Движение руки всегда тесно

связаны с речью и

способствуют ее развитию.

В. М. Бехтерев.

Ранний возраст является важнейшим этапом в развитии речи ребенка. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.

Двигательная и речевая функция ребенка, так же как и другие высшие психические функции не дана ему изначально, она преодолевает длительный путь, начиная с внутриутробного периода. Этот путь индивидуален и не равномерен. В определенный период все процессы синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль речевой деятельности, способный адекватно реагировать на те требования, которые предъявляет ребенку социальное окружение.

С детьми раннего возраста я, работаю 4 года, и заметила, что к началу дошкольного возраста у многих ребят оказывается не сформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, отсутствие интереса к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонематический слух, плохо развит артикуляционный аппарат, а также мелкая и общая моторика рук. И в связи с этим у детей довольно часто наблюдается задержка в развитии речи, хотя они здоровы, у них нет нарушений слуха, или поражения центральной нервной системы. Так почему же ребенок плохо говорит или молчит?

Иногда сказывается недостаток речевого общения ребенка с окружающими взрослыми, а иногда общая двигательная не активность, и еще причина – не достаточная тренировка движений пальцев рук в наиболее благоприятный период (с 1 месяца до 5 лет), что оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

В связи с этим цель моей работы: создать условия для эффективногоразвития речи детей раннего возраста.

Для выполнения данной цели были определены задачи:

1. Создать предметно - развивающую среду в группе.

2. Создать систему - блоков пальчиковых игр и упражнений.

3. Работа с родителями по развитию мелкой и общей моторики рук у детей.

Исходя из этих задач я, изучив литературу, собрала материал и разработала систему – блоков по развитию мелкой и общей моторики рук. Для этого разбила работу на следующие этапы:

1. проведение первичной диагностики.

2. создание среды, подбор пальчиковых игр и упражнений, дидактических игр и соответствующего пространства в группе.

3. апробация.

4. дальнейшая диагностика, анализ и обобщение результатов

Проведенные исследования и наблюдения показали, что у 66 % ребят низкий уровень развития речи (см. приложение 1), так как степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. И я пришла к выводу, что работа по развитию речи, а именно движения пальцев и кистей рук ведется на недостаточно хорошем уровне.

Разработав систему – блоков пальчиковых игр и упражнений (см. приложение 2) от простого к сложному и учитывая принцип личностно - ориентированной педагогики, разделила все упражнения на группы:

1. Упражнения для кистей рук:

развивают подражательную способность, достаточно просты, и не требуют тонких дифференцированных движений;

учат напрягать и расслаблять мышцы; развивают умение сохранять и расслаблять мышцы; учат переключаться с одного движения на другое.

2. Упражнения для пальцев условно - статические:

совершенствуют полученные раннее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

3. Упражнения для пальцев динамические:

развивают точную координацию движений; учат сгибать и разгибать пальцы рук; учат противопоставлять большой палец остальным.

Работу по тренировке пальцев рук я начинаю с ежедневного массажа 2 – 3 минуты:

1) поглаживание кистей рук, слегка надавливая в направлении от кончиков пальцев к запястью;

2) разминая и растирая каждый пальчик вдоль, затем поперек;

3) брала каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы и поочередно сгибала и разгибала его пальчики;

4) давала перебирать ребенку крупные предметы, затем более мелкие (пирамидки, мозаика, коробки с крупами: фасоль, горох, макароны, пособие по застегиванию пуговиц, липучек, кнопок).

В работе опираюсь на следующие принципы:

Вначале все упражнения выполняла медленно. Следила, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогала ребенку и учила его помогать себе второй рукой.

Упражнения отрабатывала вначале одной рукой – затем - другой (если не предусмотрено участие обеих рук), после этого – двумя одновременно.

Некоторые упражнения давались в нескольких вариантах. Запоминать и повторять серию движений по словесной инструкции. «Рассказывание руками» сказки.

В работе применяю методические приемы:

пальчиковая гимнастика (показ), использование игрового персонажа (кошечка, козлик и т.д.), речевые (процесс говорения как образец).

инсценирование (элементы игры – драматизации) действенное соучастие детей (привлечение ребенка к поисковой

деятельности, самостоятельности с целью развития их фантазии).

Занимаюсь и индивидуально с детьми, и с подгруппой детей.

Создала в группе предметно – развивающую среду, распределив ее на зоны:

Центр песок – вода. Знакомлю со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляю элементарные представления о форме, цвете предметов, развиваю мелкую моторику ребенка. Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности ребенка.

Центр развивающих игр. Игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи.

Дидактический стол. Развитие сенсорных способностей: представлений о величине, цвете, фактуре предметов. Побуждение ребенка к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.

Игровая «жилая комната». Ребенок приобретает жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях, овладевает определенными навыками действий с этими предметами. В игре подражает взрослому.

Зона двигательной активности. Игровые двигательные модули. Уголок изобразительной деятельности. Элементы некоторых видов театров.

Книжный уголок. Уголок ряженья.

Для активизации родителей проводилось следующее:

1)родительские собрания на темы: «Коррекционно – развивающее влияние мелкой и общей моторики на речь детей», « Знаете ли вы своего ребенка»;

2) консультации: « Игры и упражнения дома», « Мамины помощники», «Помощь ребенку с задержкой речи», « Дела домашние (обучение в естественных условиях)»;

.3) индивидуальные беседы по развитию речи детей, где конкретно давалась рекомендация.

4) выпустили газету «Дружные ребята».

5) шпаргалки для родителей: «Если ребенок не желает заниматься «серьезными делами», «Маленькая «коробочка», «Если вы не уверены в своем ребенке».

6) сделала наглядные агитации: «Пальчиковые игры для малышей», «Это интересно»;

7) семинар на тему: «Забытое наследие», «Рассказываем сказки руками».

В работе учитывала принципы, ориентированные на семью:

- считать семью основным получателем услуг.

- стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей.

Проводимая мною работа дала положительный результат. Я заметила, что:

1. Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка

3. Дети учатся концентрировать свое внимание и правильно его распределять.

4. Ребенок, выполняя упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, его речь становится более четкой, ритмичной, яркой, и усиливается контроль, за выполняемыми упражнениями.

5. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

6.У ребенка развивается воображение и фантазия, так, овладев упражнениями, он может « рассказывать руками» истории.

7. В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

В процессе проделанной работы я пришла к следующим выводам:

1. Полноценная деятельность по развитию моторики рук детей может развиваться под непосредственным руководством со стороны воспитателя.

2. Чтобы добиться результатов в этом направлении, необходимо комплексно руководить ее формированием, а именно, целенаправленно обогащать практический опыт ребят.

3. Организация среды является важнейшей педагогической задачей, от правильного решения которой зависит развитие самостоятельной деятельности ребенка.

4. Успешное решение задач по развитию речи детей в саду определяется единством общественного и семейного воспитания.

Таким образом, результатом своей работы является следующее:

1. Диагностика в конце года показала (см. приложение 1), что 55,5 % детей имеют высокий уровень развития речи и 44,5 % ребят – средний уровень. У детей развился речевой слух, определенный темп речи, правильное дыхание.

2. Для полноценного развития детей создана предметно – развивающая среда в группе. Сформировано сознательное поведение, понимание того, что можно делать, а что нельзя. А так же ребенок овладел двигательными умениями и навыками. Приобрел жизненно необходимые сведения об окружающем.

3. Создана и апробирована система работы по влиянию мелкой и общей моторики рук на речь детей раннего возраста. Пальчики стали более ловкими, кисти рук – подвижными, гибкими, исчезала скованность движений, речь ребенка развивается интенсивнее.

4. Опыт работы по теме: «Влияние мелкой и общей моторики на речь детей раннего возраста» обобщен и распространен. В 2009 году принимала активное участие в педагогическом совете – дискуссии: « Речь и речевое развитие детей». Защищала проект занятия по развитию речи: «Любимые игрушки». Для студентов показала открытое занятие по развитию речи с использованием проектного метода в работе с детьми. Совместно с творческой группой ДОУ принимала участие в семинаре: «Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология».

5. 100% родителей осознали важность развития пальчиковой моторики для детей. Стали активными участниками педагогического процесса.