واللغوي والنف�شي للطالب

ال�شم من اآباء �شم والطالب ال�شم من اآباء �شامعني اأكدت على اأن م�شتوى املجموعة

االأوىل يفوق بكثري م�شتوى املجموعة الثانية.

7 ـ اأثبتت الطريقة ال�شفهية ف�شلها يف العملية التعليمية حيث اأن خريجي الثانوية العامة

من ال�شم يعادلون يف مهارات القراءة والكتابة م�شتوى طالب �شامع يف ال�شف الرابع

ابتدائي تقريبا.

8ـ االعرتاف بال�شم كاأقلية ثقافية )الري�س,٢00٦( .

٩ـ من الفروق اجلوهرية بني هذا االأ�شلوب وغريه من اأ�شاليب تعليم االأفراد ال�شم احرتام

هذا االأ�شلوب للغتني لغة االإ�شارة واللغة االجنليزية باعتبارهما مت�شاويتني .

ثنائي اإ�صرتاتيجية خالل من ال�صم تعليم لنجاح توافرها الالزم العوامل

اللغة / ثنائي الثقافة من وجة نظر الباحثة :

النقاط االعتبار عني يف ناأخذ اأن يجب ال�شم وتعليم تربية يف الثقافة ثنائي لتطبيق

التالية:

595





بتعليم االأطفال ليقوموا ثقافة ال�شم ولغتهم اإعداد وتوفري معلمني �شم ميثلون •يتم ال�شم )لغة االإ�شارة وثقافة ال�شم (.

•اأهمية وجود املعلمني ال�شامعني ليمثلوا ثقافة جمتمع ال�شامعني ولغتهم )اللغة العربية وعادات وتقاليد املجتمع( .

•اأن يتم ت�شمني مناهج ال�شم معلومات عن ثقافة وتاريخ ال�شم . الثقافة اللغة /ثنائي ثنائي طريقة با�شتخدام التدري�س باإ�شرتاتيجيات املعلمني •اإملام مع �رشورة تنمية مهارة االنتقال املتبادل بني لغة االإ�شارة واللغة العربية اعتمادا على

اأهداف الدر�س واملوقف التعليمي.

التعليمي الربنامج تخطيط يف للم�شاركة الرا�شدون لل�شم الفر�شة تتاح اأن •يجب لطريقة ثنائي اللغة /ثنائي الثقافة , وامل�شاركة يف تنفيذه ,وكذلك تقييمه.

وانعكا�شاتها الثقافة /ثنائي اللغة ثنائي اإ�شرتاتيجية مبفهوم االأ�ــرشة توعية •يجب النف�شي واالنفعايل الأبنائهم ودورهم يف تعليم وتفعيل هذه التوافق االيجابية على

الطريقة يف كافة مواقف االت�شال املختلفة مع طفلها اإ�شافة اإىل توعيتهم بثقافة ال�شم

والتي بال�شم اخلا�شة الو�شائل واالأجهزة واأهم االإ�شارة لغة فيها وهو واأهم عن�رش

ت�شاعده على التكيف مع املجتمع.

واأهمية وثقافتهم ال�شم وبلغة الثقافة /ثنائي اللغة ثنائي بطريقة املجتمع •توعية احرتامها وتقبلها واالأجهزة والو�شائل اخلا�شة بال�شم.

•اأن تتم مراعاة الفروق الفردية بني التالميذ ال�شم من خالل اإجراء بع�س التعديالت ال�شفية وا�شتخدام الو�شائل التقنية احلديثة يف تعليم ال�شم كاأجهزة احلا�شب االآيل,

االأقرا�س ,ال�شفافيات , االأجهزة التي تقوم بتحويل الرموز املنطوقة اإىل رموز ب�رشية

مكتوبة,الفيديو وغريها .

ثنائي طريقة لتطبيق ال�شم التالميذ يحتاجها التي امل�شاندة اخلدمات توفري •اأهمية النطق والتخاطب :اأخ�شائي اأمثلة هذه اخلدمات بفاعلية ومن الثقافة اللغة /ثنائي

,اأخ�شائي العالج الرتفيهي , اأخ�شائي العالج الوظيفي, اأخ�شائي االإر�شاد االأ�رشي

, خدمات التدخل املبكر.

596

•توفري دورات تدريبية يف لغة االإ�شارة الأ�رش التالميذ ال�شم ال�شامعني الأن لغة االإ�شارة تعترب بالن�شبة لهم اللغة الثانية .

اللغة / ثنائي ا�شرتاتيجيات تطبيق على لتدريبهم للمعلمني تدريبية دورات •توفري ثنائي الثقافة.

بهدف وتاريخهم ولغتهم ال�شم ثقافة تتناول التي املرئية والو�شائل الكتب •توفري واالختالف ال�شبه واأوجــه , ال�شخ�شية بهويتهم املعرفة ال�شم التالميذ اإك�شاب

اإىل اإ�شافة ال�شامعني وبني جمتمع بينهم والثقافية واالجتماعية اللغوية الناحية من

توعيتهم باأهم اخلدمات امل�شاندة والتعديالت البيئية التي يجب اأن يح�شلوا عليها.

اخلربات تبادل ال�شامع يف واملعلم االأ�شم املعلم بني متبادل تعاون هناك يكون •اأن و�شنع القرارات وتخطيط وتنفيذ اخلطة التعليمية وتبادل الثقافات.

واملعرفية واالجتماعية النف�صية اخل�صائ�ص على الثنائي التعليم تاأثري

واالأكادميية :

اللغة التعليم ثنائي تعد جتربة دانييل بوفيت )Bouvet ,1979( التجربة االأوىل يف

ففي عام 1٩7٩م افتتحت �شفا يف الرو�شة ثنائي اللغة يتم التعليم فيه من قبل فريق يتكون

من مدر�س ي�شمع ومدر�س اأ�شم كل منهما كان يتفاعل مع االأطفال ال�شم بلغته.

وكان من اأهم نتائج هذه الدرا�شة :

1ـ التغلب على امل�شكالت النف�شية و الرتبوية لالأطفال ال�شم يف �شن ماقبل املدر�شة.

٢ ـ حتول االأطفال ال�شم اإىل اأطفال قادرين على التوا�شل واكت�شاب املهارات الالزمة

للتوا�شل مع االآخرين اإىل تطوير قدرات منا�شبة ال�شم االأطفال الكالم.وتو�شل لتعلم

ت�شمح لهم مبتابعة تعليمهم النظامي يف املدار�س .

يف ) Melissa ,Delana & Other 2007( واآخرين ديالآنا ميلي�شا وتو�شلت

درا�شتها اإىل فاعلية جناح لغة االإ�شارة يف تعليم الطالب ال�شم اللغة االجنليزية , كما اأ�شار

اآندرو�س اإف جني واآخرون) Andrews ,F,Jean & Others 2006( يف درا�شته اأن

597





الطالب ال�شم و�شعاف ال�شمع لهم �شمات م�شرتكة يف تعلم االجنليزية كلغة ثانية , واأي�شا

ي�شرتكون يف اختالفات اأ�شا�شية حيث اأن ثنائي اللغة من ال�شم ال يتلقون الكم واجلودة

ا�شتخدام ي�شتدعي مما لل�شم �شعبة التعلم عمليات يجعل وهذا ال�شمع �شعيفي مثل

: مثل اللغة ثنائي ملعلمي املتاحة احلديثة التدري�شية واال�شرتاتيجيات الب�رشية التقنيات

والكتابة القراءة لتعلم متوازنة كاإ�شرتاتيجية )Previw-View-Reviw( اإ�شرتاتيجية

بهدف تدري�س مفاهيم العلوم ب�شورة حية من قبل املعلمني لتنمية موارد التعلم املزدوج

اللغوي بني لغة االإ�شارة االأمريكية واالإجنليزية وبني االأ�شبانية واالإجنليزية . كمااأ�شار مارك

مريي�شتو واآخرين) Marek ,Meristo & Others 2007 ( يف درا�شته : اأن االت�شال

عرب لغة االإ�شارة يف بيئة ثنائية اللغة ي�شهل تبادل احلوار الذي يرقى بالتعبري . وقد اأثبت

نوفر �شتيفن اإم واآخرون )Nover ,Stephen M & Others 2002 ( يف درا�شته اإىل

اأن الطالب ال�شم امل�شاركون يف برنامج ثنائية اللغة والذين لديهم معلمون يف ثنائية اللغة

حت�شن م�شتواهم وحت�شيلهم من خالل االختبارات الفرعية )Stanford( يف مفردات

يف ال�شغرية املجموعات كانت اأي�شا , اأعوام ثالثة من الأكرث وتعلمها االجنليزية اللغة

ثنائية اللغة مابني اأعمار )8-1٢( عام حققوا معدالت اأعلى يف املقايي�س الوطنية للطالب

ال�شم يف الثالث اختبارات اللغوية , اإ�شافة اإىل اأن احلالة ال�شمعية لالآباء مل توؤثر على

اأداء الطالب يف املجموعة �شغري ة ال�شن من )8-1٢( عام .

)Virginea واآخـــــــريـــــــن ـــــريا ـــــت ـــــول ف ـــا ـــي ـــن ـــريجـــي ف ـــت ـــل ـــش ـــو� ت كــــمــــا

من ا�شتفادوا الطالب جميع اأن اإىل درا�شتها يف Volterra&Others,1995(

الطرق ا�شتخدام اأهمية اإىل .وتو�شلت حا�شوبي برنامج بو�شاطة اللغة ثنائي التعليم

�شتيفن اإم ونوفر جني اإف اأندرو�س اأ�شار وقد . ال�شم االأطفال تعليم يف اللغة ثنائية

تنمية دعم اأهمية اإىل ,)Andrews ,F,Jean ,Nover, M,Stephen,1999(

ازدواجية اللغة كطريقة يف تدري�س لغة االإ�شارة واالجنليزية . كما تو�شلت درا�شة ) اإيفان�س

�شي جي )Evans ,C, J,2004 ( اإىل اأن اال�شرتاتيجيات امل�شتخدمة مثل ا�شتخدام لغة

االإ�شارة ) ASL( كلغة تعلم وعمل ترجمة معتمدة على املفهوم اأكرث من الرتجمة احلرفية

يف تعلم الكتابة .

598

وقد ال�شمنارات من العديد مناق�شة ال�شم لتعليم )Kansas( مدار�س يف مت وقد

ناق�س ال)Seminar 3.8,2006( بعنوان : تعلم الطالب ال�شم بثنائية اللغة من خالل

كان وقد . هادف ا�شتخدام خالل من )Preview- view-review ( اإ�شرتاتيجية

تعلم ذلك يف وتطبيق ف�شولهم اللغة يف ثنائية با�شتخدام امل�شاركون يقوم اأن الهدف

الطالب ح�شب قدراتهم واأن يعك�س امل�شاركون ا�شتخدامهم الإ�شرتاتيجية )PVR( يف

التدري�س ا�شتخداما هادفا مقارنة باال�شتخدام احلايل

ويف درا�شة قامت بها ينق يل )Ying ,Li ,2006( والتي هدفت اإىل تدري�س الطالب

تت�شمن التي )PVR( اللغة ثنائي ا�شرتايجية با�شتخدام العلوم ن�شو�س قراءة ال�شم

تطبيق ا�شرتاتيجيات خا�شة مثل : اأ�شاليب اإعادة الق�ش�س , تو�شلت الدرا�شة اإىل فاعلية

اإ�شرتاتيجية )PVR( يف فهم الطالب ال�شم ملفاهيم ن�شو�س العلوم املقروءة .

Yvonnes. FREEMANوقد اأ�شار اآفون�س فرميان وديفيد اإي فرميان يف درا�شتهما

David E , FREEMAN,2006 )&( وكان اأهم النتائج التي تو�شلت لها الدرا�شة اأهمية تعلم ثنائية القراءة والكتابة من خالل حمتوى االأفكار وميكن اأن ترتب االأفكار من

خالل ا�شتخدام )PVR( وقاموا بعر�س عدد من االأ�شباب لتنظيم عر�س املنهج .

)Maria ,Koutsoubou &Others,2007( ولقد اأ�شارت ماريا كوت�شوبوا واآخرين

يف درا�شتها وكان من اأهم نتائج الدرا�شة :اأن ا�شتخدام اللغة يف �شكل ترجمة كلغة كتابة

ثانية ميكن اأن ي�شهل بع�س ال�شمات مثل : تنظيم الن�س , ولكن لي�س الكل كقواعد الن�س

. ومت مناق�شة ثنائية اللغة يف تعليم ال�شم .

Marek ,Meristo & Others 2007 (يف اأ�شار مارك مريي�شتو واآخرين ) كما

درا�شته التي تو�شلت اإىل اأن االت�شال عرب لغة االإ�شارة يف بيئة ثنائية اللغة ي�شهل تبادل

احلوار الذي يرقى بالتعبري )TOM( وذلك مب�شاعدة االأطفال على مراقبة احلاالت الذهنية

لالآخرين .

Laurene,Simms & Helen,( ثومان هيلني و �شامي�س لورين اأ�ــشــارت كما

Thumann,2007(يف درا�شتهما اإىل �رشورة اإعادة التفكري يف وجهات النظر اخلا�شة

599





باملعلمني يف تعاملهم بالطالب ال�شم واإعادة هيكلة طرق التدري�س امل�شتخدمة يف تعليم

ال�شم .

كما اأ�شار هورن بيرتا )Horn,Petra,2007( وتو�شلت الدرا�شة اإىل اأهمية تتبع منط

حياة الطفل عند التخطيط املنا�شب يف تعلم اللغة , وات�شح اأن الكثري من الطالب لديهم

امل�شتخدمة اللغة لي�شت )ASL( لهم بالن�شبة الطبيعية اللغة الأن اللغة تعلم ق�شور يف

داخل املنزل ,باالإ�شافة اإىل اأن دمج اكت�شاب اللغة االجنليزية ولغة االإ�شارة وتعلمهما ميكن

اأن يحدث خارج الف�شول الدرا�شية الر�شمية .

اأمثلة لبع�ص ا�صرتاتيجيات ثنائي اللغة املطبقة يف تعليم ال�صم :

اأوال:ا�صرتاتيجيات الف�صل مابني لغة االإ�صارة واللغة العربية:

لغة على املحافظة هو اللغتني مابني للف�شل االأ�شا�شي الهدف فاإن �شابقا ذكرنا كما

االإ�شارة,ومن الطرق التي ميكن من خاللها الف�شل مابني اللغتني مايلي:

1ـ )الف�شل من خالل املادة اأو املو�شوع( مثال املواد االأدبية بلغة االإ�شارة واملواد العلمية

باللغة العربية.

اآخر ومدر�س االإ�شارة لغة ي�شتخدم مدر�س مثال االأ�شخا�س( طريق عن )الف�شل ٢ـ

ي�شتخدم اللغة العربية.

3ـ )الف�شل من خالل الوقت( مثال اأول ح�شة درا�شية تكون بلغة االإ�شارة والثانية باللغة

العربية.

مطعم ويف العربية اللغة ا�شتخدام يتم املكتبة يف مثال: املكان( خالل من )الف�شل 4ـ

املدر�شة ت�شتخدم لغة االإ�شارة.

5ـ الف�شل )من خالل نوع الن�شاط( مثال املناق�شة بلغة االإ�شارة والتلخي�س باللغة العربية.

٦ـ الف�شل) من خالل اأدوات املنهج( فمثال الكتاب باللغة العربية وDVDاأوCDامل�شاحب

للكتاب يكون بلغة االإ�شارة.

ثانيا:اإ�صرتاتيجية preview-view-review نظرة عامة متهيدية-درا�صة-مراجعة

بهذه الطريقة يقوم املعلم بتقدمي الدر�س باللغة العربية )قراءة ق�شة( ومن ثم تتم املناق�شة

600

بلغة االإ�شارة واأخريا تكون املراجعة بالغة العربية )كتابة ملخ�س للق�شة اأو اأهم العرب التي

وردت يف الق�شة( .

ثالثا: اإ�صرتاتيجية ال�صرح)التف�صري اأو الرتجمة( بلغة االإ�صارة :

- اأ�شع �شورة ذهنية للتلميذ بحيث يكون لدي تخيل وا�شح عن املكان واالأ�شخا�س.

- كن وا�شحا )اأعر�س اأ�شباب ـ خلفية للمو�شوع ـ التاأثريـ ف�رش وو�شح(.

rhetoricd questions ا�شتخدم اأ�شئلة ل�شد االنتباه -

- تقم�س ال�شخ�شية.

- اأعد اجلملة ب�شيغ وكلمات واإ�شارات خمتلفة .

- اأربط االأحداث ببع�شها )قبل قليل حتدثنا عن ...تذكرون عن ما حتدثنا عن....(.

- اأ�شنع مغايرة اأو ت�شاد من خالل النفي )اإذا مر�شت اأذهب للمدر�شة .. الاأذهب للم�شت�شفى(.

- خل�س االأفكار املطروحة.

- و�شح قبل الت�شمية)موز,تفاح,برتقال.... ت�شمى فواكه(.

- قبل طرح ال�شوؤال اأعد امل�شهد الذي �شت�شاأل عنه )يف الق�شة عندما اأحتاج الولد اإىل

بع�س املال دخل على اأبيه يف املكتب ... ماذا ح�شل؟!

- بني ما هو املطلوب بالتحديد من ال�شوؤال.)الري�س,٢00٦م(.

: )Deaf Culture( مفهوم ثقافة ال�صم

اخلا�شة ثقافتها لها فيه تعي�س الــذي الكبري املجتمع يف كاأقلية ال�شم اإىل النظر

ال�شم؟ بثقافة نعني فماذا االآن. حتى العربي العامل يف له التطرق يتم مل لها واملميزة

يف وي�شرتكون االإ�ــشــارة لغة ي�شتخدمون الذين ال�شم جمموعة تعني ال�شم ثقافة

جزء وهي جيل. اإىل جيل من تنتقل التي واخلــربات والعادات, والقيم, املعتقدات,

من ثقافة املجتمع العام لكن لها ما مييزها مثل متيز بع�س مناطق اململكة ببع�س العادات

والتقاليد و اللهجات التي متيزها عن غريها علما باأن اأهم عن�رش يف ثقافة ال�شم وحجر

الزاوية فيها هو لغة االإ�شارة.

601





ما ال�شم ثقافة االأمثلة على نقال عن )Padden, 1998( ومن )الري�س ,٢00٦م(

يلي: اإلقاء ق�ش�س با�شتخدام اأبجدية االأ�شابع, اإلقاء ق�ش�س با�شتخدام �شكل واحد فقط

وق�ش�شهم, ال�شم نكات االأرقــام, اإ�شارات با�شتخدام ق�ش�س اإلقاء اليد, اإ�شكال من

الت�شفيق, كيفية �شد انتباه االأ�شم, تاريخ ال�شم, رق�س ال�شم, االأ�شماء بلغة االإ�شارة, ما

يحدث عند املغادرة وترك املكان, ر�شومات ال�شم, االأجهزة التي ي�شتخدمها ال�شم...

الخ.) الري�س ,٢00٦م ( .

اململكة يف الثقافة ثنائي / اللغة ثنائي تطبيق تعرت�ص التي العقبات

العربية ال�صعودية :

وعلى الرغم من اأهمية تطبيق هذه الطريقة ومالها من اأثر اإيجابي على التطور اللغوي

اأن هناك العديد من العقبات التي قد تواجهنا اإال واالجتماعي والثقايف للطالب ال�شم

والتي قد حتول دون تطبيق هذه الطريق بفعالية يف الربامج الرتبوية لل�شم ولعل من اأهم

هذه العوامل مايلي:

•عدم درا�شة قواعد لغة االإ�شارة يف اململكة العربية ال�شعودية. •اجتاهات املجتمع ال�شلبية نحو ال�شم ولغة االإ�شارة.

حتى العايل التعليم يف �شهادات على حا�شلني ال�شم من معلمني وجود •عدم وقتنا احلايل.

•عدم ف�شح املجال لوجود معلمني �شم يف الربامج الرتبوية لل�شم . اجلامعية املرحلة ال�شم يف التالميذ معلمي وتدريب اإعداد برامج •�شعف خطط حيث اأن هذه اخلطط ال تت�شمن درا�شة ثقافة جمتمع ال�شم وتاريخهم والقواعد

ال�شحيحة لتطبيق لغة االإ�شارة .

اكت�شاب فاإن وبالتايل �شامعون هم ال�شم االأطفال اأ�رش من العظمى الغالبية •اأن االأ�رشة للغة االإ�شارة قد يكون حمدودا , مما يدفعها اإىل عدم ت�شجيع وتفعيل تطبيق

طفلها مع املختلفة االت�شال مواقف يف الثقافة /ثنائي اللغة ثنائي اإ�شرتاتيجية

وحر�شها على تعليمه اللغة ال�شفوية .

602

•افتقار املكتبة ال�شعودية اإىل الكتب املتخ�ش�شة يف عامل ال�شم ولغتهم وثقافتهم. •قلة عدد املتخ�ش�شني التخ�ش�س الدقيق يف هذا املجال .

•عدم معرفة معلمي التالميذ ال�شم لطريقة ثنائي اللغة /ثنائي الثقافة وا�شرتاتيجيات تطبيقها.

•عدم توفر بع�س التقنيات احلديثة التي ت�شاعد على جناح تعليم التالميذ ال�شم لغة جمتمعهم املقروءة واملكتوبة كلغة ثانية.

بثقافتهم وعيهم على يوؤثر مما ال�شم وتاريخ لثقافة ال�شم مناهج ت�شمني •عدم وتاريخهم .

•عدم توفر بع�س اخلدمات امل�شاندة الالزمة لتحقيق هذه الطريقة بنجاح كخدمات التدخل املبكر وخدمات االإر�شاد االأ�رشي وخدمات العالج الرتفيهي والعالج الوظيفي .

اأثناء ال�شم التالميذ ملعلمي واملقدمة االإ�شارة لغة التدريبية يف الدورات •�شعف اخلدمة .

•عدم توفري دورات تدريبية يف لغة االإ�شارة الأ�رش االأطفال ال�شم ال�شامعني وعدم االهتمام باإك�شابها للوالدين يف مراحل مبكرة حتى يتمكنا من حتقيق توا�شل فعال

مع طفلهما .

وتنفيذ تخطيط يف للم�شاركة الرا�شدين ال�شم لالأ�شخا�س الفر�شة اإتاحة •عدم وتقييم الربنامج التعليمي لطريقة ثنائي اللغة /ثنائي الثقافة.

•قلة املعلمني الذين يتقنون لغة االإ�شارة بطالقة كلغة اأوىل .

•اأن معظم برامج اإعداد املعلمني تركز على الطريقة الكلية .

التو�صيات :

ويف �شوء ما�شبق جند اأن هناك العديد من التو�شيات التي قد ت�شهم يف التغلب على

الثقافة يف تربية وتعليم ال�شم ولعل من اللغة /ثنائي ثنائي اإ�شرتاتيجية معوقات تطبيق

اأهمها ما يلي:

603





•درا�شة قواعد لغة االإ�شارة يف اململكة العربية ال�شعودية . •توعية املجتمع بحقوق ال�شمم وتعديل اجتاهاتهم نحو ال�شم ولغة االإ�شارة .

من معلمني وجود ل�شمان العايل التعليم بربامج لاللتحاق لل�شم املجال •ف�شح ال�شم

•�رشورة توفري معلمني من ال�شم يف الربامج الرتبوية لل�شم. اجلامعية املرحلة ال�شم يف التالميذ معلمي وتدريب اإعداد برامج •حت�شني خطط الربامج واخلطط اإىل االإ�شارة لغة ال�شم وقواعد وتاريخ ثقافة اإ�شافة من خالل

التدريبية املقدمة للمعلمني .

الثقافة وانعكا�شاتها االإيجابية على باإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة /ثنائي •توعية االأ�رشة ودور واالأكادميي, اللغوي اجلانب على واأثرها , واالنفعايل النف�شي التوافق

االأ�رشة يف تعليم وتفعيل هذه الطريقة يف كافة مواقف االت�شال املختلفة.

•توفري الكتب املتخ�ش�شة يف عامل ال�شم و التي تتناول تاريخهم وثقافتهم. • توفري املتخ�ش�شني يف هذا املجال.

• توفري الدورات التدريبية بهدف تدريب املعلمني على ا�شرتاتيجيات تطبيق ثنائي اللغة/ ثنائي الثقافة بفاعلية مع التالميذ ال�شم .

•توفري التقنيات احلديثة التي ت�شاعد على جناح تعليم التالميذ ال�شم لغة جمتمعهم املقروءة واملكتوبة.

• يجب اأن تت�شمن مناهج ال�شم على معلومات عن تاريخ ال�شم وثقافتهم ولغتهم . اللغة/ثنائي ثنائي اإ�شرتاتيجية تطبيق لنجاح الالزمة امل�شاندة اخلدمات توفري • التدخل كخدمات تطويرها على واحلر�س الرتبوية الربامج يف بفاعلية الثقافة

املبكر واالإر�شاد االأ�رشي واأخ�شائي الرتفيه واأخ�شائي العالج الوظيفي.

بهدف ال�شامعني ال�شم االأطفال الأ�رش االإ�شارة لغة يف تدريبية دورات •توفري م�شاعدة الوالدين على اكت�شابها يف وقت مبكر مما يحقق توا�شل فعال مع طفلها.

الربنامج برامج تخطيط وتنفيذ وتقييم الرا�شدين يف ال�شم اإ�رشاك •احلر�س على التعليمي الإ�شرتاتيجية ثنائي اللغة/ثنائي الثقافة .

604

املراجع العربية :

اأثر طريقة كتابة لغة االإ�شارة على التح�شيل االأكادميي واملقررات اأبو �شعرية, حممد . )٢007م( 1ـ

اللغوية عند الطلبة ال�شم يف مدر�شة االأمل لل�شم يف مدينة عمان ر�شالة دكتوراه من�شورة .كلية

الدرا�شات العليا , اجلامعة االأردنية : عمان .

٢ـ الرتكي , يو�شف . )٢00٦م( . التعليم الثنائي للتالميذ ال�شم )ثنائي اللغة وثنائي الثقافة (. ط1 .

مكتبة امللك فهد الوطنية . الريا�س : اململكة العربية ال�شعودية.

والن�رش للطباعة الفكر دار ط1, , ال�شمعية االإعاقة يف مقدمة . )1٩٩8م( جمال, اخلطيب, 3ـ

والتوزيع,عمان, االأردن .

4ـ الري�س , طارق .)٢00٦م( . ثنائي اللغة/ ثنائي الثقافة : الفل�شفة واال�شرتاتيجيات بحث نظري

مقدم للموؤمتر العربي التا�شع :رعاية وتاأهيل ذوي االحتياجات اخلا�شة يف الوطن العربي )احلا�رش

– امل�شتقبل (.القاهرة :م�رش .5ـ اللقاين.اأحمد والقر�شي.اأمري . )1٩٩٩( . مناهج ال�شم التخطيط والبناء والتنفيذ .الطبعة االأوىل.

دار عامل الكتب.عمان: االأردن.

5ـ املللي , �شو�شن . )٢00٢ م (. فاعلية برنامج حا�شوبي يف تعليم االأطفال ال�شم مهارات القراءة

يف االبتدائي وال�شاد�س اخلام�س ال�شفني يف جتريبية �شبة درا�شة ( االجنليزية اللغة يف والكتابة

معهد الرتبية اخلا�شة لل�شم بدم�شق( ر�شالة ماج�شتري غري من�شورة . كلية الرتبية , جامعة دم�شق :

دم�شق

واملهتمني(. والوالدين املعلمني �شمعيا)دليل للمعوقني التوا�شل .طرق ,علي,)٢004م( حنفي ٦ـ

ط1.االأكادميية العربية للرتبية اخلا�شة.الريا�س:اململكة العربية ال�شعودية.

7ـ عبد احلي,فتحي . )1٩٩8م(. طرق االت�شال بال�شم واأ�شاليبها : )اإ�شارة ـ هجاء اإ�شبعي ـ �شفاه ـ لغة

�شوتية ـ كتابة توا�شل كلي (. ط1. دار القلم للن�رش والتوزيع. دبي :االإمارات.

605





References:

1-Andrews , F ,Jean,Gentry,Anne ,Mary ,Delana,Melissa and Cocke , David.(2006):

Bilingual Students –Deaf and Hearing –Learn about Science : Using Visual Stategies

, Technology and Culture .Lamar university.

2- Andrews ,F, Jean,Nover ,M,Stephen .(1999):CRITICAL PEDAGOGY IN DEAF

EDUCATION :TEACHERS REFLECTIONS ON CREATING A BILINGUAL

CLASSROOM FOR DEAF LEARNERS .New Mexic School for the Deaf. from

ERIC http:// Searsh.epnet.com.

3- Bouvet,Danielle.(1979):The Path Language:Toward Bilingual Education for

Deaf Children . Information Analyses; Reports – Evaluative; Books,N/A. from ERIC

http:// Searsh.epnet.com.

4– Delana ,Melissa ,Gentry,Marya Anne, and Andrews ,Jean.(2007):The Efficacy of

ASL/ English Bilingual Education : Considering Public Schools . American Annals

of the Deaf ,v 152 n(1) P73-87 . from ERIC http:// Searsh.epnet.com.

5- Evans ,C .j.(2004) : Literacy Development In Deaf Students : Case Studies In

Bilingual Teaching and Learning . American Annals of the Deaf , v149 n(1) p17-27.

from ERIC http:// Searsh.epnet.com.

6- Freeman, DAVID S, Freeman AND Yvonne.(2006 ): Practices to Promote Biliteracy

Effective Reading .THE National Association for Bilingual Education (NABE).

7- Freeman, Y. S., & Freeman, D. E. (1998): Deaf Bilinguals Learn through Strategic

Use of Bilingual Methodology: Preview, View, and Review and Purposeful

Concurrent Usage. School: Kansa School for the Deaf. Seminar 3.1. . from ERIC

http:// Searsh.epnet.com.

8- Horn ,Petra.(2007) Bilingual Training Beyond the Classroom. KANSAS STATE

SCH OOL FOR THE DEA F April, 2007 Volume 6, . from ERIC http:// Searsh.epnet.

com

606

9-Koutsoubou, Maria, Herman ,Rosalind , and Woll ,Bencie .(2007):Does Language

Input Matter in Bilingual Writing ?Translation versus Direct Composition in Deaf

School Student’ Written Storie . International Journal of Bilingual Education and

Bilingualism, v10 n(2) p127-151. from ERIC http:// Searsh.epnet.com.

10-Meristo,Marek ,Falk man, Kerstin W,Hjelmguist,Erland Tedoldi,Marianton

ia,surian,Luca,and Siegal, Michael.(2007): Language Access and Theory of Mind

Reasoning : Evidence from Deaf Children in Bilingual and Oralist Environments.

Developmental Psychology, v43 n(5) p1156-1169 Sep. from ERIC http:// Searsh.

epnet.com

11- Simms,Laurene ,Thumann ,Helen .(2007) :In Search Of New , Linguistically

and Culturally Sensitive Paradigm in Deaf Education . American Annals of the Deaf

, v152 n(3) p302 -311. from ERIC http:// Searsh.epnet.com.

Stephen M,. Nover.(2002): ASL/English bilingual staff development-

project in Deaf Education Staff Development in ASL/English Bilingual Instruction

for Deaf Students: Evaluation and Impact Study Final Report 1997-2002 by New

Mexico School for the Deaf. from ERIC http:// Searsh.epnet.com.

12- Volterra, V., Pace, C., Pennacchi, B. & Corazza, S. (1995): Advanced learning

technology for a bilingual education of deaf children. American Annals of the Deaf,

140(5), 402-409. from ERIC http:// Searsh.epnet.com.

13- ying , Li. (2005) :The effects of the bilingual stratege –preview –view-

review—on the comprehension of science concepts by deaf ASL/English and

hearing Mexican-American- Spanish/English bililngual students .Lamar universiti-

BEAUMONT,p148.

607





ملخ�ص البحث املو�صوم

) دور الن�صاطات الريا�صية والرتويحية يف حياة

الأ�صم و�صعيف ال�صمع (

ام��ل ح�ص��ن احم��د

م��دي��رة ق��ص��م ب��ن��اء ال��ق��درات وال��ق��اب��ل��ي��ات

االج��ت��م��اع��ي��ة وال��ص��وؤون ال��ع��م��ل وزارة

املركز الوطني للبحوث والدرا�صات العراق / بغداد / 2008

تنطوي حياة االإن�شان منذ بدايتها على �شل�شلة من التفاعالت امل�شتمرة بني �شخ�شيته وبني

حالته بني والتوازن التوافق اإيجاد دائما التفاعل هذا وي�شتهدف فيها يعي�س التي البيئة

البدنية والنف�شية واالجتماعية وبني ما تت�شم به ظروف البيئة من �شفات توؤثر يف �شحته

ونف�شيته وتعامالته مع االآخرين.

وكلما اختل هذا التوافق ل�شبب من االأ�شباب يبذل االإن�شان جهده ملوا�شلة توافقه مع البيئة

من خالل خرباته يف احلياة وما يتعلمه من االآخرين واأحيانا يختل هذا التوافق مع البيئة

بدرجة كبرية ي�شعب معها على االإن�شان اأن يواجهه مبفرده وعندئذ يحتاج اإىل خدمات من

غريه ت�شاعده على اإعادة التكيف واإعادة التوافق وبذلك ميكن اأن يكون التاأهيل عامال يف

اإعادة التكيف. فالفرد الذي يف حاجة اإىل اإعادة تكيفه من الناحية البدنية فاأنه يحتاج اإىل

التاأهيل البدين حيث يتناوله االأخ�شائي الريا�شي بالتعاون مع االأخ�شائي الطبي والنف�شي

اأنواع اإىل حاجتهم مدى حيث من االأفراد حاالت وتختلف عالجه, يف واالجتماعي

التاأهيل املختلفة فقد يحتاج الفرد اإىل نوع واحد اأو اأكرث من تلك االأنواع يف وقت واحد

) الريا�شي – الطبي – النف�شي – االجتماعي – املهني(.

وان الرعاية والعالج الطبي والريا�شي والتمارين الريا�شية ت�شاعد املعوق على التكيف مع

608

املجتمع وان الرتبية الريا�شية اأ�شبحت تت�شمن األوانا من الن�شاط الذي ي�شمل قوى الفرد

وا�شتعداده و�شلوكه حتى ي�شتطيع اأن يتكيف يف احلياة العامة للمجتمع ولهذا فقد �شعينا

اإىل تقدمي هذا البحث عن ) دور الن�شاطات الريا�شية والرتويجية يف حياة االأ�شم و�شعيف

ال�شمع( الأنهم يكونون قطاعا هاما يف هذه القوى واالإمكانيات االإن�شانية لال�شتفادة من

العوز واحلرمان التي واجهتهم واالنت�شار على عوامل امل�شاكل قدراتهم والتغلب على

واحلاجة. فرعاية املعوقني كفئة اأ�شابتها درجة من درجات العجز واجب اأخالقي واأن�شاين

وواجب تفر�شه طبيعة التكامل االجتماعي.

وقد �شمل بحثنا على مقدمة واأربعة ف�شول ثم امل�شادر واملالحق ..

للمعوقني )ال�شم و�شعاف الريا�شية والفعاليات الن�شاطات ممار�شة اإن : البحث هدف

ال�شمع( ت�شاعد على بناء الكفاءة البدنية عن طريق تقوية وبناء اأجهزة اجل�شم بوا�شطة هذه

الريا�شي التدريب نف�شيا واجتماعيا عن طريق تاأهيله اإذ تلعب دورا مهما يف الفعاليات

اإذ يعترب هذا التدريب خري عالج للناحية التي ارت�شمت على نفو�شهم جراء احلالة التي

هذا يحملون وهم والدتهم نتيجة اأو ج�شمهم اأجزاء من بع�شا فاأفقدتهم لها تعر�شوا

العوق .....

منهج البحث : مت ا�شتخدام املنهج الو�شفي ملعرفة دور الن�شاطات الريا�شية والرتويحيه

يف حياة االأ�شم و�شعيف ال�شمع.

اما اأدوات البحت : فهي ا�شتمارة مقابلة طبقت على االأ�شاتذة من حملة ال�شهادات العليا

و اخلرباء العاملني يف اجلامعات من ذوي العالقة باملو�شوع والباحثني واملوظفني الذين

على متا�س مع املعوقني العاملني يف وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية ودائرة رعاية ذوي

االحتياجات اخلا�شة ويف النوادي الريا�شية للمعوقني لبيان رايهم يف مو�شوع البحث

تفيد اأن ع�شى وتو�شيات نتائج اإىل البحث تو�شل واأخريا . مبحوثاآ )50( وعددهم

املعوقني ب�شورة عامة واالأ�شم و�شعيف ال�شمع ب�شورة خا�شة.

609





ٹ ٹ زب وئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئېئ ېئ ېئ ىئ ىئ ىئ ی ی ی ی جئ رب اإلسراء: ٣٦

610

املقدمــــة

تنطوي حياة االن�شان منذ بدايتها على �شل�شلة من التفاعالت امل�شتمرة بني �شخ�شيته وبني

حالته بني والتوازن التوافق ايجاد دائما التفاعل هذا وي�شتهدف فيها يعي�س التي البيئة

البدنية والنف�شية واالجتماعية وبني ما تت�شم به ظروف البيئة من �شفات توؤثر يف �شحته

ونف�شيته وتعامالته مع االآخرين.

مع توافقه ملوا�شلة االن�شان جهده يبذل اال�شباب من ل�شبب التوافق اختل هذا وكلما

البيئة من خالل خرباته يف احلياة وما يتعلمه من االآخرين واحيانا يختل هذا التوافق مع

اىل يحتاج وعندئذ مبفرده يواجهه ان االن�شان على معها ي�شعب كبرية بدرجة البيئة

يكون ان ميكن وبذلك التوافق واعادة التكيف اعادة على ت�شاعده غريه من خدمات

التاأهيل عامال يف اعادة التكيف . فالفرد الذي يف حاجة اىل اعادة تكيفه من الناحية البدنية

فاأنه يحتاج اىل التاأهيل البدين حيث يتناوله االخ�شائي الريا�شي بالتعاون مع االخ�شائي

الطبي والنف�شي واالجتماعي يف عالجه , وتختلف حالة االفراد من حيث مدى حاجتهم

اىل انواع التاأهيل املختلفة فقد يحتاج الفرد اىل نوع واحد او اكرث من تلك االنواع يف

وقت واحد )الريا�شي- الطبي- النف�شي- االجتماعي-املهني( .

وان ظواهر العوق هي ظواهر اعتيادية يف اأي جمتمع من املجتمعات املتقدمة والنامية

ذلك الأن احلياة االجتماعية املعا�رشة ا�شبحت معقدة وزادت حدة تناق�شاتها واآثارها يف

االن�شان ا�شف اىل ذلك احلروب وارتفاع معدالت حوادث العمل وان االهتمام باملعوقني

واجلهود التي تبذل يف �شبيلهم لها مردود اقت�شادي واجتماعي بوا�شطتها ي�شبح املعوق

طاقة منتجة يف حدود امكاناته وقابلياته .

وان الرعاية والعالج الطبي والريا�شي والتمارين الريا�شية واالن�شطة الرتويحية

ت�شاعد املعوق على التكيف مع املجتمع وان الرتبية الريا�شية اأ�شبحت تت�شمن األوانا من

الن�شاط الذي ي�شمل قوى الفرد وا�شتعداده و�شلوكه حتى ي�شتطيع ان يتكيف يف احلياة

الريا�شية الن�شاطات البحث عن )دور العامة للمجتمع ولهذا فقد �شعينا اىل تقدمي هذا

611





والرتويحية يف حياة اال�شم و�شعيف ال�شمع( الأنهم يكونون قطاعا هاما يف هذه القوى

واجهتهم التي امل�شاكل على والتغلب قدراتهم من لال�شتفادة االإن�شانية واالإمكانيات

واالنت�شار على عوامل العوز واحلرمان واحلاجة . فرعاية املعوقني كفئة اإ�شابتها درجة من

درجات العجز واجب اأخالقي واأن�شاين وواجب تفر�شه طبيعة التكامل االجتماعي .وقد

�شمل بحثنا هذا على مقدمة واربعة ف�شول ت�شمن الف�شل االأول االإطار املنهجي للبحث

امليداين االإطار كان عن الثالث الف�شل ثم النظري االإطار الثاين على الف�شل واحتوى

للبحث والف�شل الرابع �شمل النتائج والتو�شيات ثم امل�شادر و املالحق.

الف�صل االأول - االإطار املنهجي للبحث

1- م�شكلة البحث: توؤدي االإعاقة اىل ق�شور وظيفي يرتتب عليه عجز جزئي او كلي يف

اداء الوظائف احلركية او احل�شية او العقلية بال�شورة التي يوؤديها ال�شخ�س العادي وان لطبيعة

اجل�شم اثر كبري يف تكوين ال�شخ�شية اأي ان ق�شما كبريا من امرا�س ال�شخ�شية تتولد من

اختالل اح�شا�س االن�شان بج�شده وعلى هذا اال�شا�س فاأن اأي عوق ي�شيب الفرد �شوف يوؤثر

يف تلك ال�شورة التي ر�شمها عن حالته اجل�شمية وبالتايل يوؤثر يف �شخ�شيته مما يوؤدي اىل

عدم قدرته على التكيف مع ذاته ومع البيئة املحيطة به لذا جنده احيانا يلجاأ اىل االنطواء على

نف�شه وبذلك يفقد قدرته يف مواجهة املواقف املختلفة يف عامله كما يفقد القدرة على حتقيق

ذاته وامكانياته اأي قدرته على امل�شاركة يف احلياة االجتماعية وان عالقة الفرد بذاته احلقيقة

هي ا�شا�س ال�شحة النف�شية فال�شخ�س املنف�شل عن ذاته ال يتمتع بال�شحة النف�شية وان تقبل

تاأثري االعاقة نف�شها . ومن االعاقة يقت�شي من املعوق امور عدة توؤثر فيه كاأن�شان اكرث من

بالعطف وال�شفقة امل�شحوبة ا�شعاره افراد املجتمع بحق املعوق هي التي يرتكبها االخطاء

باال�شى و احل�رشة عليه وان املعوق الذي يلم�س مثل هذا ال�شعور بالعطف وال�شفقة عليه يتولد

لديه �شعور بال�شلبية نحو افراد جمتمعه وان كلما ا�شتطاع الفرد التخل�س من عوامل عدم

وامليزات التعليمية املهارات العديد من اكت�شاب امكنه كلما واالنطواء الف�شل او التكيف

الرتبوية واالجتماعية التي تن�شدها اهداف الرتبية عموما والرتبية الريا�شية خ�شو�شا علما ان

612

لفئة املعوقني متطلبات تربوية ونف�شية وج�شمية واجتماعية تختلف عن متطلبات اال�شخا�س

ما يخفي ال ومما موؤ�رشات من عليها يرتتب وما العوق لنوع تبعا تختلف كما االخرين

للتمارين الريا�شية من فوائد عديدة يف هذه املجاالت والتي من خاللها مثال تقوية االجزاء

ال�شليمة لدى املعوق لتعوي�شه عن االجزاء االخرى املت�رشرة . هذا باال�شافة اىل ما ت�شفيه

حاالت اىل واالنطواء الياأ�س حالة من لنقله املعوق نف�شية على تاأثري من الريا�شة ممار�شة

)1(

ايجابية ترفع عنده حاالت التفاعل االجتماعي لتمكنه من اثبات ذاته .

على ت�شاعد للمعوقني الريا�شية والفعاليات الن�شاطات ممار�شة ان البحث: هدف -٢

بناء الكفاءة البدنية عن طريق تقوية وبناء اجهزة اجل�شم بوا�شطة هذه الفعاليات اذ تعترب

الريا�شة ركن من اأركان احلياة لذلك يهدف بحثنا هذا على تاأهيل املعوقني نف�شيا واجتماعيا

عن طريق التدريب الريا�شي واكت�شاف الطرق والو�شائل اجلديدة لرفع امل�شتوى التاهيلي

جراء نفو�شهم على ارت�شمت التي للناحية عالج خري التدريب هذا يعترب اإذ وتطويره

وهم والدتهم نتيجة اأو . ج�شمهم اأجزاء من بع�شا فاأفقدتهم لها تعر�شوا التي احلالة

يحملون هذا العوق ...

3- اهمية البحث: اهتم العامل باملعوقني ورعايتهم ومن هذا االهتمام العناية باجلانب الريا�شي

ملاله من اثر بليغ يف تاأهيل واعداد الفرد واملعوق حيث يعترب العامل امل�شاعد يف الق�شاء على

العزلة واالنفراد التي تواجهه وقد فكرت هذه الدول من ان تن�شئهم ن�شاأة خا�شة توليهم اهمية

بالغة الأن فقدان ال�شمع او�شعفه لي�س له تاأثري على باقي االجزاء اجل�شمية االخرى وباالمكان

ممار�شة الريا�شة لالأجزاء التي مل ت�شب بالعوق واهتم قطرنا بريا�شة املعوقني وهناك �شواهد

كثرية لريا�شيني معوقني قد اجنزوا فعاليات ريا�شية و�شاركوا بفعاليات اخرى دولية وحازوا

على درجات متقدمة ومكافاآت وميداليات اىل اأخره ...

درا�شة تتبغ يف التي الطريقة هو البحث مبنهج املق�شود ان : واأدواته البحث منهج -4

امل�شكلة املزمع بحثها ولقد فر�شت م�شكلة البحث ا�شتخدام املنهج الو�شفي النه يعترب من

ان�شب املناهج لهذا البحث ملعرفة دور الن�شاطات الريا�شية والرتويحية يف تاهيل اال�شم

و�شعيف ال�شمع .

1- د. عفاف عبد اهلل الكاتب واآخرون , دور التمارين الريا�شية يف تاأهيل املعوق بدنيا , كلية الرتبية الريا�شية , 1٩87 �س4

613





اما ادوات البحث التي ا�صتخدمت فهي :-

- ا�شتمارة املقابلة واملالحظة.

5- جماالت البحث : تتحدد جماالت هذا البحث اىل ثالث جماالت هي:-

املجال الب�رشي-وقد حتدد باال�شاتذة واخلرباء واملعلمني والباحثني واملوظفني الذين على

متا�س معهم وعددهم )50( مبحوثا.

املجال املكاين- بع�س من اجلامعات العراقية والنوادي الريا�شية للمعوقني ومعاهد ال�شم

والبكم التابعة لوزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية.

املجال الزماين-الف�شل الثاين من عام ٢007 .

الريا�شية والرتويحية دورا يف حياة للن�شاطات ان الباحثة تفرت�س : البحث فرو�س -٦

ال�شم و�شعيف ال�شمع حيث تاهلهم من كافة اجلوانب النف�شية واالجتماعية واالقت�شادية

... الخ.

املفهومات حتديد من بد ال املنهجية املادة البحث ي�شتكمل لكي : املفاهيم حتديد -7

امل�شتخدمة فاأن ا�شتعمال املفهومات من الناحية النظرية يف درا�شة اي بحث علمي يتطلب

يعيننا التحديد ذلك الأن االأ�شا�شية للمفهومات بتعريفات حمددة ياأخذ ان الباحث من

اأ�ش�س منطقية ال تخ�شع على حتديد الظواهر الواقعية وموا�شفاتها وبالتايل حتليلها وفق

للتناق�س او عدم الو�شوح .

ومن اهم املفهومات امل�صتخدمة يف هذا البحث:-

مبراحل امل�شطلح مر هذا لقد اخلا�شة(: االحيتاجات املعوق )ذو مفهوم تعريف اوال-

عديدة اىل ان ا�شتقر على هذه الت�شمية وهو يعترب ا�شطالح حديث ن�شبيا فقد ا�شتخدم

)1(

�شابقا م�شطلح ذوي العاهات والعاجزين وال�شواذ .. الخ

ويعرفـــــه عبد الفتاح عثمان خريي/ باأنـه كل من تعوقه قدراته اخلا�شة عــن النمو ال�شوي

)٢(

اإال مب�شاعدة خا�شــــة .

)1( عبد احلميد مر�شي , االر�شاد النف�شي والتوجيه الرتبوي واملهني , مكتبة اخلاجني , القاهرة , �س343

)٢( عبد الفتاح عثمان , الرعاية االجتماعية والنف�شية للمعوقني �س11

614

اما موؤمتر ال�شالم العاملي والتاأهيل فقد عرف املعوق على انه كل فرد يختلف عمن يطلق

عليه لفظ )�شوي او عادي( ج�شميا او عقليا او نف�شيا او اجتماعيا اىل احلد الذي ي�شتوجب

))1((

عمليات تاأهيلية خا�شة حتى يحقق اق�شى تكيف ت�شمح به قدراته الباقية .

العاملية ومنظمة ال�شحة التي عرفت م�شطلح )املعوق( منظمة العاملية وان اهم اجلهات

العمل الدولية واجلمعية العامة لالأمم املتحدة وب�شكل عام فاإن اجلميع يتفق على ان كلمة

)معوق( ال تقت�رش على املعاقني عن العمل والك�شب وامنا اي�شا ت�شمل املعاقني عن التكيف

نف�شيا واجتماعيا مع البيئة اما ب�شبب اإ�شابتهم بعاهات ب�شبب ما تفر�شه عليهم البيئة من

تطورات او مفاجاأت مل تكن يف ح�شبانهم .

اما يف العراق فقد حتدد تعريف )املعوق( من خالل قانون الرعاية االجتماعية رقم 1٢٦ ل�شنة

1٩80 فقد عرف املعوق باأنه )كل من نق�شت او انعدمت قدرته على العمل او احل�شول عليه

)٢(

او اال�شتقرار فيه ب�شبب نق�س او ا�شطراب يف قابليته العقلية او النف�شية او البدنية( .

من هذا نالحظ تعدد اجلهات التي عرفت هذا امل�شطلح اال انها جميعا تتفق يف اعتمادها

عند تعريفها مل�شطلح املعوق على بع�س اجلوانب وهي:-

- ان املعوق مواطن واإن�شان .

- انه فرد يف املجتمع له حقوق وعليه واجبات .

- اأنه يعاين من ق�شور معني و�شعوبات يف التكيف .

)3(

- وجوب م�شاعدته على التكيف االجتماعي وا�شتثمار طاقاته وقابلياته .

– ال�شمعي التوا�شل على القدرة من يحد ال�شمع يف انحراف هو : ال�شمم – ثانيا

اللفظي.

دي�شيبل 70 ( �شمعي فقدان درجة اىل �شمعي عجز من يعاين الذي الفرد اال�شم: هو ثالثا-

فاكرث( حتول دون اعتماده على حا�شة ال�شمع يف الكالم �شواء با�شتخدام ال�شماعات اوبدونها.

)1( - عبد الفتاح عثمان , امل�شدر ال�شابق

)٢( - قانون الرعاية االجتماعية , �س٢٢

)3( - زهور ا�شماعيل ابراهيم , الدور الذي ميكن ان تقوم به وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية من رعاية معوقي احلرب ,

وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية املركز القومي للبحوث واجلنائية , بغداد, 1٩84

615





رابعا – �شعيف ال�شمع: هو الفرد الذي يعاين من �شعوبات وم�شاكل يف ال�شمع وبدرجة

باالعتماد على الكالم فهم يواجه �شعوبات يف دي�شبل( جتعله �شمعي )35-٦٩ فقدان

حا�شة ال�شمع فقط �شواء با�شتخدام ال�شماعات اوبدونها.

خام�شا- تاأهيل املعوقني: هو اعادة التكييف او اعادة االعداد للحياة ويق�شد بتاأهيل املعوقني

تقدمي اخلدمات االجتماعية والنف�شية والطبية والتعليمية واملهنية التي يلزم توفريها للمعوق

))1((

وا�رشته لتمكينه من التغلب على االآثار التي تخلفت عن عجزه .

�شاد�شا- التاأهيل النف�شي: اعادة تكيف الفرد من الناحية النف�شية ويقوم االخ�شائي النف�شي

بالتعاون مع االخ�شائي االجتماعي او اخ�شائي التاأهيل بذلك .

�شابعا- التاأهيل االجتماعي: اعادة تكييف الفرد املعوق يف مواجهة الظروف اال�رشية او

ظروف العمل او العالقات االجتماعية او االن�شانية يف بيئته يف حالة االختالل يف اعادة

)٢(

تكيفه مع املجتمع الذي يعي�س فيه .

مع ح�شنة عالقات تكوين على الفرد قدرة تعني كلمة التكيف النف�شي: التكيف ثامنا-

بيئته ويق�شد بالبيئة كل ما يحيط بالفرد من موؤثرات �شواء كانت طبيعية �و اجتماعية �و

ثقافية �و ذاتية .

تا�شعا- التكيف االجتماعي: انه تغري ال�شلوك الفردي وفقا ل�رشورات التفاعل االجتماعي

العادات ب�شلة اىل منها ما ميت املجتمع وخا�شة افراد �شائر االن�شجام مع واحلاجة اىل

)3(

االجتماعية.

الرتبوية للمبادئ واال�ش�س املختارة طبقا البدنية البدنية: هي احلركات الريا�شة عا�رشا-

االهداف لتحقيق احلركية قدراته خمتلف وتنمية اجل�شم وبناء ت�شكيل تهدف والعلمية

)4(

التي و�شعت من اجلها .

)1( - فريد جربائيل جنار واآخرون- قامو�س الرتبية وعلم النف�س الرتبوي , �س٢0

)٢(- ا�شماعيل �رشف , تاأهيل املعوقني , ا�شكندرية , 1٩85 , �س٢0

)3( - كامل علوان الزبيدي , علم النف�س الع�شكري , جامعة بغداد , بيت احلكمة , 1٩8٩ �س414

)4( - عبد احلميد مر�شي , م�شدر �شابق , �س343

616

باعادة الكفيلة للمعوقني: وتعني كل االجراءات وال�شبل الريا�شية الرتبية حادي ع�رش-

ال�شخ�س املعوق اىل امل�شتوى املوؤثر ج�شميا وعقليا وعاطفيا يف املجتمع الذي يعي�س فيه

متوحدة ولكنها متغرية ا�شكاال وتاأخذ العوق نوع متنا�شبة مع االجراءات وتكون هذه

)5(

الهدف .

فالريا�شة هي الت�شلية بالتمرينات البدنية وحاليا تعرف بالريا�شة الرتويحية .

الف�صل الثاين - االطار النظري للبحث

1- تاأهيل املعوقني ال�شم و�شعاف ال�شمع:�ن الهدف من تاأهيل املعوقني هو متكينهم من

يف امل�شتحدثة واملبادئ اال�شاليب وفق املتبقية طاقاتهم من ممكن حد الأق�شى اال�شتفادة

�ن تقوم فل�شفته على ا�ش�س يتحقق عن طريقة الفنون والعلوم املختلفة لذلك كان لزاما

اإتباعها اأغرا�س التاأهيل ومبادئه .

- اهم اال�ش�س واالجتاهات التي يجب االأخذ بها يف �شبيل تاأهيل املعوقني على النحو االتي:-

برامج تقوم �ن ويجب وواجباته وحقوقه كرامته له كاأن�شان املعوق ال�شخ�س تقبل -

التاأهيل للمعوقني على ا�ش�س فنية يتعاون فيها فريق من االخ�شائيني يف النواحي الطبية

واملهنية واالجتماعية والنف�شية والرتبوية وغريها .

وتعتمد اجلهود التاأهيلية على مبداأ الفردية برتكيز االنتباه ملواجهة احتياجات الفرد املعوق

على �شوء تاريخه وخرباته و�شخ�شيته .

- التاأهيل جهود يكمل بع�شها بع�س ويجب �ن ت�شعى للو�شول باملعوق اق�شى ما ي�شتطيع

�ن ي�شل اليه من االندماجية وال�شالحية املجتمعية .

٢- تاريخ ريا�شة املعوقني يف العراق: لقد تاأ�ش�س االحتاد العراقي املركزي لريا�شة املعوقني

يف 8 �شباط عام 1٩8٢ ليكون م�شوؤوال عن رعاية وتقدم ريا�شة املعوقني يف القطر العراقي

ومت تاأ�شي�س االحتاد ليكون نقطة االنطالق لتو�شيع القاعدة الريا�شية يف �شفوف املعوقني

ال�شحيح اعدادهم ي�شمن تاأهيال وتاأهيلهم ريا�شيا املجتمع فئات الفئة من ورعاية هذه

)5( د. غ�شان حممد �شادق و اخرون , ريا�شة املعوقني , جامعة بغداد , 1٩٩0 , �س ٢1-٢٢

617





نظرا الأهمية الرتبية الريا�شية يف تاأهيل املعوقني وقد �شعى االحتاد لبناء احلركة الريا�شية

اغلب فيها �شارك الداخلية واخلارجية والبطوالت الريا�شية املهرجانات فاأقام قطرنا يف

.)1(

املعوقني ومن خمتلف فئاتهم

ومن امل�شاركات الريا�شية داخل القطر هناك عدة م�شاركات منذ تاأ�شي�س نادي و�شام املجد

الريا�شي للمعوقني عام 1٩83 حلد االن وكان دائما العبي هذا النادي هم الفائزين على

فرق النوادي االخرى.

للمر�س واملعاقني حيث ايجابية كعالج لها دور وقيمة الريا�شية والرتويحية فالن�شاطات

ان حركة اجل�شم ذو تاثري فعال يف تخفيف االالم وانها ثبتت كو�شيلة لالحتفاظ بال�شحة

)٢(

واللياقة والقدرة على اداء االعمال بكفائة.

فمن هذا ن�شت�شف اهمية درا�شة تاريخ الرتبية الريا�شية الرتباطها بالتاريخ االن�شاين لدى

خمتلف االقوام وال�شعوب واالطالع على املفاهيم التي اعطيت من قبلها للرتبية الريا�شية

)3(

باعتبارها و�شيلة حتقيق اغرا�س معينة.

3- اأهداف الرتبيــــة الريا�شيـــــة للمعوقـــــني:

ان للرتبية الريا�شية للمعوقني اهداف عديدة منها مايلي:-

1- تنمية العالقات االجتماعية .

٢- تنمية املواهب والقدرات ال�شخ�شية للفرد املعوق .

3- غر�س القيم اخللقية وال�شلوكية .

4- اإعادة االت�شال باملجتمع من خالل اللقاءات الريا�شية املحلية داخل القطر وخارجه .

5- اكت�شاب املهارات احلركية والتي ت�شاعد الفرد املعوق على اأداء مهامه احليوية واأن�شطته

اليومية بكفاءة واقتدار .

والتعاون واملثابرة وال�شجاعة كاالإرادة املعوق االإن�شان يف احلميدة ال�شفات تربية -٦

و�شبط النف�س .

)1(- مروان عبد املجيد ابراهيم , اهمية الرتبية الريا�شية يف تاأهيل املعوق , جامعة بغداد , كلية الرتبية الريا�شية , 1٩83 , �س7

)٢(- د.حلمي ابراهيم و د. ليلى ال�شيد فرحان , التـــربية الريا�شية للمعاقني , دار الفكر العربي , 1٩٩8 �س ٢٢-٢3

)3(- منذر ها�شم اخلطيب, تاريخ الرتبية الريا�شية, بغداد, 1٩84, �س 7

618

7- تنمية امليول النف�شية والقدرات العقلية واجل�شمانية .

8- ت�شعى على تكوين عالقة ال�شداقة واالأخوة والعمل امل�شرتك .

م�شاركته خالل من النجاح اىل للو�شول بال�رشور املعوق الفرد �شعور اىل توؤدي -٩

بالبطوالت وفوزه بها .

10- تق�شي على الت�شوهات اجل�شمية وت�شاعده على النمو الطبيعي وتكوين ج�شم قوي

)1(

متنا�شق .

فريا�شة املعوقني هي عملية تربوية موجهة كما عند اال�شحاء وادراك اغرا�شها واهميتها

)٢(

امر بالغ االهمية واحليوية.

4- فوائد الريا�شة للمعوقني: مل تعد ريا�شة املعوقني العابا وبطوالت فقط لكنها و�شيلة

لتحقيق غاية وهدف �شامل ويقول الدكتور )دلودفك كوثمان( موؤ�ش�س ريا�شة املعوقني

)تعترب الرتبية الريا�شية م�شوؤولة عن اأي نق�س �و �شعور نف�شي �شلبي �و ان�شطار يف حياة

املعوق داخل املجتمع( فالريا�شة التي ال تعمل على تربية الفرد املعوق تفقد قيمتها ونفعها

املختلفة الفرد منو مراحل يف متما�شكة كوحدة واجل�شم العقل لرتبية ن�شعى فاأننا لذا

فلالإن�شان طاقات ابداعية ال تن�شب والرتبية الريا�شية كانت و�شتظل دائما و�بد� منارا ودليال

هي الريا�شية فاالأن�شطة ال�شعوب ورفاهية حل�شارة ومقيا�شا وتطوره االن�شان تقدم على

و�شبيال وميولهم االفراد وقدرات الأمكانيات تبعا ممار�شتها ميكن ومتعددة نافعة هوايات

لق�شاء وقت الفراغ بطريقة تعود عليهم بالفائدة وت�شعرهم باللذة وال�رشور للو�شول اىل

النجاح عن طريق الفوز وهي لن تقف عند حد �و تقت�رش على فئة دون اخرى فمار�شها

اال�شحاء و�بدعو� فيها واليوم ميار�شها املعوقون ليناف�شوا زمالئهم و�ن بالرتبية الريا�شية

جديد واقع مع يتكيف و�ن املختلفة الريا�شية االن�شطة ممار�شة اال�شم املعوق ي�شتطيع

وال�رشف العز ت�شحيات من جليلة ت�شحية �و طارئة حادثة �و قا�شية طبيعة عليه فر�شته

والكرامة اعتزاز بالن�رش يف ميادين القتال .

)1(- مروان عبد املجيد اإبراهيم , م�شدر �شابق �س1٦

)٢(- حممد رفعت ح�شن , الريا�شة للمعوقني , الهيئة امل�رشية العامة للكتاب, 1٩77, �س 4

)3(- امل ح�شن احمد , دور الريا�شة يف تاهيل املعوق بدنيا , جملة العمل واملجتمع , العدد )٢( , ال�شنة االوىل ٢004,

�س 14

619





و�ن تقدم ا�شاليب الرعاية االجتماعية �دت اىل اثبات اهمية العمل االجتماعي

)3(

الطبي يف ميدان تاهيل املعوقني ح�شيا وعقليا وبدنيا.

5- اهمية الريا�شة والرتويح )للخوا�س(:وهم املعاقني الذين يعانون من حالة ح�شية �و

ج�شمية �و عقلية �و اجتماعية ال ت�شمح لهم باال�شرتاك يف ان�شطة ميار�شها اع�شاء املجتمع

االآخرين .

- والرتويح م�شطلح حديث اىل حد ما حيث انه ي�شكل الن�شاط التلقائي الذي ي�شرتك فيه

الفرد يف وقت فراغه وحيث �ن املر�شى املقيمني يف امل�شت�شفيات لديهم وقت فراغ هائل

فقد وجد االطباء �ن ا�شتخدام هذا الوقت يف ن�شاط مثمر قد تكون له فائدة طبية لذلك

بداأ بنوع من الرتويح ي�شمى )الرتويح العالجي Recreation Therapeutic( وبداأ

االهتمام بالرتويح العالجي حينما ظهر �ن له اثرا وا�شحا يف بع�س احلاالت النف�شية

يف امل�شت�شفيات املتخ�ش�شة يف هذا املجال .

وله االجتماعية احلياة يف اهمية له اللعب �ن على والرتويح الريا�شة علماء ويتفق -

والرتويحي الريا�شي الن�شاط ي�شمل �ن يجب لذلك االطفال على �شخ�شية فائدة

تنظيم جمرد قا�رشا على يكون واال ر�شمية وحفالت بهيجة )للخوا�س( احتفاالت

ملباريات ومناف�شات فقط .

وتقوم وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية /دائرة رعاية ذوي االحتياجات اخلا�شة بتقدمي

العديد من اخلدمات الفنية والرتفيهية واالجتماعية ي�شطلع بها كادر متخ�ش�س يف هذه

املجاالت اخذين بنظر االعتبار �ن هذا النوع من العوق )ال�شم( و�شعيف ال�شمع اليقف

على ال�شم �ملوهوبني من كثري والعامل العراق �شهد وقد احلقيقة املواهب امام حائال

�شعيد الر�شم والنحت واملو�شيقى ا�شافة اىل اخلدمات التعليمية والريا�شية التاحة املجال

لهم للتوا�شل االجتماعي من خاللها.

ومثال االعاقة اجل�شمية/ ال�شم والبكم: لقد وهب اهلل االن�شان نعمة ال�شمع وهو يلعب

دورا هاما يف عملية االدراك حيث جند ذلك يف قوله تعاىل:- زب وئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ

ۈئېئ ېئ ېئ ىئ ىئ ىئ ی ی ی ی جئ رب اإلسراء: ٣٦

620

فقد قدم اهلل �شبحانه وتعاىل ال�شمع يف امل�شئولية مما يدل على اهمية خا�شة لل�شمع عن

احلوا�س االخرى حيث تتاأثر مبا يدور حولها من ميزات .

فقدان اىل العجز هذا يوؤدي بحيث ال�شمع حا�شة يف العجز هي ال�شمعية: االعاقة -

�شمعي ويتعذر عليه اال�شتجابة بطريقة تدل على فهم الكالم امل�شموع �شواء كان هذا الفقد

ال�شم ال�شمعية االعاقة وت�شمل العادي من اقل ال�شخ�س قدرات وتكون جزئيا �و كليا

الكامل و�شعاف ال�شمع .

تدري�س يف يراعى �ن يجب ما العلماء وكذلك الدرا�شات من العديد ذكرت وقد -

فيجب لالأعاقة النف�شية االثار نن�شى اال يجب حيث لل�شم-البكم الريا�شية االن�شطة

على والرتكيز لالأ�شم ال�شحية بالنواحي التامة واملعرفة اال�شم واحتياجات طبيعة فهم

النواحي االخرى كناحية تعوي�شية .

والغر�س من التدريب الريا�شي ملثل هوؤالء املعاقني هو تعلم املهارات احلركية اال�شا�شية من

خالل االن�شطة الريا�شية لتنمية وزيادة كفاءته االدراكية احلركية عن طريق االن�شطة الفردية

واجلماعية واثارة دافعيتهم للممار�شة باملناف�شات وامل�شابقات املتنوعة . فالتدريب الريا�شي

ذو فائدة كبرية حيث ي�شتطيع الفرد التعبري عن نف�شه من خالل الن�شاط الريا�شي املمار�س

وي�شبح اقل اعتماد على االخرين ويكت�شب املهارات والعادات ال�شحيحة وال�شليمة من

التدريبات يف الوعي وتعلمهم )1(

وااليجابي ال�شحي وال�شلوك االجتاهات تنمية خالل

)3(

فينمو ويزداد ن�شاطة وتتح�شن �شحته.)٢(

واالن�شطة والتي يتعلمها التالميذ يف الف�شل

)1( د. �شمية خليل حممد , الرتبية ال�شحية للريا�شيني , جامعة بغداد, ٢00٦, �س7.

)٢( د. لطفي بركات احمد, تربية املعوقني يف الوطن العربي , دار املريخ للن�رش, اململكة العربية ال�شعودية, الريا�س,

1٩81, �س .٢4

)3( حممد علي حافظ , الرتبية الريا�شية وتطور منو الطفل , دار الفكر العربي , القاهرة, �س5.

621





الف�صل الثالث - االطار امليداين للبحث

مت توجيه ا�شئلة �شمن ا�شتمارة املقابلة لالأ�شاتذة املخت�شني يف الرتبية الريا�شية وعلم النف�س

وعلم االجتماع كذلك املخت�شني من املدربني للمنتخبات الوطنية لهذه ال�رشيحة العاملني

اال�رشاف ق�شم يف والعاملني العراقية الوطنية الباراملبية واللجنة العراقي االحتاد يف

الرتبوي الذي من مهامه اال�رشاف على الرتبية الريا�شية يف معاهد املعوقني دائرة رعاية

ومعلمات ومعلمي االجتماعية وال�شوؤون العمل وزارة يف اخلا�شة االحتياجات ذوي

الريا�شة والباحثني والباحثات اللواتي على متا�س مع هذه ال�رشيحة يف الدائرة املذكورة

انفا . لبيان راأيهم حول مو�شوع البحث وكان عددهم )50( مبحوثا.

واجلداول القادمة تبني ذلك:-

جدول رقم )اأ(

يبني معلومات اأولية عن املبحوثني من حيث ال�صهادة واالخت�صا�ض

ال�صهادة

االخت�صا�ض

مو

لدب

ض�و

يرو

الك

ب

ريت�ص

جما

هرا

وتك

د

عو

مج

ملا

1٦13٢0-تربية ريا�شية

71٢10-علم النف�س

8351٦-علم االجتماع

4---4ار�شاد اجتماعي

43151050املجموع

622

جدول رقم )ب(

يبني مكان عمل املبحوثني واالخت�صا�ض

مكان العمل

االخت�صا�ض

ةيع

ماتج

ال ا

نووؤ

ص�

الول

مع

الة

رزا

و

ة�ص

خلا ا

تجا

ياتح

ال ا

يوذ

ة يعا

رة

رئدا

بدا

ال ا

ةيل

كد

داغ

بة

عم

جا

دص�رن

ب ا

ةيبرت

الة

يل

ك

ةير

ص�

نتص�

مل ا

ةع

مجلا

ا

ةيص�

يار

الة

يبرت

الة

يل

ك

م�ص

الب

عاال

وة

ولطا

الة

رك

لي

قرا

عال

د حتا

الا

ةيقرا

عال

ة ين

طو

الة

يبملرا

باال

ة ن

جل

ال

عو

مج

ملا

4٦٦٢0----4تربية ريا�شية

10---1٢--7علم النف�س

1٦-----410٢علم االجتماع

4------4-ار�شاد اجتماعي

1514٢1٢4٦٦50املجموع

جداول تبني راأي املبحوثني بدور الن�شاطات الريا�شية والرتويحية يف حياة اال�شم و�شعيف

ال�شمع :-

هو �شي اأي قبل املعوق �إن اال�شوياء:- االخرين االفراد بع�س مع املعوق توافق مدى

املعوق والنف�شي بني الع�شوي الرتابط عن واحلديث املجتمع من وفرد وان�شان مواطن

خا�شة اهمية فيكت�شب هذا ومع ودقيقا �شائكا يكون قد و�شطه يعي�س الذي واملجتمع

للمجتمع واملعوقني على حد �شواء . وقد مت اال�شتف�شار من املبحوثني ما اذا كان العوق

�شبب يف �شوء توافق املعوقني مع بع�س االفراد االخرين اال�شوياء ام ال نالحظ ذلك من

بيانات اجلدول االتي:-

623





جدول رقم ))(

يبني ما اذا كان للعوق �صبب يف �صوء توافق املعوق مع بع�ض الفراد االخرين ال�صوياء

%العددهل العوق �صبب يف �صوء التوافق

754)نعم

48ل

938)احيانا

00)%50املجموع

�شوء �شببا يف للعوق بينوا املبحوثني من %54 ن�شبة ان اجلدول بيانات من نالحظ

ان من االكرثية بني ما ح�شب وذلك االأ�شوياء املجتمع افراد بع�س مع املعوقني توافق

)نظرة النا�س ال ترحم( حيث انهم مو�شع ا�شتهزاء من قبل االآخرين احيانا ون�شبة %38

منهم او�شحوا انه ل�شوء التوافق احيانا مع االخرين �شببه العوق .

عند ا�شتف�شارنا من املبحوثني: هل الن�شاطات الريا�شية والرتويحية تزيد ثقة اال�شم

بنف�شه وتعوده االعتماد على النف�س والتغلب على النق�س الذي ي�شعر به تبني ذلك من

خالل اجلدول االتي:

جدول رقم ))(

يبني مدى تاأثري الن�صاطات الريا�صية والرتويحية يف زيادة ثقة اال�صم بنف�صه

والتغلب على النق�ض

%العددالريا�صة وزيادة ثقة اال�صم بنف�صه

45٩0نعم

--ال

510احيانا

100%50املجموع

624

من معطيات اجلدول تبني ان ن�شبة ٩0% من املبحوثني بينوا للريا�شة اثر يف زيادة ثقة

اال�شم بالنف�س حيث كانوا قبلها ي�شعرون باأنهم ا�شخا�س غري مرغوب بهم ومنبوذين من

املجتمع لكن باالختالط بالريا�شيني ي�شعرون باأن هناك �شخ�س يهتم بهم يدربهم ويعلمهم

اأي انهم ا�شبحوا ذات �شخ�شية مهمة .

مع ال�شمع و�شعيف اال�شم الريا�شية الن�شاطات مبمار�شة املبحوثني تف�شيل عن اما -

اال�شوياء تبني االآتي:

جدول رقم )3(

مدى تف�صيل املبحوثني ممار�صة اال�صم الن�صاطات الريا�صية الرتويحية مع اال�صوياء

%العددمدى التف�صيل

3366نعم

734)ل


ذلك يف�شلون انهم بينوا املبحوثني من %٦٦ العليا الن�شبة ان اجلدول يو�شح

الريا�شة تعالج كثري من االمور باأن الغالبية ال�شبب يف ذلك بني وعند �شوؤالنا منهم عن

واال�شطرابات النف�شية واجل�شدية التي يعاين منها املعوق وتعيد ثقته بنف�شه وتقوم بالتنفي�س

املجتمع من جزء باأنهم ت�شعرهم حيث حالته جراء من نف�شه يف الكامن الغ�شب عن

االيجابية نظرتهم زيادة وت�شاعدهم على كاال�شوياء واالبداع والتاأقلم التكيف وميكنهم

باأنهم تفكريهم عن وينزع �شخ�شيتهم يهذب الذي االجتماعي والدمج االخرين نحو

ا�شخا�س غري متكاملني وناق�شني وكي ال ي�شعروا بعاهتهم وبالوقت نف�شه يح�شلون على

خربة التحكم يف انف�شهم والتحكم مع االخرين بروح التعاون الأن الريا�شة من الو�شائل

الهامة يف تن�شئة وتدريب حوا�شهم وتنمية قدراتهم وا�شتعداداتهم كاال�شوياء .

اما بالن�شبة للعالج املبكر ومدى جتنبهم بهذا العالج امل�شاعفات وال�شفاء ب�رشعة تبني

االتي:

625





جدول رقم )4(

يبني مدى فائدة العالج املبكر لال�صم يف جتنب امل�صاعفات وعالجه و�صفاءه ب�صرعة

%العددمدى فائدة العالج املبكر

00)50نعم

--ل


جتنب يف املبكر العالج فائدة يوؤيدون املبحوثني من %100 ن�شبة ان اجلدول يبني

اأي الت�شخي�س والعالج والتاأهيل املبكر للحالة وهي اف�شل يف امل�شاعفات يف اكت�شافه

ان جميعهم يوؤيد ذلك .

النوادي الريا�صية وم�صاعدة املعوقني يف تاأهيلهم نف�صيا واجتماعيا:

ان املعاقني ي�شكلون طاقة ان�شانية ينبغي احلر�س عليها وهم جزء ال يتجزاأ من

املوارد الب�رشية التي ينبغي اخذها بنظر االعتبار يف التخطيط واالعداد للموارد االمنائية يف

املجتمع لذا ان عملية دمج املعاقني يف املجتمع مهم جدا ولالأفراد واملوؤ�ش�شات االجتماعية

دور ب�شكل عام يف ت�شهيل هذه العملية وتعترب النوادي الريا�شية احدى هذه املوؤ�ش�شات

التي ميار�س بها هوؤالء الن�شاطات الريا�شية و�شبيل لق�شاء وقت الفراغ بطريقة تعود عليهم

بالفائدة وت�شعرهم بال�رشور والو�شول اىل النجاح وت�شعى اىل اعادة توافقهم مع االخرين

باملجتمع با�شتغالل مهاراتهم كل ح�شب عوقه ويف اندماجهم وتهيئهم نف�شيا واجتماعيا

ي�شعروا باأنهم قوة ب�رشية غري معطلة ولي�س اقل من غريهم اال�شوياء يف ممار�شة االعمال

املنتجة.

626

جدول رقم )5(

يبني النوادي الريا�صية وم�صاعدتها يف تاأهيل املعوقني نف�صيا واجتماعيا

%العددالنوادي الريا�صية وم�صاعدتها يف التاهيل

00)50نعم

--ل


نالحظ من بيانات اجلدول ن�شبة 100% من املبحوثني بينوا ان للنوادي الريا�شية فائدة

وبالتدريب بالوقت ملتزم باأنه املعوق ت�شعر كذلك والطماأنينة باالرتياح ا�شعارهم يف

وت�شاعده على النظام واحرتامه .

اأي ان جميعهم يوؤيد ذلك وخا�شة ان الفرد املعوق ين�شم للنادي الريا�شي مدفوعا

))1((

برغبته ال�شخ�شية ملمار�شة اي من االن�شطة الريا�شية التي يهواها ب�شفة خا�شة .

امل�صاركات الريا�صية الدولية للمعوقني وتف�صيل تو�صيعها:-

ال�شم املعوقني بها ي�شارك والتي وخارجه البلد داخل يف الريا�شية للمجموعات �ن

للجوائز نيلهم وخا�شة االخرين مع وتكيفهم تاأهيلهم يف كبرية اهمية ال�شمع و�شعيف

التقديرية وامليداليات الذهبية والربونزية والف�شية ترتك اثر كبري يف نف�شهم كذلك هذه

امل�شاركات جتعلهم �و تتيح لهم الفر�شة يف التعرف على املجتمعات االخرى من خالل

الريا�شة �ن وخا�شة اال�شدقاء اي�شا ويك�شبون معها يتناف�شون التي الريا�شية الفرق

ت�شتهدف تربية �شاملة متكاملة من اجل تن�شئة جمتمع على ا�شا�س تربوي �شليم .

وقد بني املبحوثني راأيهم يف ذلك يف اجلدول االتي:-

)1( حممد رفعت ح�شن , م�شدر �شابق , �س18 .

627





جدول رقم )6(

يبني مدى تف�صيل التو�صع يف امل�صاركات الدولية لال�صم و�صعيف ال�صمع

%العددمدى التف�صيل

00)50نعم

--ل


من معطيات اجلدول بني جميع املبحوثني تف�شيلهم للتو�شع يف امل�شاركات �شواء داخل

القطر او خارجه لتعريف املجتمع اكرث بهذه ال�رشيحة .

الريا�صة والرتويح واهميتها االقت�صادية لال�صم و�صعيف ال�صمع:

ان املعوق تتحكم به وحتدد م�شريته الكثري من املتطلبات ابتداء اب�شطها واهمها ماله عالقة

بحفظ حياته وهي احلاجات الغريزية اأي الف�شلجية كاحل�شول على الغذاء فاإذا ما اأمن ذلك

ياأتي دور احلاجات االخرى وان االولومبيات اخلا�س )اللجنة االوملبية( من خاللها يح�شل

املعوق الريا�شي راتب من خالل ا�شرتاكه بالفعاليات والتدريب عليها بالنوادي الريا�شية

ا�شافة اىل ذلك تزايد اهتمام وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية باملعوقني ويح�شلون حاليا

راتب من �شبكة احلماية االجتماعية اإ�شافة اىل ما تخ�ش�شه الوزارة لعوائلهم املحتاجة من

رواتب كذلك من خالل تدربهم على املهن كل ح�شب عوقه وقابليته وتاأهيله حيث ا�شبح

الوظيفة والعمل اذ ان له بقيمتة االن�شانية وكرامته واحرتام االخرين عن�رش منتج ي�شعر

تلبيتها وبذلك يحقق االنتماء اجليد و�شط عائلته حتقق احتياجات ومتطلبات اال�شم يف

وجريانه وا�شدقاءه اأي و�شط املجتمع الذي يعي�س فيه وحتقيق التقدير االجتماعي الذي

يكون له االثر الكبري يف حتقيق الذات واحرتام النف�س .

واجلدول االتي يبني راأي املبحوثني بذلك:-

628

جدول رقم )7(

يبني مدى االهمية االقت�صادية التي تقدمها الريا�صة والرتويح للمعوق

%العددمدى االهمية االقت�صادية

754)نعم

36ل

040)احيانا


اأكد ن�شبة 54% من املبحوثني ذلك من خالل ما مت ذكره �شابقا, ون�شبة 40% منهم ايد اي�شا

يعتمد بالريا�شة قد منى قدرته اجل�شمية والنف�شية لكي اقت�شادية احيانا الن لها اهمية ان

على نف�شه يف تلبية احتياجاته واحتياجات العائلة املادية مبا يك�شبه عن طريق اال�شرتاكات

الريا�شية او اأي عمل اخر ميار�س ويك�شب منه .

الريا�صة والرتويح واهميتهما الرتبوية يف تعلم اال�صم و�صعيف ال�صمع مهارات و�صلوك جديد:

والتعاون واملثابرة وال�شجاعة واالرادة احلميدة ال�شفات تعلم تربوية يف اهمية للريا�شة

والتوقيت االن�شباط اجل�شم كذلك بتقوية الذاتية القدرة النف�س واالعتماد على و�شبط

على مواعيد التمارين الريا�شة واملهارات احل�شابية واللغوية فت�شبح لديه ثروة لغوية كنطق

بع�س الكلمات من خالل تعليمه للبع�س منها يف املعاهد االجتماعية مثل )اعلى- ا�شفل-

ميني- ي�شار( .. كذلك يتعلم كيفية العناية بنف�شه وباأ�شدقائه ..

وكان للمبحوثني راأي يف ذلك من خالل اجلدول االأتي:-

جدول رقم )8(

يبني الريا�صة والرتويح واهميتهما الرتبوية يف تعلم اال�صم و�صعيف ال�صمع مهارات و�صلوك جديد

%العددالريا�صة والرتويح واهميتهما الرتبوية

00)50نعم

--ل


629





او�شح اجلدول ان جميع املبحوثني اأيدوا ان للريا�شة من االهمية الرتبوية لال�شم و�شعيف

ال�شمع والدور الفعال لتن�شئتهته الن�شاأة ال�شحيحة وااليجابية.

الن�صاطات الريا�صية والرتويحية تقلل م�صاكل اال�صم مع ا�صرته:

الهيئة اال�شا�شية التي اإن اال�رشة كجماعة من االفراد يتفاعلون مع بع�شهم البع�س تعترب

تقوم بعملية التطبيع االجتماعي للجيل اجلديد اذ يقوم االبوان ومن ميثلهما بغر�س العادات

والتقاليد واملهارات والقيم االخالقية يف نف�شهم لكن يالحظ ان ا�رشة املعوق تعاين من

ردود فعل متعددة تظهر على �شكل خجل وياأ�س وكاآبة وال�شعور باالحباط وبالوقت نف�شه

تظهر عند بع�شهم م�شاعر املحبة والعطف عليه من جهة وكراهيته وعدم االهتمام به من

جهة ثانية فينتج عن ذلك م�شاكل مع اال�رشة ب�شكل ا�شا�شي واملجتمع ب�شكل عام وان بتاأخر

العالج ي�شيبه �رشاعات نف�شية ومواقف اجتماعية توؤثر على �شلوكه فلذلك من ال�رشوري

النف�شية واال�رشية واالجتماعية لتقليل م�شاكله املجتمع ال�شعاب بدجمه يف تذليل هذه

الأن وجوده باال�رشة يلقي عليهم م�شوؤوليات جديدة غري متوقعة يف اال�شل لرعايتهم ..

اال�شم ت�شاعد التي االمور من بالفعاليات وا�شرتاكه والرتويحية الريا�شية الن�شاطات وتعترب

اال�رش من للكثري النف�شية ال�شحة م�شتوى وحت�شني والعزلة االحباط م�شاعر على بالتغلب

)1(

وتعزيز ثقتها بنف�شها وذلك لتح�شني اجتاهات املجتمع وزيادة وعيه واهتمامه بهذه امل�شكلة .

جدول رقم )9(

يبني االن�صطة الريا�صية والرتويحية ومدى تاأثريها يف تقليل م�صاكل االأ�صم و�صعيف

ال�صمع مع ا�صرته

االن�صطة الريا�صية والرتويحية ومدى تاأثريها يف تقليل م�صاكل

اال�صم مع اال�صرة

%العدد

4896نعم

4)ل


)1( االمانة العامة الأدارة ال�شوؤون االجتماعية , ادارة التنمية االجتماعية , مدخل اىل رعاية وتاأهيل املعوقني , 1٩٩٦ , �س81 .

630

تقلل من الريا�شة ان منهم العليا والن�شبة املبحوثني ٩٦% من بني من معطيات اجلدول

وقت وق�شاء الريا�شي النادي اىل بذهابه ا�رشته مع ال�شمع و�شعيف اال�شم م�شاكل

ي�شتمتع به ويبتعد عن االهل اي�شا يف الذهاب اىل املعهد االجتماعي للمعوقني واال�شتفادة

من براجمه بتاأهيله وتوفري الوقت الأ�رشته لالألتفات و االهتمام بباقي افراد االأ�رشة .

مدى �صرورة تاأهيل ا�صر املعوق اال�صم وكيفية التعامل معه:

ان اال�رشة ب�شورة عامة ال تكون مهياأة ملثل هذه امل�شكلة الأن احد ال يتوقعها لنف�شه وال يتمناها

ومع ذلك فاال�رشة تلعب دورا كبريا يف اختيار نوع الربامج واملوؤ�ش�شات التي يلتحق بها

مثل هوؤالء �شواء كانت اعاقتهم بالوالدة او بعدها ب�شبب ظروف عديدة تعر�شوا لها .

ان احتياج اال�رشة لالأر�شاد ب�شاأن العديد من امل�شائل وذلك حتى تتمكن من اال�شتمرار يف

حياتها ب�شورة طبيعية بالرغم من وجود املعوق وحتى ت�شتطيع ان تقدم له الرعاية املنا�شبة

فهناك ا�شباب لوجود هذه احلالة وخدمات ميكن االفادة منها يف التعامل معها ويف عالقتهم

باالفراد االخرين املوجودين يف اال�رشة ومدى تاأثريه عليهم وتاأثريهم عليه كذلك حتتاج

اال�رشة اىل االر�شاد يف مواجهة امل�شاعر ال�شلبية التي يعاين منها افرادها وايجاد احللول

املنا�شبة للم�شكالت التي يواجهونها وذلك يف تغيري اجتاهات ومواقف االهل ال�شلبية من

املعوق وا�شتبدالها باأجتاهات ومواقف ايجابية تت�شم بقبول احلالة وفهم امكانات وقدرات

هوؤالء وا�شباب العوق وكيفية العالج وقبول احلقيقة وان ادراك االهل حلدود وقدرات

واالمكانيات احلقيقية لهذه احلالة مب�شاعدتهم على النمو ال�شليم يف احلدود التي ر�شمتها

لهم االعاقة ت�شاعد على رعاية وتاأهيل وحت�شني فر�س ادماجهم باملجتمع .

جدول رقم )0)(

يبني مدى �صرورة تاأهيل ا�صرة اال�صم و�صعيف ال�صمع يف كيفية التعامل معه

%العددمدى ال�صرورة

4896نعم

4)ل


631





نالحظ من بيانات اجلدول الن�شبة العظمى ٩٦% من املبحوثني ايدوا وجوب تاأهيل ا�رشة

اال�شم و�شعيف ال�شمع وذلك من قبل النوادي الريا�شية واملعاهد يف ار�شاد اال�رش على

كيفية التعامل معهم جلهل كثري من اال�رش طريقة التعامل ب�شورة ايجابية معهم .

لبع�ض املنحرف ال�صلوك تقليل يف والرتويحية الريا�صة االن�صطة تاأثري مدى

املعوقني:

و�شغل منتجة طاقة ليكون وت�شجيعه والرتويحية الريا�شية بالن�شاطات اال�شم دمج ان

اأوقات فراغه كل هذه االأمور تقلل من تفكريه بنف�شه واحلالة التي ت�شعره باأنه اقل من غريه

ميار�س اأن كان �شخ�س عادي بعد نتيجة حادث العوق اأ�شابه اإذا االأ�شوياء وخا�شة من

حياته االعتيادية ولي�س ك�شخ�س منعزل عن املجتمع .

وان الريا�شة وممار�شتها توؤدي اىل اقامة العالقات االجتماعية ال�شوية مع االخرين ويظهر

بالنف�س الثقة املعوق تعطي التي واملهرجانات وامل�شابقات امل�شاركات خالل من ذلك

والتغلب على العوق وبذلك يكون �شلوكه ايجابي وال يفكر بال�شلوك املنحرف الأن ريا�شة

�شخ�شية تبني التي املهمة الرتبوية املجاالت من وهي العام التعليم من جزء املعوقني

وغر�س اجلماعة اجل من والت�شحية اجلماعي والعمل التعاون روح يف املتمثلة املعوق

القيم اخللقية وال�شلوكية وت�شتغل الريا�شة يف التعبري عما يف دواخل االن�شان وافكاره مثل

املعوق )اال�شم( له رغبة يف احلركة وخا�شة االطفال منهم تفوق الطفل ال�شوي لفقدانه

ال�شمع والنطق.

واجلــدول االتي يبـــني ذلك:

جدول رقم )))(

يبني مدى تاأثري الن�صاطات الريا�صية والرتويحية يف تقليل ال�صلوك املنحرف لبع�ض

املعوقني ال�صم

%العددمدى تاأثري الن�صاطات

4896نعم

4)ل


632

او�شح اجلدول اأن ن�شبة ٩٦% من املبحوثني اكدوا تاأثري الن�شاطات الريا�شية والرتويحية

حاالت تعالج الأنها ال�شمع و�شعاف ال�شم لبع�س املنحرف ال�شلوك حاالت تقليل يف

ا�شطراب ال�شلوك واكد املبحوثني على ان هناك �شواهد على ذلك اي ماتوؤديه املمار�شات

الريا�شية وتاثريها عليهم من خالل مالحظاتهم العملية وامليدانية.

امل�صاكل التي يعاين منها اال�صم و�صعيف ال�صمع يف راأي املبحوثني:

العائلة الأبناءها منها عدم فهم ال�شمع منها اال�شم و�شعيف يعاين هناك م�شاكل عديدة

و�شعوبة تقبل حقيقة وجود طفل ا�شم يف اال�رشة .

كذلك هناك م�شاكل يعاين منها املعوق نف�شه توؤثر على نف�شيته وعالقته مع افراد املجتمع

لذا م�شاكل الفرد الذاتية وم�شاكله مع املجتمع املحيط به كل هذه االمور ت�شبب يف عدم

تكيفه واندماجه .

امل�صـــاكل التي يعــــانـي منها املعوقـــني

اول

م�صاكل اال�صرة:

- �شعوبة تقبل ظاهرة االإعاقة

- القلق حول م�شتقبل املعوق

- �شعوبة جماراة ال�شلوك اليومي للمعوق

- عدم الثقة بقدراته

- �شلوكية املعوق الغري �شوية مع افراد اال�رشة

- االتهامات املتبادلة بني الوالدين عن �شببب اال�شابة باالعاقة

ثانيا :

م�صاكل الفرد املعوق:

- اآثار االعاقة على نف�شيته و�شلوكيته يف عدم مقدرته على ال�شعور باأنه �شخ�س ي�شتطيع

االعتماد على نف�شه

- عدم الثقة بذاته وال�شعور بعقدة النق�س

633





- عدم القدرة على اال�شتمتاع باجلوانب احل�شارية الأي برنامج تاأهيلي

- قلة فهمه يف التعامل مع االجهزة االجتماعية واالدارية

ثالثا :

م�صاكل املعوق يف املجتمع:

- عدم تفهم حالة كون املعوق ان�شان بالدرجة االوىل

- �شعوبة بناء العالقات مع االخرين و�شعوبة القدرة على التوا�شل مبختلف ا�شكاله

)ال�شحية-التثقيفية-املهنية-الرتفيهية- له: املقدمة االجتماعية اخلدمات توفري قلة -

الريا�شية(

- قلة اهتمام و�شائل االعالم بهذه الفئة من املجتمع

- النظرة الدونية واملتخلفة من بع�س �رشائح املجتمع على اعتبار انه ان�شان عاجز غري قادر

على تلبية احتياجاته بنف�شه

املقرتحات والتو�صيات التي قدمها املبحوثني

- ي�شتوجب توفري امل�شتلزمات الطبية لهم بالدرجة االأوىل واأن توزع جمانا للذين حالتهم

املادية �شعبة

- �رشورة زيادة الدعم احلكومي وال�شعبي لهذه ال�رشيحة وخا�شة الدعم املادي

- توعية االأ�رش على كيفية التعامل معهم ودجمهم اجتماعيا و�رشورة اإ�رشاكهم بالنتاجات

العمل يف اإدماجهم خالل من ا�شوياء كا�شخا�س ومعاملتهم والعملية االجتماعية

االجتماعي واالإكثار من امل�شاعدات االجتماعية

- �رشورة االإكثار من املراكز العالجية الطبية والنف�شية التي توؤهلهم

كيفية على االأهل بتوجيه التلفزيون يف الندوات من االإكثار يف االعالمية التوعية -

رعايتهم وتقبلهم من قبل اال�رشة

- �رشورة اإ�شدار كتيبات اإر�شادية للتعامل مع هذه ال�رشيحة تت�شم بال�شهولة والو�شوح

- اإن�شاء النوادي الريا�شية والتاأهيلية ح�شب نوع العوق وتدريبهم وبناء قدراتهم على

634

العمل وزارة معاهد قبل من تاأهيلهم اإىل اإ�شافة امل�شتقبل يف ماديا ت�شندهم اأعمال

واملنتمني اإليها

الريا�شية الكوادر تهيئة و�رشورة خا�س ب�شكل املعوقني وريا�شة الريا�شة ثقافة ن�رش -

املتخ�ش�شة للعمل يف املعاهد االجتماعية وكذلك توزيع املالب�س واملعدات الريا�شية

املجانية لهم اأو للمنتمني اإىل هذه املعاهد

الريا�شية النوادي يف ال�رشيحة بهذه لالهتمام متخ�ش�شة( )جلان هناك تكون اأن -

املوجودة باملناطق ال�شكنية تقوم بت�شجيعهم لالنتماء اإىل النوادي حيث تقوم بتاأهيلهم

وتثقيف ا�رشهم

انتهاء بعد االأ�شوياء مع الرتبية وزارة مدار�س يف درا�شتهم باكمال لهم ال�شماح -

درا�شتهم االبتدائية وامل�شتفيدين من املعاهد االجتماعية التابعة لوزارة العمل وال�شوؤوؤن

االجتماعية

635





الف�صل الرابع - النتائج والتو�صيات

النتائج

لقد تو�صل البحث اىل النتائج االتية:-

االفراد بع�س مع اخلا�شة االحتياجات ذوي توافق �شوء يف �شبب للعوق �ن تبني -1

االخرين اال�شوياء وبن�شبة %54 .

بنف�شه اال�شم ثقة زيادة يف والرتويحية الريا�شية تاأثريالن�شاطات ملدى بالن�شبة اما -٢

والتغلب على النق�س فظهر بن�شبة ٩0% .

3- وعن مدى تف�شيل املبحوثني ملمار�شة اال�شم الريا�شة واالن�شطة الرتويحية مع اال�شوياء

فبني ٦٦% من املبحوثني ذلك.

و�شفائهم العوق وعالج امل�شاعفات جتنب يف املبكر العالج فائدة املبحوثون بني -4

ب�رشعة.

املبحوثني جميع اكد واجتماعيا نف�شيا تاأهيلهم يف الريا�شية النوادي م�شاعدة وعن -5

على ذلك .

٦- اما عن امل�شاركات الريا�شية الدولية وتف�شيل تو�شيعها لهم ايد جميع املبحوثني ذلك.

7- بني 54% من املبحوثني �ن للريا�شة والرتويح اهمية اقت�شادية لهذه ال�رشيحة من خالل

االن�شانية بقيمته ي�شعر وبهذا الريا�شية النوادي يف االوملبية اللجنة اليهم تقدمه ما

و�شط اجليد االنتماء يحقق مما ماديا ا�رشته وم�شاعدة له االآخرين واحرتام وكرامته

عائلته وا�شدقاءه واملجتمع عموما .

8- اكد جميع املبحوثني �ن للريا�شة والرتويح اهمية تربوية يف تعلم ذوي االحتياجات

وال�شجاعة واالرادة احلميدة ال�شفات تعلم من جديد و�شلوك مهارات اخلا�شة

واالعتماد على القدرة الذاتية واالن�شباط والتوقيت على مواعيد التمارين والتدريب

اجليد ال�شلوك وتعلم الكلمات بع�س كنطق واللغوية احل�شابية واملهارات الريا�شي

والعناية بنف�شه وباأ�شدقائه .

636

فقد اال�رشة مع ال�شمع و�شعيف اال�شم م�شاكل بتقليل الريا�شة تاأثري مدى عن اإما -٩

اأيد ٩٦% من املبحوثني ذلك بالتغلب على م�شاعر االإحباط والعزلة وحت�شني م�شتوى

ال�شحة النف�شية للكثري من اال�رش وتعزيز ثقتها بنف�شها لتح�شني اجتاهات املجتمع لهذه

ال�رشيحة .

املبحوثني من ايد ٩٦% معهم التعامل كيفية يف اأ�رشهم تاأهيل �رشورة مدى وعن -10

ذلك باأر�شادهم يف مواجهة امل�شاعر ال�شلبية التي يعاين منها افرادها وذلك يف تغيري

العالج وكيفية احلالة بقبول تت�شم ايجابية ومواقف باأجتاهات وا�شتبدالها اجتاهاتهم

وقبول احلقيقة .

11- اإما ب�شاأن تاأثري الن�شاطات الريا�شية والرتويحية بالتقليل من ال�شلوك املنحرف لبع�س

واملمار�شات الريا�شية التمارين �إن على منهم %٩٦ اكد فقد ال�رشيحة هذه افراد

الريا�شية لها اثر يف تقليل بع�س حاالت ال�شلوك املنحرف الأنها تعالج حاالت ا�شطراب

ال�شلوك بالتنفي�س عن احلاالت العدوانية الكامنة .

واجتماعية ونف�شية ا�رشية م�شاكل هناك �ن فتبني ال�رشيحة هذه م�شاكل عن اإما -1٢

يعانون منها وح�شب راي املبحوثني ونذكر البع�س منها:-

- م�صاكل اأ�صرية: يف �شعوبة تقبل االأ�رشة ظاهرة االعاقة والقلق حول م�شتقبل املعوق

املتبادلة بني االأ�رشة واالتهامات اإفراد ال�شوية مع بقدراته و�شلوكيته غري الثقة وعدم

الوالدين عن �شبب االإ�شابة باالإعاقة .

- م�صاكل الفرد املعوق: يف اآثار االعاقة على نف�شيته و�شلوكيته يف عدم مقدرته على

يف تفهمه وقلة بذاته ثقته وعدم نف�شه على االعتماد ي�شتطيع �شخ�س باأنه ال�شعور

باجلوانب اال�شتمتاع على القدرة وعدم واالدارية االجتماعية االجهزة مع التعامل

احل�شارية الي برنامج تاأهيلي .

االأوىل بالدرجة اإن�شان املعوق كون حالته تفهم بعدم املجتمع: يف املعوق م�صاكل -

و�شعوبة بناء العالقات مع االخرين و�شعوبة القدرة على التوا�شل مبختلف اإ�شكاله

)ال�شحية-التثقيفية-املهنية- له املقدمة االجتماعية اخلدمات توفري قلة كذلك

637





والنظرة املجتمع من الفئة بهذه االإعالم و�شائل اهتمام وقلة الرتفيهية-الريا�شية(

الدونية واملتخلفة من بع�س �رشائح املجتمع على اعتبار اأنه ان�شان عاجز غري قادر على

تلبية احتياجاته بنف�شه .

3)- وعن املقرتحات والتو�صيات التي قدمها املبحوثني كانت اهمها:-

ي�شتوجب توفري امل�شتلزمات الطبية لهم بالدرجة االوىل وتكون ب�شكل جماين , و�رشورة

زيادة الدعم احلكومي وال�شعبي لهذه ال�رشيحة وخا�شة الدعم املادي , وتوعية اال�رشة

العالجية املراكز من االكثار , �رشورة اجتماعيا ودجمهم معهم التعامل كيفية على

الطبية والنف�شية التي توؤهلهم , التوعية االعالمية يف االكثار من الندوات التلفزيونية

كتيبات ا�شدار �رشورة , باال�رشة املعوقني وتقبل رعايتهم كيفية عل االهل بتوجيه

ار�شادية للتعامل مع هذه ال�رشيحة , ان�شاء نوادي ريا�شية وتاأهيلية ح�شب نوع العوق

يف للعمل املتخ�ش�شة الريا�شية الكوادر تهياأة و�رشورة الريا�شية باملعدات وجتهيزها

املعاهد االجتماعية ال�شماح لهم باأكمال درا�شتهم بعد االبتدائية مع اال�شوياء .

التو�صيات

1- مبا �ن الرتبية الريا�شية ت�شاعد على تنمية التنا�شق احلركي والقدرة احلركية والعمل على

خلق توافق ذهني ع�شلي جيد لديهم وت�شاعد على تنمية ال�شخ�شية حيث انها تنمي

والتفاعل بالنف�س والثقة باالآخرين واالت�شال واملثابرة التحمل على والقدرة االإرادة

االجتماعي لذلك فاإن ا�شتخدام الريا�شة عالجا خالل برنامج التاأهيل ت�شاعدهم على

مواجهة احلياة بدنيا ونف�شيا واجتماعيا .

٢- يجب على ذوي االحتياجات اخلا�شة ال�شم و�شعاف ال�شمع النظر اىل عوقهم نظرة

يتوجب التي كاالأ�رشة بهم املحيطني على يقع ذلك اإمكانية و�ن ومو�شوعية واقعية

�إعد�دها على قبول ظاهرة االإعاقة بينها و�ن يعاملونهم معاملة جيدة تالءم حالتهم دون

انتقا�س من قيمتهم ومن �شخ�شهم الن معاملتهم حتتاج اىل نظرة ان�شانية علمية واقعية

اوال ثم ال�شعور باملواطنة وان�شجام النظرة جتاههم مبا يعزز فيهم روح االأمل ويبعث

638

فيهم بارقة الطموح ويوؤكد كرامتهم كمواطنني ال يتجاهلهم �و يتغاظى عنهم املجتمع

ب�شورة الوظائف باأداء العوق على التغلب حماولته يف بجانبهم افراده يقف و�ن

مر�شية وخلق الثقة يف نف�شه وذاته الأن النظرة االيجابية التي ينظر بها املجتمع اليهم

املعوق اال�شم حتدد م�شارات ايجابية حلياتهم وت�شتطيع �ن تك�رش الطوق الذي يبنيه

نف�شه بينه وبني املجتمع من انه �شخ�س ال ي�شتطيع �ن ي�شهم يف م�شرية بناء املجتمع .

3- تكثيف و�شائل االعالم بزيادة عر�س افالم تلفزيونية خا�شة بهم افالم ريا�شية و�شحية

وترويحية وافالم ا�رشية هادفة والتي تهم هذه ال�رشيحة من املجتمع مع �رشورة ايجاد

موؤ�ش�شات تقدمها التي والفعاليات الن�شاطات فيه يعر�س دائمي تلفزيوين برنامج

الدولة واملجتمع املدين من رعاية هادفة اىل ال�شم و�شعاف ال�شمع وكذلك �رشورة

املعوقني ريا�شة لن�رش واملجالت( )ال�شحف املقروءة االعالمية الو�شائل ت�شخري

الريا�شي- �شوره )الدمج خمتلف على للمعوقني االجتماعي الدمج ثقافة وتفعيل

االجتماعي-التعليمي واملهني وغري ذلك...( .

4- �ن تقوم املوؤ�ش�شات احلكومية املعنية برعايتهم باأ�شدار املطويات واملن�شورات اخلا�شة

بالن�شاطات والفعاليات الريا�شية الهدف منها توعية املجتمع والعائلة من جانب ومن

جانب اآخر تثقيف الكوادر العاملة يف تلك املوؤ�ش�شات بهذا املجال .

5- االهتمام بامل�شاركات الريا�شية للمعوقني ال�شم و�شعاف ال�شمع وزيادة االعالم عن

الألعاب وت�شجيعهم اال�شوياء دعوة ويف�شل مواعيدها يف يقيمونها التي املباريات

املعوقني لغر�س دجمهم يف املجتمع �و �عادة دمج الذين ا�شيبوا باالعاقة بعد �ن كانوا

ا�شوياء والعمل على زجهم يف املناف�شات الريا�شية الدولية واالقليمية .

�ن و�رشورة املجتمع من ال�رشيحة لهذه واالجتماعية الريا�شية النوادي من االكثار -٦

تزود تلك النوادي بكافة الو�شائل الريا�شية املعدة لكي تتنا�شب مع طبيعة االعاقات .

7- االكثار من ال�شفرات الرتويحية اجلماعية لهم وكذلك الن�شاطات الريا�شية التناف�شية من

خالل اجراء املباريات الريا�شية املحلية وخا�شة ما بني املحافظات والفرق املحلية.

ريا�شة يف متخ�ش�شة كوادر �عد�د لغر�س والفنية االأكادميية اجلهات مع التن�شيق -8

املعوقني .

639





االدارية املجال�س يف املعوقني متثيل ب�رشورة الريا�شية والنوادي املوؤ�ش�شات الزام -٩

لها.

10- �رشورة ا�شتحداث قاعة مركزية للعالج الطبيعي ورفدها بكادر ممار�س لتقدمي خدمات

العالج الطبيعي اليهم وجتهيزها بكافة املعدات التي يتطلبها العالج .

11- �رشورة وجود قاعة العاب داخلية م�شممة لريا�شة املعوقني داخل املعاهد االجتماعية

التي ت�شتقبل هذه ال�رشيحة من املجتمع.

1٢- االكثار من البحوث والدرا�شات يف هذا املجال )جمال االن�شطة الريا�شية والرتويحية

للمعوقني( التي يجب �ن تبنى قو�عدها على ا�ش�س علمية �شليمة .

13- العمل على مبداأ الرعاية الالحقة واملتابعة بعد التاأهيل والت�شغيل للمعوقني .

الرتبية لوزارة التابعة احلكومية التعليمية واملوؤ�ش�شات اجلهات مع والتن�شيق العمل -14

اأنواع )لبع�س للمعوقني ت�شمح وتعليمات قوانني لو�شع العايل التعليم ووزارة

واالإعدادية باملتو�شطة لي�شملوا االبتدائية بعد بالدرا�شات اال�شتمرار من االأعاقات

والبكالوريو�س وحتى الدرا�شات العليا .

640

امل�صادر واملراجع

1- د. �شمية خليل حممد ,الرتبية ال�شحية للريا�شيني ,جامعة بغداد , ٢00٦.

٢- د. حلمي ابراهيم ود.ليلى ال�شيد فرحات ,الرتبية الريا�شية والرتويح للمعاقني , دار الفكر العربي

.1٩٩8,

3- مدخل اىل رعاية وتاهيل املعوقني ,ادارة التنمية االجتماعية ,1٩٩٦.

4- د.غ�شان حممد �شادق وال�شيد اثري حممد �شربي ود.فريق عبد احل�شن كمونة )ريا�شة املعوقني(

جامعة بغداد ,1٩٩0.

5- كامل علوان الزبيدي , علم النف�س الع�شكري جامعة بغداد ,بيت احلكمة ,1٩8٩.

٦- ا�شماعيل �رشف, تاهيل املعوقني ,املكتب اجلامعي احلديث ,ا�شكندرية , 1٩85.

7- منذر ها�شم اخلطيب , تاريخ الرتبية الريا�شية , بغداد , 1٩84.

العربية اململكة , للن�رش املريخ دار , العربي الوطن يف املعوقني تربية , احمد بركات د.لطفي -8

ال�شعودية 1٩81.

٩- حممد رفعت ح�شن حممود , ريا�شة املعوقني , الهيئة امل�رشية العامة للكتاب , ا�شكندرية, 1٩77.

10- عبد الفتاح عثمان , الرعاية االجتماعية والطبية والتاهيل , مكتبة القاهرة احلديثة , 1٩73.

11- د. حامد عبد ال�شالم زهران علم النف�س االجتماعي , الطبعة الرابعة , القاهرة.

1٢- حممد علي حافظ , الرتبية الريا�شية وتطور منو الطفل , القاهرة , دار الفكر العربي.

13- عبد احلميد مر�شي , االر�شاد النف�شي والتوجيه الرتبوي واملهني , مكتبة اخلاجني , القاهرة.

الدرا�صات والبحوث والقوانني

د عفاف عبد اهلل ود. اياد عبد الكرمي العزاوي وحمدان رحيم الكبي�شي , دور التمارين الريا�شية- 1

يف تاهيل املعوق بدنيا )بحث جتريبي( جامعة بغداد كلية الرتبية الريا�شة , 1٩87.

يف- ٢ االجتماعية وال�شوؤون العمل وزارة به تقوم �ن ميكن الذي الدور , ابراهيم ا�شماعيل زهور

االجتماعية للبحوث القومي االجتماعية , املركز وال�شوؤون العمل احلرب ,وزارة معوقي رعاية

واجلنائية,بغداد 1٩84.

مروان عبد املجيد , اهمية الرتبية الريا�شة يف تاهيل املعوق ) بحث نظري ( قدم اىل موؤمتر رعاية- 3

معوقي احلرب املنعقد يف بغداد للفرتة من ٢٢-٢8 ايلول , جامعة بغداد , كلية الرتبية الريا�شة

.1٩83

641





القوانني واملجالت

قانون الرعاية االجتماعية , وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية , بغداد, العراق. 4 -

فريد جربائل جنار واخرون ,قامو�س الرتبية وعلم النف�س الرتبوي. 5 -

الرعاية دائرة - ٦ يف االعالم ق�شم , االجتماعية وال�شوؤون العمل وزارة ت�شدرها , ا�شواء ن�رشة

االجتماعية , العدد الثاين ٢005 .

الرابع, العدد , االجتماعية الرعاية دائرة االعالمي يف املكتب - 7 ي�شدرها , املجتمع روافد ن�رشة

.٢004

العمل واملجتمع امل ح�شن احمد , دور الريا�شة يف تاهيل املعوق بدنيا )بحث ميداين ( ,جملة - 8

ي�شدرها ق�شم االعالم يف وزارة العمل وال�شوؤون االجتماعية العدد الثاين ٢004.

642

وزارة العمل وال�صوؤون االجتماعية

املركز الوطني للبحوث والدرا�صات

م/ ا�صتمارة مقابلة

البحث املو�صوم ) دور الن�صاطات الريا�صية والرتويحية يف حياة اال�صم و�صعيف ال�صمع (

اعداد الباحثة / امل ح�صن احمد

االخت�صا�ض :

التح�صيل العلمي :

مكان العمل :

رقم اال�صتمارة :

تاريخ ملئها :

هذه البيانات �صرية ول ت�صتخدم ال الأغرا�ض البحث العلمي

بغداد / 007)

هل ان العوق �صبب يف �صوء توافق املعوق مع بع�ض الفراد االخرين ال�صوياء ؟. )

نعم ) ( ل ) ( احيانا ) (

هل ان الن�صاطات الريا�صية والرتويحية تزيد ثقة املعوق ) اال�صم و�صعيف ال�صمع ( بنف�صه. )

وتعوده االعتماد على النف�ض والتغلب على النق�ض الذي ا�صابه ؟


اأ- هل تف�صل ان تكون ريا�صة بع�ض املعوقني مع ال�صوياء ؟. 3


ب- يف حالة اجلواب بنعم :

ماهو ال�صبب .....................

هل ان العالج املبكر حلالة املعوق جتنبه امل�صاعفات ويت�صنى عالجه و�صفاءه ب�صرعة ؟. 4


643





هل ان النوادي الريا�صية ت�صاعد على تاأهيل املعوقني نف�صيا” واجتماعيا” ؟. 5


هل تف�صل تو�صيع امل�صاركات الريا�صية الدولية للمعوقني ؟. 6


هل الن�صاطات الريا�صية والرتويحية لهما اهمية اقت�صادية للمعوق ؟. 7


هل للن�صاطات الريا�صية والرتويحية اهمية تربوية يف تعلم املعوق مهارات و�صلوك جديد ؟. 8


هل ان الن�صاطات الريا�صية والرتويحية تقلل م�صاكل املعوق مع ا�صرته ؟. 9


0). هل من ال�صروري تاأهيل ا�صرة املعوق يف كيفية التعامل مع الفئة املذكورة ؟


)). هل ان الن�صاطات الريا�صية والرتويحية تقلل من حاالت ال�صلوك املنحرف لبع�ض املعوقني ؟


)). ماهي امل�صاكل التي يعاين منها املعوقني يف راأيك ؟ .................................

3). ماهي مقرتحاتك وتو�صياتك بخ�صو�ض املو�صوع ؟ ................................

645





القدرات تطوير يف التداويل املنهج “فعالية

املعرفية واللغوية للطفل �صعيف ال�صمع؛ درا�صة

تتبعية حلالة الأطفال املدجمني يف املدر�صة العادية “

ال�صتاذ/ حممد حوله

اأ��ص��ت��اذ ب��ج��ام��ع��ة م��ص��ت��غ��امن )اجل��زائ��ر( ورئ��ي��س

ف��رق��ة ب��ح��ث مب��رك��ز ال��ب��ح��ث يف االأن��روب��ول��وج��ي��ا

االج��ت��م��اع��ي��ة وال��ث��ق��اف��ي��ة مب��دي��ن��ة وه��ران )اجل��زائ��ر(

ملخ�ص :

نهدن من خالل هذا العمل على الربنامج الرتبوي ل�شعاف ال�شمع يف عالقته مب�شاألة اللغة

انطالقا من بع�س املالحظات حلاالت قدمت للفح�س االأرطفوين تعاين من م�شاكل يف

اللغة ناجتة عن ال�شعف ال�شمعي وهذا يف غياب ا�شطرابات اخرى م�شرتكة, بدا جليا

حلظة حماولة اأندماجها مع االطفاال املتمدر�شني يف املدار�س العادية .

وكافرتا�شا منا نرى اأن هاته امل�شكل هي راجعة اإىل �شعوبة تفاعل الطفل ال�شعيف �شمعا

املندمج يف املدار�س االآبتدائية مع املنهج امل�شتعمل على م�شتوى العملية التعليمية, فالربنامج

الدرا�شي املعتمد يركز على املعلم ويهمل املتعلم من جهة, وال يهتم كثريا بطبيعة املحتوى

االعتبار �رشوط بعني ياأخذ ال التقليدي احلايل الربنامج اأن مبعنى ثانية: من جهة املقدم

العملية التعليمية باعتبارها عملية ات�شال تعترب اللغة اأهمها.

بها يتحقق التي العامة بال�رشوط يهتم التداويل الذي املنهج اقرتاح ب�شدد وعليه نحن

التبادل التعليمي ويرتكز على املتعلم واملعلم ويراعي الو�شعية احلالية و طبيعة القدرات

االإت�شالية للطفل مو�شوع حديثنا وياأخذ بعني االعتبار املحتوى املقدم والو�شعية الزمانية

علم اإطار يف املقدم املحتوى طبيعة مراعاة اإىل اإ�شافة التعليم, فيها يتم التي واملكانية

النف�س املعريف) حتديد ما يخ�س املفاهيم االأ�شا�شية من ما هو متعلق باملفاهيم االإجرائية(.

646

ملخ�ص البحث :

نهدن من خالل هذا العمل على الربنامج الرتبوي ل�شعاف ال�شمع يف عالقته مب�شاألة اللغة

انطالقا من بع�س املالحظات حلاالت قدمت للفح�س االأرطفوين تعاين من م�شاكل يف

اللغة ناجتة عن ال�شعف ال�شمعي وهذا يف غياب ا�شطرابات اخرى م�شرتكة, بدا جليا

حلظة حماولة اندماجها مع االأطفال املتمدر�شني يف املدار�س العادية .

وكافرتا�شا منا نرى اأن هاته امل�شكل هي راجعة اإىل �شعوبة تفاعل الطفل ال�شعيف �شمعيا

املندمج يف املدار�س االآبتدائية مع املنهج املعتمد على م�شتوى العملية التعليمية, فالربنامج

الدرا�شي املعتمد يركز على املعلم ويهمل الطفل �شعيف ال�شمع من جهة, وال يهتم كثريا

بعني ياأخذ التقليدي ال احلايل الربنامج اأن ثانية: مبعنى املقدم من جهة املحتوى بطبيعة

االعتبار �رشوط العملية التعليمية باعتبارها عملية ات�شال تعترب اللغة اأهمها.

بها يتحقق التي العامة بال�رشوط يهتم التداويل الذي املنهج اقرتاح ب�شدد وعليه نحن

التبادل التعليمي ويرتكز على املتعلم واملعلم ويراعي الو�شعية احلالية و طبيعة القدرات

االإت�شالية للطفل مو�شوع حديثنا وياأخذ بعني االعتبار املحتوى املقدم والو�شعية الزمانية

علم اإطار يف املقدم املحتوى طبيعة مراعاة اإىل اإ�شافة التعليم, فيها يتم التي واملكانية

النف�س املعريف) حتديد ما يخ�س املفاهيم االأ�شا�شية من ما هو متعلق باملفاهيم االإجرائية(.

الكلمات املفتاحية :

ال�شعف ال�شمعي- املنهج التداويل - التفاعل اللغوي- معاجلة املعلومات – العملية

التعليمية-القدرات اللغوية واملعرفية .

�شعاف االأطفال تعليم جمال يف pragmatique التداويل باملنهج االإملام يكت�شي

�رشورة ملحة حتدده طبيعته باعتباره عملية نف�س - معرفية, تتم عن طريقة اآليات )1(

ال�شمع

معرفية خمتلفة حتددها طبيعة املعلومات املكت�شبة )الـمتعلمة(؛ معلومات بيانية اأو اإجرائية

)1( يق�شد هنا باالأطفال �شعاف ال�شمعي ذوي البقايا ال�شمعية الذين ترتاوحهم درجات النق�س ال�شمعي لديهم بني

املتو�شطة واخلفيفة.

647





كانت. هاته العملية التعليمية ت�شمح للطفل �شعيف ال�شمع بتعلم خمتلف ن�شاطات معاجلة

�شعوبة يظهر ال�شمع �شعيف الطفل اأن على اعتبارا واملعقدة منها الب�شيطة املعلومات

ونق�س يف قدراته اللغوية واملعرفية عن طريق و�شائل ات�شالية خمتلفة تعترب اللغة اأهمها,

حيث ت�شكل اللغة عالمة ملختلف املفاهيم واالإكت�شابات احلا�شلة عرب عملية التعليم, فهي

و�شيط لبناء املعلومات والقدرات العقلية: اأي اأنها م�شتعملة الإي�شال املعلومات من جهة,

وت�شكل يف نف�س الوقت اإحدى هاته املعارف واملعلومات املكت�شبة. هذا الدور املزدوج

الذي تلعبه اللغة كغاية من ناحية وكو�شيلة من ناحية اأخرى, يدفعنا اإىل حتديد خ�شائ�شها

التعليمية يف اإطار البعد اال�شتعمايل ) التداويل( الذي يهتم باللغة يف اإطار ا�شتعمالها.

تلقي الكاملة يف �شعوبة امل�شوؤولية لديه تعود الطفل ال ال�شمعي لدى ال�شعف اأن كما

املكت�شبات املدر�شية بل يتقا�شم يف ذالك امل�شوؤولية مع عوامل متعددة تتمثل يف طبيعة

االأدوار التي تلعبها اإحدى عنا�رش دائرة االت�شال امل�شتعملة على م�شتوى الق�شم من مر�شل

ور�شالة وقناة .....

املنهج التداويل :

االأفعال درا�شة فهو )1(

مب�شتعمليها, العالمات يف عالقتها بدرا�شة التداويل املنهج يهتم

اللغوية �شمن ال�شياق الذي تنتج فيه ياأخذ بعني االعتبار -االت�شال اللغوي كان اأم غري

اللغوي-ياأخذه كفعل وكتفاعل بني املتكلمني, فمثال عندما اأقول: يجب اأن تخرج فاملتكلم

يدخل املقولة فبهذه �شيء معني, اإىل فعل حميل يج�شد بل ما, فقط عن حالة يعرب ال

املتكلم يف خطاب حقيقي مع متكلميه با�شتعمال الو�شائل اخلطابية نف�شها, فهو بذلك ال

.)٢(

يهدف اإىل اإي�شال املعلومات وفقط, بل اإىل اإجناز فعل

فاملنهج التداويل يتجاوز درا�شة امل�شتوى البنيوي من اللغة اإىل البحث يف عالقة العالمات

اأهمية درا�شة اللغة عند ا�شتعمالها, وبالتايل فهو يعنى بدرا�شة اللغوية مبوؤوليها, مما يربز

مقا�شد املتكلمني من مر�شل ومر�شل اإليه, واإمكانية تبليغه اإياها يف م�شتوى يتجاوز داللة

1 CARON (Jean) : Les régulations du discours. Ed. PUF 1983 Paris.50ص 2 NOUANI (Hocine) : Ebauche d’analyse du discours. In psychologie N° 5-6. 1996. SARP. ص ص 213-239

648

للم�شتويات املتكلمني توظيف بكيفية التداويل املنهج اأي�شا يهتم كما احلرفية, املقولة

اأن الأجل معني �شياق يف والداليل( والرتكيبي واملعجمي املختلفة)ال�شوتي اللغوية

يكون اإنتاجه موافقا لهذا ال�شياق, وذالك بربط اإنتاجه اللغوي بعنا�رش هذا ال�شياق الذي

حدث فيه. كما جند �شمن اهتمامات املنهج التداويل العنا�رش الذاتية املتمثلة يف مقا�شد

واأغرا�س املتكلمني ومعتقداتهم ورغباتهم, وكذالك العنا�رش املو�شوعية التي تتمثل يف

الواقع اخلارجي مثل الزمن الذي يحدث فيه القول ومكانه وكذالك العالقة التي تربط

املتكلمني واخلطاب.

ت�شاهم هذه العنا�رش يف حتديد املعنى عند امل�شتقبل بحيث يعتمد عليها يف تاأويله للخطاب

�شياق اخلطاب يف يعنيه ما درا�شة على ي�شاعد التداويل فاملنهج وبهذا مقا�شده, وفهم

معني كما ي�شاعد على معرفة اأثر ال�شياق يف لغة اخلطاب عند اإنتاجه.

نف�س تفاعل ويف كو�شيلة اللغة يظهر واجلماعة الفرد م�شتوى على التفاعل مفهوم اإن

بعني االأخذ يجب احلالة هذه يف التفاعل, هذا عنا�رش خاللها من تظهر كاأداة الوقت

اأو حلالة فقط و�شف لي�شت املقوالت الأن , الوظيفي اجلانب على والرتكيز االعتبار

يف ميه متكل مع عالقة يف املتكلم خالله من يدخل الذي الفعل هي بل معني, ل�شيء

و�شعيات خطابية معينة. هاته اخلا�شية الوظيفية لي�شت دخيلة على النظام الل�شاين بل هي

جزاأ منه, مما ي�شمح للغة باأن تكون لي�شت و�شيلة لت�شور وو�شف الواقع بل هي كذلك

.)1(

و�شيلة ات�شال

وبالتايل فاالهتمام يف العملية التعليمية يجب اأن يكون من�شبا يف اإدماج البعد التداويل

ي الذي يتاأ�ش�س على العوامل التالية:

اإن كل فعل ات�شايل يتمحور �شمن �شياق معني؛ فنجد ال�شياق النف�شي واالجتماعي ( .

املعلومات طبيعة وعلى املتكلمني �شخ�شية على ويرتكز )2(

والفعل واملرجعي

املتبادلة.

1 نف�س املرجع ال�شابق �س ٢14

2 JAKOB (André) et all. : Encyclopédie philosophique universelle. PUF. 2ème édition. Avril 1998. 667ص

649





. 2 اإن وظيفة االت�شال اللغوي تتطلب جتاوز املقولة املعزولة واملبا�رشة على م�شتوى

اخلطاب, الأن فعل القول ال ياأخذ معناه اإال �شمن الو�شع اخلطابي العام الذي اأنتج

, فاأخذ بعني االعتبار امل�شتوى اخلطابي ي�شبح �رشورة ملحة, الأن العمليات )1(

فيه

النف�س ل�شانية ال توؤخذ يف معزل بل يف تفاعل تطبعه عملية االن�شجام وااللتحام.

الق�شد �رشوط يف تتمثل عامة �رشوط على ترتكز الل�شاين االت�شال عملية اإن 3 .

و�رشوط الر�شو.

3- اأ �رشوط الق�شد : هاته الفكرة هي م�شتوحاة من نظرة االأفعال اللغوية التي ترى باأن

كل لغة متتلك خمتلف الو�شائل الإر�شال الر�شالة اللغوية ب�شيغ خمتلفة, فهي تتمثل يف

ما ي�شميه اأو�شتني962) باالأقوال االإن�شائية, فهاته العبارات ال تخ�س اإطالق حكم

ولي�شت لها وظيفة و�شف وت�شور حاالت معينة بل تهدف اإىل حتقيق فعل .

اإن فعل القول يعترب اأ�شغر وحدة حتقق بوا�شطة الل�شان فعال) اأمرا اأوطلب( يوؤول انطالقا

من فهم وق�شد املتكلم و اأو�شتني يعترب اأن اإنتاج فعل قويل تتولد عنه ثالثة اأفعال:

فعل العمل القويل : وفيه تنتج �شل�شلة من االأ�شوات ذات تنظيم تركيبي حميلة على �شيء ما.

ر العالقات حوفعل العمل امل�شمن يف القول: بحيث ننجز يف كالمنا ذاته عمال يـ

والتربير وال�رشح والوعد االإثبات قبيل من املتفاعلني( ( املتعاملة الفواعل بني

والطلب....

فعل التاأثري بالقول : الذي يتمثل يف االأثر النف�شي الناجم عن القول. اأن التي ترى بنفيني�شت لـ املقولة اإىل نظرية الفكرة ترجع الر�شو: هاته �رشوط ب -3

كل لغة متتلك و�شائل التعبري عن ح�شور عبارة املتكلم يف مقوالته التي تظهر من خالل

وهي فارغة تكون فالعالمات الزمنية, االأ�شكال خمتلف وعرب واالإ�شارات الب�شمات

منف�شلة عن املرجع وت�شبح حاملة للمعنى ملا يدخلها املتكلم يف خطاب ما.

) CARON م�شار اإليه يف NOUANI 1٩٩٦ �س٢15

650

ال�صعف ال�صمعي واالآليات املعرفية للتعلم :

اإن التعليم مرتبط بكيفية اأخذ حالة جديدة من املعلومات؟ فهو مرتبط بكيفية االنتقال من

حالة نق�س اخلربة اإىل حالة اكت�شاب اخلربة يف جمال معني, باإدماج االكت�شابات اجلديدة

من طرف الطفل �شمن جمال االكت�شابات ال�شابقة عن طريق عمليتي التنظيم والبناء, كما

الذي وبال�شياق البع�س ببع�شها االكت�شابات اأي عالقات الرتابط؛ ن�شاط اأي�شا يحمل

يعترب �رشط حلفظ املعلومات التي اأخذت وهذا ما يف�رشه »الن�شيان« الذي يعترب تداخل

نظام يف دجمه يتم مل ما وبني خمتلفة زمنية و�شعيات يف املوؤ�ش�شة االكت�شابات بني

مرتب كلية, فما يحدث هنا لدى الطفل �شعيف ال�شمع ميكننا تف�شريه على هذا امل�شتوى

فهو فعال ان�شجامه وتفاعله مع و�شط غري اإمكانية اللغوية واملعرفية تعيق قدراته بحيث

يحتاج ملنهج وطريقة تتما�شى وطبيعة قدراته املعرفية واللغوية, كما اأن طبيعة االكت�شابات

ونوعيتها هي التي حتدد االآليات املعرفية لدى الطفل �شعيف ال�شمع التي تتم من خاللها

وهي تنق�شم اإىل ق�شمني :

اأ- اكت�شاب املفاهيم : تتمثل يف املعلومات الرمزية اأو املعلومات البيانية فهي معلومات

اأولية تخ�س معارف حول حالة ما, تكون مرتبط بقوانني العامل )ماذا ؟من ( وهي تتمثل

اأ�شا�شا يف املفاهيم, فاملفهوم هو رمز ي�شور لنا �شيء معني ) ملمو�س اأو جمرد(, ميتلك

خ�شائ�س نف�س - اجتماعية وثقافية, ويكون منظم يف عالقة تربطه مع بقية املفاهيم.

اإن اكت�شاب املفهوم ي�شكل االأ�شا�س لكل االكت�شابات الأنه يعترب االأداة املعرفية االأ�شا�شية

التي ينظم بها الفرد العامل اخلارجي وي�شتقبله, و ما هو مفهوم وخمزن يف الذاكرة يكون

)1(

راجع يف كليته اإىل اللغة: اأين ت�شكل موؤ�رش ملختلف املعارف احلا�شلة اأثناء عملية التعليم

فالكلمات متثل الرمز الذي ي�شمح للطفل املتمدر�س يف عملية تعليمية باأخذ املفاهيم ويف

نف�س الوقت اإنتاجها على مرحلة ثانية, وتتجلى حقيقتها) معناها( �شمن �شياق تفاعلي اأي

اأن املعنى احلريف يتحقق يف جتربة التلميذ املتمثلة يف �رشوط ل�شانية والوراء- ل�شانية حيث

تكون الكلمة م�شتعملة يف ح�شوره واملعنى االإيحائي )ال�شياقي( ياأخذ �شمن ال�شياق وكذا

1 VEZIN (L) : communication des connaissaces et activité de l’elève.1986. PUV 21 ص

651





اخل�شائ�س النف�س - اجتماعية املرتبطة بالدال. ومنه فانه يف هذا االإطار الطفل ال�شعيف

اأثناء العملية التعليمية للغة من حيث هي غاية ) تعلم اللغة يف حد �شمعيا يف الق�شم

ذاتها(, ياأخذ املفاهيم ) املعجم اللغوي( يف معناها اللفظي اعتمادا على جانبها البنيوي

املوؤ�ش�س للعملية الل�شانية )عالقة الدال باملدلول يف م�شطلحات �شو�شري ( ولكن ال يتمكن

من اإدراك خمتلف معاين املعنى املتو�شع فيه اإالمن خالل عملية اال�شتعمال لهذه العالقة

الل�شانية �شمن �شياق معني وو�شعيات خطابية معينة.

الفعل مبعارف يتعلق املعلومات من النوع هذا : االإجرائية املعلومات اكت�شاب - ب

)كيف؟( التي تهدف اإىل اإعطاء نتيجة فهي تخ�س املعلومات املتعلقة بو�شعيات معينة,

املائل املائل نحواليمني, اخلط التالية: اخلط االأفقي, اخلط عمودي, اخلط املفاهيم فمثال

نحو الي�شار, تتعلق باملعلومات البيانية, يف حني عملية تكوين مربع اأو مثلث انطالقا من

هاته املفاهيم ال�شابقة, فهنا يتعلق االأمر باملعلومات االإجرائية التي تتحقق عن طريق معاجلة

, يكت�شب عن طريق املمار�شة )1(

املعارف فكل تعلم للمعارف االإجرائية يتم عن طريقها

فلعبة ال�شطرجن مثال لي�شت قراءة للقواعد بل بحث يف حلول ذاتية للم�شاكل عن طريق

املمار�شة للو�شول اإىل اكت�شاب

يف املراحل التالية :)٢(

املعارف االإجرائية التي يحددها اأندر�شون

مرحلة اكت�شاب املعلومات البيانية اخلا�شة بحالة معينة. -

حلول عن البحث اأجل من البيانية املعلومات هاته ا�شتعمال ثم -للم�شاكل.

- ثم اكت�شاب الفرد ملعارف« الفعل« و« القول« لي�شبح م�شتقل.معاجلة من امل�شتوى هذا يف التعليم يتحقق املطابقة: طريق عن املكت�شبة املعلومات

)املعلومات ال�شابقتني احلالتني يف م�شتعمل هو والذي التماثل طريق عن املعلومات

املق�شود املو�شوع تخ�س التي اجلديدة املعلومات باإ�شافة يتم واالإجرائية(, البيانية

عن طريق االإ�شتيعاب اإىل املعلومات املكت�شبة �شابقا والتي تخ�س املو�شوع االأ�شلي .

1 HOUDE (O ) et all : vocabulaire de sciences cognitives. PUF.1998.

صXUAN 63 مشار إليه في 1998 2

652

التي تربطه مبو�شوع امل�شدر, هذا فاملو�شوع املق�شود يكون مدرك انطالقا من العالمة

النتائج االأ�شلي وحتويل املو�شوع باالختالفات يف والقيام التفكري اإىل يهدف االإدراك

املتح�شل عليها يف املجال املق�شود, فمثال يف العملية احل�شابية الب�شيطة التالية:

بداية يف ال�شمع �شعيف الطفل لدى هو الن�شف( + )الن�شف ( = (/2 + (/2التمدر�س نتيجة لتطبيق اكت�شابات امل�شدر اأين مثال حبة احللوى هي عبارة عن ن�شفني,

واأثناء جمعنا للن�شف زائد الن�شف االآخر تعطينا احلبة الواحدة كاملة. فهكذا الو�شعية

اأو امل�شدر, هذا اال�شتح�شار مرتبط املن�شاأ الذاكرة هي و�شعية املكت�شبة وامل�شتدعاة من

بالكيفية التي يطور بها الطفل �شعيف ال�شمع الو�شعية احلالية التي هي و�شعية الهدف

الو�شعية يف ا�شتعمله الذي التفكري املق�شودة الو�شعيات يف ي�شتعمل فهو املق�شود,

االأ�شلية والأجل هذا يحاول الربط بني العنا�رش املكونة لكل من الت�شورين يف احلالتني:

و�شعية املن�شاأ وو�شعية الهدف ليعمم الت�شورين يف النتيجة مما يجعله يح�شل على و�شعية

م�شدر اأكرث عمومية وبالتايل تكييف اأكرب عدد ممكن جديد من معاجلة امل�شاكل.

مكانة الطفل �صعيف ال�صمع يف التفاعالت اللغوية يف الق�صم :

مما ال �شك فيه اأن اأوىل القدرات التي تتاأثر بامل�شاكل ال�شمعية لدى الطفل تتمثل يف القدرات

القدرات تطوير يف اأ�شا�شيا دورا تلعب اللغوية فالتبادالت وعليه واملعرفية, اللغوية

الل�شانية الكفاءة ا�شتعمال طريق عن وذالك ال�شمع, �شعيف للطفل واملعرفية اللغوية

باعتبار اأن )1(

التي تتطلب بدورها تطبيق وا�شتعمال عدة اأنواع خطابية: �رشح. تربير...

اخلطاب يهدف اإىل اإي�شال املعلومات للطفل, ففي هاته العملية التوا�شلية, يوؤ�ش�س املعلم

عباراته التي تكون موجهة للطفل املحدد يف الزمان واملكان, وبدوره هذا االأخري يوؤ�ش�س

الطفل؛ هنا تبعا لوظيفة وخ�شائ�س للمقولة والر�شالة تكون مبنية اأثر فهمه الق�شد لهذا

يتعلق االأمر باخل�شائ�س االأ�شا�شية لفهم العبارات التي تاأخذ بعني االعتبار دور ال�شياق يف

اأننا نتكلم عن اإدماج الطفل �شعيف ال�شمع يف الو�شط املدر�شي .ومبا )٢(

اإطار املعلومات

فيجب تاأ�ش�شي كل ما�شبق على اأ�شا�س قدراته واإمكانيته.

1 FRANCOIS (F) : conduites linguistique chez le jeune enfant. PUF. Paris. 1984. 2 CARON (Jean) : Les régulations du discours. Ed. PUF. 1983. Paris 45ص

653





اإن معنى الكلمة هو متوقف على ا�شتعمالها؛ مبعنى وظيفة العبارة داخل و�شعية خطابية

معينة يف اإي�شال وفهم املعلومات اللذان يعتربان ن�شاط العالقات البينذاتية وبالتايل من

املهم يف و�شعية تعليمية تاأ�شي�س املعلومات ح�شب احتياجات الطفل الذي �شياأخذ املعنى

, مما ي�شتدعي مراعاة دور ال�شياق التداويل اأثناء االت�شال ) الق�شد, و�شعيات )1(

املنتظر

التبادل...(.

االعتبار �رشوط بعني ياأخذ التعليمية( العملية ( املعلومات الإي�شال اللغة ا�شتعمال اإن

من كل نظر ووجهات االنتباه �رشوط مراعاة يجب اأين املعلومات حمتويات خمتلف

الطفل �شعيف ال�شمع ومعلمه يف نف�س و�شعيات االإنتاج اللغوي, من اأجل فهم املقولة,

هاته االأخرية التي يرتبط معناها باإعطائها نف�س التطلعات ونف�س ال�شياق الل�شاين واملاوراء

يخ�س وما جهة من العبارة ب�شياق يتعلق ما هناك الكلمات ا�شتعمال ففي ل�شاين, -

الو�شعية املنتجة من مرجع العبارة ) ق�شد امل�شتمع (, فالتفاعل مع ال�شياق ال يرجع اإىل

القدرات الل�شانية فقط ولكن يتعلق بقدرات الطفل يف ا�شتقبال املعلومات داخل الق�شم

االأخرية االعتبار طبيعة هذه بعني واأخذ مراعاة ي�شتدعي مما للتكيف, وخلق و�شعيات

لدى الطفل �شعيف ال�شمع.

اإن التفاعل اللغوي يجب اأن ياأخذ مفهومه الوا�شع الذي يت�شمن ويعترب االأ�شا�س الذي يقوم

عليه تعليم الطفل �شعيف ال�شمع, فهو الو�شيلة االأ�شا�شية التي ت�شمح بتحقيق �شريورات

دون اأن يقوم بتغيري هاته االأخرية )٢(

التعلم يف املدر�شة اعتمادا على نتائج �شريورات النمو

الأنها عبارة عن قوانني طبيعية, فهو )التفاعل اللغوي( مرتبط بالقدرات املاوراء – معرفية

اآخر, اإىل نظام �شيميائي باالنتقال من نظام �شيميائي ال�شمع التي ت�شمح للطفل �شعيف

بحيث يتم تف�شري االأنظمة الرمزية املختلفة باإدخال العنا�رش املنطوقة وغري املنطوقة. فهذا

ا�شتعمال كفاءات التي تتطلب اللغوية التعلم يف �شكله املعريف يعتمد على املمار�شات

ل�شانية تتج�شد يف تطبيق عدة اأنواع خطابية )�رشح, تربير, و�شف…(. وهكذا املعارف

)املعلومات البيانية واالإجرائية( تكت�شب خالل العملية التفاعلية بني املعلم والطفل �شعيف

1 VEZIN (L) : communication des connaissaces et activité de l’élève. 1986 PUV.18ص

2 VYGOTSKY مشار إليه في BRONCKART 1985 95 ص

654

ال�شمع, حيث يبني املعلم )املر�شل( اأقواله )املادة التعليمية( بناء على هدفه يف االت�شال

والنف�شية اللغوية كفاءاته على و اإليه( )املر�شل ال�شمع �شعيف الطفل طبيعة وعلى

ا�شتعداداته ال�شتقبالها من انطالقا الر�شالة يتلقى االأخري هذا وبدوره واملعرفية والعقلية

اإنتاجها باإعادة اإليه املر�شل فيقوم املقوالت فيه تنتج الذي وبال�شياق باملرجع وبعالقته

واإثرائها من خالل ردود اأفعاله واأقواله التي تظهر لنا فعالية اأو عدم فعالية هذا االت�شال

)نواين و فران�شوا( : فعاليته بال�رشوحات واالأفكار اجلديدة واالأ�شئلة التي يعرب بها الطفل

ال�شياق يف اخلطاب تاأ�شي�س بدرجة مرتبط وهذا الر�شالة لهذه فهمه عدم اأو فهمه عن

امل�شرتك وبالو�شعية الزمانية واملكانية التي ينتج فيها وخا�شة بعالقات التبادل الذاتي التي

)1(

يتاأ�ش�س عليها التفاعل املتبادل اأين ت�شمح لكل من املتكلمني بقراءة اأفكار بع�شهم البع�س

عن طريق اال�شرتاتيجيات املتبادلة ثقافيا وامل�شتعملة يف اخلطاب مما يعطي ان�شجام على

م�شتوى هذا االأخري.

اإن تعليم اللغة يف حد ذاته )اللغة كهدف( يعتمد اأ�شا�شا لغة التخاطب والتوا�شل منطلقا

اال�شتعمالية املمار�شة طريق عن تكت�شب �شمنية والرتكيبية النحوية القواعد فيه تكون

اللغوية االأدوات قبل ذلك من يتمكن ا�شتعماله ولكن لغر�س بالل�شان ياأخذ فالطفل ال

التي ت�شمح له بالتكيف داخل حلقة تعليمية.

املتابعة االأرطوفونية :

يتمثل عملنا هنا كمخت�شني يف علم النف�س االأرطوفوين يف اإدماج و متابعة عملية متدر�س

املتمثلة االأوىل للحالة متو�شطة بدرجة خلقية �شمعية اإعاقة من منهما كال تعاين حالتني

يف بنت تبلغ من العمر ثماين �شنوات ون�شف تعي�س يف اأ�رشة تتكون من اأبوين واأخت

�شغرى يف حني احلالة الثانية متثلت يف ولد يبلغ من العمر ثماين �شنوات ينتمي اإىل اأ�رشة

يبلغ عدد اأفرادها �شتة يعترب اأ�شغرهم اإ�شافة اإىل االأبوين.

التن�شئة االجتماعية لكل منهما كانت عادية مل ي�شبق واأن تعر�شا مل�شاكل نف�شية كانت اأو

1 BRUNER (J.S) : Y-a-t-il une fin aux révolutions cognitives ? In Revue Française de péd -gogie. n° 111. Avril – Mai – Juin 1995. 76ص

655





عالئقية, مت اكت�شاف ال�شعف ال�شمعي لديهما يف املراحل االأوىل من النمو, على اإثرها

متت مبا�رشة التكفل االأرطوفوين للحالتني كانت احلالة االأوىل حينها تبلغ من العمر �شنتني

ون�شف بينما بلغت الثانية عامني توالت احل�ش�س االأرطفونية التي �شاعدت احلالتني على

اإدماج كل منهما يف مدر�شة عادية نظرا التمدر�س حيث مت بلغا �شن تطوير لغتهما حتى

لنتائج التكفل االأرطوفوين االيجابية, ال�شيء الذي تطلب منا متابعة قوية بالرتكيز على

اإر�شاد الوالدين واملعلمة يف الق�شم وهذا كله من اأجل اقرتاح منهج ارتاأينا اأن يكون املنهج

التداويل نظرا لفعاليته يف حالة ال�شعف ال�شمعي هذه وقد مت كل هذا موازاة مع احل�ش�س

االأرطفونية.

تـج�شد العمل مع احلالتني على م�شتويني :

امل�شتوى االأول متثل يف اجلل�شات االأرطفونية قبل واأثناء التمدر�س الذي كان يهدف اإىل

الرتكيز على اإر�شاد الوالدين واملعلمة يف طريقة تعاملهما مع احلالتني من خالل العملية

التعليمية على م�شتوى الق�شم من جهة, واإىل اإعادة االعتبار للمفاهيم االأ�شا�شية القاعدية

مفاهيم االإحجام, مفاهيم واملكان, الزمان مفاهيم ا�شتعمالها: اإطار اللغوي يف للتبادل

هاته ثانية, جهة االأ�شداد…من ومفاهيم واالختالف الت�شابه مفاهيم وخا�شة اجلانبية,

املفاهيم التي تعترب اأ�شا�شية لكل االكت�شابات تعذر على احلالتني اإعادة اإنتاجها يف الق�شم.

يف متدر�س احلالتني يف املرحلة االأوىل اأولينا اأهمية كربى كذلك للعمل يف �شكل موازي

لهدف وذلك املعلمة, وبني بيننا املتبادلة املعلومات وعلى االأرطوفوين التكفل لعملية

العملية باعتبارهما طرف فاعل مهم يف هذه الق�شم اأهمية لو�شعية احلالتني يف اإعطاء

والعقلية والنف�شية اللغوية اكت�شاباتههما من واالنطالق اهتماماتهما ومراعاة التعليمية

واملعرفية بدون اإهمال ردود اأفعالهما التي تعترب عامل اأ�شا�شي يحاوالن من خالله اأن يعرب

عن متكنهما اأو عدم متكنهما من التكيف يف الق�شم. فخالل ح�ش�س التكفل االأرطوفوين

التي كانت يف �شكل ح�ش�س فردية وح�ش�س جماعية اأفرزت ما يلي:

االعتبار اإعادة يف التداويل البعد على اأكرث الرتكيز كان الفردية للح�ش�س بالن�شبة

من التعليمية العملية اأ�شا�شيا يف دورا تلعب التي للحالتني والعقلية النف�شية للكفاءات

حيث هي عملية نف�شية معرفية. ارتكز عملنا كثريا على املفاهيم التالية املتمثلة يف :

656

الزمن : من مثل اإعطاء اأ�شئلة تخ�س االأيام وترتيبها )اليوم, الغد, االأم�س..(, ماذا فعلت

البارحة, اأين �شتذهب بعد اخلروج من هنا, متى ال تدر�س يف املدر�شة, اإ�شافة اإىل اأ�شئلة

تخ�س القبل والبعد يف و�شعيات خمتلفة.

الف�شاء املكاين : متارين تتعلق باالأ�شكال )املربع, املثلث, الدائرة...( وخمتلف الو�شعيات

التي تاأخذها )كبري, �شغري...(. واالأحجام يف عالقتها مبختلف اأنواعها وو�شعياتها )اأكرب

من, اأ�شغر من, موجود يف اخللف, موجود يف االأمام, على اليمني, على الي�شار...(.

مفاهيم االرتكاز على ا�شتعمايل مع �شكل باجلانبية كذلك يف املتعلقة التمارين وبع�س

الت�شابه واالختالف, الت�شاوي واالأ�شداد…و�شيئا ف�شيئا نقوم باإ�شفاء نوع من الرتكيب

والتعقيد على هاته الو�شعيات والتمارين مع دفع احلالتني ل�رشد حكاية اأو ق�شة اأو التعليق

مكت�شباتهما من االنطالق التداويل ونحاول للبعد اإدماجهما ملراعاة معينة حادثة على

واهتماماتهما, ونرتك لهما الفر�شة ليعربا عن ردود اأفعالهما و�رشوحا تهما.

املثريات ا�شتخدام اإىل ال�شمعي ال�شعف ذو الطفل يحتاج املعرفية قدراته تطوير الأجل

احل�شية من حركة واألوان ولعب .... كما اأن حمتوى املوا�شيع املقدم يجب اأن يراعي

التكامل بني املو�شوعات و يت�شف بتدريب القدرات االأ�شا�شية للقراءة و الكتابة و �شمولية

االأهداف املعرفية و االجتماعية.

�رشورة مراعاة التوازن بني قيمة املعلومات كهدف يف ذاتها , و القيمة النفعية اأو الوظيفية

الذي بالقدر �شمعيا االأطفال �شعاف ميول و بحاجات ترتبط التي و املعلومات لهذه

ميكنهم من فهم ما يحيط بهم من اأ�شياء يف البيئة .

اأما بالن�شبة للح�ش�س اجلماعية فكنا نهدف من خاللها اإىل مالحظة تفاعل احلالتني مع

الفر�شة باإعطائهما لديهما االجتماعي البعد تنمية هدف واإىل جهة من احلاالت باقي

واملتعلقة املختلفة احلركية الو�شعيات متارين خمتلف بتطبيق وذلك والتبادل لالندماج

ب�شفة الي�شار, اليمني, التحت, اجلانب, الفوق, باملخطط اجل�شمي وباجلانبية ومفاهيم

متوازية مع االإنتاجات اللغوية.

657





اأما امل�شتوى الثاين متثل يف الق�شم حيث تركز العمل على متابعة املعلمة والطريقة املعتمدة

يف التدري�س وذالك عن طريق ن�شائح واإر�شادات تقدم للمعلمة يف �شكل حوار ومناق�شة

ال�شمعي التداويل ومعرفة حقيقة ال�شعف اأ�ش�س ومبادئ املنهج متبادلني معتمدين على

وجوانب تاأثرياته اللغوية واملعرفية وكدالك فعالية هذا املنهج يف تدارك النقائ�س, بحيث

جت�شدت هذه املبادئ يف اأخذ بعني االعتبار التغذية الرجعية على م�شتوى احلوار يف الق�شم

اعتمادا على الو�شائل التعليمية االإي�شاحية املاألوفة لدى احلالتني؛ فتح احلوار بينهما وبني

بقية التالميذ العاديني حتى يت�شنى التقليد االيجابي واملناف�شة املثمرة, وانتقاء امل�شطلحات

العملية االأكرث تداوال.

الكتاب اإىل اإ�شافة خمتلفة م�شادر على يعتمد الدرو�س حت�شري يكون اأن على عملنا

املدر�شي الأجل االإثراء املعريف والتنوع يف املعلومات, كذالك نعتمد على تقدمي موجز

متهيدي قبل ال�رشوع يف الدر�س زائد حت�شري التالميذ مع امل�شبق مع عناية خا�شة باحلالتني

اإ�شافة لربط املو�شوع بالواقع من خالل االأمثلة والت�شبيه واملقارنة.....

واملحيط املنزل م�شتوى على احلالة بلغة تكون ممزوجة الق�شم املعتمدة يف اللغة طبيعة

فيج�شدها يف بواقعية وامل�شطلحات املفردات احلالتني مع يتعامل اأن عامة الأجل ب�شفة

حياته اليومية. اأثناء ال�رشح يتم االعتماد على االأمثلة ب�شكل دائم لتقريب املعنى وتكوين

التي ال�شمع الطفل �شعيف املرحلة عند لطبيعة هذه نظرا �شورة وا�شحة عن كل فكرة

املفاهيم التعامل مع تتمكن احلالتني من , بحيث ال )1(

بياجي العملي عند الذكاء توافق

املجردة وهذا ي�شتدعي اأي�شا �رشورة تطابق ال�شورة مع املعنى املقدم لتو�شيح الفكرة اأكرث

م�شتوى امل�شتعملة على اللغوية االأ�شاليب ا�شتعمال التنوع يف يتحقق من خالل وهذا

الق�شم كالت�شبيه واملقارنة واإعطاء االأمثلة والو�شف.....

تعترب التي الق�ش�س وخا�شة واالأ�رشطة كال�شور االإي�شاحية الو�شائل ال�شتعمال اإ�شافة

اأهم ركيزة للنمو اللغوي واملعريف لدى الطفل �شعيف يف ال�شمع. كما جتدر بنا االإ�شارة

اجلانب وتطور جت�شد كونها الق�شم يف والتطبيقية اليدوية االأعمال اأهمية اإىل كذالك

1 PIAGET (Jean) : Le langage et la pensée chez l’enfant. Ed. Delachaux et Niestlé 9ème éd -tion 1976, Paris

658

املو�شوعي امللمو�س هذه االأخري الذي ي�شاعد الطفل �شعيف ال�شمع على ا�شتيعاب جملة

هذه يف املرتبكة اال�شتيعابية قدراته لتما�شي نظرا وهذا له املقدمة واملعلومات املعارف

املرحلة ب�شكل اأكرث بامللمو�س منه باملجرد.

يف االت�شال البيداغوجي مكان وطريقة اجللو�س مهمة جدا للطفل �شعيف ال�شمع فيجب

اأن تكون ب�شكل ي�شهل االت�شال والتفاعل االجتماعي للحالتني لتبادل االأفكار مع زمالئه

واال�شتفادة من خرباتهم فقد اأثبت الدرا�شة اأن االأطفال يتعلمون من اأقرانهم ب�شكل كبري

�شبيل الفهم واال�شتيعاب لدى احلالة من اإىل جانب التطرق كذالك وي�شري. كما يجب

تقدمي اأ�شئلة واإجراء تطبيقات للتاأكد من فهم وا�شتيعاب احلالتني ملا يجري على م�شتوى

الق�شم.

املناق�شة واإبداء الراأي وطرح االأفكار من طرف احلالتني ب�شكل خا�س وبقية التالميذ ب�شكل

وهذا املعلمة من طرف وت�شجيع املتمدر�شني بها ي�شعر وعفوية تلقائية اإىل يحتاج عام

ي�شرتط العالقة االإن�شانية الطيبة التي ت�شود الثقة.

بداأت تظهر بوادر االهتمام لدى احلالتني على م�شتوى الق�شم واملنزل وبداأ يتابعان

تدريجيا املعطيات داخل الق�شم, ويوا�شالن م�شرية متدر�شهما بوترية اأح�شن بكثري مما كانا

عليه.

659





مكتبة البحث :

BENVENISTE . 1 )E( : Problèmes de linguistique générale. Editions Gallimard Tome 1, Tome 2 1966-1974.

BRONCHART . 2 )Jean Paul( : Théorie du langage, une introduction critique.

2ème édition. Mardaga. Bruxelles. 1977.

BRONCHART . 3 )Jean Paul( et all. : VYGOTSKY aujourd’hui. Ed. Delachaux et Niestlé, 1985.

BRUNER . 4 )J.S( et all: la pédagogie par la découverte ESF. paris. 1973.

BRUNER . 5 )J.S( : Comment les enfants apprennent à parler ? Ed. Retz.

1987.

BRUNER . 6 )J.S( : Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire.

Ed. PUF. 4ème édition. Novembre 1993.

. 7 BRUNER )J.S( : Y a t il une fin aux révolutions cognitives ? In Revue Française de pédagogie. n° 111. Avril – Mai – Juin 1995. pp 73-84.

CARON . 8 )Jean( : Les régulations du discours. Ed. PUF. Paris 1983.

CARON . 9 )Jean( : Précis de psycholinguistique. Ed. PUF. 4ème édition 1997.

FRANCOIS . 10 )F( : conduites linguistique chez le jeune enfant. PUF. Paris.

1984.

FRANCOIS . 11 )Frédéric( : Les pratiques de l’oral. Nathan. Paris. 1993.

GARDNER . 12 )Howard( : Histoire de la révolution cognitive : la nouvelle science de l’esprit. Edition Payot. Paris. 1993.

HOUDE . 13 )O ( et all : vocabulaire de sciences cognitives. PUF.1998.

JAKOB . 14 )André( et all. : Encyclopédie philosophique universelle. PUF. 2ème

édition. Avril 1998.

MOECHLER . 15 )Jaques( et ROBOUL )Anne( : Dictionnaire encyclopédique de pragmatique. Seuil 1994.

660

NOUANI . 16 )Hocine( : Analyse de la conduite d’explication chez des enfants Algériens de milieux sociaux contrastés. Thèse de doctorat. Paris.

Sorbonne. 1991.

NOUANI . 17 )Hocine( : Ebauche d’analyse du discours. In psychologie N° 5-6. 1995-1996. SARP. pp 213-239.

PIAGET . 18 )Jean( : Le langage et la pensée chez l’enfant. Ed. Delachaux et Niestlé 9ème

édition 1976, Paris.

SAUSSURE . 19 )F.DE( : Cours de linguistique générale. Ed. PAYOT 1972 Paris.

SERRA-TOSIO (J) et &VARRILLION (F) : Le Fonctionnement cognitif 20.

de l’enfant sourd 6, in GLOSSA, N° 36.1993 .p33

SERLE . 21 )J( : Sens et expression : études de théorie des actes du langage.

Minuit. 1982

VEZIN . 22 )L( : communication des connaissaces et activite de l’elève.

PUV.1986.

VYGOTSKY . 23 )Lev.( : Pensée et langage. Ed. ADAGP 3ème édition.

Paris.1997.

. ٢4 اجلرجاين )عبد القاهر( : اأ�رشار البالغة يف علم البيان. دار املعرفة بريوت )دون تاريخ(.

)دون بريوت اجليل. دار العاليلي. اهلل عبد تقدمي املحيط. العرب ل�شان : منظور ابن ٢5 .

تاريخ(.

661





جتربة كتاب العربية بني يديك يف تعليم القراءة

والكتابة للطلبة ال�صم : درا�صة اأولية :

الباحث الدكتور / حممد بن عبد الرحمن اآل ال�صيخ

ل��ل��ج��م��ي��ع ال��ع��رب��ي��ة اإدارة جم��ل��س رئ��ي��س

امللخ�ص:

تكرث املجتمعات التي يوجد فيها لغتني اأو اأكرث وهذا ما يعرف بثنائية اللغة فيقال

هذا جمتمع ثنائي اللغة, ومن اأ�شهر هذه املجتمعات جمتمع ال�شم يف خمتلف الدول,

فهم يحتاجون اإىل تعلم لغتني , االأوىل لغة االإ�شارة يف جمتمعهم , والثانية لغة املجتمع

احدث مع يتفق وهذا والكتابة. القراءة مهارتي تعلم منها ونخ�س نف�شه, االأ�شا�شي

التوجهات الرتبوية يف تربية وتعليم ال�شم فيما يعرف بثنائية اللغة اإال اأن امل�شكلة تكمن يف

تعليم ال�شم مهارات القراءة والكتابة واأف�شل الطرق يف ذلك.

الدرا�شة احلالية حتاول ت�شليط ال�شوء على احد احللول املقرتحة والتي طبقت يف

الدول املتقدمة التي تبنت طريقة ثنائية اللغة / ثنائية الثقافة اأال وهو تعليم اللغة العربية

كلغة ثانية وتطبيق االأ�شرتاتيجيات التي ت�شتخدم لتدري�س اللغة العربية لغري الناطقني بها

مع ال�شم وذلك من خالل درا�شة ميدانية مت اإعدادها للطلبة ال�شم الذين در�شوا املناهج

الر�شمية يف اململكة العربية ال�شعودية , من خالل كتب اعدت للطالب الغري ناطقني باللغة

العربية.

تعر�س هذه الدرا�شة لتجربة جديدة يف جمال تعليم الطالب ال�شم القراءة والكتابة

يف اململكة العربية ال�شعودية من خالل تطبيق كتاب العربية بني يديك, وهو الكتاب الذي

مت اإعداده اأ�شا�شا لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها. وتظهر الدرا�شة االأ�ش�س العامة التي

مت على اأ�شا�شها ت�شميم كتاب العربية بني يديك, من خالل عر�س املهارات املختلفة التي

�شملها الكتاب , والعنا�رش التي يهتم بها, واملوجهات العامة التي اعتمدها املوؤلفون يف

662

التاأليف اإ�شافة اإىل الكفايات التي حر�س الكتاب على اإي�شالها للدار�س ثم مقارنة ذلك مبا

اأهم النتائج والتو�شيات يحتاجه الطالب االأ�شم منها. وتختم الدرا�شة ذلك كله بعر�س

التي خرج بها البحث , لرفع م�شتوى تعليم اأبنائنا ال�شم القراءة والكتابة.

مقدمة:

تكرث املجتمعات التي يوجد فيها لغتني اأو اأكرث, وهذا ما يعرف بثنائية اللغة. فيقال:

هذا جمتمع ثنائي اللغة. ومن اأ�شهر هذه املجتمعات جمتمع ال�شم يف الدول املختلفة,

فهم يحتاجون اإىل تعلم لغتني؛ االأوىل: لغة االإ�شارة يف جمتمعهم, والثانية: لغة املجتمع

االأ�شا�شي نف�شه, ونخ�س منها تعلم مهارتي القراءة والكتابة, وما يلزمهما من عنا�رش

حق يف ذلك كان �شواء االأجنبية, واللغة الثانية اللغة بني نفرق اأن من هنا والبد

ال�شم اأو يف حق الناطقني, فاللغة االأجنبية: هي اللغة التي ال توجد ر�شميا يف بلد الدار�س

وقت درا�شتها, اأما اللغة الثانية فهي اللغة التي يتعلمها الدار�س, الأنها م�شتخدمة يف بلده

من فئة اأو عرق معني, فيكون تعلمها يف بيئتها وبني اأهلها. وهذان التعريفان لي�شا حمل

اإجماع بني علماء الل�شانيات, غري اأن الفرق بني التعريفات لي�س كبريا, ومرده اإىل البيئة

التي يعي�س فيها الطالب وقت تعلم اللغة الثانية, فلو كانت يف بيئة اللغة نف�شها فهي لغة

ثانية, مثل من يتعلم االإجنليزية يف مقاطعة كيوبك يف كندا, الأنها تتكلم اللغتني االإجنليزية

والفرن�شية, ) ويدخل يف ذلك العامية كذلك( اأما لو تعلمها خارج بالدها فهي لغة اأجنبية.

مثل من يتعلم االإجنليزية يف الريا�س مثال.

ثانية, لغة اأنها على يتعلمونها بلدهم يف والكتابة القراءة يتعلمون وهم فال�شم

بها يتكلمون اأنا�س عربية وبني بالد والكتابة( يف القراءة العربية ) اللغة يتعلمون الأنهم

والبيت ال�شارع يف العربية للغة يتعر�س فاالأ�شم اليومية, حياتهم يف وي�شتخدمونها

.)1(

واملدر�شة وو�شائل االإعالم املختلفة وهذا ما ي�شمى الثنائية اللغوية

1 يو�شف الرتكي, تربية وتعليم التالميذ ال�شم و�شعاف ال�شمع, الطبعة االأوىل. مكتبة امللك فهد الوطنية. الريا�س:

اململكة العربية ال�شعودية. ٢005

663





اللغة علم مع ي�شرتك لل�شم والكتابة القراءة تعليم اأن لنا يت�شح املقدمة هذه من

يف �شواء اأهلها لغري اللغة يعلم التطبيقي اللغة فعلم ومبا�رش. وا�شح ب�شكل التطبيقي

املناهج مراعاة تتم اأن املفيد من اأجنبية( فكان بلدها ) لغة خارج اأو ثانية ( بلدها ) لغة

والطرق املعتربة لدى علم اللغة التطبيقي عند و�شع مناهج القراءة والكتابة للطلبة ال�شم.

با�شتثناء ما يخ�س الناطقني؛ وهما مهارتا اال�شتماع والكالم وعن�رش االأ�شوات, وهو ما

. يقول الدكتور الري�س: لغة االإ�شارة )1(

يعرف يف العامل اليوم بثنائية اللغة/ثنائية الثقافة

هي اللغة الطبيعية واالأوىل للطفل االأ�شم وحق من حقوقه وا�شتخدامها لتدري�س االأ�شم

لغة املجتمع الذي يعي�س فيه كلغة ثانية كما تبنى على �رشورة تعريف الطفل االأ�شم بثقافة

ال�شم وثقافة املجتمع الذي يعي�س فيه. كما اأن هذه الطريقة تعطي مرتبة مت�شاوية لكل من

لغة االإ�شارة وثقافة ال�شم وثقافة ولغة املجتمع الكبري الذي يعي�س فيه االأ�شم. وب�شبب هذه

النظرة يجب تعري�س الطفل االأ�شم للغة االإ�شارة وثقافة ال�شم وثقافة ولغة املجتمع الذي

االأ�ش�س ومن ال�شمم. اكت�شاف منذ حلظة اأي�شا واملنطوقة واملقروءة املكتوبة فيه يعي�س

هذا اأن كما م�شتمر وب�شكل بع�شهما مع خلطهما وعدم اللغتني بني ما الف�شل االأخرى

ثانية كلغة واملنطوقة املقروءة واملكتوبة اللغة تدري�س طرق من اال�شتفادة يحاول التوجه

لل�شم.

اليوم غدت الثقافة اللغة/ ثنائية وثنائية االإ�شارة لغة اأن هذا بحثنا يف بهمنا والذي

)٢(

ال�شمة االأوىل للتوا�شل مع ال�شم يف العامل.

تعليم جمال يف العامل يف ال�شال�شل اأحدث من )3(

يديك العربية بني �شل�شلة وتعترب

العربية لغري الناطقني بها. وقد لقيت رواجا وقبوال كبريين يف كثري من دول العامل. وذلك

الأنها راعت االأ�ش�س العلمية املعتمدة يف علم اللغة التطبيقي, ومتت جتربتها على طالب

�شم يف مدينة الريا�س يف اململكة العربية ال�شعودية.

1 يو�شف الرتكي, التعليم الثنائي للتالميذ ال�شم )ثنائي اللغة وثنائي الثقافة (. ط. مكتبة امللك فهد الوطنية. الريا�س:

اململكة العربية ال�شعودية. ٢00٦

٢ د طارق بن �شالح الري�س, لغة االإ�شارة واالإعالم املرئي: روؤية واقعية«, امللتقى ال�شابع للجمعية اخلليجية لالإعاقة,

مملكة البحرين ٦-8 مار�س ٢007م

3 عبد الرحمن الفوزان ورفاقه, �شل�شلة العربية بني يديك, العربية للجميع, الريا�س 1424 ـه

664

بني »العربية كتاب مقارنة طريق ويقيمها, عن التجربة, هذه البحث هذا ويعر�س

درا�شة وهي الثانوية. املرحلة يف ال�شم الطالب در�شه الذي املنهجي بالكتاب يديك«

اأولية تعر�س اأهم االأفكار والنتائج.

وتقوم الدرا�شة على جعل كتاب املرحلة الثانوية الر�شمي هو املرجع الذي يقي�س عليه

الطالب الكتاب قيد التجربة؛ وهو الكتاب الهدف.

لغة االإ�صارة بني اللغة االأم واللغة الثانية :

ميكن اأن تكون لغة االإ�شارة لل�شم لغة اأما, كما ميكن اأن تكون لغة ثانية لهم ولغريهم

من ال�شامعني. فتعد لغة اأما اإذا اكت�شبها الطفل االأ�شم قبل اأن يكت�شب لغة منطوقة. وهذا

املراحل وهي طفولته, من املبكرة املراحل يف واكت�شبها اأ�شما, املولود للطفل يحدث

امل�شابهة ملراحل اكت�شاب الطفل ال�شوي لغته االأم. وتتاأكد �شفة اللغة االأم للغة االإ�شارة

اإذا ولد الطفل الأبوين اأ�شمني, اأو غري اأ�شمني لكنهما يتقنان لغة االإ�شارة ويتوا�شالن معه

.)1(

بهذه اللغة يف مراحل مبكرة

وتعد لغة االإ�شارة لغة ثانية اإذا اكت�شبها االإن�شان بعد اكت�شاب لغته االأم املنطوقة, وهذه

احلالة حتدث للم�شاب بال�شمم بعد مرحلة الطفولة, اأي: بعد اكت�شابه للغته االأم املنطوقة,

االأ�شم الطفل كوالدي ال�شامعني؛ النا�س من ملتعلميها ثانية لغة اأي�شا االإ�شارة لغة وتعد

اللذين تعلما هذه اللغة للتوا�شل معه, ومعلمي لغة االإ�شارة ومرتجميها.

اإ�شافة اإىل هذه احلاالت, تعد لغة االإ�شارة اأي�شا لغة ثانية لالأ�شم الذي يتقن لغة اإ�شارة

غري لغته االإ�شارية االأم؛ كاالأ�شم العربي الذي تعلم لغة االإ�شارة الربيطانية اأو اليابانية بعد اأن

اأتقن لغة االإ�شارة العربية, ورمبا يتعلم لغات اإ�شارية اأخرى؛ كاالأملانية اأو االأ�شرتالية مثال.

لغة الإ�صارة يف جانبي الدماغ :

معظم مقر هو الدماغ, من االأي�رش اجلانب اأن الع�شبية الدرا�شات من كثري توؤكد

وظائف اللغة االأم, وبخا�شة الوظائف التحليلية. وت�شري بع�س الدار�شات اإىل اأن مراكز

1 اأ. د. عبد العزيز بن اإبراهيم الع�شيلي علم اللغة النف�شي, جامعة االإمام حممد بن �شعود االإ�شالمية الريا�س 14٢8 هجرية.

665





االأمين اجلانبني من متعددة موا�شع يف تقع ووظائفها واالأجنبية الثانية اللغات بع�س

ا�شتعماال وا�شتعملت حقيقيا اكت�شابا اكت�شبت فاإذا تعلمها, مرحلة يف واالأي�رش, وذلك

طبيعيا, واأ�شبهت اللغة االأم, ا�شتقرت حينئذ يف اجلانب االأي�رش.

الدرا�شات نتائج اختالف ب�شبب وظائفها مقر يف الباحثون اختلف فقد االإ�شارة لغة اأما

اللغوية الع�شبية عن نتائج معلومات االأ�شعة املقطعية. ويرجح بع�س الباحثني اأن لغة االإ�شارة

تقع يف اجلانب االأي�رش اإذا اكت�شبت لغة اأما, وتوزع يف مناطق خمتلفة اإذا اكت�شبت لغة بعد اللغة

االأم اأو يف مرحلة متاأخرة. غري اأن الدرا�شات احلديثة و�شعت االختالف يف هذه امل�شاألة.

طبيعة لغة الإ�صارة :

لغة االإ�شارة لل�شم لغة طبيعية؛ ملا حتوي من قو�عد �رشفية ونحوية ومعجمية داللية,

املحلية البيئة يف حتى املنطوقة اللغات اأو اللغة قو�عد عن م�شتقلة القواعد هذه لكن

للطفل االأ�شم. غري اأنها ال تختلف عن قو�عد اللغات الطبيعية املنطوقة من حيث االأ�شا�س؛

واالأ�شماء االإ�شارة واأ�شماء احلروف والظروف, وفيها وال�شفات واالأفعال االأ�شماء ففيها

تخلو ال التي العبارات من اأنواعا وتت�شمن الوظيفية. االأدوات من املو�شولة, وغريها

واملجرور, واجلار واملنعوت؛ والنعت اإليه؛ وامل�شاف كامل�شاف اللغات؛ من لغة منها

وجمل اال�شتفهام النفي, وجمل االإثبات, وجمل كجمل اجلمل؛ من اأنواعا تت�شمن كما

اللغات عن خمتلفة باأ�شاليب الرتاكيب هذه عن تعرب ولكنها ذلك. وغري التعجب,

املنطوقة اختالفا بينا, من تقدمي وتاأخري واإ�شافة وحذف, بل اإنها تختلف عن اللغة املنطوقة

يف بيئة الطفل االأ�شم, وتعرب اأي�شا عن معان ودالالت حم�شو�شة ومعنوية جتريدية.

اأهمية لغة الإ�صارة لل�صم :

لغة االإ�شارة مهمة لالإن�شان االأ�شم؛ الأنها لغته االأم ولغته الوحيدة يف بع�س االأحيان,

والأنها و�شيلته االأوىل التي يتوا�شل بها مع النا�س, ويعرب بها عما يف نف�شه من حاجات واأفكار

.)1(

وعواطف واأحا�شي�س بي�رش و�شهولة, رمبا ال تتوافر يف االأ�شاليب التوا�شلية االأخرى

للرتبية العربية الريا�س:االأكادميية واملهتمني. والوالدين املعلمني دليل �شمعيا: للمعوقني التوا�شل طرق ورفاقه, حنفي علي 1

اخلا�شة٢004

666

وبالرغم مما تعر�شت له لغة االإ�شارة من هجوم ونقد وحماوالت ملنع ا�شتخدامها

يف املدار�س واملعاهد واملوؤ�ش�شات, وا�شتعمال الطريقة ال�شفوية )قراءة ال�شفاه( بدال منها,

اإال اأنها عادت اإىل ال�شاحة التعليمية والعملية منذ ال�شتينيات من القرن الع�رشين, ف�شارت

اللغة االأوىل لل�شم اليوم, وال�شبب يف ذلك اأن هذه اللغة يكت�شبها الطفل ب�شكل عفوي

فطري, ومتيز جماعة ال�شم عن غريهم من النا�س ال�شامعني, ذلك التميز الذي �شعوا اإىل

املحافظة عليه �شنني عديدة, ورف�شوا االندماج بالنا�س ال�شامعني با�شتعمال لغة ال�شفاه اأو

غريها من اللغات املفرو�شة عليهم.

قواعد لغة الإ�صارة وقوانينها :

يعتقد كثري من النا�س اأن لغة االإ�شارة لي�س لها قو�عد, واإمنا تنح�رش يف اإ�شارات واإمياءات

املنطوقة. للغة وت�شوير يدوي متثيل اأنها اآخرون ويعتقد معان, اأو كلمات اأو الأ�شماء

وبالرغم من اأن لغة االإ�شارة يف العامل العربي ت�شبه الهجني pidgin language؛ خللوها

من احلروف والروابط وغريها من االأدوات واالألفاظ الوظيفية, فاإن لغة االإ�شارة بعامة ذات

فلغة والداللية. املعجمية القوانني عن كثريا تختلف ال ونحوية و�رشفية �شوتية قو�عد

االإ�شارة لها اأ�شواتها و�إن كانت غري م�شموعة واإمنا هي مواقع وحركات واإ�شارات تقوم

مقام ال�شوت عند الناطقني, واأحيانا تكون تهجئة للحروف. ولها نظام �رشيف خا�س قد

يتفق مع نظام الت�رشيف يف اللغات املنطوقة؛ كاللواحق الدالة على اجلمع يف لغة االإ�شارة

العربية, غري اأنه يختلف عنها يف جوانب كثرية. حتتل املعاين والوظائف النحوية املرتبة

االأوىل يف لغة االإ�شارة, غري اأن لغة االإ�شارة ال ت�شتعمل االأدوات الوظيفية اإال لل�رشورة,

وذلك حني ال يفهم املعنى بدونها. فالتعبري عن معنى : ذهب حممد اإىل الريا�س, يحذف

امل�شند )ذهب( اإليه )حممد( على امل�شند يقدم اأن بعد اإ�شارته, )اإىل( من اجلر حرف

فتبدو على نحو : حممد ذهب الريا�س. وقد تبني من حتليل بع�س جمل االإ�شارة العربية اأن

حرف اجلر يثبت اإذا حمل معنى الظرفية واأدى معنى االإ�شناد, ويحذف فيما عد� ذلك.

667





اكت�صاب لغة الإ�صارة :

النظر يف االختالف ب�شبب وذلك االإ�شارة؛ لغة االأ�شم اكت�شاب حول االآراء تختلف

اإىل طبيعتها, واإىل كونها لغة طبيعية اأو م�شنوعة. غري اأن الطفل االأ�شم املنحدر من اأبوين

اأ�شمني يكت�شب لغة االإ�شارة يف وقت مبكر وب�شكل طبعي منتظم ومتفق مع منوه يف اجلوانب

الأن طبيعي؛ اأمر النمو. وهذا جوانب من والعاطفية, وغريها واملعرفية والعقلية اجل�شدية

الطفل االأول يتلقى لغته االإ�شارية �شليمة من والديه منذ اللحظة االأوىل لوالدته, وتنمو هذه

اللغة وتتدرج بنموه, اأما يف حالة الطفل املولود الأبوين ناطقني فاإن الوالدين غالبا ما يبداآن

تعلم لغة االإ�شارة من جديد, ورمبا تعلما هذه اللغة من الطفل نف�شه.

وت�شري بع�س الدرا�شات اإىل اأن الطفل املنحدر من اأبوين اأ�شمني اأف�شل يف التح�شل

الدرا�شي من الطفل املنحدر من اأبوين غري اأ�شمني. وال�شبب يف ذلك اأن االأول يكت�شب

اإىل ت�شل ال بدرجة الثاين يتعلمها حني يف �شليم, طبعي ب�شكل اأما لغة االإ�شارية لغته

درجة اللغة االأم؛ في�شبح كالذي يتعلم لغة ثانية قبل اأن تكتمل لغته االأم, فال تنمو اأي من

اللغتني ب�شكل �شليم.

والأن احلديث هنا لي�س حديثا تربويا, وال عن تف�شيل لغة االإ�شارة على اللغة ال�شفوية

اأو العك�س, واإمنا هو حديث عن اكت�شاب لغة االإ�شارة من وجهة نظر علم اللغة النف�شي؛

فلن اأطيل يف هذه امل�شاألة, واأقرتح الرجوع اإىل م�شادر الرتبية اخلا�شة.

تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها:

يخلط كثري من املهتمني بتعليم العربية لغري الناطقني بها بني تعليها الأهلها وتعليمها

. وبني تعليم اللغة )1(

لغري اأهلها, مع اأن لكل واحد من املجالني نظرياته واأ�ش�شه وطرائقه

االأوىل وتعليم اللغة الثانية فروق من حيث املحتوى واالأهداف الرتبوية وطريقة التدري�س

)٢(

وتدري�س الثقافة واأ�شلوب التقومي .

) د. يو�شف اخلليفة اأبو بكر , » تاأثر مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها مبواد اللغة العربية الأبناء العرب« املجلة العربية للدرا�شات اللغوية , معهد اخلرطوم الدويل , جملد , العددان 1-٢ , رجب 140٩ هـ , �س 51 – ٦3

2 انظر : د. ر�شدي اأحمد طعيمة , املرجع يف علم اللغة العربية للناطقني باللغات االأخرى ,جامعة اأم القرى ,

107/1-10٩ ) بت�رشف (

668

الكتاب الهدف:

تقوم هذه الدرا�شة على تقييم كتاب اأحد كتب اللغة العربية لغري الناطقني بها يف تعليمه

بع�س املهارات اللغوية للطلبة ال�شم.

تعريف الكتاب: هو »كتاب العربية بني يديك«, وهو كتاب منهجي م�شمم اأ�شا�شا لتعليم

.)1(

التطبيقي اللغة علم نظريات وفق تاأليفه بها, مت الناطقني لغري مهارتها بجميع العربية

ويقع يف ثالثة اأجزاء. �شدر عام 14٢3 هجرية, ويقع كل جزء يف �شت ع�رشة وحدة,

ت�شتمل كل وحدة على �شتة درو�س فيها جميع املهارات والعنا�رش اللغوية وجمموع درو�س

الكتاب هو: �شتة وت�شعون در�شا, وبه ع�رشة اختبارات منوذجية. وهو اليوم م�شتخدم يف

العديد من معاهد العامل وجامعاته. ومعه م�شاحبات هي:

ثالثة كتب للمعلم- 1

كتاب املعجم العربي بني يديك- ٢

حلقات متثيلية ) 74 حلقة(- 3

تدريبات يف االأ�شوات وفهم امل�شموع- 4

برامج حا�شوب اآيل تفاعلية.- 5

تكييف كتاب العربية بني يديك لل�صم:

�شبقت االإ�شارة اإىل اأن الطلبة ال�شم يتعلمون القراءة والكتاب بطريقة ثنائية اللغة

, ومبا اأن كتاب العربية بني يديك م�شمم اأ�شا�شا لتعليم غري العرب املهارات )٢(

ثنائية الثقافة

العنا�رش تعليم يتم ومعها والكتابة, والقراءة والكالم اال�شتماع : كاملة االأربع اللغوية

( والرتاكيب و�ملفرد�ت احلروف( ( االأ�شوات وهي: العربية باللغة اخلا�شة الثالثة

القواعد(, فقد مت جتربة هذا الكتاب يف اجلامعة العربية املفتوحة يف الريا�س لتعليم ال�شم

) اأ. د. عبد العزيز بن اإبراهيم الع�شيلي , اأ�شا�شيات تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى , �س ٢٦٦2 د. طارق الري�س, ثنائي اللغة/ثنائي الثقافة: الفل�شفة واال�شرتاتيجيات. بحث نظري مقدم للموؤمتر العربي التا�شع

لرعاية وتاأهيل ذوي االحتياجات اخلا�شة يف الوطن العربي: احلا�رش وامل�شتقبل. القاهرة: جمهورية م�رش

العربية. ٢00٦

669





ما ينا�شبهم من مهارات وعنا�رش لغوية, وقد قامت الدرا�شة بخطوات اأ�شا�شية لكييف هذا

الكتاب لينا�شب الطلبة ال�شم:

. تدري�س الطلبة ال�شم املهارات والعنا�رش اخلا�شة بهم فقط- 1

اإدخال لغة االإ�شارة عند ال�رشورة لعر�س �ملادة العلمية لهم.- ٢

تدريب املعلمني على طريقة الكتاب ) متت هذه اخلطوة جزئيا( - 3

واجلدول رقم )1( يو�شح ما ينا�شب ال�شم وما ال ينا�شبهم من كتاب العربية بني يديك:

جدول رقم )1(: بيان عنا�رش اللغة ومهارتها التي تنا�شب ال�شم والتي ال تنا�شبهم.

اال�شتخدامالعن�رش

غري م�شتخدم لل�شممهارة الكالم

غري م�شتخدم لل�شممهارة اال�شتماع

م�شتخدممهارة الكتابة

م�شتخدممهارة القراءة

غري م�شتخدم لل�شمعن�رش االأ�شوات

م�شتخدمعن�رش املفردات

م�شتخدمعن�رش الرتاكيب ) القواعد(

من االأ�شوات وعن�رش والكالم اال�شتماع مهارتي ا�شتبعاد اجلدول من ويظهر

اال�شتخدام يف تدري�س هذا الكتاب, ويقوم املعلم ب�رشح الباقي.

ما ب�رشح يقوم لل�شم, درا�شي ف�شل كل يف موجود فاأ�شتاذها االإ�شارة لغة اأما

يحتاج لل�رشح من مادة علمية ودرو�س وتوجيهات, وي�شعب يف هذه املرحلة التجريبية

اتخاذ قرار علمي بخ�شو�س احلاجة الأ�شتاذ االإ�شارة وموا�شع تدخله.

مدتها مكثفة دورة يف الكتاب هذا تدري�س على املعلمني اأحد تدريب مت وقد

خم�شون �شاعة, وهو اأول من بداأ هذه التجربة, ومت كذلك تدريب امل�رشف العام على

تدري�س اللغة العربية يف اجلامعة املذكورة.

االأول الكتاب من الثاين الن�شف ال�شم الطلبة لتدري�س اجلامعة واعتمدت

والن�شف االأول من الكتاب الثاين. يف ف�شلني درا�شيني.

670

للطلبة والعنا�صر املهارات عر�ض يف الهدف( )الكتاب يديك بني العربية منهج

ال�صم:

مهارة القراءة: ( -

القراءة ال�شم, تعد للطلبة اإىل تقدميها التجربة التي تهدف املهارات اأهم وهي من

اللغة العربية للطالب )الناطقني( خارج ال�شف, وال ندري هل امل�شدر االأ�شا�س لتعلم

القراءة امل�شدر االأ�شا�شي للتعلم عند الطالب االأ�شم اأم ال؟ فالكتاب اأ�شا�شا مقدم للطلبة

الناطقني من غري العرب, لكن مت عر�س هذه املهارة للطلبة ال�شم ح�شب ما ينا�شبهم.

متنوع. ومت وب�شكل ينا�شبهم مما الكتاب لل�شم يف القراءة تدريبات اختيار فقد مت

تقدميها يف بداية الكتاب بالتدرج, انطالقا من م�شتوى الكلمة, فاجلملة الب�شيطة ) مبتداأ

و خرب غالبا ( ثم اجلملة املركبة ثم قراءة الفقرة, ثم قراءة الن�شو�س الطويلة. ويف هذه

ال�شعوبات ببع�س اهتماما واأعطت االأحرف. بتعلم القراءة التدريبات ربطت املرحلة

التي يواجها القارئ مثل التمييز بني احلركات الطويلة والق�شرية.

ولتدريبات القراءة يف الكتاب مهارتان اأ�شا�شيتان هما: التعرف, والفهم. ومهارات

التعرف التي عر�شها الكتاب هي:

ربط املعنى املنا�شب بالرمز )احلرف( الكتابي . 1 .

التعرف اإىل اأجزاء الكلمات من خالل القدرة على التحليل الب�رشي. ٢ .

ربط ال�شوت بالرمز املكتوب)للناطقني(. 3 .

التعرف اإىل معاين الكلمات من خالل ال�شياقات . 4 .

وقد مت ا�شتبعاد بع�س ن�شاطات القراءة التي ال تنا�شب الطالب االأ�شم مثل:

التمييز بني اأ�شماء احلروف واأ�شواتها )للناطقني(.

اأما مهارة القراءة الثانية وهي الفهم، فقد مت عر�صها على الطالب ال�صم بتدريب

الطالب على ما يلي:

القدرة على القراءة يف وحدات فكرية . 1 .

فهم االجتاهات . ٢ .

671





حتديد االأفكار الرئي�شة وفهمها. 3 .

القدرة على اال�شتنتاج ...اإلخ . 4 .

وقد جاءت هذه كلها يف موا�شع متقدمه من الكتاب.

ويف الكتاب نوعان من القراءة, هما:

القراءة املكثفة . 1 .

القراءة املو�شعة . ٢ .

الفهم على االأ�شم الطالب قدرات تنمية اإىل الكتاب يهدف املكثفة, القراءة يف

القراءة, وفهم معاين والكلمات, وكذلك �رشعة االأحرف يقروؤه, ومعرفة ملا التف�شيلي

الكلمات والتعبريات.

اأما القراءة املو�شعة يف الكتاب فتعتمد على قراءة ن�شو�س طويلة, ويطالعها الطالب

خارج ال�شف بتوجيه من املعلم, وتناق�س اأهم اأفكارها داخل ال�شف, لتعميق الفهم ؛ وبذا

تاأخذ القراءة املو�شعة بيد الطالب, ليعتمد على نف�شه يف اختيار ما يريد من كتب عربية,

تقع داخل دائرة اهتمامه .

اأن يقروؤوا ويف الكتاب تدريبات على القراءة ال�شامتة, فيوجه املعلم الطالب اإىل

باأعينهم فقط, ثم يناق�شهم للو�شول اإىل معاين املفردات, والفهم العام )والفهم ال�شمني

يف املرحلة املتقدمة( ولعل هذا النوع من التدريبات منا�شب للطالب ال�شم.

الناطقني. القراءة اجلهرية فهي تخ�س القدرة على التدريب وتنمية ا�شتبعاد وقد مت

باملكتوبة, - اأو حل م�شكلة ...اإلخ, وربط الرموز ال�شوتية ومنها االإجابة عن �شوؤال,

القراءة عند االإعراب حركات ومراعاة �شحيحا, اإخراجا احلروف واإخراج النطق دقة

اجلهرية.

جماالت مهارات القراءة :.

معرفة كلمات جديدة ملعنى واحد )مرادفات (. 1 -

معرفة معان جديدة لكلمة واحدة )امل�شرتك اللغوي(. ٢ -

حتليل الن�س املقروء اإىل اأجزاء ومعرفة العالقة بني بع�شها بع�شا. 3 -

متابعة ما ي�شتمل علية الن�س من اأفكار, واالحتفاظ بها حية يف ذهنه فرتة القراءة. 4 -

672

ا�شتنتاج املعنى العام من الن�س املقروء. 5 -

التمييز بني االأفكار الرئي�شية واالأفكار الثانوية يف الن�س املقروء. ٦ -

اإدراك ما حدث من تغيري يف املعنى يف �شوء ما حدث من تغيري يف الرتاكيب. 7 -

اختيار التف�شيالت التي توؤيد اأو تنق�س راأيا ما . 8 -

التعرف على معاين املفردات اجلديدة من ال�شياق . ٩ -

الو�شول اإىل املعاين املت�شمنة اأو التي بني ال�شطور . 10 -

تكييف معدل ال�رشعة يف القراءة, ح�شب االأغرا�س التي يقراأ من اأجلها . 11 -

العناية باملعنى يف اأثناء القراءة ال�رشيعة وعدم الت�شحية به. 1٢ -

التمييز بني االآراء واحلقائق يف الن�س املقروء. 13 -

الدقة يف احلركة الرجعية من اآخر ال�شطر اإىل اأول ال�شطر الذي يليه. 14 -

الك�شف عن اأوجه الت�شابه واالفرتاق بني احلقائق املعرو�شة. 15 -

ت�شنيف احلقائق وتنظيمها وتكوين راأي فيها . 1٦ -

تلخي�س االأفكار التي ي�شتمل عليها ن�س مقروء تلخي�شا وافيا. 17 -

مهارة الكتابة: ( -

تعليم القراءة يف هذا الكتاب - كما ذكرنا �شابقا - جاء ليخدم الطالب غري العرب

اأ�شا�شا, فجاء العر�س من البداية االأ�شا�شية, ليتعلم الطالب ر�شم االأحرف مقطعة واجتاه

بدائي, ب�شكل تعليمها يف الوحدات االأوىل فبداأ الي�شار, اإىل اليمني العربية من الكتابة

والكتابة تاأتي يف العموم متاأخرة بح�شب ترتيبها بني بقية املهارات؛ تاأتي بعد مهارة القراءة,

عقلي. واالآخر اآيل, اأحدهما �شقني؛ ذات عملية يديك بني العربية كتاب يف والكتابة

وال�شق االآيل يحتوي على املهارات االآلية )احلركية( اخلا�شة بر�شم حروف اللغة العربية,

ومعرفة التهجئة, والرتقيم يف العربية. اأما اجلانب العقلي, فيتطلب املعرفة اجليدة بالنحو,

.)1(

واملفردات, وا�شتخدام اللغة

) حممد عبد اخلالق حممد , اختبارات اللغة , جامعة امللك �شعود , �س ٢٢7

673





يق�شد باملهارات االآلية يف الكتابة العربية, النواحي ال�شكلية الثابتة يف لغة الكتابة؛

مثل: ر�شم احلروف واأ�شكالها, وعالمات الرتقيم, واحلروف التي يت�شل بع�شها ببع�س,

ق االآيل اأي�شا, وتلك التي تت�شل بحروف �شابقة لها, وال تت�شل بحروف الحقة. ومن ال�ش

ر�شم احلركات فوق احلرف, اأو حتته, اأو يف نهايته, ور�شم, اأو عدم ر�شم همزات القطع

والو�شل.

وعر�س الكتاب اأهم الظواهر التي متيز كتابة العربية. ومنها: ال�شبط بال�شكل ) اأي

و�شع احلركات الق�شرية على احلروف( وجتريد احلرف, واملد, والتنوين, وال�شدة, و)األ(

ال�شم�شية, و)األ( القمرية, والتاء املفتوحة واملربوطة, والهمزات.

وبداأ تعليم الكتابة يف الكتاب مبواد �شبق للطالب اأن در�شها, اأو قراأها. فجاء تنظيم

بع�س بن�شخ الطالب ويبداأ الطالب. ذهن يف وما حمتواها مع متنا�شبا الكتابة مهارة

احلروف, ثم ين�شخ بع�س الكلمات, ثم كتابة جمل ق�شرية.

جماالت مهارات الكتابة واخلط يف الكتاب :

نقل الكلمات التي ي�شاهدها على ال�شبورة, اأو يف كتابه نقال �شحيحا . 1 -

الكلمة يف وموا�شعها املختلفة, اأ�شكالها يف الهجائية احلروف كتابة طريقة تعرف ٢ -

)االأول, الو�شط, االآخر(

و�شوح اخلط, ور�شم احلرف ر�شما ال يجعل للب�س حمال . 3 -

مراعاة القواعد االإمالئية االأ�شا�شية يف الكتابة . 4 -

مراعاة التنا�شق والنظام فيما يكتبه بال�شكل, الذي ي�شفي عليه م�شحة من اجلمال . 5 -

اإتقان االأنواع املختلفة من اخلط العربي ) رقعة ن�شخ, .. اإلخ ( . ٦ -

مراعاة خ�شائ�س الكتابة العربية عند الكتابة ) املد , التنوين, التاء املربوطة واملفتوحة ...( 7 -

مراعاة عالمات الرتقيم عند الكتابة . 8 -

تلخي�س مو�شوع يقروؤه تلخي�شا كتابيا �شحيحا ووافيا. ٩ -

ا�شتيفاء العنا�رش االأ�شا�شية عند كتابة خطاب . 10 -

ترجمة اأفكار الطالب يف فقرات م�شتعمال املفردات والرتاكيب املنا�شبة . 11 -

674

�رشعة الكتابة و�شالمتها معربا عن نف�شه بي�رش . 1٢ -

و�شف منظر من مناظر اأو م�شهد معني و�شفا دقيقا, وكتابته بخط يقراأ . 13 -

كتابة تقرير مب�شط حول م�شكلة اأو ق�شية ما)يف املراحل املتقدمة(. 14 -

كتابة طلب يتقدم به ل�شغل وظيفة معينة. 15 -

ملء البيانات املطلوبة يف بع�س اال�شتمارات احلكومية . 1٦ -

املراحل )يف معني بعمل القيام عن االعتذار اأو �شكوى, اأو ا�شتقالة طلب كتابة 17 -

املتقدمة( .

اأو�شاعها يف الكلمات وتنا�شق وات�شاعا, طوال احلروف بني التنا�شب مراعاة 18 -

واأبعادها.

وهذه املجاالت متدرجة يف اأجزاء الكتاب كلها, راعت اأن تبداأ مع الطالب غري العرب

من البدايات االأوىل لهم يف الكتابة, لذا وجد الطالب االأ�شم بع�شها �شهلة عليه, فعمد

املعلمون اإىل جتاوز كثري من تدريبات الكتابة ال�شهلة, والتي ال ت�شيف جديدا لهذه املهارة

لدى الطالب االأ�شم.

مهارة اال�صتماع: 3 -

وهذه املهارة لي�شت جمال الهدف املحدد لهذه الدرا�شة وال للعينة امل�شتهدفة بالبحث,

فال نتعر�س لها هنا. فالكتاب عر�شها عر�شا منهجيا للطلبة الناطقني من غري العرب.

مهارة الكالم: 4 -

هذا مدر�شي بع�س اأن غري ال�شم, للطالب م�شتهدفة لي�شت كذلك املهارة وهذه

الكتاب لل�شم قام با�شتبدال الكالم بالكتابة يف بع�س التدريبات, حر�شا على املزيد من

الفائدة لهم.

العنا�صر:

املهارات تدري�س يف يديك بني العربية كتاب تدري�س منهجية ا�شتعر�شنا اأن بعد

االأ�شا�شية للغة العربية يف الكتاب التي تنا�شب ال�شم, نتكلم االآن عن منهجية الكتاب يف

عر�س عنا�رش اللغة الثالثة, وهي االأ�شوات واملفردات والرتاكيب.

675





االأ�صوات: ( -

االأ�شوات يف اللغات غري منطبقة على جمال هذا البحث, فالطلبة ال�شم غري معنيني

بهذه املهارة, فجميع مهارات هذا العن�رش مهملة مثل التمييز ال�شوتي, والتعرف ال�شوتي

والثنائيات ال�شغرى, ونحوها.

املفردات: ( -

الطالب يفهم اأن اأمور عدة مثل: اإىل ال�شم للطلبة للمفردات تعليمه الكتاب يف يهدف

�شحيح, لغوي تركيب يف وو�شفها منها, اال�شتقاق طريقة ومعرفة م�شتقلة, املفردة معنى

.)1(

ي�شاف اإىل هذا كله اأن يتمكن الطالب من ا�شتخدام الكلمة املنا�شبة يف ال�شياق املنا�شب

وقد و�شع الكتاب اأ�ش�شا عامة الختيار املفردات عند التاأليف اأهمها:

ال�شيوع : اختار الكتاب الكلمة الوا�شعة اال�شتخدام على غريها. 1 -

التوزع اأو املدى : اختار الكتاب الكلمة امل�شتعملة يف كل البالد العربية على ال�شائعة ٢ -

يف بع�شها.

االألفة : اختار الكتاب الكلمة املاألوفة على املهجورة. 3 -

ال�شمول : اختار الكتاب الكلمة التي تغطي اأكرث من جمال على املح�شورة يف جمال 4 -

�شيق.

االأهمية : اختار الكتاب الكلمة التي يحتاج اإليها الدار�س اأكرث على غريها. 5 -

العروبة : اختار الكتاب الكلمة العربية على غريها ) هاتف اأح�شن من تلفون( ٦ -

هذا ما يخ�س معايري اختيار الكلمات, وهي معايري تهم الطلب ال�شم والطلبة ال�شامعني

من غري العرب.

اأما اأ�صاليب عر�ض املفردات وتفهيمها للطالب وتدريبهم عليها، فقد اتبع الكتاب

اأ�صاليب عدة مثل:

بيان ما تدل عليه الكلمة باإبراز �شورتها اإن كانت حم�شو�شة. اأو �شورة متثل املعنى 1 -

) فتح الباب(, اأو متثيل الدور ) مري�س ي�شكو من بطنه(

) انظر : د. ر�شدي اأحمد طعيمة , املرجع يف علم اللغة العربية للناطقني باللغات االأخرى ,جامعة اأم القرى , ٦15/٢

676

تداعي املعاين ) للعائلة تذكر الكلمات : زوج وزوجة واأوالد واأ�رشة ( ٢ -

ذكر اأ�شل الكلمة وم�شتقاتها. 3 -

. 4 -)1(

�رشح معنى الكلمة باالإ�شارة

اإعادة القراءة وتعددها ي�شاعد على معرفة املعنى اأكرث. 5 -

البحث يف املعجم امل�شاحب للكتاب. ٦ -

به يف ليقوم للمعلم اأ�شند والبع�س الكتاب مبا�رشة يف االأ�شاليب موجود وبع�س هذه

الف�شل.

بناء يف العربية اللغة يف اال�شتقاق الظاهرة من اال�شتفادة على املعلم الكتاب وي�شجع

احل�شيلة اللغوية لطالبه فالعربية تتميز بظاهرة اال�شتقاق.

طريقة عر�ص الكتاب للمفردات االأ�صا�صية:

يف الكتاب نوعان من املفردات : االأول مفردات اأ�شا�شية مق�شودة لذاتها ومطلوب

من الطالب تعلمها واإتقانها, والنوع الثاين مفردات اإ�شافية جاءت تبعا لالأ�شا�شية ومرتبطة

جميع تدري�س يف املثلى الطريقة له يبني للمعلم اآخر بكتاب مزود الكتاب وهذا بها.

الدرو�س ومنها املفردات.

الرتاكيب النحوية: 3 -

التف�شيلية. النحو وقواعد العربية اللغة اجلملة يف بناء العن�رش على طريقة ي�شتمل

فتدريبات الرتاكيب للمبتدئني يف الكتاب يغلب عليها اأن تكون تدريبات اأمناط )قوالب(,

وهي التدريبات التي ي�شيطر املعلم فيها �شيطرة تامة على ا�شتجابة الطالب, ففي هذا النوع

اإجراء التدريب. وينبغي اإىل فهم ما يقولونه, الأداء التدريبات, ال يحتاج الطالب من

وثنائيا جماعيا الطالب يوؤديها اأن يجب كما كتابة. ثم اأوال, قراءة النحوية التدريبات

.)٢(

وفرديا

) د. ر�شدي اأحمد طعيمة , دليل عمل يف �إعد�د �ملو�د التعليمية لربامج تعليم العربية , �س 1٦52 عمر يو�شف عكا�شة , النحو الغائب , �س 104

677





مراحل در�ص القواعد يف الكتاب :

يتاألف در�س القواعد يف الكتاب من عدة مراحل, ن�شتعر�شها فيما يلي :

املرحلة االأوىل : املراجعة للدرو�س ال�شابقة, والربط مع الدر�س اجلديد, والتهيئة للدر�س

اجلديد .

اأنهم لتتاأكد واأمثلته, اجلديد للدر�س الطالب مناق�شة فيها يتم :املناق�شة, الثانية املرحلة

مب�شاعدة الدر�س, قواعد ا�شتنباط على الطالب ت�شجيع ذلك بعد يتم معانيها, فهموا

اإىل الطالب يتو�شل وعندما االإ�شافية. واالأمثلة واالأ�شئلة, احلوار طريق عن املعلم,

ا�شتنتاج القاعدة املطلوبة يتم ت�شجيلها واالنتقال اإىل املرحلة التي تليها. .

املرحلة الثالثة : ال�رشح: يقوم املعلم ب�رشح الدر�س بطريقة وا�شحة, وت�شجيع الطالب

على طرح اأ�شئلتهم.

املرحلة الرابعة : القاعدة : يختار املعلم بع�س الطالب, لقراءة القواعد التي �شجلها على

منهم بع�شا ذلك بعد املعلم يختار االأ�شئلة. الطالب عن طريق مع ويناق�شها ال�شبورة,

لبيان القاعدة يف الكتاب, ثم يوجه بع�شهم لذكر قواعد الدر�س والكتاب مغلق.

املرحلة اخلام�شة : التدريبات: ينتقل املعلم اإىل مرحلة التدريبات, متبعا االأ�شاليب املختلفة

الإجرائها.

مع مناق�شته للمعلم ويرتك للرتاكيب ملخ�شا النحو در�س نهاية يف الكتاب ويعر�س

الطالب على النحو التايل:

•اطلب من الطالب اإغالق الكتب. •اكتب جدول القواعد على ال�شبورة.

•اقراأ حمتويات اجلدول مرتني بلغة االإ�شارة والطالب ي�شاهدون. •اقراأ حمتويات اجلدول مرتني بلغة االإ�شارة, واطلب من الطالب االإعادة بعدك يف كل مرة.

•اخرت بع�س الطالب, ل�رشح حمتوى اجلدول فرديا. •ام�شح اجلدول من ال�شبورة.

•اخرت بع�س الطالب ل�رشح حمتوى اجلدول من الذاكرة. •اطلب من الطالب كتابة اجلداول يف دفاترهم.

678

ت�صميم اال�صتبانة:

وكتاب يديك بني العربية كتاب بني االأ�شم الطالب بها ليقارن اال�شتبانة �شممت

القراءة والكتابة الذي در�شه يف املرحلة الثانوية يف بع�س املهارات, وروعي فيها اأن تكون

�شهلة ومبا�رشة, لذا جاءت مراعية اجلوانب التالية :

فقرة يف معنى كل اإدراك الطالب على ت�شاعد وامل�شمون, كي ال�شكل الب�شاطة يف 1 -

اال�شتبانة

ال�شهولة يف فكرة فقرات اال�شتبانة, فال حتتاج اإىل اإعمال ذهن اأو تفكري �شابق ملا در�شه ٢ -

الطالب كي ي�شتطيع اإعطاء جواب �شحيح على كل فقرة.

تعدد اخليارات, فقد مت و�شع خم�شة خيارات ت�شهل على الطالب االإجابة واختيار ما 3 -

يراه منا�شب.

وحقل والفاعلية, والثقافة ال�شكل وهي: لال�شتبانة, اأ�شا�شية حقول اأربعة حتديد مت 4 -

عام.

مت اختيار عينة من اجلن�شني, ممن در�س اللغة العربية يف الكتب الر�شمية, ليتم تطبيق 5 -

الدرا�شة عليهم.

خلفية العينة:

طبقت هذه اال�شتبانة على الطلبة ال�شم يف اجلامعة العربية املفتوحة يف الريا�س ممن

يدر�س كتاب العربية بني يديك )الكتاب الهدف(, وقد �شبق له اأن در�س املنهج الر�شمي

يف اململكة العربية ال�شعودية, وعدد اأفراد العينة ٦4 فردا منهم 53 ذكرا و11 اأنثى, وذلك

ح�شب ما هو مبني يف اجلدول رقم )٢(

جدول رقم )٢(: بيان توزيع اأفراد العينة.

الن�شبة املئويةمكان درا�شة الثانويةعدد اأفراد العينةالعينة

8٢.81 %ال�شعودية53ذكر

17.1٩ %ال�شعودية11اأنثى

679





وجميع اأفراد العينة در�شوا اللغة العربية طوال املراحل الدرا�شية االبتدائية واملتو�شطة

والثانوية, وملدة مت�شاوية وهي 1٢ �شنة. مما يعني اأن لديهم قدرة على مقارنة كتاب العربية

بني يديك مع كتاب املرحلة الثانية الر�شمي.

الق�صم االأول : ال�صكل

العربية بني يديك ال�شكلية بني كتاب املقارنة الق�شم على حتتوي اال�شتبانة يف هذا

وكتاب املرحلة الثانية. من نواح ثالثة كما هو مبني يف اجلدول )3(

جدول )3(: مقارنة �شكل الكتاب الهدف مع كتاب املرحلة الثانوية.

ال�صوؤال

عدد العينة

(ا

داأب

ق فوا

اأال

(

قفوا

اأال

3

يرد

األ

4

ق

فوا

اأ

5

ة د

�ص ب

قفوا

اأ

ت�شميم كتاب العربية بني يديك اأجمل

من كتاب املرحلة الثانوية.

49)))�صفر)

7٦.٦5 %18.75 %3.13 %�شفر1.5٦ %

حجم �شفحة كتاب العربية بني يديك

اأح�شن من كتاب املرحلة الثانوية.

3)))7)�صفر

43.40 %3٩.٦٢ %13.٢1 %3.77 %�شفر

عدد �شفحات كتاب العربية بني يديك

اأن�شب من كتاب املرحلة الثانوية.

30))7)3�صفر

4٩.18 %18.03 %٢7.87 %4.٩٢ %�شفر

يظهر لنا هذا اجلدول اأن العينة ترى اأن الكتاب الهدف اأف�شل من كتاب املرحلة الثانية

يف املعايري ال�شكلية الثالثة املقا�شة وهي اجلمال العام وحجم ال�شفحة وعدد ال�شفحات.

الق�صم الثاين: الثقافة:

حول الكتابني, يف املت�شمنة الثقافة حول اأ�شئلة ثالثة على الق�شم هذا ويحتوي

منا�شبتها للطالب ال�شعودي )بع�س اأفراد العينة غري �شعوديني( وتنوعها, وتعريفه بالعامل

قيا�س فتم العربي, للطالب غري اأ�شال الكتاب و�شع الأن هام ال�شوؤال اخلارجي, وهذا

مالئمة ثقافة الكتاب للطالب ال�شعودي. وهو ما يو�شح اجلدول رقم )4(

680

جدول )4(: مقارنة ثقافة الكتاب الهدف مع كتاب املرحلة الثانوية.

ال�صوؤال

عدد العينة

(ا

دب اأ

قفوا

اأال

(

قفوا

اأال

3

يرد

األ

4

ق

فوا

اأ

5

ة د

ص�

بق

فوا

اأ

تنا�شبني الثقافة يف كتاب العربية بني يديك

اأكرث من كتاب املرحلة الثانوية.

((((346

% 1.5٩% 1.5٩% 3.17% ٢0.٦3% 73.0٢

الثقافة يف كتاب العربية بني يديك اأكرث تنوعا


4((5738

% ٦.15% 1٦.٩٢% 7.٦٩% 10.77% 58.4٦

عرفني يديك بني العربية كتاب يف الثقافة

بالعامل اأكرث من كتاب املرحلة الثانوية.

175104٢

% 1.54% 10.77% 7.٦٩% 15.38% ٦4.٦٢

كتاب يفوق ب�شكل الهدف الكتاب لثقافة الطالب قبول اال�شتبانة اأظهرت وقد

املرحلة الثانوية, فمن يوافق ويوافق ب�شدة على منا�شبة الثقافة له اأكرث من كتاب املرحلة

الثانوية جاءت ن�شبتهم: ٩3.٦5 % , و�شبب ذلك راجع اإىل اأن كتاب العربية بني يديك

موجه للرا�شدين اأ�شا�شا. ومن يوافق ويوافق ب�شدة على تنوع الثقافة له اأكرث من كتاب

املرحلة الثانوية جاءت ن�شبتهم: ٦٩.٢3 % وتنوع ثقافة الكتاب تركز على املواقف يف

احلياة اليومية التي يحتاجها الدار�س. وجمموع من يوافق ويوافق ب�شدة على اأن الكتاب

الكتاب مل 80 %, الأن ن�شبتهم: الثانوية جاءت املرحلة بالعامل من كتاب الهدف عرفه

يوؤلف اأ�شا�شا للطلبة ال�شعوديني, فهو لغري العرب .

681





الق�صم الثالثة : الفاعلية:

وهو اأهم هذه االأق�شام ويقارن فيه الطالب فاعلية الكتابني, من نواح عدة: ال�شهولة

والو�شوح وفاعلية تعليم القراءة وفاعلية تعليم الكتابة. وقد اأجابت العينة عن ال�شهولة

بت�شاوي الكتابني يف هذه امليزة, م�شتخدمني اخليارات اخلم�س ال�شابقة ومق�شد اال�شتبانة

هو و�شوح املهارة التي يريد الكتاب تعليمها, و اجلدول رقم )5( يو�شح هذه النتائج.

جدول )5(: مقارنة فاعلية الكتاب الهدف مع كتاب املرحلة الثانوية.

ال�صوؤال

عدد العينة

(ا

داأب

ق فوا

اأال

(

قفوا

اأال

3

يرد

األ

4

ق

فوا

اأ

5

ة د

�ص ب

قفوا

اأ

من اأ�شهل يديك بني العربية كتاب

كتاب املرحلة الثانوية.

٢٢33٢017

% 3.08% 35.38% 4.٦٢% 30.77% ٢٦.15

بني العربية كتاب يف القراءة تعليم

املرحلة كتاب من اأح�شن يديك

الثانوية.

640))6�صفر

٦3.4٩ %٢5.40 %1.5٩ %٩.5٢ %�شفر

بني العربية كتاب يف الكتابة تعليم

املرحلة كتاب من اأح�شن يديك

الثانوية.

14((036

% 1.٦1% ٦.45% 1.٦1% 3٢.٢٦% 58.0٦

من اأو�شح يديك بني العربية كتاب

كتاب املرحلة الثانوية.

)75�صفر)�صفر

8٦.٦7 %11.٦7 %�شفر1.٦7 %�شفر

يديك بني العربية كتاب مو�شوعات

اأكرث من كتاب املرحلة الثانوية.

357((37

% 4.٦% 7.٩4% 11.11% 17.4٦% 58.73

فقرتي خا�شة الهدف, الكتاب ل�شالح اإيجابية اأنها على النتائج هذه حتليل وميكن

القراءة والكتابة, فقد ح�شلت القراءة على اأوافق واأوافق ب�شدة على ما ن�شبته %88.8٩

الكتابة اأما املهارة, لهذه الدار�شني م�شتوى على حتقق حت�شني تدل عالية, ن�شبة وهي ,

682

الهدف الكتاب تخدم كذلك وهي العينة, من %٩0.3٢ ن�شبته ما على ح�شلت فقد

يف هذه املهارة, وتندين هذه الن�شبة مقارنة مبهارة القراءة راجع اإىل اأن مهارة الكتابة يف

اأ�شا�شا للطلبة غري العرب ومهارة الكتابة من اأ�شعب املهارات, الكتاب الهدف و�شعت

فجاء تعليمها متدرجا ببطء والطالب االأ�شم �شبق له اأن در�س الكتابة يف املراحل الدرا�شية

ال�شابقة. وقد اأجاب ٩8.34% من العينة بو�شوح الكتاب الهدف, وهي ن�شبة عالية جدا

ولعل ال�شبب راجع اإىل كرثة ال�شور الوظيفية وتعدد اأ�شاليب تدري�س املهارات والتدريب

عليها وتعزيز ذلك.

الق�صم الرابع: عام

واآخر ق�شم يف اال�شتبانة جاء عاما, فقال ٩4.33% من العينة باأنهم يحبون الكتاب

الهدف اأكرث من كتاب املرحلة الثانوية. ح�شب ما هو مو�شح يف اجلدول رقم )٦(.

جدول )6(: مقارنة عامة للكتاب الهدف مع كتاب املرحلة الثانوية.

ال�صوؤال

عدد العينة

(ا

داأب

ق فوا

اأال

(

قفوا

اأال

3

يرد

األ

4

ق

فوا

اأ

5

ة د

�ص ب

قفوا

اأ

اأحب كتاب العربية بني يديك اأكرث


754�صفر3�صفر

84.38 %10.٩4 %�شفر4.٦٩ %�شفر

واملق�شود من هذه الفقرة قيا�س العالقة النف�شية بني الكتاب والطالب, وقد ظهر اأن هناك

عالقة حميمة بينهما ب�شورة عالية, وهو ما يعزز فر�شة الطالب لال�شتفادة من الكتاب.

683





نتائج البحث:

تقدم هذه الدرا�شة االأولية عر�شا موجزا لتجربة تعليم الطلبة ال�شم القراءة والكتابة

هذا يف اليوم العاملي االجتاه وهو الثقافة, ثنائية اللغة بثنائية املعروفة احلديثة بالطريقة

تعليم وتقنياته يف نظرياته التطبيقي يف كثري من اللغة ي�شرتك مع علم ما املجال, وهو

املهارات.

فقط, والكتابة القراءة مهارتي لتدري�س مقارنة بعر�س االأولية الدرا�شة اكتفت هذه

والبد من االهتمام بدرا�شة عنا�رش اللغة االأخرى واأهمها املفردات والرتاكيب )القواعد(

اإىل االأخرى يف بحوث ودرا�شات مكثفة, فهذا االأمر جديد على عاملنا العربي ويحتاج

املزيد من الدرا�شة.

الطلبة لتالئم بها الناطقني لغري العربية تكييف كتب اإمكانية الدرا�شة واأظهرت هذه

ال�شم يف تعليم بع�س املهارات والعنا�رش ال�رشورية يف اللغة العربية.

عر�شت الدرا�شة لنتائج اال�شتبانة التي قدمت للطلبة ال�شم يف اجلامعة العربية املفتوحة

املرحلة بكتاب مقارنة والكتابة, القراءة تعليم يف الهدف الكتاب لتطبيق الريا�س يف

الثاوية. الأن الكتاب يعتمد اأ�شلوب ثنائية اللغة يف تعليم املهارات املختلفة, وقد اأظهرت

اال�شتبانة النتائج التالية:

1- تفوق الكتاب الهدف يف تعليم القراءة للطلبة ال�شم ما ن�شبته 88.8٩% من العينة,

وهي ن�شبة كبرية ت�شجع على اعتماد طريقة ثنائية اللغة ثنائية الثقافة يف تعليم القراءة

للطلبة ال�شم ح�شب هذه املنهجية.

٢- تفوق الكتاب الهدف يف تعليم مهارة الكتابة مبا ن�شبته ٩0.3٢% من العينة, وهي ن�شبة

مرتفعة كذلك وت�شجع على اعتماد هذه الطريقة يف تعليم الكتابة للطلبة ال�شم, رغم

�شعوبة تعليم مهارة الكتابة جلميع اأنواع الطلبة وا�شتخدام التدرج البطيء لتعليمها.

الكتب من معاناته يعك�س قد مما الهدف, بالكتاب وتعلقه االأ�شم الطالب حب -3

ال�شابقة.

4- منا�شبة الثقافة التي يحتويها الكتاب الهدف للطالب االأ�شم وتنوعها وتعريفه العامل

له.

684

وميكن تو�شيع هذه الدرا�شة م�شتقبال لت�شمل اأمورا عدة؛ مثل قيا�س القدرة التعليمية

للكتاب يف تعليم العنا�رش االأخرى مثل املفردات والرتاكيب النحوية وغريها.

الطريقة, بهذه ال�شم الطلبة ملعلمي ال�رشورية االحتياجات درا�شة ميكن كما

وحماولة تلم�شها وتلبيتها لكي يكونوا قادرين على اإي�شال املعلومة للطالب بفاعلية واإتقان

اإنتاج برامج حا�شوبية وتلفازية تدعم اأي�شا التعليم. وميكن كي ي�شاهم يف رفع م�شتوى

نظرية ثنائية اللغة ثنائية الثقافة ليعم تعليم العربية لل�شم اكرب �رشيحة ممكنة يف البلد.

مراجع البحث

, الطبعة االأوىل. مكتبة امللك فهد د. يو�شف الرتكي, تربية وتعليم التالميذ ال�شم و�شعاف ال�شمع

الوطنية. الريا�س: اململكة العربية ال�شعودية, ٢005

اأم العربية , جامعة تعليم لربامج التعليمية �إعد�د �ملو�د يف عمل اأحمد طعيمة , دليل د. ر�شدي

القرى, 1405 هـ .

د. يو�شف الرتكي, التعليم الثنائي للتالميذ ال�شم )ثنائي اللغة وثنائي الثقافة (. ط. مكتبة امللك

فهد الوطنية. الريا�س: اململكة العربية ال�شعودية. ٢00٦.

د عبد الرحمن الفوزان ورفاقه, �شل�شلة العربية بني يديك, العربية للجميع, 14٢4 هـ

طارق الري�س, ثنائي اللغة/ثنائي الثقافة: الفل�شفة واال�شرتاتيجيات. بحث نظري مقدم للموؤمتر

وامل�شتقبل. احلا�رش العربي: الوطن يف اخلا�شة االحتياجات ذوي وتاأهيل لرعاية التا�شع العربي

القاهرة: جمهورية م�رش العربية. ٢00٦

اأم , جامعة االأخرى باللغات للناطقني العربية اللغة علم يف املرجع , طعيمة اأحمد ر�شدي د.

القرى , بدون تاريخ.

. واملهتمني والوالدين املعلمني دليل �شمعيا: للمعوقني التوا�شل طرق ورفاقه, حنفي علي

الريا�س:االأكادميية العربية للرتبية اخلا�شة٢004

للجمعية ال�شابع واقعية« امللتقى روؤية املرئي: واالإعالم االإ�شارة د. طارق بن �شالح الري�س, لغة

اخلليجية لالإعاقة, مملكة البحرين ٦-8 مار�س ٢007م

املاج�شتري االأمريكية بالقاهرة , برنامج اللغة العربية , اجلامعة حممد بدوي , »معهد د. ال�شعيد

يف تعليم اللغة العربية لالأجانب« , ندوة تطوير برامج �إعد�د معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات

685





اأخرى , �س ٦0

د. عبد العزيز بن اإبراهيم الع�شيلي , اأ�شا�شيات تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى , جامعة

اأم القرى , 14٢٢ هـ .

الدار ال�شبع , مكتبة القراءات يف ال�شاطبية �رشح يف القا�شي , الوايف الغني الفتاح عبد عبد

باملدينة املنورة , 1404 هـ .

عمر يو�شف عكا�شة , النحو الغائب , املوؤ�ش�شة العربية للدرا�شات والن�رش , طبعة اأوىل ٢003 م

.

د. حممد زايد بركة , » جتربة معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية« , ندوة تطوير برامج �إعد�د

معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى, �س 111 – 113

. حممد عبد اخلالق حممد , اختبارات اللغة , جامعة امللك �شعود , 1410 هـ

العربية اللغة مبواد بها الناطقني لغري العربية اللغة تعليم مواد تاأثر بكر , » اأبو اخلليفة د. يو�شف

الأبناء العرب« املجلة العربية للدرا�شات اللغوية , معهد اخلرطوم الدويل , جملد , العددان 1-٢

, رجب 140٩ هـ , �س 51 – ٦3

687





تاأثري ال�صعف ال�صمعي على منو اللغة الطبيعي

واأثره يف مرحلة التعليم الدرا�صي.

د. نهلة رفاعي اأ��ص��ت��اذ اأم��را��س ال��ت��خ��اط��ب ب��ط��ب ع��ني ��ص��م��س مب�صر

وا��ص��ت��ص��اري ط��ب ال��ت��خ��اط��ب مب��ص��ت��ص��ف��ى

امل��ل��ك ع��ب��د ال��ع��زي��ز اجل��ام��ع��ي ب��ال��ري��ا��س

امللخ�ص

يحدث منو اللغة الطبيعي بطريقه منظمه وتدريجية منذ ال�شهور االأوىل يف حياة

الطفل وحتى يبلغ عمر املدر�شة.وتكون عملية اكت�شاب اللغة يف اأوج عظمتها مابني عمر

ال�شنة و�شت �شنوات .

ويوؤثر ال�شعف ال�شمعي يف مرحلة الطفولة املبكرة بدرجاته املختلفة على قدرة

الطفل على اكت�شاب اللغة بطريقه طبيعية اأ�شوة باأقرانه ..

•وينق�صم ال�صعف ال�صمعي اإىل ق�صمني اأ�صا�صيني: 1( �شعف �شمعي ع�شوي.

٢( �شعف �شمعي وظيفي.

688

يحدث منو اللغة الطبيعي بطريقه منظمه وتدريجية منذ ال�شهور االأوىل يف حياة الطفل

وحتى يبلغ عمر املدر�شة.وتكون عملية اكت�شاب اللغة يف اأوج عظمتها مابني عمر ال�شنة

و�شت �شنوات حيث يحدث منو احل�شيلة اللفظية وال�شياق النحوي ومفاهيم وم�شمون

الدرا�شي للطفل, العمر بداية اللغوية وتكتمل كل هذه اجلوانب عند اللغة واالأ�شوات

حيث يكون الطفل مهيئا ال�شتقبال التعلم الدرا�شي من قراءه وكتابه وغريها ..

ويوؤثر ال�شعف ال�شمعي يف مرحلة الطفولة املبكرة بدرجاته املختلفة على قدرة الطفل

على اكت�شاب اللغة بطريقه طبيعية اأ�شوة باأقرانه ..

وينق�صم ال�صعف ال�صمعي اإىل ق�صمني اأ�صا�صيني:

1( �شعف �شمعي ع�شوي.

٢( �شعف �شمعي وظيفي.

وي�صمل �صعف ال�صمع الع�صوي:

�شعف ال�شمع التو�شيلي ,و�شعف ال�شمع احل�شي الع�شبي, و�شعف ال�شمع املختلط . كما

يوجد اأي�شا نوعا حديثا من اأنواع ال�شعف ال�شمعي وهو ال�شعف ال�شمعي املركزي..

اأ( �صعف ال�صمع التو�صيلي:

وينتج عن �شعف انتقال ال�شوت عرب االأذن اخلارجية والو�شطى وحتى االأذن الداخلية

ب�شبب اأي م�شاكل اأو اأمرا�س بهما.

الدقيقة االأدوات ا�شتخدام يف خلل يف بالت�شبب والكالم اللغة على يوؤثر وهذا

لل�شياق كما اأنه يوؤدي اإىل �شعوبة التفريق بني االأ�شوات الكالمية وبالتايل خطاأ يف تعلم

االألفاظ , كما اأنه يوؤدي اإىل �شعوبات بالنطق.

اأما درا�شيا, فيحدث خلل القراءة والهجاء للكلمات وبالتايل �شعف االإمالء, وهذا

بخالف انخفا�س يف مقايي�س الن�شج االجتماعي.

ب( ال�صعف ال�صمعي الع�صبي احل�صي:

حيث يكون اخللل يف االأذن الداخلية اأو ع�شب ال�شمع.. ويوؤثر هذا على اللغة حيث

689





يوؤدي اإىل تاأخر اكت�شاب املفاهيم اللغوية وقلة الرتكيز ال�شمعي والذاكرة والفهم ب�شوره

عامة..

واأي�شا تكون هناك �شعوبات يف احل�شيلة اللفظية اللغوية و�شعف ا�شتخدام ال�شياق

النحوي و�شعف امل�شمون وكذا �شعف الفهم والتعبري اللغوي. وتختلف درجة و�شدة

هذه اال�شطرابات ح�شب �شدة ال�شعف ال�شمعي املوجودة .

اأما درا�شيا, فيكون التاأثر وا�شحا وجليا فنجد �شعوبة القراءة والهجاء و�شعوبات يف

حل م�شائل الريا�شيات التي تعتمد على ا�شتخدام اجلمل وال�شياق و�شعوبات يف التعلم

الف�شل اال�شتقاللية يف وقلة بالوحدة واحلرج واالرتباك ال�شعور اللفظي. هذا بخالف

الدرا�شي..

ج( �صعف ال�صمع املركزي:

ي�شمع ال وكاأنة الطفل فيبدو املركزية ال�شمعية الربجمية العمليات ا�شطرابات هو

ولكنه يف الواقع ي�شمع طبيعيا ولكنه ال ي�شتطيع حتليل وفهم ما ي�شمعه بدرجة اأو باأخرى

م�شاحب خلفي �شجيج وجود يف الكالم فهم يف خلل بوجود النوع هذا ويتميز ..

اإدراك يف الثبات وعدم االنتباه ت�شتت و�شهولة والرتكيز ال�شمعي االنتباه و�شعف

التح�شيل املعلومات,و�شعف وا�شرتجاع الذاكرة يف وحمدودية , ال�شمعية املثريات

الدرا�شي و�شعف املهارات التحليلية و�شعف ترتيب املعلومات ال�شمعية ب�شكل متتابع ,

و�شعوبات يف ربط الرموز ال�شمعية بالب�رشية , وم�شاكل مع الكلمات اأو اجلمل ال�رشيعة

واأي�شا مع التوجيهات ذات اخلطوات املتعددة ..

وغالبا ما تكون اختبارات الذكاء منخف�شة..

�صعف ال�صمع غري الع�صوي اأو )الوظيفي(:

, حادة نف�شية ع�شبية �شدمة ينتج عن الذي اله�شتريي ال�شمع �شعف ي�شمل وهذا

حيث يكون ال�شخ�س �شليم ع�شويا متاما.

وي�شمل اأي�شا االإدعاء املر�شي ل�شعف ال�شمع,حيث يدعي ال�شخ�س �شعف ال�شمع

للهروب من �شيء معني اأو للح�شول على مكا�شب معينه..

690

درجات ال�صعف ال�صمعي واالآثار ال�صلبية على اللغة والتح�صيل الدرا�صي

)- �صعف ال�صمع الب�صيط جدا )6)-5) دي�صبل(:

املنطوق ب�شوت منخف�س الكالم التعرف على الطفل �شعوبة يف حيث يجد

اأو الكالم الذي ي�شمعه من مكان اأبعد من مكانه ) البعيد اأو املنخف�س( كما يجد الطفل

�شعوبة يف اال�شتماع يف غرفة بها �شجيج و�شعوبة متييز بع�س اأدوات ال�شياق الدقيقة مثل

التاأنيث والتذكري يف الكلمات وال�شمائر.

اأما يف الف�شل الدرا�شي فيفقد الطفل حوايل 10% من التوجيهات الدرا�شية ويبدو غري

منتبه وغري مهتم ودائما مرهق ب�شبب زيادة اجلهد اال�شتماعي الذي يبذله. وبذلك تكون

ردة الفعل االجتماعي ال�شعوري_ اإذا مل ي�شتطع الطفل مالحقة �رشعة احلوار مع اأقرنائه

اأو اإذا فقد اأجزاء من هذا احلوار_ اأن يت�رشف بغرابة اأو عدم ن�شج اأو عدم اهتمام وقد

ي�شتجيب بطريقة غري مالئمة في�شاب باحلرج واالإحباط.

)- �صعف ال�صمع الب�صيط )6)- 40 دي�صبل(:

من الكثري فيها مبا امل�شموع الكالم من %50 -٢5 حوايل الطفل يفقد حيث

ال�شواكن واحلروف التي تكون هامة لتو�شيح املعنى وفهم الكلمات, ويعاين هذا الطفل

اأ�شا�شا من �شعوبات يف النطق.

اأما يف الف�شل الدرا�شي فيبدو الطفل و كاأنه ي�رشح كثريا وغري مهتم, كثري التعب واالرهاق

والقلق.

ويوؤثر هذا على ال�شعور بالثقة لدى الطفل ويوؤدي اإىل الت�شو�س مع عدم و�شوح الكالم

القدرة بالعجز وعدم باالرتياح واالإح�شا�س ال�شعور التوتر وعدم الذي ي�شمعه وزيادة

على النجاح.

3- �صعف ال�صمع املتو�صط))4- 55 دي�صبل(:

691





حيث يفقد الطفل حوايل 75% اأو اأكرث من الكالم امل�شموع. ويعاين هذا الطفل

من خلل يف ا�شتخدام ال�شياق و�شعف احل�شيلة اللغوية لالألفاظ وخلل يف نطق احلروف

والكلمات مع وجود م�شاكل يف رنني ال�شوت.

يف �شعوبات هناك اللغة,فيكون منو لتاأثر تبعا فيتاأثر الدرا�شي التح�شيل اأما

الفهم والتعبري, و�شعوبات يف القراءة والهجاء و�شعوبات يف املفاهيم املدر�شية االأخرى.

ويفقد هذا الطفل معظم التوجهات الدرا�شية ال�شفوية التي تقدم بداخل الف�شل.

ويتاأثر الطفل اجتماعيا ب�شدة حيث مييل اإىل االنعزالية والوحدة وعدم االندماج

والتفاعل مع اأقرنائه, وقد يتم احلكم عليه اأو يحكم هو على نف�شه بالف�شل.

4- �صعف ال�صمع املتو�صط اإىل �صديد )56- 70 دي�صبل(:

حيث يفقد هذا الطفل حوايل 100% من الكالم امل�شموع, ويعاين �شعوبة

بالغة يف اإقامة احلوار مع طرف واحد اأو جمموعة من االأفراد نظرا للتاأخر ال�شديد يف

منو اللغة لديه وقلة معرفته باالألفاظ. كما يعاين من تغري بنربة ال�شوت ورنني ال�شوت

واأخطاء �شديدة يف نطق احلروف فيكون كالمه غري مفهوم بن�شبة75% اأما درا�شيا فلن

ي�شتطيع اللحاق باأي توجيهات �شفوية درا�شية فبفقدها كلية ويف�شل درا�شيا يف جميع

املواد.

الثقة وعدم والعجز والرف�س باالإحباط ي�شعر حيث متاما, اجتماعيا الطفل هذا ويتاأثر

بالنف�س وخلل كبري يف العالقات االجتماعية حيث يفقد التوا�شل مع االآخرين.

5- �صعف ال�صمع ال�صديد اإىل العميق ))7- 90دي�صبل( و �صعف ال�صمع العميق)

)9+ دي�صبل(:

تنعدم اللغة والكالم متاما عند هذا الطفل: ويف حالة ال�شعف ال�شمعي العميق

اأن تعلمها.ولن ي�شتطيع هذا الطفل التي �شبق اللغوية املكت�شب, يفقد الطفل املهارات

االلتحاق بالف�شول الدرا�شية العادية اأبدا.

692

وبدون القدرة على التوا�شل مع االآخرين, ي�شبح هذا الطفل منعزال وحيدا وقد يعاين

من م�شاكل نف�شية واجتماعية خطرية.

وكما اأن درجات ال�شعف ال�شمعي توؤثر على قدرة الطفل على التوا�شل والكالم مع

االآخرين – كما �شبق اأن اأ�رشنا –

فاأن هناك عوامل اأخرى موؤثرة على القدرة على التوا�صل وهي:

هناك كانت متاأخر عمر يف ال�شمعي الفقدان حدث فكلما ال�شمعي: الفقدان عمر 1 -

فر�شة الإكت�شاب بع�س اللغة و الكلمات.

االنحراف البياين لتخطيط ال�شمع. ٢ -

عمر اإكت�شاف �شعف ال�شمع وا�شتخدام املعني ال�شمعي 3 -

التاأهيل ال�شمعي والتخاطبي املنا�شب كما وكيفا. 4 -

املعرفة واللغة:

كما يبدو فاإن اللغة واملعرفة يت�شاركان يف واجهة هامة وهي املعنى اأو املعلومات. فاللغة

هي الو�شيلة الرمزية للتعبري عن مانعرفه من معلومات ومعاين.

الناجتة املعلومات يدخل اأن الفرد ي�شتطيع اللغة خالل فمن الفكر. ت�شكل واللغة

عن العمليات املعرفية, حتى ت�شبح ال�شكل واملحتوى للعمليات الفكرية املعقدة. وتكون

اللغة تكون الوقت ومع املنطوق للكالم االأ�شا�شية املعلومات نبع املعرفية العمليات

املنطوقة و�شيلة تنقل العمليات الفكرية.

وتتو�شع اللغة واملعرفة يف االأطفال الطبيعيني يف تتابع وتداخل وتفاعل. اأما يف الطفل

�شعيف ال�شمع, فنق�س النمو املعريف يقرتن بتاأخر منو اللغة.

النمو امل�صموين للغة يف االأطفال �صعاف ال�صمع:

يعاين االأطفال ذوي االإعاقة ال�شمعية من م�شاكل يف مفاهيم الكلمات, فال يفهمون

املعاين املتعددة للكلمة الواحدة. فرتتبط الكلمة مبعنى واحد مع عدم تقبل تعدد املعاين

693





من االأطفال يعاين هوؤالء كما التي حتتويها. اجلملة تغيري عند الكلمات وخا�شة لبع�س

�شعوبة فهم املعاين املجردة للكلمات, هذا اإ�شافة اإىل نق�س ح�شيلة االألفاظ اللغوية.

منو ال�صياق النحوي يف االأطفال �صعاف ال�صمع:

يعاين االأطفال ذوي االإعاقة ال�شمعية من تاأخر يف منو ال�شياق اللغوي يتفاوت ح�شب

درجة ال�شعف ال�شمعي وقد اأثبتت معظم االأبحاث العلمية اأن التطور يف منو ال�شياق عند

هوؤالء االأطفال يحدث مع بداية عمر املدر�شة منذ عمر خم�س �شنوات وحتى ت�شع �شنوات

حيث يكت�شب الطفل القواعد النحوية من خالل التعليم الدرا�شي.

ويعاين االأطفال من �شعوبة �شديدة يف ا�شتخدام االأفعال الرئي�شية للجملة بطريقة �شحيحة

فرنى البع�س يبدل مكان الفعل اأو يوؤخره اآخر اجلملة. والبع�س االآخر يحذفه, وقد ي�شتخدم

الفعل غري املنا�شب للجملة. وبع�س االأطفال يحذف من اجلملة بع�س جوانب ال�شياق مثل:

ال�شمائر وحروف اجلر والو�شالت واأدوات التعريف...وبع�شهم ي�شيف كلمة غري منا�شبة

اأو حرف جر مثال, هذا اإ�شافة اإىل تقدمي وتاأخري الكلمات يف اجلمل.

من كبري كم على ب�شيطة وحتتوي باأنها ال�شمع �شعاف ينطقها التي اجلمل وتت�شف

اأو التي حتمل املعاين العميقة. وباملثل االأ�شماء ويقل فيها االأفعال كما تقل اجلمل املعقدة

يجد هوؤالء االأطفال �شعوبة يف فهم اجلمل املعقدة اأو التي حتمل اأكرث من معنى.

اإىل اأبطاأ حتى ي�شلوا وي�شتمر االأطفال يف تعلم قواعد �شياقية جديدة ولكن ب�شورة

مرحلة ثابتة ال ميكن بعدها تعلم املزيد, وهذه يحددها درجة ال�شعف ال�شمعي.

النمو اللفظي )اأي اأ�صوات الكالم( لالأطفال �صعاف ال�صمع:

تت�شف االألفاظ بحذف لل�شواكن يف املوا�شع االأخرية واأحيانا اأخرى يف املوا�شع االأولية

للكلمات.

اأما حروف املد فغالبا ما تكون ق�شرية عن الطبيعي ونظرا الأن �رشعة الكالم تكون بطيئة

فاإن تالم�س �شقف احللق مع اجلدار اخللفي للبلعوم يقل فيحدث ازدياد الرنني االأنفي اأثناء

الكالم.

694

اأما طبقة ال�شوت اأو حدته فتكون دائما غري منا�شبة مع وجود الوترية الواحدة يف اأغلب

االأوقات, هذا بخالف تغريات احلدة املبالغ فيها.

ويرجع كل هذا اإىل غياب التغذية املرتدة ال�شمعية لدى هوؤالء االأطفال.

امل�صاكل الدرا�صية ل�صعاف ال�صمع

كاأثرا طبيعيا ل�صعف النمو اللغوي

يعترب التعليم عملية هامة ذات جوانب موؤثرة متعددة ت�شمل: البيئة والفر�س التعليمية,

واملناهج, وطرق التدري�س الفعالة, وم�شاندة االأهل, والقدرات الذاتية الفطرية والعوامل

اجل�شمانية. فاإذا اختلت اأي من هذه اجلوانب اختلت معها العملية التعليمية.

وقد اأثارت م�شاكل التعليم الدرا�شي لالأطفال �شعاف ال�شمع كثريا من اجلدل والنقا�س من

قبل العلماء يف هذا املجال الأن العمل على حل هذه امل�شكلة ي�شاعد هوؤالء االأطفال على

االلتحاق باملجتمع الطبيعي حتى ي�شبحوا اأفراد فعالني يف املجتمع.

وتتلخ�س امل�شاكل الدرا�شية ل�شعاف ال�شمع يف النقاط االآتية:

اوال: القراءة:

هناك ثالثة م�شاكل رئي�شية حتول دون و�شول الطالب �شعيف ال�شمع اإىل مرحلة القارئ

املاهر وهذه هي:

تداخل ال�شياق مع احل�شيلة اللفظية ومع القراءة. 1 -

الوعي الفونولوجي )ال�شوتي( وتطور القراءة املبكر. ٢ -

التنظيم املعريف والقراءة. 3 -

1- تداخل ال�صياق مع احل�صيلة اللفظية ومع القراءة:

يبداأ الطفل الطبيعي تعلم مهارة القراءة بعد فرتة زمنية من منو اللغة الطبيعي مبنية على

695





القراءة يف هذه احلالة قران اللغوية. ومتثل بالرموز ال�شمعية ٦ �شنوات من اخلربة اأو 5

املتريات الب�رشية باملعلومات ال�شمعية التي �شبق تعلمها.

اأما الطفل �شعيف ال�شمع, فتعترب مهمة تعلم القراءة عملية مزدوجة, حيث يتعلم الطفل

– ال ميكن متثيلها ال�شياق اللغة خا�شة يف اأن هناك جوانب من ومبا اللغة والقراءة معا

مدلولها فهم اأو فهمها ميكن ال حيث القراءة يف عبئا ت�شكل فهذه و�شفها, اأو بال�شور

خا�شة اإذا كانت يتغري معناها بتغري اجلملة.

وي�شاف املدر�شة« يف در�شت « – الدرج« يف القلم « – الكتاب« يف »قراأت مثال:

اإىل ذلك الكلمات املجردة التي ال ميكن جت�شيد معناها اأو �رشحه بب�شاطه للقارئ �شعيف

ال�شمع. وقد ال ي�شتطيع الطفل اأن مييز بني الكلمات اأو االألفاظ التي ترتابط يف املعنى اأو

اللفظية احل�شيلة اأن املعنى. ومبا يكتمل حتى الناق�شة اجلمل بها ت�شتكمل اأن ميكن التي

حمدودة, فاإن قدرة الطفل على ا�شرتجاع معاين االألفاظ تكون بطيئة وغري منا�شبة اأحيانا,

وينتج عن هذا ع�رش الفهم.

هذا ويعاين الطفل �شعيف ال�شمع - ب�شبب �شعف ال�شياق - من �شعوبة يف التعرف

على الروابط ذات املعنى بني الكلمات اأثناء عملية القراءة ومبا اأن الكلمات يتم تخزينها

يف الذاكرة العاملة فهي بدون اإيجاد روابط العاملة معنوية لها لفهم اجلملة – ت�شكل عبئا

ثقيال على الذاكرة, ويعو�س القارئ �شعيف ال�شمع, عن �شعف ال�شياق و�شعف ح�شيلة

االألفاظ بالرتكيز على معاين ومدلول الكلمات فترتاكم الكلمات يف �شفوف بدون روابط

ال�شياق عمليات تن�شيط يف دورها فيقل العاملة, ذاكرته به ي�شغل ما وهذا معنوية.

واالألفاظ, فت�شعف اأكرث مهارات ال�شياق لدى الطفل, ومع الوقت يفقد الطفل بع�شا من

الكلمات املرتاكمة يف الذاكرة.

)- الوعي الفونولوجي وتطور القراءة املبكر:

التعرف على القدرة بعدم وثيقا ارتباطا ال�شمع �شعاف عند القراءة م�شاكل ترتبط

الفونيمي) الوعي حتديدا. القراءة لتعليمات الفونولوجية( ال�شوتية) املكونات على

وهو القدرة على مالحظة االأ�شوات الكالمية والتفكر بها والعمل بها يف كلمات منطوقة(

696

الكتابة وحروف الكالم اأ�شوات بني العالقة وجود فهم وهي ( الفونيكية واملهارات

والقراءة وهجائها( ويرجع هذا اإىل قلة اخلربات ال�شمعية وتاأخر منو اللغة.

3- التنظيم املعريف والقراءة:

التنظيم املعريف هو قدرة الفرد على التحكم يف االأفكار والعمليات املعرفية يف اأثناء تلقي

املعلومات. فهو ي�شمح للفرد اأن يعي مبا يعرفه وماال يعرفه من هذه املعلومات حتى يت�شنى له اأن

يحقق فيها ويرتبها وي�شت�شف منها املعنى ويبني عليه وجهة النظر اأو اأن يجد احللول البديلة ل�شد

العجز عن عدم ا�شتيعاب هذه املعلومة , وهذا من اأجل حت�شني عملية التعلم.

وكما تعمل الذاكرة على حتديد املعلومة اجلديدة من التي �شبق تعلمها ولكنها مت ن�شيانها,

قطعا �رشوري املعريف التنظيم فهذا ن�شيانها مت التي املعلومة بتذكر املعريف اجلهد يقوم

للقارئ حتى يكون متعلم فعال ون�شط.

وجود لعدم �شعب اأنه يكت�شف ن�س قد يقراأ عندما املثال �شبيل على العادي فالقارئ

خلفية معلوماتية عن مو�شوعه. اإذا يبداأ هذا القارئ يف ا�شتخدام بع�س اال�شرتاتيجيات

لفهم املو�شوع من خالل البحث عن بع�س الدالئل واملفاتيح يف الن�س نف�شه.

وتتطور عملية التنظيم املعريف يف االأطفال طبيعي ال�شمع مع العمر واخلربات ال�شمعية

هذه يف �شعف عندهم فيكون ال�شمع �شعاف االأطفال اأما والتعليمات. واملمار�شات

القدرة التحليلية التنظيمية فينتج عن ذلك �شعف فهم الكالم املكتوب و�شعف القراءة.

ونالحظ اأن الطالب �شعيف ال�شمع عندما يتعر�س لكلمة ي�شعب فهمها يف اأثناء القراءة,

يعتمد على �شوؤال املعلم ل�رشح معنى الكلمة وهي طريقة اعتمادية وذلك ل�شعف عملية

التنظيم املعريف لديه.

ويتطلب التنظيم املعريف للقراءة النقاط االآتية:

. معلومات ال�شخ�س عن نف�شه: هل هو قارئ جيد اأم ال-

معلومات عن املهام املطلوبة من القراءة: من فهم وا�شرتجاع معلومات �شابقة ملقارنتها-

باملعلومات اجلديدة.

697





معلومات عن الن�س نف�شه: هل �شبق وتعر�س ملثله من قبل اأم ال.-

معلومات عن اال�شرتاتيجيات التي يجب اأن تتبع:اأن ين�شج �شورة يف خياله للق�شة �و-

مكان حدوثها حتى ي�شاعده يف تذكرها اأو �ن يعيد قراءة جزء معني من الق�شة حتى

يتاأكد من فهمها.

وهذه النقاط كلها تكون غري مكتملة يف القارئ �شعيف ال�شمع.

ثانيا: الكتابة:

اأو ال�شور و�شف خالل من ال�شمع �شعاف الطالب كتابات العلماء بحث عندما

الق�ش�س الق�شرية امل�شورة وجد اأنها تتميز باجلمل الق�شرية الب�شيطة التي تكرث فيها االأ�شماء

وتقل االأفعال وتقل فيها اأي�شا ا�شتخدام الروابط ال�شياقية التي تربط الكلمات ال�شتكمال

اأن كتابته يف ال�شمع �شعيف الطالب ي�شتطيع والو�شالت( اجلر حروف مثل ( املعنى

يكتب ق�شة يو�شح فيها الفكرة الرئي�شية ولكن بدون تفا�شيل تو�شيحية وبدون ترابط بني

االأفكار اإذا تعددت. ويح�شن الطالب �شعيف ال�شمع الهجاء الكتابي والت�شكيل والتنقيط

ولكنه ي�شعب عليه ا�شتخدام املفردات املتنوعة والبناء ال�شياقي للجملة.

ثالثا: حل امل�صائل احل�صابية الكالمية:

متثل امل�شائل احل�شابية الكالمية عقبة حقيقية للطالب ال�شعاف ال�شمع, وهذا ب�شبب

التكوين امل�شموين واملعنوي لهذه امل�شائل والتي قد تقوم كلمة واحدة بتغيري معنى طريقة

حل امل�شالة متاما.

بع�س الطالب يعتمدون على طريقة التقاط االأرقام التي وردت بامل�شالة ثم تخمني و�شع

االأرقام مع بع�شها البع�س والقيام باحل�شاب بناء على ذلك. والبع�س االآخر يعتمد على

وجود كلمات معينة تتكرر مثال مع م�شائل اجلمع اأو مع م�شائل الطرح وبناء على وجود

هذه الكلمات اأو العبارات يقومون بالعملية احل�شابية. واأغلب الطالب ال يحاولون اأبدا

فهم اجلملة لغويا قبل القيام بالعملية احل�شابية, وذلك ل�شعوبة هذا االأمر.

698

كيفية التغلب على م�صاكل �صعاف ال�صمع يف الف�صول الدرا�صية :

1( م�شاكل التوا�شل يف الف�شل:

اأثبتت معظم الدرا�شات احلديثة اأن عملية دمج هوؤالء االأطفال ذوي ال�شعف ال�شمعي

مع غريهم من االأطفال االأ�شحاء يف ف�شول م�شرتكة لتعلم نف�س املناهج الدرا�شية يف

وجود معلم اأو معلمة مدر�شة اإ�شافية مل�شاعدتهم يف التح�شيل الدرا�شي يوؤدي اإىل حت�شني

امل�شتوى االأكادميي و االجتماعي لديهم.

كما اأثبتت االأبحاث اأي�شا اأن تلقي هوؤالء االأطفال للمعلومات الدرا�شية بطريقة التوا�شل

الثالثي املتزامن وهي)ا�شتخدام الكالم وقراءة ال�شفاه مع ا�شتخدام هجاء االأ�شابع مع

ا�شتخدام االإ�شارات( هي االأمثل لتحقيق حت�شيل درا�شي مثايل..

وهذا وين�شح اأن يجل�س طالب ال�شعف ال�شمعي يف ال�شفوف االأمامية واأن يقوم املعلم

با�شتخدام مفردات لغوية متجددة و وا�شحة ويكرث من تكرار الكلمات الهامة مع البطء

يف نطقها وت�شجيع الطالب على الرتكيز على وجه املعلم اأثناء ال�رشح وقد يتم ا�شتخدام

اإ�شافة اإىل املعاملة ال�شوتية وال�شوئية للف�شول. كما بالف�شل , هذا FMالـ �شماعات

املختلفة واالأن�شطة الطالب من املختلفة الفئات بني الطالبي التفاعل بت�شجيع ين�شح

وت�شجيع ا�شتخدام املفردات اللغوية يف اأوقات الدر�س واللهو.

٢( م�شاكل القراءة:

من االأخطاء ال�شائعة يف طرق تعليم القراءة, هي تركيز املعلم يف معظم االأحوال على

حت�شني قراءة الطالب للكلمة ذاتها بغ�س النظر عن معناها اأو املعنى االإجمايل للجملة اأو

ا�شتخال�س املعنى و املغزى من الن�س كله .. ولذا ال ت�شجع هذه الطريقة تن�شيط عمليات

وحل فقط الن�س اأو اجلملة حفظ على الرتكيز يكون واأحيانا للطالب املعريف التنظيم

القراءة مواد بخالف هذا .. ذاتها للقراءة الوقت من القليل ويعطى املطلوبة التمارين

ال�شعيفة التي يتم تدري�شها للطالب �شعيفي ال�شمع والتي تخنق متاما قدرتهم على تطوير

التنظيم املعريف لديهم..

وال�شحيح اأن يتم تدري�س نف�س املناهج التعليمية لكل فئات الطالب مع مراعاة اأن

699





يركز املعلم على تن�شيط تطور عملية التنظيم املعريف لدى الطالب.

وفيما يلي بع�ض الطرق التي ت�صتخدم لتحقيق هذا الهدف:

- يو�شح املعلم كيفية اإ�شتخال�س املعنى وتلخي�شه من الن�س القرائي وذلك بطريقة

التفكري ب�شوت م�شموع ليعطى الطالب منوذجا لكيفية التفكري ال�شحيح..

- ي�رشح املعلم طرق التحليل والتوقع وا�شتخال�س الهدف اأثناء القراءة نف�شها..

يبداأ عندما يقراأه ما حول خياله يف �شورة بر�شم يبداأ اأن الطالب املعلم ي�شاأل -

وبعد القراءة ي�شاأل املعلم الطالب �إن كان الفهم والتذكر القراءة لي�شاعده على يف

يف وحتليله, وي�شاعده املعنى تفهم على لت�شاعده ذاكرته يف ال�شورة بهذه احتفظ

ربطه مبعلوماته ال�شابقة عن املو�شوع ذاته من اأجل حت�شني عملية الفهم وا�شتخال�س

االأهداف.

3( م�شاكل حل امل�شائل احل�شابية الكالمية

من االأخطاء ال�شائعة يف تعليم االأطفال �شعاف ال�شمع هي تدري�س م�شائل كالمية

ب�شيطة ذات اإ�شرتاتيجية واحدة مع البعد عن امل�شائل الكالمية املعقدة التي حتتاج اإىل

اإ�شرتاتيجيات حتليلية ..

وال�شحيح اأن يتم تدري�س هوؤالء االأطفال كيفية فهم الن�س املكتوب ب�شورة عامة وفهم

الن�شو�س احل�شابية املتخ�ش�شة باملثل وبطريقة تدريجية..

هذا ومما �صبق جند اأنه مع تكاتف اجلهود املبذولة ملعاجلة م�صاكل التعليم الدرا�صي

ل�صعاف ال�صمع بذلك ن�صتطيع اأن نقدم لهم فر�صة تعليمية قيمه من اأجل الو�صول

بهم اإىل الفعالية واالإنتاج يف احلياة..

701





.F.M نظام اجهزة اف ام

اعداد : نوال عبداهلل بن �صعيدان

اخ��ص��ائ��ي��ة ع��اج ع��ي��وب ال��ت��وا��ص��ل وال��ص��م��ع

تتلخ�س هذه الورقه يف االتي ماهو اف ام

frequency.modulation )FM(

تعني نظام التحكم يف الرتدد الطباقات ال�شوتية

. تقنية اف ام F.M الال�شلكية . اأنظمة اأف اأم FM . مكونات اف ام. انواع

م�شتقبل اف ام . انواع مر�شل اف ام . خيارات مر�شل اف ام .

املو�شفات ح�شب الطلب الأنظمة متعددة الرتدد

. ام اف ونظام ال�شماعة بني �شوت مقارنة ام. اف اأجهزت نظام خ�شائ�س

مو�شالت اأجهزت اف ام . فواد نظام اجهزت اف ام

ا�شتخدامات االأجهزة اف ام . حاالت ا�شتخدام نظام اف ام

تاأثري ال�شعف ال�شمعي على االت�شال باالآخرين

التو�شيات

املراجع

702

امللخ�ص

ـــعـــاىل) ـــــال ت ــة الـــ�ـــشـــمـــع ق ــم ــع ــن ــا ب ــن ــي ــل ــــم ع ــــع ــا وان ــن ــق ــل احلـــمـــد هلل الــــــذي خ

ـــوؤال( ـــ�ـــش م ـــة عـــن كــــــان ـــــك ـــــئ اأول ــــل ك ــــــوؤاد ــــــف وال والـــبـــ�ـــرش الـــ�ـــشـــمـــع اأن

ـــوات ـــش ــظــام دقـــيـــق لــتــنــقــيــة وتــ�ــشــفــيــة االأ� ــن ــــــا ب ــ�ــشــمــع وزودن ــا ال ــن ــق اهلل ل خــل

ـــقـــوم اغــلــب ــخــدم الــ�ــشــمــاعــات ت ــت ــش ــ� ــع عــنــدمــا ي ــم ــش ــ� ــعــيــف ال ـــكـــن �ــش ول

ال�شمع الأجهزة متطورة تعمل بتكبري االأ�شوات فقط ونظرا حلاجة �شعاف ال�شماعات

على تعزيز قدراتهم على التوا�شل يف اأ�شعب املواقف ال�شمعية ) يف البيه ) تو�شل

مت والــذي اأم ف. اإل نظام اخــرتاع اإىل متوا�شلة اأبحاث بعد التكنولوجيا علماء

ا�شتخدامه يف البيئات التعليمية املدار�س ( منذ عام 1٩٦8م حتى عامنا احلايل حيث مر

اجلهاز خالل هذه ال�شنوات مبراحل تطويريه ابتداء بجهاز اأف. اأم ال�شلكي و�شوال اإىل

اجليل اجلديد من االأجهزة الال�شلكية وهذه العناوين اأدناه تبني مو�شوع املحا�رشة التي

اأرجو اأن حتوز على ر�شاكم

.F Mنظام اجهيزت اف.ام• •اأنظمة اأف اأم FM • frequency modulation .fM ماهوا اف ام

• مكونات اأجهزة اف ام FMخيارات مر�شالت نظام •

• املو�شفات ح�شب الطلب الأنظمة متعددة الرتدد • خ�شائ�س نظام اأجهزت اف ام

• مقارنة بني �شوت ال�شماعة ونظام اف ام • فوائد نظام اجهزت اف ام

• ا�شتخدامات االأجهزة اف ام •حاالت ا�شتخدام نظام اف ام

•�رشح طريقة عمل اجلهاز • مقارنة بني اجهزة اف ام

703





• عر�س مكرولينك و�رشحه هذا ويف املحا�رشة لدي �رشح واإيف للمو�شوع

املقدمه

احلمد هلل الذي خلقنا وانعم علينا بنعمة ال�شمع قال تعاىل) اأن ال�شمع والب�رش والفواد كل

اأولئك كان عنة م�شوؤال(

ال�شمع ولكن �شعيف اال�شوات وت�شفية لتنقية دقيق بنظام وزودنا ال�شمع لنا اهلل خلق

عندم ي�شتخدم ال�شماعات تقوم اغلب ال�شماعات بتكبري اال�شوات فقط

ونظرا حلاجة �شعاف ال�شمع الأجهزة متطورة تعمل على تعزيز قدراتهم على التوا�شل يف

اأ�شعب املواقف ال�شمعية ) يف البيه ( تو�شل علماء التكنولوجيا بعد اأبحاث متوا�شلة اإىل

اخرتاع نظام اإل ا ف. اأم والذي مت ا�شتخدامه يف البيئات التعليمية )املدار�س ( منذ عام

1٩٦8م حتى عامنا احلايل حيث مر اجلهاز خالل هذه ال�شنوات مبراحل تطويريه ابتداء

بجهاز اأف. اأم ال�شلكي و�شوالآ اإىل اجليل اجلديد من االجهزة الال�شلكية

التو�صيات

•يقوم جهاز اف ام بحل م�شاكل ال�شجيج امل�شافة وال�شدى ال�شوت لذلك يو�شى با�شتحدامة يف برامج الدمج و�شعاف ال�شمع

•. االطفال الذي لديهم �شعوبة تعلم او �شعوبة يف معاجلة الكالم امل�شموع او ت�شتت انتباه او�شعف �شمع لديهم �شعوبة يف فهم الكالم يف ال�شو�شاء

وهذا يوثر �شلبا على التعليم وقد وجد ان اجهزة اف ام من اف�شل االجهزه

امل�شتخدمة لهم.

•فائدة اأف اأم يف حل م�شاكل االت�شال والتعليم •تعدد وتنوع اجهزت اف ام وتنا�شبها مع اغلب حاجات من لديهم م�شاكل يف

االت�شال

704

املراجع

American speech –language-Hearing Association.Guidelines for fitting andmonitoring FM system ASHA 1994;36(Suppl.):1-9

American speech –language-Hearing Association. The use of FM amplification instruments for infants and preschool children with hearing impairment;ASHA 1991; 33(Suppl.5):1-2

705





جتارب ناجحة لعملية الدمج يف �صل فقدان ال�صمع

جتربة الطالبتان

عبري الف��داغي - انت�ص��ار اله��دلق

ج��ام��ع��ة ال��ري��ا��س ل��ل��ب��ن��ات

ك��ل��ي��ة ال��رب��ي��ة ال��ف��ن��ي��ة واالق��ت��ص��اد امل��ن��زيل

امللخ�ص

فاعلية مدى اأعطتنا �شحوة عن اجلامعة االبتدائي حتى بني الدمج رحلة مع جتربتنا

الدمج يف التعليم العام منذ.

لقد �شهدت ال�شنوات املا�شية حتوالت جذرية يف اجتاهات املجتمع ال�شعودي والعربي

يف املواقف وتباينا ال�شمعية االإعاقة نحو الدولية للتحوالت امتدادا التحول وهذا

املتخذة ب�شاأن اأف�شل ال�شبل لرتبية االأفراد ال�شم وتعليمهم.

االأهل توؤرق ق�شية بو�شفها االإعاقة اإىل النظر يف تتمثل التحوالت اأهم تلك ولعل

التعليم يف اإن�شان كل حق على توؤكد العاملية اأ�شبحت االأدبــيــات وقد واملجتمع

بذور لرتعرع جــاءت حم�شله ولكنها فــراغ من تــاأت مل التحوالت تلك اأن اإال ,

ال�شم حقوق عن للدفاع الداعية احلــركــات بف�شل العامل يف منت التي الدمج

مبا امل�شغولة والتجارب والتقوميية العلمية والبحوث والدرا�شات والت�رشيعات

الرتبية ميدان يف للعاملني املهني والن�شج وتربوية, علمية من نظريات يدعمها

االأ�ــشــم. ــع م للتعامل املنا�شبة الــطــرق نحو املجتمع وتــغــري اجتــاهــات اخلــا�ــشــة

ومن هذه التجارب التي قد تكون حققت بع�س االأهداف الرتبوية هي دمج ال�شم مع

اإقرانهم االأ�شوياء يف مدار�س التعليم العام ..

706

جتربتنا مع رحلة الدمج بني االبتدائي حتى اجلامعة اأعطتنا �شحوة عن مدى فايدة

وفاعلية جناح عملية الدمج يف التعليم العام منذ ال�شفوف االأويل .

وهذا ال�شعودي املجتمع اجتاهات املا�شية حتوالت جذرية يف �شهدت ال�شنوات لقد

التحول امتدادا للتحوالت العاملية والعربية نحو االإعاقة ال�شمعية وتباينا يف املواقف

املتخذة ب�شاأن اأف�شل ال�شبل لرتبية االأفراد ال�شم وتعليمهم.

ولعل اأهم تلك التحوالت تتمثل يف النظر اإىل االإعاقة بو�شفها ق�شية توؤرق االأهل واملجتمع

وقد اأ�شبحت االأدبيات العاملية توؤكد على حق كل اإن�شان يف التعليم, اإال اأن تلك التحوالت

مل تاأت من فراغ ولكنها جاءت حم�شله لرتعرع بذور الدمج التي منت يف العامل بف�شل

احلركات الداعية للدفاع عن حقوق ال�شم والت�رشيعات والدرا�شات والبحوث العلمية

والتقوميية والتجارب امل�شغولة مبا يدعمها من نظريات علمية وتربوية, والن�شج املهني للعاملني

يف ميدان الرتبية اخلا�شة وتغري اجتاهات املجتمع نحو الطرق املنا�شبة للتعامل مع االأ�شم.

ومن هذه التجارب التي قد تكون حققت بع�س االأهداف الرتبوية هي دمج ال�شم مع

اإقرانهم االأ�شوياء يف مدار�س التعليم العام . .لقد اأثري الكثري من الت�شاوؤالت حول كيفية

دمج هذه الفئة, هل يكون دجما كليا اأم جزئيا بف�شول ملحقة مبدار�س التعليم العام ؟

والوقوف على ايجابيات كل منها و�شلبياتها على الطالب االأ�شم وعلى املدر�شة نف�شها

, ونعتقد اإن االأمر ا�شتقر على الدمج الكلي وهو اأن يو�شع الطالب االأ�شم يف الف�شول

العادية ويتم تعليمه اجلزء االأكرب من الربامج االأكادميية واالجتماعية �شمن الف�شول العادية

على اأن تكون له خطة فردية تتما�شى مع اخلطة اجلماعية بالف�شل مع مراعاة اأن يتم �شهرا

ل�شم يف مناخ ال�شف العادي ويتم قبولهم من قبل اأقرانهم العاديني.

, بل عمل موؤ�ش�شي ت�شامني يقوم فرديا

لي�س قرارا العمل الرتبوي باأن

واإميانا

على التخطيط الواعي الذي ي�شت�شعر نب�س الواقع كما اأنه م�شئولية جماعية بني اأع�شاء

االأ�رشة التعليمية .

707





جميع باإكمال نحلم ونحن االبتدائي االأوىل ال�شنة يف باملدر�شة التحقنا فمنذ

فاأ�شبحنا كربنا كلما يكرب ا�شتمر احللم هذا اإن اإال , الثانوية على لنح�شل املراحل

اأكملنا فعندما العايل التعليم اأبــواب اإىل والو�شول املراحل هــذه بتخطي نحلم

والكليات اجلامعات جميع رف�س وهــو مرير بواقع ا�شطدمنا , الثالث املراحل

ولكننا – حركيا واملعاقني واملكفوفني بالعاديني اأ�ــشــوه درا�شتنا ملوا�شلة قبولنا

العقبات كانت مهما التعليمية بحقوقنا املطالبة على واالإ�ــرشار ال�شرب اإىل احتكمنا

و�شلت حتى لق�شيتنا املخل�شني بع�س و�شيحات �شيحاتنا وتزايدت واملعوقات

رقم الكرمي ال�شامي املقام موافقة �شدرت حيث اهلل حفظهم االآمــر والة علم اإىل

14٢٢/5/4هـ باملوافقة على قبول ال�شم ملوا�شلة تعليمهم ٩173 وتاريخ 7/ب/

اجلامعي يف جميع موؤ�ش�شات التعليم العايل اإال انه ولالأ�شف مل يبت يف هذا االأمر منذ

�شدوره حتى االآن , اإال من جانب جهة واحده على م�شتوى اململكة وهي كلية الرتبية

الفنية واالقت�شاد املنزيل حيث مت قبول )٢0( طالبه �شماء ونحن من �شمنهم ودخلنا

الكلية الأول مرة يف حياتنا رغم اإن التحاقنا بالكلية مل يكن �شمن املخطط التعليمي للكلية

حيث كاد الربنامج التعليمي اخلا�س بناء يتوقف يف بدايته الأ�شباب فنية وتنظيمية ومادية

, اإال اإن امل�شوؤالت بالكلية وبع�س املخل�شني لق�شيتنا جزاأهم اهلل خري بذلوا جهدا كبريا

لتذليل العقبات التي تواجه الربنامج التعليمي لل�شم - حيث مت التن�شيق مع امل�شئولني

باجلمعية ال�شعودية لالإعاقة ال�شمعية جزاهم اهلل خري لتاأمني رواتب معلمات متخ�ش�شات

يف االإعاقة ال�شمعية ومرتجمات لغة اإ�شارة مل�شانده عملية الربنامج - فكانت فرحتنا

كبرية عندما اختلطنا بزميالتنا الطالبات الغري �شم , كما كانت فرحتهم بوجودنا بينهم

البكاء حيث وجدنا اإىل حد بع�شهم و�شل االإح�شا�س عند اإن اأكرب من فرحتنا لدرجه

�شهوله يف التعامل معهن ومع طاقم التدري�س وزادت ثقتنا فيهم ويف اأنف�شنا بالو�شول

اإىل بيئة تعليمية ت�شمن حقوق الطرفني -– وها نحن االآن على اأبواب التخرج حيث

اأو�شكت اأنا الطالبة عبري على التخرج خالل ال�شهرين القادمني - كما اأو�شكت اأنا األطالبه

انت�شار على التخرج العام املقبل ومعي جمموعه من زميالتي ال�شم , ونحن فخورون

كل الفخر مبا و�شلنا اإليه من م�شتوى تعليمي عايل .

708

اإن جتربتنا هذه كطالبتني �شم قد اأعطتنا دالئل كثرية عن مميزات الدمج و�شلبياته

اإذا مت �شبة الناجحة التجارب العام من التعليم الدمج يف مدار�س تعد جتربة حيث

التعليم يف دجمهم املراد والطالبات للطالب اأولية وبرامج وت�شنيفات معايري و�شع

العام كما اإن املدار�س واجلامعات املراد دمج ال�شم فيها حتتاج اإىل تاأهيل بيئي جلميع

من يعملون فيها لكي يكون لديهم خلفيه وا�شحة عن خ�شائ�س الطالب االأ�شم وكيفيه

التوا�شل معه بطريقه ت�شجعه على االندماج مع زمالئه االأ�شويا وتبعد عنه اخلوف من

االأ�شم الطالب لدى احلا�شل الوعي قل نتيجة , ال�شم عامل يف املجهول احلدث

ولدى اأولياء اأمور هم حيث اإن البيئة اإذا كانت م�شطربة بني االأطراف الثالثة ) الطالب

واالأ�رشة واملدر�شة ( فاإن ذلك قد يقلل من اأمكانيه جناح عملية الدمج ولهذا فاإنه يجب

على اجلهات املخت�شة القيام بحمله توعيه عامه ومركزه على اأولياء اأمور ال�شم وعلى

امل�شوؤلني يف املدار�س املراد الدمج فيها ليكون هناك وعيا تاما بالقوانني والت�رشيعات

الدولية املتخذة فيما يخ�س حماية االأطفال ال�شم وتوفري اخلدمات واملعلومات واملعرفة

الوا�شحة.

ومن خالل ما ذكر فاإن جتاربنا ت�شري اإىل اإن عملية دخول االأطفال ال�شم يف مرحلة

التوا�شل فهم ب�شمعهم وطرق فيما يتعلق �شعوبات يالقون رمبا مبكرا العام التعليم

القرائي من املعلم – الأنه ال بد من تكرار الكلمات والتعليمات والدرو�س من قبل املعلم

, وما يرتتب عليها من ابتعاد عن ارتفاع ال�شوت, الأنه يعجز عن التمييز بني الكلمات

اأو منخف�س , وكيفية تنظيم املنطوقة وامل�شموعة واالبتعاد عن التحدث ب�شوت عال

قاموا التي املعلمات بع�س مع جتاربنا اأن حيث ( , املعلم بها يتحدث التي ال�رشعة

بتدري�شنا يف مراحل التعليم االبتدائي والتعليم العايل �شوا كانوا خمت�شني يف جمال

يفها �شفا حركات و�رشعة املتكلمة فم تغري اأن اإىل ت�شري غريهم اأو ال�شمعية االإعاقة

ما وكل , كبري ب�شكل املنطوقة للكلمة ال�شحيح الفهم على يظلل قد تنف�شها و�رشعة

ال�شادرة عنها االأ�شوات يجعل ذلك كل , وحركاتها �شوتها على تغريات من يطراأ

خمتلفة وغري وا�شحة ورمبا تكون م�شدر لل�شعف القرائي لدى ال�شم ب�شكل عام (

709





, ولذلك فاإنه يلزم اإ�شعار اأهل االأ�شم بواقع حالته, واأن عليهم م�شاعدته على اجتياز

هذه العيوب داخل املنزل وداخل ال�شف حتى يحد من النتائج ال�شلبية لهذه العيوب

على حياة االأ�شم التعليمية , هذا باالإ�شافة اإىل حتديد الو�شائل الرتبوية, وكذلك طريقة

جلو�س اال�شم يف الف�شل باعتبار اأن جلو�شه داخل الف�شل من اأهم العوامل التي توؤثر

على املناخ التوا�شلي بينه وبني املعلم .

يف اإ�شالح العملية الرتبوية, ومن ال�رشوري هاما

وليعلم اجلميع اأن للبيت دورا

�شيما دورهم يف ال�شمعية, وال االإعاقة اأوال بخ�شائ�س الوالدين تب�شري العمل على

م�شاعدة اأطفالهم باملنزل وذلك يتدعيم املفاهيم االأ�شا�شية اخلا�شة بكل مادة علمية, هذا

باالإ�شافة اإىل خ�شوع الوالدين لدورات تدريبية, يف كيفية التعامل مع االأطفال ال�شم,

وكيفية التوا�شل املدر�شي املنزيل عن طريق االآتي:

الطفل بتهيئة االأ�ــرشة لتقوم االأ�ــرش على االأ�شا�شية للمواد الدرا�شي املنهج - توزيع

للتعليم.

- التوا�شل اليومي عن طريق االخت�شا�شي االجتماعي ملعرفة ال�شعوبات التي تواجه

الطفل. .

اأثر على اجلانب اإهمال االأ�رشة للجانب النف�شي واالجتماعي والطبي ملاله من - عدم

التح�شيلي.

م�شرتك باللقاءات حوار طريق عن الناجحة االأهل حماوالت على ال�شوء - ت�شليط

الدورية الأولياء االأمور واملدر�شة كت�شجيع لالأهل.

اأقل عزال, وتهيئة بيئة فاإنه من ال�رشوري ت�شجيع عملية الدمج الإيجاد وبالتايل

املجتمع والعاملني يف املدار�س لذلك, واإدخال مادة )لغة االإ�شارة( �شمن مناهج التعليم

تقنيات احلا�شب االآيل �شمن نطاق العمل يف معاهد االأمل العام والكليات, واإدخال

تعميمه, اإمكانية مدى ودرا�شة التفاعلي املنهج برنامج من واال�شتفادة الدمج, وبرامج

تطبيق اخلطة الرتبوية الفردية, ومتابعة وتقييم الطالب االأ�شم خالل مراحل تنفيذ اخلطة,

التوا�شل وكيفية ال�شم مناهج على لالطالع العادية املدار�س يف املعلمات وت�شجيع

710

معهم, واالن�شمام للدورات التي تقيمها بع�س اجلهات يف لغة االإ�شارة وثقافة التوا�شل

مع ال�شم , والعمل على ت�شجيع فتح ريا�س اأطفال لل�شم, وكذلك العمل على ت�شجيع

تطبيق مناهج التعليم العام يف معاهد ال�شم على مراحل تطبيقيه .

اأما بخ�شو�س ا�شتخدام لغة االإ�شارة يف مراحل التعليم من االبتدائي اإىل اجلامعي

– فن�شري اإىل اإن لغة االإ�شارة هي اللغة املحببة لدى كثري من ال�شم يف العامل وال ميكن لل�شم اال�شتغنا عنها اإال اإننا نو�شي باآن ال تكون لغة االإ�شارة هي الو�شيلة الرئي�شية يف

تعليم ال�شم بل جعلها و�شيله رديفة للغة ال�شفاه والكتابة لكي ي�شتطيع الطالب االأ�شم

االعتماد على فهم الكلمات ب�شكلها ال�شحيح من خالل ما يقراه من الكتب ومن خالل

اإىل ال�شم مييلون املتحدث الأن كثري من ما ي�شاهده من كلمات تخرج من �شفائف

ناحية ي�شعرون ب�رشرها عليهم من اإن اأمورهم دون لت�شهيل االإ�شارة بلغة اال�شتعانة

القدرة على التعليم و الفهم القرائي ال�شحيح ملاهو مكتوب ومقرو .

التو�صيات:

- حق االأ�شم يف امل�شاركة يف اخلطط التعليمية والتاأهيلية وال�شحية والبيئية املوجهة

, بهم ال�شلة ذات واملحا�رشات واملوؤمترات الندوات يف امل�شاركة وكذلك لل�شم

واالهتمام باالأن�شطة الريا�شية, والثقافية, واالجتماعية وامل�شاواة يف ذلك بني ال�شم

الن�شاء الأن هذه اجلوانب تعمل على تقوية �شلة االأ�شم مبجتمعه الرجال وال�شم

ب�شكل ي�شهم يف ا�شتثمار طاقاته .

- اأهمية عقد دورات تدريبية وتثقيفية الأ�رش ال�شم خا�شة االأمهات , لتفعيل دور اأولياء

اإفراد االأ�رشة قبل زراعة القوقعة لطفلهم اأطفالهم ال�شم , وتهيئة االأمور يف رعاية

االأ�شم.

- اال�شتفادة من التجارب ال�شخ�شية لل�شم التي متثل منوذجا للتحدي وتقبل االإعاقة,

وت�شجيع اأولياء اأمور ال�شم على التحدث عن جتاربهم مع اأطفالهم ال�شم, وتكرمي

711





اأمام واملوؤمترات الندوات يف )املتفوقني( اخلا�شة القدرات ذوي ال�شم وتدعيم

االأفراد العاديني, ون�رش ذلك اإعالميا.

- التن�شيق مع وزارة اخلدمة املدنية وغريها من اجلهات احلكومية واالأهلية لزيادة

وربط - قدراتهم مع تتالءم وظائف يف ال�شمع و�شعاف ال�شم توظيف و�شمان

التاأهيل املهني لل�شم باحتياجات �شوق العمل, واإيجاد قنوات تن�شيق بني وزارة ال�شوؤون

االجتماعية, ووزارة الرتبية والتعليم وغريها من الوزارات ذات ال�شلة لرفع م�شتوى

اخلدمات املقدمة لل�شم وو�شع لوحات اإر�شادية يف املوؤ�ش�شات احلكومية واخلا�شة بلغة

االإ�شارة, اإجراء درا�شات وبحوث واال�شتفادة من جتارب بع�س املوؤ�ش�شات يف التعامل

الرتبية ووزارة العايل التعليم وزارة على والتاأكيد اخلا�شة, االحتياجات ذوي مع

والتعليم يف ت�شهيل ابتعاث البارزين من ال�شم رجاال ون�شاء وبع�س معلميهم البارزين

لال�شتفادة من خربات الدول االأخرى يف جمال تعليم وتاهيل ال�شم .

واهلل املوفق

713





جتربة طالب جامعي بربنامج البكالوريو�ص

للتعليم البتدائي

الطالب / �صعد عبود الوعل

ال��ع��رب��ي��ة اجل��ام��ع��ة - ال��ث��ال��ث��ة ال��ص��ن��ة

امل��ف��ت��وح��ة ب��امل��م��ل��ك��ة ال��ع��رب��ي��ة ال��ص��ع��ودي��ة

امللخ�ص

الفر�شة للحديث عن جتربتي يف اإعطائي هذه ال�شكر على اأ�شكركم جزيل البداية يف

الدرا�شة باجلامعة العربية املفتوحة.

الطفولة منذ ال�شديدة االإعاقة هذه تبعات من واملعاناة ال�شمم مع البداية كانت لقد

االإعاقة ال�شحة وقد خفف كثريا من �شعوبة ال�شمع والتخاطب بوزارة ومراجعة وحدة

لدينا وجود من حم�شنا واأعطانا االأمل امل�شتمر واحل�شول علي املعينات ال�شمعية والتدريب

على النطق من قبل الدكتورة خريية العبد اجلواد وبعد انتظار طويل جلامعة ت�شتقبل الطلبة

ال�شم وبحثنا طويال اإىل اأن من اهلل علينا بقبول اجلامعة العربية املفتوحة لل�شم واإعطائهم

املجال للدرا�شة.

اأنا و وجمموعة كبرية من للجامعة وبف�شل اهلل ح�شلت على منحة درا�شية ثم توجهت

التي �شعود اآل تركي بن في�شل بنت اجلوهرة االأمرية ال�شمو �شاحبة من ال�شم اإخوتي

ن�شكرها كل ال�شكر لهذه امل�شاعدة الكبرية وت�شجيعها امل�شتمر لنا.

714

يف البداية اأ�شكركم جزيل ال�شكر على اإعطائي هذه الفر�شة للحديث عن جتربتي يف

الدرا�شة باجلامعة العربية املفتوحة.

البداية مع ال�شمم واملعاناة من تبعات هذه االإعاقة ال�شديدة منذ الطفولة لقد كانت

االإعاقة ال�شحة وقد خفف كثريا من �شعوبة ال�شمع والتخاطب بوزارة ومراجعة وحدة

لدينا وجود من حم�شنا واأعطانا االأمل امل�شتمر واحل�شول علي املعينات ال�شمعية والتدريب

على النطق من قبل الدكتورة خريية العبداجلواد وبعد انتظار طويل جلامعة ت�شتقبل الطلبة

ال�شم وبحثنا طويال اإىل اأن من اهلل علينا بقبول اجلامعة العربية املفتوحة لل�شم واإعطائهم

املجال للدرا�شة.

اأنا و وجمموعة كبرية درا�شية منحة وبف�شل اهلل ح�شلت على للجامعة ثم توجهت

من اإخوتي ال�شم من �شاحبة ال�شمو االأمرية اجلوهرة بنت في�شل بن تركي اآل �شعود التي

ن�شكرها كل ال�شكر لهذه امل�شاعدة الكبرية وت�شجيعها امل�شتمر لنا.

كان ح�شولنا على املنحة بعد عدة مقابالت اأجريناها مع الدكتورة خريية العبداجلواد

التي اأتوجه با�شمي وبا�شم كافة ال�شم يف اجلامعة ب�شكرها جزيل ال�شكر على ما قدمته لنا

من دعم وتوجيه خالل م�شوارنا مع االإعاقة وحتقيق حلمنا وما زالت بجانبنا.

وبعد اأن انتهت املقابالت مت مراجعة ملفاتنا ومراجعة اأو�شاعنا االقت�شادية حتى وقع

االختيار على الطلبة االأكرث حاجة لهذه املنحة واحلمد هلل كنت اأحد احلا�شلني عليها.كما

وفرت لنا اجلامعة بجهود الدكتورة خريية العبداجلواد �شماعات ومعدات واأجهزة متطورة

�شاعدتنا يف درا�شتنا ب�شكل كبري.

اأنا االآن يف ال�شنة الثالثة واحلمد هلل رب العاملني على ما اأنا عليه االآن فبعد االلتحاق

باجلامعة العربية املفتوحة تغريت اأحالمي وات�شعت طموحاتي وتطورت قدراتي يف القراءة

والكتابة االأمر الذي �شهل علي ب�شكل كبري التوا�شل مع االأخريني.

واالجتهاد باجلد واملثابرة الياأ�س بعدم ال�شم اأخوتي لكل دعوتي اأوجه اخلتام يف

اأنف�شنا ونفيد االإعاقة على نتغلب اهلل باأذن القوية واالإرادة بالعزم اأننا حيث والطموح

وجمتمعنا ونكون مواطنني �شاحلني خلدمة مملكتنا احلبيبية.

715





كما اأوجه دعوتي لكافة اأهل اخلري لدعمنا وم�شاعدتنا يف الدرا�شة فهناك عدد كبري من

الطلبة ينتظرون احل�شول على دعم مادي للدرا�شة. كما وكلنا اأمل اأن تفتح لنا اجلامعات

بها مت�شيا مع لتكملة درا�شتنا اجلامعية اأبوابها �شعود وغريها امللك ال�شعودية مثل جامعة

القرار ال�شامي الكرمي باملوافقة علي قبول ال�شم باجلامعة والذي ناأمل اأن يطبق لفتح جمال

اأكرب لالأ�شم ورفع م�شتواه التعليمي.

وختاما اأجدد �شكري وتقديري ل�شاحبة ال�شمو االأمرية اجلوهرة بنت في�شل بن تركي

اآل �شعود ول�شعادة الدكتورة خريية بنت عبداجلواد العبداجلواد وجزاهم اهلل عنا كل خري

وا�شكر جميع القائمني على اجلامعة العربية املفتوحة لتذليل العوائق وت�شهيل اأمورنا وتفهم

– حفظه اهلل. حاجاتنا وعلى راأ�شهم �شاحب ال�شمو امللكي االأمري طالل بن عبدالعزيز

واهلل يف عون العبد مادام العبد يف عون اأخيه.

وال�شالم عليكم ورحم اهلل وبركاته .

717





فاعلية ا�صتخدام لغة الإ�صارة ال�صعودية يف

التعليم ثنائي اللغة للطالب ال�صم

هند بنت عبد العزيز ال�صويعر

م��ن��ص��ق��ة ب��رن��ام��ج اأب��ح��اث ال��ص��م ول��غ��ة االإ��ص��ارة

��ص��ل��م��ان الأب��ح��اث االإع��اق��ة م��رك��ز االأم��ري –�لل�صم ال�صعودية اجلمعية يف التعليمية اللجنة ورئي�صة

ملخ�ص الورقة:

منذ اأن بداأ تطبيق برامج التعليم ثنائي اللغة والتي تعتمد على ا�شتخدام لغتني خمتلفتني

يف نف�س الوقت يف تعليم ال�شم تعالت اأ�شوات اخلرباء والباحثني باملناداة باأهمية ا�شتخدام

لغة اإ�شارة طبيعية كلغة اأوىل يتم عن طريقها �رشح املناهج الدرا�شية ليتمكن الطالب ال�شم

من فهم وا�شتيعاب املناهج الدرا�شية ب�شهولة وي�رش. وقد اأثبتت الدرا�شات العلمية احلديثة

اأن ا�شتخدام لغة اإ�شارة طبيعية, مثل لغة االإ�شارة ال�شعودية, ت�شهم اإىل حد كبري يف تطوير

م�شاوية مل�شتويات الو�شول من ومتكنهم ال�شم الطالب لدي والكتابة القراءة مهارات

الأندادهم من الطالب ال�شامعني.

يف هذه الورقة �شنناق�س باإ�شهاب اأهمية تطبيق االأ�شلوب ثنائي اللغة )لغة االإ�شارة ال�شعودية

واللغة العربية املكتوبة( يف تعليم ال�شم والذي يعترب اأحدث التوجهات العلمية يف تعليم

ال�شم حيث اأثبت جناحه على م�شتوى العامل والت�شديد على اأهمية البدء باإك�شاب االأ�شم

الإكت�شاب احلرجة الفرتة جتاوز لتفادي اأ�شم كونه اكت�شاف منذ الفطرية اللغة مهارات

اللغة.

وا�شتخدام الطفل عمر من املبكرة املرحلة يف الق�ش�س قراءة الأهمية �شنتطرق كما

خالل االإجتماعي والتفاعل والكتابة القراءة يف املكثفة واخلربات املطبوعة االإ�شارات

االأن�شطة التعليمية بهدف تطوير مهارات القراءة والكتابة لدي الطالب ال�شم.

718

اأهمية ت�شجيع الطالب ال�شم على الكتابة با�شتمرار وتطبيق الربامج التي ت�شجع الطالب

ال�شم على كتابة التجارب ال�شخ�شية وب�شور متنوعة ماألوفة لالأ�شم كالتوا�شل, والتعبري

الذاتي, واخليال مما من �شاأنه تنمية ملكة الكتابة لدى االأ�شم.

للندوة العلمية اللجنة ت�شتلم مل

الورقة كاملة قبل طباعة هذا الكتاب

719





ور�صة عمل

)Audiogram( قراءة وفهم نتائج اختبار ال�صمع )اأ

)Troubleshooting( ال�صماعات الطبية: م�صاكل وحلول )ب

امل�صاعدة ال��ص��م��ع��ي��ة ال��و��ص��ائ��ل م��ن اأم وغ��ريه��ا اأف ال�� ج( ج��ه��از

)Assistive Listening Devices(

�صارة بنت عبدا لعزيز البليخي

م��دي��ن��ة - ��ص��م��ع اأخ��ص��ائ��ي��ة

امل��ل��ك ف��ه��د ال��ط��ب��ي��ة ب��ال��ري��ا��س

امللخ�ص

اأهميه الك�صف املبكر والتدخل املبكر من الناحية الطبية

الك�صف املبكر

هو اكت�شاف وجود االإعاقة ال�شمعية / نوعها ودرجتها يف اأقرب وقت ممكن , وبالن�شبة

للمواليد مثال يكون ذلك بعد الوالدة وقبل خروج املولود من امل�شت�شفى ومع تطور العلم

اأ�شبح هذا ممكنا من خالل ا�شتخدام ABR والـ OAFs وغريها من االختبارات التي ال

حتتاج اإىل ا�شتجابة من الطفل كااللتفات اأو غريه , وال ميكن تطبيق ذلك اإال من خالل وجو

د برنامج الك�شف املبكر يف جميع امل�شت�شفيات بعد ذلك يبداأ التدخل املبكر .

التدخل املبكر

هو البدء بالتدخل الالزم والذي يحتاج اليه الطفل يف اأقرب وقت ممكن وباأف�شل �شكل ,

حيث ميكن للطفل اأن يبداأ با�شتخدام ال�شماعات الطبية قبل اأن يتجاوز ال�شتة اأ�شهر ومن

ثم البدء بالتاأهيل ال�شمعي .

720

ما اأهمية الك�صف والتدخل املبكر

1-لكرثة زواج االأقارب يف جمتمعاتنا العربية وهذا بحد ذاته يزيد من احتمال اإجناب

اأطفال لديهم اإعاقة �شمعية , و�شيتم �رشح – ب�شكل مب�شط – الوراثة واجلينات امل�شاندة

واملتنحية ودورها يف ذلك .

٢- اإن تكوين اللغة واكت�شاب مهاراتها وقراءتها ومن ثم النطق واكت�شاب مهاراته واملحادثة

تبداأ يف ال�شنوات االأويل بل يف االأ�شهر االأوىل من العمر ومن االأمثلة على ذلك هدوء

الطفل عند �شماع �شوت اأمه , وكذلك بدءه بالبكاء عندما ي�رشخ اأحد من حوله .

�شيتم عر�س مقطع فيديو ي�رشح منو املخ لدى االأطفال .

املحاور:

•اختبارات ال�شمع والرموز وامل�شطلحات امل�شتخدمة •اأنواع ودرجات ال�شعف ال�شمعي

•فح�س ال�شماعات الطبية وم�شكالتها وحلولها •جهاز الـ اأف اأم وا�شتخدامه يف غرفة ال�شف

•الو�شائل ال�شمعية امل�شاعدة

االأهداف:

اأ( زيادة وعي معلمو ومعلمات ال�شم و�شعاف ال�شمع باالختبارات ال�شمعية وقراءتها

ب( ا�شتخدام نتائج االختبارات ال�شمعية يف حتديد االأهداف واخلطط العلمية للطالب

ال�شم و�شعاف ال�شمع وتقدير م�شتوياتهم املتوقعة

ج( تقليل من انقطاع الطالب عن التح�شيل العلمي عند تعطل ال�شماعة حيث �شيتمكن

املعلم من فح�س ال�شماعة وحل الكثري من م�شكالتها.

د( ت�شجيع ا�شتخدام اأجهزة الـ اأف اأم والو�شائل ال�شمعية امل�شاعدة االأخرى داخل غرفة

ال�شف وخارجها لل�شم و�شعاف ال�شمع.

721





الفئة امل�صتفيدة:

اأ( معلمو ومعلمات ال�شم و�شعاف ال�شمع

ب( اأخ�شائيو واأخ�شائيات التاأهيل ال�شمعي

723





ور�صة عمل تطبيقية : تنمية مهارة ال�صتماع

والإن�صات والتدريب اللغوي عند الأطفال �صعاف

ال�صمع – التدخل املبكر يف الإعاقة ال�صمعية .

املحا�صر : ناظم فوزي

م��ن��ص��ق م��ص��روع ال��ط��ري��ق��ة ال��ص��م��ع��ي��ة

االج��ت��م��اع��ي��ة ال��ص��وؤون وزارة يف ال��ص��ف��ه��ي��ة

امللخ�ص

�شوف يتم تدريب احلا�رشين حول الطرق املتبعة يف العالج ال�شمعي ال�شفهي AVT عند

االأطفال دون �شن اخلام�شة وتدريب احلا�رشين حول املراحل االأربعة املتبعة يف تنمية مهارة

Whole ال�شمع واالإن�شات والتدريب اللغوي والكالمي با�شتعمال مبادئ اللغة الكلية

Language , مع اإجراء التقييم ال�شمعي والكالمي عند االأطفال �شعاف ال�شمع وتقييم ال�شمع الوظيفي Hearing Function وتقييم اال�شتفادة من املعني ال�شمعي .

تطوير مهارة اال�شتماع عند االأطفال من خالل اتباع مراحل العالج ال�شمعي ال�شفهي

1- تدريب الطفل على اكت�شاف وجود ال�شوت ) التقاط ال�شوت ( .

بني والختالف ال�شبة اأوجــه ومالحظة االأ�شوات بني التميز على الطفل تدريب -٢

االأ�شوات .

3- تدريب الطفل على حتديد ال�شوت اأو التعرف على ال�شوت .

4- تدريب الطفل على فهم ) اإدراك ( ال�شوت : معنى ال�شيء الذي ي�شمعه , االإجابة

على اأ�شئلة معينة - تنفيذ تعليمات .

ملخ�ص ور�صة العمل

�شوف يتم تدريب احلا�رشين حول الطرق املتبعة يف العالج ال�شمعي ال�شفهي AVT عند

االأطفال دون �شن اخلام�شة وتدريب احلا�رشين حول املراحل االأربعة املتبعة يف تنمية مهارة

724

Whole ال�شمع واالإن�شات والتدريب اللغوي والكالمي با�شتعمال مبادئ اللغة الكلية

Language , مع اإجراء التقييم ال�شمعي والكالمي عند االأطفال �شعاف ال�شمع وتقييم ال�شمع الوظيفي Hearing Function وتقييم اال�شتفادة من املعني ال�شمعي .

حمتويات ور�صة العمل

تطوير مهارة اال�شتماع عند االأطفال من خالل اتباع مراحل العالج ال�شمعي ال�شفهي

1- تدريب الطفل على اكت�شاف وجود ال�شوت ) التقاط ال�شوت ( .

بني والختالف ال�شبة اأوجــه ومالحظة االأ�شوات بني التميز على الطفل تدريب -٢

االأ�شوات .

3- تدريب الطفل على حتديد ال�شوت اأو التعرف على ال�شوت .

4- تدريب الطفل على فهم ) اإدراك ( ال�شوت : معنى ال�شيء الذي ي�شمعه , االإجابة

على اأ�شئلة معينة - تنفيذ تعليمات .

يتبع ذلك تدريب احلا�رشين على اإجراء التقييم ال�شمعي والكالمي عند االأطفال امل�شابني

بحا�شة ال�شمع والرتكيز يف التدريب �شوف يكون على اجلوانب التالية :

Corner( باأنواعه املختلفة مثل Audiograms تقييم ال�شمع – فهم وقراءة تخطيط ال�شمع

.Audiograms( Shape Bell – Loss Frequency High-Sloping–يتبع ذلك تدريب احلا�رشين على تقييم ال�شمع الوظيفي Function Hearing والطرق

املتبعة يف ذلك .

بعد ذلك �شوف يتم تو�شيح اال�شرتاجتيات التي تتبع يف العالج ال�شمعي ال�شفهي مثل:

- كيفية اجللو�س يف اجلل�شة العالجية .

- كيفية تركيز انتباه الطفل اإىل االألعاب وال�شور واملج�شمات املو�شوعة اأمامه

- م�شتوى ال�شوت امل�شتخدم يف جل�شة التدريب

- كيفية تدريب الطفل على ال�شماع بوجود �شو�شاء م�شاحبة .

- كيفية ا�شتخدام كلمات غنية بال�شفات فوق املقطعية –

725





- كيفية ا�شتخدام كلمات وجمل ب�شيطة مع تو�شيح املعنى .

- كيفية ا�شتخدام االإمياءات يف بداية التدريب

- كيفية القيام بالرتكيز ال�شمعي – املبالغة باإ�شماع الطفل بع�س العنا�رش املنطوقة تكرار

الكلمة اأو املقطع اأو العبارة اأو االأ�شوات .

تدريب الطفل على االعتماد على حا�شة ال�شمع يف فهم الكالم . ثم يتبع ذلك تو�شيح وتدريب على كيفية اإتباع مبادئ اللغة الكلية يف العالج ال�شمعي

ال�شفهي لالأطفال وتنمية املهارات اللغوية التعبريية واال�شتقبالية . والرتكيز هنا يف عر�س

تقدميي وعر�س فلم ق�شري يو�شح املبادئ التالية يف تطوير اللغة ال�شفهية :

ولي�س الكل خالل من تكت�شب اللغة –Language Wholeالكلية اللغة مبادئ -

اجلزء.

1- اإتباع التطور اللغوي الطبيعي .

٢- اللغة بهدف التوا�شل .

3 - االهتمام باملعنى والفهم والدراك

4 - التدريب على ا�شتخدام اللغة .

5- اللغة املنطوقة جزء من اأن�شطة احلياة اليومية .

٦- ال يتم تعليم اللغة يف اأ�شكال حمددة وغري طبيعية .

املادة النظرية لور�صة العمل

العالج ال�صمعي – ال�صفهي

لعل من اأ�شعب نتائج والدة الطفل م�شابا بفقدان اأو �شعف ال�شمع, اأو عند حدوث

م�شكلة ال�شمع يف ال�شنوات االأوىل من حياته, هو عدم متكنه من اكت�شاب وتعلم اللغة

والكالم وبالتايل فقدانه القدرة على التوا�شل ال�شفهي مع املحيطني به . فاللغة هي و�شيلة

االإن�شان االأوىل يف التوا�شل بها يعرب عن حاجته وم�شاعره واأحا�شي�شه وبها يفهم ويتعامل

مع املحيطني به وبوا�شطة اللغة يكت�شب معارفه وتطور قدراته العقلية واالإدراكية وبها يتعلم

تعاليم دينه وقيم جمتمعه واللغة هي وعاء الفكر .

726

من اأجل متكني الطفل امل�شاب بحا�شة ال�شمع من تعلم اللغة والكالم جلاأ املخت�شني اإىل

عدد كبري من الطرق واالأ�شاليب فهناك من نادى بتعليم االأطفال نطق االأ�شوات املنفردة

وهناك معني ب�شكل االأ�شوات لفظ طريق عن الكالم تعليمهم وطبق نادى من وهناك

باعتبارها و�شائل االإ�شبعية ال�شفاه واالأبجدية اليدوية وقراءة االإ�شارة بتعليم اكتفى من

التوا�شل الطبيعية عند امل�شابني بحا�شة ال�شمع ويف واقع االأمر اأن تعداد الطرق والو�شائل

التي اتبعت يف تعليم امل�شابني بال�شمع يحتاج اإىل �شفحات كثرية وال يوجد جمال لذكرها

يف الوقت احلايل . وجند اأن القا�شم امل�شرتك بني هذه الطرق واالأ�شاليب هو اعتمادها على

حا�شة الب�رش واللم�س يف تعليم االأطفال امل�شابني واإهمالها حا�شة ال�شمع اأي عدم االعتماد

على بقايا ال�شمع املوجودة عند كل طفل م�شاب ) تقريبا ( . والكالم كما هو معروف

عبارة عن جمموعة من االأ�شوات اللغوية تنتج عن حركة اأع�شاء النطق اأي انها اإ�شارات

�شوتية- �شمعية تختلف فيما بينها ب�شفات معينة ميكن �شماعها ومتيزها وتعلم نطق هذه

العالمات ومالحظة االأ�شوات هذه �شماع على االأوىل الدرجة يف يعتمد االأ�شوات

الفارقة بينها وربطها باملعنى الدال عليها وهذه جميعها مهارات عقلية تتم يف مناطق معينة

يف الدماغ . وتعليم نطق هذه االأ�شوات من خالل القناة الب�رشية اأي من خالل مالحظة

حركة اأع�شاء النطق ال يجدي نفعا لعدة اأ�شباب اأهمها اأن حركة اأع�شاء النطق مت�شابهة

عند عدد كبري من االأ�شوات وهناك اختالف يف حركة الل�شان عند نطق ال�شوت الواحد

يف حالة كونه ال�شوت االأول اأو االأخري يف الكلمة , اإ�شافة اإىل ذلك هناك عنا�رش كثرية يف

الكالم ال ميكن مالحظتها اعتمادا على حا�شة الب�رش مثل االإيقاع والتنغيم وطبقة ال�شوت

وغري ذلك من العالمات املهمة يف نطق االأ�شوات , وبكلمات اأخرى ال ميكن تعلم نطق

االأ�شوات الكالمية دون تعلم ال�شفات ال�شمعية ) اأو االأكو�شتيكية ( يف هذه االأ�شوات.

تطور مع وذلك الزمن جتاوزها ذكرها �شبق التي واالأ�شاليب الطرق اأن جند لذلك

الرقمية واملعينات التقليدية ال�شمعية واملعينات ال�شمع جمال يف احلديثة لتكنولوجيا ا

FM واأجهزة زراعة القوقعة واملعينات ال�شمعية املزودة بتقنية Aids Hearing Digitalاأن ال�شمع حيث الك�شف عن حا�شة اأجهزة التقنيات احلديثة يف جمال وغري ذلك من

التقنيات ال�شمعية احلديثة هذه مكنت االأطفال امل�شابني بحا�شة ال�شمع من ا�شتغالل بقايا

727





ال�شمع يف اكت�شاب اللغة والتوا�شل ال�شفهي الطبيعي مثله مثل اأي طفل اآخر غري م�شاب

بحا�شة ال�شمع لذلك اأ�شبح احلديث عن طرق عالج اأو تدريب ال تعتمد على بقايا ال�شمع

من خملفات املا�شي .

Developmental وتطور العلوم وب�شكل خا�س يف جمال علوم النف�س وعلم نف�س النمو

ال�شوت وفيزياء وال�شوتيات اللغة وعلوم , التحديد وجــه على Psychologyوالكالم اللغة الطفل بها يكت�شب التي الطرق حتديد من الباحثني مكن Acousticsاأن الكثري من الطرق التي ا�شتخدمت يف املا�شي بتعليم االأطفال امل�شابني بحا�شة وتبني

ال�شمع غري منا�شبة وتتعار�س مع الطرق الطبيعية التي يكت�شب بها الطفل الكالم فعلى

�شبيل املثال تبني اأن الطفل يكت�شب نطق الكلمات كوحدة واحدة ولي�س اأ�شوات منفردة

ال�شمعيات جمال يف احلديثة التكنولوجيا وتطويع والعلوم املعارف هذه وبتجميع .

ال�شفهية – ال�شمعية الطريقة اأو ال�شفهي – ال�شمعي بالعالج يعرف ما وتطور ن�شاأ

approach Verbal-Auditory يف تعليم االأطفال امل�شابني بحا�شة ال�شمع . ما هو العالج ال�صمعي - ال�صفهي ؟

من ا�شتعرا�شنا ال�شابق يت�شح بع�س مالمح هذه الطريقة بعالج االأطفال امل�شابني بحا�شة

ال�شمع . فالعالج ال�شمعي – ال�شفهي عبارة عن طريقة اأو اأ�شلوب يف تدريب امل�شابني

Oral بحا�شة ال�شمع على اللغة والكالم ومتكينهم من اكت�شاب اللغة والتوا�شل ال�شفهي

حد اأق�شى اإىل وا�شتخدامها ال�شمع بقايا تدريب على اعتمادا Communicationممكن يف تنمية املهارات ال�شمعية عند امل�شابني وذلك با�شتخدام التكنولوجيا احلديثة يف

جمال اأجهزة ال�شمع واملعينات ال�شمعية واأجهزة زراعة القوقعة .وتطوير اللغة و الكالم و

التوا�شل ال�شفهي عند االأطفال امل�شابني يتم من خالل االعتماد على مبادئ اللغة الكلية

Whole Language و تطوير القدرات الكالمية يتم من خالل تدريب االأطفال على الفارقة بني ال�شمات العبارات ومتييز ال�شمعي لالأ�شوات والكلمات واجلمل و التمييز

متيز التي ال�شمات هي وهذه Distinctive Features اللفظية املقاطع و االأ�شوات

االأ�شوات اللغوية عن بع�شها البع�س هي التي يتم تدريب االأطفال على متييزها وذلك عن

.Listening skills طريق ا�شتغالل بقايا ال�شمع وتطوير مهارة االإن�شات واال�شتماع

728

الهدف من العالج ال�صمعي - ال�صفهي .

امل�شاب الطفل يطور اأن – ال�شفهي هو ال�شمعي العالج واالأ�شا�شي من االأول الهدف

بحا�شة ال�شمع القدرة على الكالم والتوا�شل ال�شفهي وان يتمكن من االندماج يف التعليم

العادي مثله مثل اأقرانه ال�شامعني. معظم االأطفال امل�شابني بحا�شة ال�شمع من املمكن اأن

يطوروا قدراتهم ال�شمعية با�شتخدام التقنيات ال�شمعية احلديثة والتدخل املبكر واأ�شاليب

التدريب احلديثة التي تركز على تدريب الطفل االعتماد على بقايا ال�شمع يف تطوير اللغة

والكالم والتوا�شل ال�شفهي.

املبادئ العامة يف العالج ال�صمعي - ال�صفهي

ميكن املبادئ هذه العالج يف االأ�شلوب هذا عليها يقوم املبادئ من جمموعة هناك

تلخي�شها بالنقاط التالية :

-التعرف املبكر على م�شكلة ال�شمع من خالل برامج البحث واختبارات ال�شمع للمواليد

اجلدد واالأطفال يف مرحلة ريا�س االأطفال.

- تطبيق اختبارات ال�شمع ال�شحيحة واملنا�شبة واملتابعة الدورية مل�شكلة ال�شمع .

- تزويد الطفل مبعني �شمعي منا�شب لطبيعة م�شكلة ال�شمع التي يعاين منها , اأو اإجراء

عملية زراعة القوقعة يف حالة عدم اال�شتفادة من املعني ال�شمعي. وبذلك يتم ا�شتخدام

بقايا ال�شمع اإىل اأق�شى حد ممكن .

- املتابعة الدورية للمعني ال�شمعي اأو جهاز زرع القوقعة من قبل اأخ�شائي ال�شمعيات .

- اإ�رشاك اأ�رشة الطفل يف عملية تعليم و تطوير اللغة و الكالم والتوا�شل ال�شفهي , وذلك

من خالل تدريبهم و اإر�شادهم على الطريقة املثلى يف تطوير اللغة و الكالم عند الطفل

و التعامل ال�شحيح مع م�شكلة ال�شمع .

- اإدخال مهارة االإن�شات و اال�شتماع واالعتماد على بقايا ال�شمع يف احلياة اليومية للطفل

, �شواء كان ذلك يف البيت اأو املدر�شة.

-تطوير اللغة والكالم والتوا�شل ال�شفهي يتم من خالل مبادئ اللغة الكلية وال يتم من

729





والطرق االأ�شاليب عك�س على وذلك املنفردة االأ�شوات نطق على التدريب خالل

االأخرى . وبذلك يتم االعتماد على النموذج النمائي ) التطوري ( الطبيعي يف تطور

اللغة و الكالم ال�شفهي .

تدريب حا�صة ال�صمع :

مهارة على التدريب خا�س وب�شكل Auditory training ال�شمعي التدريب يعد

التدريب هذا . ال�شفهي - ال�شمعي العالج يف اأ�شا�شيا ركنا اال�شتماع اأو االإن�شات

يتم من خالل ت�شل�شل مت�شل يبداأ بتدريب الطفل على اكت�شاف وجود ال�شوت ثم متيز

ال�شوت و التعرف على ال�شوت, و يعترب فهم و اإدراك معنى هذا ال�شوت اجلزء االأخري

بهذه ال�شل�شلة .

يف املرحلة االأوىل يدرب الطفل االنتباه واال�شتجابة لالأ�شوات املحيطة به ويدرب كذلك

على عدم اإعطاء ا�شتجابة عند غياب االأ�شوات ومن اأهم املهارات التي يدرب عليها يف

هذه املرحلة هي الوعي بوجود ال�شوت وذلك من خالل تدريبه على البحث عن م�شدر

ال�شوت اختيار مبعنى لالأ�شوات االنتقائي االنتباه على يدرب ذلك بعد . االأ�شوات

ناحية من خمتلفة اأ�شوات مالحظة على كذلك الطفل يدرب , له ينتبه �شوف الذي

الرتدد وال�شدة اأو االرتفاع مثل اأ�شوات متنوعة من البيئة او اأ�شوات العاب او حيوانات

... الخ .

من اأكرث اأو بني �شوتني االختالف الطفل على مالحظة تدريب يتم الثانية املرحلة يف

االأ�شوات اللغوية, و اأن ي�شتجيب ب�شكل خمتلف عند �شماع كل �شوت مثل مالحظة

Place of Articulation . االختالف بني االأ�شوات من ناحية موقع اللفظ

اكـــتـــ�ـــصـــاف

ـــوات ـــص االأ�

متـــــيـــــيـــــز

ـــوات ـــص االأ�

التعرف على

االأ�ـــــصـــــوات

واإدراك فهم

االأ�ـــــصـــــوات

املرحلة

االأوىل

املرحلة

الثانية

املرحلة

الثالثة

املرحلة

الرابعة

730

Voiced/ و كذلك �شفة اجلهر و الهم�س.Manner of Articulation وطريقة اللفظ

Voiceless يف االأ�شوات اللغوية .الثالثة يدرب الطفل على التعرف على املثريات ال�شوتية من خالل االإ�شارة يف املرحلة

اإىل ال�شور اأو املج�شمات التي متثل ال�شوت اأو الكلمة اأو املقطع اللفظي , وكذلك كتابة

الكلمات التي ي�شمعها ) اإذا كان يف مرحلة تعلم الكتابة ( .

اأما يف املرحلة الرابعة فيتم االهتمام ب�شكل اأويل بتطوير فهم وا�شتيعاب معنى الكلمات

والعبارات واجلمل التي ي�شمعها. ويتم كذلك االهتمام بتطوير الذاكرة ال�شمعية. وهناك

تدريبات �شمعية اأخرى كثرية ال يوجد مت�شع لذكرها يف هذه املقالة .

الدالئل التي ت�صري اإىل �صحة وفعالية العالج ال�صمعي ال�صفهي

يف احلقيقة هناك كم كبري من الدرا�شات واالأبحاث التي اأكدت فعالية هذا التدريب يف

متكني االأطفال امل�شابني بحا�شة ال�شمع من اكت�شاب اللغة والتوا�شل ال�شفهي , والكثري من

نتائج هذه الدرا�شات من�شور على �شبكة املعلومات العاملية , وقد اأتيح يل املجال بالعمل

ملدة ثالث �شنوات يف اأحد املراكز املخت�شة بتطبيق هذه الطريقة يف التدريب وذلك يف

يف التدريب من النوع هذا جناح مدى كثب عن الحظت حيث الغربية البلدان اأحد

طفال ٢7 اأ�شل فمن , ال�شفهي والتوا�شل اللغة ال�شمع بحا�شة امل�شاب الطفل اإك�شاب

م�شابا بفقدان اأو �شعف ال�شمع تلقوا تدريبهم باإتباع العالج ال�شمعي ال�شفهي خالل فرتة

ترتاوح من ثالث اإىل خم�س �شنوات متكن ٢0 طفال من اكت�شاب اللغة والكالم والتوا�شل

ال�شفهي اإىل حد كبري مكنهم من االلتحاق بنظام التعليم العادي , اأما االأطفال االآخرين

فهناك اأربعة منهم متكنوا من اكت�شاب قدرات لغوية وتوا�شل �شفهي ولكن ب�شكل جزئي,

وثالثة االأطفال االآخرين مل تكن هناك نتائج تذكر وذلك لطبيعة م�شكلة ال�شمع التي يعانون

منها ووجود ا�شطرابات اأخرى م�شاحبة مل�شكلة ال�شمع ) مثل انخفا�س القدرات العقلية (

�شعب عليهم كثريا تعلم التوا�شل ال�شفهي .

731





العوامل يعتمد عليها جناح تطبيق العالج ال�صمعي ال�صفهي :

الت�شخي�س مبكرا كلما كانت -ال�شن الذي مت فيه ت�شخي�س م�شكلة ال�شمع, فكلما كان

النتائج اأف�شل .

-�شبب العجز ال�شمعي .

-درجة و�شدة االإعاقة ال�شمعية مبعنى كمية بقايا ال�شمع الفعلية املوجودة عند الطفل .

-فعالية ونوعية املعينات ال�شمعية التي يتم تزويد الطفل بها . ون�شري هنا اإىل ا�شتعمال

املعني ال�شمعي املنا�شب مل�شكلة ال�شمع – اإجراء اختبارات ال�شمع الدقيقة و ال�شحيحة,

و برجمة املعني ال�شمعي بناء على هذه املعطيات .

-درجة ا�شرتاك العائلة يف عملية التعليم و التدريب و مهارتهم يف تطبيق هذا االأ�شلوب

داخل البيت .

- درجة ذكاء الطفل .

- الطريقة التي يتبعها الطفل بالتعلم .

مص لا دنع عادبإلاو ةبهولما...

Documents