االمتحـــــــــــــــانات و: المشــــكلة المدرســـــــــــــــــــــــــــــية

الحــــــــــل

/ اللـــه عبـــــد أحمد الباحث

بديـه

: والحل المشكلة المدرسية االمتحانات

: : للبحث العام اإلطار األول الفصل

تمهيد:

حتى مراحله كل في العمل لهذا وتفحص تأمل وقفة نشاط أو عمل كل يتطلب

أن يجب كما ينجز حتى وتحسين تعديل إلى ذلك أثناء في العمل يحتاج وقد منه االنتهاء

عمال :)) عمل إذا أحدكم يحب الله إن والسالم الصالة عليه الرسول لحديث تطبيقا يكون

. .)) التقويم عليه نطلق ما هذا و يتقنه أن

مقدمة :

ضمن , المدرسية االمتحانات فتعد بالتقويم أال والتعليم التعلم عملية تستقيم ال

التعلم نتاجات تقويم في المعتمدة الوحيدة الوسيلة أنها أال الهام الفرعي التقويم نظام

, الوزارة ) العامة أطرها في والتعليمية التعلمية العملية كل تقويم وبالتالي

: .) االمتحانات , , تقوم حقا هل هو المطروح السؤال لكن المدرسة المديرية المحافظة

التعليمية , , التعلمية العملية وبالتالي التعلم؟ نتاجات التقليدي هذا بشكلها المدرسية

. تعالى الله بأذن البحث هذا عنه يجيب ما هذا عامة؟

: البحث مشكلة

بعض في نلمسه ما أننا إال التعليمية التعلمية العملية في التقويم نظام أهمية رغم

. التقليدي , وبشكلها المدرسية االمتحانات فنجد التقويم أدوات أحادية التربوية األنظمة

, تقويم بالتالي و الدراسي التحصيل يقوم بها و العملية هذه في السائدة األداة هي

. فشلها أو نجاحها ككل التعليمية التعلمية العملية

: البحث أهداف

: إلى البحث يهدف

1. التقليدية ( المدرسية االمتحانات مشكلة على التعرف

2. مقترحة ( حلول وضع

.

: البحث منهج

. التحليلي الوصفي المنهج البحث هذا في الباحث سيتبع

: البحث إجراءات

واالمتحانات ( 1 التربوي التقويم أدبيات في قراءات

2. بطاقات ( في القراءات تلخيص

3: األتي ( على المشتمل البحث تقرير كتابة

1.. للبحث العام اإلطار

2., : : مصطلح والمصطلح المفهوم المدرسية االمتحانات تمهيدي مدخل

االختبا , .راالمتحان الفحص ,

3.. االمتحان أغراض

4.. المدرسية االمتحانات مشكلة

4. 1. األداة . : أحادية إلى التقويم شمولية من المدرسية االمتحانات

4. 2. التعليمية . واألهداف االمتحانات

4. 3. التقليدية . االمتحانات عيوب

التقليدية . 5 االمتحانات لمشكلة مقترحة حلول

: : المدرسية االمتحانات تمهيدي مــــــــدخل الثاني المفهوم –الفصل

والمصطلح

( ) اآلية ) الممتحنة سورة في االمتحان لفظة الذين )) : (10وردت يأيها

المؤمنا جاءكم إذا بأيمانه تامنوا أعلم الله فامتحنوهن فأن نمهاجرات

)) اآلية .... آخر إلى مؤمنات علمتموهن

اإلسالم يعتنقن الالتي يختبرن أي يمتحن أن اآلية تفسير في جاء و

. أن إذ االختبار على يدل بما المصطلح فاستخدم بالتحليف ذلك وكان

) على ) يدل وما معه من و وسلم عليه الله صلى الله لرسول موجه الخطاب

. )) باالمتحان )) ذلك وكان علمتموهن كلمة المطروح صحة

: التالية المعاجم المصطلح عرفت و

1 " " " " : فمحن ( جرب و اختبر بمعنى محن من امتحن واإلعالم اللغة في المنجد

الطلبة امتحان ومنه وجربه اختبره أي dالشى وامتحن وجربه اختبره أي فالنا

) ( : اإلنسان به يمتحن ما محن ج المحنة ومنه وتدبره فيه نظر القول وامتحن

, ( . البستاني بلية , 1986من ص (750 ,749م

على ( :" : 2 األسئلة من طائفة إلقاء االمتحان المعاصرة العربية اللغة في المنجد

, ( ." الحموي " , " فحص كفايته أو أهليته أو معارفه الختبار الشخص

ص , 2001 (322م

الفحص ) ( مصطلح زيادة مع االمتحان مفهوم على المعجمان فاتفقا

. المعاصرة العربية اللغة منجد عند

3" : ": وبره ( فيه نظر القول امتحن العرب لسان

: كاآلتي فتعرفه واألجنبية العربية التربوية المعاجم أما

1() ( : فحص ( امتحان والنفسية التربوية المصطلحات عدد.Examination)معجم

أو , عنها اإلجابة أو لها االستجابة الشخص من يتطلب األسئلة أو المثيرات من

, للشخص النفسية الخصائص على للحكم المقاييس من مجموعة أو مقياس

, ( . ص شحاته معينة بمعارف إلمامه لدى (59أو

2 ( , : االمتحان ( االختبار التربوي لعملية( Examinationالقاموس رسمي تقدير

, , ومع خاص بوجه التعليمي المنهج نهاية في ويستخدم الطالب لدى التعليم

عملية في لالختبارات المشوه التأثير من يتذمرون المدرسين من العديد أن

, تقييم خاللها من يمكن فأنه بحكمة تستخدم فعندما والتعليم التدريس

, ( . الدبوس الطالب , 2003مميزات ص (284م

3 ": : أو ( قدرة لتقييم مستخدمة تقنية االمتحانات للمتعلمين التربية قاموس

, ( . الخبراء من فريق ما موضوع في قائم أداء أو , 2007انجاز ص (75م

4 " : مقدار ( الكتشاف تجرى اختبارات االمتحانات النفس وعلم التربوي المعجم

من معينة فترة خالل عليها الطالب حصل التي المعرفة نوعية و

, الطالب . من كبيرة أعداد األحوال معظم في لالمتحانات يخضع الدراسة

, ( ". القيسي واحدة مقاييس الجميع على فيها ص , 2006وتطبيق (88م

: التالية التعاريف تناول يمكن والقياس التقويم أدب أما

( : النواتج السلوك من مختارة عينة بأنها االمتحانات يعرف الظاهر تعريف

قياسها( المراد التعليمية

, مستوى على الحكم أجل من وذلك السلوك هذا من الفرد امتالك درجة لمعرفة

خالل من تحصيله

, ( . الظاهر زمالئه بتحصيل أدائه ص , 2002مقارنة (59م

": مقدار : من أو ما شخص معلومات كفاية من التأكد االمتحان لبدة أبو تعريف

بعمل القيام أو األسئلة من مجموعة على اإلجابة عبر معين عمل أداء في مهارته

( . لبد أبو معينة مشكلة حل أو ص , 1970 ,ةما (44م

يهمنا ما فأن نفسه المصطلح أو للمصطلح التعريفات أمر من يكون ومهما

, ) ( ) من , ) الخوف يبقى االختبار أو االمتحان استخدم فسيان نفسه المفهوم

. . واالختبار االمتحان بين يميز التربوي التقويم وواقع السائد هو االمتحان

واالمتحان االختبار بين يميزون والتقويم القياس خبراء بعض أن إال

االختبار ) كلمة استخدام الشائع أن إلى لالمتحان( Testمشيرين كمرادف

,Examinationالتحصيلي ) مراد(. ) مراد ص , 2002فيشير الفارق ( 43م إن إال

مفهوم, , ) بحسب مقنن غير االمتحان بينما مقنن االختبار أن و( ثورندايكبينهما

.هاجن) المقننة( غير واالختبارات المقننة االختبارات بين يفرقان اللذان

المقننة , فاالختبارات و المدارس من لمجموعة عامة مشتركة أهداف تقيس

, ثم وأسئلتها دراستها السابق والمهارات المعلومات من كبيرة أجزاء بالقياس

السهولة : معامالت حساب بغرض إحصائيا معالجتها و مراجعتها و تجريبها

, , األداء, بمعايير تمدنا كما التخمين أثر من التخلص و المشتتات فعالية والصعوبة

. المقننة غير االختبارات بينما واسع نطاق على األفراد من مختلفة لمجموعات

, محددة أجزاء وتقيس المدرسة أو بالفصل خاصة أهدافا تقيس االمتحانات وهي

, نادرا أسئلتها ومحددة معينة ومهارات معلومات تتناول أنها بمعنى المحتوى من

, نطاق على األداء بمعايير تمدنا وقد إحصائيا تحليلها أو مراجعتها أو تجربتها يتم ما

. , محددة عينة على التطبيق أي فقط المدرسة أو الفصل

االختبار بين العامة واالمتحانات المدرسية االختبارات الئحة وتميز

المتعددة : فاالختباراتواالمتحان, األغراض ذات االختبارات من مجموعة هي

. الدراسي العام خالل التلميذ تعلم مدى لتقويم المدرسة في يجري التي

على االمتحاناتأما للحصول التلميذ لها يجلس التي االمتحانات فهي

. العام الثانوي التعليم أو األساسي التعليم شهادة

نشأتها وأصل جذورها تناول بنا حري االمتحانات ماهية على تعرفنا أن وبعد

. التربوي بالتقويم وعالقتها

التربوي بالتقويم المدرسية االمتحانات :عالقة

الباقر ص) ,تشير ,1997الباقر ص االمتحانات ( 22م سيادة إلى

( دولة وقطريا عامة بصورة عربيا التربوي للتقويم كأداة المدارس في التحصيلية

, الجوانب( بعض في المتعلم تحصيل قياس على واقتصارها خاصة بصورة قطر

, التعلمية العملية أصبحت وبالتالي التحريرية االمتحانات بوساطة المعرفية

شخصية في األخرى الجوانب إهمال مع ونتائجها االمتحانات على تركز التعليمية

. إليه المنتمي المجتمع و وحياته المتعلم

, السابق الطرح تؤكد ,و العمادي ) واقع (25ص ,1998العمادي بأن

) والقلم ) الورقة التحصيلية االختبارات يعتمد قطر دولة مدارس في التقويم

, تحصيل على للحكم الوحيدة الوسيلة وتعد بل التقويم وسائل أهم من باعتبارها

الجوانب ذات األسئلة صياغة على المعلمين اهتمامات وتتركز المتعلمين

تتم االمتحانات هذه ومازالت والتذكر االستظهار على المعتمدة المعرفية

غاية في تربوية جوانب تهمل و الدراسية بالمادة تهتم التي التقليدية باألساليب

ومنظومة, والسلوكية التعليمية األهداف بين الربط إلى تفتقر أنها كما األهمية

وتحقق التقويم عمليات توجه التي األهداف ألن ضرورته من الرغم على التقويم

. التعلم نمو مدى وقياس اإلجرائية األهداف تنفيذ في فاعليتها

التحصيلية االختبارات (تعد التقليدية) القياس االمتحانات أدوات من

المتعلم حق في مهمة وأحكام قرارات عليها يترتب ,التي ص) ويبدو ( 1القرني

وال فقط والناجح الراسب تحدد االمتحانات عن الصادرة واألحكام القرارات أن

الدراسي التأخر أو الرسوب لحاالت بالنسبة العالجية واألحكام القرارات تتناول

وهنا والتقويم االمتحانات أنظمة بعض عن الدراسات من كثير تتناوله ما وهذا

هام سؤال "يبرز التقليدي؟:" هذا بشكلها االمتحانات ظهرت كيف

المدرسية :–االمتحانات تاريخية لمحة

ميالد قبل ما قديم زمن إلى التقليدية االمتحانات نشأة المسيحتعود

أسبرطة )السالم عليه و أثينا وفي الصين يذكره (في ,1984,) إبراهيم حسبما م

. ) 632ص العزيز( عبد ويؤكد الحاضر الوقت حتى تستخدم الزالت ص ,1977و م

أول ( 389 و قديما االمتحانات الصين عرفت وقد قديم االمتحانات نظام بأن

. القديم الصيني للنظام امتداد إال الحالي االمتحانات نظام وما صينيا كان ممتحن

اعتالء ) تانج أثناء سنة( أسرة حوالي .617العرش الميالد قبل

في األساسية الظاهرة هو االمتحانات نظام الصينية ,كان وذلكالتربية

أيضا أنها بل فحسب التربية على المسيطرة القوة تمثل ال االمتحانات هذه الن

وهذه , واالجتماعي الحكومي الكيان صيانة على تقوم التي الوسائل تدعم

تعاليم )) إليها مضافا الكونفوشية االمتحانات المؤثرة (( الديانة القوى أهم هي

, على ثم المتعلمة الطبقة على السيطرة وسائل من تعد بل الصيني المجتمع في

أو. المجتمع حاجات تحقيق إلى يتجه ال المدرسي المجهود أن على الحكومة

, هدف إلى يرمي لكنه و الرسمية المهام أو الحكومية الوظائف تتطلبه ما استثناء

, لهذا تتيح الناجحين الطلبة مكافآت كانت و االمتحانات في النجاح هو واحد

وبين االمتحان بين الصلة عظيم أن كما التربية في العظيم للتأثير الفرصة النظام

حياة على مسيطرا كان النظام هذا أن كيف لنا يشرح الحكومية الوظائف

الدائم ) عبد الله عبد الدكتور يفصل و ,المجتمع الدائم , 1973عبد ص (35, 34م

أقسام : ثالثة تقسم فهي الصينية االمتحانات نظام في االمتحانات إجراء طريقة

1. . : من ويطلب أعوام ثالثة كل مرة وتجري األولى الدرجة امتحانات

من مختارة موضوعات في رسائل ثالث ينشىء أن فيها المتعلم

في(. كونفوشيوسكتاب) غيره ويوضع عن منفصال خاصة حجرة

يمكث الموضوعات 24 حيث كتابة في عقله يجهد هو و و. ساعة

تتجاوز ال جدا ضئيلة االمتحانات هذه في النجاح %.4نسبة

2. : على أشهر أربعة مضي بعد تقام و الثانية الدرجة امتحانات

الدرجة . امتحانات وتدوم, أيضا أعوام ثالثة كل مرة وتجري األولى

أنها سوى األولية االمتحانات نهجها و أسلوبها في وتشبه أيام ثالثة

. تتجاوز ال أيضا ضئيلة فيها النجاح ونسبة صعوبة أكثر و منها أعم

1.%

3. : عشر ثالثة تدوم و العاصمة في وتقام الثالثة الدرجة امتحانات

. تقتصر, السابقة االمتحانات في منها أكبر فيها النجاح ونسبة يوما

, في الرسائل عن والدفاع وشرحها العبارات تعريف على

في, الزمن من كبيرا ردحا شفوية االمتحانات وظلت الجامعات

, اإيطالي في, تاريخها فيرجع التحريرية االمتحانات أما فرنسا وفي

كمبردج )) سنة(( جامعة , 1800إلى إلى انتشرت ومنها م

اكسفورد )) , جامعة التحريرية (( االمتحانات أوائل ومن بإنجلترا

بوستر بأمريكا .1845سنة امتحان م

. الميالدي عشر الثامن القرن منذ االمتحانات بريطانيا عرفت قد و

األسئلة طبيعة إلى ذلك يرجع و اعتباطي أنه عنه يقال ما أقل بشكل ولكن

" وعن " بالعبرية جمجمة كلمة معنى مثل سطحية موضوعات تتناول التي

في )) يحدث ذلك كان و الجامعات من جامعة أكسفورد مؤسس ((جامعة

. يعد الذي الميالدي عشر الثامن القرن بعكس العلمية الدرجة على للحصول

كان الميالدي عشر التاسع القرن فأن االمتحانات في واالنحطاط االنحدار قرن

. األولية المدارس امتحانات كانت فقد االمتحانات في وتخمة ثورة عصر

واقتصرت الثانوي التعليم نطاق وضاق الحكومة تجريها سنوية اإلنجليزية

. يعمل شبحا االمتحانات فأصبحت االمتحانات الجتياز الطلبة إعداد على أهدافه

, هذا مبعث فكان الصغير المتعلم منه ويخاف مدير وكل مدرس كل ظله في

) .... ( , حتى الخ تشريد أو نقل من لهم عقوبات أو ترقيات عليها يترتب بأنه الشبح

فيتقرر االمتحان في بنتائجهم االرتباط كل مرتبطة وأقدارهم أرزاقهم كانت

. والمالية للدخل بالنسبة التدريسي الطاقم بقية إلى المدير مصير

المجتمع في االمتحانات لنظام المنتقدين أصوات ارتفعت لذلك

( . العصر ذلك مشاهير من العزيز ,االنجليزي , 1978عبد ص (391ـــ 289م

البريطاني االختصاصي بحث المنتقدة البحوث أول وكان االمتحانات مآسي عن

مادة( أدجوارث) في حتى المصححين عالمات في الشاسعة الفروق انتقد الذي

جاء الميدان هذا في األولى العالمية الحرب بعد تم بحث أبرز ولكن الرياضيات

عن )) لالمتحانات نتيجة الدولي تبنته (( للمؤتمر كرنيجي الذي )مؤسسة

Carnegie Co , التي ( المختلفة القومية اللجان عداد في وكان نيويورك في

, , المثال سبيل على منهم كبار علماء المشروع هذا في بورت اشتركت سيريل

( Cyril Burt )سبيرمن و( Spearman )بييرون و(Pieron( . آخرون ( عطية ,و

ص , 1970 االمتحانات ( 9م نظام في واإلرهاب الفوضى عصر انتهى وهكذا

. المدارس من

التاسع القرن في انجلترا في حدث ما صالح العزيز عبد األستاذ يقارن و

أمر وبأن الميالدي العشرين القرن في مصر في يحدث ما مع الميالدي عشر

أعمالهم على المسيطرة و الجميع غاية صارت إذ فيه مبالغ االمتحانات

, وصب الشهادات حملة لتخريج معامل إلى المدارس تحولت بها و ومشاعرهم

هذه في للمرور معها يصلحون التي بالصورة المتعلمين أذهان في المعلومات

. , انجلترا . بخالف طويلة لمدة شفهيا االمتحان هذا بقي فرنسا وفي االمتحانات

, ذلك ومع الجامعات عليها تشرف كانت االمتحانات هذه إن بالذكر الجدير ومن

. والتقويم القياس أساليب في االختصاصيين من المزيد يتطلب إعدادها كان فما

ص ,1970عطية , ) (. 9م

أن على المصري القطر على التقليدية االمتحانات مشكلة تقتصر وال

سارة ناثر الدكتور ذكره ما وهذا منها تعاني زالت ال العربية األقطار من كثيرا

دراسته )) منذ في العربية مشكالتها, , م 1950التربية في(( انجازاتها

بقوله 234صفحة بانتقاده العشرين القرن ثمانينات في العربية االمتحانات عن

ال أنها " ولكنها الرسوب أو النجاح حيث من المتعلم أداء مستوى على تحكم

المتعلمين ف ضع نواحي بوضوح تبين التي التشخيصية النواحي على تشتمل

التالية المحاولة في معالجتها من يتمكن ". .حتى

بحث )) في السورطي الدكتور الباحث يذكر التربية و في السلطوية

صفحة (( ) العربية ص , 2009السورطي , ( )28في سلطوية ( 28م عن

الوحيدة للوسيلة باعتبارها العربية والجامعات المدارس معظم في االمتحانات

وقلوب نفوس في والخوف والقلق الرعب تثير فهي التربوي التقويم في

وبأن والعسكري والغذائي السياسي الرعب عن يقل ال رعب وبأنها المتعلمين

. ضحية ويكون سنويا الرعب لهذا يتعرضون عربي طالب ماليين عشرة من أكثر

و ينتحرون والبعض يهاجرون أو ينحرفون وآخرون يتشردون طلبة الرعب هذا

البلدان بعض في التقويم أن يؤكد و بالجنون يصاب بعضهم و يتشوهون آخرون

, بقياس يتصل ما وخصوصا االمتحانات أسلوب على يركز و يستخدم العربية

, نصف أو العام آخر على يركز أنه كما الدراسية للمادة المتعلمين حفظ مدى

العام.

واستمرت شفهية كانت بدايتها في االمتحانات فأن سالفا ذكر لما تأكيد و

. وكان الوسطى القرون في الجامعي التعليم في نشاء تقليدا ذلك وكان فترة

االبتدائية المدارس امتحانات في يشترك أن العربية الدول في الشائع

, , علنية, خطابية اإلجابات تكون وأن اإلداريون والمسؤلون الوجهاء والثانوية

في المطلوبة واألطروحات الرسائل إلى بالنسبة الوضع يزال ال كما تماما

, , أن يكفيه كان إذ االختصاص ودرجة الدقة في الفارق مع طبعا العليا الدراسات

, يجري الذي الموضوع بمحتوى اإللمام بعض يلم أن و جيدة عامة ثقافة يجمع

( . االمتحان ص ,1970عطية,فيه (.8م

- بحسب العربية البالد في الرسمية لالمتحانات جدية دراسة أول وكانت

سنة- في تمت التربية 1961 عطية دائرة من بدعوة أنعقد تربوي مؤتمر في م

, , وكان العربية الدول من عدد عن ممثلين ضم ببيروت األمريكية الجامعة في

موحدة بتوصيات والخروج واقعها في هي كما العربية االمتحانات دراسة هدفه

شأنها العربية. في الدول جامعة في الثقافية الدائرة من بدعوة ذلك بعد وتبعه

سنة عقد عام في 1964مؤتمر , قسنطينة م ممثلين ضم الجزائر أعمال من

, تلك في المتبعة االمتحان ألساليب تقريبا كامل بمسح وقام العربية الدول ألكثر

" , إعادة. بضرورة القائل الرأي تعزز التوصيات جاءت المؤتمرين كال وفي الدول

," فاستقدم الدعوة لهذه استجابة العربية البالد في االمتحانات في النظر

مع اليونسكو بالتعاون ( منظمة على ) يشرفون والقياس التقييم في خبراء

. الدول هذه ومن ومعلميها موظفيها وتدريب لالمتحانات فنية مكاتب إنشاء

, األردن و, ذلك في سباقا فلها مصر أماالسودان.وسورية و العراقوكان أما

. ذا شيئا أن يبدو وال السبيل هذا في بمحاولة يقومون الذين المحليون خبراؤها

(. , بداية شيئا لكل انما أنجز قد ,1970عطية,شان ص ( 13 ,12م

محليا ( أما اليمن ) الحديث في يتشعب المدرسية االمتحانات وضع فأن

, التمهيد التاريخية التناولة هذه من فقصدنا فيه نخوض ولن الوحدة قبل عنه

االمتحانات لموضوع )) ((.مشكلة

الجمهورية " في العامة واالمتحانات المدرسية االختبارات دراسة تتحدث

(") والمعالجات ) السلبيات ,1994الندوة,اليمنية ص في ( 5م االمتحانات عن

عام قبل ما تربوي وضع , 1995ظل األمور من لكثير الحاسم العام يعد الذي م

, الراهن بوضعها االمتحانات كانت إذ االمتحانات نظم فيها بما العالقة التربوية

لالمتحانات نظامين وجود ذلك ويعني مختلفين تربويين لنظامين امتداد

وتحليل, دراسة إلى بحاجة التي المشكالت من كثير تشوبها التي المدرسية

, لعدم قبولها من البد كان فان القائمة التقليدية االمتحانات مشكلة لمعالجة

. أعبائها من والتخفيف تطويرها من مناص فال إلغائها إمكانية

في :اليمنفاالمتحانات االنتقالية نوعان المدارس االمتحانات في وتنفذ

و الداخلي النظام العامة وفق علية االمتحانات التربية وزارةتشرف

والتقويم )والتعليم التوجيه (.قطاع

مرتبطة وهموم عديدة مشكالت وجود إلى الندوة وثائق أحدى وتشير

على المعتمد التقليدي وبشكلها للتقويم الوحيدة األداة باعتبارها باالمتحانات

المتعلم شخصية جوانب يهمل و االمتحان فترة واسترجاعها المعلومات اجترار

طوال. المتعلم أداء لتقويم وحيدة قياس أداة النهائي االمتحان واعتماد األخرى

, كثير فيه أمر االمتحان ساعات هي محددة ساعات في مستقبله وتحديد العام

(. اإلجحاف ,1994الندوة,من ص (2م

من أكثر انقضاء االمتحانات 15رغم مشكلة أن إال الندوة هذه على سنة

الدراسي العام امتحانات نتيجة ما و قائمة زالت على 2010 /2009ما تأكيد إال م

النجاح نسبة وصلت فقد مشكلة % 67ذلك أبعاد تعكس متدنية نسبة وهي

. حادة وبأنها المدرسية االمتحانات

االمتحان : أغراض الثالث الفصل

: منها عديدة أغراضا االمتحان يحقق1.: التالميذ تحصيل قياس

, , عبر ذلك ويتم التربوية األهداف تحقيق مدى ولمعرفة بعد فيما لتقييمه. الختامية االختبارات

2.: التالميذ تحصيل قياسالتي واالختبارات تحسن؟ هناك هل أو ال؟ أم التعلم حصل هل لمعرفة

هي الغرض هذا التكوينية تؤدي .االختبارات

3.: للتعلم الدافعية تنشيط

. بعض يلجأ ولذا لهم امتحان حدد إذا إال المتعلمين معظم يدرس الأن إذ تصحيحها بدون المادة في اختبارات إعطاء إلى أحيانا المعلمين

. واالستذكار للدراسة المتعلمين دفع االختبارات هذه من الغرضكالترفيع .4 مختلفة أدارية قرارات التخاذ العالمات على للحصول

بعثات في واإليفاد والشهادات المنح أعطاء و والتخريج والترسيبلبد دراسية.) ,1985,ةأبو ص (150 , 149م

5.: واالختيار القبولالمتقدمين قبول قرارات اتخاذ فيتم االختبار خالل من ذلك ويتم

. معينة وظيفة أو لمؤسسة

6 : والمتعلم. للمعلم الراجعة التغذية , ينبغي ما و التعليمية العملية سير حول فورية راجعة تغذية االختبارات تقدم

, الضعف مواطن عن االختبارات تكشف إذ الدراسية المادة في عليه التأكيدفيها يسير أو تدريسه طريقة في يعدل أن للمعلم فتتيح الطلبة لدى والقوة

تقويم. في تساعده للطالب راجعة تغذية الصفية االختبارات تمنح كما قدما(. الصحيحة الدراسية العادات وتبنيه وجهده وقته وتنظيم ,نفسه صالح أبو

1996, ص ( 27 ,26م

: التحصيلية االختبارات أنواعاالختبارات : تصف و

أنواع ( 1 ثالثة إلى تصنيفها ويمكن التعليم التعلم مع تتابعي أساس على: هي رئيسة

. ) القبلي االختبار أ.) ( ) التكويني البنائي االختبار ب

. ) الختامي االختبار ج

2: قسمين ( إلى ينقسم العالمات وضع و التصحيح أساس على. ) الموضوعية االختبارات أ

) ( ) الذاتية المقالية االختبارات ب3: قسمين ( إلى التعيير أو التقنين درجة أساس على

. ) المقننة االختبارات أ) (. ) التقليدية االمتحانات المقننة غير االختبارات ب

4: إلى ( ينقسم االختبار عملية في األداء أساس على. ) والقلم الورقة على المعتمدة األدائية االختبارات أ

. ) التعرف اختبارات ب. ) الظاهري األداء اختبارات ج(. العملي ( المثال اختبارات ,د صالح ,1996أبو ص (172 -159م

: المدرسية االمتحانات مشكلة الرابع الفصل

4. 1 : أحادية. إلى التقويم شمولية من المدرسية االمتحانات

األداة

, التقليدية االمتحانات على مقصورا قديما التقويم مفهوم كان لقد

الستجابتهم نتيجة للطالب درجات أعطاء عملية أنه العتيقة صورته وكانت

إلصدار تمهيدا الدراسي العام نهاية في المدارس تجريها تقليدية الختبارات

, يترتب كما عقابا أو ثوابا الجزاء من أنواع عليها يترتب التالميذ على أحكام

. كان و آخر إلى صف من الطالب نقل أو صفوف في الطالب توزيع عليها

والمسلمات الفرضيات من عدد إلى يستند الضيق المفهوم بهذا التقويم

, أنواع, أحسن وأن لالمتحانات مرادف التقويم أن مقدمتها في الخاطئة

, العام نهاية في تأتي نهائية عملية التقويم وأن المقال امتحان هو االمتحانات

. تعتمد التي اللفظية األدوات تلك هي التقويم أدوات أفضل وأن المرحلة أو

. اللغة على

عن بمعزل قائما التقويم يجعل كان التقليدي المفهوم هذا أن كما

يكون أن من بدال ذاته في هدفا األحيان معظم في كان فلقد التربوية العملية

. أركانها من ركنا و العملية هذه لتحسين وسيلة

معينة اجتماعية أوضاعا يعكس التقويم من النوع هذا كان ولقد

: بالحاجة تتصل كانت فلقد االجتماعية األوضاع عن أما خاصة تربوية وفلسفة

في الستبقائها التعليم مواصلة على القادرة الممتازة القلة تعرف إلى

, المستوى على الهابطة األكثرية وتعرف التعليم مراحل نهاية حتى المدارس

. فمواصلة التعليم لمواصلة أمامها إتاحة وعدم استبعادها بقصد المناسب

, على العمل هي المدرسة وظيفة وأن خاصة استعدادات إلى يحتاج التعليم

لمواصلة الفرصة أمامهم تتيح لكي االستعدادات هذه أصحاب اكتشاف

التعليم.

البشرية الطبيعة واقع تصور ال النظرية هذه أن التربية لرجال تبين ثم

االمتحانات في يفشلون الذين التالميذ من كثيرا وأن دقيقا علميا تصويرا

, إلى, يرجع ما بقدر االستعدادات في نقص إلى فشلهم يرجع ال التقليدية

, هؤالء أمام تهيأت إذا وبحيث تنفيذه سوء إلى أو المنهج بناء في خطا

, النجاح تحقيق يستطيعون ما غالبا فأنهم أفضل تعليمية ظروف الفاشلين

من. المدرسة وظيفة و التربية وظيفة لذلك تبعا تطورت ولقد المنشود

أمام النجاح لتحقيق الالزمة الظروف تعرف إلى والعاجزين القادرين تعرف

, مجتمع بناء في ويسهم أمكانية أقصى يحقق حتى بل ينجح حتى تلميذ كل

(. األمام نحو قدما يخطو ,1974سرحان ناجح ص ( 101 ,100م

كأهم تستخدم االمتحانات أن نجد التربوي واقعنا في نلمسه ما أننا إال

( , بالدنا كحالة الحاالت من كثير في الوحيدة أنها بل للتقويم فهي( اليمن أداة

أن مع العام طوال المتعلم مجهود محصلة على للحكم الوحيدة األداة تعد

مجرد االمتحانات و وسائل عدة فيه تستخدم أن ينبغي السليم التقويم

, منها واحدة كل وسيلة من جزء , أي ال السليم التقويم أن ومع التقويم هو

. ذلك عن نشأت قد و فقط المعرفية المتعلم محصلة معرفة على يقتصر

بمشكلة تعرف خاصة مشكلة التعليمي النظام في أوجدت كثيرة عيوب

,1984إبراهيم,االمتحانات) ص العقالني ( 633م غير لالستخدام نتيجة وهي

. غاية ال التقويم أدوات من وأداة وسيلة باعتبارها المدرسية لالمتحانات

. فالتعليم التعليمية العملية خصائص يعكس االمتحانات نظام إن

, امتحانا إال ينتج ال االستظهار على والمعتمد والحفظ التلقين إلى الهادف

, الفهم على قدراتهم يقيس وال فقط الحفظ على المتعلمين قدرات يقيس

, المتعلم اهتمام يتجه امتحانا والتقويم والتركيب والتحليل الناقد والتفكير

معين نمو على للداللة وسيلة وليست ذاتها حد في كغاية الدرجات إلى فيه

,1984إبراهيم,عنده.) ص ( 635م

وطرق المعلمين نظر وجهة في تؤثر العامة االمتحانات فطبيعة

جميع, إلى متساوية كبيرة عناية توجيه إلى يضطرون فمعظمهم تدريسهم

ما إلى التالميذ ميل مدى عن النظر بصرف الدراسية المادة برنامج تفاصيل

. على المعلمون هؤالء ليطمئن حياتهم في قيمته مدى أو بدراسته يقومون

ما المعلمون يجهل التي األسئلة عن اإلجابة يستطيعون تالميذهم أن

,1984إبراهيم,ستشمله. ) ص ( 637م

ومنها العربية الدول من كثير في حاليا القائمة االمتحانات أن وبرأيي

والوثائق التشريعات في إليه المشار التربوي التطور تعكس ال بالدنا

تظلم فهي نظريا لو و إطاره في المنعقدة والندوات المؤتمرات وال التربوية

التقويم لنظام معادال باعتباره نفسه االمتحانات ونظام التربوي النظام

ولكن. برمتها التعليمية التعلمية العملية أطراف تتظلم فهي وبذلك التربوي

حميمية غير عالقة إلى يؤدي بل والمتعلم المعلم على يقع األكبر الظلم

بينهما.

أي دونها يهون المتعلم حياة في األهم المحطة االمتحانات صارت

هي, االمتحان أن بل واحد شيء التعلم وعملية االمتحان تحول شيء

. المطروح والسؤال التربوي الخوض ذلك كل في القائمة الوحيدة الحقيقة

" " الحياة؟ هو االمتحان أن والمتعلم المعلم فكر في رسخ من هو هنا

, وبتنويع الحديثة والتربية التدريس وأصول مبادئ يطالبون الذين إن

, أنفسهم هم حديثة تقويم بأساليب التعلم نواتج تقويم و التدريسية أساليبه

والمتعلم المعلم فيه وجهوا مما بتنصلهم ذلك كل تقويم خطأ في يقعون

, كمن ففعلهم الحديثة التربوي التقويم ألساليب مخالفة االمتحانات فنجد

, المؤسسة فعل مقتا فكبر يفعل ال ما يقول أو بعكسه ويأتي قوال يقول

التربوية.

بخالف معوق جيل تخلق حقيقية مشكلة المدرسية االمتحانات إن

, وامتالك لألساسيات المتعلم فهم على المعتمدة والتربية المدرسة وظيفة

, , تلك تنمية على ولمساعدتهم واالستنتاج والتحليل الناقد التفكير مهارة

والمدرسة الصف مستوى على أدائهم تقويم في تغييرا يستوجب المهارات

, , واسع مستوى على مقاربات استحداث أيضا يستوجب كما سواء حد على

والعشرين الحادي للقرن العالمي واالقتصاد العالمية المعرفة بتغير

. لذلك, تبعا تتغير المتعلمين تحصيل تقويم عليه فأن لذلك الميالدي

في الحادث التغير منها أسباب عدة إلى التقويم في التغيير يرجع و

, , المتعلمين تعلم كيفية فهمنا وفي للنجاح المطلوبة والمعارف المهارات

األهداف في تغيير إلى بدورها تؤدي التي والتدريس التقويم بين العالقة وفي

. التقويم استراتيجيات في تطويرا يستلزم مما والمدرسة للمتعلم التعليمية

وأهداف المتجددة المتعلم بنواتج والمحتوى المتعلم أداء تقويم تصميم لربط

التقويم.

. التقويم أسلوب أن و zدرس ي z ما هو zقوم ي ما أن التربويين من العديد يعتقد

, . العديد فإن التعلم نظريات تطرحه لما وخالفا التدريس أسلوب على يؤثر

والخطأ الصواب وأسئلة متعدد من االختيار على تعتمد التقويم أساليب من

. حقيقية حياتية مواقف في معارفهم تطبيق تتطلب ما ونادرا

, نجد نهائية نتيجة وليس للتدريس تكميلي كجزء التقويم إلى نظرنا وإذا

راجعة تغذية تقدم وتشاركية عامة معايير وجود هو الرئيس العامل أن

. للمعرفة البنائية النظرية اإلطار هذا ويعكس التعلم عملية خالل منتظمة

, في معمقة معرفة يمتلكون المعلمين أن يفترض والذي المعرفي والنمو

. أصول محتوى بمضمون معرفة ذلك يتطلب كما يدرسونها التي المادة

أثناء. في جيدة و متنوعة أنشطة يستخدم المعلم أن من وبالرغم التدريس

الزما, مستمرا تقويما المتعلمين من دائما يتوقعون ال أنهم أال التدريس

. أن يعتقدون البنائيين أن كما حقيقيا فهما يعكس بأداء المرتبط للتعلم

بالواقعية المتعلقة األدبيات في تبرز المعرفي والنمو authenticityالمعرفة

, , التقويم و الحقيقي المتعلم عمل و الحقيقي التدريس عن يتكلمون فهم

. اإلتقان. من نوعا يعكس الحقيقي المتعلم فعمل الحقيقي

: التالية المعايير المتعلم استيفاء الحقيقي التقويم يستوجب و

, , , ) أو- ) الرياضة و الموسيقى في كما األداء أو األجسام األشياء إنتاج { أوال

. وتنافسي عام عرض أي

مستخدما- , بالمادة مرتبط استقصاء على يعتمد حقيقي عمل ثانيا

واستخدامها بالمعلومات وتكامل معمق لفهم كأساس السابقة المعرفة

. جديدة بطرق

حل- في المتعلمين انشغال الصف داخل الحقيقي المتعلم لعمل ثالثا

, . ال ومتجددة الحقيقية للحياة ممثلة أهمية ذات وأسئلة ومشاكل قضايا

, . معايير و جودة تتطلب مهمات عديدة بمراحل تمر مهام تتطلب و روتينية

. المتعلمين , يحفز مما المقوم و المتعلمين بين وتفاعل للجودة واضحة

. المشكالت , وحل العليا التفكير مهارات وتنمية الدائم الجاد للعمل

,2005الخليفة,) ص ( 35ـــ 33م

4. 2: التعليمية . واألهداف االمتحانات

, وبه التعليمية العملية مقومات من أساسيا مقوما التقويم كان ولما

لما , و قيمتها وكذا لها المخطط التربوية األهداف تحقق مدى على نحكم

تحقق مدى على فالحكم للتقويم الوحيدة األداة هي االمتحانات كانت

. عبرها يتم التعليمية التعليمية؟ األهداف األهداف تقويم عملية تتم فكيف

: التالية بالصور التقليدية االمتحانات خالل من التقويم عملية تتم

المتعلم . به يقوم نشاط كل تقيس ال التقليدية االمتحانات إن

على القائم المنهج في النشاط هذا مظاهر قلت مهما المدرسة في

المتعلم , , , , وسلوك اليدوية واألشغال البدنية فالتربية المواد

الحضور , في والمواظبة القائمة القليلة الرحالت من واستفادته

ال وهذا الحالية االمتحانات نظام في تاما إهماال تهمل الصفي والسلوك

. المتعلمين وتربية التعليمية العملية أهداف مع يتماشى

المتعلم . شخصية نمو نواح جميع التقليدية االمتحانات تقيس ال

على تقتصر بل

والتكيف الجسمي النمو إهمال مع المعرفي الجانب هو و واحد جانب

والقدرة , , , , العقلية واالتجاهات والميول والمهارات والعادات اإلجتماعي

(. ذلك وغير االبتكار ,1983رضوان,على ص ( 273 ,272م

. ) عموما ) التقليدي االمتحان هو و المدرسي التقويم برنامج إن

األهداف ببقية مماثل اهتمام دون المتعلمين لدى المعلومات تحصيل يقيس

و. المعلومات تحصيل نحو اهتمامهم كل يوجهون المتعلمين فنجد التربوية

. العربية المدارس في واضحا يبدو هذا

.. مخططة أهداف من المنهج يحقق بما االمتحان اهتمام عدم

,1977مجاور,) ص (495م

رغم . تحصيل تركيز و قياس على االمتحانات من النوع هذا

{ إال المتعلم

من { كبيرا { جزءا وإغفالها أسئلتها لقلة { نظرا { صحيحا { قياسا تقيسه ال أنها

,المنهاج.) لبدة ,1985أبو ص ( 182م

المتعلم إن. مساعدة من والتعليم التربية هدف قلبت االمتحانات

(. للمستقبل إعداده و الحاضرة حياته ,في لبدة ,1985أبو ص ( 182م

عمليات , . و التعليمي الجهاز المدرسة االمتحانات تقو}م ال

بل , , التعليمية العملية عناصر بقية و الطالبي اإلرشاد المناهج التعلم

التربوية المؤسسة فقدت بذلك و المتعلمين تحصيل لقياس أداة أصبحت

النظرة نحو النظرة تجميد نحو المعلمين دفعت و التعليم بأهداف ارتباطها

(. االمتحان لصالح المناهج ,1990سارة,نحو ص ( 234م

التقويم . عملية المنهج أهداف بين عزلة االمتحانات أوجدت

, هليل.) (5ص ,1977الراهنة

تحصيل . عن صادقة و شاملة صورة تعطي ال االمتحانات إن

واالستيعاب الفهم في وقدراته والنقد المتعلم والتنظيم واالستدالل والتفكير

قاعات في يتعلمه ما بين والربط والتركيب والتحليل والتطبيق والمقارنة

والعلمية الشخصية حياته و ,.الدرس ,1976عيسوي) ص (31م

تعلم . تقويم و قياس على االمتحانات خالل من التقويم يركز

مستوى على معين معرفي مجال في والقوانين والمفاهيم للحقائق المتعلمين

, تؤكد بينما المعرفي المجال مستويات أدنى يمثل الذي واالسترجاع الحفظ

, في المتعلمين ايجابية ومدى واالكتشاف التعلم مهارات على األهداف

, بصوره المتعلم سلوك تنمية على أو بأنفسهم المعرفة هذه إلى التوصل

,المختلفة. ص) (11الثيبتي

تعوق تعاني. التي الفنية المشكالت من كثيرا المدرسية االختبارات

, عن التعليم تطوير بهدف الراجعة التغذية عمليات في نتائجها من االستفادة

يواجهها وما عقبات من األهداف تحقيق سبيل يعتري قد ما تشخيص طريق

(. صعوبات ص,من ( 5الثبيتي

., المختلفة بمجاالتها التعليمية باألهداف تتأثر التحصيلية االختبارات إن

المتعلم سلوك في تتمثل تعليمية نواتج شكل على األهداف تلك تحديد ومدى

الصياغة " أن اعتبار على وصادقة دقيقة بصورة عليها والحكم قياسها أجل من

. والتقويم التدريس عمليتي لكال وموجه كدليل تفيد لألهداف الواضحة

ص,) (5الثبيتي

االجتماعية . المهارات تنمية على تساعد ال التقليدية االمتحانات إن

(. لالمتحانات بالمذاكرة المتعلمين انشغال بسبب ص,الضرورية (196كاظم

في . المعرفي المجال هي التحصيلية االختبارات عليه تأكد ما إن

(. المتعلم لدى تحقيقها المأمول السلوكية ص,األهداف (197كاظم ( يشير { آنفا تناوله تم لما تأكيد ,1998نصر,و ص في ( 143م الضعف إلى

المستخدمة المتعلمين تقويم وأدوات آليات في والتوزيع االختيار على القدرة

, أن وإلى الميدان هذا في خطوة األكثر الصعوبات بين من اللغة تعليم بمناهج

شيوعا التقويم أساليب أكثر تكون تكاد والشفوية الموضوعية االختبارات

. الذاكرة ثقافة سوى مجملها في تقيس ال بأنها و المعلمين قبل من وتداوال

. والعلوم المعارف من الدنيا والمستويات

المنظور في يبشر ال اليمن في المدرسية االمتحانات واقع أن وأرى

في المرير الواقع ذلك تعكس نتائج من يقدمه ما إال األمل من بكثير القريب

أن وباعتبار المختلفة السلوكية التعلم نتاجات تقوم ال ألنها التقويم منظومة

بتحديد وكذلك والتعلم التعليم في السلوكية النظرية تبنى التعليمي النظام

األهداف بهذه التعليمي الحقل في العاملين إلزام وتم سلوكيا التعلم أهداف

إلى يحتاج فهو وبالتالي األهداف هذه بموجب درسه بتخطيط ملزم فالمعلم

. . البديهي هو وهذا سلوكيا التعلم نتاجات تقويم

تحصيل يقيس أن ال التعليمي المواقف كل التقويم يتناول أن البد ولذلك

, أو الفصلية الشهرية االختبارات أو االمتحانات عبر يتأتى ال وهذا المتعلمين

أو االمتحانات وما عدة تقويمية وأدوات أساليب عبر بل وحدها النهائية

. األدوات هذه إحدى إال االختبارات

القائمين تمكن التي الوسيلة باعتبارها االختبار أو االمتحان أهمية تتحدد و

(. التعليمية األهداف تحقق مدى على التعرف من التعليم القواعدعلى

ص, (2التنفيذية

قلبت " االمتحانات بأن لبدة أبو سبع الدكتور برأي الفصل هذا نختم

ألن لالمتحان اإلعداد إلى والمستقبل للحياة اإلعداد من والتعليم التربية غرض

اليمن بينها ومن العربية الدول من كثير في االمتحانية األنظمة من الكثير

التفكير على والقدرة األصالة تقتل وبهذا { غيبا الحفظ على متعلميها تشجع

نهضتنا وبناء حياتنا في نحتاجه ما هو نقتله ما أن يخفى وال واالختراع واإلبداع

(. األخرى األمم مع وصراعنا وفوزنا ,وتقدمنا لبدة ,1985أبو ص (180ــ 178م

التقليدية. 3 .4 االمتحانات عيوب

: االمتحان أسئلة وضع

, تبرز مرتفعة رسوب بمعدالت االمتحانات نتائج عن اإلعالن عند

ممن المتعلمين بعض لدى وخاصة الرسوب هذا وأسباب الراسبين مشكلة

أسئلة صخر على يتحطم الذي الدارس بتفوقهم معلميهم من كثير يؤكد

لبدة ) أبو سبع يورده ما الطرح هذا يؤكد ومما ,االمتحانات لبدة 1985أبو

ص, لبدة( ) 167 ,166م أبو يؤكد ,كذا , ص المرجع نفس لبدة (182أبو

إلى بالنظر ذلك ويتضح المتعلمين مستوى عند تقليدي امتحان وضع صعوبة

, مطلع في أشرنا كما مرتفعة أو منخفضة إما الوزارية االمتحانات نتائج

الحديث.

: االمتحان ذاتية

مقياس باعتباره ذاتي بأنه يتصف التقليدي االختبار أو االمتحان طبيعة إن

الدرجة بتقدير { وانتهاءا بالصياغة { إبتداءا خطواته جميع في ذاتية وتتجلى ذاتي

. اختالف الكثيرة العملية التجارب أثبتت وقد المستحقة العالمة وإعطاء

فترات في عرضت إذا المعطاة الدرجة تقدير في { بينا اختالفا المصححين

. تعوزها المتحانات أو االختبارات أن أي الزمن من قصيرة حتى أو طويلة

(. الثبات ,1990سارة,الموضوعية ص السابق (, 232م الجواب عالمة تؤثر وقد

ويعرف يدر|سه كان إذا المتعلم باسم المصحح يتأثر كما الالحق الجواب على

يسمى ) ما وهو العالمة تقديره في يؤثر وذلك الهالة مستواه (.بأثر

: الكتابية االمتحانات

وحدة على باعتماده التعلم لقياس عام كنموذج الكتابية االمتحانات اعتماد

, الرسمية االمتحانات وخاصة وتشابهها العقلية والفعاليات المواهب

,1990سارة,العامة) ص ( 232م

: التقويم في كأداة االمتحانات أحادية

كأساس األحيان من كثير في وحدها االمتحانات اعتماد خطورة وتكمن

, عليها تبنى التي والقرارات األحكام هشاشة في التقويم لعملية وحيد

,2009السورطي,) ص التعليمي ( 29م النظام مخرجات تقيس ال وهي

) , , المجتمعات) بها تطالب والتي وغيرها اإلدارة المعلم المدرسي المبنى األخرى

لم فأنها البلدان هذه في للتعليم العامة األهداف في عنها المعبر وهي العربية

(. منضبط وتقييم قياس ألي ,1990سارة,تخضع ص ( 281م

: النفسية الحاالت

االنهيار وربما والفزع القلق من نوع إلى المدرسية االمتحانات تؤدي , الثقة وعدم بالعجز اآلخر البعض يشعر وقد المتعلمين بعض لدى العصبي

يسمى ) ما أو المتكرر الرسوب بسبب غيره وفي نفسه الفشلفيتم( الدراسي التي تلك غير أهدافا تقيس ما { غالبا االختبار أسئلة ألن وذلك

, من الصعبة األجزاء تقيس قد أنها كما الدراسة حجرة في عليها التدريب(. الدراسي المقرر ,محتوى وزميله ,2002مراد ص (46م

: الشريفة غير المنافسةغير المنافسة من نوعا الراهنة بصورتها المدرسية االمتحانات تخلق

االجتماعية العالقات على آثاره يعكس مما الواحد الصف أبناء بين الشريفة , علم ورغم والحقد والتباغض الغيرة نبرات في يظهر سلبي بشكل بينهم

بالظروف مرتبطة التحصيلية االختبارات في المتعلم درجة أن القرار صانعوالنفسية المختلفة) والصحية واالجتماعية , الطبيعية ال( فهي وبالتالي للمتعلم

, المحيطة المختلفة العوامل تقيس وإنما فقط التحصيل على قدرته تقيس. سلوكه على بالسلب ينعكس مما أدائه على والمؤثرة به

: اإلبداع تشجيع عدم

على ) تشجع ال الراهن بوضعها التحصيلية االختبارات ) االبتكارإنCreativity ) بأن ) المسبق علمنا ورغم اآللي الصم الحفظ على تشجع أنما و

في تحتاجه ما هو طالبنا وعقول نفوس في التحصيلية االختبارات تقتله ما , وقتنا في الدولي الصراع بان المسبق علمنا ورغم نهضتنا بناء وفي حياتنا

التفوق في المتمثل العقلي التفوق | إال يحسمه ال المستقبل وفي الراهن

, فأننا لديهم المختلفة التفكير صور تنمية خالل من والتكنولوجي العلمي(. الجيدة غير األدوات تلك نستخدم وزميله، الزلنا (145م،ص 2002مراد

: الصحية األضرار

وهي ذاتية منها أسباب لعدة المتعلمين بعض لدى الدروس لتراكم نتيجةوهي موضوعية ومنها االمتحان قرب إلى دروسهم الستذكار البعض إهمال

وقت المتعلمين على تضيق التي المعلمين قبل من المنزلية الواجبات كثرة , تناول منها أساليب إلى المتعلمين بعض يلجئ لدروسهم استذكارهم

المعروف الطاقة شراب أو كالشاي المعروفة المشروبات من منبهاتتناول, إلى اآلخر البعض يلجئ وقد المنشطة المشروبات من وغيرها { حديثا

وقت إلى للسهر اليمني المجتمع في المعروفة القات كأوراق منبهة أعشابالشديد والتوتر الهزال مثل الصحية آثاره له وهذا الليل من متأخر

سوء , , , عن الناتج الدم بفقر اإلصابة أو الصداع األطراف ارتعاش والقلق(. اضطرابها أو ,التغذية ص السابق المرجع (49نفس

االمتحانات : في الغش ظاهرة

األنظمة من كثير في ونجدها عامة حالة الغش ظاهرة تكون تكادالتربوي للتقويم وحيدة كأداة التقليدية االمتحانات على المعتمدة التربوية

,1978الندوة,) ص والخلقي ( 17م القيمي البناء تحطيم في أثرها ونلحظ , من االنتهاء بعد ما إلى األخالقية العلة هذه آثار تمتد وقد متتابعة ألجيال

, يتسمون المواطنين من جيل لدينا ليصبح الحياة إلى والخروج التعليمالملتوية الطرق والتماس المسئولية من والتهرب األخالقي بالتهاون

الرشوة أو المحسوبية أو بالواسطة سواء األمور قضاء في والمنحرفة(, وزميلة ,2002مراد ص ( 48م

: التالية الدراسات في إيجازها فيمكن الظاهرة هذه أسباب عن أما

عدن (1 ) في المنعقدة التربوية الندوة في المنشورة التي م 1978الدراسة: التالي إلى أشارت

1. وثابتة . دقيقة نتائج تعطي ال التقليدية االمتحانات إن

للحصول . 2 للغش المتعلمين تدفع موادها بعض في االمتحانات الئحة إن

. عالية درجات على

التخرج. 3 امتحانات في بالمتعلم تؤدي قد الدرجات توزيع في الفروقات

{ عاجزا األحيان من كثير في نفسه يجد قد وأنه { وخصوصا ا الغش يمارس ألن

. الدنيا الدرجات ذات هذه في اإلجابة عن

بالنسبة. 4 للقلق ومثيرة ضاغطة مواقف التقليدية االمتحانات تشكل

للهرب الغش عمليات إلى فيلجأون يصيبهم مرضي حد إلى تصل للمتعلمين

, الندوة ) يواجهها التي الشديدة الضغوط ,1978من ص ( 19,18م

الســــعد (2) :م :1996دراســـة منها, األسباب من عدد دراسته في يذكر فهو

1 . العالمة . تقدير في أو االختبار وضع في سواء المعلم اهتمام عدم

لمحاولة . 2 تدفعهم منخفضة عالمات على حصولهم المتعلمين بعض توقع

. مرتفعة عالمات على للحصول الغش

3 , المهمة . المتغيرات من التعليم وطريقة للمعلم الشخصية الخصائص إن

. االمتحانات في الغش لممارسة المتعلمين تشجع التي

في . 4 لتحقيق عالمة على الحصول في القوية والرغبة العالمة ضغط

مع يتماشى جيد تراكمي معدل على المحافظة أو معهد أو كلية في قبول

االمتحانات . في الغش لممارسة منهم { كثيرا تدفع المتعلمين عالمات متوسط

إلى . 5 يلجأون الدراسي تحصيلهم على المرتفع القلق ذوي المتعلمين إن

. المنخفض القلق ذوي من أكثر الغش

الغانم ( 3) , 1984دراسة ص ص و , 65ــ 63م عوامل عدة إلى فيها يشير الذي

منها : للغش المتعلمين تدفع دوافع

1. االمتحانات . في الفشل من الخوف

2 . المحدد . الوقت في الدراسي المنهاج تكملة عدم

3. الدراسي . العام بداية في المدرسي الكتاب صرف تأخر

4. بدقة . االمتحانات أسئلة وضع عدم

الوقت . 5 أكثر الستخدام أبنائها على النفسي والضغط األسرة عند القلق حالة

للمذاكرة.

6. االمتحانات . أهداف فهم في المراقبين وعي قصور

ـيعد رأيي ـفي ظاهرة إلى تحوله فأن وأسبابه الغش أمر من يكون ومهما

الحقيقية مسبباتها خالل من بحثها ويجب عنها السكوت يمكن ال خطيرة قضية

و لالمتحانات الفني الجانب إهمال مع إداريا بضبطها نفسها الظاهرة معالجة ال

. الحقيقية األسباب على الوقوف يمكن المسببات هذه فببحث الضابطة الئحته

. االمتحانات لتطوير مشروع إقامة من البد فكان الظاهرة هذه النتشار

االمتحانات تتناول وتقويمية مسحية دراسات عدة يشمل اليمن في المدرسية

. . لها صور بأبشع تقليدية هي و اليمنية الجمهورية في

: االمتحانات لمشكلة مقترحة حلول الخامس الفصلالتقليدية المدرسية

موعد . 1 قبل الكافي الوقت وإعطائها ووضعها باالختبارات االهتماماالختبارات.

صدق . 2 من الجيد االختبار بصفات تتسم جيدة اختبارات ببناء االهتمام. وشمولية وثبات

القياس . 3 بعملية صلة له من وكل المعلمين وتدريب بتأهيل االهتمام. سليمة علمية بصورة والتقويم

نتائج . 4 وتقويم المقررات وضع عند والتقويم القياس في المختصين إشراك. االمتحانات لجان في كذا و االختبارات

5. االختبارات . وضع عند النموذجية اإلجابات بإعداد االهتمامالقياس . 6 في كاف� تدريب� على الحصول قبل التدريس بمهنة االلتحاق عدم

والتقويم.التقويم . 7 جوانب كافة االختبار يشمل أن يجب

.) , , المهاري) الوجداني المعرفيالفصل . 8 خالل مناسبة فترات على الواحدة للمادة متعددة اختبارات إجراء

) هي ) للمتعلم النهائية المحصلة وتكون مثال شهر كل مرة الدراسيفصلين على إجراؤه أو جميعها الشهرية االختبارات في لدرجاته المتوسط

أدائهم أثناء المتعلمين على النفسي الضغط يتخفف وبذلك دراسيينربما و الدراسية المادة استيعاب المتعلم على يسهل كذا و النهائي االمتحان

الدرجات على للحصول الشريف غير التنافس من يقلل هذا و تجويدها,العالية.) زميله و ,2002مراد ص (49م

9: االمتحان . في الغش ظاهرة من للتخلصوالقلم الورقة اختبارات على باالعتماد ال التقويم أدوات وتتنوع تتعدد بأن

المالحظة ) أدوات مثل أخرى تقويمية أدوات باستخدام مقاييسويتمالمالحظة( ) التقدير قوائم التقدير(, ) Checklistو قوائم و( Rating Scalesو

, مثل ذلك تتطلب التي المواد مع خاصة الشفوية واألسئلة االستماع أدوات( . المفتوح الكتاب واختبارات األداء واختبارات وغيرها الدينية والتربية اللغات

Open Book Test , ذلك( كل الواحد لالختبار متعددة صور استخدام إلى إضافة. الغش ظاهرة من يقلل

والتقليل . 10 الدروس استذكار على المنزلية الواجبات ضغط من للتخلص: بالتالي القيام يمكن المتكرر الرسوب ظاهرة من

المدرسي . الجدول في فراغ حصص بوجود التعليمي النظام يسمح أن. المعلمين إشراف تحت المدرسية الواجبات وتأدية للمذاكرة مخصصة

يسمح . التعليم للنظام أن من كنوع للتقوية حصص بوجود التعليميبطيء( Remedial Learningالعالجي ) أو معينة مادة في الضعاف للمتعلمين

غير ( Slow Learningالتعلم ) لكن و عادي ذكاء بمستوى يتمتعون الذين وهم , بهم لالعتناء خاصة فصول لهم يفرد حيث آخر أو لسبب التعلم على قادرين

(. بالمجان الالزم الفردي العالج ,وتلقى زميله و ,2002مراد ص (50م

: اآلتي المشكلة تلك لحل اقتراح يمكن برأيي ووالدرجة ( 1 العالمة إعطاء مع الحالي االمتحانات نظام بنفس االستمرار

. ومزايدة مواربة دون ��ح�ن ممت لكل الحقيقية 2 , إنهاء ( امتحانات تقديم صالحية المحافظة في وتعليم تربية كل إعطاء

التقدم فرصة المحافظات جميع من األوائل ومنح العامة الثانوية المرحلةواألكاديميين التربويين من عادلة محايدة لجنة أمام المنافسة المتحان

تربوي وتقييم قياس عمليات خالل من الجمهورية في األوائل اختيار يمكنهامعتمدة.

الراسبين ( 3 دون الناجحين أسماء بذكر يكتفي بل وعالمات درجات تحدد | أال. فيها والنجاح إعادتها وكيفية الرسوب مواد من التأكد للراسبين ويمكن

المراكز على الحصول مسابقة خوض في يرغبون والذين الناجحون أما|لة مشك خاصة لجنة عند أسمائهم تسجيل فيمكنهم الجمهورية في العشرةالمتميزين قبول ويمكن السابقة المتقدمين شهادات جميع على تعتمد لذلك

. تراكمي مجموع لديهم الذين و

االمتحان : أغراض الثالث الفصل

: منها عديدة أغراضا االمتحان يحقق6.: التالميذ تحصيل قياس

, , عبر ذلك ويتم التربوية األهداف تحقيق مدى ولمعرفة بعد فيما لتقييمه. الختامية االختبارات

7.: التالميذ تحصيل قياسالتي واالختبارات تحسن؟ هناك هل أو ال؟ أم التعلم حصل هل لمعرفة

هي الغرض هذا التكوينية تؤدي .االختبارات

8.: للتعلم الدافعية تنشيط . بعض يلجأ ولذا لهم امتحان حدد إذا إال المتعلمين معظم يدرس ال

أن إذ تصحيحها بدون المادة في اختبارات إعطاء إلى أحيانا المعلمين. واالستذكار للدراسة المتعلمين دفع االختبارات هذه من الغرض

كالترفيع .9 مختلفة أدارية قرارات التخاذ العالمات على للحصولبعثات في واإليفاد والشهادات المنح أعطاء و والتخريج والترسيب

لبد دراسية.) ,1985,ةأبو ص (150 , 149م10.: واالختيار القبول

المتقدمين قبول قرارات اتخاذ فيتم االختبار خالل من ذلك ويتم. معينة وظيفة أو لمؤسسة

6 : والمتعلم. للمعلم الراجعة التغذية , ينبغي ما و التعليمية العملية سير حول فورية راجعة تغذية االختبارات تقدم

, الضعف مواطن عن االختبارات تكشف إذ الدراسية المادة في عليه التأكيدفيها يسير أو تدريسه طريقة في يعدل أن للمعلم فتتيح الطلبة لدى والقوة

تقويم. في تساعده للطالب راجعة تغذية الصفية االختبارات تمنح كما قدما

(. الصحيحة الدراسية العادات وتبنيه وجهده وقته وتنظيم ,نفسه صالح أبو1996, ص ( 27 ,26م

: التحصيلية االختبارات أنواع

االختبارات : تصف وأنواع ( 1 ثالثة إلى تصنيفها ويمكن التعليم التعلم مع تتابعي أساس على

: هي رئيسة. ) القبلي االختبار أ

.) ( ) التكويني البنائي االختبار ب . ) الختامي االختبار ج

2: قسمين ( إلى ينقسم العالمات وضع و التصحيح أساس على. ) الموضوعية االختبارات أ

) ( ) الذاتية المقالية االختبارات ب3: قسمين ( إلى التعيير أو التقنين درجة أساس على

. ) المقننة االختبارات أ) (. ) التقليدية االمتحانات المقننة غير االختبارات ب

4: إلى ( ينقسم االختبار عملية في األداء أساس على. ) والقلم الورقة على المعتمدة األدائية االختبارات أ

. ) التعرف اختبارات ب. ) الظاهري األداء اختبارات ج(. العملي ( المثال اختبارات ,د صالح ,1996أبو ص (172 -159م

: المدرسية االمتحانات مشكلة الرابع الفصل

4. 1 : أحادية. إلى التقويم شمولية من المدرسية االمتحانات

األداة

, التقليدية االمتحانات على مقصورا قديما التقويم مفهوم كان لقد

الستجابتهم نتيجة للطالب درجات أعطاء عملية أنه العتيقة صورته وكانت

إلصدار تمهيدا الدراسي العام نهاية في المدارس تجريها تقليدية الختبارات

, يترتب كما عقابا أو ثوابا الجزاء من أنواع عليها يترتب التالميذ على أحكام

. كان و آخر إلى صف من الطالب نقل أو صفوف في الطالب توزيع عليها

والمسلمات الفرضيات من عدد إلى يستند الضيق المفهوم بهذا التقويم

, أنواع, أحسن وأن لالمتحانات مرادف التقويم أن مقدمتها في الخاطئة

, العام نهاية في تأتي نهائية عملية التقويم وأن المقال امتحان هو االمتحانات

. تعتمد التي اللفظية األدوات تلك هي التقويم أدوات أفضل وأن المرحلة أو

. اللغة على

عن بمعزل قائما التقويم يجعل كان التقليدي المفهوم هذا أن كما

يكون أن من بدال ذاته في هدفا األحيان معظم في كان فلقد التربوية العملية

. أركانها من ركنا و العملية هذه لتحسين وسيلة

معينة اجتماعية أوضاعا يعكس التقويم من النوع هذا كان ولقد

: بالحاجة تتصل كانت فلقد االجتماعية األوضاع عن أما خاصة تربوية وفلسفة

في الستبقائها التعليم مواصلة على القادرة الممتازة القلة تعرف إلى

, المستوى على الهابطة األكثرية وتعرف التعليم مراحل نهاية حتى المدارس

. فمواصلة التعليم لمواصلة أمامها إتاحة وعدم استبعادها بقصد المناسب

, على العمل هي المدرسة وظيفة وأن خاصة استعدادات إلى يحتاج التعليم

لمواصلة الفرصة أمامهم تتيح لكي االستعدادات هذه أصحاب اكتشاف

التعليم.

البشرية الطبيعة واقع تصور ال النظرية هذه أن التربية لرجال تبين ثم

االمتحانات في يفشلون الذين التالميذ من كثيرا وأن دقيقا علميا تصويرا

, إلى, يرجع ما بقدر االستعدادات في نقص إلى فشلهم يرجع ال التقليدية

, هؤالء أمام تهيأت إذا وبحيث تنفيذه سوء إلى أو المنهج بناء في خطا

, النجاح تحقيق يستطيعون ما غالبا فأنهم أفضل تعليمية ظروف الفاشلين

من. المدرسة وظيفة و التربية وظيفة لذلك تبعا تطورت ولقد المنشود

أمام النجاح لتحقيق الالزمة الظروف تعرف إلى والعاجزين القادرين تعرف

, مجتمع بناء في ويسهم أمكانية أقصى يحقق حتى بل ينجح حتى تلميذ كل

(. األمام نحو قدما يخطو ,1974سرحان ناجح ص ( 101 ,100م

كأهم تستخدم االمتحانات أن نجد التربوي واقعنا في نلمسه ما أننا إال

( , بالدنا كحالة الحاالت من كثير في الوحيدة أنها بل للتقويم فهي( اليمن أداة

أن مع العام طوال المتعلم مجهود محصلة على للحكم الوحيدة األداة تعد

مجرد االمتحانات و وسائل عدة فيه تستخدم أن ينبغي السليم التقويم

, منها واحدة كل وسيلة من جزء , أي ال السليم التقويم أن ومع التقويم هو

. ذلك عن نشأت قد و فقط المعرفية المتعلم محصلة معرفة على يقتصر

بمشكلة تعرف خاصة مشكلة التعليمي النظام في أوجدت كثيرة عيوب

,1984إبراهيم,االمتحانات) ص العقالني ( 633م غير لالستخدام نتيجة وهي

. غاية ال التقويم أدوات من وأداة وسيلة باعتبارها المدرسية لالمتحانات

. فالتعليم التعليمية العملية خصائص يعكس االمتحانات نظام إن

, امتحانا إال ينتج ال االستظهار على والمعتمد والحفظ التلقين إلى الهادف

, الفهم على قدراتهم يقيس وال فقط الحفظ على المتعلمين قدرات يقيس

, المتعلم اهتمام يتجه امتحانا والتقويم والتركيب والتحليل الناقد والتفكير

معين نمو على للداللة وسيلة وليست ذاتها حد في كغاية الدرجات إلى فيه

,1984إبراهيم,عنده.) ص ( 635م

وطرق المعلمين نظر وجهة في تؤثر العامة االمتحانات فطبيعة

جميع, إلى متساوية كبيرة عناية توجيه إلى يضطرون فمعظمهم تدريسهم

ما إلى التالميذ ميل مدى عن النظر بصرف الدراسية المادة برنامج تفاصيل

. على المعلمون هؤالء ليطمئن حياتهم في قيمته مدى أو بدراسته يقومون

ما المعلمون يجهل التي األسئلة عن اإلجابة يستطيعون تالميذهم أن

,1984إبراهيم,ستشمله. ) ص ( 637م

ومنها العربية الدول من كثير في حاليا القائمة االمتحانات أن وبرأيي

والوثائق التشريعات في إليه المشار التربوي التطور تعكس ال بالدنا

تظلم فهي نظريا لو و إطاره في المنعقدة والندوات المؤتمرات وال التربوية

التقويم لنظام معادال باعتباره نفسه االمتحانات ونظام التربوي النظام

ولكن. برمتها التعليمية التعلمية العملية أطراف تتظلم فهي وبذلك التربوي

حميمية غير عالقة إلى يؤدي بل والمتعلم المعلم على يقع األكبر الظلم

بينهما.

أي دونها يهون المتعلم حياة في األهم المحطة االمتحانات صارت

هي, االمتحان أن بل واحد شيء التعلم وعملية االمتحان تحول شيء

. المطروح والسؤال التربوي الخوض ذلك كل في القائمة الوحيدة الحقيقة

" " الحياة؟ هو االمتحان أن والمتعلم المعلم فكر في رسخ من هو هنا

, الحديثة والتربية التدريس وأصول مبادئ بتطبيق يطالبون الذين إن

, هم حديثة تقويم بأساليب التعلم نواتج تقويم و التدريسية أساليبه وبتنويع

المعلم فيه وجهوا مما بتنصلهم ذلك كل تقويم خطأ في يقعون أنفسهم

, الحديثة التربوي التقويم ألساليب مخالفة االمتحانات فنجد والمتعلم

, فعل مقتا فكبر يفعل ال ما يقول أو بعكسه ويأتي قوال يقول كمن ففعلهم

. التربوية المؤسسة

المدرسية إن بخالف االمتحانات معوق جيل تخلق حقيقية مشكلة

, وامتالك لألساسيات المتعلم فهم على المعتمدة والتربية المدرسة وظيفة

, , تلك تنمية على ولمساعدتهم واالستنتاج والتحليل الناقد التفكير مهارة

والمدرسة الصف مستوى على أدائهم تقويم في تغييرا يستوجب المهارات

, , واسع مستوى على مقاربات استحداث أيضا يستوجب كما سواء حد على

والعشرين الحادي للقرن العالمي واالقتصاد العالمية المعرفة بتغير

. لذلك, تبعا تتغير المتعلمين تحصيل تقويم عليه فأن لذلك الميالدي

في الحادث التغير منها أسباب عدة إلى التقويم في التغيير يرجع و

, , المتعلمين تعلم كيفية فهمنا وفي للنجاح المطلوبة والمعارف المهارات

األهداف في تغيير إلى بدورها تؤدي التي والتدريس التقويم بين العالقة وفي

. التقويم استراتيجيات في تطويرا يستلزم مما والمدرسة للمتعلم التعليمية

وأهداف المتجددة المتعلم بنواتج والمحتوى المتعلم أداء تقويم تصميم لربط

التقويم.

. التقويم أسلوب أن و zدرس ي z ما هو zقوم ي ما أن التربويين من العديد يعتقد

, . من العديد فإن التعلم نظريات تطرحه لما وخالفا التدريس أسلوب في يؤثر

والخطأ الصواب وأسئلة متعدد من االختيار على تعتمد التقويم أساليب

. حقيقية حياتية مواقف في معارفهم تطبيق تتطلب ما ونادرا

, نجد نهائية نتيجة وليس للتدريس تكميلي كجزء التقويم إلى نظرنا وإذا

راجعة تغذية تقدم وتشاركية عامة معايير وجود هو الرئيس العامل أن

. للمعرفة البنائية النظرية اإلطار هذا ويعكس التعلم عملية خالل منتظمة

, في معمقة معرفة يمتلكون المعلمين أن يفترض والذي المعرفي والنمو

. أصول محتوى بمضمون معرفة ذلك يتطلب كما يدرسونها التي المادة

أثناء. في جيدة و متنوعة أنشطة يستخدم المعلم أن من وبالرغم التدريس

الزما, مستمرا تقويما المتعلمين من دائما يتوقعون ال أنهم أال التدريس

. أن يعتقدون البنائيين أن كما حقيقيا فهما يعكس بأداء المرتبط للتعلم

بالواقعية المتعلقة األدبيات في تبرز المعرفي والنمو authenticityالمعرفة

, , التقويم و الحقيقي المتعلم عمل و الحقيقي التدريس عن يتكلمون فهم

. اإلتقان. من نوعا يعكس الحقيقي المتعلم فعمل الحقيقي

: التالية المعايير المتعلم استيفاء الحقيقي التقويم يستوجب و

, , , ) أو- ) الرياضة و الموسيقى في كما األداء أو األجسام األشياء إنتاج { أوال

. وتنافسي عام عرض أي

مستخدما- , بالمادة مرتبط استقصاء على يعتمد حقيقي عمل ثانيا

واستخدامها بالمعلومات وتكامل معمق لفهم كأساس السابقة المعرفة

. جديدة بطرق

حل- في المتعلمين انشغال الصف داخل الحقيقي المتعلم لعمل ثالثا

, . ال ومتجددة الحقيقية للحياة ممثلة أهمية ذات وأسئلة ومشاكل قضايا

, . معايير و جودة تتطلب مهمات عديدة بمراحل تمر مهام تتطلب و روتينية

. المتعلمين , يحفز مما المقوم و المتعلمين بين وتفاعل للجودة واضحة

. المشكالت , وحل العليا التفكير مهارات وتنمية الدائم الجاد للعمل

,2005الخليفة,) ص ( 35ـــ 33م

4. 2: التعليمية . واألهداف االمتحانات

, وبه التعليمية العملية مقومات من أساسيا مقوما التقويم كان ولما

لما , و قيمتها وكذا لها المخطط التربوية األهداف تحقق مدى على نحكم

تحقق مدى على فالحكم للتقويم الوحيدة األداة هي االمتحانات كانت

. عبرها يتم التعليمية التعليمية؟ األهداف األهداف تقويم عملية تتم فكيف

: التالية بالصور التقليدية االمتحانات خالل من التقويم عملية تتم

المتعلم . به يقوم نشاط كل تقيس ال التقليدية االمتحانات إن

على القائم المنهج في النشاط هذا مظاهر قلت مهما المدرسة في

المتعلم , , , , وسلوك اليدوية واألشغال البدنية فالتربية المواد

الحضور , في والمواظبة القائمة القليلة الرحالت من واستفادته

ال وهذا الحالية االمتحانات نظام في تاما إهماال تهمل الصفي والسلوك

. المتعلمين وتربية التعليمية العملية أهداف مع يتماشى

المتعلم . شخصية نمو نواح جميع التقليدية االمتحانات تقيس ال

على تقتصر بل

والتكيف الجسمي النمو إهمال مع المعرفي الجانب هو و واحد جانب

والقدرة , , , , العقلية واالتجاهات والميول والمهارات والعادات اإلجتماعي

(. ذلك وغير االبتكار ,1983رضوان,على ص ( 273 ,272م

. ) عموما ) التقليدي االمتحان هو و المدرسي التقويم برنامج إن

األهداف ببقية مماثل اهتمام دون المتعلمين لدى المعلومات تحصيل يقيس

و. المعلومات تحصيل نحو اهتمامهم كل يوجهون المتعلمين فنجد التربوية

. العربية المدارس في واضحا يبدو هذا

.. مخططة أهداف من المنهج يحقق بما االمتحان اهتمام عدم

,1977مجاور,) ص (495م

رغم . تحصيل تركيز و قياس على االمتحانات من النوع هذا

{ إال المتعلم

من { كبيرا { جزءا وإغفالها أسئلتها لقلة { نظرا { صحيحا { قياسا تقيسه ال أنها

,المنهاج.) لبدة ,1985أبو ص ( 182م

المتعلم إن. مساعدة من والتعليم التربية هدف قلبت االمتحانات

(. للمستقبل إعداده و الحاضرة حياته ,في لبدة ,1985أبو ص ( 182م

عمليات , . و التعليمي الجهاز المدرسة االمتحانات تقو}م ال

بل , , التعليمية العملية عناصر بقية و الطالبي اإلرشاد المناهج التعلم

التربوية المؤسسة فقدت بذلك و المتعلمين تحصيل لقياس أداة أصبحت

النظرة نحو النظرة تجميد نحو المعلمين دفعت و التعليم بأهداف ارتباطها

(. االمتحان لصالح المناهج ,1990سارة,نحو ص ( 234م

التقويم . عملية المنهج أهداف بين عزلة االمتحانات أوجدت

, هليل.) (5ص ,1977الراهنة

تحصيل . عن صادقة و شاملة صورة تعطي ال االمتحانات إن

واالستيعاب الفهم في وقدراته والنقد المتعلم والتنظيم واالستدالل والتفكير

قاعات في يتعلمه ما بين والربط والتركيب والتحليل والتطبيق والمقارنة

والعلمية الشخصية حياته و ,.الدرس ,1976عيسوي) ص (31م

تعلم . تقويم و قياس على االمتحانات خالل من التقويم يركز

مستوى على معين معرفي مجال في والقوانين والمفاهيم للحقائق المتعلمين

, تؤكد بينما المعرفي المجال مستويات أدنى يمثل الذي واالسترجاع الحفظ

, في المتعلمين ايجابية ومدى واالكتشاف التعلم مهارات على األهداف

, بصوره المتعلم سلوك تنمية على أو بأنفسهم المعرفة هذه إلى التوصل

,المختلفة. ص) (11الثيبتي

تعوق تعاني. التي الفنية المشكالت من كثيرا المدرسية االختبارات

, عن التعليم تطوير بهدف الراجعة التغذية عمليات في نتائجها من االستفادة

يواجهها وما عقبات من األهداف تحقيق سبيل يعتري قد ما تشخيص طريق

(. صعوبات ص,من ( 5الثبيتي

., المختلفة بمجاالتها التعليمية باألهداف تتأثر التحصيلية االختبارات إن

المتعلم سلوك في تتمثل تعليمية نواتج شكل على األهداف تلك تحديد ومدى

الصياغة " أن اعتبار على وصادقة دقيقة بصورة عليها والحكم قياسها أجل من

. والتقويم التدريس عمليتي لكال وموجه كدليل تفيد لألهداف الواضحة

ص,) (5الثبيتي

االجتماعية . المهارات تنمية على تساعد ال التقليدية االمتحانات إن

(. لالمتحانات بالمذاكرة المتعلمين انشغال بسبب ص,الضرورية (196كاظم

في . المعرفي المجال هي التحصيلية االختبارات عليه تأكد ما إن

(. المتعلم لدى تحقيقها المأمول السلوكية ص,األهداف (197كاظم ( يشير { آنفا تناوله تم لما تأكيد ,1998نصر,و ص في ( 143م الضعف إلى

المستخدمة المتعلمين تقويم وأدوات آليات في والتوزيع االختيار على القدرة

, أن وإلى الميدان هذا في خطوة األكثر الصعوبات بين من اللغة تعليم بمناهج

شيوعا التقويم أساليب أكثر تكون تكاد والشفوية الموضوعية االختبارات

. الذاكرة ثقافة سوى مجملها في تقيس ال بأنها و المعلمين قبل من وتداوال

. والعلوم المعارف من الدنيا والمستويات

المنظور في يبشر ال اليمن في المدرسية االمتحانات واقع أن وأرى

في المرير الواقع ذلك تعكس نتائج من يقدمه ما إال األمل من بكثير القريب

أن وباعتبار المختلفة السلوكية التعلم نتاجات تقوم ال ألنها التقويم منظومة

بتحديد وكذلك والتعلم التعليم في السلوكية النظرية تبنى التعليمي النظام

األهداف بهذه التعليمي الحقل في العاملين إلزام وتم سلوكيا التعلم أهداف

إلى يحتاج فهو وبالتالي األهداف هذه بموجب درسه بتخطيط ملزم فالمعلم

. . البديهي هو وهذا سلوكيا التعلم نتاجات تقويم

تحصيل يقيس أن ال التعليمي المواقف كل التقويم يتناول أن البد ولذلك

, أو الفصلية الشهرية االختبارات أو االمتحانات عبر يتأتى ال وهذا المتعلمين

أو االمتحانات وما عدة تقويمية وأدوات أساليب عبر بل وحدها النهائية

. األدوات هذه إحدى إال االختبارات

القائمين تمكن التي الوسيلة باعتبارها االختبار أو االمتحان أهمية تتحدد و

(. التعليمية األهداف تحقق مدى على التعرف من التعليم القواعدعلى

ص, (2التنفيذية

قلبت " االمتحانات بأن لبدة أبو سبع الدكتور برأي الفصل هذا نختم

ألن لالمتحان اإلعداد إلى والمستقبل للحياة اإلعداد من والتعليم التربية غرض

اليمن بينها ومن العربية الدول من كثير في االمتحانية األنظمة من الكثير

التفكير على والقدرة األصالة تقتل وبهذا { غيبا الحفظ على متعلميها تشجع

نهضتنا وبناء حياتنا في نحتاجه ما هو نقتله ما أن يخفى وال واالختراع واإلبداع

(. األخرى األمم مع وصراعنا وفوزنا ,وتقدمنا لبدة ,1985أبو ص (180ــ 178م

التقليدية. 3 .4 االمتحانات عيوب

: االمتحان أسئلة وضع

, تبرز مرتفعة رسوب بمعدالت االمتحانات نتائج عن اإلعالن عند

ممن المتعلمين بعض لدى وخاصة الرسوب هذا وأسباب الراسبين مشكلة

أسئلة صخر على يتحطم الذي الدارس بتفوقهم معلميهم من كثير يؤكد

لبدة ) أبو سبع يورده ما الطرح هذا يؤكد ومما ,االمتحانات لبدة 1985أبو

ص, لبدة( ) 167 ,166م أبو يؤكد ,كذا , ص المرجع نفس لبدة (182أبو

إلى بالنظر ذلك ويتضح المتعلمين مستوى عند تقليدي امتحان وضع صعوبة

, مطلع في أشرنا كما مرتفعة أو منخفضة إما الوزارية االمتحانات نتائج

الحديث.

: االمتحان ذاتية

مقياس باعتباره ذاتي بأنه يتصف التقليدي االختبار أو االمتحان طبيعة إن

الدرجة بتقدير { وانتهاءا بالصياغة { إبتداءا خطواته جميع في ذاتية وتتجلى ذاتي

. اختالف الكثيرة العملية التجارب أثبتت وقد المستحقة العالمة وإعطاء

فترات في عرضت إذا المعطاة الدرجة تقدير في { بينا اختالفا المصححين

. تعوزها المتحانات أو االختبارات أن أي الزمن من قصيرة حتى أو طويلة

(. الثبات ,1990سارة,الموضوعية ص السابق (, 232م الجواب عالمة تؤثر وقد

ويعرف يدر|سه كان إذا المتعلم باسم المصحح يتأثر كما الالحق الجواب على

يسمى ) ما وهو العالمة تقديره في يؤثر وذلك الهالة مستواه (.بأثر

: الكتابية االمتحانات

وحدة على باعتماده التعلم لقياس عام كنموذج الكتابية االمتحانات اعتماد

, الرسمية االمتحانات وخاصة وتشابهها العقلية والفعاليات المواهب

,1990سارة,العامة) ص ( 232م

: التقويم في كأداة االمتحانات أحادية

كأساس األحيان من كثير في وحدها االمتحانات اعتماد خطورة وتكمن

, عليها تبنى التي والقرارات األحكام هشاشة في التقويم لعملية وحيد

,2009السورطي,) ص التعليمي ( 29م النظام مخرجات تقيس ال وهي

) , , المجتمعات) بها تطالب والتي وغيرها اإلدارة المعلم المدرسي المبنى األخرى

لم فأنها البلدان هذه في للتعليم العامة األهداف في عنها المعبر وهي العربية

(. منضبط وتقييم قياس ألي ,1990سارة,تخضع ص ( 281م

: النفسية الحاالت

االنهيار وربما والفزع القلق من نوع إلى المدرسية االمتحانات تؤدي , الثقة وعدم بالعجز اآلخر البعض يشعر وقد المتعلمين بعض لدى العصبي

يسمى ) ما أو المتكرر الرسوب بسبب غيره وفي نفسه الفشلفيتم( الدراسي التي تلك غير أهدافا تقيس ما { غالبا االختبار أسئلة ألن وذلك

, من الصعبة األجزاء تقيس قد أنها كما الدراسة حجرة في عليها التدريب(. الدراسي المقرر ,محتوى وزميله ,2002مراد ص (46م

: الشريفة غير المنافسةغير المنافسة من نوعا الراهنة بصورتها المدرسية االمتحانات تخلق

االجتماعية العالقات على آثاره يعكس مما الواحد الصف أبناء بين الشريفة , علم ورغم والحقد والتباغض الغيرة نبرات في يظهر سلبي بشكل بينهم

بالظروف مرتبطة التحصيلية االختبارات في المتعلم درجة أن القرار صانعوالنفسية المختلفة) والصحية واالجتماعية , الطبيعية ال( فهي وبالتالي للمتعلم

, المحيطة المختلفة العوامل تقيس وإنما فقط التحصيل على قدرته تقيس. سلوكه على بالسلب ينعكس مما أدائه على والمؤثرة به

: اإلبداع تشجيع عدم

على ) تشجع ال الراهن بوضعها التحصيلية االختبارات ) االبتكارإنCreativity ) بأن ) المسبق علمنا ورغم اآللي الصم الحفظ على تشجع أنما و

في تحتاجه ما هو طالبنا وعقول نفوس في التحصيلية االختبارات تقتله ما , وقتنا في الدولي الصراع بان المسبق علمنا ورغم نهضتنا بناء وفي حياتنا

التفوق في المتمثل العقلي التفوق | إال يحسمه ال المستقبل وفي الراهن , فأننا لديهم المختلفة التفكير صور تنمية خالل من والتكنولوجي العلمي

(. الجيدة غير األدوات تلك نستخدم وزميله، الزلنا (145م،ص 2002مراد : الصحية األضرار

وهي ذاتية منها أسباب لعدة المتعلمين بعض لدى الدروس لتراكم نتيجةوهي موضوعية ومنها االمتحان قرب إلى دروسهم الستذكار البعض إهمال

وقت المتعلمين على تضيق التي المعلمين قبل من المنزلية الواجبات كثرة , تناول منها أساليب إلى المتعلمين بعض يلجئ لدروسهم استذكارهم

المعروف الطاقة شراب أو كالشاي المعروفة المشروبات من منبهاتتناول, إلى اآلخر البعض يلجئ وقد المنشطة المشروبات من وغيرها { حديثا

وقت إلى للسهر اليمني المجتمع في المعروفة القات كأوراق منبهة أعشاب

الشديد والتوتر الهزال مثل الصحية آثاره له وهذا الليل من متأخرسوء , , , عن الناتج الدم بفقر اإلصابة أو الصداع األطراف ارتعاش والقلق

(. اضطرابها أو ,التغذية ص السابق المرجع (49نفس

االمتحانات : في الغش ظاهرةاألنظمة من كثير في ونجدها عامة حالة الغش ظاهرة تكون تكاد

التربوي للتقويم وحيدة كأداة التقليدية االمتحانات على المعتمدة التربوية,1978الندوة,) ص والخلقي ( 17م القيمي البناء تحطيم في أثرها ونلحظ

, من االنتهاء بعد ما إلى األخالقية العلة هذه آثار تمتد وقد متتابعة ألجيال , يتسمون المواطنين من جيل لدينا ليصبح الحياة إلى والخروج التعليم

الملتوية الطرق والتماس المسئولية من والتهرب األخالقي بالتهاونالرشوة أو المحسوبية أو بالواسطة سواء األمور قضاء في والمنحرفة

(, وزميلة ,2002مراد ص ( 48م

: التالية الدراسات في إيجازها فيمكن الظاهرة هذه أسباب عن أماعدن (1 ) في المنعقدة التربوية الندوة في المنشورة التي م 1978الدراسة

: التالي إلى أشارت

1. وثابتة . دقيقة نتائج تعطي ال التقليدية االمتحانات إن

للحصول . 2 للغش المتعلمين تدفع موادها بعض في االمتحانات الئحة إن

. عالية درجات على

التخرج. 3 امتحانات في بالمتعلم تؤدي قد الدرجات توزيع في الفروقات

{ عاجزا األحيان من كثير في نفسه يجد قد وأنه { وخصوصا ا الغش يمارس ألن

. الدنيا الدرجات ذات هذه في اإلجابة عن

بالنسبة. 4 للقلق ومثيرة ضاغطة مواقف التقليدية االمتحانات تشكل

للهرب الغش عمليات إلى فيلجأون يصيبهم مرضي حد إلى تصل للمتعلمين

, الندوة ) يواجهها التي الشديدة الضغوط ,1978من ص ( 19,18م

الســــعد (2) :م :1996دراســـة منها, األسباب من عدد دراسته في يذكر فهو

1 . العالمة . تقدير في أو االختبار وضع في سواء المعلم اهتمام عدم

لمحاولة . 2 تدفعهم منخفضة عالمات على حصولهم المتعلمين بعض توقع

. مرتفعة عالمات على للحصول الغش

3 , المهمة . المتغيرات من التعليم وطريقة للمعلم الشخصية الخصائص إن

. االمتحانات في الغش لممارسة المتعلمين تشجع التي

في . 4 لتحقيق عالمة على الحصول في القوية والرغبة العالمة ضغط

مع يتماشى جيد تراكمي معدل على المحافظة أو معهد أو كلية في قبول

االمتحانات . في الغش لممارسة منهم { كثيرا تدفع المتعلمين عالمات متوسط

إلى . 5 يلجأون الدراسي تحصيلهم على المرتفع القلق ذوي المتعلمين إن

. المنخفض القلق ذوي من أكثر الغش

الغانم ( 3) , 1984دراسة ص ص و , 65ــ 63م عوامل عدة إلى فيها يشير الذي

منها : للغش المتعلمين تدفع دوافع

1. االمتحانات . في الفشل من الخوف

2 . المحدد . الوقت في الدراسي المنهاج تكملة عدم

3. الدراسي . العام بداية في المدرسي الكتاب صرف تأخر

4. بدقة . االمتحانات أسئلة وضع عدم

الوقت . 5 أكثر الستخدام أبنائها على النفسي والضغط األسرة عند القلق حالة

للمذاكرة.

6. االمتحانات . أهداف فهم في المراقبين وعي قصور

ـيعد رأيي ـفي ظاهرة إلى تحوله فأن وأسبابه الغش أمر من يكون ومهما

الحقيقية مسبباتها خالل من بحثها ويجب عنها السكوت يمكن ال خطيرة قضية

و لالمتحانات الفني الجانب إهمال مع إداريا بضبطها نفسها الظاهرة معالجة ال

. الحقيقية األسباب على الوقوف يمكن المسببات هذه فببحث الضابطة الئحته

. االمتحانات لتطوير مشروع إقامة من البد فكان الظاهرة هذه النتشار

االمتحانات تتناول وتقويمية مسحية دراسات عدة يشمل اليمن في المدرسية

. . لها صور بأبشع تقليدية هي و اليمنية الجمهورية في

: االمتحانات لمشكلة مقترحة حلول الخامس الفصلالتقليدية المدرسية

موعد . 1 قبل الكافي الوقت وإعطائها ووضعها باالختبارات االهتماماالختبارات.

صدق . 2 من الجيد االختبار بصفات تتسم جيدة اختبارات ببناء االهتمام. وشمولية وثبات

القياس . 3 بعملية صلة له من وكل المعلمين وتدريب بتأهيل االهتمام. سليمة علمية بصورة والتقويم

نتائج . 4 وتقويم المقررات وضع عند والتقويم القياس في المختصين إشراك. االمتحانات لجان في كذا و االختبارات

5. االختبارات . وضع عند النموذجية اإلجابات بإعداد االهتمامالقياس . 6 في كاف� تدريب� على الحصول قبل التدريس بمهنة االلتحاق عدم

والتقويم.التقويم . 7 جوانب كافة االختبار يشمل أن يجب

.) , , المهاري) الوجداني المعرفيالفصل . 8 خالل مناسبة فترات على الواحدة للمادة متعددة اختبارات إجراء

) هي ) للمتعلم النهائية المحصلة وتكون مثال شهر كل مرة الدراسيفصلين على إجراؤه أو جميعها الشهرية االختبارات في لدرجاته المتوسط

أدائهم أثناء المتعلمين على النفسي الضغط يتخفف وبذلك دراسيينربما و الدراسية المادة استيعاب المتعلم على يسهل كذا و النهائي االمتحان

الدرجات على للحصول الشريف غير التنافس من يقلل هذا و تجويدها,العالية.) زميله و ,2002مراد ص (49م

9: االمتحان . في الغش ظاهرة من للتخلصوالقلم الورقة اختبارات على باالعتماد ال التقويم أدوات وتتنوع تتعدد بأن

المالحظة ) أدوات مثل أخرى تقويمية أدوات باستخدام مقاييسويتمالمالحظة( ) التقدير قوائم التقدير(, ) Checklistو قوائم و( Rating Scalesو

, مثل ذلك تتطلب التي المواد مع خاصة الشفوية واألسئلة االستماع أدوات( . المفتوح الكتاب واختبارات األداء واختبارات وغيرها الدينية والتربية اللغات

Open Book Test , ذلك( كل الواحد لالختبار متعددة صور استخدام إلى إضافة. الغش ظاهرة من يقلل

والتقليل . 10 الدروس استذكار على المنزلية الواجبات ضغط من للتخلص: بالتالي القيام يمكن المتكرر الرسوب ظاهرة من

المدرسي . الجدول في فراغ حصص بوجود التعليمي النظام يسمح أن. المعلمين إشراف تحت المدرسية الواجبات وتأدية للمذاكرة مخصصة

يسمح . التعليم للنظام أن من كنوع للتقوية حصص بوجود التعليميبطيء( Remedial Learningالعالجي ) أو معينة مادة في الضعاف للمتعلمين

غير ( Slow Learningالتعلم ) لكن و عادي ذكاء بمستوى يتمتعون الذين وهم , بهم لالعتناء خاصة فصول لهم يفرد حيث آخر أو لسبب التعلم على قادرين

(. بالمجان الالزم الفردي العالج ,وتلقى زميله و ,2002مراد ص (50م

: اآلتي المشكلة تلك لحل اقتراح يمكن برأيي ووالدرجة ( 1 العالمة إعطاء مع الحالي االمتحانات نظام بنفس االستمرار

. ومزايدة مواربة دون ��ح�ن ممت لكل الحقيقية 2 , إنهاء ( امتحانات تقديم صالحية المحافظة في وتعليم تربية كل إعطاء

التقدم فرصة المحافظات جميع من األوائل ومنح العامة الثانوية المرحلةواألكاديميين التربويين من عادلة محايدة لجنة أمام المنافسة المتحان

تربوي وتقييم قياس عمليات خالل من الجمهورية في األوائل اختيار يمكنهامعتمدة.

الراسبين ( 3 دون الناجحين أسماء بذكر يكتفي بل وعالمات درجات تحدد | أال. فيها والنجاح إعادتها وكيفية الرسوب مواد من التأكد للراسبين ويمكن

المراكز على الحصول مسابقة خوض في يرغبون والذين الناجحون أما|لة مشك خاصة لجنة عند أسمائهم تسجيل فيمكنهم الجمهورية في العشرةالمتميزين قبول ويمكن السابقة المتقدمين شهادات جميع على تعتمد لذلك

. تراكمي مجموع لديهم الذين و

المراجع: 1, : والمدرســـية ( العامة االمتحانات في الغش ظاهرة الســـعد مجلةأحمد

التربوية والدراسـات , البحوث , أكتوبر , الرابعة السـنة عشر الحادي العدد1996. , , , اليمنية الجمهورية صنعاء التربوي والتطوير البحوث مركز م

2 : رضوان( الفتوح االبتدائية أبو المدرســة , منهج دار , الثانيـة الطبــعة , , الكويت, الكويت .1983هـ /1403القلــم م

3 : مضمون( تحليـــل في مقارنة دراســــة العمــادي كمـال عباس أمينـــةاإلعـــــدادية للمرحلـــة وامتحاناتها االجتماعية الدراســـات كتب أسئلة

, قطر التربوية بدولة البحوث مركز ,مجلة , , قطر, الدوحة قطر جامعة , , يوليــو عشـــر الرابع العدد الســابعة م.1998الســنة

المجي( 4 عبد : دالدمرداش الحديثـــة سرحان العالميــــة االتجـــاهات بعضالتقويم ,في العربيـــة, البـــالد في االمتحانات نظم لتطوير خبراء اجتماع

, الدول, جامعــة والعلوم والثقافة للتربية العـربية المنظـمة الكويت , , مصر, القاهرة م.1974العربيـــة

5, , , الرابع( العدد الجــديدة التربيـــة مجلـــــة بعــدن التربوية الندوة , مارس الثالثة ,1978الســـنة , , عـــدن التربوية البحــوث مركــز م

. الشـــعبيـة الديمقـــراطية اليمـــن جمهــــوريةاليمنيـــــة ( 6 الجمهــــورية في االمتحانات لتطـــوير الوطنيـــة ,الندوة

م.1994إبريــــل 26ــ 257 , : والحديث( القديم بين التقويم هليل التربوية أيوب الحادي, المجلة العدد

أبريل, .1977عشر , , البحرين والتعليم التربيـــة وزارة م8 : أساليب( في العربية اللغة معلمي وتنويع استخدام مدى نصر علي حمدان

, األردن في العام التعليم بمراحل الطلبة تقويم مركز وأدوات مجلةالتربوية ,البحـــوث , , الســابعة, الســـنة عشــر الثالث العدد قطر جامعـــة

.1997يناير , قطر, الدوحة م9 : العزيز( عبد (صالح ( الثاني الجزء التدريــس وطـرق الطبعة , التربية

, , , مصر, القاهرة المعـارف دار م.1978العاشـرة10 : زميلـه( و مراد أحمد العلوم صالح في والمقاييـــس االختبــــارات

والتربوية وخصائصها – النفسية إعدادها , خطوات دار , معـــروفة غير الطبعــة , , , مصر القاهــرة الحــديث /1424الكتـاب .2002هـ م

11 : االختبــــارات( وتقويم تحليـــل مختـــار الحسـن محمد الدين ضيــــاءأساتذتهما إلمام ومدى واالنجليزية الفرنسية اللغتين لطالب التحصيلية

, السودانية بالجامعات إعدادها وأسس والثقافة بمفاهيم العلوم العدد, مجلةم.2009 , 5السنة, 1012 : التعليم( في التقـــويم مشــكلة عيسوي محمد الرحمن عبد

, عالجها.. أساليب و أســبابها التربـــوي الجامعــي السنة 16العـــدد, التوثيــق.1976الرابعة العراق, , , بغداد التربية وزارة

13, .... : أثرها( وتقويم وتنظيماتها أسســها المناهـــج إبراهيم فؤاد اللطيف عبد , , , , مصر القاهرة مصـر مكتبـــة السادسة .1984الطبعــة م

مالءمتها( : 14 ومدى المدرسية االختبــــارات واقــــع الثبيتي حامد علي, التعليمية األهداف العلوم لقياس .مجلة

15, العصر( : ومتغيرات الجامعيـــة التحصيـــل اختبــارات كاظم مهدي علي , , - لدول العربي التربية مكتب والعلوم اآلداب مجلة المرج والعلوم اآلداب كلية

الخليج.16 , , , , السعودية( الرياض والتعليم التربية وزارة الطالب تقويم ,1426الئحة هـ

WWW.tu.sch.Sa/makabu/notes-on-taq-27.pdf 17 : وأخرون( خليفة لتحوالت لولوة الحاضر استجابة المستقبل مدارس

,المستقبل , والتعليم , التربية وزارة عشـر التاسـع السـنوي التربوي المؤتمر. البحرين, المنامة

18: وآخرون( صالح أبو صبحي والتقويم محمد , القياس وزارة, األولى الطبعة. اليمن , , صنعاء والتعليم التربية

19 : زميلة( و مجاور علي الدين صالح ....محمد أسســـه المدرسـي المنهــجالتربوية , وتطبيقاته , الكويت , القلم م.1997دار

20 ( : منــذ( العربية التربيـــة سارة ( , ,1950ناثر مشكالتهــا انجازاتها م, , , األردن, عمان التربوي الفكـــر منتـــدى م. 1990تحدياتهـــا

21 : االختبــارات( تقويم في والمعلمات المعلمين دليل القرني صالح ناصر. , السعودية, الرس تعليم إدارة التحصيلية

22 : في( العامة الثانوية امتحانات تقويم الباقر حسن رضا نصرةالعدد , , , قطر جامعة التربية حولية .1997 ,1418الرياضيات م

23 , , : الكتاب( دار منشورات األولى الطبعة الهادف التربوي التقييم عطية, لبنان , , بيروت م.1970اللبناني

رقم( : , 24 الكتاب العربية التربية في السـلطوية الســورطي عيسى 362يزيد, , , الكويت, واآلداب والفنون للثقافة الوطني المجلس المعرفة عالم سلسلة

أبريل , م .2009الكويت