Языковой портфель как средство саморазвития и самоконтроля ученика в рамках ФГОС второго поколения

Подготовила: М.С. Швецова, учитель английского языка

ГБОУ ООШ пос. Самарский

ВведениеСовременные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают поиск новых возможностей языкового образования. Ведение языкового портфеля можно отнести к новшествам в преподавании иностранного языка. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакетрабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результатучебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком.Такой пакет материалов дает обучаемому и преподавателю возможностьпо результату/продукту учебной деятельности, представленному вязыковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оцениватьобъем учебной работы и спектр достижений в области изучения языкаи иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметомв различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.Языковой портфель - это подборка материалов, которые ученик хочет сохранить как

свидетельство того, чему он научился в процессе изучения английского языка. Это личная

собственность ребенка. Сопровождая процесс изучения языка на разных его этапах, он

может выполнять роль документа о промежуточных итогах обучения.

При этом основной акцент делается на процесс учения: составляя свои языковые

портфели, ученики развивают умение работать самостоятельно.

Цели создания и ведения языкового портфеля:

• отмечать способности, умения, навыки и личный опыт учащегося на уровне

самооценки, взаимооценки и оценки взрослыми;

• исследовать собственное развитие в течение определённого времени;

• учить учащихся оценивать себя;

• ставить реальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем

будущем;

• развивать у учащихся навык рефлексии по поводу проделанной работы;

• развивать письменные навыки;

• обеспечивать преемственность в процессе обучения;

• узнать что-то новое и улучшить свои профессиональные умения.

задачи:

- обеспечение качества процесса обучения иностранному языку на всех

уровнях обучения в средней общеобразовательной школе для разных категорий

обучающихся;

- обновление содержания и структуры иноязычного образования в средней

школе на основе использования инновационных средств проектирования

учебного занятия, направленных на личностно-ориентированное, компетентностное и

развивающее обучение;

- развитие нравственных основ социализации личности в межкультурной среде;

- использование совокупности ресурсов различных областей научного

знания, ведущих методов, средств, технологий иноязычного обучения для

расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных

траекторий обучаемых и развития творческого потенциала личности;

развитие возможностей системы контроля и оценки качества иноязычного

образования;

Основными принципами данной технологии являются:

- самооценка результатов (входных, промежуточных, итоговых) овладения

конкретными видами коммуникативной деятельности;

- систематичность и регулярность самомониторинга, который

подразумевает необходимую коррекцию письменных работ, их

тщательный анализ, отбор наиболее интересных с точки зрения ученика

работ, краткую самооценку, а также, по возможности, свое мнение по

поводу оценки учителя, учащихся группы или родителей.

- структуризация материалов портфеля, логичность и лаконичность всех

письменных пояснений (постановка задач и цели; определение критериев

отбора материала; подбор средств самопроверки и самоконтроля;

параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ; анкета для

родителей, которая предполагает внимательное ознакомление с работами

ученика; анкеты для экспертной группы на презентации для объективной

оценки представленного портфеля).

- аккуратно и эстетично выполненное оформление портфеля. Целостность,

тематическая завершенность представленных в портфеле материалов.

Наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика.

Подходы к созданию «портфеля» могут быть разными в зависимости от

этапа обучения, уровня владения предметом, сроков создания портфеля,

возраста учащихся и т. п.

Итак, языковой портфель − это инструмент самооценки и собственного познавательного,

творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект

документов самостоятельных работ учащегося, состоящий из трех частей: паспорта,

языковой биографии его пользователя и досье. В паспорте учащийся в краткой форме

отражает свою коммуникативную и некоммуникативную компетенции. Речь идет обо всех

неродных изучаемых им языках, экзаменах и результатах, межкультурных контактах.

Структура и содержание языкового портфеля ученика

Языковые портфели могут различаться по содержанию и структуре: от портфеля,

включающего лишь письменные работы учащегося и демонстрирующего формирование

только одного коммуникативного умения – письма за время изучения специального курса,

до портфеля, в течение длительного времени отражающего динамику роста, достижения и

опыт обучающегося в овладении иностранным языком (или несколькими языками) в

целом, например «European Language Portfolio» (1997) или «Европейский языковой

портфель для России».

Структура языкового портфолио следующая:

· портрет учащегося

· языковой паспорт

· биография языка

· досье

В языковой биографии учащийся определяет свой уровень владения изучаемым языком по

таблице самооценки. Он внимательно осваивает описание коммуникативных умений в

листах самооценки, затем отмечает те коммуникативные умения, которыми он, по его

мнению, уже овладел, и те, которыми ему предстоит овладеть (в типах самооценки

учащийся заполняет графы 1 и 3 по изучаемому языку). Учитель помогает учащемуся

увидеть свои достижения и недостатки и наметить путь устранения последних. (Он

заполняет графу 2). В досье учащийся собирает весь материал, свидетельствующий о его

успехах в овладении языками. Это могут быть работы, выполненные им самостоятельно

на уроке (контрольные работы, тесты, сочинения и т. п.), дома, на внеклассных занятиях

(проекты, рефераты, доклады, дипломы, сертификаты, свидетельства), подтверждающие

достижения пользователя портфеля в изучении языка. Отбор может проводиться в течение

одного года или одной четверти на протяжении всех лет обучения. Портфель или

отдельные работы предваряются комментарием ученика о том, почему он считает

необходимым отобрать именно эти работы (желательно, чтобы все комментарии ребенок

выполнял на иностранном языке, начиная с одной - двух коротких фраз, постепенно

расширяя и углубляя их). Если это сложно, то все свои рассуждения он делает на родном

языке. Каждая работа также сопровождается кратким комментарием ученика: что у него в

этой работе получилось, а что − нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы

может сделать из результатов этой работы. Разумеется, такая работа предусматривает

аргументированное корректирование ошибок. Преподаватель может предложить

отдельным ребятам или всей группе составить такой портфель по отдельной изучаемой

теме, разделу, подготовив об этом серию вопросов, заданий, страницу портфеля. Главное

в такой работе - самооценка учащегося в виде рассуждения, аргументации, обоснования.

Периодически по истечении намеченного отрезка времени, отводимого на досье, ученик

выставляет свой портфель на презентацию в классе, в группе, на учительской

конференции, на родительском собрании. На таком форуме ученик показывает свои

продвижения, доказывает, что его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой

учителя, родителей, группы экспертов (из числа учеников). Желательно также, чтобы

защита портфеля велась на иностранном языке. Самое активное участие предусмотрено со

стороны родителей. Они должны оценить работу сына или дочери по определенным

параметрам и критериям, которые разрабатываются и предоставляются вниманию

родителей в документации портфеля.

Раздел "Языковой паспорт” включает такие подразделы, как:

· why do I learn English

· what I must know and do

· what I know and can do

Использование языкового портфеля изменяет привычные взаимоотношения ученика и

учителя, делая их равноправными партнерами и союзниками, создавая таким образом

психологически комфортную ситуацию договора и положительной атмосферы для

внедрения других инноваций и нововведений в рамках реализуемой технологии.

реализация технологии обеспечивает упрощенный для педагога и понятный

обучаемым, но в то же время познавательный,

интерактивный и нестандартный процесс управления знаниями, которому

свойственны технологичность ведения, долговременность хранения результатов,

полученных обучаемыми, легкость предъявления преподавателю или работодателю,

автономность обучения, планирование повышения уровня квалификации, общая

оценка процесса и уровня обучения,

мотивация обучения, формирование компьютерных навыков, формирование и

совершенствование навыков создания материалов на иностранном языке.

Характеристика  языкового портфеля как средства самоконтроля

Среди основных характеристик языкового портфеля как средства самоконтроля можно

выделить следующее: всесторонность, спланированность и систематичность,

информативность, приспособленность для определенной цели, аутентичность.

Перечисленные характеристики проявляются в следующем. Во-первых, потенциал

языкового портфеля в определении глубины и состояния способностей учащегося может

быть реализован через сбор данных и их анализ. Во-вторых, его применению в учебном

процессе предшествует стадия планирования, включающая постановку цели, определение

содержания (компонентов), составление расписания сбора данных и разработку

оценочных критериев. В-третьих, информация, заносимая в языковой портфель, должна

быть значимой для всех заинтересованных лиц (учащихся, преподавателей,

администрации учебных заведений, родителей). В-четвертых, языковой портфель

создается с учетом целей и задач обучения и потребностей индивидуального

самоконтроля. В-пятых, языковой портфель предоставляет информацию, получаемую, с

одной стороны, посредством естественного самомониторинга в процессе решения

реальных учебных задач, а с другой – в виде продуктов креативной учебной деятельности

– творческих работ, отобранных самими учащимися.

Основная польза от самоконтроля, осуществляемого посредством языкового портфеля,

заключается в том, что он способствует развитию у учащихся рефлексии, которая

фигурирует во всех перечисленных выше случаях. Для того чтобы она стала частью

процесса ведения языкового портфеля, учащиеся должны понять, в чем состоят их

потребности, цели, слабые и сильные стороны в изучении языка. От них также требуется

отобрать свои лучшие работы и объяснить, почему именно эти работы были для них

наиболее полезными. Наличие рефлексивного элемента в языковом портфеле делает

процесс его ведения личностно-значимым. Рефлексия позволяет учащимся привнести свое

осмысленное представление о собственном учении в процесс контроля и оценки. Это

усиливает у них ощущение принадлежности им их работы и увеличивает возможности

установления диалога между учащимися и преподавателями по поводу целей учебного

курса и успеваемости. Представляется уместным высказывание одного зарубежного

педагога, которое гласит: «Без рефлексии языковой портфель остается папкой для всех

моих бумаг».

Языковой портфель, таким образом, является своего рода «зеркалом» процесса изучения

иностранного языка. В нем посредством рефлексивной самооценки учащихся отражаются

основные компоненты этого процесса, что способствует созданию условий для развития

их учебной компетенции и автономии.

Заключение

Языковой портфель повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты

учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к

процессу обучения и его результатам. Он позволяет конкретизировать цели обучения

иностранным языкам и, следовательно, лучше организовать учебный процесс, учит

анализировать учебный процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащихся,

их потребностей и мотиваций, корректировать содержание обучения, находить

индивидуальный подход к учащимся. Перспектива этого документа совершенно очевидна.

На мой взгляд, возможности этой технологии позволяют обеспечить:

- личностно-ориентированный характер обучения, в центре учебного процесса находится

учащийся, его познавательная, творческая деятельность;

- направленность на создание личностного образовательного продукта в формате

портфолио, над которым учащиеся работают в процессе изучения ИЯ и культуры страны

изучаемого языка. Это создает условия для развития таких качеств, как активное

отношение изучению ИЯ, стремление к систематизации языковых знаний, поиск и

реализация ситуаций для самостоятельного изучения первого и второго ИЯ, расширение

возможности обучения и самообучения;

- формирование умения учиться, а именно ставить цели, планировать, организовывать

собственную учебную деятельность;

- развитие способности учащихся контролировать процесс обучения и самостоятельно

оценивать уровень своих знаний, фиксировать динамику уровня владения ИЯ;

- условия для проявления креативности и творческой самореализации учащихся в

образовательной среде.

Разработкой языкового портфеля и его внедрением в отечественную практику обучения

иностранным языкам занимается Московский государственный лингвистический

университет при участии экспертов Совета Европы. После апробации и на основании

полученных статистических данных был сделан вывод, что подавляющее число студентов

и учащихся положительно оценивают идею языкового портфеля, его структуру и

содержание. По общему мнению учителей и учащихся, он повышает мотивацию

учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию

сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Языковой

портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и,

следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать учебный

процесс совместно с учителями, исходя из самооценки учащегося, его потребностей и

мотиваций, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к

учащимся. Перспектива этого документа совершенно очевидна. Его использование самым

естественным образом ставит ученика, его межкультурный и коммуникативный опыт во

главу угла всего образовательного процесса.

Список литературы:

Гальскова Н.Д.Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области

изучения иностранных языков // ИЯШ. 2000. №5. С. 6-11.

Лабазина Л.Н. Европейский языковой портфель – средство оценки и самооценки

знаний учащихся оп иностранным языкам. // Ярославский педагогический вестник.

– 2003. – № 2 (35).

Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку. // Иностранные языки

в школе. – 2005. – №7 (48).

Сороковых Г.В., Шумова И.В. Методический портфель студента-практиканта как

способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя

иностранных языков. // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 1 (54).

Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая

языкового самообразования. // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5 (76).