: البحث العلمي� ومناهجه العلمي� البحث أصول في الباحثين لدى وردت

2ة المشارب اختالف برغم بينها فيما تتشابه& تعريفات! الثقافي مفهوم في فمنها: وبالدهم؛ لغاتهم اختالف5 وبرغم ألصحابها

: استقصاء! البحث& ،Whitney (1946) وتني يهدف دقيق! العلمي< منها التحق<ق يمكن عام2ة وقواعدD حقائقD اكتشاف إلى

،H منظ2م! استقصاء! العلمي2 البحثD أن2 كما ،(p.18) مستقبال صحتها من والتحق<ق توصيلها يمكن معارف إضافة إلى يهدف

H، باختبارها Oا (1964): واي هيل وقال ،(Polansky, p.2) علميHillway >العلمي< البحث& يعد Hبواسطتها يمكن للدراسة وسيلة

التقص�ي طريـق عن وذلك محد2دة مشكلة حل� إلى الوصول& التحق<ق يمكن التي واألدل2ة الشواهد لجميع والدقيق الشامل

وعر2ف ،(p.5) المحد2دة، المشكلة& بها تت2صل والتي منها2ه العلمي2 البحثD وشوماخر ماكميالن 2ة بأن لجمع منظ2مة عملي2ن، لغرض وتحليلها المعلومات أو البيانات تعريف فيما معي2ه توكمان مفهوم في العلمي� البحث منظ2مة محاولة! بأن

التي المشكالت أو لألسئلة حلول أو إجابات إلى للوصول حياتهم، ومناحي مواقعهم في الجماعات أو األفراد تواجه(.16ص م،1992 ملكاوي، : )عودة؛في ذكر

: البحث خطوات� العلمي�البحث. بمشكلة - الشعور1البحث. مشكلة - تحديد2وأهدافه. البحث أبعاد - تحديد3السابقة. الدراسات - استطالع42ات - صياغة5 البحث. فرضيالبحث. - تصميم6والمعلومات. البيانات - جمع7وتصنيفها. والمعلومات البيانات - تجهيز82ات واختبار والمعلومات البيانات - تحليل9 الفرضي

النتائج. إلى والتوص<ل

1

وتحقيق الدراسة أسئلة عن واإلجابة البحث - كتابة10أهدافها.

H uر5زD أن من بد2 ال وعموما &ب بشكل الخطوات تلك الباحث& ي كاف2ة معرفة بحثه قارئ يستطيع بحيث ودقيق واضح

من وهذا النهاية؛ حتى البداية من بها مر2 التي الخطوات البحث أبعاد على التعر<ف في القارئ يساعد أن شأنه

إجراء آخرين لباحثين ويتيح موضوعيz بشكل وتقويمه م،1981 وزمالؤه، )غرايبة النتائج، لمقارنة موازيـة دراسات

(.29-19ص ص

التربوي�: البحث مناهج2ة التجربـة على : يعتمدالتجريبي� البحث- 1 الميداني

2ة، طريقتين أو أسلوبين بين للمفاضلة ويستخدم التطبيقي بعد للتطبيق أو مباشرةH للتطبيق إحداهما أو أحدهما الختيار

والحاجـة. النتائج إليه تدعو حسبما التعديل البيانات جمع على : يعتمدالتحليلي� البحث- 2

2ة النشاطات من بنشاط المتعل�قة والمعلومات ثم2 التربوي ما الستخالص المجموعة والبيانات المعلومات تلك تحليلتعديلـه. أو النشاط ذلك لتقرير استخالصه يمكن بتجميع النوع هذا : يستخدمالوصفي� البحث- 3

متكاملة وصورة واضحة فكرة لتكوين والبيانات المعلومات2ة مشكلة عن 2ة، أو تعليمي ة عيوبه ومن تربوي ـ2 فترته محدودي

2ة 2ة من يحد< مم2ا الزمني أسباب فدراسة نتائجـه، تعميم إمكاني2نة بيئة` في ترتبط الدراسي� التخل<ف قد محد2د، زمن في معي

2ة فترة بعد أو أخرى بيئة في آثارها تقف مكان للبيئة زمني2نة ظاهرة وصف أن2 كما الدراسة، انتشارها مدى وتبيان معي

<ل يوحي قد &حذر أن يجب أمر وهذا لها، المجتمع بتقب منه. ي أنواع من النوع هذا : يستخدمالتقويمي� البحث- 4

2ة البحوث H ومقاييسD معاييرD التربوي أو قياس فيتم< ، بها معترفا2ة النشاطات تقويم 2ة التعليمي في أو ما مدرسة في والتربوي

ما. منطقة

2

تصنيف محاولة م(: تثير1992) وملكاوي عودة يقول�فاق يوجد ال مشكلة والتعليم التربية ميدان في البحوث ات للتصنيف معايير اعتبارها على أسس! تستخدم حيث حولها؛

2ة أنظمة عنها ينتج للتصنيف نظام أي< ويضع متعد�دة، تصنيفيH 2ة المبادئ لفهم إطارا 2ة في األساسي )منهج البحث عملي

H ليس التصنيف نظام فإن2 ولذلك البحث(؛ ذاته حد� في مهمOا2 2ات يخدم ما بقدر إال واضحة بطريقة وخطواته البحث عملي

ميدان في البحوث تصنيف يمكن لذلك (،95)ص مفهومة،2فتها التي الزاوية غير زاويا من والتعليم التربية بحوث إلى صن

2ة، 2ة، وبحوث تحليلي 2ة، وبحوت تجريبي 2ة وبحوث وصفي تقويمي2ة معايير باستخدام في األبحاث تصنيف منها أخرى، تصنيفي

في والبحث التربوي� إلى: البحث والتعليم التربية ميدان يمكن كما والتطوير، والبحث التربوي� البحث وإلى التعليم،2ة البحوث تصنيف الزمني. المعيار أساس على التربوي

:التعليم في والبحث التربوي� البحث في والدراسات األبحاث من اآلالف عشرات& أجريت لقد2ة المجاالت مختلف 2ة، التربوي الهدف& كان وقد والتعليمي

2ة المعرفة زيادة هو األبحاث لتلك األساسي< التعل<م بعملي واستأثر بأكثرها )التعل<م( حظي األول الجانب ولكن2 والتعليم الثاني الجانب حساب على وذلك الباحثين جهود بمعظم

2ة المعرفة تزال فال )التعليم(، 2ة التربوي الص2ف�ي� التعليم بعمليHين الباحثين اهتمام ازداد وما للغاية، قليلة� 2ة التربوي بعملي

2 الص2ف�ي� التعليم H إال 2ة دراسة بأن2 اعتقادهم من انطالقا عملي والعملD النشاطD يحكم أن يجب الذي اإلطار هي التعليم

2ة في البحث نتائج أن2 الحظوا فقد التربوي2؛ الذي التعل<م عملي�جاه كان مباشرة آثار لها تكن لم طويلة لفترة الباحثين ات

يهتم<وا أن الباحثين على وأن2 الص2ف�ي� التعليم على وسريعة2ة الطبيعة بإدراك 2ة الفردي 2ة والحيوي 2ة التعليم لعملي واالعتمادي

والتعل<م. التعليم بين المتبادلة

�وج<ه هذا وإزاء في البحث نحو الباحثين اهتمامات في الت2ة H بلوروا فقد التعليم عملي وحد2دوا ذلك، في للبحث منهجا والطرق بالمفاهيم المتعل�ق بالبحث التعليم في البحث مفهوم

3

2ة بمشاهدة الخاص2ة واإلجراءات حجرة في التعليم عملييأتي: ما ذلك في البحوث أمثلة ومن الص2ف،. التفاعل وتحليل ( رصد1 الص2ف�ي�2ة واألنشطة التالميذ بين ( الربط2 2ة. التعليمي الص2ف�ي للتعليم المنظ2مة للمشاهدة ومقاييسD أدوات ( تطوير3

. الص2ف�ي�للمعل�م. التعليمي< ( السلوك42ات5 2ة ( العملي الص2ف. حجرة في العقلي2ة القدرة بين ( التفاعل6 وأثره التعليم وأساليب العقليالتحصيل. على

2ن وقد في بالبحث المتعل�قة المهم2ة بأن2 للباحثين تبيH؛ تصو2روها مم2ا أصعب& التعليم عدد توافر يستدعي مم2ا مسبقا

2ات من بكثير أكبر 2ة خلفي االجتماع، وعلم كالفلسفة، تخص<صي علم في المختص�ين إلى باإلضافة واالقتصاد السياسة وعلم

وحدهم البحث ميدان على سيطروا الذين التربوي� النفس(.105-104ص ص م،1992 ملكاوي، )عودة؛ طويلة، فترة

والتطوير: والبحث التربوي� البحث<ون يشكو �ساع من الميدان في يعملون الذين التربوي ات

عليهم تصعب كما ونتائجها، البحوث وبين بينهم الفجوة2ات إلى ونتائجها البحوث ترجمة& مع تتعامل إستراتيجي

2ة المشكالت ومن الشكوى تلك ومن يواجهونها، التي التربوي يختلف والذي والتطوير البحث يسم2ى ما ظهر الصعوبة تلك إلى يهدف التربوي2 البحث أن2 في التربوي� البحث عن

2ة معارف اكتشاف 2ة البحوث من جديدة تربوي األساسي2ة مشكالت حول أسئلة عن اإلجابة )البحتة( أو خالل من عملي

2ة، البحوث استخدام إلى يهدف والتطوير البحثD وأن2 التطبيقي2ة البحوث نتائج وإجراءات ومواد نواتج تطوير في التربوي

2ة يمكن ولذلك التعليم في العملي� الميدان لخدمة تربويالبحث. على المرتكز بالتطوير والتطوير البحث تسمية

H والتطوير البحث عن التربوي� البحث ويختلف في أيضا خطوات هي التربوي� البحث فخطوات البحث، خطوات

H إليها أشير )التي العلمي� البحث البحث( بينما هذا في سابقا

4

باآلتي: إبرازها يمكن آخر، شيء! والتطوير البحث خطواتالتربوي�. الناتج أو الهدف ( تحديد12ة البحوث نتائج ( مراجعة2 منها يخدم ما وتحديد التربويالمقصود. الهدف أو الناتجالمرغوب. للناتج أوليz نموذج ( بناء32ة ( اختبار4 2ة مواقف في النموذج فعالي باستخدام حقيقيمحد2دة. محك2ات أو معايير تحقيقه درجة على بناءH النموذج في النظر ( إعادة5

.Dالغرض2نة فترة خالل السابقتين الخطوتين ( تكرار6 أن إلى معيالمطلوب. المستوى إلى تصل

السابقة الدراسات تحليل دراسة مصطلح فإن2 وهكذا في م1976 عامClass جالس األمريكي الباحث اقترحه الذيH أصبح التربوي� الباحث بمجل2ة له مقالة` من نوع على عنوانا

2ة بمراجعة الباحث فيها يقوم الدراسات ودقيقة ناقدة تحليلي موضوع في الباحثون أجراها التي الدراسات لمجموعة

z2ن، تربوي فها معي 2ها وشوماخر ماكميالن ويعر� إجراءات! بأن2ن موضوع حول السابقة الدراسات لمراجعة محد2دة معي

2ات باستخدام )عودة؛ نتائجها، بين للجمع مناسبة تقني(.108-106ص ص م،1992 ملكاوي،

البحث: بيانات جمع أدوات أو أداة اختيارـ- البحث، تصميم خطوات من الثالثة الخطوة هي وهذه

سوف التي األدوات أو األداة بتحديد الباحث يقوم وفيها وأدوات الدراسة، موضوع حول البيانات جمع في يستخدمها

والمقابلة، المالحظة، منها متعد�دة، الدراسة بيانات جمع2ة، واألساليب واالستبيان، واالستفتاء، والوثائـق اإلسقاطي

H تسم2ى األدوات تلك وغيرها، ومهما)*( البحث، بوسائل أحيانـا2ه البيانات جمع أداة كانت خصائص& فيها تتوافر أن يجب فإن

2ة والثبات الصدق بقدرتها الالزمة الثقة توف�ر التي والموضوعي2ات الختبار بيانات جمع على ملكاوي، )عودة؛ الدراسة، فرضي

جمع أدوات بأهم إيضاح! يلي وفيما (،43ص م،1992

5

ة: الدراسات في البيانات ـ2 التربوي

: االستبيان- &عDر2ف 2ه االستبيان& ي المتعل�قة البيانات لجمع أداة بأن

من تعبئتها يجري استمارة طريق عن محد2د بحث بموضوع معتقدات بشأن المعلومات لجمع ويستخدم المستجيب، قبل

` على هم حقائق ولجمع المستجيبين، ورغبات ولهذا بها؛ علم إلى تهدف التي الدراسات مجال في رئيس بشكل يستخدم

2ة الممارسات عن حقائق استكشاف واستطالعات الحالي يرغب الذين األفراد& كان وإذا األفراد، وميول العام الرأي

متباعدة أماكن في بشأنهم بيانات على الحصول في الباحث�نه االستبيان أداة فإن2 H إليهم الوصول من تمك بوقت جميعا

معقولة. وبتكاليف محدود

الدراسات في منتشرة االستبيان أداة أن2 المالحظ ومن2ة 2ة، االبتكاري وذلك (،36ص هـ،1404 )الصنيع، والتطبيقيمنها: ألسباب2ها1 وحقائق معلومات على للحصول طريقة أفضل ( أنأخرى. مصادر توف�رها ال جديدة2ها2 2ز ( أن بالبريد توزيعها في والسرعة بالسهولة تتمي2ة مساحة على واسعة. جغرافي

2ها3 والتكاليف. الوقت توف�ر ( أن2ها4 2ة للمستجيب تعطي ( أن 2ة اإلدالء حري معلومات بأي

يريدها.

:االستبيان أنواع أسئلة طبيعة على المتوق�فة إجاباته بحسب لالستبيان

هي: أنواع، ثالثة& االستبيان الباحث& يتركها فراغات! وفيه :المفتوح االستبيان- 12ز النوع وهذا إجاباتهم، المستجيبون فيها ليدو�ن 2ه يتمي أداة بأن في متوف�رة غير كثيرة ومعلومات وبيانات حقائق لجمع

وتنميط تلخيص في صعوبة يجد الباحث ولكن2 أخرى، مصادرH ويجد اإلجابات، لتنو<ع ؛ النتائج وتصنيف تحليلها في إرهاقا

H ويبذل & وقتا H أن2 كما لذلك، طويال قد المستجيبين من كثيرا

6

H أن2 بسبب إجاباتهم في الحقائق بعض ذكر عن يغفلون أحدا�رهم لم بإعطائها. رغبتهم لعدم وليس بها يذك

أو بنعم تكون اإلجابات : وفيهالمقفول - االستبيان2 واحدة إجابة باختيار تكون أو خطأ، أو صحz عالمة بوضع أو بال، أن الباحثون ينصح النوع هذا مثل وفي متعد�دة، إجابات من

Dأعرف، ال أو ذلك، مثل: غير أخرى إجابة! هناك تكون 2ة على الباحث& وليحافظ يصوغ أن عليه يجب الموضوعي ال بحيث وعناية دق2ة بكل� االستبيان من النوع هذا عبارات2ز استثناءات، تحتمل أو تحف<ظات اإلجابات& تتطل2ب هذا ويتمي

في ووضعها اإلجابات تصنيف بسهولة االستبيانات من النوع2ة جداول أو قوائم تلخيصها الباحث على يسهل إحصائي

2ه ميزاته ومن وتحليلها، وتصنيفها على المستجيبD يحفز أن إلى احتياجها وعدم عليها اإلجابة لسهولة االستبانة تعبئة النوع مع بالمقارنة عميق تفكير` أو شاق جهد` أو طويل وقت

النوع هذا في االستبانات إعادة نسبة تكون ولهذا السابق،المفتوح. النوع في إعادتها نسبة من أكثر

هذا : يحتوي- المقفول المفتوح االستبيان- 3 األنواع أكثر& فهو ولذلك السابقين، النوعين أسئلة على النوع

،H أن ضرورةH الباحث& يجد الدراسات5 من كثير ففي شيوعا مقفلة وأخرى اإلجابات مفتوحة أسئلة على استبانته تحتوي

2ه النوع هذا مزايا ومن اإلجابات، عيوب تجن<ب يحاول أنميزاتهما. من يستفيد وأن السابقين النوعين

االستبيان: بواسطة الدراسة بيانات جمع مراحل وصياغة أهدافها وتحديد الدراسة مشكلة تحديد بعد وما السابقة الدراسات استطالع عقب وأسئلتها فروضها

&تب 2ن بها تت2صل موضوعات من ك االستبيان أن2 للباحث فيتبي فإن2 الالزمة والمعلومات البيانات لجمع األنسب األداة هو

�باع األداة هذه الستخدام عليه اآلتي: ات2ة عناصره إلى البحث موضوع ( تقسيم1 وترتيبها األولي

وارتباطاتها. عالقاتها ضوء في لدراسة المطلوبة والمعلومات البيانات نوع ( تحديد2

7

وأسئلته، وفروضه البحث أهداف ضوء في البحث مشكلة واستبانـة البحث مشكلة بين العالقة جوانب& هي وهذه

البحث.�نة ( تحديد3 أو وأفرادها ونسبتها بنوعها الدراسة عي

�ل بحيث مفرداتها البحث. مجتمعD تمث وذلك الدراسة استبانة لملء المبحوثين األفراد ( تحديد4

معل�مي دور كدراسة األفراد تتناول التي الدراسات في2ات بيئتها في بوظيفتها المدرسة قيام في االجتماعي

2ة، استبانة لملء الباحث مع المتعاونين تحديد أو الخارجي مجتمع مفردات تتناول التي الدراسات في وذلك دراسته2ة المدرسة وظيفة دراسة في كالمدارس البحث في الثانوي2ة بيئتها بها. المحيط مجتمعها وفي الخارجي

الباحث رؤية وضوح بعد وصياغته االستبيان ( تصميم5السابقة. الخطوات ضوء في

في الخبرة ذوي قبل من الدراسة استبانة ( تحكيم6دراسته. بموضوع والمختص�ين ذلك

H االستبانة ( تجريب7 H تجريبا Oا البحث مجتمع في تطبيقيقصورها. أو عيوبها الستكشاف

2ة صياغة الدراسة استبانة ( صياغة8 مالحظات وفق نهائي�ميها واقتراحات Oة5. تجربتها ضوء وفي محك التطبيقي

استبانة أسئلة لشرح الباحث مع بالمتعاونين ( االلتقاء9 قد عقبات من يتوق2ع ما ومناقشة أهدافها وإيضاح الدراسةالباحث. مع المتعاونين مهم2ة تعترض بتحديد وذلك التوزيع، وإدارة الدراسة استبانة ( توزيع10

نسبة وبإضافة البحث مجتمع لتمثيل الالزمة النسخ أعداد2ة وبتحديد منها، المسترد� لغير أو للمفقود كعالج احتياطي

المناسبة والظروف استعادتها وأساليب توزيعها، وسيلة بالعمل المزدحمة األسابيع عن الباحث فيبتعد لتوزيعها،

مفردات في بالعمل المزدحمة الفترات وعن للمبحوثين،كالمدارس. البحث

�خـاذ11 أو المبحوثين لحث� المناسبة السبل ( ات إلى االستبانة رد� عن المتقاعسين الباحث مع المتعاونين

2ة برسالة` ذلك ويكون الباحث، 2ة أو رسمي �صال أو شخصي بات

8

، zيكون أن خشية جديدة بنسخ أولئك تزويد ويستحسن هاتفي استبدالها في للرغبة أو لضياعها لديهم التي النسخ رد� تأخ<ر2ضحت عليها اإلجابة في تعج2ل لمن إلجابته مغايرة أمور! له واتإرسالها. قبل

لتصنيف والتخطيط العائدة االستبانة نسخ ( مراجعة12بتفريغها. الخاص الحاسوبي� البرنامج وإعداد وجدولتها بياناتها

2ة ( المراجعة13 بموجب االستبانة نسخ من لعدد الميداني�نة فيها. الواردة البيانات صح2ة مدى على للتعر<ف مناسبة عي

وتبويبها الدراسة استبانة ومعلومات بيانات ( تفريغ142ة ورسوماتها جداولها واستخراج وتصنيفها خط2ة وفق البيانيالدراسة.

الباحث على يجب : مم2اوصياغته االستبيان تصميماآلتـي: ذلك عند مراعاته

اإلمكان. بقدر ( اإليجاز1 وتخطيط والترتيب األسلوب ووضوح الصياغة ( حسن2

الوقت. وشرح البسيطة، الواضحة المصطلحات - استخدام3

الواضحة. غير المصطلحاتة مساحةH المبحوث& ( إعطاء4 االستبانة نهاية في حر2تعليق. أو إضافة من يراه ما لكتابة اإلجابة على الباحث مع المتعاون أو المبحوث - حفز5

مقفلة أسئلة بوجود ذلك؛ إلى االستبانة أسئلة تؤد�ي بأنالسابقة. الفقرة لتحقيق الفرصة تتيح مفتوحة وأخرى2ة األسئلة عن ( االبتعاد6 صح2ة إثبات إلى الهادفة اإليحائي

2ات دراسته. فرضي ال واضحة صياغة المقترحة اإلجابات بدائل ( صياغة7

2 تتطل2ب H إال H. اختيارا واحدا<ب8 الحقائق. وإعطاء الرأي إبداء بين الخلط ( تجن<ب9 H تستدعي التي األسئلة ( تجن H تفكيرا من عميقا

الباحث. مع المتعاونين أو المبحوثين وحقائق معلومات تتطل2ب التي األسئلة عن ( البعد10H يول�د مم2ا أخرى؛ مصادر في موجودة أو المبحوث لدى ضيقا

9

الباحث. مع المتعاون وقيمتها الدراسة أهداف يشرح بما االستبانة ( تزويد11

2ة المجتمع أو المبحوثين األفراد على يعود بما التطبيقيبالخير. المبحوث2ة عن وبإرشادات بتعليمات االستبانة ( تزويد12 كيفي2ة. دق2ة بكل� ليستجيبوا المبحوثين وحفز اإلجابة، وموضوعي2ة المبحوثين ( وعد13 2ها إجاباتهم بسري تستخدمD لن وأن

2 إليه. المشار البحث لغرض إال استفسار لتسهيل هاتفه رقم إلى الباحث إشارة (14

ذلك. لزم إن المتعاونين أو المبحوثين ذلك وتسهيل االستبانة نسخ إعادة أساليب ( إيضاح15

أمكن. ما<د مراجعة أسئلة على االستبيان ( احتواء16 من للتأك

وانتظامها. البيانات صدق يساعد ما على األولى صفحته في االستبيان ( احتواء17

الحاسوب. استخدامات في

االستبيان: وعيوب مزايا المهتم�ين من شديد نقد إلى االستبيان أداة تعر2ضت

، البحث بأساليب 2زت انتقاداتهم ومعظم العلمي� على ترك الباحث يجمعها التي والمعلومات البيانات وصح2ة دق2ة مدى االستبيان أداة عيوب جانب فإلى ذلك وبرغم األداة، بهذه وأكثرها البيانات جمع أدوات أهم� من تجعلها مزايا فلها

،H (.208-206ص ص م،1962 يس، )زكي؛ شيوعا

االستبيان: مزايا بيانات على الباحثين حصول من االستبيان أداة ( تمك2ن1

وتتباعد يتباعدون ومفردات أفراد وعن من ومعلوماتH Oا األخرى. األدوات مع مقارنة وقت بأقصر جغرافي

البيانات جمع أدوات أقل من االستبيان ( يعد<2 قبل من المبذول بالجهد ذلك أكان سواء! تكلفة والمعلومات

لذلك. المبذول بالمال ذلك كان أم الباحث أداة طريق عن تتوف2ر التي والمعلومات البيانات ( تعد<3

2ة أكثر االستبيان بغيرها، أو بالمقابلة يتوف2ر مم2ا موضوعي

10

المستجيب اسم يحملD أن فيه يشترط ال االستبيان أن2 بسببموثوقـة. وبيانات معلومات إعطاء على يحفزه مم2ا

أكثر التقنين ظروف للباحث االستبيان طبيعة ( توف�ر4 وترتيب اللفظي� بالتقنين وذلك أخرى، أدوات! له توف�ره مم2ا

اإلجابات. وتسجيل األسئلةH االستبيان ( يوف�ر5 H وقـتا المتعاون أو للمستجيب كافيا

�ل& مم2ا إجاباته في للتفكير الباحث مع عليه الضغط من يقلومعلومات. بيانات من يدو�نـه فيما التدقيق إلى ويدفعه

االستبيان: عيوب يقل�ل مم2ا استبيانه؛ نسخ جميع& الباحث إلى تعود ال ( قد1

�نة تمثيل من البحث. لمجتمع العي مع المتعاونون يدو�ن أو المستجيبون يعطي ( قد2

2ة من هناك وليس صحيحة، غير إجابات الباحث إمكاني غموض أو الصياغة بسبب الخاطئ الفهم لتصحيح

وتخص<صها. المصطلحات في المهم2ة المعلومات من االنفعاالت تكون ( قد3

مالحظة من الباحث يتمك2ن ال وباالستبيان الدراسة، موضوع�صال لفقدان المستجيبين فعل ردود وتسجيل الشخصي� االت

معهم. يجيد ال مجتمع في االستبيان استخدام يمكن ( ال4والكتابـة. القراءة أفراده معظم&H االستبيان أسئلة في التوس<ع يمكن ( ال5 ملل من خوفا

الدراسة احتاجت ولو حتى الباحث مع المتعاون أو المبحوثذلك. إلى

البحث ومعلومات بيانات سابعـا@: جمع

وفيها الخامسة المرحلة وهي بذاتها قائمة مرحلة وهذه للبحث الالزمة والمعلومات للبيانات الفعلي< التجميع يتم<

بين من الباحث اختارها التي البيانات جمع أداة بواسطة المالحظات تسجيل تتضم2ن فقد غيرها، أو السابقة األدوات

أو االستفتاء أو االستبيان بأداة جمعها أو المقابالت إجراء أو2ة، باألساليب التي والمعلومات البيانات إلى إضافة اإلسقاطي

11

ذلك، غير أو السابقة والدراسات والتقارير الوثائق من تجمعH جمعها تم2 والتي الدراسة مشكلة تحديد أجل من سابقا

الباحث على يجب كل�ه ذلك وفي السابقة، الدراسات وبمسحاآلتي:2ة يتوخ2ى ( أن1 2ة واألمانة الموضوعي جمع في العلمي2ة المادة 2فقت سواء لدراسته العلمي لم أم نظره وجهة مع ات2فق. تت مرحلة في ناجحة إدارة ويديره الوقت يخط�ط ( أن2

H يبقى وال البيانات جمع H منتظرا H مؤمOال أو المبحوثين مستجديا إلى البيانات جمع مرحلة هذه قس2م ما فإذا معه، المتعاونين

ذلك أمكنه وإجراءاتها عد2تها مرحلة لكل� وأعد2 أصغر مراحل تنعكس ال ناجحة إدارة المرحلة هذه في الوقت إدارة من

H Oا للبحث. المخص2ص الكلي الوقت على سلبي�ن ( أن3 كالوقت لبحثه المحد�دة العوامل الباحث يبي

فيشير البيانات، جمعه أثناء واجهته التي والصعوبات والكلفة�نة من ونسبتها العائدة غير االستبيانات عدد إلى الدراسة، عي

وأن معهم، المقابالت إجراء الرافضين األفراد عدد وإلى المبحوثين إلقناع أو االستبيانات الستعادة جهوده يوض�ح�ن وأن المقابالت، بإجراء �نة لذلك معالجاته يبي ضابطة بعي

ومكم�لة.

مقترحـة بحثيEة مشكالت

H؛ يأتي ال البحث مشكلة اختيار إن2 نتيجةD يأتي بل عفوا Evan إيفان أشار ، الجاد2ين والتفكير القراءة على يعتمد عمل

2ه إلى 2ب بين التجربة أثبتت قد أن الذين بأن2 البحوث طال أكثرD يكونون بأنفسهم الموضوعات اختيار إلى يتوف2قون

H H تفو<قا عليهم يفرض& الذين أولئك من بالعمل وسعادة ونجاحا2ن، بحث (،27ص هـ،1400 سليمان، : )أبوفي ذكر معي في صعوبةH الباحثين ناشئة& م(: يجد1972) ضيف وقال

12

H بحوثهم، موضوعات اختيار باحثين إلى يلجأون ما وكثيرا إذu خطرة؛ طريقة! وهي يبحثونها، موضوعات على ليدل<وهم

2فق ال موضوعات على الباحثون أولئك يدل<هم قد وميولهم تت2ة 2رون الحقيقي 2ما فيها فيتعث (.17)ص يحسنونها، وقل

2ة مشكالت عناوين اقتراح أن2 من وبالرغم كملحق بحثي بل إيفان، إليها أشار التي النتيجة عن يخرج لن البحث لهذا

وما ضيف، منها حذ2ر التي الخطرة الطريقة ضمن ويندرج2 ذلك مجيء H باعتباره إال H، تمثيال مسو�غ! أمر! ذلك فلعل2 وتدريبا

H يكن لم وإن را H، مبر� المشكالت تأتي ولذلك ذلك وفي مقبوال2ة 2ة لمجاالتها تحديد` دون المقترحة البحثي يةH التطبيقي ومتمش�

2ة مع وهي الباحث، اقترحها التي للنماذج التالية الحيثيكالتالي:

�جاهات بين - العالقة& 2ب ات نحو الثانوي� األول الصف طال2ة العلوم قسم 2ة. سماتهم وبين الطبيعي الشخصي

لدى المهموزة الكلمات بكتابة المتعل�قة األخطاء - تحليل&2ب 2ة. المرحلة طال الثانوي

�جاهات - نمو 2ة االت عند العلمي� التفكير ومهارات العلمي2ب 2ة. المرحلة طال الثانوي

2ة المدارس مديري أداء - تقويم& والمتوس�طة. الثانوي2ة واألحكام المعرفي� النمو بين - العالقة& لدى األخالقي

2ب 2ة. المرحلة طال االبتدائي المدارس لمديري اإلشرافي� الفني� الدور - تقويم&

2ة والمتوس�طة. الثانوي2ة - األسس& في الصغيرة المجموعات في للتعليم النفسي

2ة. المدارس االبتدائي�ين المشرفين مساهمة - تقويم& دراسة في التربوي2ة المشكالت 2ة. التعليمي والتربوي

2ة اللقاءات - تقويم& �ين المشرفين بين الشهري التربوي2ة. المتوس�طة المرحلتين ومعل�مي والثانوي

2ة على التلفزيون - تأثير& 2ة العملي 2ة. التعليمي والتربوي في اإللقاء وطريقة االستقصاء طريقة بين - مقارنة&

المتوس�طة. المدارس في الجغرافيا

13

تحقيق في وتأثيرها والطالب المعل�م بين العالقة - أبعاد&2ة أهداف 2ة العملي 2ة. التعليمي والتربوي

2ة المدرسة - وظيفة& 2ة بيئتها في الثانوي وفي الخارجيبها. المحيط مجتمعها

H التربوي< البحث يعد< وحيث H رافدا العمل روافد من مهمOا الخططD وراسمي القرار لصانعي يقد�م والتربوي� التعليمي� أن2 كما موثوقة، مصادر من مستقاة` معلومات والبرامج

Dيتطل2ب أخرى ناحية من التربوي� البحث H H تحديدا دقيقا2اته أكان سواء الميداني� العمل مسايرة في يسهمD حتى ألولوي

مرحلة في كان أم والتشخيص الكشف مرحلة في ذلك2ات تحديد أن2 إلى إضافةH والتقويم، والمتابعة العالج األولويH والتعليم التربية مجال في المهتم�ين يعطي ينطلقون أساسا

2ة ذات القضايا تناول نحو منه 2ة األهمي في يسهم مم2ا واألولوي ، الفائدة من قدر` أكبر يتحق2قD حتى وتوجيهها الجهود تركيز البحث جهود تأطير نحو المعارف وزارة جهود إطار وفي

في صدرت دراسة بإجراء سابقة مرحلة في قامت التربوي�2ات وثيقة عليها أطلقD وثيقة المعارف وزارة في العمل أولوي

2ات تحديد إلى هدفت في الرئيسة العمل مجاالت أولويH الوزارة، دراسة إجراء من بد2 ال كان الخطوة لتلك واستكماال

2ة القضايا تحد�د أخرى مجال كل� في بالبحث الجديرة الجزئي2ات عنوان تحت الرئيسة العمل مجاالت من البحث أولوي

2ان؛ المعارف، وزارة في التربوي� 2ام، الزهراني، )الضوي الغن(.25-24ص ص هـ،1420

2ة مشكالت نماذج من بعض! يلي وفيما حصرتها)*( بحثي رقم عددها في المعرفة مجل2ة في ونشرتها المعارف وزارة

عناوينD واعتبرتها هـ1420 عام من اآلخرة جمادى512ة األكثر البحوث الرئيسة المجاالت من مجال كل� في أهمي

متقد�م ترتيب على حصلت والتي والتعليم التربية ميدان في2ات سل2م في 2ة البحوث أولوي المعارف، وزارة في التربوي

2ان؛ 2ام، الزهراني، )الضوي (،32-28ص ص هـ،1420 الغنكالتالي: وهي

---------------

14

تها رؤيته على بناءH النماذج لهذه الباحث اختيار )*( جاء ـ2 2تها، بأولوي بعض وأدخل وبأهمي2ة المصطلحات استخدام ودق2ة صياغتها سالمة تناولت عناوينها على تعديالت التعليمي

2ة 2تين مشكلتين تتضم2ن التي العناوين بعض واختزل عناوينها، بناء في والتربوي ما وفق بحثي

البحث. هذا من93-92 ص في البحث مشكلة عنوان صياغة عيوب من كعيب إليه أشار�ي - أســباب& 2ب مســتوى تــدن ة المرحلــة طال ــ2 في االبتدائي

والكتابة. القراءة مهارتي2ات مظاهر - بعض& 2ب بعض لدى المنحرفة السلوكي طال2ة. المتوس�طة المرحلتين والثانوي

2ب أعداد كثرة بين - العالقة& وتحصيلهم الفصل في الطالالدراسي�.

2ب الرسوب نسبة ارتفاع - أسباب& األول الصف� لطالالثانوي�.

الجدول حصص من ونصابه المعل�م أداء بين - العالقة&. المدرسي�

2ب أعداد كثرة بين - العالقة& ومستوى الفصل في الطالالمعل�م. أداء

2ة المواد ترابط - مدى العام التعليم مراحل في الدراسيبعدها. لما مرحلة كل� وخدمة

2ة - المناهج& في التنمية الحتياجات تلبيتها ومدى الدراسيالمملكة.

2ب يعانيها التي - المشكالت! في والمعل�مون الطالالمستأجرة. المباني

2ة مرحلة من أكثر اشتراك - تأثير& مبنى في تعليمي2ة على مستأجر 2ة. العملي التعليمي

H باعتباره المدرسة مدير دور تحق<ق - مدى H مشرفا Oا تربويمقيما.

2ة النواحي تنمية في المدرسة - دور& لدى االجتماعيالطالب.

الثقافي� الوعي نشر في المدرسة إسهام - مدىالمجتمع. أفراد لدى والصحي�

المدرسة. بمعل�مي الطالبي� المرشد - عالقة&2ة وتطوير تحسين في التربوي� اإلشراف - أثر& العملي2ة 2ة. التعليمي والتربوي أداء بمستوى باالرتقاء الخدمة أثناء التدريب - أثر&

15

التربوي�. المشرف التربوي� اإلشراف تحقيق تعترض التي - المعو�قات&

ألهدافه. في المستمر� التقويم لنتائج المعل�مين استخدام - مدى

2ة تعديل التعليم. عملي التحصيل تقويم في المعل�مين تباين وتأثير& - أسباب&

2بهم. الدراسي� لطالالعام. التعليم في المدرسي� النشاط - معو�قات&

2ة المهارات تنمية في المدرسي� النشاط - دور& األساسي2ب 2ة. المرحلة لطال االبتدائي

التحصيل مستوى في التعليم تقنيات استخدام - أثر&2ب. الدراسي� للطال

16