التكويني التقويم

: جمعة عبير الباحثة إعداد

/ حلس داود للدكتور مقدم

وهذا الشكل يوضح عملية التدريس وهذا الشكل يوضح عملية التدريس .� � وتنفيذا �.تخطيطًا � وتنفيذا تخطيطًا

جدر اإلشًارة هنًا أن عملية التقويم جدر اإلشًارة هنًا أن عملية التقويم تتوويجب أن تكون بداللة األهدافيجب أن تكون بداللة األهداف

األهدافالتدريسية

السلوكاتالمدخلية

أساليبالتدريسومواده

التقويم

التغذية الراجعــة

التربوي التقويم بين خلط هناكالتعليمي والتقويم

فعل ) تربيه كلمه أصل إلى نعود عندماويؤدي ( : يهذب أي يربي والمضارع ربى

.علم ) ( علمها تعليم الثانية الكلمة بينماويعرف يتعلم يجعله أي يعلم والمضارع

. ويدركالكلمتين بين الكبير الفرق نجد هنا . من

الكلمتين - بين وثيقة عالقة هناكلكن التعليم إلى تؤدي وأن البد فالتربية

للتربية . يوصل أن يشترط ال التعليمأهم) التربية مصطلح أن إذا الناتج

التعليم ( من .وأشمل

التعليمي التقويم تعريف

أي ) أهداف تحقق مدى على الحكم عملية هوهو إجرائيا أما تعليمية مؤسسه أو نظام

عملية ) أسس على تقوم منهجيه عمليةعلى موضوعيه و بدقة الحكم إصدار تستهدفتعليمي نظام أي ومخرجات وعمليات مدخالتمنها كل في والقصور القوة مراحل وبتحديد

لعالج وإجراءات قرارات من مايلزم واتخاذالقصور مواطن في تحديده مايتم . )وإصالح

والشمول العمومية درجه في الفارق إذابرامج = ) مشروعات مؤسسات .) تربوي

( تعليمية= مؤسسات فقط . ) تعليميواألهمية ) الهدف التقائهما نقاط أما

والنظم والوسائل واإلجراءات واألساليبالمجال عمومية في . واالختالف

التربوي التقويم بين الفرقالتعليمي والتقويم

• التعليمي :التقويم

- تتنًاول خًاصة منظمةفقط التدريس .عملية

- التقويم من جزء.التربوي

• التربوي :التقويم

- يتنًاول وعًام واسعالتعليمية المنظمة

.ككل

- وأشمل .أعم

من وكل التقويم بين العالقة مًاوالتقييم القيًاس

: القيًاس – إلي أ ويحتًاج الكم لغة يستخدمأدوات

.قيًاس : التقييم- استخدام ب دون الكم لغة يستخدم

أدوات

التقويم- : والكيف ج الكم لغة يستتخدم بًاستخدام

تشخيص ” أدوات من وغيرهًا قيًاس“وعالج

القيًاس مًاهية

خًاصية • عن للتعبير األرقًام استخدام به المقصوداألفراد أو الموضوعًات أو األشيًاء في معينة

: مثل واألدوات األسًاليب من مجموعة بًاستخدام. االمتحًانًات -

. واالستعدادات - القدرات اختبًارات. والميول - االتجًاهًات مقًاييس

. الشخصية - اختبًاراتنوعًان : • . 1القيًاس .2مبًاشر- مبًاشر- غير

التقييم مًاهية

•. التثمين يتضمن حكم إصدارمن • تقييمه يراد بموضوع متعلقة معلومًات جمع

. أحكًام إلصدار أفضلهًا انتقًاء ثم متنوعة مصًادرعلى • التقييم عملية إلى ينظر التربية مجًال في

قرار أتحًاذ بهدف المعلومًات جمع عملية أنهًا. تربوي ببرنًامج متعلق

المستف • الدراسة تتطلب تربوية ضة يعمليةللموضوع والتثمين والتحقق والنظر والبحث

. تقييمه المراد

التقويم مًاهية

تعديله : • أة الشئ إصالح بمعني قوم اللغة في. فيه والضعف القوة مواطن تعيين بعد

بًاستخدام • موضوع أو شئ على حكم إصدارالتحسين بهدف دقيقة واختبًارات أدوات

والتطوير.

التقويم ةمقارن بين والقياس

التقويم القياس

سلوك 1. الكل يتناولوقدرات ومهاراتوكل واستعداداتبالعملية مايتعلق

b مرورا التربويةوالتعليم . بالمنهج

وأوسع 2. أشملقياس . على يحتوي

وعالج 3. تشخيصمتنوع مستمر شامل

ومتكامل .

يعني 1. جزء يقيسالتحصيل .

وحده .2. يكفي ال

معلومات 3. يعطيفقط.

أدوات على ويرتكزيشترط ووسائط

الدقة . فيها

و التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييم ..

... المفهومين بين واضح خلط هناك

التقييمvaluation

تغيير أهدافه من ليسئم قا هو ما

ومكان بزمن محدد

مستمرا أو شامال ليس ة محددة لجوانب

التقييم أساس هو اإلنجاز مقدار

يتمركز حول ذات

المقيم

القياس ... و التقويم بين الفروق

متشابكة المسألة تكون القضية هذه فيالقياس - دون يصلح ال التقويم و الن

التقويم .. تحقيق إلي يهدف القياس

القياس

تدل بحيث األعداد و البيانات استخدام قواعد هوالخاصية أو الصفة كمية إلي تشير بطريقة األشياء .عليعمومية . أقل ولكنه التقويم لعملية كمي تصور وهو

التربية . مجال في للباحث يوفر إنه كما التقويم منالمختص يقوم أن قبل البيانات من كم النفس وعلمحكم أي ... بإصدار

و التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييم ..

هو التقويم ..بينما

التقويــمevaluation

شــامـــل

ومتتابع مســـتمــر

المكان و الزمن يتجاوز

متعـــدد

القائم الوضع تغيير إلي يهدف

أن . يجب التعليمية العملية في التقويم أهمية على للتدليلخصوصا والتدريس عموما التعليم في التقويم موقع نحدد

والمنهج

التعليم منظومة في التقويم

بينها فيما تتفاعل التي والعناصر المكونات من مجموعة هووتعمل وانسجام تآلف في مجتمعة وتبدو مستمرة بصورة

محددة تعليمية أهداف تحقيق أجل .منأساسية عناصر خمس من تعليمي نظام أي : يتكون

نظام ) المدخالت : في معنوية بشرية مادية عناصروالمعلم سماته بكافة والتلميذ والبيئة التعليم

واألنشطة . واألهداف بالمحتوى والمنهج بقدراتهوالوسائل .....)

والتفاعالت العمليات : االساليب هي تشملاألولى بصورتها المدخالت تحول التي والعالقاتالقيام خالل من النظام أهداف يناسب شكل إلى

واإلجراءات . بالواجبات

أن . يجب التعليمية العملية في التقويم أهمية على للتدليلخصوصا والتدريس عموما التعليم في التقويم موقع نحدد

والمنهج

التعليم منظومة في التقويم

بينها فيما تتفاعل التي والعناصر المكونات من مجموعة هووتعمل وانسجام تآلف في مجتمعة وتبدو مستمرة بصورة

محددة تعليمية أهداف تحقيق أجل .منأساسية عناصر خمس من تعليمي نظام أي : يتكون

نظام ) المدخالت : في معنوية بشرية مادية عناصروالمعلم سماته بكافة والتلميذ والبيئة التعليم

واألنشطة . واألهداف بالمحتوى والمنهج بقدراتهوالوسائل .....)

والتفاعالت العمليات : االساليب هي تشملاألولى بصورتها المدخالت تحول التي والعالقاتالقيام خالل من النظام أهداف يناسب شكل إلى

واإلجراءات . بالواجبات

يحققها المخرجات : التي النهائية النتائجالتعليمي . النظام

التقويم ) ) : المراجعه أو التغذية التعديالتالنظام في التطويرات

الذي هو التعليمي النظام في والتقويماألهداف . تحقيق مدى على مؤشرات يعطي

القرارات التخاذ وسلبيات إيجابيات ويبينالسلبيات على للتغلب المناسبة .واإلجراءات

: وتشملالنظام : مدخالت تقويم أ

العمليات: بالمخرجات: تقويم ج

التعليمي : النظام يحيط بيئة ما وهيوظروف وتجهيزات وأثاث أبنية من بالنظام

واإلضاءة والمناخ ... الطقس

المنهج منظومة في التقويممتعلم ) و معلم التدريس أن البعض يرى

( منهج– بينهم

طرق

التدريس

التقويم

محتوى

المنهج

أهداف

المنهجأنشط

ة

المنهج

الوسًائل

التعليمية

المنهج منظومة

التقويم مجًاالت

األهداف • ابتداء : تقويم مستويًات عدة في ويتمومدى والمًادة، والمجتمع بًالتلميذ الهدف عالقة من

وعالقته تحقيقه، وإمكًانية وتخصيصه، الهدف إجرائيةومراعًاته وتسلسله ووضوحه أخرى، منًاهج بأهداف

. النمو لمستوى

المنهج • التربوية : تقويم اإلمكًانًات معرفة خالل منالمنهج محتوى وارتبًاط لتنفيذه، وضعت التي

للفروق ومراعًاته التالميذ، بمستوى وتسلسلهالخبرات وشمول األنشطة، ومنًاسبة الفردية،

.) ( والنفسية والمهًارية اإلدراكية السلوك لجوانب

التقويم مجًاالت

تدريسه • وأسلوب المعلم عمل وفق: تقويم يتموخصًائص يستخدمهًا، التي الطرقة هي، معًايير ثالثة

. التالميذ, سلوك في والتعديل المعلم

التالميذ • نمو مدى : تقويم على الحكم به يقصدمدى تقدير في كبيرة أهمية وله األهداف، نحو تقدمهم

منهًا يعًاني التي المشكالت وتعرف التعلم فًاعليةقدراتهم في التالميذ مستويًات وتحديد التالميذ،

واستعداداتهم.كمًا جًانبين لتقويم تستخدم وسًائل التالميذ نمو ولتقويم

يلي:

التالميذ نمو تقويم وسًائل

التحصيلي • الجًانب االختبًارات : تقويم طريق عنللخطوات � وفقًا التحصيلي االختبًار بنًاء ويتم المختلفة،

التًالية:. تحقيقهًا- المراد التعليمية األهداف تحديد

مستوى- قيًاس المراد الدراسية المًادة محتوى تحليلجدول بًاستخدام االختبًار ويوضع فيهًا التحصيل

المواصفًات.. : موضوعي- أو مقًالي ونوعه االختبًار شكل تحديد

. يعدونه- الذين واألفراد والهيئًات االختبًار من الغرض بيًان. االختبًار- وإدارة إلجراء برنًامج تنظيم

التالميذ نمو تقويم وسًائل

: اختبًارات* تستخدم المهًارات تقويم حًالة فياألداء

واالجتمًاعي • الشخصي النمو أبرز: تقويم منالتالميذ نمو تقويم في المستخدمة األسًاليب

: واالجتمًاعي الشخصيالذاتية، السيرة الشخصية، المقًابلة المالحظة،

البيًاني الرسم التالميذ، آراء االستفتًاء،التقويم المتدرجة، التقدير مقًاييس االجتمًاعي،

. التتبعية البطًاقة الذاتي،

التقويم ًا م أنواع

القبلي: التقويم أوال

تحديد إلى يهدف التعليمية العملية بداية في يتم تقويمالسلوكية المدخالت وتحديد الطلبة استعداد مستوى

ويتضمن : الطلبة لدىالتشخيصي أ- في: التقويم والضعف القوة نواحي يكشف

يعًاني التي المشكالت عن يكشف وبًالتًالي الطلبة تعلمالطلبة . منهًا

االستعدا- تقويم تعلم: ب لبدء الطلبة استعداد مدى يحدد د. السًابقة للمعرفة امتالكهم مدى وتحديد جديد

المنًاسب- المكًان في الوضع تقويم مستوى: ج يحددلتصنيفهم الكليًات في المقبولين أو المنقولين الطلبة

وقدراتهم تتفق ومستويًات صفوف في ووضعهم

التقويم التكويني :التقويم التكويني :أوالb: التقويم التكوينيأوالb: التقويم التكويني

..يرافق مراحل تكوين التعلميرافق مراحل تكوين التعلمسمي بًالتكويني ألنه سمي بًالتكويني ألنه وهو التقويم المرحلي المالزم لعملية التدريس، وهو التقويم المرحلي المالزم لعملية التدريس، ويأتي بعد كل موقف تعليمي تعلمي، للتأكد من ويأتي بعد كل موقف تعليمي تعلمي، للتأكد من مدى اتقًان التعلم، وال يكون همه وضع الدرجًات مدى اتقًان التعلم، وال يكون همه وضع الدرجًات

والعالمًات، والعالمًات،

تزويد (* بهدف التدريس أثناء تحدث منتظمة عملية هوتغذي ) أدائهم نتائج بعرفة والمتعلم ( المعلم راجعة ة

التعليمية العملية لتحسينــ (40صـ, 1995ممدوح) ,

اليومية (*) التدريس عملية يالزم الذي التقويم هوالشيدي , ) (2005نجم

عملية هو*) أثناء المعلم بها يقوم التي التقويمية العمليةسير , أثناء ويواكبه التعلم بداية مع يبدأ وهو التعلpم

الدراسية ( الحصةــ (65صـ , 2002الزيود) ,

التكويني # التقويم أن التعريفات هذه من نستنتج إذنيعد

الطالب حالة المعلم تتبع في فاعله في وسيلة ويساعدإليها يسعى التي التربوية األهداف تحقيق من االقتراب

الدراسي والصف والمنهج المعلم .

أو ) ( التكويني البنائي التقويم  Formative Evaluation:  المرحلي

تعريفه:         مرات عدة تنفيذه يتم الذي التقويم هو

تحسينها بقصد ، التدريس عملية اثناءعلى احكام اصدار عملية ويمثل وتطويرهامراجعته يمكن نتاج على او مستمرة عملية

وتطويره يتم؟           متى

او        معين هدف من االنتهاء بعد ( خالل دروس مجموعة أو ما وحدة

.) نهايته في او التدريس

:) البنائي: ) التكويني التقويم bثانيا

تحديد متقوي إلى يهدف التعلمية التعليمية العملية أثنًاء يتمومدى المنشودة األهداف نحو الطلبة تقدم مدى

. مًا لموضوع وفهمهم استيعًابهمالتكويني التقويم :أدوات

يطرحهًا- 1 التي المعلم الدرس أأسئلة ثنًاءالقصيرة- 2 االمتحًانًاتالصفية- 3 التمًارينالبيتية- 4 الوظًائفالمالحظة- 5

التكويني التقويم وظائف

بأول • أول الطالب تقدم على التعرفالتعلم • نحو الطالب دافعية إثًارةالدراسية • المًادة إتقًانأو • للمعلم سواء والضعف القوة نقًاط على التعرف

المنهًاج أو المتعلمتخطيطه • إجًادة على المعلم تشجيعمع • تتفق تدريس طرق اختيًار على المعلم مسًاعدة

الطلبة مستوى

التكويني التsقويم وظائفثالث التكويني للتقويم جنتن عدnد

: هي nة أسًاسي وظًائفالتثمين- Appreciation/

Valorisation Correction التصحيح -

Regulation/ Régulation الضبط -

التقويم مراحلالتكويني

على 1 التجريب على 3يتم كل أفراد - التحصيل – منخفض متوسط حدةمرتفع

على 2 التجريب b 20-10يتم فردا

4

3

التقويم التكويني

على أسًاس التقويم فرديالتكويني

على أسًاس جمًاعي

التقويم التكويني الميداني

على التجريب فأكثرb 30يتم فردا

ال ختامي:التقويم

: النهًائي: التقويم � ثًالثًا

التعلمية متقوي التعليمية العملية انتهًاء بعد يتم

الفصل) أو النشًاط أو الوحدة أو الدرس العًام أونهًايةالدراسي(

األهداف تحقق مدى معرفة إلى يهدف

التقويم الختاميالتقويم الختامي

وهو التقويم الذي يتم إجراؤه في نهًاية وهو التقويم الذي يتم إجراؤه في نهًاية المقرر أو الوحدات الكبيرة، إلعطًاء المقرر أو الوحدات الكبيرة، إلعطًاء العالمًات والدرجًات، ويكون أعم من العالمًات والدرجًات، ويكون أعم من

التقويم التكويني. ويهدف إلى:التقويم التكويني. ويهدف إلى:تحديد الدرجًات والعالمًات.تحديد الدرجًات والعالمًات.1.1.إعطًاء الشهًادات.إعطًاء الشهًادات.2.2.التنبؤ بًالنجًاح في مقررات تًالية.التنبؤ بًالنجًاح في مقررات تًالية.3.3.توفير تغذية راجعة للطلبة.توفير تغذية راجعة للطلبة.4.4.مقًارنة أداء المجموعًات المختلفة.مقًارنة أداء المجموعًات المختلفة.5.5.

يتضمن هذا التقويم جمع معلومات حول كفاية البرنامج واستخدام هذه المعلوماتتطويلبرنامج . ويستخدم التقويم التكويني في المراحل المبكرة .من تطوير المنتج

التميز بين التقويم ولقد لخص روبرت ستيك حينما قالالتكويني واإلجمالي بشكل جيد :

عندما يتذوق الطباخ الحساء فهذا تقويم تكويني ، " وعندما يتذوق الضيوف الحساء فهذا تقويم إجمالي

"

التقويم وظًائف

تعد • والتي التعليمية، األهداف قيمة على الحكم. صدقهًا يبين تقويم إلى تحتًاج فروض بمثًابة

وقدراتهم • وميولهم التالميذ حًاجًات عن الكشفالمنهج جوانب وفي النشًاط في تراعى التي

األخرى.تقدم • مدى بتحديد التعليمية العملية مستوى رفع

واتخًاذ المقررة، التربوية األهداف نحو التالميذ. الشأن بهذا المنًاسب القرار

تعميمهًا • قبل التربوية التجًارب فعًالية على الحكم. التكلفة لضبط

طرقة • أن حيث التعلم، حدوث مسًار تحديد. التعلم مسًار تحدد التي هي التقويم

تحصيل • في والقوة الضعف نواحي إلى التعرف. الضعف وعالج القوة لدعم التالميذ

مدى • عن محددة بمعلومًات التالميذ تزويد. الخطأ لتالفي المنشودة األهداف نحو التقدم

معين • موضوع لتعلم التالميذ استعداد من التأكد. للتعلم الدافعية توفير في يسًاعد ممًا

فعًالية • مدى اكتشًاف من المعلمين تمكين. التعليمية جهودهم

التقويم وظًائف تًابع

مدى • عن دقيقة بمعلومًات األمور أوليًاء تزويد. يواجهونهًا التي والصعوبًات أبنًائهم تقدم

قرارات • اتخًاذ من القرارات صًانعي تمكينالمنهج وتطوير التربوي التطوير حول منًاسبةمستوى عن معلومًات من يوفره مًا خالل من. للمدرسة المتًاحة واإلمكًانًات والظروف األداء

التقويم عنًاصر

: هي عنًاصر ثالثة من التقويم عملية تتألفوتحليله - 1 التربوي الهدف توفير تحديد خالل من

الجهد أو العمل صالحية توضح التي المعلومًاتبتخطيط الخطوة هذه وتسمى التربوي،

المعلومًات.2 - � مسبقًا لهًا خطط التي المعلومًات :جمع خالل من

واستخدامهًا المنًاسبة، التقويم أداة بنًاء أو اختيًار. المعلومًات على للحصول

عليهًا- 3 الحكم وإصدار وتحليلهًا المعلومًات . تنظيم

) الجيد ) التقويم خصًائص معًايير

األهداف • وأنواع مستويًات لجميع � شًامال يكون أن. فيهًا المؤثرة والعوامل المنهج وعنًاصر التعليمية

مسًار • تصحيح يتسنى حتى � مستمرا التقويم يكون أنالتعلم.

وتنسيق • وتكًامل ترابط بمعنى ،� متكًامال التقويم يكون أن. متكًاملة صورة لتكوين فيه المستخدمة الوسًائل

له • من كل فيهًا يشترك تعًاونية بطريقة التقويم يتم أن. التعليمية بًالعملية صلة

•. بهًا يتصل أن بمعنى المنهج أهداف مع � متسقًا يكون أن

الجيد التقويم معًايير تًابع

خصًائص • فيه تتوفر أي علمي أسًاس على التقويم يقوم أن. والتمييز والموضوعية والثبًات الصدق

•. � وعالجيًا � تشخيصيًا التقويم يكون أنتحسين • في منه يستفًاد أن بمعنى � وظيفيًا التقويم يكون أن

. إيجًابية تغييرات وإحداث التعليمية العملية•. ذاته حد في غًاية وليس للتحسين وسيلة يكون انأو • العقًاب من � نوعًا يكون فال اإلنسًانية النًاحية فيه يراعى أن

التهديد.•. � اقتصًاديًا يكون أن•. التربوية والسيًاسة المنهج لتطوير الراجعة التغذية يوفر أن

واألحكام - باآلراء تتأثر ال الموضوعيه. الشخصية

وأساليبه ) )- إجراءاته في . مناسبتغيرات من يطرأ ما مواجهه في . مرن

المستحدثات ليواكب . متطورونظريات م مبادئ من ينطلق حلي .

البعد . مراعاة يجب اقتصاديل التنفيذ تاالقتصادي ممكنة كون

مرتبة بإجراءات منظم منهجي

.

التقويم أغراضالقبول - مستوى .. تحديد

السابقة - المتطلبات أو اإلستعداد .. تحديدالتعلم - وصعوبات الضعف .. تشخيص

التعلم - نتائج . تحديد- والتوجيه لإلشادة .. التقويم

والتعلم التعليم في التقويم وظائفالمرتبطة القرارات من أنواع اتخاذه في يساعد كما

هي التعليمية :بالعملية- االنتقائية - القرارات البنائية القرارات القرارات

- التشخيصية- التجميعية القرارات القرارات.اإلصالحية

عالجي عالجي تقويم تقويم

تتبعي تتبعي تقويم تقويم

تقويم تجميعي

تقويم تجميعي

تقويم بنائي) تكويني

)

تقويم بنائي) تكويني

)

تقويم انتقائي

تقويم انتقائي

تقويم تشخيصيتقويم

تشخيصي

تصنيف على التقويم

وظيفته ضوء

تصنيف على التقويم

وظيفته ضوء

تصنيف التقويم على ضوء توقيته

تصنيف التقويم على ضوء توقيته

التصنيف الثاني

التصنيف الثاني

التصنيف األول

التصنيف األول

التقويم الختامي

التقويم الختامي

التقويم المبدئي

التقويم المبدئي

تقويم بعدى

تقويم بعدى

تقويم خاللي )أثنائي(

تقويم خاللي )أثنائي(

تقويم قبلي

تقويم قبلي

التقويم القبلي

التشخيصي

التقويم القبلي

التشخيصي

تقويم االستعدادتقويم

االستعدادتقويم

الوضع في المكان المناسب

تقويم الوضع في

المكان المناسب

.

التصنيف األول

ضوء علىالتعليم منظومة

المخرجات تقويم العمليات تقويم المدخالت تقويم

تقويم المعاونين

للمعلم

تقويم المعاونين

للمعلم

البيئة تقويمالتعليمية

البيئة تقويمالتعليمية

المواد تقويمالتعليمية

المواد تقويمالتعليمية

تقويم المشاريعتقويم

المشاريع

البرامج البرامج تقويم تقويم

المنهج المنهج تقويم تقويم

المتعلم المتعلم تقويم تقويم

المعلم المعلم تقويم تقويم

الثاني التصنيفطبيعة ضوء على

المجال ونوعية

الثاني التصنيفطبيعة ضوء على

المجال ونوعية

تصنيف التقويم

على ضوء

أسلوب تنفيذه

التقويم المبرم

آليا جالتقويم المصور

التقويم العملي

التقويم التحرير

ي

التقويم الشفه

ي

تصنيف التقويم

على ضوء نظامه المرجعي

التقويم الموضوع

ي

التقويم محكي المرجع

التقويم ذاتي المرجع

التقويم جماعي المرجع

تصنيف التقويم على ضوء عامل الزمن

التقويم غير الموقوت التقويم الموقوت

التقويم الجماهيري

التقويم الجماعي

التقويم الفردي

تصنيف التقويم على ضوء عدد األفراد الخاضعين للتقويم

تصنيف التقويم على القائم بتنفيذه ضوء

التقويم بواسطة آخرين

تقويم الفرد لنفسه

: رصد موضع أين نتساءل وربماالتقويم؟ عملية في الدرجات

إلى بوضوح التربوي األدب يشيرهو الدرجات رصد موضع أن

من النوع فهذا الختامي، التقويمحكم إلصدار يستخدم التقويم

المشاريع تكملة وإلثبات تقديريمن األخرى، التقويمية واألدوات

للطالب درجات إعطاء خاللوالهيئات األمر لولي وإرسالها

لهذا. bشرطا وليس اإلداريةنهاية في ينفذ أن التقويم

نهاية في أو الدراسية الوحدةمرحليbا، تنفيذه يمكن بل الفصلالطالب إلعطاء متعددة وبأشكال

للنجاح ممكنة فرصة .أكبر 

لريًاضيًاتلريًاضيًاتالمبحث:االمبحث:ا الربًاعيةالربًاعية األشكًالاألشكًال::الدرسالدرسالثًامنالثًامن: : الصفالصف

حصة حصة عدد الحصص : عدد الحصص : الفترة الزمنية من : ------------- الفترة الزمنية من : -------------

المتطلبًات السًابقة :المتطلبًات السًابقة : إلى: ------------ إلى: ------------مفهوم المضلعًات ، مجموع قيًاسًات مفهوم المضلعًات ، مجموع قيًاسًات

زوايًا المثلثزوايًا المثلث iasj.doc\ مجلد جديد

التقويمالتقويم خطوات التنفيذ خطوات التنفيذ )اإلجراءات واألنشطة)اإلجراءات واألنشطة

والوسًائل(والوسًائل(

األهدافاألهداف

مًا هوالشكل مًا هوالشكل الربًاعي؟الربًاعي؟

مًا مجموع مًا مجموع قيًاسًات زوايًا قيًاسًات زوايًا

الشكل الربًاعي؟الشكل الربًاعي؟

حل السؤال حل السؤال األول من األول من

تدريبًات صفية تدريبًات صفية

((3232))

تعيين السؤال تعيين السؤال األول من تمًارين األول من تمًارين ومسًائل صفحة ومسًائل صفحة

واجب بيتيواجب بيتي( ( 3232))

مراجعة الطًالبًات في كل من : مراجعة الطًالبًات في كل من : المضلع ، مجموع قيًاسًات زوايًا المضلع ، مجموع قيًاسًات زوايًا

المثلث ، الدورة الكًاملةالمثلث ، الدورة الكًاملة

توضيح أن الشكل الربًاعي هو توضيح أن الشكل الربًاعي هو مضلع له أربعة أضالع ، ثم مضلع له أربعة أضالع ، ثم

عرض ألشكًال ربًاعية عرض ألشكًال ربًاعية

توزيع ورقة عمل على توزيع ورقة عمل على الطًالبًات ألشكًال ربًاعية ، ثم الطًالبًات ألشكًال ربًاعية ، ثم قص الزوايًا وترتيبهًا للحصول قص الزوايًا وترتيبهًا للحصول

درجة ، درجة ، 360360 على زاويةعلى زاويةومجموعًات أخرى تقسم ومجموعًات أخرى تقسم

الشكل الربًاعي الى مثلثين الشكل الربًاعي الى مثلثين

= = 180180 + +180180مجموعهمًا مجموعهمًا 360360

( ( 3131))صفحة صفحة ( ( 11))منًاقشة مثًال منًاقشة مثًال

مع التركيز على مجموع مع التركيز على مجموع قيًاسًات الشكل الربًاعيقيًاسًات الشكل الربًاعي

أن تعرف الطًالبة أن تعرف الطًالبة الشكل الربًاعيالشكل الربًاعي

أن تستنتج الطًالبة أن تستنتج الطًالبة مجموع قيًاسًات مجموع قيًاسًات

زوايًا الشكل زوايًا الشكل الربًاعيالربًاعي

أن تجد الطًالبة أن تجد الطًالبة قيًاس زاوية قيًاس زاوية مجهولة في مجهولة في

الشكل الربًاعيالشكل الربًاعي

المستخدمة واألدوات األساليب أهمالتقويم عملية في

• ( تستخدم ) قياس أدوات التحصيلية االختباراتالمعرفية األهداف لقياس

• ) األدائية ) األهداف لقيًاس تستخدم تقدير أداة المالحظة• ) األهداف ) لقيًاس تستخدم تقدير أداة الذاتي التقدير

الوجدانية•) تقدير ) أداة الشخصية المقًابالتالتقدير • قوائماالستبيًانًات•االنجًاز • وملفًات التراكمية السجالتالطلبة • تقًاريرالبحوث • مشروعًات

الوجداني؟ الجانب في نقوم ماذا

الوجداني الجانب في التعلم نواتج أهم منالتقويم عملية خالل عليها للتركيز يجب التي

:مايلي

:الوعي-1:االتجاهات-2

:الميول-3

4- التقدير :أوجه:القيم-5

االختبًارات وتصميم تخطيط•: االختبًار تعريف

وضعت المثيرات من مجموعة عن عبًارة االختبًارالنفسية الخصًائص أو العقلية المعطيًات بعض لتقيس , إلى المثيرات هذه تؤدي حيث كيفية أو كمية بطريقة

درجًات أسًاسهًا على الفرد يمنح استجًابًات إحداثمعينة.

المجًاالت في األداء بقيًاس أكثر � مرتبطًا يكون االختبًاروالتحصيل ) ( واالستعدادات الذكًاء المعرفية

االمتحًان:•التحصيلية ) (• المعرفية الجوانب لقيًاس أداة االمتحًان

واالختبًارات- 3 بًاالمتحًانًات التعليمية األهداف عالقةمنهًاج من التعليمية العملية تخلو ال أن المؤكد من

, أن أيضًا الطبيعي ومن مختلفة دراسية ومواد ومقرراتلهًا والمكًان .أهدافتكون الزمًان في المدي مختلفة

أن االختبًارات كمًا أو أو االمتحًانًات كتًابية أكًانت سواءتكونية, , , , فردية أو جمًاعية موضوعية أو مقًاليه شفهية. المتعلم, تحصيل عملية في األكثر الوسيلة هي نهًائية أو

المًادة أو المقررات من االمتحًانًات محتويًات عًادة وتشتقالدراسية.

من يكون الدراسي المقرر أو المًادة تكوين أن فلسفة كمًاالمجتمع.

التربوية االختبًارات تصنيف

ستازي أنا تصنيف•. العقلي النمو اختبًارات•. بنيه استًانفورد اختبًارات•. الجمًاعية اإلنجًاز اختبًارات•. للراشدين وكسلر مقًاييس•. العقلي الضعف مقًاييساالستعدادات • اختبًارات

المهنية.•. الشخصية اختبًارات•. العًام التصنيف اختبًارات

تقيسه لما bوفقا االختبارات تصنيفبالفعل

•. الذكًاء اختبًاراتاالستعدادات • اختبًارات

.) الميكًانيكية)

•. عًامة تحصيلية اختبًاراتلقيًاس • اختبًارات

.) - الميول) السمًات الشخصية•. واالنوثة الذكورة اختبًارات• ( االجتمًاعية االتجًاهًات اختبًارات

.) العقًائدية– •. حركية حسية اختبًارات

• التحصيلية -achievement testاالختبارات• األكثر التحصيلية االختبارات تعتبر

. األكثر اعتبارها يمكن و شيوعا و استخداماحيث اآلخري االختبارات جميع من عالمية

يستخدمها ال تعليمي نظام . اليوجد

• قياس في تستخدم التي األداة هيمادة في المهارة و الفهم و المعرفة

معينة تدريبية أو .دراسية• المعتمدة األداة هي التحصيلية االختبارات

الخاصة التقويم عمليات جميع فيالتربوية . بالمخرجات

األساسية األساسية الشروط الشروط

االختبار االختبار بناء بناء

لألسئلة المتعلمينفهم الموضوعية:واحدا فهما لمراد والتوجيهات مطابقا

االختبار .واضعفعليا الصالحية: الصدق / االختبار قياس

قياسه .للمطلوبعند الثبات: النتائج إنجاز استقرار إعادة

ظروف في .مشابهةاالختباراالختبار : التغطية/ الشمولية تغطية

التعل�مية باإلطار لألهداف المحددة.المرجعي

: التطبيق ومدة سهولة األسئلة تدرج.ةفيكازمنية

لألسئلة المتعلمينفهم الموضوعية:واحدا فهما لمراد والتوجيهات مطابقا

االختبار .واضعفعليا الصالحية: الصدق / االختبار قياس

قياسه .للمطلوبعند الثبات: النتائج إنجاز استقرار إعادة

ظروف في .مشابهةاالختباراالختبار : التغطية/ الشمولية تغطية

التعل�مية باإلطار لألهداف المحددة.المرجعي

: التطبيق ومدة سهولة األسئلة تدرج.ةفيكازمنية

االختبًار ومواصفًات خصًائصاالختبًار الموضوعية: • درجًات تكون ان وهي

وأال للطًالب الفعلي االداء عن معبرة التحصيليالتصحيح طريقة بًاختالف االختبًار في درجته تختلف

ليس و محددة االسئلة اجًابًات لكون ، المصحح او . االختبًار فى والموضوعية اثنين بين اختالف فيهًا

او الذاتية او الشخصية العوامل جميع تجنب تعني . بذلك نعني او االختبًار نتًائج في تؤثر التي الخًارجية

عملية من للمصحح الشخصي الرأي اخراج. بًالمصحح المفحوص عالقة توقف وعدم التصحيح

و الوضوح:• واضحة االختبًار فقرات تكون ان وهي . الطًالب على مموهة وال خًادعة غير

الصدق

• . وبصيغة بًالفعل لقيًاسه وضع لمًا االختبًار يقيس ان وهووضع التي االهداف يقيس الذي هو الصًادق االختبًار اخرىاللغة مًادة فى اختبًارا نبني ان اردنًا اذا مثال بدقة لقيًاسهًا

فى 1االنجليزية الطالب تحصيل االختبًار يقيس ان فينبغيذلك عند نفسه، المحتوى و نفسه والصف نفسهًا المًادةاخرى جهة ومن ، صًادق االختبًار بًان القول يمكن فقط

� مشتمال كًان و الفيزيًاء فى اختبًارا اعطي الطًالب ان فلوفأثرت الطًالب فهم مستوى فوق لغوية مواقف على

الحًالة هذه فى االختبًار فًان االختبًار، فى اداءه على سلبًاالمقدرة ليقيس االختبًار وضع اذا اخر ومثًال ،� صًادقًا يعد المقدرته يقيس ان يجب فًانه مًا صف طالب لدى الحسًابية

. فقط الحسًابية

الثبًاتنفسهًا • النتًائج يعطي الذي هو الثًابت االختبًار

فى اخرى مرة طبق مًا اذا نفسهًا للمجموعةاو تعلم يحدث أال بشرط نفسهًا الظروف

. االختبًار اجراء مرات بين الفترات فى تدريبوهو • ، النتيجة على يعتمد االختبًار ثبًات فًان

مثل : االختبًار مواصفًات ببعض يتأثر بًالتًالي ، االختبًار طول الكتًابة، الدقة،صحة الوضوح،

الخ ... الزمنيحصل • ان بًالثبًات فًالمقصود اخري وبعبًارة

اعيد اذا � تقريبًا نفسهًا النتًائج على المفحوص. ثًانية� االختبًار تطبيق

مع: لعدالةا• متنًاسبة االختبًار فقرات تكون ان وهيالطالب ظروف تؤخذ وان للطالب العًام المستوى

. االعتبًار فى � جميعًاالظروف الواقعية: • حدود فى االختبًار يكون ان وهي

الوقت مع طوله يتنًاسب وان المتًاحة االمكًانًات و. لتطبيقه به المسموح

التطبيق • امًام: سهولة � عًائقًا التطبيق صعوبة تعد . فهم فعدم والصدق والثبًات الموضوعية تحقيق

درجة انخفًاض الى يؤدي قد االختبًار تعليمًاتالطًالب.

• : التصحيح عند سهولة التصحيح طريقة مراعًاة ينبغىالطًابع ذوات االختبًارات � وخصوصًا ، االختبًار اعدادطريق تكون عندمًا تقل االختبًار قيمة الن المقًالياجًابًات تحدد وعندمًا دقيقة غير او معقدة التصحيح

طريقة من يسهل ذلك فًان للمصحح االختبًار اسئلة. فيه الدقة تحقيق على ويسًاعد التصحيح

المراحلالمراحل

األسئلة صياغة

االختبار تعليمات صياغة

و االختبار إجرائهإخراج

لالختبار اإلحصائي . التحليل

األسئلة صياغة

االختبار تعليمات صياغة

و االختبار إجرائهإخراج

لالختبار اإلحصائي . التحليل

االختبًارات تصميم شروط

•. بًالشكل المتعلقة الشروط•. بًالمحتوى المتعلقة الشروطوالتصحيح • بًالتطبيق المتعلقة الشروط

والتفسير.

بًالشكل- 1 المتعلقة الشروط

• - - القيًاس ) بعملية القًائم القيًاس مجًال تحديد.) القيًاس من الغرض

•. التقويم وأدوات أسًاليب اختيًار•. الزمن تحديد•. األخالقية الضوابط مراعًاة•. خطأ أي بتصحيح االلتزام•. البيًانًات بعض بسرية االحتفًاظ

بًالمحتوى- 2 المتعلقة الشروط

•. االختبًار من الهدف تحديد•. االختبًار محتوى تحديد•. المواصفًات جدول تحديد•. الفقرات عدد تحديد• - ( معًامل السهولة معًامل االختبًار فقرات تحليل

الصعوبة(.•. االختبًار صدق حسًاب•. االختبًار ثبًات حسًاب

والتصحيح- 3 بًالتطبيق المتعلقة الشروطوالتفسير

•. االختبًار معًايير وضع•. االختبًار تصحيح•. االختبًار تفسير•. االختبًار دليل كتًابة

االختبًارات بنًاء خطوات•. االختبًار من الهدف تحديد•. لالختبًار الرئيسية المحًاور تحديد• : ومنهًا المفردات صيًاغة

1. واحد- معني السؤال يتضمن ان 2. غًامضة- عبًارات يتضمن ال أن 3. مركبة- عبًارات السؤال يتضمن ال أن 4. الصعوبة- أو السهولة متوسط السؤال يكون أن 5. -� مشوقًا السؤال يكون أن•. سهولتهًا مستوى حسب األسئلة ترتيب•. وتوجيهًات إرشًادات من االختبًار تعليمًات صيًاغة•. االختبًار تصحيح مفتًاح تجهيز•. االختبًار تجريب•. النهًائية صورته في االختبًار إخراج•. االختبًار تقنيين

االختبًارات بتطبيق تتعلق مشكالتوالمقًاييس

•. االختبًارات جودة مستوىبعض • تثيره الذي فيه مرغوب الغير األثر

. المفحوصين في االختبًارات•. النفسية لالختبًارات والثقًافية االجتمًاعية اآلثًار

المقًاييس استخدام وأخالقيًات معًاييرواالختبًارات

وانتقًاء • اختيًار على والقدرة العلمي المؤهل امتالك. شروطه واحترام االختبًار

مكًان • في به يتعلق مًا وكل االختبًار على الحفًاظآمن.

•. وتصحيحه االختبًار تطبيقالذين • األشخًاص عن كًاملة المسؤولية تحمل

. االختبًار تطبيق إدارة في يسًاعدون•. التًامة بًالسرية االختبًار نتًائج مع التعًامل

االختبًارات أهمية

معلومًات- 1 والتربوية النفسية االختبًارات تقدم. منًاسبة قرارات إتخًاذ في تفيد

السلوكية- 2 للمشكالت حلول االختبًارات تقترح. وموضوعية علمية بطريقة المختلفة والتربوية

. الصفية التحصيلية االختبًارات

المعلمة - تستخدمهًا الصفية التحصيلية االختبًاراتالتعلم . ومخرجًات نواتج قيًاس في

أنواع - أربعة إلي التحصيلية االختبًارات تنقسمأسًاسية:

1. الشفوية- االختبًارات 2. المقًالية- االختبًارات 3. الموضوعية- االختبًارات 4. األدائية- أو العملية االختبًارات

االسئلة نوعيًات•. الخطأ و الصواب اسئلة•. متعدد من االختيًار اسئلة•.) المزاوجة ) المقًابلة اسئلة•. المحددة االجًابة اسئلة•. التكملة اسئلة•. القصير المقًالي السؤال•. الطويل المقًالي السؤال

الموضوعية االختبًارات

•. والخطأ الصواب أسئلة•. متعدد من االختيًار فقراتالمزواجة • فقرات

الخطأ و الصواب اسئلة كتًابة شروط

اذا • إال واحدة اسًاسية فكرة تحوي الواحدة العبًارة. بًالنتيجة السبب عالقة قيًاس الهدف كًان

• ) طول ) في الخطأ و الصواب العبًارات تكتبلإلجًابة � مؤشرا تعطي ال حتى تقريبًا واحد

الصواب.•. � تمًامًا خطأ او تمًامًا � صوابًا العبًارة ان من تأكدو : • التًافه المحتوى و المعقدة العبًارات تجنب

استخدام و المقرر الكتًاب فى هو كمًا النص نقل. كثير و قليل مثل محددة غير وصفية كلمًات

الن • النفي نفي وبًاألخص النفي عبًارات تجنب. اثبًات النفي نفي

األسئلة أنواع

االختبار بناء

الخطأ. 1 أو الصحة سؤالالشوائب السليمة الصيغة الخاطئة الصيغة

صيغ إدخال تفاديالنفي ال أو نفي

.المزدوج

حكم هي الديموقراطيةاحترام وعدم األغلبية

األقلية حقوق صحيح خطأ

الديموقراطية ليستوعدم األغلبية حكم هي

. األقلية حقوق احترام صحيح خطأ

المعطيات توفيرلرفع الكافية

الغموض.

الشمالي النصف في , يكون األرضية الكرة من

فصل في أطول الليلفصل مع مقارنة الشتاء

الصيف. صحيح خطأ

يكون الشتاء فصل في. أطول الليل

صحيح خطأ

الصيغ تفاديبالجواب الموحية

, , غالبا) عمومادائما....)

عن الهواء تلوث ينتجمن المنبعثة الغازات

المحركات. صحيح خطأ

عن التلوث ينتج ما غالبامن المنبعثة الغازات

المحركات. صحيح خطأ

متعدد من االختيًار اسئلة

•. متعددة واحدة مشكلة السؤال يتضمن ان•. بداية كل في الكلمًات تكرار تجنب•. المحتوى في النفي صيًاغة تجنبضمن • والتعريف المتن في المفهوم يوضع

البدائل.•. � لغويًا المتن مع البدائل تتسق ان•. المعنى في المضًادة البدائل تجنبغير ) • االبدال المشتتًات تكون ان ينبغي

للمًادة( تنتمي و � تمًامًا معقولة الصحيحة. المقًاسًاة التعليمية وللخبرة

بقية • مع � عشوائيًا الصحيحة المفردات توزيعالمشتتًات.

• ) سبق ) مًا كل مثل النوعية المحددات تجنب) – ( ) (� ابدا � دائمًا سبق ممًا الشيء

االمكًان • قدر الطول نفس فى البدائل تكون 0ان

و • االسئلة جميع في متسًاو البدائل عدد يكون ان. بدائل خمس او اربعة عًادة المتبع

هجًائية • او رقمية او زمنية البدائل كًانت اذااو الرقمي او الزمني تسلسلهًا حسب عرضت

الهجًائي. فيهًا • يذكر جدلية اراء على المبنية المفردات

. الرأي صًاحب

المزاوجة ) ( : المطابقة أسئلة

Matching items

أو ) ( • الكلمًات من قًائمتين مجموعتين من األسئلة من النوع هذا يتألفالثًانية ) ( القًائمة وتسمى ، المقدمًات األولى القًائمة وتسمى العبًارات

القًائمة) ( في إجًابة األولى القًائمة في مقدمة لكل يكون بحيث اإلجًابًاتاألولى القًائمة في عبًارة أو كلمة كل يربط أن الطًالب إلى ويطلب ، الثًانية

النوع . هذا ويستخدم الثًانية القًائمة في عبًارات أو كلمًات من ينًاسبهًا بمًاعلى الطًالب قدرة العلمية لقيًاس والتعميمًات والمبًادئ المفًاهيم .ربط

يأتي :• بمًا األسئلة من النوع هذا ويتصفوالصيًاغة .• اإلعداد سهولةالتقييم .• موضوعيةقليل .• فيه التخمين مجًالاألسًاسية .• المرحلة في للطلبة منًاسبتهالمتعلقة • الطلبة قدرات لقيًاس ، منًاسبته والتعميمًات ، الحقًائق بذكر

العلمية .والمفًاهيموتذكرهًا .• المعلومًات حفظ على تشجيعهوان • ، المعًارف من المتنًاظرة العالقًات من عدد وجود يتطلب استخدامه

القًائمة ) ( عدد من اكثر االجًابًات قًائمة الثًانية القًائمة في البدائل عدد يكونالمقدمًات ) ( . االولى

الشفوية االختبًارات

قراءة - تقويم في خًاصة القدم منذ استخدمتالشعرية األبيًات حفظ وفي الكريم القرآن

. المختلفة العلم ومجًالس والخطًابةوتداعي - الذاتي والتقرير التأمل الظهًار فرصة هي

. المعلومًات من قدر اكبر وجمع االفكًار- : ة مميزاتهًا منعلى- 1 والتدريب والكالمية اللفظية القدرة تنمية

. بطالقة التعبير2 . الرأي- وأبداء بًالنفس الثقة القدرة- 4تنمية تنمية

. اإلصغًاء على

لالختبًارات وجهت التي االنتقًاداتالشفوية

1. تنفيذهًا- في طويال وقت تستغرق2. المعًارف- كل تشتمل ال إنهًا3. الذاتية- من عًال بقدر مشبعة أنهًابسبب- 4 للمتعلمين متكًافئة فرص تمنح ال انهًا

. سهولتهًا أو صعوبًاتهًا مستويًات إختالف

المقًالية االختبًارات

: نوعًانهي

•. مقًالية أسئلة•. مقًالية شبه أسئلة

المقًالية االختبًارات مميزات

حيث • متسًاويةمن فرص يتيح ممًا االسئلة توحي. والصعوبة السهولة

•. معقدة احكًام استنبًاط للمتعلم تتيح•. منعدمة تكون تكًاد التخمين او الغش محًاولةتتطلب • التي النظرية الموضوعًات تنًاسب

الكتًابة في إسهًامًا

أهم مزايا وعيوب االسئلة المقالية

والموضوعية األسئلة الموضوعية

المزايا الثبات والصدق .1.الموضوعية في التصحيح .2.السرعة في التصحيح .3.شموليتها للموضوعات ولمستويات 4.

األهداف .تساعد على المقارنة بين الطالب .5.

العيوب سهولة التخمين في اإلجابة .1.صعوبة إعدادها .2.سهولة الغش.3. ال تعطي الطالب حرية التعبير 4.

وإلبداع .مكلفة مادياb في الكتابة 5.

والطباعة .التعطي داللة عن المستوى 6.

الحقيقي للطالب .

األسئلة المقالية المزايا

سهولة اإلعداد 1.

ال تسمح بالتخمين وتقلل من 2.إمكانية الغش .

تمنح الطالب حرية اإلجابة.3.

تظهر مهارة الطالب في 4.التنظيم وترتيب األفكار .

يركز على األفكار الرئيسية 5.والمفاهيم الكلية .

العيوب .تفتقد إلى خاصية الشمولية1.لغة الطالب وخطه وتنظيمه 2.

وسرعته في الحل تؤثر على موضوعية التصحيح .

تستغرق وقت وجهد في 3.التصحيح .

احتمال فهم السؤال بأشكال 4.مختلفة .من قبل الطالب .

ال تعطي داللة واضحة عن 5..تحصيل الطالب

المواصفًات جدول اعداد

و • المحتوى عنًاصر االول العمود فى يكتب. المحتوى عنًاصر أوزان االخير العمود في

اوزان • االخير و السفلي النصف فى يكتب. التعليمية المستويًات

الخاليًا • فى المفردات اعداد تحديدبجدول موضح هو كمًا المختًارة،،

فى الهندسية المفًاهيم لوحدة المواصفًات: التًالي المثًال

االوزان االهداف مستويًاتالتعليمية

المحتوى عنًاصر

4 الشعًاع

2 المستقيم

2 القطعة المستقيمة

2 الزاوية

- الزاوية قيًاس

- الزوايًا مقًارنة

10 الزوايًا أنواع

- الزوايًا تمييز

- الزوايًا رسم

20% االوزان %

المهًاراتالتطبيق الفهمالمعرفة

4

4

4

12

1

-

-

5

-

30%

7

9

9

5

-

-

-

-

-

30%

-

-

-

1

4

5

-

-

10

20%100%

10%

5%

10%

5%

5%

20%

15%

15%

15%

األسئلة أنواع

االختبار بناء

أو نفي على تحتوي التي الصيغ تجنبيقيس السؤال يصبح بحيث مزدوج نفيعوض اللغة في التحكم مدى أكثر

تقييمه؛ المراد المضمون في التحكم وبسيطة؛ مقتضبة جمل صياغة : : مثال المنتظر الجواب حدود ضبط

في مثاالن 10لخص أعط أسطر،فيتاغورس مبرهنة لتطبيق

أو نفي على تحتوي التي الصيغ تجنبيقيس السؤال يصبح بحيث مزدوج نفيعوض اللغة في التحكم مدى أكثر

تقييمه؛ المراد المضمون في التحكم وبسيطة؛ مقتضبة جمل صياغة : : مثال المنتظر الجواب حدود ضبط

في مثاالن 10لخص أعط أسطر،فيتاغورس مبرهنة لتطبيق

عامة إرشادات

األسئلة أنواع

االختبار بناء

المدلول أحادية مصطلحات استعمال(univoques (العينة طرف من ومتعودة

( المصطلحات تجنب يجب المستهدفةتمثل كانت حال في إال النادرة أو الصعبة

( ؛ أساسية معارف أو مدرس محتوى

المدلول أحادية مصطلحات استعمال(univoques (العينة طرف من ومتعودة

( المصطلحات تجنب يجب المستهدفةتمثل كانت حال في إال النادرة أو الصعبة

( ؛ أساسية معارف أو مدرس محتوى

عامة إرشادات

نستنتج

شامله والتعلم التعليم في التقويم ال عمليةوحده الطالب . تخص

الذي ضيق إطار في للتقويم حصر ذلك في وإالالطالب مراقبة األستاذ هو عمل فيها يدخل بل

مكوناتها بكل التربوية . والمنظومةعمليتين من مركب التقييم + التقويم القياس .

ينبغي صحيحة سليمة تقويم عملية نجري لكياألهداف نحدد بأن وذلك تقييمه نريد ما تحديدإلى يهدف فالتقويم المتغيرات لمالحظة ونحللها

نتائج من االستفادة وإلى معا والعالج التشخيصمن المنهج عناصر مختلف تحسين في التقويم

مصاحبة وأنشطة ومحتوى ومتعلم معلم

/ إ عبير الباحثة عدادجمعة