وزارة التربية

العاـ لالجتماعيات التوجيو

إعداد

لالجتماعيات األول الموجو

نادية العريفان. أ

مذكزة

املعاصزة التدريس طزق

اإلشرافية لموظائف الترقي دورة2102/2102

2

2

المحتويات فيرس

الصفحة الموضوع 3 مقدمة

3 عمى تحقيؽ تدريس أفضؿ االجتماعيات التي تعيف معمـ المبادئ 7 اختيار طريقة التدريس عوامؿ 8 طريقة التدريس جودة ضماف 8 التعمـ –التعميـ – التدريس 10 ينبغي لممعمـ أف يراعييا عند اختيار طريقة التدريس معايير 11 ((ىربارت)) طريقة 12 (السقراطية)التحاورية الطريقة 13 المشكالتحؿ طريقة 15 (النشاط)الخبرة طريقة 16 التنقيبية الطريقة 17 المشروع طريقة 19 تمثيؿ األدوار طريقة

20 التعميمية األلعاب 21 ((منتسوري)) طريقة

22 التعميمية كأحد أساليب التعمـ الذاتي الموديوالت 24 التعميـ أو التدريس المباشر طرؽ

30 باستخداـ اإلنترنت التدريس 34 المراجع

3

3

مقدمة

لتدريس الصفي ، ولذلؾطرائؽ التدريس كانت والزالت ذات أىمية خاصة بالنسبة لعممية ا

فقد ركز التربويوف الجزء األكثر مف جيودىـ البحثية طواؿ القرف الحالي عمى التدريس المختمفة وفوائدىا في تحقيؽ مخرجات تعميمية مرغوبة لدى الطالب طرائؽ

التعميمية المختمفة في المراح

معمـ الناجح ما ىو ال( ولقد أدى ىذا االىتماـ بطرائؽ التدريس إلى انتشار القوؿ بأفتدريبيـ طالبيـ عمى وعمد القائموف عمى تدريب المعمميف إلى( إال طريقة ناجحة

. ونجاح استخداـ طرؽ التدريس المختمفة التي تحقؽ أىداؼ التدريس بيسر

: التدريس فن وعمم

ظيار ىو فف ألنو يتطمب مف المعمـ سرعة البديية والذكاء والقدرة عمى االبتكار، وا مع المادة أو ) األشياء والمواقؼ المختمفة تو البدييية في التعامؿ الصحيح معقدر

)المتعمميف

وخبرات وميارات مختمفة ويعتمد عمى أسس ومبادئ وعمـ ألنو يتكوف مف معارؼاألسموب العممي أو الطريقة العممية في ونظريات عممية ويستند في دراستو إلى

.التفكير

: اإلجتماعيات عمى تحقيق تدريس أفضل مالمبادئ التي تعين معم

والمبادئ الرئيسة التي ليا عالقة بيذا قبؿ الحديث عف أىـ طرؽ التدريس ىناؾ بعض اآلراء :و ىي عمى تحقيؽ تدريس أفضؿ المجاؿ والتي مف شأنيا أف تعيف معمـ االجتماعيات

العممية التعميمية ، مما في - داخؿ الصؼ أو خارجو -إف المتعمـ يتعمـ بمقدار مشاركتو -1شراؾ . أكبر عدد مف الطمبة في ذلؾ يستمـز التشجيع عمى التجريب والمالحظة والمناقشة وا

أكثر تأثيرًا في تعمـ المتعمـ مف التدعيـ السمبي لتدعيـ اإليجابي المتمثؿ في التشجيع والمديحا-2 ف المعمـيؤدي إلى نفور المتعمميف م حيث أف العقاب والموـ كثيرًا ما

أي استعماؿ ما يتعممو المتعمـ داخؿ المدرسة في ) زداد احتماؿ انتقاؿ اثر التعمـ والتدريبي -3

4

4

راغبًا في التعمـ كذلؾ عندما يكوف التأكيد عمى المبادئ عندما يكوف المتعمـ( المحيط الخارجي الحقائؽ فقط والمعارؼ العامة في لمناىج االجتماعيات وليس عمى

أثرًا مف تمؾ المواد التي تكوف بعيدة التي ليا معنى عند المتعمـ تكوف أسيؿ تعممًا وأبقى المواد-4 . عف إدراكو وليس ليا عالقة بحياتو

السيمة يتعمـ المتعمـ األشياء المحسوسة قبؿ المجردة والخبرات القريبة قبؿ البعيدة واألشياء-5 . قبؿ الصعبة

. واضحًا لدى المتعمـ غرض أو اليدؼ مف التعمـكوف التعمـ أسيؿ عندما يكوف الي -6

فوجود المختبرات ووسائؿ . غنية كوف التعمـ أسيؿ وأبعد أثرًا عندما تكوف بيئة المتعمـي -7 . اإليضاح المختمفة كفيمة بتحقيؽ ىذا الغرض

بيا غالبًا ما يتعمـ المتعمـ في دروس االجتماعيات أمورًا لـ تخطر عمى باؿ المدرس ولـ يفكر-8ومالحظاتيـ وما لذلؾ البد وأف ينتبو المعمـ وييتـ بأسئمة المتعمميف . عند تخطيطو لمدرس

. يثيرونو داخؿ الصؼ مف أمور عممية

دراسية بشكؿ عميؽ يكوف تعمميا أفضؿ وأبقى أثرًا مف تدريسيا تدريس موضوع أو مادة -9يؽ أحسف مف تدريس تدريس موضوعات قميمة بشكؿ عم وىذا يجعؿ مف. بشكؿ سطحي

. موضوعات أكثر عددًا وبشكؿ سطحي

.إعادة قراءتيا ذكر المواد بعد قراءتيا والتفكير فييا يزيد مف تعمـ تمؾ المواد أكثر مفت -11

. لتدريس المخطط يعطي تعممًا أفضؿا -11

لحقائؽ في فإذا كاف المعمـ يؤكد استظيار ا. المتعمميف ما ييتـ بو معمموىـ غالبًا ما يتعمـ-12. ييتـ بدراسة جزء معيف أكثر مف جزء آخر نرى لممتعمميف يندفعوف في ذلؾ االتجاه امتحانو أو

يؤكد معمـ االجتماعيات الناجح في امتحاناتو عمى األسئمة التي تتطمب مف الطالب التفكير لذلؾ

أف والمعروؼ. السميـ وليس الحفظ وذلؾ بغية توجيو المتعمميف نحو ذلؾ النوع مف التفكير . المتعمميف غالبًا ما ييتموف بما يتوقعونو في االمتحاف

وىذا يؤكد أىمية العمؿ الجماعي وتبادؿ وجيات . بعضيـ البعض يتعمـ المتعمميف مف -13لذا يفضؿ أف يقسـ المتعمميف إلى مجاميع صغيرة تقـو بصورة متكاممة ، . المتعمميفالنظر بيف

. عميميةونشاطات ت بأداء فعاليات

. دراستو يتعمـ الطالب بشكؿ أكثر فاعمية عندما يختار ما يريد -14

5

5

ليسير عمى مقتضاىا في شرحو لنفسوتعد طريقة التدريس الخطة التي يرسميا المعمـ كما :وىيتبنى عمييا طرؽ التدريس العامة يالقواعد األساسية الت( ىربرت سبنسر)لدرسو،وقد بيف

:مف السيؿ إلى الصعب أو األقؿ منو سيولة ريستدأف نسير في ال يجب -1

المقصود بالسيؿ أو الصعب ما ىو سيؿ عمى المعمـ أو ما ىو صعب عميو، فإنو ىذا قد وليسال يكوف كذلؾ بالنسبة لمطفؿ بؿ قد يحتاج الطفؿ إلدراؾ السيؿ إلى تجارب وأمثمة

يقع تحت حواسو أو ما حسية، ويكمف تحديد ما ىو سيؿ عند المتعمـ بأنو ما يمكف أف .ومعارفو الماضية، فيذا كمو ال يحتاج منو إلى تفكير اربووقع تحت خبرتو وتج

كممة خط االستواء وكممة الجزيرة والمنبع والمصب وأوجو القمر وغيرىا مف التعارؼ أما الجغرافية وكممة المربع او المثمث والمستطيؿ والزاوية وغيرىا مف التعايؼ اليندسية فيي

.صعبة الفيـ عمى المتعمـ ولكنيالممعمـ بديييات

:التدريس مف المعمـو إلى المجيوؿ فيأف نسير يجب -2

مف قبؿ مما لو اتصاؿ بموضوع الدرس واتخاذه تعمـذلؾ االنتقاؿ مما تعممو الم ومعنىجسرًا يعبروف عميو إلى ما يريدوف عممو، ومف ىنا كاف القديـ سبياًل إلى الجديد،

يجب أف يربط المعمومات الجديدة بالمعمومات القديمة، فالجديد مف فالمعمـ المعمومات الذي ال ينبغي عمى المعمومات القديمة غريب عمى المتعمميف ولف

.يمبثوا أف ينسوه

وتطبيؽ ىذه القاعدة ممكف . في الخطوات ربطتدرؾ اآلف قمية المقدمة وال ولعمؾ ميارة فميس مف الممكف فييا اتباع في دروس كسب المعرفة، أما دروس كسب ال

.مثاًل قبؿ أف يرسـ الدائرة القوسفيرسـ الطفؿ . طريقة مف البسيط إلى المعقد

:في التدريس مف البسيط إلى المعقد رأف نسي يجب -3

فأي شيء يراه , كوحدة مرة واحدة إدراكوبالبسيط ىنا كؿ ما ىو واضح لمطفؿ والمرادمنضدة او العصفور، يظير لو كوحدة بسيطة أو ال والطفؿ، كالجمؿ أو الشجرة أ

األمر، ثـ يبدأ في إدراؾ األجزاء والتفاصيؿ واألعضاء بعد ذلؾ، وقد يكوف

6

6

دراكو بعضيا اآلخر بمساعدة الغير، فالطفؿ إدراكو بعض ىذا مف تمقاء نفسو وا يعرؼ حصانو الخشبي مثاًل جممة واحدة قبؿ أف يعرؼ أف لو ذيؿ أو أربعة

في عمـ النفس، " الجشتمت"واذنيف صغيريف، وىذا يتفؽ مع نظرية ةقبأرجؿ ور في التربية باعتبار أف البداية بالكؿ أسيؿ كثيرًا مف البداية نظريةوقد أرت ىذه ال

.بالجزء

ىذه النظرية لسائدة في تعميـ المغات االجنبية اآلف، ىي ما أخذ بو الدكتور ولعؿ فيي تبدأ بتعميـ الكممات والجمؿ قبؿ تعمـ في تدريس المغة األنجميزية " وست"

.الحروؼ

:أف نسير في التدريس مف المحسوس إلى المعقوؿ يجب -4

األولى يكوف قاصرًا عمى ما يحسونو بحواسيـ لمتعمميفأف فيـ أدوار نمو ا فالمعروؼمدلوؿ كممة كرة أو أرض أو بيت سيؿ بالنسبة ليـ ألنيا واقعة يـف. المختمفة

، ولكف المدركات الكمية والتعاريؼ العامة يصعب عمييـ إدراكيا، في دائرة حسيـولذلؾ يجب أف تعطي األمثمة الحسية والتجارب العممية في تدريسنا ثـ بعد ذلؾ " نستخمص التعريؼ العاـ أو القاعدة أو الحقيقة العامة، فالقانوف العاـ مثاًل

األجساـ "أو أف " مجموع طوؿ ضمعيف في المثمث أكبر مف طوؿ الضمع الثالث، ىذه كميا نظريات ال يمكف لممتعمميف "ةالصمبة تتمدد بالحرارة وتنكمش بالبرود

.ما يمكف استنتاجو عقاًل مف ىذه التجارب ـأف يستنتجوا بأنفسي

:أف نسير في التدريس مف الجزيئات إلى الكميات يجب -5

بو أو االختالؼ ثـ بفحص األشياء المختمفة ومالحظة ما بينيا مف وجوه التشا وذلؾوضع ىذه األشياء المختمفة أو األجزاء المختمفة تحت لفظ عاـ أو كممة عامة

أو الطفمة األنثى والولد والبنت الذكرتميزىا عف سواىا فيمكف وضع الطفؿ سواء أكاف ىؤالء مختمفيف في الجنس أو النوع مرأة،والفتي والفتاة والرجؿ وال

.نبات وكممة حيوافتحت كممة إنساف، كذلؾ كممة

:أف نسير في التدريس مف غير المحدود إلى المحدود يجب -6

7

7

معمومات الطفؿ الت يحصؿ عمييا في بيئتو وبخربتو الخاصة المباشرة تكوف عادة فإفسطحية وميوشة، وواجب المعمـ استغالؿ ىذه المعمومات برغـ ما فييا مف

المتعمميف ويزيد ىعمنقص في دروسو فيأخذ في توضيح األجزاء الغامضة عمييا ما يراه ضروريًا إلتماـ الفيـ وبعد ذلؾ يوحد بيف ىذه األجزاء لتصبح

ولعؿ الشبو واضح بيف ىذه الطريقة وبيف طريقة السير مف . وحدة كاممة مرتبة .إلى المركب بسيطومف ال وؿالمعموـ إلى المجي

أساسًا لمبناء عمييا القديمة ىنا برغـ عدـ وضوحيا وتحديدىا تتخذ فالمعمومات يحددىا ويوضحيا وبذلؾ تجد الذيىو ييابعد تحديدىا ووضوحيا أو البناء عم

.المعمومات الجديدة أساسًا في العقؿ قديمًا تبنى عمييا فتثبت فيو

: عوامل اختيار طريقة التدريس

يخ فدرس عف األقاليـ الصناعية تختمؼ طريقة تدريسو عف درس في تار : الدرس موضوع -1 .الكويت

. أىداؼ الدرس -2

. اإلمكانات المدرسية المتاحة -3

. القياـ بيا األنشطة التي يمكف -4

. قدرات الطالب ومستوى نضجيـ -5

تحقؽ مبادئ التعمـ الجيد مف حيث ربطيا باىتمامات الطمبة وميوليـ ،وتستخدـ معطيات -7 .البيئة

. وقت الحصة -7

: جودة طريقة التدريس ضمان

و المتعمميف ، ويعتمد ذلؾ بصفة يوجد ضماف لجودة طريقة معينة لمتدريس إال المعمـ ذاتوال :خاصة عمى

. ألىداؼ الموضوع الذي يريد تدريسو أف يختار المعمـ الطريقة المناسبة - . الالزمة لتنفيذ طريقة التدريس التي اختارىا بنجاح أف يكوف لدى المعمـ الميارات التدريسية -

8

8

الخصائص المناسبة التي تمكنو مف تنفيذ طريقة التدريس بنجاح ، سواًء دى المعمـف يكوف لأ - الخ... بشخصيتو ومالمح وجيو وصفاتو الجسمية ما يتعمؽ

ينجح في استخداـ المحاضرة كطريقة لمتدريس غالبًا ما وعمى سبيؿ المثاؿ فإف المعمـ الذي . مؤثر نجده يتمتع بشخصية قوية وصوت

- :لمتدريس مفيوم

تتـ وفؽ تتابع معيف مف ومنظمةعممية مقصودة ومخططة "القوؿ أف التدريس ىو يمكف داخؿ المدرسة وتحت إشرافيا بقصد مساعدة لممتعمميفو معمـاإلجراءات التي يقوـ بيا ال

".عمى التعمـ والنمو المتكامؿ المتعمميف

: التعمم –التعميم – التدريس

والتعمـ Teachingوالتدريس ،Instructionمفاىيـ التعميـ خطوط فاصمة بيف ثمة Learning . تمؾ ؿوالمعمميف حو المتعمميفويختمط األمر في كثير مف األحياف عمى

.المصطمحات خاصة أف معظـ الكتابات في ىذه المجاؿ تخمط بيف المصطمحات وتعمـ بينيا

مف Teachingمف مصطمح التدريس شمؿيعد مفيوما أعـ وأ Instructionالتعميـ فمصطمح أو غير مقصود وقد يقـو بو المعمـ وقد يتـ في المدرسة أو غير مقصوداً حيث كونو قد يكوف

- :المدرسة وقد يتـ مف خاللو أىداؼ محددة أو غير محددة ولذا يمكف القوؿ أف التعميـ ىو

درسة أو غير المدرسة عممية مقصودة أو غير مقصودة مخططة أو غير مخططة تتـ داخؿ الم" المعمـ أو غير المعمـ بقصد مساعدة الفرد واكتساب بيافي زمف محدد أو غير محدد ويقوـ

".الخبرات

: Teaching التدريس

توضيح مفيوـ التدريس فيما سبؽ ومف خالؿ مالحظة كؿ مف تعريؼ مفيومي التعميـ تـ - :والتدريس نجد ثمة فروقا ذات داللة تكمف في

.تعميمو مقصودًا أو غير مقصود ادالمر السموؾ -

9

9

.حدوث السموؾ كيفية -

ـ - .في بيئة التعمـ داخؿ المدرسة أو خارج المدرسة التحك

.كمعمـ أو غير معمـ. القائـ بعممية التعميـ أو التدريس الشخص -

.الخبرة المقصودة في تعميميا وتدريسيا غائية -

- :Learningالتعمـ مفيوـ

- :عمـ النفس التربوي والتعميمي يقصد بو جاؿلنفسية في متناولتو البحوث ا فكما

"مفيـو فرضي يستدؿ عميو مف خالؿ نتائج عممية التعمـ واألداء التحصيمي التالميذ"

- : أو

مجموعة مف التغيرات السموكية التي تظير في سموؾ المتعمميف بعد مرورىـ بيبرة معينة ويستدؿ "في والنفس حركي والوجداني في ضوؤ الخبرات التي مروا عمييا مف خالؿ قياس أدائيـ المعر

"بيا

- :طريقة التدريس مفيوـ

المرغوبة في تجاىاتنسعى مف خاللو في إكساب المتعمـ المعارؼ والميارات واال ينظم منحى . ضوء نظريات التدريس الخاصة

في سويعات، قد يعجز معمـ يستطيع أف يعمـ التمميذ خبرة ما -سبحسف اختياره طريقة التدري المعمـفناىيؾ عف استمتاع المتعمميف مع المعمـ األوؿ نوات،آخر تعميمو إياىا في شيور بؿ ربما في س

..بخبرة التعمـ، ونفوره مع الثاني مف التعمـ

:التدريس، ومن أىم ىذه المعايير ما يمي طريقةأن يراعييا عند اختيار عمممعايير ينبغي لمم وثمة

.اؼ الدرس المحددة سمفاً تحقؽ أىد أف -1

.تكوف مناسبة لموضوع الدرس، ولمستوى التالميذ، ونضجيـ أف -2

01

01

.تثير اىتماـ الطالب وميوليـ أف -3

.تشوؽ التالميذ إلى التعميـ أف -4

بداء الرأي وتنمي ميارات التفك أف -5 ير،تشجع الطالب عمى التفكير الحر وا .وخاصة ميارات التفكير العميا

.ارت العمؿ الجماعي، وتحببو إلييـلدى التالميذ مي تنمي -6

تتسـ استراتيجية التدريس بالتنوع؛ فتجتمع بيف المناقشة، والعمؿ الجماعي، أف -7إلخ حسبما يقتضي تحقيؽ ... والمشكالت والتعيينات ، والمحاضرة

.األىداؼ

(.دوف فيـ)اآللي ظمف المتمقيف واإللقاء والحف تقمؿ -8

إال أنيا تعد أنسب بياتياة مثاًل، برغـ سمعدد الطالب؛ فطريقة المحاضر تناسب -9 .الطرؽ في وجود األعداء الضخمة؛ كطالب الجامعة مثالً

المادية المتوافرة في البيئة المدرسية؛ فقد توجد طريقة مناسبة اإلمكانات -10لتدريس موضوع ما، يبد أف فقر البيئة المدرسية باإلمكانات يكوف معوقًا

.لنجاح ىذه الطريقة

:مى طرق التدريس المعاصرة ع أمثمة

:(( ىربارت))طريقة –1

إلى فردريؾ ىربارت األلماني؛ الذي لمع في سماء البحث التربوي قةالتربويوف ىذه الطري ينسب وىذه الطريقة تجمع بيف . في نياية القرف الثامف عشر الميالدي وبداية القرف التاسع عشر

كما يمكف (. االستقرائية –الطريقة القياسية )ماىا البعض الطريقتيف القياسية و االستقرائية، لذا سوقد حدد ىربارت أربع . ؛ الشتماليا عمى عمميتي االستقراء والقياس((طريقة االستبداؿ))تسميتيا :الطريقة، وزادىا أتباعو إلى خمس خطوات؛ وىذه الخطوات ىي ليذهخطوات

00

00

.، والتشويؽ إلى الدرس الجديدوالغرض منيا استثارة المعمومات السابقة: المقدمة -1

.وفيو تعرض المادة مرتبة، وتقدـ األمثمة والجزئيات، وتستخدـ وسائؿ اإليضاح: العرض -2

و،وىي ىذه الخطوة يربط المعمـ مادة الدرس بغيرىا مما سبقت دراست: والموازنة الربط -3 .ويوازف بينيما

ي تستنتج مف األمثمة، أو وفيو يصؿ المدرس إلى التعريؼ، أو القاعدة الت: االستنتاج -4 .الكميات التي تستخمص مف الجزئيات

.وفيو تطبؽ القواعد والتعاريؼ، والكميات عمى أمثمة جزئية جديدة: التطبيؽ -5

:مميزاتيا

.ومثيرة مشوقة -

.بترتيب المعمومات وترسيخيا تيتـ -

.الفرصة لممتعمميف كي يفكروا، ويتواصموا إلى التعميمات تتيح -

.مى تطبيؽ التعميمات والقواعدالتالميذ ع تدرب -

.بيف الخبرات السابقة والخبرات الالحقة تربط -

ظيار ما بينيا مف عالقات تدرب - .التالميذ عمى مقارنة الحقائؽ بعضيا ببعض، وا

:سمبياتيا

.الناحية النفسية تشعر المعمـ بأنو مقيد محدود الحرية، ينتقؿ كما يراد لو ال كما يريد مف -أ‌

المادة والحقائؽ، وال تعير التمميذ مثؿ ىذه العناية، وال تأبو بالفروؽ اىتماميا في تركز -ب‌ .الفردية بينو وبيف غيره

.كؿ ذلؾ كانت أكثر الطرؽ سيطرة عمى الحقؿ التعميمي، وال تزاؿ آثارىا بو حتى اليوـ ومع

(:السقراطية)الطريقة التحاورية – 2

02

02

مميف،عمى التحاور بيف المعمـ والمتع –كما ىو واضح مف تسميتيا –ىذه الطريقة تعتمد والتفاعؿ والمشاركة بينيما؛ عف طريؽ أسئمة تحاورية بينميما، غالبًا ما تكوف أسئمة قصيرة محددة

ومف خالؿ ىذه األسئمة وىذا .. تندرج مف السيولة إلى الصعوبة، وتقتضي إجابات محددة .إلى الحقائؽ والمعارؼ متعمميفالتفاعؿ يتوصؿ ال

:اىامزاي

.مميففاعمية المتع تحقؽ -

.تفكير المتعمميف تثير -

(.سئمةمف خالؿ تنوع مستويات األ)الفروؽ الفردية بيف التمميذ تراعي -

.لدى التالميذ القدرة عمى مواجية اآلخريف تنمي -

بداء الرأي تتيح - .لممتعمميف فرصة التعبير عف النفس، وا

.لييا بأنفسيـعمى اكتشاؼ الحقائؽ والتوصؿ إ المتعمميف تساعد -

.بلممعمـ فرصة اكتشاؼ مواىب المتعمميف؛ ومف ثـ تنمية ىذه المواى تتيح -

:سمبياتيا

.صياغة األسئمة التحاورية إلى قدرة عالية لممعمـ تحتاج -

.يالطريقة يحتاج إلى ميارة عالية في إدارة الموقؼ التعميم استخداـ -

اآلخريف، تتصؼ بالشجاعة جيةواإلى نوعية خاصة مف المتعمميف، قادرة عمى م تحتاج - .والجرأة، وليس المتعمميف كذلؾ

.تطبيؽ الطريقة إلى وقت كاؼ، ربما يضيؽ بو زمف الحصة يحتاج -

:المشكالت حلطريقة - 3

03

03

؛ بيد أف التراث (1952-1859)كثير مف التربوييف ىذه الطريقة إلى جوف ديوي ينسب .التعميمي ومياديف الحياة افيداإلسالمي مميء باستخداـ ىذه الطريقة في الم

: ىذه الطريقة عمى مبدأ وتقوـ

القمؽ، ثـ يأخذه,مشكالت الحياة ردأسموب التعميـ والتعّمـ يجب أف يسير عمى النمط الذي يواجو بو الف أفيستثار نشاطو، فيتحدى ويبحث، ويفترض فرضا بعد فرض، وال يزاؿ حتى يصؿ إلى الحؿ؛ لذلؾ

:الطريقة فيما يميتتمثؿ خطوات ىذه

.وبمشاركتيـ المتعمميفيميد المعمـ لممشكمة حتى يصؿ إلييا عف طريؽ -1

المشكمة تحديدًا دقيقًا، ولمكشؼ عف نواحي صعبوتيا، حتى يتعرفيا التحدي تحديد -2التالميذ، وال بد أف تكوف المشكمة المختارة مف النوع الذي يشدىـ إلى التحدي والبحث

.يتممكيـ اليأس أماميا، وال مف السيولة بحيث يستيينوف بيا حيثد بالتعقي مفوأال تكوف

ليـ الفرصة الكافية لمتفكير فييا، واستدعاء خبراتيـ السابقة، واإلفادة منيا في فرض تيتح -3 .الفروض الممكنة لحميا

ىذه الفروض بالمناقشة واحدًا واحدا، حتى يتبيف ما في كؿ فرض مف نواحي القوة يتناوؿ -4 .يتـ بحثيا وفحصيا، واختبار صحتيا تى، وال يزاؿ في ىذه الموازنة؛ حوالضعؼ

فيو مف مامعيـ الفرض الذي يروف أنو يصمح لحؿ المشكمة، ويناقش معيـ يختار -5نواحي القوة مناقشة يطمئنوف بيا إلى صحتيا، وقد يقرف ذلؾ بالتجريب العممي إذا تييأ

.لو

المماثمة، لتظير صحة النتائج وتتأكد الذي اختاره عمى المشكالت ضالفر يطبؽ -6 .المتعمميف

.الطبيعي الذي يساير طبيعة التفكير ظيـىو التن –كما يرى جوف ديوي –في ىذه الطريقة والتنظيـ

:مزاياىا

04

04

مف الناحية النفسية تشعر التمميذ بذاتيتو وشخصيتو ومشاركتو في الدرس مشاركة أنيا -ائـ عمى األخذ والرد، وتبادؿ األفكار ، ونقدىا، إيجابية، كما تشعره بجو الحرية الق

.وتمحيصيا

مف الناحية العقمية تنتيي إلى معارؼ واضحة راسخة؛ لما بذؿ فييا مف تفكير ذاتي أنيا - .مصدره التالميذ

في ساعدمف الناحية التربوية تستثير التمميذ، وتفجر طاقات النشاط لديو، وىذا ي أنيا - .مـ، كما يساعد عمى نجاحواإلقباؿ المتحمس عمى التع

:سمبياتيا

:أىـ أوجو النقد التي ُوجِّيت إلى ىذه الطريقة ما يمي مف -

مناسبةالمواقؼ التعميمية ليست كميا مف قبيؿ المشكالت؛ ومف ثـ فيذه الطريقة غير أف - .لكثير مف المواقؼ التعميمية

طرب معو تطويع ما ليس مشكمة لكي يكوف مشكمة ضرب مف التكمؼ الذي يض أف - .وينفر منو التمميذ الطريقة،

لى وقت طويؿ ريقةاستخداـ ىذه الط يحتاج - .إلى نوعية خاصة مف المتعمميف، وا

(:النشاط)طريقة الخبرة – 4

برغـ ثراء التراث اإلسالمي بيذه (( جوف ديوي))كثير مف التربوييف ىذه الطريقة إلى ينسب بمغالصدقة أ( صمى اهلل عميو وسمـ)يسأؿ النبي ولعؿ في قصة األنصاري الذي جاء . الطريقة

فمارس العمؿ؛ بيدؼ تعميمو العمؿ (( نشاط))دليؿ عمى رأينا ىذا؛ حيث وجيو إلى خبرة عممية مخبرة،بنيت ىذه الطريقة عمى أساس أف التربية الحقيقية إنما تكوف بالخبرة ومف الخبرة ل وقد. ذاتو

وخطوات ىذه . . الخبرة دؼوعمى أساس الخبرة، وليالخبرة اخؿىي نمو د: أو بعبارة أخرى :الطريقة ىي

05

05

ما متصمة بحياة التالميذ وميوليـ، تحمؿ صفة االستمرارية، والقدرة عمى رةخب اختيار -1 .جعؿ المتعمـ متفاعاًل معيا تفاعاًل إبداعيًا مثمراً

.مييـتنظيما ذاتيا يشارؾ فيو التالميذ وال يفرض ع تنظيميا -2

في الخبرة حياة مثمرة وموجية مف المعمـ؛ عمى نحو يساعد عمى نمو يذالتالم حياة -3 .القدرات والميارات التي يراد تنميتيا

الخبرة بحيث يتأكد لممعمـ أف تالميذه أصبحوا عمى وعي بيا، وأنيا أصبحت جزءا تقويـ -4 .وأنيـ ال يزالوف في حاجة إلى مزيد توجيو وتفاعؿ معيا.. مف حياتيـ

.ليا لمبحث والتجريب وجمع المعموماتمف خال اإلنطالؽ -5

الخبرة أساسا لإلحساس بالمتعة الناجمة عف إضافتيا شيئًا جديدًا لمحياة، وعف ذهى اتخاذ -6امتدادىا إلى خبرات أخرى تزيد مف ثرائيا، فوؽ ما ليا مف قيمة وما بيا مف متعة في

.ذاتيا

:طريقة الخبرة مزايا

الخبرة بحياتو، تصاؿوترسخ المعمومات في ذىنو؛ ال التمميذ إلى مواقؼ التعميـ، تجتذب - .المعمومات عف طريؽ الممارسة، ال عف مجرد السماع والقراءة والكتساب

استشمارىا في خبرات جديدة، يمكف -

المدرسي إلى خبرات تطبيقية أخرى، ليحدث نشاطأف تؤدي ىذه الخبرات في ال يمكف - .التعمـ عف طريقيا

:سمبياتيا

.الءمة لمنواحي العممية دوف النواحي النظرية غالباً أكثر م أنيا -

06

06

لضاقت دائرتو، ومف الخبارت ما ال االمباشرة وحدى راتالتعميـ لو اعتمد عمى الخب أف -بحيواف مفترس، أو بالحياة لمباشرةيمكف أو ما يصعب تسخيره لمواقؼ التعميـ، كالخبرة ا

.فوؽ سطح القمر

التوجيو واإلرشاد، يثؽ بو تالميذه ثقو عالية، والواقع إلى معمـ ذي قدرة عالية مف تحتاج - .المعمميف الءالتعميمي لدينا ينطبؽ بقمة ىؤ

:الطريقة التنقيبية –5

التعمُّـ عمى المتعمميف، ويقتصر دور المعمـ عمى التوجيو واإلرشاد، حيث يساعد عبءيقع وفييا لمفيدة، ويساعدىـ عمى رسـ خطة المتعمميف عمى تحديد الموضوع، ويرشدىـ إلى المراجع ا

شرافو .البحث والسير فيو، ثـ يكمفيـ االطالع والقراءة والبحث تحت توجييو وا

:مزاياىا

.وتعودىـ ذلؾ في الحياة ييف،الطالب إيجاب تجعؿ -

.لنفساالعتماد عمى ا تعودىـ -

.لدييـ ميارات البحث واستخالص النتائج تنمي -

.مموف بطالقة وحريةمف قيود الفصؿ الدراسي فيع تحررىـ -

.تفكيرىـ تثير -

ـ - .عمى كتابة التقارير، والتعبير عما عرفوه واكتسبوه بدقة ونظاـ تدربي

.بينيـ التنافس الشريؼ تثير -

.عف مواىب الطالب، وتعمؿ عمى صقميا تكشؼ -

:سمبياتيا

المتعمميف، يتسـ بالجدية والصبر وحب العمـ وغير ذلؾ مف فإلى نمط خاص م تحتاج - .ومف ثـ فيي ال تناسب كؿ المتعمميف الالزمة السمات

07

07

.تطبيقيا إلى وقت طويؿ يحتاج -

.إلى إمكانات مادية ومالية عالية تحتاج -

.إلى معمميف ذوي كفاءة عالية في اإلشراؼ والتوجيو تحتاج -

:طريقة المشروع – 6

اف، وىي تيدؼ األمريكي(( كمباترؾ))و (( جوف ديوي))مف أىـ الطرؽ الحديثة، وقد استخدميا تعدإلى بناء شخصية المتعمـ؛ بتعويده االعتماد عمى النفس في الدراسة، والتفكير المنظـ، كما أف ىذه الطريقة تقوـ عمى مبدأ التكامؿ؛ أي إف المتعمميف مف خالؿ تنفيذىـ لممشروع

.بتعمموف خبرات متنوعة في مياديف متعددة

لذي يقوـ بو فرد أو جماعة؛ لتحقيؽ اىداؼ المشروع عبارة عف سمسمة مف النشاط ا وطريقة .ةواضحة محددة برغبة وحماس؛ وذلؾ مف خالؿ مواقؼ اجتماعي

السياحية، وتوضع خطة المشروع بحيث يقوـ كؿ فرد بدوره؛ فيناؾ ةيكوف المشروع رحمة إلى المدين فقدكتابة والخط، وفي ذلؾ تدريب عمى ال ومقترحاتيا،لجنة لممواصالت، وىذه المجنة تكتب خطتيا

وتقدـ خريطة بموقع ساب،كما أنيا تحسب تكاليؼ المواصالت، وفي ذلؾ تدريب عمى الحلجنة ) خرىوىكذا في المجاف األ.. المدينة والطريؽ المؤدي إلييا، وىذه معمومات بيئية جغرافية

ذاوىك.. ، ثـ ُينفذ المشروع، ثـ تقدـ تقارير لتقويمو (إلخ... لجنة اإلسكاف –الطعاـ

:طريقة المشروع في الخطوات التالية وتسير

.المشروع تنفيذ_ 3 .خطة المشروع وضع_2 .المشروع اخيار -1

.المشروع تقويـ -4

:طريقة المشروع مزايا

الوقت ذاتو تنمي روح التعاوف واإلخاء والمحبة يمبدأ الفردية في التعمـ، وف تحقؽ - .وميارات العمؿ الجماعي لدى المتعمميف

08

08

االستفادة )، وأجدى فائدة (أكثر ثباتاً )المعرفة التي يحصميا المتعمموف أبقى أثرًا ؿتجع - ..المعرفة بأنفسيـ ه؛ إذ إنيـ يحصموف عمى ىذ(منيا في الحياة

.لدى المتعمميف القدرات اإلبداعية تنمي -

.مف ثقة المتعمميف بأنفسيـ تزيد -

.لدييـ االعتماد عمى النفس تقوي -

:سمبياتيا

.وقدرات عالية لدى المعمميف والمتعمميف داتلى استعداإ تحتاج -

.إلى إمكانات مادية عالية تحتاج -

دارة تشجع عمى استخداميا، ربما ال تتوافر في دوؿ العالـ تحتاج - إلى بيئة مدرسية وا .الثالث

:تمثيل األدوار ريقةط – 7

والتمثيؿ، كما تسعى ىذه الطريقة عمى نشاط المتعمميف، وقدراتيـ عمى االستيعاب تعتمد .إلى جعؿ التعمـ خبرة مشوقة وسارة، كي يقبؿ التالميذ عميو؛ فيكوف أكثر نفعاً

الطريقة تناسب المتعمميف في كافة المراحؿ، وتفيد في تدريس كثير مف موضوعات وىذه .وغير ذلؾ... القراءة، وفي التاريخ، والتراجـ والشخصيات، والنصوص

:مزاياىا

.لتالميذ الذيف يحبوف ىذا الموف مف األداءميوؿ ا تشبع -

.والمعارؼ في شكؿ مسرحي؛ مما يجعؿ المتعمميف يقبموف عمييا بشغؼ اتالخبر ُتخرج -

09

09

.عمى اكتشاؼ التالميذ الموىوبيف، وصقؿ مواىبيـ تعمؿ -

مشكالت نفسية كثيرة لدى المتعمميف؛ كاإلنطواء، والخجؿ، وضعؼ الثقة بالنفس، تعالج - .رعمى مواجية الجميو وضعؼ القدرة

إلى المتعمميف البيئة المدرسية؛ فتعالج مشكالت تربوية كثيرة، كالتسرب الدراسي، تحبب - .وغيرىا سي،واليرؼ مف المدرسة، والنفور مف الدراسة، والتأخر الدرا

ثـ تأديتو بشكؿ –وربما يحفطوه –النص توعبواالمتعمميف إيجابييف، فعمييـ أف يس تجعؿ - .معبر عف المعنى

.لتعميميعمى الموقؼ التعميمي نشاطًا ومرحًا، فتكسر بذلؾ جمود الموقؼ ا تضفي -

.فميارات التحدث واإللقاء لدى المتعممي تنمي -

:سمبياتيا

.تناسب كؿ المواد الدراسية، وال كؿ الموضوعات في المادة الدراسية الواحدة ال -

.إلى إعداد سابؽ وتدريب، ربما ال يسمح بيما الوقت المتاح تاجتح -

إلى فئة خاصة مف المعمميف، يمتمكوف قدرات عالية في االستيعاب واألداء تحتاج - .واإللقاء

.عمى أدائو المتعمميفإلى معمـ ذي كفاءة عالية في اختيار النص وتدريب تحتاج -

.إلى إمكانات عالية تحتاج -

:ميميةاأللعاب التع – 8

وىذه الطريقة تناسب . ىذه الطريقة عمى أساس أف يتعمـ التمميذ مف خالؿ المعب تقوـ فقد تنظـ المعرفة في . األطفاؿ، وخاصة في مرحمة الروضة، وفي بداية المرحمة االبتدائية

صورة لغز، أو أحجية ، يمقييا المعمـ أو أحد التالميذ، ويجيب تمميذ أخر، وقد يتبادؿ تمميذاف لقاء المغز واإلجابة، وقد تعتمد األلعاب عمى نشاط الطفؿ وحركتو؛ كأف يشكؿ الطفؿ حرفًا إ

21

21

الطريقة، وىكذا بنفسمعينًا بطيف الصمصاؿ، أو بالمربعات، أو بالحبوب، وقد يطتب كممة .ختمفةفي بقية المعارؼ الم

:مزاياىا

يجابيًا مرحاً المتعمـ تجعؿ - .حيويًا نشيطًا وا

.التعمـ وحب المعرفة والجو المدرسي كمو عمميفالمتإلى تحبب -

.التعمـ باقي األثر عظيـ الفائدة تجعؿ -

.حواس المتعمـ تنمي -

تحدث بسبب التيالممؿ والسأـ والمعاناة –وخاصة أطفاؿ الروضة –المتعمـ تجنب - .ما ال يراعي مراحؿ نموىـ ومستوى نضجيـ وتحميميـ التعميميرتابة الموقؼ

.عتماد عمى النفسلدييـ اال تنمي -

.مف ثقتيـ بأنفسيـ تزيد -

:سمبياتيا

.تناسب كؿ المواد الدراسية والموضوعات ال -

.تكفي لتحقيؽ كؿ األىداؼ الدراسية ال -

دائمًا يتطمع إلى المتعمـإذ تجعؿ ؛العمـ تحصيؿتعود التمميذ الجدية والمثابرة في ال - .فال يتحمؿ المشاؽ ؛تعمُّـ ترفييي

((:منتسوري))طريقة – 9

وتعتمد ىذه (. ماري منتسوري)كثير مف التربوييف ىذه الطريقة إلى الطبيبة اإليطالية ينسب وىذه الطريقة تفيد في تعميـ تالميذ . الطريقة عمى الحواس؛ إذ إنيا تعتمد الحواس أبوابًا لممعرفة

التي يدركونيا بحواسيـ؛ إذ يبدي األطفاؿ في ىذه المرحمة اىتمامًا باألشياء ائية،المرحمة اإلبتد

20

20

وتفيد ىذه الطريقة في تعميـ ىؤالء التالميذ (. المرحمة الحسية)لذا سمي عمماء النفس ىذه المرحمة ..مبادئ القراءة والكتابة والحساب والعمـو البيئية

:مزاياىا

.في تعميـ المتأخريف والمتخمفيف دراسياً تفيد -

.المتعمـعمى تقوية حواس تعمؿ -

.إذ تتيح ليـ الحرية في الحركة والعمؿ والنشاط المتعمميف،روؽ الفردية بيف الف تراعي -

الحياة المدرسية صورة مصغرة مف الحياة خارج المدرسة؛ حيث تربط الدرس تجعؿ - .بالواقع

.النشاط الذاتي لممتعمـ تستثمر -

بقى أثرًا وتجعؿ التعمـ أ الوجدانية،و المياريةالنواحي المعرفية و المتعمميفلدى تنمي - .وأجدى فائدة

:سمبياتيا

(.إذ تجعميـ يتعمدوف عمى الحسيات)الكافية لتنمية القدرة عمى التخيؿ رصةتتيح الف ال -

.بالجفاؼ في كثير مف األحياف تتسـ -

.التالميذ خبرات كثيرة ضرورية ليـ، إذا اقتصر األـ عمى استخداميا فقط تفقد -

:التعمم الذاتي التعميمية كأحد أساليب الموديوالت -10

يساير متطمبات تفريد نمطالتعميمي أسموب مف أساليب التعمـ الذاتي، وىو عبارة عف الموديوؿ التعميـ الذاتي، وتستخدمو معظـ برامج التربية القائمة عمى الكفايات بعد أف أصبح مف المتفؽ

واصؿ تعميـ نفسو بنفسو، عميو بيف رجاؿ التربية أف مف أىـ أىداؼ التربية اليـو إعداد الفرد ليمف سرعة التغير، والتجديد الذي يحتـ عمى الفرد أف يستمر عاصرةنظرا لما تتصؼ بو الحياة الم

22

22

أصبح التعميـ الرسمي الذي يتمقاه الفرد في المدرسة أو تفي مواصمو تعميمو مدى الحياة في وق .لجديدة بكؿ أبعادىاالجامعة غير كاٍؼ لمساعدة اإلنساف اليوـ عمى أف يعيش الحياة ا

عميميالموديول الت تعريف

مصطمح "إلى أف " Jemes Russel"تعريفات عديدة لممديوؿ فقد أشار جيمس راسؿ ىناؾ وقد أكبر،مصطمح عاـ يشير إلى وحدة أو وحدات معينة تشكؿ في مجموعيا كيانات " المديوؿ

مف مجموعة متتابعة ومتكاممة مف وحدة تعميمية صغيرة محددة ض" عّرؼ المديوؿ التعميمي بأنو وىذه الوحدة تضـ . الصغيرة التي تكوف في مجموعيا برنامجا تعميميا معينا التعميميةالوحدات

مجموعة متنوعة مف األنشطة التعميمية التي تساعد المتعمـ عمى تحقيؽ أىداؼ تعميمية محددة المعمـ، ويتفاوت الوقت الالـز مسبقًا بجيده الذاتي، وحسب قدرتو وسرعتو وتحت إشراؼ وتوجيو

إلتقاف تعمـ الوحدة وفقا لطوؿ ونوعية أىدافيا ومحتواىا، وىو مجموعة مف الخبرات التي تعمؿ .عمى تيسير ميمة المتعمـ إلظيار الكفاءة المطموبة

استخدام الموديول التعميمي تطور

يوالتلماضي وقد ظيرت فكرة المدالموديوالت التعميمية حديثة النشأة إال أف ليا جذورىا في ا أف والياتبال( Perdue)بجامعة بيردو ( Postelewait)حينما قاـ وستميت ينيات،في أوائؿ الست

المتحدة األمريكية برنامجا تعميميا يستخدـ فيو التالميذ تسجيالت صوتية لممادة التعميمية مف .إعداد المعمـ وذلؾ كنشاط مكمؿ لدراسة مقرر في عمـ النبات

في مدينة ( Discovery Boxes) اؼظير في أوائؿ الستينيات أيضا صناديؽ االكتش كما األمريكية، وىذه الصناديؽ تجمع فييا المواد التعميمية، بحيث يعرض حدةبالواليات المت( بوسطف)

برزىالت دوؽ،تتمركز حوليا جميع محتويات الصن( Theme)موضوعا معينا أو فكرة محددة بالتكامؿ والترابط، كما يحتوي الصندوؽ عمى كتب لمتعميمات وخرائط تحميمية بأسموب يتميز

وقد القت ىذه . وصفية توضح كيفية استخداـ كؿ صندوؽ لتحقيؽ األىداؼ المنشودة منوالصناديؽ اىتماما كبيرا مما دفع اآلباء والمعمميف إلى استعارتيا الستخداميا مع أبنائيـ، ثـ

في منتصؼ الستينيات، وأطمؽ عمييا تسمية جديدة في وحدات التقابؿ كتشاؼعدلت صناديؽ اال(Math Units .)ومتعددة خدامات،وىذه الوحدات تشتمؿ عمى مواد تعميمية متنوعة االست

23

23

األىداؼ، كما تشتمؿ عمى دليؿ المعمـ، ثـ التركيز عمى جزء واحد محدد مف أجزاء وحدة التقابؿ (.Mini-Math Units)فظيرت وحدات التقابؿ الصغيرة

التعمـ الذاتي يحتوي عمى أىداؼ تعميمية محددة، ظاـالسبعينيات طُػوَّر ىذا األسموب إلى ن وفي ةووسائؿ تعميمية بصرية، ووسائؿ تعميمية مطبوعة، وتسجيؿ صوتي، وعمى شريط كاسيت لماد

ف المادة تعميمية، وبعض أشخاص مساعديف يعاونوف التالميذ عمى فيـ األجزاء الصعبة متتناوؿ كؿ منيا ( Modules)النظاـ وحدات تعميمية مصغرة ىذاالدراسية، واستخدمت في إطار

موضوعًا معينًا مف موضوعات الدراسة، وكؿ موديوؿ مستقؿ، وتتكامؿ فيو مكوناتو التعميمية، يًا دراس عاً ويمكف في نفس الوقت تصميـ عدد مف ىذه الموديوالت، بحيث يتناوؿ كؿ منيا موضو

معينًا، ويدرسيا الطالب بتتابع وتكامؿ مخطط ليا، وىي في مجموعيا تكوف مقررًا أو برنامجًا .دراسيًا كامالً

عديدة ليذه الوحدات التمعيمية الصغيرة كما يشير جيمس اتالعقد الماضي ظيرت مسمي وخالؿ :راسؿ، منيا

Micro courses/mini courses الدراسية الصغيرة المقررات -

Instcutional Packages الرـز التعميمية/ حقائبال -

Individualized learning package حقائب التعمـ الفردي/رـز -

ىذه المسميات استخداما في الكتابات التربوية في الوقت الحاضر الوحدة التعميمية الصغيرة وأكثرتعميمية والموديوؿ ورغـ التشابو والتداخؿ في مفيوـ الحقيبة ال( Modules( )والتالمودي)

الموديوؿالتعميمي كأسموبيف مف أساليب التعمـ الذاتي يمكف لمباحث االشارة بأف تعد برنامجا محكـ التنظيـ قد لتيعبارة عف وحدة نسقية داخؿ الحقيبة ا: التعميمي

أما الموديوؿ التعميمي فيو وحدة صغيرة يمكف . تستغرؽ دراستيا حوالي اسبوعيف وأكثر .ؽ دراستيا حصة واحدةأف يستغر

التعميمية انتشارًا واسعًا في جميع المراحؿ التعميمية الموديوالتانتشر استخداـ وقد بالواليات المتحدة األمريكية، وأصبح يشكؿ الركيزة األساسية لنظاـ التعمـ الذاتي الذي

24

24

وظير ما يسمى ببنؾ الموديوالت في المجاالت. Modular instructionيطمؽ عميو الدراسية المختمفة، ويمكف الحصوؿ عمييا معدة جاىزة، كما ازداد نشاط المؤسسات

في إنتاج ما يساعد عمى نجاح نظاـ التدريس ريةوبعض الشركات التجا التربوية، .باستخداـ الموديوالت التعميمية

:التعميم أو التدريس المباشر طرق -11

التي يمارسيا المدرسوف تزايدًا مستمرًا في المرحمة ستينيات ىذا القرف تزايدت طرؽ التدريس منذ مف لمباشرالرغـ مف ذلؾ فمقد استمرت طرؽ التدريس ا مىاالتدائية والثانوية عمى السواء، وع

، ويمكف ( Kyriacou and Wilkins 1993)أكثرىا أىمية واستخدامًا مف قبؿ المدرسيف :أربع فئات فيالمباشر ستصنيؼ طرؽ التدري

.والوصؼ والشرح ـاإلعال -1

.Coachingالبيانات والنمذجة والتدريب عرض -2

.األسئمة طرح -3

.الممارسة والتدخؿ النشط مراقبة -4

.ضالمباشر بالتفوي التدريس -5

:والوصؼ والشرح اإلعالـ -1

العرض الذي يقدمو المدرس سواء أكاف إعالمًا، أو وصفًا أو شرحًا يستغرؽ عادة ما بيف إفمف الكثيرى محاضرة قصيرة تستغرؽ حوالي نصؼ ساعة، وفي دقائؽ معدودة قميمة إل

أو كتابتيـ المتعمميفيقتصر العرض كمو عمى حديث المدرس واستماع الحاالت، النما قد يتوقؼ المدرس بيف الحيف واآلخر أسئمة عمى طارحاً لمذكرات، أو ممخص، وا

، وليتبيف أنيـ يتابعوف التالميذ لكي يحافظ عمى اىتماميـ بالدرس ويضمف اندماجيـ فيو :ما يمقى عمى مسامعيـ ويفيمونو، ويندرج ما يقولو المدرس في فئتيف

25

25

الموضوع نفسو مثؿ شرح كيؼ يتؤثر المتعمميفعرض أو شرح ينقؿ إلى : األولى .العوامؿ االقتصادية والجغرافية في موقع المستعمرات األولى

المح اليامة لمموضوع الذي يبدأوف في إلى الم المتعمميفشرح أو عرض ينبو : الثانية دراستو أو الميمة التي يقوموف بيا إذا أريد لمتعمـ أف يمضي عمى نحو فعاؿ، ولقد ذىب

إلى أنو عمى المدرسيف أف ينبيوا التالميذ وبنشطوىـ 1968عاـ Ausubelأوروبؿ مميـ السابؽ ويوعوىـ في بداية الدرس إلى الطرؽ التي يرتبط بيا المحتوى والمياـ بتع

حتى يصبح التعمـ الجديد أكثر معنى، وبالتالي أكثر فاعمية وىو يرى وجو النصوص أنو تنظـ أفكار الدرس، Superordinateينبغي أف يزود المدرس التالميذ بمفاىيـ حاكمة

، وعي أساس أفكار advanced organizedأطمؽ عمييا منظمات تمييدية لقدو وعمى سبيؿ المثاؿ، إذ . بإطار يضفي معنى عمى النشاط التعميميمفتاحية تزود التالميذ

تتعمؽ بأسباب حرب معينة فقد يكوف مف المفيد لممدرس أف دةكاف التالميذ يدرسوف مايمفت نظر التالميذ إلى تمييز ىاـ بيف العوامؿ التي تزيد مف احتماؿ نشوب الحرب

( رة، أو الطموحات اإلقميمية والجغرافيةالخالؼ حوؿ التجا)أو ( ياسيكعدـ االستقرار الس)أف القوة األخرى تغزو قطرًا ثالثًا، أو )والحادثة أو الواقعة التي تجعؿ حدوث الحرب

يمكف أف يساعد التالميذ في تصنيؼ الشاىد لتمييزإف مثؿ ىذا ا(. ممكيا قد ماتوأسباب ! اقعةالتاريخي بفاعمية أكبر وأف ينظروا ويميزوا الفرؽ بيف أسباب وقوع الو

حيث درس،ويتبنى أوروبا أيضًا استخداـ المراجعة في نياية ال! وقوعيا في ىذا التوقيتيراجع المدرس والتالميذ ما تـ تعممو ويربطونو بالتعمـ السابؽ والتعمـ المستقبمي؛ ألف ىذا

ويوفر فرصة لتصحيح أي سوء فيـ ممكف، لتعمميـيساعد التالميذ عمى تنمية إطار د كثير مف نماذج التدريس المباشر عمى أىمية حاجة المدرسيف إلى أف يمخصوا وتؤك

النقاط األساسية لمتالميذ ويسألونيـ عف ىذه النقاط قبؿ تعمـ الموضوعات والمياـ وبعدىا .لتعظيـ التعمـ

أبرزت البحوث التي أجريت عمى شرح المدرسيف عددًا مف المالمح التي تزيد مف ولقد :فاعميتو

.المغة* .عمى االنتباه الحفاظ* .الطوؿ* .البنية* .الوضوح*

26

26

.الفيـ مراجعة* .األمثمة استخداـ*

:البياف والنمذجة والتدريب عرض -2

أىـ األدوار التي يمعبيا المدرس أف يكوف نموذجيًا لنوع التفكير والسموؾ الذي يريد لمتالميذ مفعممو المدرس في تناولو موضوع أو القياـ يميمة يعتبر إلى حد وكؿ ما ي. إف يقوموا بو

كبير نموذجًا لخبرة أعظـ ودلياًل عمى سعة اإلطالع، سواء كاف يقوـ بتجربة أو يقرأ جيريًا في الكتاب، أو يحؿ مسألة عمى السبورة، ولذلؾ فإف جانبًا ىامًا مف التدريس

الميذفي عرض البياف أماـ الت وطريقتوالمباشر يتضمف وبتطمب اىتمامًا بقدرة المدرس Good and)وفي تدريبيـ، وفي أف يكوف نموذجًا يحاكونو بحيث يحقؽ أفضؿ تأثير

Brophy 1991 .)

جيدًا، ال يعني أف عميو أف يكوف كاماًل، وذجاً القوؿ بأف المدرس عميو أف يكوف نم إف المربية لجوانبما يكوف مف ا والحؽ أنو كثيراً . وأنو ينبغي أف يعرؼ كؿ شيء عف مادتوألف ىذا ينقؿ إلييـ أنو ما تزاؿ ىناؾ عرفيا؛لمتالميذ أف تبيف ليـ أف ىناؾ أشياء ال ت

ألولئؾ الذيف درسوه سنوات النسبةب حتىأشياء تتعمـ، وتفيـ وتكتشؼ عف الموضوع، وعمى . طواؿ، وال يزالوف يدرسونو، ومع ذلؾ فإنو مف األىمية بمكاف أف يتصرؼ بأمانة

سبيؿ المثاؿ، إذا أخطات في شرح عممية أو إجراء، عميـ أف تعترؼ بيذا عمى نحو مباشر وأف تصحح الخطأ، وأنت كنموذج تحتاج أف تكوف أمينًا فيما يتعمؽ بما تعرؼ

.وما ال تعرؼ، وبالجوانب التي تشؾ فييا

موضوع والتحمس لو؛ ذلؾ ينبغي أف ينقؿ المدرس لمتالميذ االىتماـ بال لىإ وباإلضافة ألف حماس المدرس واىتمامو ينتقؿ إلى التالميذ، ويقابؿ ىذا إذا أبدى المدرس سأما واتضح أنو يمضي في أعماؿ التدريس باىتماـ أقؿ، فإف ىذا يجعؿ حفاظ التالميذ عمى اىتماميـ بالدرس واندماجيـ فيو أمرًا صعبًا، ويمكف تحسيف كونؾ نموذجًا جيدًا، بما

ؾ، فعرضؾ لممصقات ممونة، وبعض أعماؿ التالميذ عمى حوائط الصؼ، يساعد يحيط ب .مثير لالىتماـ ولو قيمتو ـفي إبالغ التالميذ بأف العمؿ الذي في أيديي

27

27

الطريقة التي يتبعيا المدرس في عرض بياف بتناولو لميمة أو أدائو لعمؿ في بعض إف يحتذبو التالميذ، وكثيرًا ما يقوؿ المدرسوف المجاالت الدراسية يقصد بيا أنو يقدـ نموذجًا

الميمة أو يقوموا بالعمؿ بالطريقة التي شاىدوىا، يؤدواأنيـ يريدوف مف تالميذىـ أف فيـ واضح لما تتطمبو الميمة أو العمؿ، حقيؽالتالميذ عمى ت يساعدومثؿ ىذا التعميـ ف ىذا؛ ألف استخداـ في تدريس لغة أجنبية يمضى خطوة أبعد م نموذجودور المدرس ك

برازالمدرس لمغة يمثؿ التعميـ األساسي في المغة األجنبية، ىنا يحتاج المدرس إلى إالمالمح األساسية لمعممية وىي تشبو في المرحمة األولى مف التعميـ طريقة الوالديف في

لمغة وتوسيعيا، أي أف المدرس يحقؽ ىذا اإلبراز صغارتشكيؿ استخداـ األطفاؿ الوتكرارىا، ويتضح دور المدرس كنموذج وضوحًا شديدًا في حالمح بتأكيده ليذه المالملمم

لنوعية وفتعميـ العزؼ عمى آلة موسيقية، وفي األداء الماىر لأللعاب الرياضية حيث يك .نمذجة المدرس وتدريبو تأثير كبير في جودة أداء التمميذ لمميارة فيما بعد

:األسئمة طرح -3

تستخدمو بالمقارنة بالتدريس حيث يطرح شخص أسئمة كثيرة يعرؼ ميف قميمة ىناؾإجابتيا، وطرح األسئمة إحدى الميارات األساسية في التدريس، وقد وضعت

(.Brown & Wragg, 1993)والتحميؿ لبحثموضع ا

النظر إلى األنواع المختمفة لألسئمة، مف التمييزات اليامة، التمييز بيف وعند فتوحةوطرح أسئمة م( أي لكؿ سؤاؿ إجابة واحدة صحيحة) طرح أسئمة مغمقة

وثمة ( اإلجابات صحيحة ومقبولة لمسؤاؿ الواحد مفحيث يمكف اعتبار كثير ) lower – orderتمييز آخر ىاـ وىو التمييز بيف األسئمة المنخفضة المستوى

questions (استرجاع أو ىوالتي تعتمد إلى حد كبير في اإلجابة عنيا عم Higher – orderوأسئمة عالية المستوى ( استدعاء الحقائؽ والمعمومات

questions ( وىذه تتطمب أف يندمج التالميذ في تفكير دقيؽ وتحميؿ ناقد قبؿوتدؿ البحوث التي أجريت عمى التدريس الصفي عمى أغمبية ( اإلجابة عنيا

ينبغي أف و خفضاألسئمة التي يطرحيا المدرسوف مغمقة ومف المستوى المن

28

28

لمعرفييستخدـ المدرسوف أسئمة أكثر مف النوع المفتوح النياية ومف المستوى ا .األعمى الستثارة تفكير التالميذ وفيميـ

:الممارسة والتدخؿ النشط مراقبة -4

ف عبارة . مالمح التعميـ المباشر أف يتضمف فترة مف الممارسة الموجية او المعانة مف المراف "وا يشيع استخداميا، ولكف الحقيقة أف الممارسة إلى جانب التغذية " يؤدي إلى اإلتقاف

الراجعة ىي التي تحقؽ اإلتقاف، وخاصة إذا كانت التغذية الراجعة سريعة ومساعدة، وتصدر عف مدرس حساس لنوع التغذية الراجعة التي تحقؽ أعظـ فائدة، وفي المعالجات

ينبغي أف تكوف سريعة ياذية الراجعة عمى أنالمبكرة لمتعميـ المباشر، كاف التأكيد في التغومصححة، وفي ىذه الحالة فإف توفير مفتاح تصحيح لمراجعة اإلجابات في ضوئو سوؼ تحقؽ ىذا الشرط، كما ىو الحاؿ في الكتب المبرمجة، غير أنو مع تزايد قبوؿ

لمساندة تعمـ وجية النظر البنائية لتعمـ التالميذ انصرؼ التأكيد إلى دور التغذيى كوسيمةالتمميذ عمى اعدحيث يندمج المدرس مع التمميذ اندماجًا دقيقًا ليس Scaffolfingالتمميذ

عاـ Mercer and Fisherما قاـ بو مركر وفشر "تنمية فيمو، ومف أمثمة ذلؾ حيث درسا كيفية تدّخؿ المدرسيف تدخال فعاال ليساعدوا التالميذ عمى أف يتعمموا 1992

. computer – based activitiesوف األنشطة بمساعدة الحاسب اآللي متى يستخدمالفعالة إلى تحسيف مساندةأف تحميميما لمدعـ الذي قدمو المدرسوف يوضح كيؼ يؤدي ال

الخبرة المتوافرة في برنامج الكمبيوتر وتساعد التالميذ عمى التغمب عمى نواحي القصور (.المدرسذه البرامج دوف تدخؿ التي تحدث لو أف التالميذ استخدموا ى

:بالتفويض شرالمبا التدريس -5

التعميمي، إال أـ اطتجد المدرس في التدريس المباشر مندمجا عمى نحو مباشر في النش بينمابعض األنشطة التي يتحوؿ دور المدرس فييا إلى شخص آخر، أو التي تتمثؿ في ىناؾ

تكنولوجيا، وتضـ الفئة األولى أنشطة مثؿ مجموعة متتابعة مف المادة التعميمية أو في الالتدريس الخصوصي عمى يد الوالديف أو األتراب حيث نجد احد الوالديف أو تمميذًا يقـو

شيوعًا ألمثمةبدور المدرس في التدريس لمتمميذ في إطار أرشادات محددة، ومف أكثر ا

29

29

الحساب في قراءة، أو المساعدة في ويتطمبليذا التدريس الخصوصي ما يتضمف المدارس االبتدائية، وىذه الخطط تبدو ناجحة جدًا، وتقدـ في وضوح الفرصة لزيادة زمف

.انتباىًا والتفاتًا وتيقًا لمتمميذ ّياً االندماج األكاديمي وتوفر اىتمامًا فرد

الفئة الثانية إلى استخداـ كتب التعميـ المبرمج والبرامج التعميمية الرـز التي وتشير صممت عمى نحو متسمسؿ متتابع ومنظـ لخبرات التعمـ بمساعدة الحاسب وضعت و

اآللي، والصيغ التكنولوجية األخرى وىذه الخطط توفر عادة صيغًا بصرية مف شرح واإلستجابة غير . قبؿ التالميذ مفالمدرس أو عرض البياف مع توافر الفرضة لمممارسة

في الكمبيوتر شرحًا إضافيًا مجلبرناتغذية راجعة بأف يقدـ ا طمبالصحيحة تتضمف وتتأو يعيد التمميذ إلى ( أحيانًا يكوف مرتبطًا بطبيعة الجواب الخطأ)وعرض بياف آخر

ولقد قدمت بعض المقررات الدراسية عمى نحو . التفسير األصمي، أو عرض البياف، وييدؼ عدد مف الصيغ Video packagesىادؼ بواسطة رـز شرائط فيديو

المباشر بالتفويض إلى تعمـ لغة أجنبية، والواقع أف ىذه الصيغ أو يسلمتدر المتقدمة والذي يقود التالميذ بقاً في شكمو اآللي المحدد تحديدًا مس اشرالخطط تجسـ التدريس المب

:إلى المراحؿ الخمس األساسية لمدرس العادي وىي

.مجموعة واضحة مف األىداؼ واألغراض لمدرس وضع -1

.يتعمـ لماؽ العرض والشرح عف طري التدريس -2

.عمى التالميذ لمتأكد مف فيميـ لما تعمموا أسئمة طرح -3

.فترة مف الممارسة تحت إشراؼ توفير -4

.عمؿ التالميذ بمراجعتو لتبيف ما تحقؽ مف األىداؼ تقييـ -5

يتوافر ليـ أي شكؿ آخر يكوف معدؿ النشاط تحت السيطرة التالميذ إال أنو ال وبينما .أو الضبط في سياؽ المقرر المبرمج ةالمناور ةكانيمف األشكاؿ إم

:باستخدام اإلنترنت التدريس -11

31

31

الحاسوب مف أكثر مظاىر التطور التكنموجي المعاص، وقد استخدـ في عدة مجاالت مف أىميا يعتبرأىميتو في المجاؿ التعميمي عمى وجو الخصوص بعد اكتشاؼ ازدادتتكنموجيا المعمومات ، وقد

التي تعتبر مف أىـ وأعظـ وسائؿ ( االنترنت)االلكتروني وشبكة المعمومات العالمية ريدلبشبكة ا .اتصاؿ الشعوب ببعضيا البعض بطريقة الكترونية

االنترنت يمكف تبادؿ بيانات البث المباشر مثؿ الصوت والعرض المرئي لممؤتمرات وكذلؾ يؽطر فعفىا ، وقد استفادت التربية مف ىذه التطورات حيث البث الغير مباشر مثؿ الممفات النصية وغير

البعض بمراكز المعمومات عبر ىذه ضياأصبحت المدارس في العديد مف دوؿ العالـ متصمة ببعالشبة المتطورة والتي أصبحت جزءًا ال يتجزأ مف الثقافية المدرسية السائدة ومصدرًا ىامًا لمتعميـ

.القاعات الدراسية اخؿوالتعمـ د

:توفر لممعممين والمتعممين الخدمات التالية( االنترنت ) القون إن شبكة المعمومات الدولية ويمكن

محركات البحث المختمفة لموصوؿ إلى أي مصدرموجود في وإلى مراكز المعمومات الدخوؿ -1 .المكتبات العالمية والجامعات المختمفة أو الحصوؿ عمى ممخصات و مقاالت

.يعاف بيف المعمـ و المتعمميف دوف عناء وبفاعمية كبيرة والتواصؿ السر االتصاؿ -2 .بمنتديات الحوار االشتراؾ_ 4 .بالدوريات اإللكترونية االشتراؾ -3

:المعمومات عبر االنترنت تقديم

:المعمـ لتقديـ المعمومات عبر االنترنت وىي كالتالي دىاعدة خطوات يعتم ىناؾ

مى المعمـ أف يحدد المعمومات التي يرغب تقديميا إلى ع: احتياجات المتعمميف تحديد - .المتعمميف عبر االنترنت وفؽ المناىج الدراسية المقررة

إف لممواد الدراسية وتعميميا أىداؼ عامة وخاصة : التعميمية األنشطةاألىداؼ و تطوير - ليا أنشطة مصاحبة عمى المعمـ أف يطورىا و يوسعيا بما يؤدي إلى تحقيؽ األىداؼ

.دةبشكؿ أوسع وبما يتيح مخرجات جيعمى المعمـ أف يقوـ بتنظيـ محتوى المادة وما يتطمبو ذلؾ مف إعداد : المحتوى تنظيـ -

يجاد وثائؽ ترتبط بالموضو .الدراسي عوا

30

30

ةعمى المعمـ تنظيـ المعمومات وترتيبيا بشكؿ يظير العالق: المعمومات و ترتيبيا تنظيـ - .المتداخمة و المتفاعمة بما يظيرىا وحدة متكاممة المترتبة فييا و العالقات

:استخدام اإلنترنت في التدريس مميزات

:فرصة تعميمية غنية و ذات معنى توفر -1فرصة تعميمية غنية بالمعمومات والمعارؼ و الخبرات مما يوسع مف مداركيـ ويزيد توفر

ات بواسطة االتصاؿ وتحسيف تفكيرىـ ويمكف تطوير ىذه القدر ـمف معموماتيـ وخبراتي .مع األقراف والمعمميف و الزمالء ومشاركتيـ األفكار

:مشوقة وتجذب االنتباه وسيمة -2

يوفر جوًا مف المتعة و التشويؽ ويجذب االنتباه أكثر تالبحث عف المعمومات عبر االنترن إف .مف طرؽ البحث األخرى

:ميمة في تحفيز الطمبة نحو التعميـ وسيمة -3

نت وسيمة تحفيز لممتعمميف ودفعيـ نحو التعمـ فقد اشارت أكثر مف تسعيف دراسة االنتر يعتبرمسحية مف بمداف مختمفة حوؿ دور االنترنت في التعميـ إلى أف التكنولوجيا تؤثر بشكؿ إيجابي

الذاتي وتحسف ميارات االتصاؿ وميارات تعمميـعمى دافعية الطمبة نحو التعميـ وتزيد مف .الكتابة لدييـ

خيارات تعميمية عديدة لممدرس و الطالب وذلؾ لما فييا مف تنويع في المعمومات توفر -4 .واإلمكانيات

.فرصة تعمـ في أي وقت وأي مكاف توفر -5 :جديد لممعمـ دور -6

وذلؾ مف يـلتطوير أساليبو وطرقة في التعم ،شبكة االنترنت في توفير فرصة لممعمـ تساىـالميني و األكاديمي عبر االشتراؾ بالمؤتمرات و المقاءات الحية لمتطور لوخالؿ إتاحة الفرصة

.و الحوار بيف األكاديمييف بحيث يبقى عمى اتصاؿ بالتطورات األكاديمية الحاصمة في العالـ

:المتعمميف ميارات مختمفة إكساب -7

32

32

ىا مف ميارات القيادة والتواصؿ الجيد و التفكير الناقد و القدرة عمى حؿ المشكالت وغير مثؿ .الميارات التي تميز متعمميف الوقت الحاضر

.الكمفة انخفاض -8 .المعمومات حداثة -9

:ومعوقات استخدام اإلنترنت في التعميم صعوبات

.ديثةلتعمـ كيفية التعامؿ مع ىذه التقنيات الح الحاجة -1 .مواكبة التطور السريع لتقنيات الحاسوب صعوبة -2 .الدوؿ مما يؤثر سمبًا البنية التحتية لالتصاالت في بعض ضعؼ -3 .الحديثة تالجغرافية لبعض البمداف قد تشكؿ عقبة أماـ استخداـ التقنيا الطبيعة -4 .المغة حاجز -5الفردي مف حيث القدرة وىتمويؿ المشروع وعمى المست وىعمى مست:االقتصادي العامؿ -6

.الشرائية ظمة يجب التزاميا مف قبؿ أساليب التعميـ المرتبطة بأطر وأن: النظـ التعميمية مثؿ طبيعة -7

.المعمميف فضال عف عدـ وجود رابط بيف المناىج وتقنية المعمومات لحداثة األخير ال يستطيع الطالب التعبير عما في نفسو باستخداـ الحاسوب كما في التعميـ التقميدي قد -8

.مما يسبب لو إحباطاً ،فقد نجد الموقع اليوـ وال استقرار وثبات المواقع و الروابط عمى شبكة االنترنت عدـ -9

.نجدة غداً في القضايا الغير أخالقية التي نترنتالفيروسات واالستخداـ السيئ لإل مشكالت -10

.تتنافى مع الخمؽ العربي المسمـ

33

33

:المراجع

. المسيرة دار: عماف،األردف ، التدريس موسوعة ،( 2114)عزيز، ،مجدي إبراىيـ_0

المناىج دار: األردف ،عمافالتعميمية بالموديوالتالذاتي التعمـ(2000)عبدالرحمف,جامؿ_ 2

عةلدنيا الطبا اءدار الوف ،جديدة في المناىج وطرق التدريس اتجاىات( 2003)مراد، دندش،فايز_ 3

مكتبة الفالح، ،العام وتدريس المغة العربية التدريس(1999)سمير,سعد وصالح, الرشيدي_ 4

القاىرة ، الكتب عمـ ، الدرس تنفيذ في رؤية: التدريس ميارات(2110)حسيف حسف ، زيتوف_ 5

عماف سمطنة– 0،ط االجتماعية الدراسات تعميم أساليب ،(0985) أخروف و جودت ، سعادة_ 6

34

34

في الجغرافية معممي أداء تحسين في مقترح تدريبي برنامج أثر( 2006)عبدالرحيـ السعيد،صالح_ 7

غير ستيررسالة ماج,الكويت دولة في لألسئمة التصنيفية درةالتدريسية،والق الميارات

.منشورة،جامعة عماف العربية،األردف

.ى،القاىرةالعربي، الطبعة األول الفكر ارد ،التدريس والتعمم استراتيجيات(1999)الحميد،جابر عبد_8

عالـ الكتاب ،في عصر المعمومات سميارات التدري وتعمم تعميـ(2004)صالح الديف عرفة محمود،_ 9

،القاىرة

.المجتمع العربي،عماف ،مكتبةتدريس الجغرافية طرائق( 2008)ربيع،ىاديو مخمؼ،أحمد_ 10