201325021안은진

1) 1955 – 정부주도하 ‘교과과정’이 명실상부한 최초의 현대적인 교육과정

2) 1963.2.15. – 문교부령 제 119호

3) 1973.2월 – 문교부령 제310호 전면 개편

4) 1981.12.31. – 문교부령 제422호에 의하여 1982년부터 1984년까지 학 급별 및 교과에 따라 단계적으로 시행에 들어감

5) 1991년 – 교과의 통합과 교과서 정책 그리고 학교장의 재량에서 약간의변화가 시도되었고, 전면적인 개편은 1995년부터 적용

6) 2000~2007년 – 7차 교육과정

한국 전쟁이 거의, 끝날 무렵인 1953년 부터 문교부는 교육과정의 개정을 시

작하여 다음해 1954년 4월20일 문교부령 제53호로 국민학교,중학교,고등학

교 및 사범학교 ‘교육과정 시간배당 기준’ 을 공포하고 1955년 8월1일에 문교

부령

제44호, 제45호, 제46호로 각급 학교 ‘교과과정’을 공포함

우리의 교육과정 변천이라는 관점에서 보면 이즈음에는 이른바 “ 새교육 운

동” 이라는 이름하에 미국의 아동중심, 경험중심 교육과정이 적극적으로 소개.

기존의 교육과정 구성의 원칙이라고 할 수 있는 분과주의를 탈피하며 종래의

교과의 논리적 자료를 중심으로 한 교육방법을 지향.

“ 전인적이고 통합적인 인격을 형성하기 위한 노력 ”

1955년의 교과과정은 외국의 교육사조와 방법을 무분별하게 적용

기초학력의 저하를 초래,그 시대의 국내 정세와 어긋난다는 이유로

새로운 교육과정안을 모색하다가 제3공화국 정부에 의해 완성

제2차 교육과정안에서는 “교육과정은 곧 학생들이 학교의 지도하에 경험하는

모든학습 활동의 총화를 의미

따라서 학생들은 학습 경험 여하에 따라 그들이 어떤 인간으로 성장하느냐가

결정되는 것

1960년대 말부터 1970년대 초에 이르는 기간 동안에 일었던 정치.경제적인

면에서의 변화가 반영된점 많음.

이 교육과정에서 국민정신교육 강화, 인간교육 강화, 지식.기술교육 쇄신의

사항을 열거 하고있다.

이즈음 지식의 구조를 강조하고 발견학습을 권장하는 학문중심 교육과정과

더불어 각 교과에 걸쳐 많은 첨단적인 지식이 소개되기 시작.

즉 국민학교에서는 5.6학년에 주당 2시간씩, 중학교에서는 2.3학년에 2시간

씩, 고등학교에서는 국사 교과가 신설되었다.

문교부 고시 제442호로 공포되었던 제4차 교육과정은 적용되는 연도에서학교급별에 따라 조금씩 차이가 있다.

국민학교 저학년- 1982년 고학년 – 1983년 중등학교- 1984

# 이 교육과정안의 특징은 국민학교 1.2학년에서 교과의 통합을 모색 하였다는 점이다. 종전에 교과별로 분리하여 가르치던 것을 관련 있는 교과끼리 통합하여 수업할 수 있도록교과별 시간배당을 묶어 놓았다.

그리하여 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 바른 생활 등의 통합교과가 선보이게 됨

적용

문교부는 1988년도에 1981년 개편 이후 7년만에 교육과정을 전면 개편

< 5차 교육과정의 강조 >

1. 학생들의 기본적인 학습기능을 중요시 하게 되었다

2. 학생의 선택범위의 확대와 학교의 교육과정 운영의 자율성을 높

이려고 하였다.

3. 학습내용의 양과 수준에서 적정화를 가하였다

4. 교육평가에서 다양한 평가원의 확보를 도모하였다

5. 교육과정의 지역화를 꾀하였다.

① 교육과정결정의 중앙집중성

② 교육과정 구조의 경직된 획일성

③ 교육과정 내용의 부적합성 : 교육과정의 내용이 시대적, 학문적, 개인적

측면에서 다수의 부합한 점을 발견

④ 교육과정의 목표달성의 비효율성

⑤ 교육과정 편성, 운영의 폐쇄성, 경직성

교육과정 개정 연구회

중앙집중성 → 분권화,획일성 → 다양화

내용의 부적합성 → 적정화,비효율성 → 효율화

제 6차 교육과정은 제5차 교육과정과 연계를 유지하면서 21세기를 주도할

건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 한국인의 육성

을 기본방향으로 정함

1991-교육과정개정 연구회 4가지 사항

도덕성,민주

의식 투철한

민주시민양성

창의적인 능력

개발

학생개성 능력

진로를 고려-교육내용방법 다

양화

운영체제 개선-교육의 질 관리

강화

1.정치적 단위로서 민족국가 중심의 국제 질서로부터 자생적 경제 단위들의

상호 의존성이 심화되는 세계화시대

2.지역을 기초로 하는 공간중심의 생활권 으로부터 미디어에 기초한 정보중

심

의 시공간 단축 생활권으로의 변화

3. 단위민족의 생존과 부강을 중시하던 배타적 민족주의로부터 자민족 정체

성

을 추구하는 자긍적 민족주의로의 변화

4. 보편성과 법칙성 규명중심의 과학적 방법론 위주의 사고로부터 역사, 문화

적 맥락에 더 해 서계와 인간을 이해하는 방법론의 변화

5. 논리,언어,과학중심의 세계관으로부터 감성 및 이미지 그리고 문화중심의

세계관으로의 변화

# 제7차 교육과정의 핵심적인 특징

- 학생의 학습 능력과 학습의 요구에 대응하는 교육기회와 자기 주도적

개별화 학습 기회를 제공할 수 있다.

* 수준별 교육과정

-단계형 교육과정

-심화-보충형 교육과정

- 과목 선택형 교육과정

# 재량시간 운영 및 확대

-국민공통 기본 교육시간 에 재량 활동을 확대 신설한 목적은 학생의

자기주도적 학습능력을 신장하고 ,학교 교육과정 편성,운영의 자율성 및

학생의 선택권을 부여하기 위한것

“2007년 개정 교육과정” 은 그동안 우리나라 국가 교육과정의 개정방식이었

던 전면-일시 개정에서 벗어나 ‘부분-수시’ 개정 방식

을 도입함으로써 국가 교육과정의 개정이 필요할

때는 언제든지 변화가 필요한 부분에 한하여 제한

적으로 개정 한다는 입장

* 수준별 교육은 학습자 개인의 발달 특성과 학습능력에 따라 적합한 교육적

처방을 제공 함으로써 학습자 중심의 개별화 교육을 실현하기 위한 것이다.

# 2007년 개정 교육과정에서는 제 7차 교육과정 때의 수준별 교육과정의 기본

취지와 목적을 유지하면서, 그동안 제기된 문제점을 보완하고 보다 실효성 있

는 교육을 위해 국어수학 사회 과학 및 영어 교과의 경우 국가 수준의 교육과

정에 제시했던 방식에서 벗어나, 단위학교 현장에서 각 교과 교사의 재량에 따

라 다양한 형태의 수준별 수업을 할 수 있다는 권장형태의 지침으로 수정되었

다.

이것은 수학과 및 영어과와 같이 학생 간 수준 차이가 큰 교과에서는 그러한 수

준을 고려하여 지도하는 것이 바람직하다는 것을 의미한다. 이러한 점에서 수

준별 교육은 단위학교 교실 수업 현장에서 교사의 재량에 의해 다양한 형태로

이루어 질 수 있다는 점을 인식할 필요가 있다.

우리 교육과정에는 아직도 교육과정의 본질에 어긋나는

면이 있음을 지적하지 않을 수 없다.

★ 교육과정의 왜곡과 영 교육과정의 난무 그리고 통합교과

의 노력에도 불구하고,아직도 지나치게 세분화된 과목에

의해 교육과정이 과다하게 부과되어 있다고 볼 수 있으

며, 이 점이 앞으로 개선되어야 할 우리의 과제 이다.

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