التعليمية والوسائل األساليب

األردن في األطفال رياض في

إعــــدادالكرمي الهادي عبد زينات

والتطوير اإلنتاج مدير

وموزعون ناشرون المنهل دار

األول تشرين26 هـ- الموافق1431 القعدة ذو18 الثالثاءم2010

103

مقدمة :

الطفولة المبكرة تعد من أهم فترات عمر اإلنسان من حيث التعلم الذي يتم فيها، وما يكتسبه الطفل من خبرات

ومهارات ومواقف تعليمية ومهارات اجتماعية وحياتية تمكنه من التفاعل والتعاون مع اآلخرين، والنجاح في التعامل مع

المستجدات في المواقف المختلفة، فهي مرحلة حاسمة في تشكيل أبعاد نمو الطفل من النواحي الجسمية والعقلية

واالنفعالية واالجتماعية.

( سنوات أو كما يعتبرها البعض )6-3إن مرحلة الروضة ) ( سنوات تعتبر مرحلة اإلعداد للمدرسة، فهي تهدف إلى4-6

توفير قاعدة متينة من الخبرات والمعلومات المهمة لألطفال، والتي تساعدهم على التعلم في المراحل الالحقة، وتثير

دافعيتهم للتعلم بتوفير الفرص التي تنمي المهارات المختلفة،وحب االستطالع واحترام الذات.

في مرحلة الروضة يبدأ تمكن الطفل من اللغة، وتبدأ مرحلة الخيال والسؤال واألداء الحركي النشط، وتبدأ السيطرة

على العضالت الدقيقة، ويميل الطفل للصداقة والمشاركة واللعب التقليدي والجماعي، لهذا فهي مرحلة حساسة تستدعي الحذر واالنتباه فيما يتعلق بمشاعر الطفل والخبرات التي تقدم

ومتى يمكننا أن،له من حيث نوعيتها، وكيف نقدمها ونراقبها آخذين باالعتبار حاجة الطفل إلى مزيد من االستقاللية،،نتدخل

إضافة إلى ضرورة اإلجابة عن،والتزود بالخبرات والمعارف استفساراته بما يتناسب مع قدراته، وتشجيعه على التفكير

واالعتماد على الذات، ومعاملته كفرد له خصوصيته المختلفة عن اآلخرين. وهذا يمكن العمل على تحقيقه من خالل بيئة

ومواد تعليمية، وأسلوب تعليمي يتناسب ومستوى تطور األطفال في هذه المرحلة لحمايتهم، وتقديم كل ما يسهم في

تقدمهم.

يتعلم الطفل بداية عن طريق الحواس، فقد ينتبه لشيء دون آخر في البيئة المحيطة، وليس بالضرورة أن ينتبه لجميع

104

األشياء حوله، والمعارف التي يستقبلها عن طريق حاسة من "،الذاكرة قصيرة المدى"حواسه أو أكثر تنتقل إلى الدماغ

الذاكرة"وهذه بدورها تلتقي مع معرفة أخرى قادمة من بحيث تساهم المعرفة القديمة في فهم" طويلة المدى

وتفسير المعرفة الجديدة، فيتم معالجتها وترميزها وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى، فيدركها الطفل ويصبح قادرا على

استدعائها في مواقف أخرى مماثلة.

وعليه فإن تدريب الطفل على االنتباه وزيادة التركيز واستخدام حواسه بجودة، وربط المعارف التي تعلمها بأشياء محسوسة أو ذات معنى يسهم في تعزيز التذكر لديه وتطوير

اإلدراك عنده.

ومن هنا يأتي التأكيد على دور األساليب والوسائل التعليمية وأهميتها وتنوعها وربطها بخصائص نمو األطفال، لما لها من دور فاعل في توضيح جوانب مهمة من خبرات التعلم

الواقعية، وتثبيت المعارف والمعلومات وزيادة سرعة االستيعاب، وإثارة اهتمام األطفال ومساعدتهم على

االستمرار في التفكير الذي يسهم في النمو المعرفي والمهاري، وتحدي قدراتهم وذكائهم إضافة إلى التشويق

والمتعة في التعلم.

وهذا البحث الذي اعتمد المالحظة والمقابلة يدور حول واقع األساليب والوسائل التعليمية في رياض األطفال في

الواقع والمأمول، وتناول المحور األول فيه واقع األردن: األساليب والوسائل التعليمية في رياض األطفال في األردن

حيث اقترح فيه تقسيم الروضات إلى ثالث فئات لتسهيل الدراسة وفق منظومة تتناول مدى ارتباط واقع األساليب

والوسائل التعليمية في كل من: المنهاج الذي تختاره إدارة الروضة وكادرها التعليمي، وبيئة التعلم والوسائل التعليمية

الدوام والروتين اليومي المتبع فيها، ومدىوطبيعة التي توفرها تواصل أولياء أمور األطفال معها، وذكر المجاالت التي تحتاج

إلى تطوير ووسائل تنميتها عند األطفال.

105

أما المحور الثاني فقد تناول الخصائص النمائية واللغوية ألطفال الروضة ألهميتها في التخطيط لكل ما يقدم للطفل،

لمعرفة سلوكه وقدراته وميوله عند عمر معين، والنمو والتطور الطبيعي لكل طفل. )مع األخذ باالعتبار متوسط تحديد عمر

الطفل الذي يكون قادرا على أداء مهمة معينة، أو التعرف على األشياء بطريقة ما، فبعض األطفال قد يؤدون هذه المهمة قبلهذا المتوسط من العمر، والبعض اآلخر قد يؤدونها بعده. )ص

(2005تربية وتعليم الطفولة المبكرة 12

المحور الثالث عرض األساليب والوسائل التعليمية التي تناسب أطفال الروضة مبينا ميزات كل منها والمجاالت التي

تحتاج إلى تطوير أساليب ووسائل تنميتها عندهم.

وجاء المحور الرابع ليقترح أساليب ووسائل تعليمية بنظرة جديدة تعتمد تكامل الخبرات في التعليم مدعمة بنموذج

تطبيقي لوحدة تكامل مقترحة تتميز بالمرونة في التخطيط بحيث تتوافق مع خصائص الطفل النمائية، وتحقق،والتنفيذ

تطوره في جميع المجاالت المعرفية والعقلية والجسمية واالنفعالية واالجتماعية واألدائية والحياتية وتواكب المستجدات

في عصره.

وتضمنت الخاتمة توصيات ومقترحات آمل أن تسهم في تحقيق المأمول في األساليب والوسائل التعليمية في رياض

.األطفال في األردن

أتقدم بالشكر الجزيل لمجمع اللغة العربية األردني ممثال برئيسه عطوفة األستاذ الدكتور عبدالكريم خليفة المحترم

وأعضاء المجمع الكرام لتكليفي إعداد هذا البحث، راجية أن أكون قد قدمت صورة موثقة تكشف عن واقع رياض األطفال

في األردن، وتؤسس لمرحلة جديدة تعالج الثغرات وتفرز اإليجابيات، لتكون رياض األطفال في بلدنا آمنة تسير على

خطى من التقدم التربوي الذي ننشد لينشأ أطفالنا فيها تنشئةصالحة تقوم على العلم والخلق القويم.

واقع األساليب والوسائل التعليمية المحور األول:في رياض األطفال في األردن

106

استنادا لطبيعة عملي كمديرة لإلنتاج والتطوير في مؤسسة متخصصة بتعليم األطفال وتربيتهم، ومشاركة في تأليف العديد من سالسل الكتب الموجهة لرياض األطفال،

ولقاءاتي الدورية المتكررة لسنوات عدة مع معلمات رياض في مختلف محافظات المملكة في ورش األطفال الخاصة

عمل متخصصة لمحاور متنوعة جل مضمونها الخبرات التي تقدم للطفل، وأهمية تكاملها وتقديمها بأساليب ووسائل

متجددة تلبي حاجات الطفل المتغيرة وفق مستجدات العصر، وتحقق األهداف المنشودة والمخطط لها، تبلورت لدي عدة

أمور تتعلق بواقع األساليب والوسائل التعليمية في رياضالمنظومة التالية:باألطفال أبينها

واقترحت لغرض الدراسة تقسيم الروضات إلى ثالث

فئات وفق مدى ارتباط واقع األساليب والوسائل التعليمية

فيها مع كل محور في المنظومة.

روضات الفئة األولى:

المنهاج:

107

)وهو منهاج يتوافر عند بعضها المنهاج الوطني التفاعلي

يشتمل على األسس الحديثة لتنمية أطفال الروضة وتعليمهم

مهارات محددة، وإكسابهم ثقافة عامة مستمدة من بيئتهم

� لتعليم األطفال، وتختار � متميزا وواقعهم(، والذي يعتبر مصدرا

الروضات من دور النشر الكتاب األقل كلفة بغض النظر عن

فينصب االهتمام في الغالب على تعليم،المحتوى، وتلتزم به

األطفال الحروف واألعداد، وبالتالي األساليب والوسائل

محدودة.

الكادر التعليمي:

مؤهل للتعليم في رياض األطفال لكن العدد ال يتناسب

�35-30وأعداد األطفال فقد نجد المعلمة مسؤولة عن طفال

�، وفي الغالب ال يوجد معلمة للغة اإلنجليزية ومطلوب أحيانا

مما يؤثر سلبا على األساليب والوسائل،من نفس المعلمة

التعليمية لضيق الوقت المتاح وكثرة األعباء على المعلمة.

غالبا المعلمة تحتاج إلى تدريب لتتمكن من تحقيق

أهداف الروضة بكفاءة واقتدار أكثر.

بيئة التعلم:

في الغالب ال تلبي حاجات األطفال وعددهم من حيث

مما يؤثر،المساحة والمرافق واأللعاب الداخلية والخارجية

سلبا على التنويع في األساليب والوسائل التعليمية.

األساليب والوسائل التعليمية:.1

108

األساليب محدودة إلى حد ما، وتعتمد إبداع المعلمة واهتمامها، والوسائل متوافرة من البيئة وتلبي حاجات األطفال

إلى حد ما، وفي مقدمتها الكتاب والدفتر والقلم. فمقياس تقدم الطفل يكون بمدى قدرته على المحاكاة والكتابة الدقيقة

للحروف واألعداد وبعض الكلمات. وعندها تحظى المعلمةبرضا اإلدارة ومديح أولياء أمور األطفال.

يتوافر الوقت اليسير لممارسة أنشطة تدعم جوانب النموالمختلفة عند الطفل.

الدوام والروتين اليومي:.2

دوام الطفل الفعلي في الروضة قصير، يتوزع بين اللعب وتناول وجبة الطعام والحصة الدراسية والتي علمت من عدد ال

)يتعلم الطفل بأس به من المعلمات تخصيص يوم للغة العربية ويوم، ويوم لتعلم الرياضيات )يتعلم الطفل العدد(،الحرف(

وما تبقى يكون،لتعلم اللغة اإلنجليزية )يتعلم الطفل الحرف( لتعليم الدين والعلوم والتقييم، أي أن التدريس مواد منفصلة

واألساليب والوسائل التجديد واإلبداع فيها محدود ومرتبطبنشاط وإبداع المعلمة.

يتجمع األطفال في الحلقة الصباحية في الروتين اليومي، ثم يوزعون في صفوفهم لتلقي الحصص التعليمية التي يتخللها

اللعب وتناول الطعام واألنشطة.

التزام األطفال بالدوام مرتبط بالحالة المادية والحالةالصحية للطفل مما يؤثر سلبا على خطة المعلمة واإلدارة.

أولياء األمور:.3

ومقياسهم ما، حد إلى فاعل الروضة مع األمور أولياء تواصل

وتواجه الكتابة، على قدرته هو طفلهم تعلم لمدى الرئيس

بالغة صعوبة إقناعهم المعلمة بأهمية التواصل وتنمية جوانبفي

حظت المعلمة مشكلةلسيما إذا ال ،النمو األخرى عند الطفل

109

� يؤثر سلبا على األساليب والوسائل ما عند الطفل. وهذا أيضا

ويجعلها محدودة.

روضات الفئة الثانية:

� في هذه الفئة من الروضات هي األوسع انتشارا

محافظات المملكة.

. المنهاج:1

غالبية الروضات في هذه الفئة تحرص على اختيار

� على جوانب نمو الطفل � وتأكيدا � وشموال المنهاج األكثر ترابطا

المختلفة، وقد يكون لكلفة المنهاج المادية دور في االختيار،

إال أنها تحرص على توفير المنهاج الوطني التفاعلي، والمناهج

األخرى المتقدمة التي تدعمها وما يتبعها من مرفقات

فيكون أثره إيجابيا على،كمصادر تعلم تستعين بها المعلمة

تنوع األساليب والوسائل المستخدمة.عدد ال بأس به من هذه

الروضات ينظم المحتوى على شكل وحدات تعليمية أسبوعية

أو شهرية تضم عناوين مثل: الماء، الحيوانات، المواصالت،

األسرة، النباتات...

. الكادر التعليمي:2

مؤهل للتعليم في رياض األطفال ويحرص على التواصل

مع المستجدات، ويثابر ويسأل باستمرار عن إمكانية توافر

110

دورات متخصصة تتعلق برياض األطفال خاصة المعلمات

الجديدات.

قد ال يتناسب عدد الكادر التعليمي مع أعداد األطفال في

الروضة، وقد تتوافر معلمة متخصصة للغة اإلنجليزية إال أنه

يزال األطفال في الغالب كثرة عدد ال المعلمة عنهم المسؤولة

. وتوافرها وتنوعها التعليمية والوسائل األساليب على سلبا يؤثر

. بيئة التعلم:3

غالبا تلبي حاجات األطفال وعددهم من حيث المساحة والمرافق واأللعاب الداخلية والخارجية، وهي غنية بمثيرات

من إبداعات الكادر التعليمي ومواد من بيئة الطفل وتستثمر تجدد وتنوع األساليب والوسائل المستخدمة للتجديد

المستمر في بيئة التعلم، ويكون للطفل دور فاعل فيتنفيذها وإنتاجها.

. األساليب والوسائل التعليمية:4

األساليب في الغالب متنوعة ومتجددة، والوسائل المتوافرة غالبيتها من البيئة ومن إنتاج الطفل والقائمين عليها وتلبي حاجات األطفال، وهي تعكس اهتمام الكادر

التعليمي في هذا الجانب إال أن القلم والدفتر هما المقياس� ألداء المعلمة وتقدم الطفل، وتخصص المعلمة األوفر حظا دفترا للواجبات البيتية فيشكل عبئا على بعض أولياء األمور

غالبا يكون تقييم الطفل في متابعته واستحسانا من اآلخرين.من خالل أوراق عمل تمثل امتحانات كتابية.

عدد ال بأس به من هذه الروضات يطبق األركان التعليمية كأحد أساليب التعليم، ولكن بأسلوب ومواد تعليمية

بسيطة من البيئة تحقق الهدف وتدعم جوانب نمو الطفلالمختلفة.

. الدوام والروتين اليومي: 5

111

� من الفئة السابقة، يتوزع دوام األطفال الفعلي أوفر حظا بين اللعب الحر وتناول وجبة الطعام والحصص التعليمية، إال أن� محددة لتعليم � ال بأس به من هذه الروضات يخصص أياما عددا

العربية واإلنجليزية والرياضيات والعلوم والتربية األطفال المواد: اإلسالمية، بمعنى أن التدريس في غالبيته ال يزال مواد منفصلة،

واهتمام المعلمة ينصب على إنهاء الكتب المقررة، والتي اختارتها المعلمة واإلدارة، مما يؤثر سلبا على إيالء بعض المعارف

والمهارات حقها من األساليب والوسائل الداعمة.

في الروتين اليومي يتجمع األطفال في طابور الصباح ثم يتوزعون مع معلماتهم في صفوفهم لينتظموا في الحلقة

الصباحية، ثم فعاليات الحصص التعليمية التي يتخللها أوقات اللعب الحر وتناول الطعام واألنشطة األخرى كالزيارات

والرحالت.

. أولياء األمور:6

� وفاعلية � وتواصال أولياء األمور في هذه الفئة أكثر تفهما ومتابعة ألطفالهم، يطالبون بحدة أنشطة وواجبات بيتية تعتمد

الدفتر والقلم تدعم تعلم أطفالهم، مما ينعكس سلبا على ّلأساليب ووسائل المعلمة، ويؤكد ضرورة وجود لقاءات تفع

تواصل أولياء األمور مع الروضة لتوضيح أهمية تكامل خبراتالطفل لتشمل جميع جوانب النمو.

روضات الفئة الثالثة:

ارتفاع كلفة التحاق الطفل في هذه الفئة من الروضات إضافة إلى االنتقائية، يجعلها موجهة لفئة معينة من األطفالالروضة.بوتقييم الطفل للموافقة على التحاقه

. المنهاج:1

غالبية الروضات في هذه الفئة تحرص على اختيار وإعداد المنهاج الخاص بها، فبالنسبة للغة اإلنجليزية تحرص على اختيار

الكتب الصادرة عن دور النشر األجنبية وتتابع ما يستجد فيها.

على وتنفذه بها الخاص المنهاج تعد روضة فكل العربية المناهج أما

ضمنها من مختلفة بمصادر تستعين حيث عمل، وأوراق أنشطة شكل

112

الوطني التفاعلي، وكتب رياض األطفال الصادرة عنالمنهاج

دور النشر األردنية وغيرها، ويعتمد المنهاج هنا على إبداع

المعلمة وخبرتها وقدرتها على اختيار األفضل من حيث

المحتوى والتتابع الهرمي األفقي والعمودي الذي يتناسب

وقدرات األطفال المختلفة. وقد تختار بعض الكتب التي

يستخدمها األطفال كواجب بيتي يدعم فيه أولياء األمور تعلم

طفلهم الكتابة.

تتفاوت الروضات في األساليب والوسائل الرتباطها

بالمنهاج وجهد المعلمة وإبداعها، إضافة إلى بيئة التعلم وما

يتوافر فيها، وطريقتها في تنظيم المحتوى على شكل وحدات

تعليمية أسبوعية أو شهرية تضم خبرات متنوعة تحمل عناوين

مثل: الماء والمواصالت، واألسرة، والحيوانات وغيرها مما

يلبي حاجات الطفل.

. الكادر التعليمي: 2

الكادر التعليمي في هذه الفئة على درجة عالية من

التأهيل والتدريب ومواكبة المستجدات، وهناك تخصص واضح

للغة اإلنجليزية والعربية والدراما والموسيقى والحاسوب

والرياضة والفن والمكتبة وغيرها، وغالبا ما يكون هناك معلمة

أخرى مساعدة في غرفة الصف، وأعداد األطفال تتناسب

وبيئة التعلم ومرافق الروضة، فيكون تأثير ذلك إيجابيا على

األساليب والوسائل من حيث تنوعها وتجددها المستمر.

. بيئة التعلم:3

113

بيئة التعلم على مستوى عال من حيث المساحة

المخصصة لكل طفل، والمرافق والتجهيزات والوسائل

والمثيرات التي تحصل عليها الروضة من أفضل مصادر

� في ألعاب ووسائل الطفل الجاهزة، ويتضح ذلك جليا

تجهيزات األركان التعليمية المخصصة للطفل في غرف تعليم

اللغة اإلنجليزية وغرف تعليم اللغة العربية لكل مستوى في

الروضة، مما يدعم تنوع أساليب المعلمة والوسائل التي

تستخدمها وتجددها.

. األساليب والوسائل التعليمية:4

متوافرة كجزء أساسي من تجهيزات الروضة من حيث

األركان التعليمية وتخصصها للغتين العربية واإلنجليزية

ومحتوياتها الجاهزة، التي تلبي حاجات الطفل إضافة إلى ما

تبدعه المعلمة من وسائل وأساليب تدعم تطور جوانب النمو

المختلفة عند الطفل، وكذلك األلعاب الخارجية المميزة

واألنشطة المتعددة التي تدعم الفن والرياضة والموسيقى

والحاسوب والدراما وغيرها.

. الدوام والروتين اليومي:5

� من الفئات السابقة حيث يمضي دوام األطفال أوفر حظا

� ال بأس به في الروضة يتوزع بين الحصص الطفل وقتا

التعليمية، وتناول الوجبات، واللعب الحر، واألنشطة األخرى

كالحاسوب والرياضة والفن والموسيقى والدراما وغيرها...

في الغالب يتوزع األطفال في المستوى الواحد بين

معلمتين؛ واحدة للغة العربية وأخرى للغة اإلنجليزية، وقد يكون114

ذلك في نفس الغرفة الصفية أو في غرفتين منفصلتين

ومجهزتين من حيث األركان التعليمية والوسائل.

في الروتين اليومي يتجمع أطفال الروضة في طابور

الصباح في فعاليات متميزة من موسيقى ورياضة وأناشيد، ثم

ينتظمون في صفوفهم لتلقي الحصص وفق برنامج حصص

أسبوعي معد يتوزع فيه المواد واألنشطة المختلفة.

� من � بالدوام وأوفر حظا أطفال هذه الفئة أكثر التزاما

الفئات السابقة.

. أولياء األمور:6 � تفهما األكثر فمنهم أطفالهم، روضات مع األمور أولياء تواصل يتفاوت

رابطة في � عضوا يكون وقد وفعالياتها، الروضة إدارة مع وفاعلية � وتواصال األمور التي تنظمها غالبية هذه الفئة من الروضات،أولياء

والغالبية العظمى من أولياء األمور مشغولة عن أطفالها ومطمئنة لما يقدم لهم، وقد تتواصل أحيانا مع الروضة

للمجاملة.

نسبة ال بأس بها من أولياء األمور في هذه الفئة تقيم طفلها بمدى قدرته على الكتابة السليمة مما يؤثر في تركيز

المعلمة على تفعيل األساليب والوسائل التي تدعم كتابةالطفل.

بين يدي واقع األساليب والوسائل التعليمية في:Cفئات الروضات الثالث المذكورة آنفا

بالرغم من التقدم العلمي والتكنولوجي والحضاري والثقافي، وتزايد المثيرات الحسية في بيئة الطفل، وتنامي

وعي وإقبال أولياء األمور على إلحاق أطفالهم في الروضة، إال أن ضعف االنتباه والتركيز يشكالن أبرز ما يعانيه األطفال في

الروضة في فئاتها الثالث، إضافة إلى الطريقة الخاطئة في إمساك القلم ورسم الحروف، وضعف القدرة على التمييز بين

� على الطفل في المراحل أصوات الحروف بدا أثره واضحا

115

الالحقة. وأوفر الحلول حظا هو تحويل الطفل إلى غرفة المصادر أو صفوف أو مراكز لصعوبات التعلم خصصت داخل

الروضة أو خارجها، وقناعة الطفل وذويه بهذه الصعوبة تالزمهمفي المراحل الالحقة، وحاالت الضعف في تزايد مستمر.

هذا يستدعي العودة إلى خصائص األطفال النمائية،

ومراعاة الفروق الفردية بينهم فيها، والعمل على تنميتها

وتقديم منهاج تكاملي يبنى بشكل هرمي وبتوسع أفقي

� لهذه الخصائص، وتدريب الكادر التعليمي وعمودي مراعيا

ليستثمر تعلم المعلومات والمعارف والمهارات والقيم بأساليب

ووسائل تتوافق مع هذه الخصائص، وتهيئة بيئة التعلم وطبيعة

الدوام والروتين اليومي لتنميتها، والتواصل البناء مع أولياء

األمور لتحقيق األهداف المنشودة.

116

المحور الثاني:

الخصائص النمائية واللغوية ألطفال الروضة

( سنوات 5-4أوال : األطفال بعمر )

أ. خصائص النمو الجسمي والحركي

يمكنهم المشي والركض إال أن توازنهم يخذلهم أحيانا ألن.1التناسق بين أعضائهم ال يزال ضعيفا.

ضالتهم الكبيرة للقفز بأنواعه للسباقن عيستعملو.2والجري والتسلق والركض.

يثبتون ذاتهم بقوة بدنية ويستعملون أيديهم وأجسامهم.3في العراك.

يمكنهم ارتداء مالبسهم وخلعها بسهولة عند استعمال.4الحمام.

يحتاجون إلى تدريب للتعامل مع األزرار وشريط الحذاء.5وما يماثلها من مهارات.

ال يزال التناسق ضعيفا في العضالت الدقيقة..6

يمكنهم رمي كرة كبيرة والتقاطها..7

ب. خصائص النمو المعرفي واللغوي:

تركيزهم على عمل ما قصير المدى يزداد تدريجيا..1

نمو قدراتهم على النطق إال أن التفكير والتفسير.2 .اإلدراكي ما زال غير منظور

يميلون إلى الفضول والبحث واالكتشاف، وأسئلتهم.3 مرتبطة بالموضوع المطروح، ويبحثون عن اإلجابات من

خالل خبراتهم العملية.

يمكنهم تكوين جمل كاملة تظهر عندما يسردون.4القصص.

117

يحبون تعلم الكلمات الجديدة واللعب بها صوتيا.5 وحركيا، وقد يغيرون أصوات حروف فيها ويحولونها إلى

كلمات جديدة.

� بتعلم الحروف واألعداد واألشكال.6 يبدون اهتماماواأللوان.

يمكنهم وصف الصور واألشكال والحديث عنها..7

يتعلمون كيف يستمعون ويتابعون التوجيهات..8

يثبتون أكثر حول موضوع الحوار معهم وإن كان.9التركيز عليه يتبع مدى اهتمامهم الشخصي به.

يصدقون بسهولة ما يسمعون من قصص خيالية.10ويصعب عليهم التمييز بين الواقع والخيال.

يحبون التهويل والمبالغة..11

خصائص النمو االجتماعي: ج.

يهتمون بذاتهم وباألطفال الذين في نفس أعمارهم..1

يحبون اللعب في مجموعات صغيرة ويظهر الذكور.2� أكثر باللعب مع أفراد جنسهم مع أنهم يلعبون اهتماما

.� � وإناثا براحة مع جميع األطفال ذكورا

يحبون المشاركة في اللعب وتبدأ النزاعات القيادية.3لديهم بالظهور.

يظهرون صفات اجتماعية متناقضة، فهم متعاونون.4 تارة، وعنيدون تارة أخرى، ولطيفون أحيانا ويصعب

� أخرى. التعامل معهم أحيانا

يشعرون بالتعاطف مع أفراد األسرة وغيرهم من.5األطفال.

يحبون التقليد واللعب الخيالي مع غيرهم من.6األطفال.

118

د. خصائص النمو العاطفي:

يعتادون بناء عالقة مودة مع الكبار الذين يهتمون بهم

.� شخصيا

يحبون معلمتهم ويقلدونها.

يحذرون من كل شيء جديد سواء تعلق باإلنسان أو المكان.

يظهرون بعض التحكم بمشاعرهم.

يمكنهم القيام بمهام بمفردهم ولكن تحت المراقبة

المستمرة.

يعبرون عن مشاعرهم ولكن تبدأ مخاوفهم لعدم قدرتهم

على التفريق بين الخيال والواقع.

( سنوات 6-5ثانيا: األطفال بعمر )

أ. خصائص النمو الجسمي والحركي

يميلون إلى الحركة المستمرة وإصدار األصوات العالية.

يستعملون كافة الحواس في التعامل مع الناس واألحداث

والبيئة.

تصبح عضالتهم الكبيرة والدقيقة أكثر مرونة والتحكم فيها

يبدو واضحا.

يحبون ممارسة األنشطة واأللعاب المنظمة ذات القوانين.

119

يمكنهم االهتمام بأمورهم، فيخدم كل واحد نفسه.

يتحركون بإرشادات أكثر دقة.

تآزر حركة العين مع اليد والعين مع الذراع أكثر تطورا وثباتا.

يمكنهم التحكم بالتلوين ضمن مساحة محدودة.

ب. خصائص النمو المعرفي واللغوي

1..� تركيزهم على عمل ما يزداد إال أنه ال يزال محدودا

� عندهم، وغايته الوصول.2 ما زال حب االستطالع قويا إلى المعلومات والحقائق حيث يظهر كل طفل أساليب

تعلم وتفكير مختلفة عن غيره وأكثر استقاللية.

يمكنهم التحدث بجمل سليمة وطويلة يظهرون فيها.3مهاراتهم اللغوية والكلمات الجديدة التي تعلموها.

4.� أسئلتهم وإجاباتهم ومالحظاتهم أكثر ارتباطا.� بالموضوع وأكثر دقة وتحديدا

يحبون القصص ويستمعون إليها بمتعة، ويميزون بين.5الخيال والواقع.

يحبون أداء األدوار المختلفة ويبدعون فيها..6

يصبحون أكثر وعيا للوقت ومتى حدثت األشياء..7

يظهرون اهتماما بالتعرف على األشكال واأللوان.8والعالقات والكلمات واألعداد حتى دون تعليم موجه.

يمكنهم الربط وتصنيف األشكال والرسومات.9واأللوان.

يتعلمون عادات االستماع الجيد وتزداد قدرتهم على.10االستنتاج وإدراك غرض المتكلم.

يمكنهم وصف الصورة واألشكال بالحديث عنها أو.11محاكاتها بالرسم.

120

يمتازون بتطور سالمة النطق في القراءة الجيدة.12ومعرفة الحروف وأصواتها ونطقها.

خصائص النمو االجتماعي ج.

يحبون مصادقة الكبار والصغار. .1

يكونون صداقات حميمة مع األطفال اآلخرين. .2

تقل مشاكل اللعب في المجموعات فقد أصبحوا .3 قادرين على اتباع األنظمة أو التفكير بأنظمة جديدة

مناسبة.

يظهرون مهارة أكثر في األدوار القيادية. .4

يبدون تعاونا أكثر مع الكبار ويصبحون أكثر انتماء .5لمجموعتهم وأكثر والء لمعلمتهم.

يمكنهم فهم وتوضيح األدوار التي يلعبونها في .6أسرتهم والتي تحدد المسؤوليات والواجبات المختلفة.

يبدعون في اللعب الخيالي والتعليمي..7

خصائص النمو العاطفي د.

يحبون مشاركة الكبار والصغار ومصادقتهم..1

2.� يحبون معلمتهم ويعتبرونها أكثر الناس فهما وعلمافيقلدونها ويكررون أقوالها.

تزداد ثقتهم بأنفسهم وباألشخاص الذين حولهم..3

يصبحون أكثر قدرة على تحمل المسؤولية واالعتماد.4 على الذات، وأكثر طاعة لتعليمات الكبار حولهم، وأكثر

رغبة في التعامل مع اآلخرين.

يستخدمون مهارات اجتماعية مقبولة من اآلخرين للتعبير.5عن مشاعرهم وإظهار عواطفهم.

المحور الثالث:

األساليب والوسائل التعليمية التي تناسبأطفال الروضة

121

تختلف وجهات النظر حول أفضل بيئة لتعلم األطفال وتختلف الطرق واألساليب والوسائل المستخدمة للوصول إلى هذا الغرض، فنجد أن الذين يتبعون فلسفة منتسوري يؤمنون أن األطفال يتعلمون أفضل من خالل التفاعل مع

الخامات الموجودة في البيئة المعدة بعناية، وتفاعل الطفل مع الطفل فيها قليل حيث يتم التركيز على تنمية عقل

الطفل وتحكمه. ويعتقد السلوكيون أن األطفال يتعلمون أفضل في البيئات الموظفة بعناية بحيث يتم التحكم

والسيطرة في التعزيز، فهم يركزون على المعرفة األكاديميةوال يهتمون بالنمو الجسمي واالجتماعي.

أما البنائيون فيعتقدون أن األطفال يتعلمون من خالل التفاعل مع األشياء واألشخاص ويركزون على النمو في كافة الجوانب الجسمية واالجتماعية واالنفعالية والعقلية.

(5002تربية وتعليم الطفولة المبكرة 28)ص

هذا التباين في الطرق واألساليب والوسائل التعليمية التي تستخدم في تعليم وتدريب أطفال الروضة لتتوافق مع

خصائصهم النمائية وتلبي حاجاتهم المتباينة ناجم عن تنوع الطرق التي يستخدمها األطفال في تعلمهم وتباين قدراتهم

فيها ومنها:

:يستقبل الطفل الخبرات عن طريقالحواس الحواس، وتزداد معرفته بالمواد حوله فيتعلم أحجامها وخصائصها ووظائفها فال بد من توظيف النضج الحسي

لخدمة النمو المعرفي.

:حركة الطفل في بيئته وتوظيفهالبيئة المحيطة لحواسه للتفاعل معها يعمل على تكوين المفاهيم

وترسيخها في عقله لتصبح خبرات أساسية لتعلم الحق، فينتقل تدريجيا من إدراك المفاهيم البسيطة إلى

المفاهيم المركبة.

122

:متعة الطفل في اللعب الهادف والموجه يبنياللعب معرفته، ويؤثر في نموه العقلي والحسي واالجتماعي

والنفسي واللغوي.

:يقدم الطفل على التعرف علىالمحاولة والخطأ األشياء حوله فيحاول ويجرب ويخطئ، ويربط بين

المفاهيم ويتوصل إلى نتائج تحقق حاجات أساسية فيتعلمه ونموه العقلي.

:يستمتع الطفل في مالحظة وتقليد منالتقليد يتعامل معهم فيطور نفسه بنفسه مع التوجيه واإلرشاد.

:يتعلم الطفل الكثير من خاللالفضول والتساؤل فضوله وتساؤالته المستمرة عن الظواهر الطبيعيةواألشياء حوله مكوناتها ووظائفها وعالقتها ببعض.

أساليب ووسائل تعليمية تناسب أطفال الروضة:

- اللعب واأللعاب:1

� عديدة للنماء اللعب نشاط طبيعي لألطفال يوفر لهم فرصا والتعلم، فيطورون حواسهم وقدراتهم في السيطرة عليها،

ويعبرون عن مشاعرهم وإبداعهم، على أن تكون ألعابهم مالئمة لقدراتهم ومصممة على نحو يحفظ سالمتهم. ويتعرض

الطفل لنوعين من اللعب؛ اللعب الحر يقبل عليه الطفل بعفوية ونشاط وال تحكمه قواعد، واللعب الموجه يتم فيه توفير

بيئة غنية باأللعاب التعليمية الهادفة يختار منها الطفل لكييكتسب مفاهيم جديدة وينجز مهام محددة.

واللعب له دوره الفاعل في تنمية القدرات المختلفة عنداألطفال وتعلمهم اإلبداعي فمن خالله:

يتمكن الطفل من المفاهيم المتعلقة بالتصنيف واألعداد

والجمع والطرح عندما يقوم بحل المشكالت التي تواجهه،

فيكتشف العالقات الرياضية في بيئته بما يسهم في نمو

إدراكه.

123

تنمو مهارات الطفل العلمية فهو بدافع حب االستطالع

يالحظ ويجرب ويكتشف ويتوصل إلى نتائج.

تنمو مهارات الجهاز العضلي، والتآزر الحسي الحركي بما

ينمي إدراك الطفل.

تنمو مهارات الطفل االجتماعية الضرورية للعمل واللعب

في مجموعات كالتعبير عن االنفعاالت بطريقة مقبولة

اجتماعيا، وحل المشكالت إضافة إلى بناء صداقات مع

اآلخرين.

تنمو لغة الطفل اللفظية وفهمه منظور اآلخرين، ففي

اللعب الدرامي مثال يتمكن من التحدث والتعايش والشرح

واإلقناع.

تنمو القراءة والقدرة العقلية عند الطفل للتفاعل مع الجزء

والكل خاصة األلعاب التي تتضمن تركيز العين والتميز

البصري والسمعي كألعاب األنماط والمطابقة وغيرها.

تنمو العضالت الدقيقة التي تنمي مهارة الكتابة عند الطفل

� من خالل األلعاب التي تعتمد القص واإللصاق الحقا

والتلوين والتشكيل بالمعجون وبناء المكعبات وشك الخرز

وغيرها من األلعاب.

يحترم الطفل ذاته لدى اختياره وممارسته أللعاب وأنشطة

يشعر فيها بالنجاح.

يتدرب الطفل على التركيز واالنتباه حين يمارس ألعاب

األنماط والمطابقة التي تمكنه من التمييز الدقيق، وتعزز

عملية التذكر لديه مما يسهم في تطوير اإلدراك والتفكير

عنده.

124

يشعر الطفل باالعتزاز والثقة بالنفس نتيجة االستجابة

اإليجابية ألعماله وتشجيعه وإظهار االهتمام به وبألعابه

ومشاركته اللعب فيها.

- األركان التعليمية: 2

األركان التعليمية تقوم على لعب األطفال، فهي بنظامها

وفاعليتها تعمل على تحقيق تفاعلهم الهادف مع البيئة، وذلك

بتقسيم بيئة التعلم الداخلية أو الخارجية إلى أركان تعليمية

منظمة كل ركن فيها منفصل عن اآلخر، وله اسم يحقق أهدافا

واضحة بما يتضمن من أدوات وألعاب يمارس األطفال من خاللها

أنشطة متنوعة تحفزهم على التعلم وفق قدراتهم وميولهم لتلبية

جوانب نموهم المختلفة اللغوية والرياضية والعلمية والفنية

والمهارات الحياتية والدراما.

يتعلم األطفال الروتين اليومي المرتبط باستخدام المواد

وإعادتها إلى أماكنها برموز وصور وإشارات تعينهم على االنتباه

والتذكر مما يسهم في التعلم الذاتي وتوجيهه والمحافظة على

البيئة التعليمية. وهذا يتطلب:

تنظيم األركان وفق الممارسات والفعاليات المعدة لكل

� وليس ثابتا بما يتوافق مع تغير نشاط، بحيث يكون ترتيبها متغيرا

اهتمامات األطفال.

تعريف األطفال باألركان واألنشطة والمواد المستخدمة في

كل ركن.

تعريف األطفال بقواعد السالمة العامة وقواعد الترتيب

والتنظيف في كل ركن.

- الدراما:3125

تتيح الدراما لألطفال أداء األدوار المختلفة في المواقف

الحياتية ضمن إطار حر موجه يساعدهم على فهم أنفسهم

واآلخرين حولهم، والتعبير عن مشاعرهم، وتطوير قدراتهم على

التكيف إضافة إلى تنمية حب االستطالع والخيال واإلبداع وإغناء

اللغة من خالل تأليف وتمثيل القصص ولعب األدوار والتمثيل

الصامت والحركة واستخدام الدمى.

- القصة:4

قصص األطفال الواضحة في كلماتها وتسلسل أحداثها

تهدف إلى تسلية األطفال وإمتاعهم، وتنمية تطورهم اللغوي

والمعرفي واالجتماعي واالنفعالي، فمن خاللها يتعلم األطفال

معلومات تتعلق بأسرهم ومجتمعهم وبيئتهم وما يتعلق بثقافات

اآلخرين ويساعدهم ذلك على:

فهم أنفسهم على نحو أفضل واستكشاف عالمهم والتساؤل عنه.

التفكير في المواقف المألوفة بطريقة جديدة و تفهم حاجات اآلخرين.

وتعلم االسترخاء نحو الكتبإيجابيةتكوين اتجاهات والهدوء.

بناء مفاهيم صحيحة للمواد واألفكار وتشكيل أفكار جديدة.

.تطوير مهارات اإلصغاء

الصفحات من اليمين إلى اليسار في اللغة العربيةمتابعة ومن اليسار إلى اليمين في اللغة اإلنجليزية.

تعلم الحروف واألعداد واللغة، والعالقة بين رسم الكلمات ونطقها.

.تنمية القدرة على التركيز واالنتباه والمالحظة الدقيقة

126

- الرحالت والزيارات:5

نشاط منظم يتم بإشراف المعلمة للتعرف على البيئة المحيطة، يكتسب فيه األطفال خبرات حقيقية مباشرة،

ويفهمون عالمهم الذي يعيشون فيه ويفعلون استخدام حواسهم مما يزيد من احتمال تعلمهم، فتصبح المفاهيم أكثر وضوحا

حيث يربطون بين الكلمات والمفاهيم واألشكال واألشخاصواألماكن الحقيقية، والرحالت تساعدهم على:

اكتساب مفردات لغوية جديدة، و تطوير اللغة والمحادثة عن أشياء أصبحت معروفة لديهم.

تنمية المالحظة واالنتباه، والتعلم من المجتمع والبيئة المحيطة.

.المشاركة في خبرات متعددة الحواس

.توضيح المفاهيم المتعلقة بالمعلومات الجديدة

.ممارسة اتباع التعليمات مع الجماعة

- الموسيقى والغناء واألناشيد الوطنية والدينية:6

يمارس األطفال قدراتهم واتجاهاتهم اإليقاعية الصوتيةوالموسيقية للتعبير عن الذات ضمن إطار حر وموجه، حيث:

.توفر خلفية سارة للعب واألكل والنوم

.تحرر من التوتر وتفرغ الطاقة وتجعل التعلم أكثر متعة

.تستخدم للتعبير عن المشاعر من خالل الحركة

.تستخدم لضبط السلوك وتعلم مهارات اإلصغاء

تنمي الذاكرة والمهارات اللغوية، و توفر فرصا لتعلم المفاهيم والمفردات اللغوية واستخدامها.

تشجع األطفال وأسرهم على التشارك في أغانيهم والتعرف على الثقافات األخرى.

- الخبرات الفنية:7

127

الفن من الخبرات العملية التي يحتاجها األطفال إلشباع فضولهم تجاه عالمهم من حيث التمثيل والتفكير واالبتكار والحركة واإلنجاز والتعبير عن الذات والمشاعر واألفكار،

وتطوير القدرات والمهارات األساسية، فهو:

يعزز ويطور النمو الجسمي لألطفال، ويحسن المهارات الحركية الدقيقة، والتآزر البصري الحركي وذلك من خالل

عمليات الطالء والتلوين والرسم والتشكيل بالمعجون.

يعزز التطور االجتماعي عند األطفال، وتعلم العمل مع اآلخرين ومشاطرتهم أعمالهم، واحترام ملكيتهم، وتقدير

وتقييم أعمالهم وأفكارهم، وذلك من خالل تحمل المسؤولية والمحافظة على نظافتهم ونظافة المكان

وتنظيم األدوات في أماكنها بعد االنتهاء منها.

يعزز التطور االنفعالي فيتعلم األطفال توصيل مشاعرهم بطريقة غير لفظية وذلك من خالل اختيارهم للنشاط الذي

يرغبون بممارسته كضرب المعجون في أثناء التشكيل.

يعزز النمو والتطور المعرفي فيتعلم األطفال المفاهيم التي تتعلق باللون والحجم والتركيب والشكل، وكيفية

التعامل مع األدوات والتحكم فيها، فينمو لديهم االستكشاف والتجريب وحل المشكالت من خالل

استخدام المواد واألدوات والقص واإللصاق وشك الخرزوغيرها مما يسهم في تطوير المهارات الحسية.

- الخبرات الحركية:8

الحركة أداة لفظية تعمق إحساس ألطفال وإدراكهم الحركي عن طريق استخدام الجسد كأداة للتعبير عن الذات

ويتم اختيار النشاطات الحركية بعناية لتوفر لألطفال:

.اكتشاف الطرق التي تستطيع أجسادهم التحرك بها

.فرص توحيد الحركة مع اإليقاع

.اكتشاف األفكار التي يمكن التعبير عنها بالحركة

128

.تعلم كيفية ارتباط الحركة بالمكان التدرب على التكيف مع الحركة بنشاطات قصيرة في

البداية بما يتناسب وخصائص نموهم الجسمي.

- البرامج الحاسوبية:9

نتيجة للتقدم التكنولوجي تطور دور الحاسوب في التربية وزاد استخدامه لألغراض التعليمية، وأصبح من الضروري تعليم

األطفال األجزاء األساسية في الحاسوب، وإكسابهم الخبرة في ومن ثم اختيار البرمجيات األكثر سهولة في، استخدام برامجه

التشغيل والمناسبة لعمر األطفال، وهناك العديد من البرامج التي تركز على األعداد واأللوان واألشكال واألصوات والحروف

وغيرها بما يناسب طفل الروضة ويراعى عند اختيارها:

وضوح التعليمات وتمكن األطفال من اتباعها دون مساعدة.

األشكال والرسوم واقعية وحيوية وملونة تثير انتباه األطفال.

تتميز بالتسلسل المنطقي وتشجع األطفال على التفاعل معها.

تقدم لألطفال عدة خيارات فتنمي اكتشاف البدائل وتطور أسلوب حل المشكالت.

.تقدم لألطفال تغذية راجعة مستمرة

مجاالت تحتاج إلى تطوير أساليب ووسائل تنميتهاعند أطفال الروضة:

التطوير اللغوي أوال:

- االستماع:1

التأكد من سالمة حاسة السمع عند الطفل ألهميتها القصوى في تطوير معارفه وقدرته على التحدث والتذكر.

الطفل عندما يتعلم الكلمات والجمل والمصطلحات تتطور مهارته في االستماع، فينتقل من االستماع غير المقصود إلى

129

االستماع الهادف، ومن ثم االستماع التحليلي ليحلل ما يسمعهوفق خبراته السابقة.

ويمكن استثمار ألعاب التآزر السمعي الحركي، وألعاب التمييز بين المؤتلف والمختلف من األصوات، واالستماع إلىالقصص واألناشيد والموسيقى لتنمية االستماع عند الطفل.

- المحادثة:2

زيد من قدرته علىيتطور مهارة االستماع عند الطفل المحادثة، فيتسع قاموسه اللغوي وينطلق في محادثته من

التمركز حول ذاته إلى الشعور باآلخرين وبآرائهم وأفكارهم، سيما إذا وجد في بيئة غنية بالمثيراتال فتصحح لغته تلقائيا،

اللغوية، وسمع لغة سليمة وواضحة. ويمكن استثمار ألعاب المتماثلة وتسميتها، والتحدث عنالمطابقة بين الصور

رسوم تتسلسل في األحداث لتشكل قصة، أو التعبير عن� وذكر عناصرها. إضافة إلى � معينا لوحة محادثة تتبع موضوعا

أن محادثة المعلمة التي تبدأ من لغة الطفل ليفهمها ثم تنتقل إلى الفصحى مع التأكيد عليها بالممارسة، وبتراكيب

لغوية سليمة.

- القراءة:3

تزيد القراءة من معارف الطفل وتسهم في بناء خبراته وعالقاته، فهي تقوي لغة الطفل وتعمل على تطويرها، وتحتاج إلى مهارات عدة واستثمار األساليب والوسائل

واأللعاب لتنميتها. ومن هذه المهارات:

:وتنمى من خالل تدريب الطفلالتمييز البصري على تمييز الصور والرسوم والحروف والكلمات

المتشابه والمختلف منها بالنظر إليها، وألعاب التآزرالبصري الحركي.

:وتنمى من خالل تدريب الطفلالتمييز السمعي على تمييز األصوات المتشابه والمختلف منها، وألعاب

التآزر السمعي الحركي.

130

للغة العربية ومناالتجاه من اليمين إلى اليسار اليسار إلى اليمين للغة اإلنجليزية.

وهذه تنمى من خالل تدريب الطفل على أنشطة وألعاب تعتمد الممارسة وتحريك األصبع أمام الطفل،

ووصف األشياء المحببة لديه وفق االتجاه المطلوبمن اليمين إلى اليسار أو العكس.

:وهذهاالتجاه من أعلى إلى أسفل المهارة يكتسبها الطفل من خالل الممارسة والتدريب

في أنشطة وألعاب مخطط لها.

:وتنمى من خالل حفظ اآليات والسورالتذكر القرآنية القصيرة واألغاني واألناشيد، واللعب كألعاب

، وألعاب المطابقة واألنماط،"Puzzle"األحجية المركبة والتأكيد على ربط المفردات أو المعلومات التي يتعلمها

الطفل بأشياء محسوسة أو ذات معنى لتعزيز عملية التذكرلديه.

:ويمكن تنميتهاالمالحظة والتركيز واالنتباه من خالل األنشطة والتدريبات وألعاب يدخل فيها

المطابقة وتكوين األنماط المختلفة، كأنماط األلوان،واألشكال واألعداد والحروف والرسوم وغيرها.

- الكتابة: 4

الكتابة عند األطفال مهارة تحتاج إلى تناسق وتآزر بين حركات العضالت الدقيقة في األصابع وبين البصر، ويمكن لتنميتها

استثمار األساليب والوسائل التي تعتمد التشكيل بالمعجون، والقص واإللصاق، والتلوين، وشك الخرز وغيرها، فبالتدريب

والممارسة تتحسن كتابة الطفل وتنتقل من خطوط ال معنى لهاإلى كتابة واضحة وفق أسس سليمة.

ثانيا- المفاهيم الرياضية والعلمية:

المعرفة الرياضية والعلمية تراكمية هرمية تكون فيها المفاهيم األولية هي اللبنات األساسية والقاعدة العريضة بهذا

131

الهرم، فيصعب تعلم مفهوم جديد دون التمكن من المفاهيم األساسية ذات العالقة، وهذا يتم وفق خطوات منظمة وبتدرج في

التعليم يتضمن:

:توضيح المفهوم/ الفهم األولي

توضيح المفهوم من خالل أمثلة حسية وعملية تثير التفكير وتساعد على اكتشاف جوانب المفهوم أو العالقة أو

.� � أوليا المهارة وفهمها فهما

:تعميق المفهوم

عن طريق أمثلة متنوعة وتدريبات عديدة الكتشاف دور المفاهيم والعالقات في الرياضيات وحقول المعرفة األخرى،

وهذه فترة عمل ذاتي تتيح لألطفال فرص التفكير والعمل والمالحظة والتجريب واستخالص النتائج لتصبح األفكار

� � من خلفيتهم العلمية والرياضية. فمثال مألوفة لديهم وجزءا ارتباط العدد بنماذج حسية حوله ورسومات شائقة ومحببة

ومرتبطة بالبيئة المحيطة سواء الكائنات الحية حوله وكيفية تغذيتها وحركتها وفوائدها، ومن ثم الرفق بها، أو حاجات األطفال األساسية والشخصية والتي ينبغي التعريف بها

وبمسمياتها، وتعميق القيم واالتجاهات المتعلقة بها أو المهنوأدواتها وفوائدها.

:تثبيت المفاهيم والعالقات

كل موضوع قابل للنسيان إال أن فترة استرجاعه تعتمد على طريقة تخزين المعلومات، فالتدريب المناسب والمستمر

وحث األطفال على التفسير العلمي لبعض الظواهر والربط يساعد على االحتفاظ بأساسيات الموضوع وينشط الذاكرة

ويثبت المفاهيم والعالقات.

:انتقال أثر التعلم

132

الطفل يحتاج إلى تقديم خبرات وأنشطة مفتوحة تراعي الفروق الفردية وتكشف عن طالقته وقدرته على استدعاء ما

تعلمه من خبرات واستخدامها في مواقف مماثلة.

ثالثا- التعامل مع القدرات المختلفة:

هناك تباين واضح في قدرات األطفال ناجم عن اختالف حاجاتهم وقدراتهم وميولهم وواقعهم وبيئاتهم وخلفياتهم

الثقافية، ولكي نراعي هذا التباين ال بد من الوقوف قليال عند مفهوم الذاكرة وعالقتها بتعلم المفاهيم األساسية وأساليب

التدريب المتبعة والوسائل التعليمية المستخدمة.

الذاكرة تخدم التفكير وتمهد له وتعتمد على ثالث عمليات:

.تسلم المعلومات من الحواس وتنظيمها

.اختزان تلك المعلومات

.القدرة على استرجاعها

هذه العمليات تتطلب استخدام أساليب عدة في تعليم األطفال الفهم وإدراك المفاهيم الختالف قدراتهم واستعداداتهم

وميولهم، فهناك تفاوت في تسلم المعلومات من الحواس وتنظيمها، وهذا يتطلب تنويع أنشطة التدريس والوسائل

المستخدمة بأكثر من أسلوب وأكثر من وسيلة لتخزن في� بين األطفال في الذاكرة بشكل سليم، وهناك تفاوت أيضا

اختزان المعلومات، فقد تكون الذاكرة قصيرة األمد أو طويلةاألمد أو تعاني من القصور وذلك يعود ألسباب مختلفة منها:

عدم قدرتها على القيام بوظائفها ألسباب وراثية أو �، وهذه يمكن للكيفية التي ينمو بها الدماغ وظيفيا

تحسينها باألثر التراكمي عن طريق االتصال المباشربأسلوب المجموعات.

حدوث أخطاء في عملية اإلدخال إلى الذاكرة وسببه يعود .إلى أسلوب التدريس وحفظ المعلومات دون فهمها

اختالف فهم معنى الكلمات الدقيق وبيان داللة المفاهيم.

133

نجد أن التفاوت في تسلم المعلومات وتنظيمها واختزانها يقود إلى التفاوت في القدرة على استرجاعها من قبل األطفال

،وهذا ما تعانيه المعلمة في تدريسها، فالبنى المعرفية تراكمية فكيف ستنطلق في الالحق ما لم تتأكد من السابق؟ مما يؤكد

ضرورة العودة إلى الخصائص النمائية لألطفال في هذهالمرحلة والتي من متطلباتها:

التكرار بعرض المفهوم بأكثر من أسلوب وأكثر من نشاط.

تكثيف استخدام الوسائل المحسوسة وشبه المحسوسة.

التعلم عن طريق اللعب كأسلوب أساسي في التعلم.

.التدرج في طرح البنى المعرفية والمهارات

رابعا- المهارات الحياتية:

وهي خبرات تعتمد الممارسات اليومية، وال تحتاج إلى وقت مخصص أو خبرة منفصلة، واستعداد األطفال لتقبلها

يعتمد على تجاربهم الحياتية، ويمكن صقلها بالتدريب والمران والمتابعة، واستثارتها من خالل مواقف مبرمجة،

وأنشطة مختارة بعناية على مدار العام تتكامل مع المحتوىوتتناسب والنمو المطرد للطفل.

ومن هذه المهارات:

:االحترام- 1

تعليم الطفل االحترام عملية تدريجية، تبدأ بإظهار االحترام للجميع ثم تتطور إلى توجيهات إلكسابه المهارات التي تعتمد السلوكيات المناسبة للمواقف المختلفة ضمن

منظومة المجتمع األكبر.

134

الطفل الذي ال يتعلم االحترام في بيته، يصعب عليه إظهار

االحترام لغيره خارج البيت، لكن العالقة المتبادلة بين البيت

والروضة تجعل من السهل توجيه المواقف لتعليمه احترام ذاته

واحترام غيره، ومن الممارسات التي تعلم وتعمق مفهوم

االحترام عند الطفل:

التعبير عن حب الطفل واحترام مشاعره وأفكاره وتوضيح الخطأ في بعض السلوكات السلبية وأهمية إظهار

االحترام فيها.

مدح الخصال الحميدة عند الطفل والتقليل من انتقاده يجابية التي تزيد من ثقته بقدراتهإلوتعويده على العبارات ا

وتقوية على تخطي إحباطاته.

� احترام الطفل أمام أصدقائه حتى لو كان مخطئا والحديث معه فيما بعد وتشجيعه على التفكير ليتعلم التمييز

بين الخطأ والصواب وحده.

،تعليمه المسؤولية وإنجاز األمور والتصرف المناسب وعدم إرغامه على فعل شيء دون إقناعه.

امتصاص نوبات الغضب عند الطفل، وتشجيعه على تحمل التحديات التي يمر بها والتغلب عليها.

تعريض الطفل للمواقف االجتماعية التي تعلمه االهتمام �، لو سمحت، آسف، فهي تصقل باآلخرين، مثل: شكرا

مهارات الشخصية وتعلمه بناء العالقات الجيدة مع الناسوتكسبه ثقة أكبر بنفسه.

تعليم الطفل احترام اآلخرين والتعامل معهم كما يريد أن يتعاملوا معه واالبتعاد عن إيذاء اآلخرين.

� بالثقة من تعليم الطفل كيف يظهر سلوك االحترام ليكون جديراخالل:

135

تمثل األخالق الحميدة لتصبح عاده عفوية إلظهار سلوك االحترام واستعمال عبارات التهذيب في مواقفها: من

...� �، آسف، اسمح لي، عفوا فضلك، شكرا

.الحرص على نظافة وترتيب مالبسه وأدواته الخاصة

،المحافظة على البيئة المحيطة من ممتلكات عامة ونباتات، ورفق بالحيوان.

.االهتمام بأحاسيس اآلخرين

- تحمل المسؤولية، وتشمل:2

.تعليم الطفل العناية بنفسه وحمايتها

تعليم الطفل االعتماد على نفسه وأداء األعمال التي يمكنه القيام بها.

مبادرة الطفل لتقديم المساعدة عند الضرورة ولمن يحتاج.

التأكيد على أن الطفل ال يعيش وحده بل هو فرد في جماعة يشارك في العمل والمسؤولية والنتائج.

تدريب الطفل على تحمل المسؤولية في البيت والمدرسة والمجتمع، والعمل بروح الفريق.

- العدل والمساواة:3

الطفل بشعر بالعدل والمساواة بناء على خبراته السابقة، فالعدل عنده يتمثل في أن يأخذ ما يستحق، وأن يأخذ ما وعد

به، ومقارنة نفسه باآلخرين.

ومن الممارسات التي تعين الطفل على وعي مفهومالعدل والمساواة:

تدريب الطفل ليميز بين التصرفات واألعمال المقصودة وغير المقصودة.

.تدريب الطفل على االلتزام واحترام الدور.تعليم الطفل آداب الحديث واإلنصات لآلخرين.تدريب الطفل على تفهم اآلخرين وأسباب تصرفاتهم

136

تدريب الطفل على التفكير قبل أن يصدر عنه أي

تصرف، واالبتعاد عن التصرفات المزعجة.

العمل على تنمية الشعور عنده باالنتماء والمسؤولية

والتعاطف ومساعدة اآلخرين.

القدوة في القول والعمل والوفاء بالوعد والتهذيب

واحترام اآلخرين في أثناء التعامل مع الطفل.

- الثقة بالنفس وتحقيق الذات: 4

� بالثقة يعزز ثقته بنفسه وتحقيق تعليم الطفل ليكون جديرا ولهذا تحرص المعلمة على:،ذاته

.وتثق باآلخرين � أن تكون القدوة وتوقعاتها إيجابيا

.تكثر من األنشطة التي تعزز الثقة بالنفس وباآلخرين

.تؤكد على أن الثقة باآلخرين ال تعني الخوف منهم

.تختار القصص التي تعزز مفهوم الثقة

بالثقة من خالل حرصه � تعليم الطفل كيف يكون جديراعلى الصدق واألمانة والوفاء بالوعد.

- االهتمام والرعاية:5

هياإليجابيةالحنان والعطف واألخالق الحميدة والسلوكات أحاسيس وممارسات تعلم بالقدوة وتشعر الطفل بأهميتها وتعطيه القوة واالحترام والتقدير، ويمكن تعميق االهتمام

والرعاية عنده من خالل:

تدريبه على آداب التعامل مع اآلخرين، وتقدير مساعدتهم له.

استخدام عبارات المجاملة والمديح مع الطفل ومالحظته وتدريبه على استخدامها بعفوية.

137

والتوقعات اإليجابية فياإليجابيتدريبه على التفكير سلوك اآلخرين.

.تدريبه على الرفق بالحيوان وعدم إيذائه

.تدريبه على العناية بالنباتات والمحافظة عليها

الطفل فرد في جماعه سواء في البيت أو- المواطنة:6 المدرسة أو المجتمع أو الدولة، له حقوق وعليه واجبات

ومسؤوليات، ويمكن تعميق مفهوم المواطنة عند الطفلمن خالل:

تعريفه بحقوقه بالبيت والمدرسة والمجتمع

والدولة.

تعريفه بواجباته ومسؤولياته تجاه نفسه وأسرته

ومدرسته ومجتمعه ودولته.

تعريفه بالقوانين والتعليمات التي عليه اتباعها

في البيت والمدرسة والمجتمع والدولة.

.تعريفه بآداب المرور وآداب ركوب الحافلة

تدريبه على المحافظة على الممتلكات الخاصة

والعامة والتمييز بينهما.

.تدريبه على المشاركة وتحمل المسؤولية

.تدريبه على الحذر وحماية نفسه واآلخرين

تدريبه على آداب اللعب في البيت والمدرسة

والمتنزهات العامة.

138

،تدريبه على آداب كل من: الزيارة، السوق

التعامل مع الهاتف.

139

المحور الرابع:

األساليب والوسائل التعليمية في رياض األطفالفي األردن نظرة جديدة

متطلبات الطفل في الروضة تفرض على المربين مراعاتها وشموليتها بحيث تلبى بأسلوب تكاملي يضمن التنوع في

اكتسابه الخبرة وفق خصائصه النمائية ومستوياتها المتباينة لتنطلق من ذات الطفل إلى أسرته فبيئته المحيطة فالعالم

حوله.

ومن هنا يأتي اقتراح تصميم وإعــــداد منهاج تكاملي موحد سنوات(5-4) تستخدمه جميع الروضات للمستويين األول

سنوات(، تتكامل فيه الخبرات المعرفية واللغوية6-5والثاني ) والرياضية والعلمية والدينية واالجتماعية المقدمة للطفل لتنمي

مهاراته المختلفة، وترتقي بالقيم واالتجاهات اإليجابية عنده بحيث يتميز هذا المنهاج بالتتابع والتدرج الهرمي، والتوسع

األفقي والعمودي للخبرات، ويشمل مستويات األهداف الثالثة اإلتقاني والتطويري واإلبداعي ويراعي القدرات المختلفة عند

األطفال.

يصمم المنهاج بحيث يرافقه خطة تنفيذ واضحة على مدار العام الدراسي لكل من الكادر التعليمي لتهيئة بيئة التعلم المناسبة واألساليب والوسائل المتجددة والشائقة، فيقبل

الطفل على الدوام ويشارك بمتعة في الروتين اليومي المحفز على التعلم، ويجعل أولياء األمور أكثر تفهما لحاجات أطفالهم،� على ما حققه من ارتقاء وتقدم في ليكون تقييم الطفل مبنيا

مهاراته المختلفة وليس فقط قدرته على القراءة وإتقانهالكتابة.

140

المنهاج التكاملي المقترح:

يعد من قبل متخصصين وتتكامل فيه الخبرات المقدمة لألطفال وفق خصائصهم النمائية، ومستجدات العصر ليكون

القاعدة المتينة الموحدة التي تسير على نهجها جميع الروضات، وينظم فيه المحتوى على شكل خطط لوحدات تكامل شهرية مرنة يتناسب عددها مع الدوام الفعلي لألطفال الذي ال يتجاوز

أي ثماني خطط وحدات تكامل؛الثمانية أشهر على مدار العام 5 والثانية )، سنوات (4) لكل مستوى في الروضة األولى

سنوات( على النحو التالي:

. العناوين الرئيسة لكل مستوى هي مفاهيم عامة تحقق1 التدرج والتتابع في الخبرات المقدمة للطفل لتبدأ بتعليمه كل ما يتعلق بذاته إلى ما حوله فالعالم وفق قدراته، وكل عنوان منها تشكل أنشطة الطفل فيها خالل شهر تنفيذها مشروعا

متكامال ألعمال األطفال التي تشعرهم باإلنجاز وتحقيق الذات.

ومن هذه العناوين: أسرتي، روضتي، جيراني، مزرعتي،مواصالتي، بالدي، نباتاتي، ألعابي...

. كل عنوان في خطة التكامل يتناول المحاور التالية:2

-المفاهيم – الرياضيات.- اللغة العربية. – اللغة اإلنجليزية - التربية الدينية واالجتماعية. العلمية.

. كل محور يحدد فيه المحتوى بما يتناسب ومضمون3 الوحدة، وزمن تنفيذها ويحقق تكامل الخبرات في المحاور

جميعها.

. يشار في خطة كل وحدة إلى المهارات األدائية4 والحياتية التي تتناسب ومضمون الوحدة ليتم تفعيلها في

أنشطة الوحدة.

. يحتاج الطفل إلى كتاب شائق بين يديه لكل محور5والمعلمة إلى دليل ومرفقات توضح آلية التطبيق.

141

. الكتب بين يدي الطفل والمعلمة مواد منفصلة تبنى6 على أساس التدرج والتتابع في كل محور، والتكامل والربط

فيما بينها من حيث المحتوى وأنشطة التطبيق وتنمية المهاراتواأللعاب التعليمية.

المنهاج التكاملي وتعليم اللغة:

اللغة أداة التعلم وعامل أساسي فيه، فالطفل يتلقى الخبرات من خالل اللغة ويستخدمها في التفكير وتنظيم المعلومات ليعبر عنها بلغته الخاصة. والمنهاج التكاملي

المقترح ينطلق تكامل الخبرات فيه من كتاب تعليم اللغة للطفل، حيث يتم التركيز على المعارف والمفاهيم الرياضية

والعلمية والدينية واالجتماعية، وتنمية المهارات الجسمية والعقلية واالجتماعية واألدائية والحياتية، من خالل تقديمه

لمهارات اللغة؛ االستماع، والمحادثة، والقراءة، والكتابة واألنشطة التابعة لها، وتفعيل التكامل في األساليب

والوسائل التي تنمي المهارات المختلفة عند األطفالواستخدام سليم للغة من خاللها.

مما يمكن الطفل من استيعاب ما يقدم له من خبرات، لتصبح جزءا من البنى المعرفية لديه، فيزيد من قدرته على

االسترجاع وتشعيب التفكير.

الحقيبة التعليمية المرافقة للمنهاج التكاملي:

اقتراح إعداد حقيبة تعليمية مرافقة للمنهاج التكامليلكل مستوى في رياض األطفال تضم المرفقات التالية:

اللغة العربية:- 1

.كتاب الطالب. - كتاب التمارين واألنشطة

.دليل المعلمة. - لوحات المحادثة مكبرة

البطاقات التعليمية للحروف والمقاطع والصور والكلمات.

CD.األغاني واألناشيد

142

CD )Power Point(للمحتوى يمكن المعلمة من الشرح والتوضيح باستخدام اللوح التفاعلي والطفل من استخدام الحاسوب واللعب وحل

األنشطة.

اللغة اإلنجليزية: -2

تتكامل عناوين الوحدات ومحتواها مع المعارف والمهارات األخرى التي تقدم للطفل بما يتناسب وبيئتنا العربية وقدرات

األطفال.

.كتاب التمارين● كتاب الطالب واألنشطة.

.لوحات المحادثة●دليل المعلمة مكبرة.

.البطاقات التعليمية للحروف والصور والكلمات

CD.األغاني واألناشيد

CD )Power Point(للمحتوى يمكن المعلمة من الشرح والتوضيح باستخدام اللوح التفاعلي والطفل من

استخدام الحاسوب واللعب وحل األنشطة.

. الرياضيات:3

.دليل المعلمة.●كتاب الطالب

.لوحات مكبرة●بطاقات األعداد لألعداد.

CD )Power Point(للمحتوى يمكن المعلمة من الشرح والتوضيح باستخدام اللوح التفاعلي والطفل من

استخدام الحاسوب واللعب وحل األنشطة.

. المفاهيم العلمية:4

.دليل المعلمة.●كتاب الطالب

143

CD )Power Point(للمحتوى يمكن المعلمة من الشرح والتوضيح باستخدام اللوح التفاعلي والطفل من

استخدام الحاسوب واللعب وحل األنشطة.

. التربية الدينية واالجتماعية:5

.دليل المعلمة.●كتاب الطالب

CD )Power Point(للمحتوى يمكن المعلمة من الشرح والتوضيح باستخدام اللوح التفاعلي والطفل من

استخدام الحاسوب واللعب وحل األنشطة.

مرفقات ووسائل داعمة: -6

أ. لوحات توضيحية مكبرة لكل من :

.الحيوانات●حيوانات الغابة القطبية.

.حيوانات●حيوانات الماء الصحراء.

.الخضراوات.●الفواكه

مصادر الماء.●المواصالت

.مصادر●مصادر الضوء الحرارة.

مرفقات تستخدمها المعلمة للقص واإللصاق، والتلوين،ب- وألعاب المطابقة وعمل الدمى وتكوين األنماط على شكل

كتيبات تضم الحروف والمقاطع واألعداد مفرغة ومكبرة، والرسوم التي تتكامل مع المحتوى ومعدة للقص والتلوين

واإللصاق لعمل الدمى.

للوحات المحادثة"Puzzle" مركبة ٍ أحاجج -وعناصرها.

خطط التكامل ودفتر التحضير الخاص بالمعلمة.د -

144

كتيبات للحروف واألعداد بمواصفات خاصةهـ -السليمة. لتدريب األطفال على الكتابة

مواصفات منهاج اللغة العربية المقترح:

أوال: كتاب الطالب وكتاب التمارين واألنشطة:

. اقتراح بأن يضم الكتاب ثماني وحدات تعليمية، كل1 وحدة تتكون من عدد من الدروس كل درس يعنى بالمهارات

)االستماع والمحادثة والقراءة والكتابة( بما يناسب اللغوية ويتضمن: لوحة محادثة كلية تضم جملة من الصور، المستوى

والرسوم الجزئية يعبر عنها بحكاية مثبتة في دليل المعلمة تقود الطفل إلى الكلمة الرئيسة التي يقوم عليها الدرس

لتعليم الحرف المقصود، من خالل الحكاية يتم:

إغناء حصيلة الطفل اللغوية بجملة من المفاهيم والمفردات التي تتعلق به هو نفسه وبحياته اليومية وما

يحيط به في بيئته.

تعليم الطفل أسماء األشياء األساسية التي يتعامل معها في البيت، والروضة، ليعرف الطريقة السليمة لنطق

أسمائها وداللة كل منها في حياته اليومية.

تعليم الطفل مجموعة من المفاهيم المتعلقة بالعالقات واألحجام واألعداد.

.غرس وتنمية القيم واالتجاهات اإليجابية

.تفعيل االستماع والمحادثة والحوار والمناقشة

.تزويد الطفل بالمعارف التي تحقق تكامل الخبرات

.تقويم لغة الطفل

رافقها رسوم دالة يألفها الطفل ويحبهات. كلمات الدروس 2ويسهل عليه نطقها.

. ترتيب الحروف حسب سهولة نطقها ونطق مفردات3 ،الصور والرسوم الدالة والمحببة لدى الطفل مع تقديم المدود )ا

ي( للتمكن من تدريب الطفل على تركيب المقاطع والكلمات، و

145

السهلة بأسلوب بنائي هرمي تراكمي ينمي التفكير وييسر قراءة الكلمات مجردة من الصور الدالة، وبناء الكلمات والجمل من

الحروف التي سبق أن تعلمها، مع مراعاة بساطة األلفاظالمختارة، وتعليم الهمزة )ء، أ، إ( كحرف منفصل عن ألف المد.

تعليم الطفل التمييز بين الحروف المنفصلة )ا، د، ذ، ر، ز، ن للحرف عدايو( والحروف المتصلة باقي حروف اللغة، وشكل

)ع، عـ، ـعـ، ـع(، والغين )غ، غـ، التاء )ت، تـ، ة، ـة(، والعين هـ، هـ، ـه( أربعة أشكال.ــغـ، ـغ(، والهاء )ه،

تعليم الطفل الحركات )الفتحة والضمة والكسرة والسكون( بحيث يرد التشكيل في الكلمات على الحرف

الذي سبق وتعلمه الطفل، وتدريب الطفل على تمييزأصوات الحروف مع المدود والحركات.

األنماط والتراكيب اللغوية ترد في سياق لغوي سهل-4 وبسيط في كتابي الطالب والتمارين واألنشطة دون ذكر أي

مصطلح لغوي أو نحوي، ليألفها الطفل، مثل: الجملة وأسلوب االستفهام، ويتعلمها عن االسمية، والجملة الفعلية

طريق المحاكاة والتكرار والمالحظة، وتتدرج وفق نموالطفل.

األلعاب اللغوية ويشار إليها في دليل المعلمة في كل -5 درس، وإمكانية عرضها في كتابي الطالب و التمارين

واألنشطة ومنها:

.ألعاب تعمق وترسخ صوت الحرف واسمه

.ألعاب تعتمد على الصور وتنمي دقة المالحظةألعاب تحليل وتركيب تعتمد على الكلمات والحروف

بصورها المختلفة.

.ألعاب تحليل وتركيب تعتمد على مقاطع المد

ألعاب "ألعاب تنمي دقة المالحظة والتفكير ."المطابقة

146

ألعاب تنمي دقة المالحظة واالنتباه والتركيز ."ألعاب األنماط"

ألعاب تنمي المحادثة والتعبير وتسلسل األحداث.

. التدريبات متدرجة وواضحة ومدعمة بالرسوم6 والصور الدالة وتحقق في مضمونها تكامل الخبرات

وتدريب الطفل على اسم وصوت حروف المد )ا، و،.ي(

وتتضمن ربط كل حرف جديد يتعلمه الطفل مع حروف المد وذلك لتدريب األطفال على قراءة الحروف قراءة سليمة

مع المدود، والتمييز بين الحروف المنفصلة والمتصلة، وتتضمن التدريب على بناء الكلمات والجمل البسيطة من الحروف التي

تعلمها، مع مراعاة بساطة األلفاظ المختارة، إضافة إلى مراجعة الطفل في الحروف التي تعلمها بتدريبات بنائية

تراكمية، وتدريبه على مهارتي التركيب والتحليل.

. الكتابة تتدرج مع الطفل من تدريب مهارات؛7 تشكيل الحرف بالمعجون، قص وإلصاق، تلوين، تكوين

أنماط، ألعاب مطابقة...، إلى االعتماد على الصور والرسوم الواضحة في تعليم الكتابة، مثل الدودة التي

تشكل صورتها الحرف المقصود، إلى تلوين الحرف مفرغابعدد محدود ال يدعو إلى الملل.

ينتقل بعدها الطفل إلى الكتابة فوق الحرف المنقط لتعويد الطفل على الكتابة السليمة والتدريب عليها في

وفي المستوى الثاني تضاف بعض،المستوى األولالسطور ليكتب عليها الطفل دون تنقيط.

ثانيا- دليل المعلمة:

147

اقتراح بتخصيص دليل للمعلمة يوضح فيه منهجية التأليف، واألهداف العامة والخاصة لكل مستوى، و

األساليب والوسائل وآلية التطبيق المقترحة، إضافة إلى نصوص االستماع، وحكايات لوحات المحادثة المتضمنة في

كتاب الطالب في كل مستوى. وإرشادات تعين علىالتطبيق مثل:

أ. ماذا تفعل المعلمة لتتمكن من تحقيق أهدافالروضة؟

تتبين محتوى المنهاج وتضع خطة تفصيلية مرنة لخطة التكامل مناسبة لتطبيقها على مدار العام.

تعد األنشطة والوسائل التعليمية واأللعاب المناسبة لتطبيق المحتوى على شكل حقيبة تعليمية

وتحرص فيها على تنمية المهارات، تكاملةلكل وحد الجسمية والعقلية واالجتماعية واألدائية والحياتية بما

يتناسب والنمو المطرد للطفل.

من القصص والبرامج الحاسوبية التي � تختار عددا يتكامل مضمونها مع المحتوى ويؤكد على المهارات

الحياتية.

وتحرص على:

تهيئة البيئة الصفية المالئمة، وإعداد وسائل ثابتة للروتين اليومي كالحضور والغياب، واأليدي المساعدة،

والطقس، والمشاعر وغيرها.

التعاطف مع األطفال والثبات في التعامل معهم، ووضوح القوانين والتعليمات.

إعطاء األطفال حق االختيار والتشارك في الضبط معهم.

.التعزيز اإليجابي وإعادة توجيه السلوك

.التواصل البناء مع أولياء األمور

148

ب. ماذا تفعل المعلمة لتتمكن من إيصال الخبرةالجديدة لألطفال؟

جذب انتباه األطفال وتشويقهم من خالل: المثيرات

المتجددة صندوق المفاجآت، التنظيم المتجدد للبيئة

الصفية.

شرح وتوضيح الخبرة الجديدة مستعينة بالنماذج الحسية

والوسائل المتجددة من خالل الحلقة أو الدائرة الصباحية

واللقاءات الفردية.

التدريب والممارسة من خالل األنشطة المتجددة

والمبتكرة في األركان التعليمية وأوراق العمل والحاسوب

وأنشطة الكتاب المقرر.

في المكان � التعزيز وعرض أعمال األطفال تباعا

المخصص لمشاريع وحدات التكامل.

،تقييم األداء من خالل التطبيق المتكرر بأنشطة مختلفة

.والمحاورة في قصص تتكامل مع المحتوى

ج- نموذج محتوى مقترح لوحدة تعليمية للمستوى

األول يتحقق فيها تكامل الخبرات في تعليم

المعلومات والمهارات والقيم.

عنوان الوحدة المقترحة: مزرعتي ترتيبها مثال: الوحدة

الثانية

أسابيع5-4مدة تنفيذها:

149

نموذج تطبيقي مقترح لجزء من وحدة التكامل)مزرعتي( مدته أسبوع:

150

يطبق هذا النموذج في الوقت المخصص لتعلم تكاملالخبرات في الروتين اليومي ومدته ساعة.

اللغة العربية

الدرس األول:

الدجاج والجزر ) حرف الجيم(، حكاية الدرس وتتبع للوحة

محادثة واضحة العناصر، وعلى لسان أرنوب شخصية محببة

لألطفال.

ذهب أرنوب إلى حقل الجزر في المزرعة، وأحضر ثالث

جزرات كبيرات، وذهب إلى مكان الدجاج.

قال أرنوب: سأعطيكم جزرة واحدة.

قالت الدجاجة الصفراء: كاك، كاك، كاك.

�، سأعطيكم جزرتين. قال أرنوب: حسنا

قالت الدجاجة الحمراء: كاك، كاك، كاك.

�، سأعطيكم الجزرات الثالث، لكل دجاجة قال أرنوب: حسنا

جزرة، ما رأيكم؟

قالت الدجاجة الزرقاء: كاك، كاك، كاك.

قال أرنوب: ماذا تريدون إذن؟

قالت الجدة: الدجاج يأكل الحبوب يا أرنوب وليس الجزر.

قال أرنوب: وما معنى كاك، كاك، كاك؟

قالت الجدة: معناها، ال، ال، ال.

151

اليوم األول: استماع ومحادثة وأركان تعليمية.

تجمع المعلمة األطفال حولها في الحلقة الصباحية، تقرأ سورة الفاتحة مع األطفال، ثم تعرض لوحة المحادثة

واللوح التفاعلي، وتناقشCDـمكبرة أو باستخدام الاألطفال في عناصر اللوحة.

بأسلوب شائق"الدجاج والجزر"تسرد حكاية اللوحة وتؤكد على حيوانات المزرعة ومسمياتها وغطاء جسم كل

األرنب والدجاجة، وقد تحمل دمية أرنوب فالحكاية من:على لسانه.

لحيوانات مختلفة وتطلب التصفيق إذا � تعرض صورا...ا، جزراكانت الصورة دجاجة، أرنب

.يستمع األطفال إلى النشيد ليألفوا اللحن والكلمات

يتوزع األطفال في األركان التعليمية لتنفيذ أنشطة معد �، وفق نظام خاص يعتادون عليه للتنقل بين لها مسبقا

األنشطة.

:ينفذ األطفال األنشطة التالية بحرية وبإشراف المعلمة البناء والهدم باستخدام قطع ليجو كبيرة تهيئة لألعداد.1

أكثر-أقل. اللعب بنماذج لحيوانات المزرعة داخل وخارج السياج مع.2

.تسميتها وتصنيفها إلى كبير- صغير اللعب بشك الخرز بلونين محددين وكمية محددة، على.3

� والتأكيد على أكثر-أقل. شكل نمط أحمر-أخضر مثال إلصاق القطن على رسم أرنب كبير وقصاصات ورقية.4

شكل الريش على رسم دجاجة وتسمية غطاء الجسم. اللعب بالمعجون وتشكيل األرنب والجزر والدجاج.5

والحبوب.تصفح القصص في ركن القصة..6

اليوم الثاني: محادثة وقراءة وأركان تعليمية.

152

تجمع المعلمة األطفال حولها في الحلقة، تقرأ سورة الفاتحة مع األطفال، ثم تعرض لوحة المحادثة وتحاورهم

في عناصر اللوحة.

وتؤكد على حيوانات"الدجاج والجزر"تسرد حكاية اللوحة وتؤكد على الرفق،المزرعة ومسمياتها وماذا تأكل

بالحيوان.

تعرض بطاقة صورة دجاج وبطاقة كلمة دجاج، وتقرأ وتكرر مع األطفال ثم صورة جزر وكلمة جزر وتكرر مع

األطفال وتدرب على النطق السليم.

.تعرض بطاقة حرف الجيم وتعرف بحرف الجيم

لغوية تحقق التآزر السمعي الحركي والبصري � تجري ألعابا الحركي، كأن يقفز أو يصفق إلى سمع أو رأى صورة أو

كلمة فيها حرف الجيم.

.يستمع األطفال إلى النشيد ليألفوا اللحن والكلمات

يتوزع األطفال في األركان التعليمية لتنفيذ األنشطة التالية:

البناء والهدم باستخدام قطع الليجو وتكوين أنماط منها، مثال: أحمر-أصفر- أحمر....

.اللعب بالمعجون وتشكيل الدجاج والجزر

تلوين رسم كبير لثالث دجاجات وكلمة دجاج وثالث جزرات وكلمة جزر.

.على بطاقات � � ومكبرا تلوين حرف الجيم مفرغا:ألعاب مطابقة تستخدم فيها البطاقات

صورة مع صورة للدجاج والجزر، ثم كلمة مع كلمة للدجاج

والجزر، ثم صورة مع كلمة للدجاج والجزر ثم حرف مع

حرف لحرف الجيم.

.تصفح القصص في ركن القصة

اليوم الثالث: قراءة وكتابة وأركان تعليمية.153

تجمع المعلمة األطفال حولها في الحلقة، تقرأ سورة الفاتحة مع األطفال، ثم تعرض لوحة المحادثة وتحاورهم في حكاية

،الدرس وتؤكد على الرفق بالحيوان، وماذا يأكل وكيف يتحرك حرفثم تعرض بطاقات صور وكلمات القراءة دجاج، جزر

الجيم، ج، جـ، المقطع جا تعرف به وصوته وكلمة دجاج التيتشتمل عليه.

تطلب تذكر كلمات من حكاية الدرس فيها صوت حرف الجيم.

لغوية تحقق التآزر السمعي والحركي والبصري � تجري ألعاباالحركي.

.مع المعلمة � يستمع األطفال إلى النشيد ويرددونه ملحنا

:يتوزع األطفال في األركان التعليمية لتنفيذ األنشطة التالية

ألعاب مطابقة لحرف الجيم المفرغ الذي تم تلوينه.1في الحصة السابقة ويطابق األلوان ويصنفه.

ألعاب أنماط بتكوين أنماط من حرف الجيم.2والمقطع جا من البطاقات التي تم تلوينها في حصة سابقة.

إلصاق قصاصات ورقية على حرف الجيم والمقطع.3جا المفرغ والمكبر.

تلوين رسوم معده لرؤوس بعض حيوانات المزرعة.4 كالدجاجة وقصها وإلصاقها على مغلف ورقي واستخدامها

في الدراما والتعبير وتصفح القصص في ركن القصة.

اليوم الرابع: قراءة وكتابة وأركان تعليمية.

تجمع المعلمة األطفال حولها، تقرأ معهم سورة الفاتحة، ثم تحاورهم في حكاية الدرس وتؤكد على حيوانات المزرعة مسمياتها، طعامها، حركتها، فوائدها، ثم

تؤكد على صور وكلمات الدرس وحرف الجيم والمقطع جا.

لغوية فيها بطاقات الصور � تجري ألعابا والكلمات والحروف ومقاطع المد مع حرف الجيم والحروف التي تعلمها بحيث تحقق التآزر السمعي

الحركي والبصري الحركي.

154

ـيردد األطفال النشيد مع المعلمة والCD.

يتوزع األطفال في األركان التعليمية لتنفيذ األنشطة التالية:

. ألعاب مطابقة: يستخدم فيها بطاقات من الدرس1الحالي والدروس السابقة:

.صورة مع صورة مماثلة

.كلمة مع كلمة مماثلة

.صورة مع كلمة دالة

.حرف مع حرف مماثل

.مقطع مع مقطع مماثل

- ألعاب أنماط تستخدم فيها النماذج الحسية لحيوانات2

المزرعة وبطاقات الحروف والمقاطع التي تعلمها ولونها

.� سابقا

- ألعاب دراما يستخدم فيها الدمى التي قام بتلوينها وقصها3

وإلصاقها على مغلفات ورقية.

- تصفح القصص والتعبير عن القصة التي يريد في ركن4

القصة.

- الكتابة فوق حرف الجيم المكبر والمنقط.5

DC- إن توفر الحاسوب يلون الطفل رسوم الدرس في الـ6

الخاص.

اليوم الخامس: تقييم وأركان تعليمية.155

،تجمع المعلمة األطفال وتقرأ معهم سورة الفاتحة وتحاورهم في لوحة المحادثة وحكاية الدرس وبطاقات

الصور والكلمات والحروف المقاطع بهدف التقييمومالحظة األداء.

لغوية تحقق التآزر � السمعي الحركي تجري ألعاباوالبصري الحركي بهدف التقييم ومالحظة األداء.

.يردد األطفال النشيد مع المعلمة بحركات تعبيرية

يتوزع األطفال في األركان التعليمية لتنفيذ األنشطة التالية:

أنشطة الكتاب باستخدام الحاسوب إن وجد..1

� محددة بهدف.2 أوراق عمل تحقق أهدافاالمالحظة وتقييم األداء.

أنشطة الكتاب بإشراف المعلمة..3

بين يدي تكامل الخبرات واألساليب والوسائلالتعليمية في رياض األطفال نظرة جديدة:

أ. من خالل لوحات الدرس والحكايات التابعة لها يتمما يأتي:

تزويد الطفل بالمعلومات والمعارف بأسلوب منظم ينطلق من ذات الطفل ويتناسب والمرحلة والنمو المطرد

للطفل.تنمية االستماع والمحادثة وتسلسل األحداث وتقويم لغة

الطفل.تنمية دقة المالحظة والتفكير من خالل االهتمام

بالتفاصيل والتعبير عن عناصر اللوحة.غرس القيم واالتجاهات اإليجابية والمهارات الحياتية من

احترام وتحمل مسؤولية، ومواطنة... من خالل حكاياتاللوحات.

تنمية التمييز البصري والسمعي والتآزر البصري والسمعي من خالل التدريب على قراءة مفردات مقرونة

بصور دالة.

156

مراعاة القدرات المختلفة عند األطفال وتشجيعهم على اإلنجاز واالنطالق بعفوية، وتثبيت المعلومات من خالل حكاية الدرس وأنشطته، والتجديد والتتابع في التطبيق

على مدى أسبوع.تنمية تشعيب التفكير والربط بين المعارف وتخزينها في

ذاكرة الطفل وفق أسس سليمة لمساعدته على تنميةالذاكرة واالسترجاع في الوقت المناسب.

.تنمية الذاكرة والحفظ من خالل اآليات واألناشيدتنمية االبتكار واإلبداع عند الطفل عندما يعبر عن لوحة

المحادثة برؤيته الخاصة.

ب. من خالل األنشطة واألركان التعليمية يتم ما يأتي:

تنمية االنتباه والمهارات الجسمية من خالل ألعاب التآزر الحسي الحركي.

تنمية دقة المالحظة والتركيز واالنتباه وتثبيت المعلومات من خالل ألعاب المطابقة واألنماط.

تنمية المهارات االجتماعية واالنفعالية واالتصال من خالل تفاعل األطفال مع بعضهم.

تنمية االستقاللية وتقدير الذات والقدرة على اإلنجاز.

تنمية العضالت الدقيقة وإعداد الطفل للكتابة بأسس سليمة.

تنمية مهارتي الحفظ والتذكر والتمكن من مفردات ضرورية للتعلم في المراحل الالحقة.

تنمية القدرة على التنظيم واإلبداع في الربط بين المعلومات والمعارف.

تعليم الطفل القراءة بالطريقة التوفيقية: أي التعبير عن اللوحة فالحكاية"االنتقال من الكل إلى الجزء

، ثم من الجزء إلى الكل"فالجملة فالكلمة فالحرف."الحرف فالمقطع فالكلمة فالجملة فالفقرة"

157

تنمية االنتماء والمواطنة من خالل اتباع التعليمات والمحافظة على الممتلكات ونظافة البيئة.

ج. التفاوت والمرونة في التطبيق بين الروضات:

التفاوت في أوقات الدوام والروتين اليومي وأثره على التوسع األفقي والعمودي في أنشطة وحدات

التكامل.

التفاوت في أوقات الدوام والروتين اليومي والتخصص في تعليم التربية اإلسالمية واللغة اإلنجليزية

وخبرات الفن والرياضة والموسيقى والرحالت والزياراتوغيرها.

التفاوت في اإلبداع وابتكار أنشطة ووسائل تعليمية لتطبيق وحدات التكامل وتوفير األنشطة

الحاسوبية.

التفاوت في إبداع وابتكار مشاريع عرض إنجازات األطفال وأعمالهم والتواصل مع أولياء األمور.

التفاوت في إبداع وابتكار أساليب التشويق وإثارة الدافعية والتعامل مع القدرات المختلفة عند

األطفال وأنظمة الضبط واتباع التعليمات.

158

الخاتمة والتوصيات:

نتبين من تحليل محاور البحث أن واقع األساليب والوسائل تأثر بعدة عوامل،يالتعليمية في رياض األطفال في األردن

أبرزها المنهاج وبيئة التعلم المتوافرة لتطبيقه، فأفرز تباينا بين� هذه الروضات في مدى تلبيتها لحاجات األطفال، وأثر سلبا

على تطور مهاراتهم المختلفة، وفي مقدمتها مهارات اللغة بداأثره واضحا عليهم في المراحل الالحقة.

فكان اقتراح إعداد منهاج تكاملي موحد لرياض األطفال وآلية يراعي خصائص األطفال النمائية ومدعم بخطط مرنة

تطبيق تفصيلية على مدار العام الدراسي تتحقق من خاللها األهداف اإلتقانية في جميع الروضات على السواء، ليكون

التباين فيما بينها في التوسع األفقي والعمودي، وتحقيق األهداف التطويرية واإلبداعية بما يتناسب وقدرات وخبراتهم

أطفالهم، ومواكبة مستجدات العصر.

أما أبرز التوصيات التي أود أن أبرزها فيمكن إجمالها علىالنحو التالي:

إعداد منهاج تكاملي من قبل متخصصين تستخدمه جميع.1الروضات، بمواصفات عالية الجودة.

وضع معايير للكتاب الجيد الموجه لألطفال والتواصل مع.2الجهات الرسمية لضبط نشر كتب األطفال.

تنظيم دورات تطبيقية متخصصة لتدريب الكادر التعليمي.3لرياض األطفال.

التواصل مع وسائل اإلعالم إلعداد برامج تدريب وتوعية.4من يتعامل مع الطفل في األسرة والروضة.

159

المصادر والمراجع:

اإلنسان والتعلم، دار الهالل،زهير محمود الكرمي للترجمة، إربد، األردن

(1998.)

د.تغريد أبو طالب، ليلى الصايغ، شيرين السعدي، المنهاج الوطني التفاعلي مطابع الرأي التجارية عمان-

(.2004األردن )

د.جودي هير، ترجمة مركز إيمان للتعلم المبكر، العمل مع األطفال الصغار، األهلية للنشر والتوزيع عمان-

(.2006األردن )

سيكولوجية التعلم والتعليم،د.يوسف قطامي الصفي، دار الشروق للنشر والتوزيع عمان- األردن )

1989.)

جو آن برور، ترجمة د.سهى نصر و د.إبراهيم مقدمة في تربية وتعليم الطفولة المبكرة، دار،زريقات

الفكر ناشرون وموزعون عمان-األردن

(2005.)

تفكير األطفال تطوره وطرق،د.يوسف قطامي (.1990تعليمه، األهلية للنشر والتوزيع عمان- األردن )

سلسلة،يونسيف منظمة األمم المتحدة للطفولة (.1995اليونسيف للطفولة المبكرة، عمان- األردن )

نادي العربية،د.عبد الله خباص، زينات الكرمي ، دار المنهل ناشرون، دليل المعلمة المستوى األول

(.2009وموزعون عمان – األردن )

نادي الرياضيات،د.راشد عيسى، زينات الكرمي ، دليل المعلمة، دار المنهل ناشرون وموزعون، عمان- األردن

(2009.)

160

تنمية االستعداد اللغوي،د.أبو معال، عبد الفتاح عند األطفال، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان- األردن )

1992.)

التدريس،د. صائب األلوسي. د. طالل الزعبي اإلبداعي. دار المنهل ناشرون وموزعون عمان - األردن )

1002.)

سعيد محمد مراد. التكاملية في تعليم اللغة (.2002العربية. دار األمل للنشر والتوزيع، إربد - األردن )

161

والمناقشات التعليقات عمار القواسمة:-

يشيد بالورقة التي تقدمت بها السيدة الكرمي، ويأخذ على المحاضرين استشهادهم بعلماء الغرب وأساليبهم التعليمية

وعدم تطرقهم لذكر علماء المسلمين ومفكريهم وطرائقهمأيام كانت اللغة العربية من أفصح اللغات على األلسن.

- رد السيدة زينات الكرمي:

أهمية إعداد منهاج–ترى - فيما يخص منهاج رياض األطفال

من المهارات والمعارف يتناسب مع المستوى العمري والبيئة

التي يعيش فيها الطفل والمفردات العامية التي يحملها؛ إذ نبدأ

من لغته£ ثم نطورها ونقوده من ثّم إلى الفصيحة، وأال يترك

المجال للمعلمات إلعداد هذا المنهاج، فكثير منهن غير مؤهالت

لمثل هذا اإلعداد، ومن ثم يترك المجال لرياض األطفال

� لطبيعة أطفالها للتوسع األفقي والعمودي في المعارف تبعا

¤ة وبالتالي يترك للمدرسة وخلفياتهم الثقافية وبيئاتهم المعيشي

� التوسع في المجال المعرفي. أيضا

فطفل الروضة يحتاج إلى تنمية مهاراته العقلية والعضلية

واالجتماعية وهذه المهارات هي التي تقود إلى الكتابة، ال أن

.� يجبر طفل الروضة على الكتابة إجبارا

ومن الجوانب التي يجب أن يتلقاها طفل الروضة القيم

� عند أطفالنا، وقيم الصدق واالتجاهات؛ فهذا الجانب صار ضعيفا

واالحترام واألمانة لم تعد راسخة في أذهانهم كما كانت في

السابق. وبما أن الطفل يقضي فترة� ال بأس بها في رياض

162

األطفال، فيجب أن يستغل هذا الوقت لغرس القيم واالتجاهات

في نفسه من خالل القصص والحكايات واألناشيد واألنشطة

المبرمجة التكاملية بحيث تعطي تشعيب التفكير وال ترهقه

� في مادة العلوم: الطفل يلعب مع البقرة بالمفردات، فمثال

ويعرف مصدر الحليب ويربطها بعدد األرجل وغطاء الجسم،

فهذه معلومات علمية من خالل ألفاظ يدرك داللتها ويحلل

حروفها ومقاطعها، وهذا الربط يعلم الطفل مهارات التركيب

والتحليل فال يكون الهدف هو حروف الهجاء بالدرجة األولى

بقدر ما هو إكساب الطفل معارف ومعلومات تهيئه لمرحلة

المدرسة.

وتأخذ السيدة زينات على منهاج الصف األول اعتماده على التمييز البصري للكلمات؛ فالطفل يحفظ شكل الجمل

والكلمات، كما أنه ال توجد تدريبات للتمرن على كتابة الحروف والكلمات بشكل كاٍف. فالطفل يحفظ وينسى ألن الكم

�، وما يعرض له من المعروض له من الجمل والكلمات هائل¥ جدا المحادثة والتعبير أعلى من مستواه وقدرته على االستيعاب

والفهم، فهذا المنهاج يفترض أن الطفل أدرك هذه األمور فيمرحلة رياض األطفال.

163