الحسين اـذ: وب

2009 أبريل

الفهــرس

(1تحفيزات...............) تنقصهم أطفال هناك ولكن كسالى أطفال هناك ليس(6) الخ........ مقتضيات أجرأة طريق في أكراه أول الخطاب بن عمر مدرسة

بناء في التكوينية و التربوية و الثقافية دالالتها و المدرسية الحياة (10المتعلم......................................................... ) شخصية

(20أقطابها.......................................) بين تعاقد التدريسية العملية(25بنيوية...........................................) أزمة ببالدنا التعليم أزمة

(31المسؤولية.................) روح غياب و تدبير أزمة التعليمي النظام أزمة(35التعليمية................................) الجودة لتحقيق جوهرية مرتكزات

(40التاريخية....................................) وضرورتها التعليمية ة الجود(44الوطنية..........................................) بالمدرسة اإلقالع شروط

(50الخطيرة.......................................) تداعياته و المدرسي الهدر(56برمتها...........) التربوية المنظومة نجاح في التصحيح بيداغوجيا مركزية(63المدرسين......................................) صفوف في السرية الهجرة(67التدريسية..............) العملية على الوخيمة آثارها و اإلطار تغيير مذكرة(71......................)فاألهدا تحقيق إلى األولويات من االستعجالية الخطة

(75الخصوصي.........................................) التعليم انتشار دواعي(81العمومي....................................................) التعليم و نحن

(88التصحيح.....................................) ومزاجية المهنية االمتحانات(92المنشودة....................) الجودة تحقيق في المدرسية الرحالت وظائف(96التعليمية...............................) بمؤسساتنا اإلعالمية األندية صورة(102الصغار......................................) لدى المطالعة تحبيب كيفية

الرحيم الرحمن الله بسم

تقديم:

المدرسiiة مستقبل و المغربي المتعلم حاضر على الغيورات و الغيورين كل إلى ليس – مني إيمانا الجديدة التربوية المبادرة هذه و الحار سالمي أهدي المغربية

مدرسiiة- أن بال الشiهير: مجتمiع مؤلفiه في ايليش ايفiان طiiالب أو ادعى كما ةدينامكيii بمiدى و علومiه بمكانiة يقiاس بشiري مجتمiع ألي التiiاريخي التطور

الثقافية. ومراكزه التعليمية مؤسساته حيوية و التربوية منظومته تنخiiر زالت مiiا الiiتي الصiiعوبات و اإلشiiكاليات بعض إثiiارة المبادرة هذه تتوخى المقترحiiات من مجموعة تقديم الوقت ذات في محاولة التعليمي نظامنا جسم

. الرهيب النفق هذا من للخروج الموضوعاتية األمiiة رهانiiات أحiiد ذاتiiه حiiد في يبقى التربويiiة المنظومiiة إصiiالح ورش إن

لعقiiود التعليمي نظامنiiا على خيمت التي العجاف سنوات من لالنعتاق المغربية التنميiiة قطiiار ركiiوب و الوطنيiiة للمدرسiiة اإلقالع وتحقيiiق جهiiة من طويلiiة

. أخرى جهة من المستدامة

تنقصهم تالميذ هناك لكن و كسالى أطفال هناك ليس ...؟؟ تحفيزات

(1)

اتجiiاه في القاتلiiة البنائيiiة- رصاصiiته المدرسiiة رائiiد – بياجيiiه جان أطلق هكذا العلميiiة القولiiة بهiiذه التiiذكير نعيiiد الحiiدة وبهiiذه الكالسiiيكية المدرسiiة أنصار

أهiiل يعلم راقيين- حتى تربويين و معرفيين وحس ذكاء على تنم التاريخية- التي الiiتي القiiوة هiiذه حق في مخطئون أنهم السريعة التقييمات و الجاهزة األحكام

نiiراه الiiذي الطفiiل ببسiiاطة ألن شiiاطو جiiون تعبiiير حiiد على األمiiام إلى تنمو مiiادة في الشiiخص نفس هiiو ليس مثال الفرنسiiية أو التiiاريخ مiiادة في متباطئ دواتنiiا نطiiاوع كيف إذن مثال الرياضيات أو العلمي النشاط أو التشكيلية التربية صiiلب في ونحن أنانيتنiiا و أسiiتاذيتنا نهجiiر ال لمiiاذا الخاطئ؟ الحكم هذا إلصدار

الكفايiiات اكتسiiاب و المعiiارف لتأسiiيس لحظiiة أثمن في و التعلميiiة العمليiiةالوجدانية=؟ الكفاية و السلوكية الكفاية و التواصلية الالزمة= كالكفاية

الفكiiر و المعرفiiة حقول تعرفها التي التحوالت كل خضم وفي باإلشارة والجدير االجتمiiiiاعي النفس علم و الiiiiتربوي النفس علم العلiiiiوم هiiiiذه رأس على و

وتكنولوجيا

مشرق لغد نؤسس ونحن بنا حريا كان المعلوميات منظومتنا تعرفه ما إطار الوطنية- في لمدرستنا

(2)

الممارسiiات أشiiكال كiiل نiiودع أن – واسiiعة هيكليiiة إصiiالحات من التربويiiة البدائيiiة الطرائiق كiiل و الباليiiة الديداكتيكيiiة العiiدة كiiل و العقيمة البيداغوجية

في إنمiiا و فحسiiب أكبادنiiا فلiiذات فشiiل في ليس سiiببا كiiانت التي المتالشية التنميiiة و التربويiiة النهضiiة تحقيiiق في قاطبiiة المغربيiiة األمiiة حلم إجهiiاض

تطiiوير بفضiiل أي والتطور االزدهار و النور أمم عرفت بفضلها التي المستدامة بالمقابiiل عiiانقت و التبعيiiة و التخلiiف مراكز األمم هذه ودعت التعليمي نظامها

سiiبق مiiا على تأسيسiiا .و الiiدولي المنتظم أوساط في النجومية و التقدم عالم و منiiاهج أزمiiة ال و برامج أزمة ليست التعليمي نظامنا أزمة أن نقول أن يمكننا

أزمiiة هي إنمiiا ... و وال وال الدراسiiية الفضiiاءات أزمiiة وال طرائق أزمة حتى ال بعض صiiفوف في سiiواء بامتيiiاز مهiiني ضiiمير أزمiiة و تiiدبير أزمiiة و عقليiiات

كيiiف وإال نفسiiها التعليميiiة الشiiغيلة صiiفوف في أو القطiiاع على المسiiؤولين أي التعليميiiة األسiiرة أعضiiاء بين الوسiiاطة أسiiاليب و الزبونية سلوكات نفسر تكiiافؤ مبiiدأ من نحن أين ؟ آخiiر دون هiiذا وتفضiiيل اعتبiiار ألنفسiiنا نسمح كيف

ثم الفرص؟

إهمiiال و بiiالمرض التظiiاهر اليiiوم ألنفسiiهم التعليم نسiiاء و رجiiال يسمح كيف و بالغالء مبالية غير حقوقنا في مقصرة الدولة = أن ذريعة تحت المفني واجبهم

(3)

حiiد إلى التوعيiiة و التعليم جiiانب من البشiiر خدمiiة تكن العالمية- ألم التحوالتمجانا؟ المناضلون يقدمها نضالية و إنسانية خدمة قريب

مؤسسiاتنا برحiاب و التربويiة إدارتنiا بأوسiاط ءسiوا نجiد مازلنiا أننا لألسف و الزجر و السلطة عهد البائد العهد إلى يحنون زالوا ما ومدرسون مدراء التعليمية

و إسiiكاته بقية زمالئه أمام تمريغها و المتعلم شخصية من النيل هدفهم العصا و المعiiامالت و التصiiرفات هiiذه مثiiل أن نعي أن دون تقزيمiiه و حركتiiه شiiل

أحالمiه كiل تتلiف و نشiاطاته و طاقاتiه كiل تجمiد و تطلعاتiه تربك الالتربوية مساعدتها ليس و الغد سنابل على القضاء هو النهاية في مشروعنا ليصير الفتية فيها التفكير و خلقها على التشجيع ليس و المبادرات قتل و االرتقاء و النمو على

أي األمiام إلى بها ندفع و التربوية منظومتنا أغالل نفك حتى و ....... لذلك بعمق بتخليص علينiiا التiiدريس فن مجiiال في الرائiiدة و المتقدمiiة الiiدول مصاف إلى

المنغلiiق يدان الفiiر الماضiiي تبعiiات من الخارجيiiة دوائرهiiا و المركزية إدارتنا و والسلطة المزاج ماضي بهiiذا منiiك أعiiرف اسiiكت...أنiiا نخوة و الفخم الكرسي الفارغة... نخوة النخوة حاجة في مازلنا خامة مادة المعرفة فوكو= اعتبر ميشيل أن الحقيقة و الحقل قاله ما على فضال األرض= هذا باطن في عنها للبحث

(4)

وزير هناك الصحفية= ليس تواصالته و لقاءاته احد في ساعف الله عبد الدكتور أنiiه القiiول يمكن = ختامiiا جمiiاعي عمل فريق على متوقفة المسألة عبقري

من ينبعث الiذي األكسiجين التشiارك وأسiiلوب الديمقراطيiiة ستصبح ما بقدر سيعرف ما بقدر المحترمة لوزارتنا الخارجية و الداخلية المصالح دهاليز و رحاب

طiiرف من الفعiiال االيجiiابي االستجابي بعدها في نوعية نقلة اإلصالح مسلسلالساعة. لحد نفتقده الذي الحس وهو التعليمية الشغيلة

و التحفiiيز باليiiة التربويiiة و التعليميiiة مؤسسiiاتنا فضiiاءات سiiتنعم متى ترى؟ التشجيع

(5)

أجرأة طريق في إكراه أول الخطاب بن عمر مدرسة االستعجالي المخطط مقتضيات

(6)

التربية وزارة عمر من الجديدة السنة هذه أن يبدو2009 سنة على إطاللنا قبل وتعانيهiiا تعيشiiها الiiتي والمشiiاكل الصiiعوبات من كبiiيرا تقال سiiترث الوطنيiiة

على استعصiiى الiiتي اإلشiiكاالت و االختالالت نفس وهي المغربيiiة المدرسiiة للجiiودة تحقيقiiا تجاوزهiiا سiiنوات8 طيلiiة والتكiiوين للتربيiiة الوطiiني الميثiiاق ظلت الiiذي العمiiومي لتعليمنiiا والiiرقي لالسiiتقرار وضمانا المنشودة التعليمية

المجiiال فسiiح الiiذي الشيء طويلة لسنين وتتراجع تهتز ومكانته تخدش صورته. والعثرات النقائص هذه على للركوب الفرصة الخصوصي للتعليم وزارتنiiا بهiiا تقiiوم الiiتي االحمائيiiة والحركiiات االسiiتعدادات صiiلب وفي واليوم

و المغiiربي المجتمع مكونات كل لدى وتجييشها العواطف المحترمة- لدغدغة المنظومiiة اإلصiiالح قضiiية أن باعتبiiار ، الحكوميiiة والشiiبه الحكومية مؤسساته

هiiاهي واألخير األول في المغربية األمة قضية هي المستقبلي ومصيرها التربوية توقiiف في يتشiخص إكiiراه بiأول تiرتطم االستعجالي المخطط ومساعي إرادة

هiiذه تالميiiذ أولياء و آباء كان الذي الوقت في الخطاب ابن عمر مدرسة أشغال الiتي للوعiiود خالفiا12 الشiهر نهايiة مiع أشiغالها انتهiاء اللiه يسألون األخيرة

جسiiامة قiiرب عن يiiدركون ألنهم11 شiiهر خالل اإلقليميiiة النيابiiة أطلقتهiiا البناء عملية متطلبات

(7)

الحجiiرات بعض بنiiاء إعiiادة بدايiiة من - أي كلهiiا القضiiية في الغiiريب ولعiiل الiذي النشiيط و الحiiازم الموقiiف لهiا- هiiو المحاذية الطريق وتوسيع الدراسية

تمثiiل قد و لها يحسب أبينا أم شئنا فعل وهو المعنية اإلقليمية النيابة عليه بانت في و المؤسسiiة هiiذه لتالميiiذ المدرسiiي الدخول تنظيم في أساسا الفعل هذا

التالميذ هؤالء أولياء و أباء مشاعر انتابا اللذين التوتر و القلق حدة من التخفيف و التربويiiة اإلدارة و النيابiiة نهجتiiه ي الiiذ الدبلوماسiiي األسiiلوب هiiذا لiiوال ،ألن

الخريطiiة قسiiم حسiiبان في يكن لم مiiا لحصل المدرسة لهذه التربوي الطاقم أخiiرى بمؤسسiiات وااللتحiiاق التالميذ لهؤالء الجماعية المغادرة وهي المدرسية

حقiiوق من الدوليiiة والمواثيiiق القiiانون يضiiمنه ما إطار في لمساكنهم مجاورة. الصدد هذا في لاألطفا لهؤالء

لمiiدة البنiiاء أشiiغال توقiiف حيال أي اليوم مايجري حيال الصمت ألزمت أنها إال و المتخذة التدابير عن– صراحة – األخيرة هذه تعلن لم لماذا إال و شهر عن تزيد

مقسii دور أين أخiiرى بصiiيغة أي بهiiا؟ القيiiام تنiiوي الiiتي العمليiiة الخطiiواتالمقلقة؟ الوضعية هذه في بالنيابة اإلعالم

(8)

قلب في المغiiربي المتعلم جعل على ألح قد التكوين و للتربية الميثاق كان وإذا فiiوق مصلحته واعتبر التكوينية التربوية العملية خالل الفعل و التفكير و االهتمام

التزامiiات من نفسiiه مiiع االسiiتعجالي المخطiiط قطعه ما مع موازاة اعتبار كل مiiا اتجiiاه الصمت بنا بجدر فكيف ببالدنا البيداغوجي بالفعل للنهوض وتضحيات

إغفال؟. و تهميش من بطنجة الخطاب بن عمر مدرسة تعرفه

(9)

المدرسية اة ـــ الحي

(01)

تعريف: -1

ينبغي المدرسiiي، العمiiل مكونiiات في مندمج وظيفي مناخ المدرسية الحياة  التعلم على المتعلمين يسiiاعد وإيجiiابي، سليم  مناخ لتوفير ضمانا فيه التحكم

العناصiiر مجمiiوع من الحيiiاة هiiذه بنiiاءة. وتتشiiكل سiiلوكات و قيم واكتساب والتنشiiيطية والثقافيiiة والتواصiiلية العالئقيiiة و والتنظيميiiة والمكانيiiة الزمانيةللتالميذ. المؤسسة تقدمها التي والتعليمية التكوينية للخدمات المكونة

جماعiiات أو أفiiرادا يعيشiiون للمتعلمين يومية اعتيادية حياة المدرسية الحياة  الفضiiاءات داخiiل المعيشiiة الحيiiاة هذه جوهر ويتمثل منظم، عام نسق داخل

الiiذاتي وإحساسiiهم المدرسية، تجاربهم بها يحيون التي الكيفية في المدرسيةوالعاطفية. النفسية أجوائها بواقع

المدرسية الحياة -مرتكزات 2

وممارسiiتهم التالميذ وواجبات حقوق احترام تضمن أن المؤسسات على يجبالتالية: العامة الثوابت على يرتكز الذي النظام هذا مبادئ وفق لها

(11)

يتصiiف تكوينiiا الفiiرد تكiiوين إلى الراميiiة وقيمهiiا اإلسiiالمية العقيدة -مبادئ1 العلم طلب إلى ويتiiوق والتسiiامح باالعتiiدال ويتسiiم والصiiالح باالسiiتقامة

اإليجابيiiة المبiiادرة بiiروح المطبiiوع اإلبiiداع من المزيiiد إلى ويطمح والمعرفiiةالنافع. واإلنتاج

ومقدسiiات ثiiوابت على القiiائم العريiiق المغربيiiة المملكiiة بكيiiان -االلتحiiام2الدستورية. بالملكية والتمسك الوطن وحب بالله اإليمان يجليها

والحقiiوق بالواجبiiات والiiوعي والخاص العام الشأن في اإليجابية -المشاركة3 ظiiل في الديمقراطيiiة الممارسة وتبني االختالف وقبول الحوار بروح والتشبع

والقانون. الحق دولة

في الهويiiة مقومiiات مiiع والتفاعل للمعاصرة الدائم والتطلع لألصالة -الوفاء4 وتدعم اإلنسان حقوق تكرس التي واألنظمة اآلليات وترسيخ وتكامل، انسجامكرامته.

(12)

التربويiiة العمليiiة خالل والفعiiل والتفكiiير االهتمiiام قلب في المتعلم -جعiiل5 تحiiدد الثiiوابت ومن ودولته، مجتمعه تجاه كاملة بوظائفه ينهض حتى التكوينية

واإلداريين التربويين المتدخلين مختلف مع عالقاته في وواجباته المتعلم حقوقبالمؤسسة.

المدرسية الحياة في والواجبات -الحقوق 3

المتعلم: حقوق  لالنiiدماج تؤهلiiه التي والمهارات والمعارف القيم واكتساب التعلم في الحق ♦

المطلوبة. الكفايات و الشروط استوفى كلما العملية الحياة فيواجتهاداته. قدراته أهلته كلما التميز إبراز من تمكينه ♦ تنص كمiا عiiام بوجiه واإلنسiان والمرأة للطفل بها المصرح بالحقوق تمتيعه ♦

المملكiiة عiiدن المصiiادق الدوليiiة والمواثيiiق واالتفاقiiات المعاهدات ذلك علىالمغربية.

دسiiتور يكفلiiه لمiا طبقiا أنثى أو كان كرا1 الفرص وتكافؤ بالمساواة تمتيعه ♦المملكة.

الحلiiول إيجiiاد في والمسiiاهمة التربويiiة قضاياه ومعالجة بمصالحه االهتمام ♦لها. الممكنة

(13)

التالميذ. من ممثليه عبر مؤسسته شؤون تدبير في فعالة بصفة إشراكه ♦ وفiiق اإلداريiiة و المدرسiiة بحياتiiه المرتبطة والوثائق المعلومات من تمكينه ♦

المدرسية. التشريعات

إطiiار في خدمته في بالمؤسسة المتوفرة المادية والوسائل اإلمكانات جعل ♦بها. المعمول التنظيمية القوانين

يشارك كي ومجالسها المؤسسة وأندية جمعيات في النخراطه المجال فسح ♦تفعيلها. في ويساهم

والمعنوي. المادي والعنف السيئة والمعاملة االمتهان أشكال كل من حمايته ♦ 

المتعلم: واجباتوجه. أحسن على الدراسية الواجبات وأداء والتحصيل االجتهاد ♦ وجديiiة بانضiiباط المستمرة المراقبة وفروض واالختبارات االمتحانات اجتياز ♦

الشريف. التنافس من يمكن مما ونزاهةونظمها. وقواعدها الدراسة لمواقيت واالنضباط المواظبة ♦

(14)

بدون الدروس تتطلبها التي المدرسية واللوازم واألدوات الكتب جميع إحضار ♦وتمييز. استثناء

األنشiiطة وفي الفصiiل داخiiل والجمiiاعي الفiiردي التنشiiيط في اإلسiiهام ♦والداعمة. المندمجة

والتعليمي الثقiiافي وإشiiعاعها المؤسسiiة تنشiiيط في الفعالiiة المسiiاهمة ♦ومظهرها. رونقها على حفاظا نظافتها حسن على والعمل

كiiل على والمحافظiiة والكتب والمراجiiع المعiiدات و بiiالتجهيزات العنايiiة ♦المؤسسة. ممتلكات

الدراسiiة صiiفو يعرقiiل مiiا كiiل وإبعاد البناء التعاون روح ترسيخ على العمل ♦الطبيعي. وسيرها

العiiام الiiداخلي بالنظiiام المخلiiة الفوضiiى أو العنiiف مظاهر كل عن االبتعاد ♦للمؤسسة.

البنiiاء الحiiوار مبiiدأ إلى باالحتكiiام المطروحiiة والقضiiايا المشiiاكل معالجiiة ♦ واحiiترام بها، المعمول والقانونية والتربوية اإلدارية للضوابط والتسامح.االمتثال

عليها. والوافدين بالمؤسسة العاملين جميع يحظى حرمتiه لiه فضiاء المؤسسiة يجعiل مiا كiل في بإيجابيiة المسiاهمة ♦

واالحترام. بالتقدير

(15)

المدرسية. التعريف وبطاقة الغياب بورقة المتعلقة التعليمات احترام ♦ أعرافنا مع تتعارض وال والوقار الحشمة مقتضيات مع تتنافى ال مالبس ارتداء ♦

)الوزرة(. موحدة بذلة ارتداء التلميذات وعلى وهويتنا، وأصالتنا

والثقافيـــة التربويـــة األنشـــطة لتطـــوير األساســـية -المبـــادئ4  واالجتماعية

لألنشطة: التربوية الصبغة:1 المبدأ للتربيiة الوطiني الميثiاق في المسiطرة واألهiداف الغايiات ضiمن تنiدرج أن

واإلقليمية. الجهوية و الوزارية المذكرات وفي والتكوينوالغايات. األهداف هذه لتنمية مجاال األنشطة تصبح أن

سiiن االعتبiiار بعين األخذ المستهدفة: يجب الفئات مستوى مراعاة:2 المبدأفيه. يعيش الذي الثقافي والواقع وحاجياته واهتماماته التلميذبوضوح. نشاط أي أهداف تحديد:3 المبدأ

(16)

واهتمامiiات حاجيiiات لتلبيiiة األنشiiطة برمجة خالل والتوازن التنوع:4 المبدأ األنشiiطة بين وتiiوازن تنiiوع هنiiاك يكiiون أن يجب المتعلمين من كبiiير عiiدد

والرياضية. والفنية والترفيهية والثقافية االجتماعيةوالتنظيم. واإلعداد البرمجة في نشيطة بكيفية المتعلم إشراك:5 المبدأ

تتم أن يجب للتلميiiذ، ضiiرر ألي تفاديiiا المناسiiب الفضiiاء اختيiiار:6 المبــدأوصحية. آمنة فضاءات في األنشطةنشاط. كل عن مسؤولين أو مسؤول تحديد:7 المبدأتنظيمه. المزمع والنشاط المالية و المادية الوسائل تماشي:8 المبدأ العiiادي السiiير على تiiؤثر ال الiiتي الفiiترات خالل األنشiiطة برمجة:9 المبدأ

للدراسة.

التنشيط -مجاالت 5

الثقافية: األنشطةالمدرسة. مكتبة القسم، المدرسية: مكتبة المكتبة ♦ نiiادي المسiiرح، نiiادي السiiينما، الرسiiم،نiiادي نiiادي القصiiة، النiiوادي:نiiادي ♦

المعلوميات،....

(17)

الثقافية. المسابقات ♦المستديرة. والموائد والمحاضرات الندوات ♦المدرسة. متحف القسم، متحف ♦

االجتماعية: األنشطةالطرقية. التربية الغذائية، التربية البيئية، التربية األسرية، التربية ♦

الصحي. والتوجيه الوقاية ♦المنزلي. التدبير ♦اليدوية. األشغال ♦االجتماعي. التكافل ♦ السiiيدا، محاربتها)الرشiiوة، وطرق االجتماعية باآلفات التحسيس عمل فرق ♦

العنصرية،....( العنف، المخدرات، 

الفنية: األنشطةالغناء( العزف، الموسيقية)األناشيد، التربية ♦التشكيلية. التربية ♦المسرحية. العروض ♦

(18)

الرياضية: األنشطةوإقليميا. محليا والجماعية الفردية األلعاب في ومسابقات منافسات ♦ التربوية: المعامل  الخياطة.... التلحيم، النجارة، الحدادة،♦  

المدرسي: اإلعالمالحائطية. المجلة ♦المستنسخة. المجلة ♦المدرسية. اإلذاعة ♦ 

والوطنية: الدينية األنشطةوالوطنية الدينية واألعياد المناسبات تخليد ♦  الكبرى: ألنشطة ا والمعiiارض، الحفالت الثقافيiiة، األيiiام الطلiiق، الهiiواء أنشiiطة المهرجانات، ♦

والدولية.... الوطنية األيام

(19)

أقطابها بين تعاقد التعليمية العملية

(20)

حينما المرجوة وغاياتها تأثيراتها تكتمل و الدراسية الحجرة إيقاعات تتطور و والمتعلم المiiدرس بين أخالقي =تعاقiiد= تربiiوي التدريسiiية العمليiiة تصiiبح االنiiزالق كiiل من العقiiد هiiذا وحمايiiة احiiترام في طiiرف كiiل ويشiiرع اإلدارة

التعليميiiة العمليiiة نجiiاح أمiiام حتمiiا سiiنكون . آنiiذاك تصiiيبه قد التي واألضرارالمغربية. المدرسة عطاء و لقيم التاريخية الصيرورة وضمان

مهنيا ملزما المدرس يكون العقد هذا بواسطة إذ السiخرية و للتجiاوز تعiرض وإال وجiه أحسن على مهمته بأداء تربويا و وأخالقيا

بiiل اإلقليمي= فحسب النائب المفتش = المدير رؤسائه طرف من فقط ليس تنتقiiد خليiiة أول فيiiه المتعلم أسiiرة تكون الذي مجتمعه و تالميذه قبل من حتى

– السiiلطوية اإلهمiiال الغيiiاب التiiأخر – الشيطانية المدرس هذا أفعال و أعمال مواظبiiا المنزليiiة واجباتiiه بانجiiاز الثاني- ملزمiiا الطرف– المتعلم يكون بدوره التربويiiة واألوراش األنشiiطة شiiتى في ومشiiاركا مبiiادرا الدراسiiي فصله على

أن خiiاص. والحiiق بشكل الدراسية حجرته لجن أو المؤسسة تخلقها التي سواء الطiiاقم و اإلدارة بين سiiواء التعاقiiد لقواعiiد المنفiiذة و الماثلiiة المؤسسiiات

والسكان اإلدارة بين أو التربوي

(21)

رائiiiدة مؤسسiiiات هي والمتعلم المiiiدرس بين أو الشiiiركاء و اإلدارة بين أو رائiiدها و المثiiال سiiبيل على هيiiل سiiامر مؤسسiiة ولنأخiiذ المثiiل بهiiا ويضربوالصغار. الكبار حديث اسمه صار الذي نايل الكسندر

مكونiiات كiiل قضية واألخير-هي األول في– التربوية المنظومة إصالح قضية الن لفئiiات يتهيiiأ كمiiا الوطنيiiة التربيiiة وزارة يخص تربويiiا مشiiروعا وليس األمiiة

موقعiiه من =كiiل األطiiراف هiiذه بiiانخراط أن القول عريضة. ويمكن اجتماعية التعليميiة مؤسسiاتنا سiتعرف بالدنiا تعرفه الذي اإلصالح مخطط الخاص= في

المفقودة وديناميتها حياتها ستستعيد أنها أي نظير لها يسبق لم بيذاغوجية طفرة أوالدهم مسiiتقبل على البiiال مطمئiiنين ويجعلهم اآلبiiاء صiiدور جسiiيأثل ممiiا

اآلبiiاء أضiiحى حيث اليiiوم التعليميiiة الوضعية إليه وصلت ما عكس أي الدراسي يلزمiiونهم أو الخصوصiiي التعليم مiiدارس إلى أبنiiاءهم ترحيiiل على مصiiرين دون تعليمهم يواصiiلون أبناءهم سبيل إخالء في مبررا يروا ال ماداموا باالنقطاع

أنهم ذلiiك على والiiدليل تذكر تواصلية وال معرفية وال تعلميه تمهارا وال كفايات على االتكiiال سiiوى شiiيء أي فعiiل على يقiiدرون ال المجتمiiع إلى يخرجiiونساحات به تطفو ما ولعل األثقال لحمل عضالتهم

(22)

الجملiiة- وأسواق الطرقية كالمحطات – العمومية مستقبل على المرافق بعض لخiiير الدراسي نشاطهم مواصلة عن انقطعوا والمراهقين لألطفال تشغيل من

الليiiل آنiاء يقضون الشوارع في تشردوا الذين عن ناهيك المضمار هذا في دليل

لقمiiة على للحصiiول بالتقسiiيط السiiجائر بيiiع و التسiiول في النهiiار وأطiiراف وتشiiويه بالسiiلب بالدنiiا على أبينiiا- تعiiود أم شiiئنا– المظiiاهر هذه .كل العيش

. جماليتها وحتى الخطيرة والرجات االختالالت اليوم-هذه– التربوية منظومتنا تتجاوز ولكي

للمدرسiiة و والخبراتيiiة والثقافيiiة والتربويiiة المعرفيiiة أهليتiiه للمتعلم تحقiiق التعاقiiد أطiiراف تحسiiيس من بiiد نقiiول=ال الحقيقية نهضتها و تنميتها المغربية الجميع يشرع و اآلخر على اللوم إلقاء عن احد كل يتوقف حتى الوضع بخطورة

األعلى المجلس طiiرف من سiiواء البiiاب هiiذا في المبذولة الجهود استثمار فيالوطنية. التربية وزارة طرف من أو للتعليم

(23)

المتبiiادل الحب على مبنيiiا وأخالقيiiا مهنيiiا تعاقدا التدريسية العملية تصبح فمتى واإلدارة؟ والمتعلم المدرس بين والتشارك والحوار

(24)

بنيوية أزمة ببالدنا التعليم أزمة

(25)

المشiiكل أن نظريتاهiiا بعض اعتقiiدت حينمiiا الصiiواب رؤى و أقالم عدة جانبت أن نظيرتهiiا رأت فيمiiا الدراسiiية المنiiاهج و الiiبرامج تقiiادم في أساسiiا يكمن

التربويiiة الفضiiاءات تأهيiiل و الباليiiة البيذاغوجية الطرائق في تكمن الصعوبات تنشiيطية و وظيفيiiة أدوار حاجiة في التدريسiية العمليiiة أن يعiiني مما العتيقة و يتماشiى رصينا تكوينا المدرس تكوين بإعادة إال عليها الحصول يمكن ال جديدة

علiiوم رأسiiها على و والمعرفiiة العلوم مجال في العالم يشهدها التي التحوالت و المتعلمين صiفوف في ةالدينامكيi و المبiادرة تiدعم التي األدوار التربية. هذه

المدرسiiة في الوضiع عليiiه كiiان مiا عكس أي التربويiة العمليiiة محiiور تجعلهم وجiiه في منيعiiا سiiدا تقiiف الiiتي العوائق أكبر أن استخلص من منها و التقليدية وسوسiiيو اقتصادية = سوسيو مثبطات هي المغربي للمتعلم الدراسي المسار الدراسiiة عن تنقطiiع التالميiiذ من كبiiيرة نسiiبة أن أي األولى بالدرجiiة ثقافيiiة العالقiiة تiiوتر و المدرسة عن والبعد كالفقر محضة واقتصادية اجتماعية ألسباب

ذلiiك إلى = باإلضiiافة = الطالق فسخها أو تجميدها نقل لم إن األم و األب بين ثقافة عامل هو و عنها تخليه أو للمتعلم المدرسة تحبيب في مركزي عامل هناك أحضانها داخل يتواجد التي البيئة

(26)

مiاكس و موكiو جiورج دراسiات = انظiر رحابهiا على يروج بما يتأثر و المتعلم مiiا بقiiدر بناءة و سليمة البيئة هذه ثقافة كانت ما بقدر = إذ الباب هذا في فيبر في منiiيرا مشiiعال و المؤسسiiة أوراش كiiل في منخرطiiة آلiiة األخiiير هiiذا كان

و الحiiوار إغنiiاء في أو التعلمiiات و المعiiارف بنiiاء في سiiواء الدراسiiية الحجرةالمشاركة.

الدراسية الطفل بشؤون مهتم غير البيئي و االجتماعي محيطه كان ما بقدر ثم بمiا منشiغل ال و نحوهiا منجiذب غiير األخiير هذا كان ما بقدر عليها يشجعه ال و

. خارجها أو داخلها يجري و العنiف إال مشiاعره و خiواطره في تiذكي ال الثقافiiة هiذه العكس على بiل

تلiوث من الفكiر تلiوث ن أ قiiال من صiدق و الالمبiاالة و الالمدنيiة تالسلوكيابيئته. ابن األديب وأن البيئة

أزمiiة أن نستنتج أن يمكننا الذكر السابقة والتصورات للنظريات تأملنا خالل من درجة إلى بعضها مع وعناصرها عواملها تتداخل بنيوية أزمة هي التعليمي نظامنا

األعلى المجلس رصiiدها الiiتي االختالالت و آخiiر عن عنصiiر عiiزل فيهiiا يصiiعب يتمخض اللذان التكرار في أو الغياب ظاهرة في المشخصة سواء للتعليم

(27)

ظiiاهرة عن ناهيiiك البiiاب هiiذا في مثال خير هي المدرسي الهذر إشكال عنهما نفiiوس على سiiلبية آثiiار من تخلفiiه ومiiا الدراسية الفضاءات تأهيل و االكتظاظ

المتعلمين. هiiذه من عنصiiر كiiل معالجiiة نستطيع ال فإننا تباينها رغم و كبيرة إشكاليات إنها

آخر. عن معزل في المنظومة الوطنية بالمدرسة النهوض و التدريسية العملية نجاح أن القول يمكن عليه وبناء و المبiiادرات قطب و االهتمiiام محiiور جعلiiه و المغiiربي المتعلم بأهiiل رهين

التعليميiiة المؤسسiiات بتأهيiiل إال الحال بطبيعة يتأتى لن هذا و الكبرى االوراش مiiع بتiiدبيرها االرتقiiاء أي خiiدماتها و تجهيزاتهiiا و بصiiيانتها واالرتقiiاء العموميiiة

. الخارجي محيطها على انفتاحها ضمان و التواصiiل آليiiات تمتلك التي التعليمية المؤسسة أن المتواضع اعتقادي في و

أنشiطة و رياضiية و ثقافيiة و تربويiة أنشطة من الداخلية شؤونها تدبير تقنيات أو البينيiiة الفiiترات خالل سiiواء المتعلم لiiدى الحاصiiل الضعف لتقوية دعماتية

اللغiiة أو الفرنسiiية أو الحساب مادة في سواء و المؤازرة و المراجعة يوم خالل إلى تساهم و المقاييس بكل ناجحة مؤسسة هي العربية

(28)

نفوسiiهم في يبعث ممiiا تالميiiذها لiiدى الدراسiiة أجiiواء تحiiبيب في بعيiiد حiiد من يقلiiل شiiك دون من وهذا الجد و العطاء من المزيد نحو التحفيز و الحماس

بإجمiiاع يعتiiبر الذي المدرسي الهذر أخيرا و التكرار و التأخرات و الغياب فرص التربويiiة المعضiiالت و العلiiل أم التعليم و التربيiiة ميدان في الباحثين و المربين

. الثالثة األلفية في

حiiديث العiiام و الخiiاص حiiديث صiiارت الiiتي الفظيعiiة االكتظiiاظ ظiiاهرة أمiiا ترتبiiط لألسiiف= ال فمعضiiلتها= و األخiiيرة السiiنين في األمiiيين و المثقفين

الوطنيiiة التربيiiة وزارة تعيiiد أن جليا صار تم من و للمؤسسة الداخلي بالشأن في تلميiiذ45= المضiiمار هiiذا في نشiiرها سiiبق الiiتي المiiذكرات في نظرهiiا و جهود أفشل و ةالتدريسي العملية نجاح مساعي قوض االكتظاظ = ألن القسم. التربوية منظومتنا إصالح مسلسل رهان

التربوية منظومتنا قدرة عدم و التعلم صعوبات نقول,إن سبق ما على تأسيسا و الوسiiط من أسiiبابه و صiiعوباته تبiiدأ للمسiiتقبل المغiiربي المتعلم تأهيiiل على

المتعلم فيiiه يiiراكم الiiذي االجتمiiاعي و البيئي بالمحيط لتمر للمتعلم األسروي يختلiiف الiiذي المدرسiiي بالوسiiط لتنتهي و التواصiiالت و التجiiارب و العالقiiات

على شاسعا اختالفا

(29)

القiiوانين وفiiق المتعلم حريiiة فيiiه تتقيiiد وسiiط ألنه الذكر السابقين الوسطين. بها المعمول الداخلية

فعالة لتالميذها المؤسسة تقدمها التي التربوية الرسالة كانت كلما لكن روجiiرز جزافييه دراسات الثقافي=انظر و االجتماعي واقعه من قريبة ومنفتحة

يفiiتر ال الiiذي اليiiومي حلمiiه أصiiبحت و بهiiا المتعلم تعلق و الصدد= إال هذا في تقليديiiة و متعiiثرة البيذاغوجيiiة اآلليiiات كiiانت كلمiiا و عليهiiا الحديث عن لسانه

و للمدرسiة ظهiره بالمقابiل =الشارع= وأدار الخارجي بعالمه المتعلم انشغلنواحيها. من يأتي ما كل

الجزئية؟ بالمقاربات القبول متى فإلى

(30)

روح وغياب تدبير أزمة التعليمي النظام أزمةالمسؤولية

(31)

القانونيiiة المسؤولية من به يستهان ال نصيبا بأن قلنا إذا نحتار لن و نندهش لن وجهويiiا- وذلiiك إقليميiiا - محليiiا الوطنية التربية قطاع على نلوالمسؤو يتحمله

جمعيات باقي مع أو القطاع هذا شغيلة مع سواء يقيمونها التي الحدود إلى راجع. المدني المجتمع المخطiiط مقتضiiيات تفعيiiل و اإلصiiالح بوتiiيرة اإلسiiراع جهiiود بiiذلك وتظiiل

على حليمiiة لتسiiتمر أي أعشاشiiها خiiارج تغiiني الطيiiور من سربا االستعجالي

و العبث من ضiiربا عنهiiا الجiiواب عن البحث يعتiiبر أسiiئلة في نتيiiه عادتهiiا.لن االنفتiiاح المغربية للمدرسة ليحقق العناء نفسه كلف من ببساطة ألنه الهستيريا

على قiiرب عن ليتعiiرف الوثiiير مكتبiiه عن خiiرج ومن الخiiارجي؟ محيطها على الحجiiرات بتأهيiiل بiiدء التربويiiة منظومتنiiا فيهiiا تتخبط التي الحقيقية المشاكل اإلدارة خiiدمات و أداءات بتطiiوير وانتهiiاء التعليميiiة العمليiiة إلنجiiاح الدراسiiية القiiرار أخiiذ على قiiادرة غiiير أي مواقفهiiا في محتشiiمة الزالت الiiتي التربويiiة لجمعيiiة - كالسiiماح واجتماعيiiة؟ حيويiiة بiiأمور يتعلiiق األمر كان لو و المناسب

التالميiiذ بأوضiiاع النهiiوض ثم معهiiا التعiiاون قبiiول أو أنشiiطتها بتقiiديم ثقافيiiة و المادية اإلمكانات قدر المحتاجين

(32)

و طبيiiة نظiiارات إلى ماسiiة حاجiiة في تالميiiذ هنiiاك أن بiiدليل المتاحiiة التقنية ال السiiاعة لحiiد التربويiiة إداراتنiiا أن الكبiiير - لألسف مدرسية تلوزارا آخرون

عن ةالمع تقارير وصياغة التعليم رجال تتأخيرا و غياب عن اإلخبار لغة إال تجيد تقديم عوضا الوزارة أو األكاديمية أو النيابة من سواء بها تتوصل التي المذكرات

بiiر إلى التعليمي بنظامنا للوصول المؤسسة أوراش في االنخراط و االقتراحات بمدرسiiة البنiiاء أشiiغال توقiiف هiiو نقول ما على اليوم شاهد أكبر األمان. ولعل

نونiiبر شiiهر نهايiiة في أشiiغالها بإنهiiاء وعiiود أعطيت بعiiدما الخطiiاب بن عمiiر طiiاقم و اإلدارة كiiذا و التالميiiذ أوليiiاء و وآلبiاء االجتمiاعيين ءقا للفر المنصرم

التربوي. المؤسسةالضمانات؟ و الوعود هذه من نحن أين ترى

لتفعيiiل الدراسiiي الموسiiم هiiذا أالسiiتعجالي المخطiiط تنزيiiل نفسiiر كيف ثم عمليiiة تكتمل لم الخطاب بن عمر كمدرسة تعليمية مؤسسات وهناك مضامينهبعد؟ إصالحها

(33)

ذهابا؟ و جيئة كله اليوم يقضون تالميذ ةمردودي و تعلمات نقيس كيف ثم ؟ القرب سياسة مدع عصر في ألسنا

؟ اعتبار كل فوق المغربي التلميذ مصلحة رتعتب أالالمؤسسة؟ هذه لتالميذ تربوية و عادلة حلول بإيجاد التدابير تعجل لم لماذا إذن

الذي المسؤولية، روح غياب في حاله على يستمر أن للوضع يمكن أخرى بعبارة مدرسiiة إلى للiiذهاب الكيلومiiترات يقطعiiون صغار أطفال ترك في أثره يتمثل في تجده ما كل تجرف مطرية زخات تحت األصلية مدرستهم على تنوب جديدة

الالزم. القرار أخذ على القدرة = وعدم طريقها المخطiiط رهانiiات على نطمئن أن البiiاردة األحاسiiيس بهiiذه يمكننiiا فهiiل

أالستعجالي؟ الجهiiد على متوقفiiة المغربيiiة بالمدرسiiة اإلقالع مسألة الوزير السيد يعتبر ألم

؟ الجماعي جهودنiiا تتضiiافر حiiتى واالنفتiiاح اإلنصiiات و التشارك وقيم مبادئ من نحن فأين

مشاريعنا؟ و تصوراتنا إنجاح على النهاية في ونقدر

(34)

التعليمية الجودة لتحقيق جوهرية مرتكزات

(35)

إصiiالح أن بمiiا و التربويiiة المنظومiiة بإصالح معنية المغربي مكونات كل أن بما فiiان بكاملهiiا األمiiة شأن أضحى المغربية بالمدرسة النهوض و التعليمي النظام الخصiiوص= هوجii و على الحقiiل هiiذا في الفiiاعلين دراسiiات و وأبحiiاث جهiiود

مسلسiiل في الفعلي االنخiiراط سiiابق= إلى وقت أي من أكiiثر و اليوم مدعوة إلنجاح سواء إستراتيجية حلول و اقتراحات من يملكونه ما بكل اإلدالء و اإلصالح يعيشiها الiتي الصiعوبات و التعiiثرات أشiiكال كiiل لمعالجiiة أو التعليمية العملية أن و المتعلم= خصوصiiا و المiiدرس بهمiiا نقصiiد =و التدريسiiية العمليiiة قطبiiا

أصiiبح إنما و المناسبة عند يلقى خطاب مجرد يعد لم المغربي بالمتعلم االهتمام الiiتي النوعيiiة العلميiiة الطفرة بفضل العالم يشهدها التي التحوالت أملته واقعا

ألوانها. و أصنافها بكل العلوم ميادين تعرفها أن يمكنهiiا أساسiiية مرتكiiزات هنiiاك أن أرى فiiإنني المدخل هذا على وتأسيسا

بالتiiالي و المغربيiiة المدرسiiة لتiiاريخ جديiiد غد تأسيس في بعيد حد إلى تساهم و المتوخاة الجودة و المستدامة التنمية تحقيق في مركزيا دورا تلعب أن يمكنهاالتالي الشكل على المرتكزات هذه ترتيب يمكن

(36)

ثالحiiدي يمكننiiا ال وازنiiة و أساسiiية تجهيزات بدون إذ األساسية = التجهيزات1 مiiاهو إلى التربويiiة بمنظومتنا االرتقاء عن حتى ال و التعليمية العملية نجاح على

أن خصوصiiا النوعيiiة و المستعرضiiة الكفايiiات و الجiiودة تحقيiiق قصiiد أفضل ميiiدان في الحاصiiلة الجديiiدة التطiiورات على بنiiاء الحديثiiة المؤسسة رهانات

االنفتاح في المتعلم مكانة تعزز أصبحت الداخلية أمورها تدبير نحو التربية علوم اجتماعيiiا و رياضيا و الجهوي= ثقافيا ثم اإلقليمي و المحلي محيطه قضايا على بها معنيا النهاية في يصبح حتى بإيجابية معها التعامل و للتفاعل لحثه بالتالي ...و

تجهيزات تكون ما بقدر إذ لها المالئمة الحلول إيجاد و معالجتها على مسئوال و مشiiواره لمتابعiiة المتعلم شهية تفتح ما بقدر مريحة و جذابة الدراسي الوسط

التحصiيل و الكسiب في أمانيiه و مشiاعره تقiوي و الوسط دلك في الدراسي. العلمي

نiرغب ال إننiiا نجiiزم فإننiiا الغربية المثالية و الكماليات نطلب أننا يعتقد ال حتى و جiiدران و واسiiعة وسiiاحة صiiحية دراسiiية حجiiرة و مiiريح مقعiiد من أكiiثر في

اللiiذان الكهربiiاء و بالمiiاء المؤسسiiة تجهiiيز إلى كالمعتiiاد.باإلضiiافة مصiiبوغةعنهما. ألطفالنا ال و لنا غنى ال عاملين يعتبران

(37)

ليس حاسiiمتين تربويiiتين دعiiامتين يعتiiبران اللiiذان الترفيiiه و = التنشiiيط2 و المؤسسة عالقات مناخ لطبع إنما و التعليمية العملية إنجاح و إلكمال فحسب

بiiالجودة الشiiركاء مiiع أو األمiiر أوليiiاء و آباء مع أو متعلميها مع سواء تواصالتها لتالميiiذها. و التحفiiيز و الحيويiiة و االستقرار و األمن ضمان في و الخدمات في

ال و اتصiiاالتها و تواصالنها آليات ضمن المرونة تعتمد ال التي المؤسسة أن أعتقد مؤسسiiة هي متعلميهiiا صفوف في الترفيه ال و النشاط ال و الحفالت أيام تحيي

الموت. و بالعقم عليها محكوم في مقصiiرة التiiدبير مجiiالس و التربويiiة الفiiرق أن بمiiا الiiتربوي = المستشار

ضiiرورة أصiiبح قiiد هiiو= و البiiاب هiiذا في فالمطلوب يجب كما بأدوارها القيام على يكiiون تعليميiiة مؤسسiة بكiiل تربiوي مستشiار تاريخية=خلق بيذاغوجية

الحلiiول وضiiع على مسiiاعدته قصiiد المؤسسiiة رئيس مع دائمة تواصلية عالقة الiتربوي النظiام يعانيهiا الiتي التعiثرات و المطروحiة اإلشiكاالت لكiل العاجلة

. الخارجي محيطها على انفتاحها نجاح ضمان ذلك في بما للمؤسسة أن يمكنه الذي التربوي الوسيط و العنصر باختصار أنه

(38)

بiiه يتحلى لمiiا نظiiرا تعليمنا مؤسسات معظم تعيشها عديدة الختالالت حدا يضع في متمiiيزة مهiiارات و التعليم و التربية حقل في واسعة خبرات من األخير هذا

للنهiiوض الiiوقت من كبiiيرا قسiiطا للمتعلم تمنح الiiتي الحديثة البيذاغوجيا عالم من كiiل بها قام التي الرائدة المشاريع مع حصل كما تماما طموحاته و بحاجياته

كوزيني و كارينكو وما نايل ألكسندر و دوي جون و مونتسوري و فروبل و فرينيهغيرهم. و موكو و

جزئية تقييماتنا و إصالحاتنا ستبقى متى إلى ترى؟ كالسيكية و

(39)

التاريخية ضرورتها و التعليمية الجودة

(40)

و منهiiا الداخليiiة األنظiiار من الكثiiير ببالدنiiا التعليمي النظiiام أزمiiة لفتت لقiiد عدة تنظيم إلى التكوين و التربية حقل عن المسئولة بالجهات حذا مما الخارجية المشiiاكل و الصiiعوبات تطويiiق قصiiد دراسiiية أيام و وطنية ندوات و مناظرات

جهة من المقلقة الوضعية هذه من للخروج الممكنة الحلول عن البحث وبالتالي و سiiلوكية و معرفيiiة مiiوارد المتعلم وكسiiب التعلمiiات مسiiتوى من الرفiiع و

أو تواجهiiه الiiتي المشiiكلة الوضiiعيات لكل العالج إيجاد من تمكنه هامة تواصلية على متمركiiزة أدوارهiiا تعiiد لم اليiiوم التعليميiiة العمليiiة أن بمعiiنى فيها يتورط

االهتمiiام قطب المتعلم تعتiiبر صiiارت إنمiiا و الماضiiي في كiiان كمiiا المiiدرس بالفعiiل واالرتقiiاء الديناميiiة من الجديiiد النiiوع هذا و تعلميه صيرورة كل وصلب

بiiالجودة البيiiداغوجي الحقiiل ومهندسiiو المربiiون عليه اصطلح ما هو التعلمي النتيجة؟ هي طويلة.فما لسنوات الدراسية حجرانا إليها افتقرت التي التعليمية

عالجهiiا طرق و األزمة أسباب تحديد في تاألطروحا و اآلراء اختالف من بالرغم المغربيiiة األمة مكونات و الدولة بين إجماع فيها حضر واحدة كانت النتيجة فان

هذه وضعت أن التاريخي الحدث هذا عن تمخض و

(41)

األقالم من العديiiد قبiiل من اعتبر لألمة وطنيا ميثاقا المتنوعة الحيوية المكونات: ببالدنا الثقافية و الفكرية الساحة في البارزين المفكرين و السيالة

ببالدنا. التربوي النظام تاريخ في عارمة بيداغوجية ثورة

في الجiiودة تحقيiiق ضiiمانات هي هiiو: مiiا هنا نفسه يفرض الذي السؤال أن إالالدراسية؟؟؟ الحجرة شروط فيه تكتمل لم الذي الوقت

اللحظiiة اقتضiiته إجرائي كواقع الصمود المتوخاة الجودة تستطيع حد أي إلى ثم حضiورها تسiتوجب الiتي الزمنيiiة و التقنيiiة و الماديiة التحiiديات أمام التاريخيةالتدريسية؟؟ العملية

عليهiiا المiiرور بالسiiهل ليسiiت إكراهiiات و عوامiiل هنiiاك أن البداية من نعترف و التحiiوالت هiiذه كiiل أفرزتها تاريخية إنتاجية كضرورة المتوخاة الجودة لتحقيق

.....- الiiتي الفكريiiة و اإلعالميiiة و الثقافية و االقتصادية و االجتماعية – التقلباتال؟- لم و بدوره – لديه تكون أن جاهدا يحاول الذي و المغربي المجتمع يعيشها

(42)

المتطورة. الدول مصاف في متقدمة مكانة الحتالل تؤهله رائعة تربوية منظومة مدرسiiتنا تقلiiع أن الiiتربوي الصالح هذا خالل من نتوخى إنما و فحسب فذا ليس

الطiiالب أو المتعلم يجعل أن بإمكانه ما كل نحو المستدامة التنمية نحو الوطنية مiا و االجتمiاعي و االقتصiادي السiوق قلب في أي الحiiدث قلب في المغiiربي

المiiر إنهiiا متمiiيزة ومهارات عالية كفاءة و واسعة خبرات من األخير هذا يتطلبه. التربوية منظومتنا إصالح عملية تنتظر التي النوعية ةدودي

الملحiة الحاجيiات و الحiادة النقائص مقاومة في اإلصالح جهود ستنجح هل ترىالمتوخاة؟؟؟ الجودة لتحقيق لمتعلمينا

(43)

المغربية بالمدرسة اإلقالع شروط

(44)

آل الiiتي الوضعية يستسغ لم هو و والتكوين التربية قطاع على وزيرا حل أن منذ و الخطiiوات كiiل شiiملت التي الملكية الرعاية من بالرغم التعليمي نظامنا إليها

الغرض. لهذا وظفت التي الترتيبات البنiiك عن صدر الذي التقرير هو الجديد الوزير السيد انشغاالت في زاد ما ولعل

من الiiدول منظومiiة سiiبورة في األخiiير الصiiف بالدنا فيه احتلت التي و الدولي إنمiiا و لوحiiده الiiوزير مشiiاعر يربiiك لم التقرير هذا أن والحقيقة الترتيب حيث

و والنقابيiiة السياسiiية الحساسiiيات كiiل صiiفوف في الحسiiرة و القلiiق خلiiف عمليiiة أن باعتبiiار وطنهiiا مسiiتقبل على الغيورة الفكرية و الثقافية و اإلعالمية

المجتمع مكونات كل قضية هي األخير و األول في هي التربوية المنظومة إصالح. وحدها المعنية الوزارة أو الحكومة وليس المغربي

الداخلية الوزارة مصالح تعبأت الوطنية الساحة إلى التقرير هذا نزول بمجرد إذ التiiدابير إعiiداد و الناجعiiة الحلiiول عن البحث في شiiرعت و الخارجيiiة و منهiiا

المتردي الوضع هذا أمام مسؤوال الجميع يكون حتى الالزمة شiركاء و أمهiات و آبiاء مدرسiات و مدرسiين توبيiا ومند وأكاديميات - وزارة

اجتماعيون....-

(45)

بالشiiأن المعنiiيين جميiiع اطالع هiiو البiiاب هiiذا في خطواتهiiا أولى أن وأعتقiiد أصiiبعه وضiiع الiiذي و للتعليم األعلى المجلس أعده الذي التقرير على التعليمي

لسiiنين التعليمي نظامنiiا منها يعاني التي المعضالت و االختالالت أهم على بحق إلى الكiiبرى خطوطiiه و مقتضiiياته تحويiiل ال ولم إغنائiiه و قراءتiiه قصiiد طويلة

خاللهiiا من و بواسiiطتها التعليميiiة العمليiiة تتمكن عمليiiة مبiiادرات و إجiiراءات جiiو إلى القاتiiل الiiروتين جiiو من المغiiربي المتعلم وخiiروج الصiiعداء تنفس

اإلبداع. و البناء و المشاركة الخطiiر- بنiiاقوس أحسiت و األمiر خطiiورة من تأكiiدت قiiد الiوزارة أن بما و

ال و لغiiوي أسiiاس بال تالميiiذ و طiiاوالت بال وحجiiرات كهرباء ال و ماء بال مدارس هiiذا التواصiiل في أو الفرنسiiية في أو الحسiiاب في سiiواء كفايات ال و معرفي

المدرسiiي الهiiدر و التسiiرب ومعضiiلة المiiدن في االكتظiiاظ إشiiكال عن فضال الفقiiيرة-و األسiiر أوسiiاط في ةخاصii التكiiرار و الغيiiاب و التأخرات عن ناهيك = هiل المعيقiات و الصiعوبات هiذه كiل تطويiق في جiديتها على أبانت بعدما

بمدرسiiتنا النهiiوض سiiفينة أن رؤيتiiه,و تتضiiح أخذت األمان بر أن القول يمكننافيه؟ محالة ال سترسو الوطنية

(46)

آباء نفوس و عقول إلى الثقة تعيد و العميقة الكبوة هذه مدرستنا تتجاوز حتى و اإلصالح مسلسل إلنجاح ملزمة كشروط التالية االقتراحات نقدم التالميذ وأولياء

= المتوخاة الجودة تحقيق و

العالم يشهدها التي التحوالت كل مواكبة وجعلها المدرسية الفضاءات ( تأهيل1. الحديثة البيذاغوجية والمقاربات النظريات أوساط و التكنولوجي

االحتياجiiات لiiذوي الداخليiiة األقسام التقول حتى المدرسية المطاعم ( توفير2 الغياب ظاهرة محاربة في الفعل بهذا مساهمين المؤسسة موقع عن والبعيدين

المدرسiiي الهiiدر إشiiكالية على بظاللهiiا أرخت والiiتي الالمiiبررة والتiiأخرات المبكiiر واالنقطاع الظاهرة تفشي في والتأخرات( بحدة الغيابات )أي وساهمت

. الدراسة عن

مجموعهiا يصiل قiiد مدرسiية وحدة بكل وطبيب اجتماعي مساعد تعيين(3 منهمiiا الغايiiة لبعضiiها وقريبiiة مجiiاورة تكiiون أن المهم أكiiثر أو10 إلى

الباطني بشقيه الصحي المستوى على للمتعلم الدراسي المسار متابعة

(47)

من العديiiد هنiiاك أن باعتبiiار النفسiiي و االجتمiiاعي و العضiiوي أي الظiiاهري و أو القسiiم جماعة مع سواء االنسجام و التكيف في صعوبات يجدون من التالميذ

. المدرس وسلوكات طرائف مع

أو أوراش و أنشiiطة المعنiiيين المتعلمين الجتماعiiات خاصiiة قاعiiات ( خلق4 / التواصiiل / الرسiiم ) الموسيقى الفنية و المسرحية العروض كقاعة ما أبحاث

.)

الiiتي السiiلبية النتiiائج تتكرر ال حتى الدراسية الحجرات داخل االكتظاظ ( منع5 و يسiiخرون والمتعلمين اآلبiiاء أصiiبح درجiiة إلى القiiريب األمس في قضiiيناها

. الفسيحة ورحابه الخصوصي التعليم اتجاه في العمومية المدرسة من ينفرون

مiiدير يسiiاعدون ابتدائيiiة مدرسiiة ( بكiiل األقiiل على2) معيiiدين (خلiiق6 أثنiiاء خاصiiة للمدرسiiة الiiداخلي التنظيم على يسiiهرون و جهiiة من المؤسسiiة

بهiiا القيiiام أثناء المدرس خنق عوضا االمتحانات نقط إدخال و االستراحة أوقات ال المؤسسة. إذ مدير لمساعدة لقسمه تركه أو

(48)

الiتربويين الفiاعلين مصiالح كiل معiه وتتعطiل المؤسسة مدير يتغيب أن يعقل. وغيرهم االجتماعيون الشركاء وتواصالت التالميذ أمهات و وآباء

مع تام تواز في التقوية و الدعم ودروس والمطالعة للبحث قاعات ( تخصيص7عمالها. خطوات و مبادراتها وتشجيع التربوية األندية خلق العناصiiر هiiده مثiiل إلى الiiوزاري االسiiتعجالي المخطiiط سiiيلفت حiiد أي فإلى

؟ االبتدائية مؤسساتنا أوساط تنقص التي الحيوية والمبادرات و الثانوي التعليم على منكبه اإلصالح وجهود تصورات ستبقى متى إلى ثم

؟ الجامعي

(49)

الخطيرة وتداعياته المدرسي الهدر

(50)

السiiمعي بشiiقيها اإلعالم وسiiائل نقلته ما عكس ويثبت يزايد أن يستطيع أحد ال حقiiل في الفiiاعلين و المهتمين أقالم تناولتiiه المكتiiوب. ومiiا والمiiرئي البصري عميقة و عريضة مقاالت عبر أو المستديرة الموائد عبر سواء التكوين، و التربية

أوسiiاط في المتفاقمiiة المتشiiعبة- و– الحديثiiة القديمة الظاهرة عن المحتوى،إنها: التعليمية مؤسساتنا وصفوف

المدرسiiة بقل تنخiiر الiiتي التعريiiة عوامiiل إحiiدى المدرسiiي الهiiدر ظiiاهرة بiiاقي على الخطiiيرة أبعادهiiا و الثقيلiiة بظاللها ترخي و التعبير صح إن المغربيةالحيوية. المجاالت

و المدرسiiي الكتiiاب أحاديiiة ويالت قبiiل من عiiانى قد التعليمي نظامنا كان إذا الطرائiiق وطغيiiان المدرسiiين سiiلطوية و الداخليiiة القiiوانين مسiiاطر قسiiاوة

مبادراتiه و عطاءاتiه تقiزم و المتعلم مشiاركة تهمش التي العقيمة البيداغوجية قiiد حiiادة علiiة يقاسي اليوم فانه مأله المدرس من ينتظر فارغ وعاء أنه باعتبار سiiيغدو الكالم أن قلنiiا إذا تصiiورنا في نبiiالغ ولن ، قبل من تبقى ما على تقضياألطالل. على نتحدث كما تماما التعليمي نظامنا حول

(51)

خطiiوات على اإلقiiدام بعiiدم المريبiiة الوضiiعية هiiذه على األمiiر استمر إذا نعم اليiiوم يسiiتفيد الذي الخاص للتعليم ستحسم محالة ال األمور فان فعالة و فاعلة

إال األخiiير العقد في السريع انتشاره وما المتواصلة والتعثرات الكبوات هذه من. لصالحه االستحقاق وسام جر و المعادلة قلب على فاحم دليل

و المنiiاهج بإصiiالح بiiدءا التربويiiة المنظومiiة عرفتها التي األخيرة اإلصالحات إن و المهiiني أداؤهiiا و التربويiiة اإلدارة آليiiات بتطiiوير مiiرورا و الدراسية البرامج و الجهiiود من المزيiiد تتطلب مiiازالت الiiتي البشiiرية بiiالموارد بالقيiiام انتهiiاء

مسiiتوى في تصiiبح حiiتى تحديiiدا البيداغوجي و االجتماعي بعدها في المقاربات على العiiالم يعرفهiiا الiiتي للتحiiوالت نظiiرا عاتقهiiا على الملقiiاة المسiiؤولية

جودة ذو و جيد منتوج من الشغل سوق يتطلبه ما و االقتصاد و المعرفة مستوى المدرسiiي المعضلة- الهiiدر هذه حصر محاولة في رشيدة خطوات لتعتبر عالية،

السiiيرورات يعيق ما كل على للقضاء الجديدة العمل أدوات اقتراح و جهة من – نجiiاح طريiق في عiiثرة حجiiرة يقiiف مiiا كiiل أي المغربي المتعلم لدى التعلمية. التدريسية العملية

آثاره؟ هي ما و ؟ أسبابه هي ما ؟ المدرسي بالهدر نقصد فماذا

(52) و المiiدرس شخصiiية و المؤسسة وفضاء الدراسي المنهاج يعتبر حد أي إلى ثم

هiiذه إنتiiاج في إمiiا مركزيiiة عوامiiل اإلدارة حركيiiة و المقدمiiة التعلمات نوعية؟ عليها القضاء في أو الظاهرة

االكراهiiات من سلسiiلة المدرسiiة عن المتعلم بعiiد و والحاجة الفقر يعتبر أال ثم؟ المدرسة عن المبكر االنقطاع على المطاف نهاية في المتعلم تحيل التي: السابق الوزير السيد يقول المترابطة اإلشكاالت هذه على جوبا

أي أنواعiiه بكل للهدر نقيض هي التجديد و الجهد و بالجدية تبنى التي الجودة إن رهiiد المتكرر الغياب و هدر الوزير السيد يضيف فالتسرب الواسع بمعناه الهدر

التوجيiiه و هiiدر بالدراسة المتأخر االلتحاق و هدر العطل قبل المبكر االنقطاع و المدرسiiية األدوات كiiثرة و هدر الدراسة عن التالميذ وفصل هدر محله غير في

أيضا. هدر كلها تستعمل أن دون التلميذ من تطلب التي السوسiiيو و البيiiداغوجي بعiiدها في بنيوية ظاهرة المدرسي الهدر فظاهرة إذن

ظاهرة أخرى بعبارة فهي اآلخر عن افيه عنصر فصل يمكن ال حيث تربوي

(53)

و االقتصiiادية القiiدرات على قويiiة تiiأثيرات لهiiا شiiك بiiدون و مركبة و مندمجة. للدولة الداخلي الناتج

هiiؤالء رأس وعلى المعنيiiة األطراف عاجال تدخال تقتضي فالظاهرة عليه بناء و بiاقي و االقتصiاديون و االجتمiاعيون نالفiاعلو و المحليiة والجماعات الحكومة. المدني المجتمع فعاليات غير عوامل و مدرسية أسباب إلى المدرسي الهدر ظاهرة تقسيم يمكن عموما

.مدرسية

القiiول يمكن إذ التربويiiة بالمنظومة عضويا ارتباطا : وترتبطالمدرسية العوامل و بسiiيطة التدريسiiية العمليiiة و حيويiiة الiiبرامج و المنiiاهج كiiانت مiiا بقiiدر أنiiه

اقبال كان خدومة و منفتحة المؤسسة إدارة أن إلى باإلضافة محفزة و مشوقة طلالنخiiرا اسiiتجابته تكiiون بالتiiالي و ايجابيا ،تلقائيا حماسيا إقباال عليها المتعلم

دالالت. و حضور وذو فعاال انخراطا أنشطتها و أوراشها في

كالوضiiعية للمتعلم الشخصiiية بiiالظروف : وتتعلiiقالمدرسiiية الغiiير األسiiباب هي الiiتي االجتماعيiiة الصiiورة و العiiائلي وسiiطه يعيشiiها الiiتي الملية و المادية

يكترونه؟ أم المنزل يملكون هل أخواته و إخوانه عدد األب أسرته: عمل عليها

(54)

- المدرسiiي الهiiدر – الخطiiيرة المعضلة هذه آثار ةلمعالج و سبق ما على وبناءالدولة : على نقول

لبنiiود جديiiدة صiiياغة في ال النظiiر تعيiiد - أن المعنيiiة الiiوزارة و - الحكومiiة دام مiiا اسiiتعجاليه خطiiة اقiiتراح في أو التكiiوين و للتربيiiة الميثiiاق ومقتضيات

التشiiجيع و الرضا نال قد دام وما جهة من لألمة المرجعي اإلطار يشكل الميثاقثانية. جهة من المغربي المجتمع مكونات كل بإجماع

القطiiاع لهiiذا البشiiرية بiiالموارد النهiiوض هiiو القيمiiة التدابير هذه كل ينقص ما المصiiرف و المنفiiذ باعتبارهiiا التعليميiiة الشغيلة الفئات تلك قائمة رأس وعلى بالمؤسسiiات نفسiiانيين و اجتمiiاعيين مسiiاعدين توظيف ثم اإلصالح لهذا األول

بآثارهiiا التالميiiذ وتحسiiيس المدرسiiية الصiiحة ةتربيii دور تفعيiiل أي التعليميiiة و للتiiدخين مالذا مؤسسiiاتنا النهايiiة في وتصiiبح العiiدوى تنتشر ال حتى االيجابية

مواكبiة جعلهiا و المدرسiية الفضiاءات تأهيiل إلى باإلضiافة المخiدرات تنiاولالشغل. سوق وعالم المعرفة و البيداغوجيا عالم يعرفها التي للتحوالت

المقترحات؟ هذه لمثل االستجابة المحترمة لوزاتنا يمكن حد أي إلى ترى

(55)

التربوية المنظومة نجاح في التصحيح بيداغوجيا مركزية برمتها

(56)

سiiائل و ال و الiiتربوي الحقiiل بقضiiايا المهتمين ال و المفكiiرين أقالم تiiترك لم إال التعليم و التربيiiة مجiiال في بابiiا منهiiا المكتوبة خاصة و أنواعها بكل اإلعالم

أهميتهiiiا رغم التصiiiحيح إسiiiتراتيجية إلى االلتفiiiاف سiiiوى بقiiiوة وطرقتiiiه و المعiiارف و التعلمات تحصيل نحو المتعلم شهية فتح في الكبيرة البيداغوجية

إنجiiاح في الريiiادي دورهiiا إلى باإلضiiافة الكافية الخبرات و المهارات اكتساب ليسiiت و معiiنى و مiiدلول ذات و حيويiiة عمليiiة جعلهiiا و التدريسiiية العمليiiة

التقويم. أنشطة و التقييم فعل عن بعيدة روتينية ممارسات

الطرائiiق و المنiiاهج إصiiالح حiiق في هiiؤالء طiiرف من إجحافiiا يعiiد مiiا هiiذا والمغربية. بالمدرسة النهوض و المتوخاة الجودة تحقيق قصد الدراسية وحطمت ونافiiذة فiiذة أطiiرا بنت الiiتي التصiiحيح عمليiiة أن باإلشiiارة والجدير التعليم من الثiiانوي أو األساسiiي أو العiiالي المستوى على سواء عديدة رؤوسا

أو المiiربين أطروحiiات لكiiون الوقت ذات في وممتنعة سهلة ألغازها الدراسي هiiذا في بعiiد بدلوها تدل لم االجتماعيون الشركاء أو التربوي بالشأن المهتمين سواء الباب هذا في تسجل التي واالحتجاجات االنسحابات من بالرغم اإلشكال

والمتعلمين الطلبة قبل من

(57)

هiiذه أن بعيiiد حiiد إلى يiiترجم الiiذي الشiiيء أمiiورهم وأولياء آباء طرف من أو من سiiائدا الوضiiع كان مما أكثر التعقيد في غارقة ( أضحت ) التصحيح العملية

إلى ثانيiiا التربويiiة اآلليiiة هiiذه تقiiدير سiiوء إلى أوال شiiك بدون راجع وهذا قبل الحديثiiة والتصiiورات والنظريiiات المنiiاهج تعرفها التي واإلصالحات التغييرات

المكثفiiة الكتابيiiة واألنشiiطة الفروض مجموع إلى ثالثا التربية علوم ميدان في. الدراسي المقرر مكونات من مكون كل يعرفها التي

كiiان مiiا بقiiدر للمتعلم ومقنعة دقيقة التصحيح عملية كانت ما بقدر أنه والحال وموضiiوعية مصiiداقية الدراسiiية, ألن ومواظبتiiه تحصiiيله على ايجابيiiا تأثيرهiiا والمشiاركة المبiادرة من المزيiد نحiو األخiير هiذا ( تحفiز تصحيح )أي النقطة. والتنافسية والتألق

أو الورقiiة على سiiواء المتعلم مجهiiودان تقييم عملية أن نعتقد أال علينا لذلك هiiذه آثiiار و بفعiiل تمامiiا مبiiال غiiير المتعلم أن و القسم حد عند تقف الدفتر حسiiنة عليها حصل التي النقطة ألن ورقته بها عوملت التي بالصيغة أو النقطة

و آلية ترجمة تبقى ضعيفة أو

(58)

التصiiحيح عمليiiة تكiiون أن بشرط يخامره الذي االجتهاد و الفضول لكل فورية المiiزاج عن بعيiiدة أي عالية مهنية و عملية معايير على مبنية نظيفة عملية هذه

العفوية. و الفعل ردود و الذات إسقاط و بيiiداغوجيا أصبحت التربوية بمنظومتنا النهوض و بالكفايات المقاربة إطار في

و الiدعم بيiiداغوجيا شiiأن ش"أنهiا كبيرة بإلحاحية اليوم نفسها تطرح التصحيح باختصiiار فهي الخ الفارقيiiة البيداغوجيا و الجماعي العمل بيداغوجيا و التقوية أحiiد تعiiد حيث للمتعلم الدراسiiي المسiiار فشiiل أو نجiiاح في حاسiiم عنصiiر

. المدرسي الهدر في المسببة الجوهرية العوامل و تميiiيزات من الدراسiiية الفصول داخل لهم يجري بما المتعلمين تلفظ لوال إذ

لما أساتذتهم طرف النقطة- من – التصحيح مستوى على تعسفات و اجحافات هiذه أسiباب إلى نفسiه الiتربوي الطiاقم ال و المعنيiة التربوية اإلدارة التفتت

سنة. على سنة المتواصلة و المتزايدة الدراسية االنقطاعات و مشiاكله المتعلم يطiرح من : على هiو البiاب هiذا في المركزي السؤال ألن

عمليiiة أن القiiول يمكننiiا سiiبق مiiا على وتأسيسا التصحيح؟ عملية من معاناته نفسا للمتعلم تمنح أن يمكنها الموضوعية و الدقيقة التصحيح

(59)

الجiiد مشاعر داخله في تغرس أن يمكنها كما الدراسي مساره لمواصلة جديدا اإلعجاب ألحاسيس آخر جانب من لديه تخلق أن يمكنها كما المبادرة حيوية و أنشiiطة و المدرسiiة أوراش كiiل في االنخiiراط و التعلم فعiiل نحiiو االنجذاب و

القسم.هناك: العشوائية النقطة مظاهر و تجليات من

العطاء. و المشاركة و المبادرة عن المتعلم شهية - انصراف المنزلية بواجباته اهتمامه - عدمالالمنصفة. النقطة صاحب مع تذبذبها بداية أو العالقة - فسخ

عن االنقطiiاع حiiد إلى الغيiiاب و التiiأخر راطونiiات مiiا في المتعلم - دخiiولالدراسة.

بالمدرسiiة سiiائدا كiiان أشكاله- الiiذي و أنواعه بشتى العقاب أن هذا ومعنى لiiه يعiiد لم دراستهم متابعة من التالميذ نفور في حاسما عنصرا التقليدية- يعد

اليوم بمزاجية يسمى ما أو التصحيح فوضى مؤخرا محله حلت دفق تقريبا- وجود –

فن على مبنيiiة تدريسiiية تقنيiiة أسiiاتذتنا ينتهج أن عوضiiا الخطiiأ مiiع التعامل يومiiا التلميiiذ فيهiiا يسiiقط الiiتي المتكiiررة األخطاء خالل من االبتكار و التعلم. يوم على

(60)

التعلم سiiيرورات تصiiحيح البنائيiiة- أن المدرسiiة رائiiد – بياجيه جان يعتبر ألم مباشiiرة تiأتي جديiدة مرحلiiة هي الخلiiق و اإلبداع على قادرا جعله و للمتعلم

. جميعا حياتنا بداية طبع الذي الالتنظيم و الالتركيز و األخطاء مرحلة بعد يتعلم األخطiiاء الشiiائع: من المثiiل إلى نشiiير أن إال يسiiعنا ال بالبiiا هذا وفي

اإلنسان. و النفسiiي و المعiiرفي بعiiده في الiiتربوي حقهiiا المبiiادرة هiiذه تنiiال وحiiتى

هiiذا في صغارنا مشاكل و معاناة على تنفتح أن التربوية إدارتنا على الوجداني من لحقهم الiiذي الحيiiف أنiiواع كiiل معالجة و إليهم باإلصغاء ذلك و المضمار

التصحيح. عملية جراء: الحيوية المبادرات هذه جملة من و

طعiiون عليهiiا تحiiال التربويiiة و التعليميiiة المؤسسiiات بكiiل خاصة لجنة خلق هiiذه تتكiiون أن أسiiاس على الحاصiiلة التصiiحيح عملية تجاه الطلبة و التالميذالتالية: الصيغة على أفراد من األخيرة

(61)

المؤسسة رئيسالتدبير مجلس من عضو التربوي المجلس من عضو

التالميذ أولياء و آباء جمعية من عضوالمدني المجتمع فعاليات من عضواالقتصاديين المحسنين من عضو

االحتجاج بحركة مبالية غير الحديثة التربوية الرهانات ستبقى حد أي إلى - ترى تجiiاوز و حيiiف من لحقهم ما جراء من آباؤهم و التالميذ و الطلبة بها يقوم التي

اإلبداعية؟؟ و التعبيرية إلمكانياتهم

(62)

التعليم رجال صفوف في السرية الهجرة

(63)

بiأفراد حيثياتiه تتعلiق األخرى الضفة إلى الهجرة موضوع كون في احد يجادل ال اإلقصiiاء و الحرمiiان يعiiانون ألشiiخاص الحiiادة االحتياجiiات ذات جماعiiات أو

خاصiiة الدولي الرأي لدى مألوفة المأساوية صوره صارت هناك ومن ياالجتماع و الجiiوع من لهiiا يiiرثى حالiiة في وهم منهم المئiiات أو العشiiرات توقيiiف عنiiد

ةالعقيقيii المواطنiiة بiiان يiiؤمن مواطن كل جبين لها يندى حالة البرد و العطش أي البشiiرية الكون هذا كائنات شيء- بين كل قبل– أخالقي و إنساني تعاقد هي

الجنس. و الدين و اللغة و الجغرافية الحدود يتجاوز تعاقد

هم ال دولiiة بمiiوظفين السiiماع هو معناه تستقيم ال و فعله يستساغ ال الذي لكن خاصiة بكيفيiة ارويا دول إلى يتوجهون البوليسية ال و القضائية المتابعة حالة في

يتحملونهiiا الiiتي المسiiؤولية من بiiالرغم أوطانهم إلى العودة في التفكير دون على ليسiiت أشiiياء ثمة عن يؤشر مما حجمها و موقعها كان كيفما أوطانهم فييرام. ما فiiك الجديدة حكومتنا على كان الذي الحكمة المتواضع- بيت اعتقادي في – إنه

االقتناع عدم سبب تحت وطنه من الموظف فرار ألن معالجته بالتالي و ألغازه

(64)

عiiار وصمة يعد األخرى األقطار من قطر أي اتجاه في االجتماعي مركزه بحوالة بالعنصر االرتقاء رهان رأسها على و البالد لها تتوق التي الرهانات كل جبين ىعل

. البشري يمiiدها الiiذي اإلنسiiان إال شiiيء بكiiل تهتم الثiiالث العالم حكومات أن الظاهر و

في إال شiiيء كل في تنظر نعم التنفيذية السلطة سدة إلى للصعود المشروعية و البالد لتطiiور أساسiiية رافعiiة و نفيسiiا رأسiiماال يعتiiبر الiiذي اإلنسiiان وضiiعيةالمثال. سبيل على الصين انظر تنميتها

سiiوس جهة أكاديمية إلى - ينتمون9معلمون- سلكه الذي الالعودة سلوك إن مربيiiات و مربي صفوف في العدوى هذه انتشار في خطير لمؤشر درعه ماسة

يصبون ما لهم تحقق لم االجتماعي الحوار ماراطونات وان خاصة أكبادنا فلذات أو العمiiل سiiاعات حيث من سiiواء التiiاهيلي الثiiانوي في بiiإخوانهم أسوة نحوه

الفرص؟ تكافؤ مبدأ من إذن نحن فأين الممتازة بالدرجة استفادتهم تنفيiiذ في ةالجديiiد وزارتنiiا شiiرعت الiiتي االسiiتعجالية فالخطiiة عليiiه بنiiاء و

إلى المنتمين المدرسiiين أوضiiاع معالجiiة من تنطلiiق أن بها حريا كان مضامينها اإلصiالح- أي مiدخل أن جازمiا إيمانiا نiؤمن ألننiا خاصة بكيفية االبتدائي السلكالتعليمية- المنظومة إصالح

(65)

من إلينا ينفذ أن يمكنه الشيء وان بالضبط المحطة بهذه حلوله و مفاتيحه توجد رضiiوعا- و عنiiه اللiiه رضiiي – الخطiiاب بن عمiiر سiiيدنا لقولiiة مصiiداقا فiiوق

= فضة ال و ذهبا تمطر ال السماء الشهيرة= إن

في غالء من بالدنiiا تعرفه ما و تطور و تغييرات من اليوم العالم يعرفه ما وأمام ءالكiiرا بسiiومة بدء الحياة مناحي كل في أسعار من و األساسية الغذائية المواد

النهiiوض في بعiiد وزارتنiiا تفكر الم اليومية تنقالتهم و األبناء تعليم مصاريف إلى؟10 و9 الساللم في تحديدا المنضوين التعليم برجال

كي بعiiد الiiوقت يحن الم ؟ الكiiراء جحيم في هiiؤالء أبنiiاء سiiيظل مiiتى إلى ثم امتالك حiiق يعتiiبر أال ثم البشرية؟ الكائنات بباقي أسوة الحق اهذ هؤالء يمتلك

عليهiiا نصiiت الiiتي األساسiiية المبiiادئ احiiد الكiiريم العيش في الحق و السكن ؟1993يوليوز في بالدنا عليها وقعت التي و الطفل لحقوق الدولية المعاهدة

إذن؟ أبنائنا حقوق فأين

(66)

مدرسي نفوس على النار تطلق اإلطار تغيير مذكرة االبتدائي التعليم

(67)

وهiiو أال قاتiiل بفiiيروس األخiiيرة السiiنوات خالل التعليم نسiiاء و رجiiال ابتلي الشiiواهد مستوى على الترقية نحو هرولتهم ألن بالواجب القيام وعدم الالمباالة وزارة إعالن منiiد إذ وآبiiائهم المiiدارس أطفiiال حiiديث أضiiحت تحديدا الجامعية وهم للدراسiة بعتهم متiا يخص مiا في عنهم الحصiار رفiع عن الوطنيiة التربيiة

. المغربية الجامعات مختلف على الوسائل بشتى يتقاطرون أقرتiه حiق أي حقهم هiذا اإلنسiان حقiوق مجiال في المiارقين احد لنا سيقول

لحقiiوق الدوليiiة االتفاقيiiة رأسiiها وعلى العالميiiة والمعاهدات الدولية المواثيق اإلنسiiان على تحتم اليiiوم المعرفيiiة العولمة تحديات أن هذا إلى ضف اإلنسان واعيiiا العلمية للمستجدات متتبعا دوما يكون أن خصوصا المدرس و عام بشكل

في األخiiير هiiذا أصiiبح وإال األصiiعدة جميiiع على العالم يشهدها التي بالتحوالتالتاريخ. مزبلة في االركيولوجيين بعبارة أو كان خبر السiiؤال انiiه ؟ الiiواجب قواعد وتحترم الحق هذا شروط تراعى حد أي إلى لكن

الiiواجب و المسiiؤولية من المتملصiiين أوسiiاط في طiiابوا صiiار الiiذي الوجيiiه الشiيء زاد إذا تقiول الiتي و المشiهورة العالمية للمعادلة تأملنا المهني. وأمام

معادلة أن نجد ضده إلى انقلب حده عن

(68)

التربيiة حقiل في يقiوم الiذي التiوازن على المبنيiة الكiوني الطiبيعي القiانون الiiذين كiiل وأهiiواء طمiiاع ا وداسiiتها اختلت قiiد الواجب و الحق على والتكوين

المتعلم حسiiاب على اإلداريiiة و الماديiiة أوضاعهم تحسين أعينهم نصب وضعوا. الصغير؟ التحديد هذا فلماذا

غيرها. من أكثر االبتدائي التعليم أوساط في متقدة الترقية نيران ألن بفضiiل ألن األسiiرة هiiذه صiiفوف في وديناميiiة تنiiافس هنiiاك يكiiون أن جميل

التعليميiiة نهضتها البالد وتحقق االكراهات وتقهر األجيال تربى مثابرتها و جهودهاوأمصار. أقطار عدة في حصل كما تماما حiiتى العموميiiة الوظيفة من الفئة هذه شهية فتح قد بالشواهد الترقي كان وإذا

ال نيرانiiا أوقiiدت قiiد اإلطiiار تغيiiير مiiذكرة فان10 أو9 السلم عقدة يتجاوزوا التعليم من األول السiiلك مغiiادرة في يفكiiر أصiiبح الكل أن باعتبار عقباها تحمد

يدرسiiون بمن أسiiوة عiiدادي بiiاال يلتحقiiوا الiiبزاوز= حiiتى = تعليم األساسiiي. المراهقين

بالترقية مبال غير أصبح منهم العديد أن درجة إلى

'(69)

أن جيدا يدركون ألنهم المائة في33 إلى وعاؤه اتسع ولو باالمتحان وال باالختيار أن دون االمتحiان في ينجحiون الذين إال ألغازها يفك ال ومقاييسها االمتحان لعبة

يذكر. جهد أي يبذلوا هiذا على الجنiازة صiالة نصiلي أن إال لنiا يبiق لم المأسiاوي الوضiع هiذا أمiام

والمال. الترقية عن باحثين المعركة ساحة تركوا جنوده ألن الواسع القطاع إلى المدرسين لدى الغياب هو للتعليم األعلى المجلس رصده اختالل اكبر ولعل الدراسiiة وهiiذه السiiلوكات هiiذه من أوالدهم وامتعiiظ اآلبiiاء فيهiiا اختنiiق درجة

كليا. الدراسة عن بالتنحي أو العمومية المدرسة بتغيير فطالبوا الiiوزارة تفكر لم لماذا الوطنية مدرستنا يطال الذي النزيف لهذا حدا نضع وحتى

؟ للترقية جديدة آليات في المعنية

(70)

األهداف تحقيق إلى األولويات من االستعجالية الخطة

(71)

خiiدمات و نوايiiا يف الثقiiة إلعiiادة جiiاءت االسiiتعجالية الخطة بان جدال قبلنا إذا تحقيiiق نع التكiiوين و للتربيiiة الوطiiني الميثiiاق عجiiز بعدما المغربية المدرسة

خلت. سنوات8 طيلة المتوخاة أهدافه غiiرف فiiرق فعلى عميقة و غائرة التعليمي الجسم تنتاب التي الجروح أن بما و

وبمقاربiات عالية بمعنويات الخطيرة الوضعية هذه ةلمواجه تستعد أن العملياتوجديدة فعالة بيداغوجية

و مرونiiة أكiiثر التiiدبير و التخطيiiط في ت اسiiتراتيجيا و أسiiاليب نهج عن فضiiالتحفيزا. األعلى المجلس ضiiع و الiiتي الفظيعiiة االختالالت على التركيز أن أخرى بعبارة

الخارجيiiة و الداخلية دوائرها و المركزية اإلدارة من تتطلب عليها أصبعه للتعليمتتعامل أن – النيابات و : األكاديميات

الفضiiاءات بتأهيiiل بiiدءا المرصiiودة الرئيسiiية المحطiiات من محطiiة كiiل مiiع توالتiiأخيرا الغيiiاب بغiiول انتهiiاء و االكتظiiاظ بظiiاهرة ومiiرورا المدرسiiية

و بالحكامiiة – المدرسiiي الهiiدر معضiiلة إلى النهايiiة في تفضي التي الالمبررة قريبiiة و جديدة مؤسسات إحداث تستوعب التي التنفيذ سرعة و التدبير جودة

لكiiل مدرسiiية مطiiاعم و داخليiiان إضiiافة من و المتعلمين سiiكنى أماكن منصيانة إعداد و الحاجة ذوي المتعلمين

(72)

مدارسiiنا تظiiل أن المعقiiول غiiير من إذ المتهرئiiة المؤسسiiات لكiiل فاعلiiة و مiراحيض ال و طاوالت ال و أسوار بال مدارس أي روح بدون و محنطة أجساما

. تربوي تأطير ال و صيانة ال و نظافة ال و عناية بال مدارس كهرباء ال و ماء ال في الجديiiد الوطنيiiة ةلتربيii وزيرا السيد عنها كشف التي المؤلمة الحقيقة إنها

التخصiص ذات المدرسiية الحيiاة مجلiة مiع آخرهiا كiان صحفية لقاءات عدة بiiالحس اإلرادات و الطاقiiات تتعبiiأ و الجهiiود تتضiiافر أن آمال12 عدد التربوي

أوضiiاعها تعiiالج حiiتى المغربيiiة المدرسiiة على األكيiiدة األريحيiiة و الوطiiني تنميتهiiا و نهضiiتها تتحقiiق ثم ومن أمورهiiا تسiiتقيم و المطلiiوب بالشiiكل

. المستدامة

الجمiiاهير و الشiiعبية الصiiفوف عطف نيل في العمومية المدرسة تستمر وحتى الرسiائل اسiتثمار في تسترسiل أن الوطنيiة التربيiة وزارة من نتمiنى الفقيرة

للموسiiم الشiريفة مبادرتiه أصiابت بعiiدما القويiة السiامية الملكية واإلشارات التربويiة الممارسiة عمق محفظة مليون بتوزيع2009- 08: الجديد الدراسي

خلفتها التي االيجابية اآلثار عن ناهيك ألتعلمي الفعل وروح

(73)

و اآلبiاء من كبiiيرة بمجموعiiة حiذا ممiا وغيرهم المحتاجين ومشاعر نفوس في اعتهii نجا و العمومية المدرسة إمكانيات في الثقة إعادة إلى التالميذ أمور أولياء. الخاصة عنايته يوليها الجاللة صاحب مادام

ينتظرهiا الiتي الجديiدة التجهiيزات و الصiيانة و القيمiة التحفiيز هiذه على بناء و للفiiاعلين اإلصالح عملية في الفعلي االنخراط إلى باإلضافة المغربي المجتمع

تشiiق أن الوطنيiiة للمدرسiiة يمكن والتiiأطير التiiدريس قطiiاع في الفiiاعالتالشاملة. التنمية نحو أي األمان بر نحو طريقها

عازمiة التنفيذيiة السiلطة هiو: هiل فضiولنا يالحق الذي المحير السؤال ويبقى؟ المطلبي الملف في جديدة صفحة فتح على

قضiiية في جريئiiة خطiiوات المتعاقبiiة حكوماتنiiا تخطiiو ال لمiiاذا أخiiرى بعبiiارة؟ القطاع شغيلة هؤالء رأس على و التعليمي لنظامنا البشرية بالموارد النهوض

(74)

الخصوصي التعليم انتشار دواعي

(75)

االنتشار وتجليات الظهور - أسباب1 لم األخiiيرة عقiود األربعiiة طيلiة التعليمي نظامنiiا طiiالت الiتي األزمiة أن يبiiدو

األمiiر وصiiل بiiل فحسiiب القطiiاع اهذ تدبير سياسة على السلبية أثارها تنعكس األسiiر قلiiق درجiiة من الرفiiع و المنشiiودة البشiiرية بالتنميiiة المس حiiد إلى

أوالدها. مستقبل على المغربية جسiiد تنخiiر الiiتي العالت على الصiiمت في الننخiiرط شiiفافية- وحiiتى وبكiiل

مسiiتقبل و مباشiiر بشiiكل أكبادنiiا فلذات منها يتوجع التي و التعليمية منظومتنا الفiراغ إشiكال عنiد يقiف لم األزمة حجم مباشر- أن غير بشكل المغربية األمة

في الكفايiiات من الحiiاد النقص في سiiواء المغiiربي التلميiiذ يعانيه الذي القاتل األخiiرى التعلمiiات من جملiiة في أو الفرنسiiية و العربيiiة رأسiiها على و اللغiiات

لتقويiiة األساسiiية الرافعiiة تعiiد الiiتي الموازيiiة التربويiiة األنشطة إلى باإلضافة من بiiه يقومiiون فيمiiا مشiiتركتهم و أصiiدقائه مع التواصل في المتعلم شخصية المؤسسiiات على بظاللهiiا لتلقي السiiقف هiiذا تعiiدت إنمiiا أوراش-و و أعمiiال

الiiتي العقيمiiة البيداغوجيiiة الطرائiiق ثم المتهالكiiة حجراتهiiا و نفسiiها التعليميةبها. معتمدة مازالت

نفسه الخاص التعليم فرض وغيرها ب األسبا لهذه

(76)

نشiiاهد شiiرعنا درجiiة إلى واسiiعا انتشiiارا فانتشiiر تكويiiني و بيiiداغوجي كبديل الجديiiد النمiiوذج هiiدا نحiiو طريقه تشق الدخل المتوسطة لألسر جماعية هجرة

على واضiح مؤشiiر البiiاب هiiذا في األخيرة اإلحصاءات لعل التدريس. و فن من ما الخاص بالتعليم المسجلين لتالميذ عددا بلغ حيث االتجاه هذا في األمور تطور 1800 حiiوالي إلى وصiiلت مؤسسiiاته وعiiدد تلميiiذ ألiiف خمسiiمائة على يزيiiد

مؤسسة.

عجز أنه العمومية-على المدرسة حساب على جاء الذي– التطور هذا فهم يمكن بالتiiالي و العمiiومي التعليم قطاع شؤون تدبير في التنفيذية السلطة من واضح

صعوباته. و مشاكله احتواء و اختالالته على السيطرة

إنشiiاء عiiبر القطiiاع اقتحiiام على األمiiوال رؤوس أصiiحاب شiiهية فتح ما وهذا يسiiتدعي مiiا التالميiiذ من متزايiiدة إعiiدادا تستقطب متميزة عصرية مؤسسات تربويiiا و بيiiداغوجيا الخاصiiة المiiدارس لهiiذه المضiiافة القيمiiة عن التسiiاؤلوتكوينيا.

(77)

الحديثة البيداغوجية والطرق التجهيزات– 2oالديداكتيكية والوسائل التجهيز مستوى على

الحiiاجز هiiدم هي القطiiاع هiiذا في المسiiتثمرون تبناهiiا إسiiتراتيجية أول إن التعليم مؤسسiiات في ملحوظiiة جiiودة توفiiير عبر والتالميذ األسر مع النفسيالخاص.

وتجهيزها المالعب وبناء المدرسي النقل وسائل تكثيف عبر كانت البداية ولعل الحجiiرات عن فضiiال مالبس ومسiiتودعات حمامiiات من المتطلبiiات من بكثير

الجماليiiة المقiiاييس من الكثiiير تهيئتهiiا في روعيت الiiتي الفسiiيحة الدراسiiية من العديiiد كليiiا إليهiiا تفتقiiد الiiتي المصiiاحبة األخiiرى التجهiiيزات إلى إضiiافة

. المتواصل والتالشي االكتظاظ فوضى في الغارقة العمومية المؤسسات المتعلمين نفiiوس في ليس مiiؤثرة قيمiiة ذات عناصر مثلت المعطيات هذه إن

االجتماعيiiة األوسiiاط كiiانت مهمiiا أيضiiا واألولياء اآلباء نفسيات في وإنما فقطإليها. ينتمون التي

(78)

oالبيذاغوجية واألساليب المناهج مستوى على

تكوينيiiة دورات أية من يستفيدوا لم الخاص التعليم مدرسي جل أن من بالرغم غiiالب في نجحوا أنهم إال المستمر للتكوين خضعوا حتى وال الجهوية بالمراكز ال

. المرجوة الجودة تحقيق في األحيان الiiدائم الحضiiور عن فضiiال التالميiiذ مiiع الجيiiد التواصiiل خالل من هiiذا ويتضiiح الكثiiير المتلقي لدى يفجر الذي الشيء الكالسيكية القوالب من الكبير والتحرر

الفكرية. والقدرات الطاقات من

oالخاص التعليم ورهانات آفاق

سائحة فرصة محالة ال سيعطي العمومي التعليم إصالح في الحاصل التأخير إن مiازالت الiتي الفئات احتواء من األخير هذا سيمكن بل الخاص التعليم النتعاش في االسiiتمرار حجم سيتضiiاعف وبالتiiالي جiiدواه في مشiiككة حتى أو مترددة

التجهiiيزات تكiiثيف خالل من عالية جودة ذات خدمات تقديم بهدف القطاع هذا لها الالزمة الفضاءات وتوفير المستوى عالية التجهيزات تكثيف خالل من عالية

وصيانة

(79)

التالميذ. عن المؤسسات بعد معضلة وتجاوز تجديدها على والعمل المرافق القطiiاع هiiذا في المسiiتثمرين فان ايجابيات من استحضرناه ما كل ورغم لكن

المستجدات لمواكبة بمؤسساتهم العاملين للمدرسين الفرصة إلتاحة مدعوونالتربوية. الملتقيات في المكثفة والمشاركة المستمر التكوين عبر التربوية

جديiiدة مسiiاحات الكتسiiاح قدراتiiه الخاص التعليم سيطور له أخيرا ونتساءل ؟ األخير هذا لهيمنة العمومي التعليم سيستسلم وهل ؟ واسعة

(80)

العمومي التعليم و نحن

(81)

و الزمiiاني ال و السياسiiي جانبها حيث من ال التربوية منظومتنا إصالح مع قضيتنا و األمم بiاقي مiع شاسiعا اختالفiiا تختلiف أجiدها المواطنiاتي ال و المقارباتي ال

. الكون هذا شعوب

الديمقراطيiiة و التقiiدم عجلة تركب و بشعوبها تنهض أن أرادت لما دوال أن ذلك سiiبيل على لنأخذ و التعليمي نظامها إصالح و مراجعة عينيها نصب وضعت فإنها

األمريكيiiة الصادرات تنافس عالمية اقتصادية قوة أصبحت التي اليابان اإلشارةسواء. حد على ةاألوروبي و

عديiiدة- دول تiiألقت لمiiاذا و التعليمي؟ نظامنiiا إصiiالح آليات تعطلت لماذا ترىالباب؟ هذا عجمية- في و عربية

ظروفنا هل بمعنى هؤالء؟ من و نحن؟ هو: من الذهن إلى يتبادر جواب أول لعل ميiiداننا إلصiiالح نتحiiرك أن لنiiا يسiiمح الiiدولي ووضiiعنا االقتصiiادية و السياسية

الغرب؟ فعل كما تماما التربوي

(82)

الوطنيiiة غiiيرتهم على المبنية طموحاتهم و إرادتهم أن نعترف أن علينا بالمقابل ثم ومن التعليمي النظiiام إصiiالح أوراش فوقه وضعت يالذ األساس حجر كانت

قiiاطرة تشiiكل زالت وال كانت التعليم قضية أن باعتبار المؤسسات باقي إصالح يضiiرب صiiار مiiا مجتمعا أو ما دولة أن نتخيل أن يمكننا ال إذ مستدامة تنمية كل والتربوي التعليمي نظامه يكون أن دون واالزدهار التطور و النماء في المثل به

يمكن هنiiا من و التجديiiد و االنفتiiاح و التحiiديث درب في وازنة خطوات خطا قد الطقiiوس, و ,اللغiiة : األعiiراف الثقافيiiة و السياسiiية المزايiiدات - أن القiiول

واحتiiدام المقاربiiات و التصورات تضارب و المواطنة حس تالشي إلى باإلضافة تبiiني في االسiiتراتيجيات و األولويiiات تصiiنيف على اسiiتقراره عiiدم و الiiرأي

فشiiل وراء العوامiiل أكiiبر - كانت منسجمة و هادفة و واضحة تعليمية منظومةخاص. بشكل الوطنية بمدرستنا النهوض رهان و عام بشكل نتوخاه إصالح كل

توسiiيع و بتجهiiيز وال للمؤسسiiات التحتيiiة بالبنيiiات ال االرتقiiاء عiiدم عن ناهيك و للمدرسiiين االجتماعيiiة الوضiiعية بتحسiiين ال و والخارجيiiة الداخليiiة فظاءاتها

المدرسات

(83)

و للتربيiiة الوطiiني الميثiiاق في اعتiiبر الذي المغربي بالمتعلم بالنهوض حتى وال دينiiامو و الحيويiiة التربويiiة المبادرات محور و التدريسية العملية قطب التكوين تعاونيiiة تخلقهiiا أو قسiiمه تالميiiذ ينظمها التي األنشطة و المشاريع و األوراش. عامة بصفة مؤسسته

كiiل و التألقiiات هiiذه كل منه ننتظر حتى األخير لهذا أنجونا ماذا و أعطينا ماذا إذبعيد؟. زمن منذ حالها على التعليمية المؤسسات أليست ؟ النجاح هذا فحسiiب المعلوماتي و المعرفي الجانب على المراهنة عند يتوقف ال اإلصالح إن الوجدانيiة و الصiحية و النفسiية و االجتماعيiة الجوانب إلى للوصول يتعداه بل

و حiiازم متعلم شخصiiية تشكيل في إما بعيد حد إلى تساهم أساسية كمرتكزات منطiiو و متدبدب و متهاون متعلم خلق في إما و منفتح و نشيط و مبادر و فاعل. نفسه على

على مخيمiiة أصبحت التي المدرسي الهذر ظاهره إلى: أن التنبيه وجب هنا من: يلي ما إلى العمومية المؤسسة نشاطات و عطاءات تراجع و التعليمي نظامنا

(84)

ا و التعليمية المؤسسات بفضاءات القيام إلزاميةiiأهيال تأهيلهiiى تiiو يتماش التكنولوجيiة و البيداغوجيiة النظريiات و المiدارس تعرفهiا التي التحوالت

. الحديثة

غيلة تحفيز ضرورةiiاع شiiع القطiiتمرار مiiا على االسiiا تكوينهiiينا تكوينiiرص ومندمجا.

ذي بالشكل المغربي المتعلم بوضعية االرتقاءiiه الiiدة أقرتiiة المعاهiiالدولي عiiام عليهiiا توقع و السامية بمبادئها بالدنا اعترفت التي و الطفل لحقوقم.1993

ي القانون من9 المادة إلغاءiiتي األساسiiام على تنص والiiل القيiiواع بكiiأن يجبرنiiا ممiiا العمل أوقات خارج غيرها و التربوية االجتماعات و النشاطات

البiiاب هiiذا في المعiiدة القانونيiiة الضiiمانات هي التالي: مiiا السؤال على نشiاط على السiهر أو لتقiديم المتطiوعين من غiيره أو التربوي للمنشط

معين؟

(85)

الس توسيعiiدبير مجiiاع التiته إخضiiة رئاسiiاب الفعليiiتى لالنتخiد حiiمن نح الفiiاعلين بين و بينiiه الشiiريفة المنافسiiة ونخلق جهة من المدير سلطات

المعرفي التراكم حيث من سواء مديره يفوق مدرس من كم ,إذ التربويين و األولويiiات ضبط و حصر و التصورات حيث من أو التواصلي أو التقني أو

الضرورية. الحاجات

و النiiاجحين عiiدد بمقiiدار يقiiاس ال تألقها و التربوية المؤسسة شهامة أن أعتقد تحييiiه بمiiا ولكن مiiا وقت في عليها أحرزت التي بالبطوالت ال و فيها الناجحات

البعيiiد و المتوسiiطي المدى على برامج من وتسطره متنوعة أنشطة من اليوم الشiiركات و المراكiiز و المؤسسات مع شراكة اتفاقات من توقعه ما على فضال

أسiiاس على المحلي بمحيطها الموجودين الجمعويين و االجتماعيين الفاعلين و لكiiل وقائiiدا المتمiiيزة الديناميiiة وهiiذه المبiiادرات هذه محور المتعلم يكزن أن

؟ والصعوبات الملتقيات لكل ال لم و واألوراش المشاورات

(86)

بعبiارة المتعلم؟ بiه يقiوم أن يمكن الiذي الiدور نبخس سiنظل مiتى إلى تiرى الiiذي و المدهش الكائن هذا نحو الجاهزة أحكامنا و أرائنا سنغير متى إلى أخرىباستمرار؟ يتطور

مرهونiiة و محiiدودة التعليمي نظامنiiا إصiiالح على غيرتنiiا سiiتظل مiiتى إلى ثمالبالد؟؟؟؟ تجتازها التي السياسية و االقتصادية بالظروف

(87)

التصحيح مزاجية و المهنية االمتحانات

(88)

في الالئقiة التربويiة مكانتهiا وتتبiوأ مصiداقيتها المهنيiة االمتحانiات تحقق لكي النبيiiل رهانهiiا أي تربوية السوسيو و معرفية والسوسيو السوسيوثقافية أبعادها

المتقدمiة والiدول األمم مصiاف إلى بهiا االرتقiاء و البشiرية بiالموارد للنهوض و التربيiiة حقل في وتجاربها معارفها وتطوير تأهيلها مستوى على فحسب ليس

المتالشiiية صiiورتها وتصحيح االجتماعية أوضاعها مستوى بتحسين وإنما التكوين كiiل زاويiiة حجiiر– التعليميiiة اآلسiiرة جعiiل - أي واقتصiiاديا ماديا المجتمع داخل

و الماليiiة التحiiوالت كiiل رغم تقهiiر ال شiiرائية قiiدرة مسiiتهدفة-ذات تنميiiة إرادة و نiiاجع إصiiالح كiiل عصiiب تشiiكل مادامت العالم يعرفها التي االقتصادية

التربوية. بمنظومتنا للنهوض قوية تراسiiل االمتحانiiات- أن قسiiم أو مصلحة – التربوي النظام مديرية على -وجب

نستشiiف حiiتى عليهiiا المحصiiل بالنقiiط أو بالنتيجiiة مرشiiحة أو مرشiiح كiiل نظامنiiا ميiiدان في و أ العملي وسiiطنا في الشiiفافية و الديمقراطيiiة ممارسiiة التعليم رجiiل نفسiiية يiiريح ال النقiiط على االطالع و التعiiرف هiiذا الن التعليمي و الداخليiiة المصiiالح وجميiiع المركزيiiة إدارتiiه في ثقتiiه يقiiوي ما بقدر فحسب

الفرصة تمنحه الحقيقة في ألنها لها التابعة الخارجية

(89)

مستقبال. تجاوزها و معالجتها قصد االمتحان أيام تعثراته منزلقاته الكتشاف أصiiبحت المهنيiiة االمتحانiiات نتائج على عباالطال المطالبة أن باإلشارة الجدير و

إصiiالح رهانiiات و تصiiورات غايiiات و تتقiiاطع ووجدانيiiة تربويiiة ضiiرورة اليiiوم سياسويته نقول ال حتى التصحيح مزاجية ضحايا عدد أن و خاصة التربوي نظامنا عن نجاحهiiا تحقiiق عديiiدة عناصر شرعت كما تماما مخيف بشكل يتفاقم شرع

و األخالق وال القiiانون ال يقبلiiه ال الذي األمر وهو الفرص اصطياد و النقل طريقاإلدارية. األعراف ال مسلسiل في اينخرطiو أن المهنية االمتحانات -بصراحة- لضحايا يمكن كيف إذ

و التصiiحيح مزاجيiiة بنiiار اكتiiووا االسiiتعجالي- وقiiد المخطiiط -أجiiرأة اإلصiiالح مراحلها؟ تتخلل التي بالالشفافية

الصiiحفية الحوارات تصبح حتى و قدسيتها و عذريتها التدريس لمهنة تعود وحتى و العدالiة جريiدة و الشiروق = جريiدة من كiل عمi الiوزير السيد أجراها التي

خاصiiة ومiiيزة جديد وقع = ذات12 عددها في المدرسية الحياة مجلة و التنمية و حزمiiا أظهiiر فخامتiiه وأن خصوصiiا الروتيني االستهالك عن بعيدة حوارات أي

التصدي و االشتغال في معهودين غير صراحة

(90)

المقترحiiات هiiذه على اإلجماع يقع لكي إذن المطروحة الصعوبات و للمشاكل حiiول مكوناتiiه بكiiل المجتمiiع طiiرف من التفiiاف هنiiاك يكiiون ولكي القيمiiة

لتدبير جديدة بيداغوجية آليات هناك نقول= أليست الوطنية المدرسة مستقبلباالمتحان؟ الترقية أي الثاني شقها في الداخلية الترقية معضلة

بوابiiة اإلداريiiة اومعاناتهii التعليميiiة األسiiرة مشiiاكل على االنفتiiاح يعتiiبر أال ثمبه؟ القيام المحترمة وزارتنا تتوخى الذي الجوهري و الحقيقي اإلصالح

(91)

الجودة تحقيق في المدرسية الرحالت وظائفالمنشودة

(92)

الiiتي التغiiيرات وال اسiiتهالكا التربويiiة المنظومiiة إصiiالح رهانiiات تبقى ال حiiتى عن بعيiiدة وثiiائق عن عبiiارة والطرائiiف والiiبرامج الدراسiiية الكتب اسiiتهدفت

اإلداري الفعل قطبا باعتبارهما المعنية والوزارة األكاديميات بجهود تشيد الواقع،والتربوي: والتشريعي

الخ... إلى القانونيiiة / اإلجiiراءات والتعديليiiة التنظيميiiة المiiذكرات/ النصiiوص النظريiiات من التطiiبيق إلى الخطiiاب من واإلجiiراءات بالمiiذكرات االرتقiiاء

وضiiع بهiiا القيiiام يجب الiiتي األشiiياء أول ومن والفعiiل التطiiبيق إلى والوصiiف تعiiتزم مؤسسiة كiiل طلب تحث مندوبيiiة بكل األقل " على " حافلة نقل وسيلة السiiياحية أو الصiiناعية أو والفالحيiiة التاريخيiiة الجهiiات إحدى إلى برحلة القيام واكتسiiاب االكتشiiاف وروح تالميiiذها يخiiامر الذي العلمي الفضول أساس على

بشكل المدرسية الرحالت ألن التربوي طاقمهم تعانق التي والكفايات المهارات كل على والتعرف والتنقل لإلتصال الدراسية المتعلم حياة في كبيرة وسيلة عام

نافذة تشكل أنها إلى باإلضافة والدراسي، الشخصي لعالمه بالنسبة جديد هو ما والمنشiiآت المحيطiiات كiiل على بواسiiطتها المتعلم يطiiل اآلفiiiاق واسiiعة

االسiiتراتيجي البعiiد ذات القضايا وكل والسدود واألنهار واألراضي والمؤسساتوبيئيا. وسياسيا وثقافيا وتجاريا وفالحيا رياضيا والحيوي

(93)

كمدرسiiة فائقiiة عناية الحديثة البيداغوجية المدارس لها أولت التي الرحالت إن ورافiiدا المتعلمين أذهان تفتق في أساسية دعامة تعتبر الحرة فرينيه سيلستيان

وجهويiiا إقليميiiا وطنهم وشiiؤون قضiiايا على الصiiغار شخصiiية انفتiiاح في هاما

المقiiررات على تضiiفي الiiرحالت أن القiiول يمكن هiiذا على وتأسيسiiا ووطنيا، لمiiا خصوصiiا والمعقiiول، الواقعية طابع الحالية البيداغوجية والطرائق والبرامج

والتحصiiيل الوضiiوح على ومبنيiiة أكيiiدة دراسiiته تجiiاه ورغبتiiه مشiiاعره تصبح الدراسي مقرره يعالجها التي والمضامين األهداف مادامت والسليم، المتواصل

المدرسiiة كiiانت وإذا خاليiiة غiiير أي ومتناولiiه رؤيتiiه عن بعيiiدة وال غامضiiة غير الiiتربوي المسiiتوى على سواء باهرة نتائج حققت قد فرينيه الفرنسي مع الحرة

اجتماعيiiة هiiزة أحدثت وبالتالي النفساني أو التربوي أو االجتماعي أو العلمي أو يخشiiون مiiرة وألول األغنيiiاء أصبح حيث والتعليم، التربية ميدان في لها نظير ال

الطريقة مادامت فحسب أوالدهم على حكرا ليس العلمي والتحصيل التعليم أن وتكiiافؤ المسiiاواة مبiiدأ على تقiiوم المتمiiيز المiiربي هiiذا نهجهiiا الiiتي الجديدة بمختلف والتربوية التعليمية مؤسساتنا فإن والطبقي الجنسي والالتمييز الفرصوشعبها أسالكها

(94)

الخبراتيiiة والكفايiiات المعرفيiiة االمتيiiازات هiiذه لتحقيiiق األخiiرى هي مiiدعوة أو القiiريب المسiiتقبل في يصiiبحوا حiiتى والكبiiار الصiiغار لمتعلمينا واإلتصاالتية

حiiق وطنهم يعرفiiون فنiiانين أساتذة، محامين، أطباء، مهندسين، البعيد: جنودا، وطنهم، قiiرى وال مiiدن يعرفiiون ال أطفiiاال نiiربي أن العدل من ليس إذ المعرفة

" الحقوقيiiة " الiدروس الدراسiiية بiالمواد وتحفل تقر الحالية البرامج ومادامت أصiiبح " فقiiد المواطنة على التربية " أو اإلنسان حقوق على التربية مادة ضمن

كحiiق التعليميiiة برامجنiiا ضiiمن واألسiiفار الiiرحالت تiiبرمج أن الضiiروري من ميiiدان في العالميiiة والتحiiوالت العلمية التراكمات أمام عنهما محيد ال وضرورةالمطلوبة. والجودة والخبرة المعرفة

ومعطلة؟ معقدة المدرسية للرحالت الترخيص إجراءات ستظل متى إلى ترى،المتعلم؟ عين عن وبعيدة مجردة الدراسية المواد ستظل متى وإلى

(95)

التعليمية بمؤسساتنا اإلعالمية األندية صورة

(96)

واالقتصادي. االجتماعي محيطها على المؤسسة انفتاح إطار في الملك الجاللة صاحب رأسها وعلى بالدنا تحدوها التي الجهيدة للجهود واستثمارا

سiiاعف اللiiه ع شiiخص في الوطنيiiة التربيiiة السادس-ووزارتي الطموح-محمد الiiدولي المرصiiد إلى باإلضiiافة الطفولiiة وشiiؤون االجتماعيiiة الرعايiiة ووزارة الرعايiiة وإعطائiiه الطفiiل حقiiوق إقiiرار قصiiد المجiiال، هذا في الطفل لحقوق المتعليمين تمكين نحiiو وسiiعيا الiiدولي، المنتظم داخل الالئقة والمكانة الكاملة

المتدفقiiة مiiواهبهم ونقiiل واألدبيiiة العلميiiة مiiؤهالتهم لتنمية إضافية فرص من بمدرسiiة السiiادس القسiiم عهiiد ورياضiiة، وإعالميا : فنا المتزايدة واهتماماتهم

وبiiا مدرسiiة: الحسiiين إشراف تحت مكادة بني الفحص بنيابة الخطاب بن عمرالكبير الشعار تحت أوراشها تندرج إعالمية لجن خلق إلى

صحافيون". "تالميذنا العولمiiة زمن في والمؤسسiiات التالميiiذ صiiورة يiiترجم الiiذي الشiiعار وهiiو

المعلوماتيiiة- وبكلمiiة األجهزة رأسها وعلى والتكنولوجية البيذاغوجية والتقلباتالثالثة. األلفية تحديات موجزة،

هو: هدفه التربوي- مادام التدبير هذا عن ونتج

(97)

الماضiiية( )السiiنة اللجن هذه محيطه- عقدت مع ومتفاعل فاعل مواطن خلق الوطني" ضiiمن جريدتكم:"الحدث صفحات على نشرها تم حوارية لقاءات عدة

اإلعالمي الحس المتعلمiون هiؤالء إكسiاب نحiو وسiعيا8ص: الiتربوي ملحقه واصiiل المحليiiة، وقضiiاياهم شiiؤون على واإلنفتاح والتواصل اإلتصال ومهارات

الiiتي والعراقيiiل الصiiعوبات من بiiالرغم العلميiiة مسiiيرته اإلعالمي هؤالء نادي بiiدون والتعليم التربيiiة مجiiال، في اإلصiiالح وجهiiود الميثiiاق إلنجiiاح منيعiiا تقف

التاريخية. الصيرورة يوازي رصينا إعدادا وإعدادها البشرية الموارد تحفيزوالتربويين. واالجتماعيين االقتصاديين الفاعلين انتباه لفت ما أبرز من لعل

شiiروع هiiو األخيرتين السنتين خالل التالميذ وأولياء وآباء اإلعالم رجال عن فضال والتكiوين للتربيiة الميثiاق وبنiود مقتضiيات تطiبيق في الوطنيiة التربيiة وزارة

السiiنة من شiiتنبر شiiهر من عشiiر الثلث يiiوم المؤسسiiة بعيiiد بالدنiiا واحتفiiال جاللiة ii البالد قائiد لiه اختiار والذي السنة، هذه من عشر الثاني ويوم الماضية،

– السادس محمد الملك

(98)

والiiدوريات الوزاريiiة المiiذكرات دعت الiiوقت نفس "االجتهiiاد" وفي شiiعاره الجماعات من المدرسة شركاء اإلعالم، وسائل ومختلف الباب هذا في الصادرة الفعالiiة المساهمة التالميذ وأولياء آباء وجمعيات االجتماعيين والفاعلين المحلية

من العiiالم يعرفiiه مiiا مواكبiiة قصد تأهيلها لتفعيل المغربية المدرسة تدعيم فيومعلوماتية. وتكنولوجية علمية وإقالعات تحوالت

في: لدينا يتشخص الذي التأهيل هذا

والمجتمع. المدرسة بين المصالحة أ(- تحقيق

قصiiد العمليiiة اإلجiiراءات التخiiاذ وكفيلiiة جديiiدة وآليات وسائل عن ب(-البحثبخصوص. الميثاق في المحددة التاريخية المواعيد احترام التربيiiiة جiiiودة وتحسiiiين األولي التعليم في التسiiiجيل وتعميم التعليم تعميم

وحiiتى واالقتصiiادي، واالجتمiiاعي الثقiiافي بمحيطهiiا المؤسسة وربط والتكوين ومؤسسiة ومنفتح محيطiه مiع ومتفاعiل فاعiل مجتهد متعلم خلق صورة تتأتى

، وكفأة دينامية وأطر وجذابة ناجحة

(99)

جميiiع على عميقiiة إصالحات جملة تفعيل إلى مدعوة اإلصالح إستراتيجية فإن والتكوين. التربية نظام وهياكل الجبهات

يلي: ما بينها من نذكر والتنظيميiiة القانونيiiة والنصiiوص والهياكiiل البينيiiات مسiiتوى على ( التغيiiير1

العالم. في الحاصل واإلجتماعي واإلقتصادي التربوي التطور مع وتكييفها واإلجتماعيiiة الماديiiة أوضiiاعهم وتحسiiين بالقطiiاع العاملiiة األطiiر ( تحفiiيز2

المتردية. فيه. العاميلين أوضاع وتحسين إصالح بدون للميثاق وإلنجاح للتعليم تنمية ال إذ

– والنهج الفحiiوى متعiiدد مسiiتمرا، رصينا تكوينا للقطاع ونساء رجال ( تكوين3 تواصiiالت تحسiiين من يتمكنiiوا بiiرذوزي- حiiتى محمiiد الiiدكتور تعبiiير دحii على

والعلمي. البيداغوجي الوظيفي أداءاتهم التقلبiiات تiiواكب حiiتى دوريiiة بصiiفة والمنiiاهج الiiبرامج وبلiiورة ( مراجعiiة4

المتطورة. العالمية التربوية واإلنتاجات

(100)

على: نراهن فإننا المطلب، هذا على وبناء: مايلي شأنها من طرائق واعتماد وهادفة قصيرة برامج ( خلق5

للمسiiتقبل إعiiداده بغيiiة التواصiiل، وروح التواصiiل على المتعلم قiiدرة أ- تنميةالمجتمع. في وفاعلة سليمة متمكنة قوية شخصية وجعله

لiiه تتيح المعرفية( التي )التعلمات- والكفايات األساسية المعلومات ب- إكسابهمعه. والتفاعل به المحيط الوسط مع التكيف فرصة

حضiiارة على التبiiاري قصد ناجحا إعدادا الناشئة إعداد يفرض التحديث كان وإذابردوزي. الدكتور تعبير حد البشرية- على

بالية؟ ومناهج برامج حبيسة الوطنية التربية وزارة ستظل متى فإلى

مستدامة. تنمية نحو بتعليمينا اقالع ننوي فعال كنا - وإذا دجنiiبر10 والتزامiiات تعهiiدات عليهiiا- من التناوب- المعول حكومة تتنصل ماذا

؟2000 لسنة

(101)

الصغار لدى المطالعة تحبيب كيفية

(102)

هiiو: الضiiعف التعليمية العملية خالل والمؤطرين المربين انتباه يلفت ما أول إن أو القرائيiiة المهiiارات اكتسiiاب مسiiتوى على سiiواء المتعلمين لiiدى الحاصiiل الiiتراكيب/الصiiرف/ التربيiiة الدراسiiية؛ والمiiواد المكونiiات بiiاقي في الكفايات

اإلسالمية/ االجتماعيات...الخ. جiiانب من سiiواء والصiiعوبات التعiiثرات هiiذه وراء ودواعي أسباب عدة نجد قد

جiiانب من أو وشiiروده انتباهiiه عiiدم في أساسiiا والمشخصiiة نفسiiه المتعلم من والحكي التلقين على أساسiiا تعتمiiد والiiتي والممنهجiiة المنتهجiiة الطريقiiة

مiiادة إال القاعدة وبناء المشاركة على وحثه المتعلم حفز عوض المدرس طرف أي عليهiiا والقiiدرة قوتها تستمد ألنها المواد، باقي عن تميزها نرى التي اإلنشاء،

وأفكiiار معلومات من المتعلم يجنيه ما على " بناء " الكتابة واإلبداع الخيال على متنوعiiة قرائيiiة نصوص بقراءة األمر تعلق سواء القسم خارج الحرة قراءته من الطiiبي أو الفني أو الرياضي وفضوله اهتمامه تستأثر مقاالت أو معينة قصص أو

في مسiiؤول أول المتعلم أسرة أي البيت كان وإذا مجالت...، أو جرائد بواسطة ليس للمسiiتقبل وإعiiداده بالمعرفiiة المتعلم تسليح في غائب وأول التوجيه هذا

متعلمة كشخصية

(103)

ومبدعiiة مفكiiرة كشخصiiية ويكتب( بiiل قيل ما وتردد القراءة، )تحسن فحسب مجالiه في سiواء بiه المحيطiة القضiايا ولكiل لجميiع والعالجات الحلول تقترح

الفكرية تواصالته في أو أسرته وسط في أو حية لجمعية انتمائه في أو الدراسي السينمائية...الخ أو المسرحية واألندية الجرائد إحدى مع واإلعالمية

عكس على والصiiاعد القiiادم جيلنiiا فيهiiا يتحiiرك أن ينبغي الiiتي الزوايiiا من ظiiاهرة من جعلت والiiتي اليiiوم لشiiباب تماما نفسها على المنعكسة التوجهات

المسiiتوى على سiiواء الداخليiiة واالختناقiiات اإلخفiiاق رسiiول الفاشiiلة الحريك وردي كمخiiرج عليهiiا أمiiالهم كل علقوا بل االقتصادي، أو االجتماعي أو النفسي

في الحالية المدرسة دافقة. فإن وطموحات مشاعر من يخامرهم ما لكل وحيد آلياتiiه وتعطيiiل المتعلم طاقiiات تجميiiد نحiiو تقiiف األخiiرى هي القديمiiة حلتهiiا

عiiبر واألفكار والمعلومات الخبرات واكتساب واالكتشاف المالحظة نحو الحيوية االسiiتظهار أسiiاليب من تجعiiل والiiتي المحدودة، وتصوراتها الكالسيكية طرقها

للتعليمiiات: اسiiiتراتجيات واالنصiiiياع لألوامiiiر واالمتثiiiال والiiiترهيب والتلقين غiiير بطقوسiiها ويقتنiiع أدبياتهiiا على المتعلم يتمرن حتى عنها محيد ال وأولويات

شخصيته بمستقبل عابئة

(104)

اقتراحيiiة كقiiوة دراسiiاته بمسiiتقبل وال خضiiوعها في والمبالغiiة المستسiiلمة أو سiiبيله تعiiترض أن يمكنها التي والمواضيع اإلشكاالت ألهم وعالجية وتفاوضية

ناشiiط أو كممثiiل أو كعامiiل أو فكموظii أو كطiiالب أو كتلميذ الحياتية مسيرتهأو....أو.... إعالمي كمراسل أو ككاتب أو سياسي أو نقابي أو حقوقي داخiiل للمتعلم واحiiد أقiiرب باعتبiiاره المiiدرس وخصوصiiا المدرسiiة أن أعتقiiد

يiiرى حيث الطفولiiة مرحلiiة في أساسiiيا مرجعiiا وباعتبiiاره جهة من المؤسسة المتعلمين أحاسiiيس ينمي الiiذي الiiدنيوي عالمiiه أي شiiيء كiiل فيiiه الطفiiل

شiiيء كiiل قبiiل لمكتبiiة تكوينهiا عiiبر وذلiك بiالبيت المطالعiiة نحiiو وتحفiيزهم سiiاعة الفارغiiة األيام أنصاف عند أو واستغالله للمتعلم الفارغ الوقت وتخصيص

هiiو هiiدفها والتحصiiيل باالسiiتفادة للجميع الفرصة بذلك وتتسنى أسبوع كل في وتحiiبيب نفوسiiهم في الحiiرة القراءة روح وإذكاء الحرة المطالعة على تربيتهم الiiتي البناءة البيداغوجيا االستراتجيات إحدى لألسف إنها لديهم والبحث القراءة نتصiiور أن يمكننiiا ال فكما لها تفتقر الجديدة/ القديمة مدارسنا تصورات مازالت

كبيرة. أم كانت صغيرة مكتبة بدون بمدرسة نقبل ال أن علينا مطبخ بدون دارا

(105)

حالها؟ على مؤسستنا ستظل متى فإلى-تعليمية؟ جودة تحقيق إلى نسعى ألسنا-؟اوبمدارسن متعلمينا بطفولة لالرتقاء بعد الوقت يحن ألم- لiiدى وسiiلوك " ثقافiiة " المطالعiiة الحiiرة القiiراءة تعلم طرائiiق تصبح متى-

صغارنا؟

على: بالضبط اإللحاحية و العودة لماذا الرحالت

التربوية األندية - خلق؟ الحرة المطالعة - تحبيب

المفiiاتيح هي – المتواضiiع منظورنiiا حسiiب – األنشiiطة أو المواضيع هذه ألن تؤسiiس جوهريiة مرتكiiزات هي بiل أشiiكاله بكiiل التعلمي للفعل األساسية

و البيiiداغوجي بالواقع للنهوض إنما و التدريسية العملية لنجاح فحسب ليسالتربوية. لمؤسساتنا الوجداني و المعرفي

و الدراسiiي الفصل إلى الدخول على مبنية تعليمنا صورة ستبقى متى إلى إذ دواليك؟ هكذا و منه االنسحاب ثم الدروس تلقي

(106)

التي النوعية التحوالت لدى سواء متجاوزة و كالسيكية الصورة هذه تصبح ألم لiiدى أو تحديدا التدريس و التربية علم و عام بشكل اإلنسانية العلوم عرفتها

الروتينيiiة الوضiiعيات هiiذه على االسiiتمرار سئموا الذين أنفسهم المتعلمين أخiذوا الiذين اآلبiاء عنiiد متiiاعب و أوجاعiiا المطiiاف نهايiة في أضiحت التي

في مiiرة كiiل الطبيعiiة إلى أبنiiائهم إخiiراج إلى مضiiطرين أنفسiiهم يجiiدون نفسيا عن لهم ترويحا و الدراسة عبء من عنهم تخفيفا األقل على األسبوع

. المنزلية الواجبات إعداد و الحضور و االنتباه فرط من المخنوقة مته مشiiروعه ضiiمن فرينiiه سيليسiiتيان الفرنسي المربي حققه ما أن أعتقد و

مiiا جiiدارة و أهميiiة على الفiiاحم البيiiداغوجي البرهiiان ليعiiد الهائiiل التربوي التالميiذ إخiراج على أساسiا تأسiس الذي المشروع هذا إليه اإلشارة سبقت

عن الصiiغار هiiؤالء حفiiز ....- و سiiهل أو نهiiر أو جبiiل أو الطبيعة- غابiiة إلى أنهم أسiiاس على اهتمiiامهم يسiiتأثر و يرونiiه مiiا حiiول مالحظiiاتهم تثiiبيت

إنشiiائي تصميم ووفق خاصة أوراق على النهاية في هذه أعمالهم سيصيفون األمر حقيقة في يكن لم كتابته تقنية على تعرفوا أن لهم سبق

(107)

على المقiاييس بكiل بيداغوجيiة ثiورة أصبح إنما و فحسب تربويا المشروع هذا الدراسiiية المنiiاهج شiiرعت ثم ومن العقيمiiة األسiiاليب و الباليiiة الطiiرق كiiل

الدراسية. مقرراتها و برامجها ضمن المشروع بهذا تعمل الفرنسية تحققهiiا الiiتي التواصلية و السلوكية المهارات و المعرفية و اللغوية الكفايات إن

على التشiiجيع و التربويiiة األنديiiة خلiiق و الiiرحالت أي الثالثiiة المفiiاتيح هiiذه و المدرسiiي الفضiiاء داخiiل التعلمiiات شiiكليات حد عند تقف ال الحرة المطاعة

من المتعلم لينفتح المدرسة أسوار تتعدى الفنية قيمتها و الجمالية نجاعتها إنما محيطiiه قضiiايا على أي الخiiارجي محيطiiه على الجمiiة فوائiiدها و آثارهiiا خالل

من الثالثiiة األركiiان هiiذه تمكنه حيث رياضيا و وبيئيا ثقافيا و : اجتماعيا المحلي ذلiiك و حلiiوال و مخرجiiا لهiiا ووجiiد إال كiiانت مشiiكلة وضiiعية أي في االنخراط الiiتي الiiرحالت و الحiiرة المطالعiiة جiiراء من اكتسبها التي الموارد كل بتوظيف أو قسiiمه تعاونيiiة خلقتهiiا الiiتي النiiوادي أحiiد في وانخراطiiه مؤسسiiته نظمتها

مدرسته.

و بiiالقبول االقتراحiiات هiiذه سiiتحظى حiiد أي إلى و الرسiiالة؟ وصلت هل ترى ؟ التشجيع

(108)

المراجع ببلوغرافيا

1 - : : الهيلوش الهادي ترجمة ايليش ايفان ل مدرسة بال مجتمع2- : الجزء اللحية الحسن د تأليف من التربوي النفس علم و 1التربية

3 - - تأليف- من الكفايات و التعلمية التعليمية االستراتيجياتمكسي: محمد ذ

4: العدد- الدين نور عباس محمد للدكتور للطفل االجتماعية المعرفة 1التنشئة سلسلة منللجميع

5: العدد- الدريج محمد للدكتور التعليم في للجميع 16الكفايات المعرفة سلسلة من6- : العدد الكداني اللطيف عبد للدكتور اإلعالم و للجميع 33الطفل المعرفة سلسلة من

العدد- : 7 التربية عالم 1996شتiiiiiاء 1مجلةالعدد- : 8 التربية علوم 6سلسلة9 : العدد- التربوية و النفسية 1983 رديسمب 3الدراسات

- : .. العدد التربوية و النفسية 198810سبتمبiiر 8الدراساتالعدد- : 11 التربية علوم 1994أكتiiوبر 7مجلة

علو- . 1998فبiiراير 14العدد : 12التربية ممجلة13 - .................. 1999فبiiراير 16العدد :

الكتاب - 14 التربوي التكوين 8سلسلةالعدد : - 15 الفرقان هجرية1429السنة 61مجلة

(109)

نظامنiiا شiiهدها الiiتي المتواصiiلة اإلخفاقiiات سلسiiلة بعiiد عمiiق أن عقiiود- أعتقiiد أربعiiة مiiر على وزير34 – التعليمي تم قiiد الكiiبرى بiiاالختالالت عنiiه التعبiiير تم مiiا أو اإلشiiكال ليظiiل للتعليم األعلى المجلس بواسطة مؤخرا إليها الوصول إمكانيiiات و بيداغوجيiiة آليiiات أيiiة : ضiiمنالمطروح السؤال

االكتظiiاظ لظiiاهرة المحترمة وزارتنا ستتصدى مادية و مالية اللغويiiة الكفايiiات فiiراغ معضiiلة إلى أفضيا اللذين الغياب و

المشئومة؟ المدرسي الهدر ظاهرة و المغربي المتعلم لدى

إما أساسها على التربوية المعادلة في المتعاقدة األطراف كل تلزم عملية ورقة المغربيiiة- مدرسiiتنا تشiiق و المiiرة هiiذه التعليمي لنظامنiiا االزدهiiار يتحقق أن

الiردة تقiع و النكسiة ستحصiل و أ مسiتدامة شiiاملة تنمية نحو أخيرا- طريقهاالعمومية. المدرسة على

درهما 15 الثمن: