التربوي التربويـــتـقـويـمـــتـقـويـم ال ال األدوات وـالوسائل األدوات وـالوسائل

لجنة مبحث اإلدارة واالقتصاد

مديرية شمال الخليل2012/2013العام الدراسي

تقويمالتنفيذالتحضيرال

العملية 3 / 1يم = والتق من

• “ ” : قوم الفعل هو تقويم لكلمة اللغوي األصل إن اللغة في التقويمالمرغوبة، : ” للجهة مساره عدل أي تقويما الشيء قوم فيقال

“ اللغوي المعنى وبهذا فيه والقصور االعوجاج نقاط وأصلح ” : تعديل بأنه لغة التربوي التقويم تعريف يمكن التقويم لمصطلح

نقاط وإصالح الصحيحة، الوجهة وتوجيهها تربوية، عملية أية مسار. “ فيها القصور

• ” : تقوم منهجية عملية التربوي التقويم لمفهوم العلمي المصطلحوموضوعية – – بدقة الحكم إصدار تستهدف عملية، أسس على

ثم ومن تربوي، نظام أي ومخرجات وعمليات مدخالت علىالتخاذ تمهيدا منهما، كل في والقصور القوة جوانب تحديد

الضعف نقاط من عنه الكشف يتم قد ما إلصالح مناسبة قراراتوالقصور“

• : عدة مراحل تتضمن عملية التربوي التقويم : والضعف القوة نواحي فيها وتتضح التشخيص مرحلة

. أسبابها إلى التعرف ومحاولة التعليمية العملية في : على للتغلب المناسبة الحلول اقتراح العالج مرحلة

. القوة نواحي من واالستفادة الضعف نواحي : تدارك على العمل في تتمثل والوقاية المتابعة مرحلة

األخطاء.

حياتنا؟ • في التقويم أهمية ماشيء : ” كل على وهو الملك بيده الذي تبارك تعالى قال

أحسن كم أي ليبلوكم والحياة الموت خلق الذي قدير،أية ” : تبارك سورة الغفور العزيز وهو 1عمال 2،

منا وكل جهد أو عمل ألي والزما ضروري التقويم إنأفعاله كل اليومية حياته في التقويم عملية عايش

: يتساءل عندما العمل ذاك أو بهذا يقوم وهو ونشاطاتهالتي االيجابيات ما هذا؟ عملي وراء من حققت ماذا

لتالفي أعمل أن يجب ذا ما السلبيات؟ ما حققتهادائما؟ الفضل أكون كيف االيجابيات؟ وتطوير السلبيات

علوم في التقويمالتربية:

حكم اصدار الى موجهة سيرورة او طريقةقرار واتخاذ

القياس على تشتمل وهادفة شاملة عملية هواقتراح الى للوصول الحكم وإصدار والتشخيص

المالئم العالجوتحسين التعليمية العملية مسار وتعديل للتصحيح

نتائجها اليها وصل الذي االداء مستوى تحديد التقويم

وتحديد التلميذهذا اصالح على العمل ثم والقوة الضعف نقاط

الضعف

معادلة التقويم

اتخاذ = + + السلوك على الحكم الوصف التقويمالقرار

كيفي ) + ( وصف كمي وصف الوصف

...............

............... ادرس ماذا؟

.…………

...............

ادرس لماذا؟

االهداف) (

موضوع

التقويم المحتويات) (

كيف ؟ ادرس

والوسائل () الطرائق

التقويم

نتائج) التعليم (

بالقياس؟ • المقصود ما• : “ ” “ ويقال ” قاس الفعل هو قياس لكلمة اللغوي األصل

الشيء وقاس قدره، بمعنى قياسا الشيء المرء قاسرد ” ” ” هو والقياس مثاله على قدره غيره على أو بغيره،

“ مثيله إلى الشيء• ” : والخصائص الظواهر وضع هو للقياس العلمي المصطلح

كمية ” صورة في السمات أوالرقمية • القيمة بأنه القياس يعرف التعليم مجال وفي

اختبار) ( ) ( امتحان في المتعلم عليها يحصل التي الكميةالجامعي أو المدرسي األداء أو التحصيل أن يعني وهذا ، ما ، قياس عملية إال هو ما كميا أو رقميا عنه التعبير يتم الذي

الكمي بالوصف تعني عملية القياس يصبح وعليهال) ( ) ( القياس فإن وبالتالي ، األداء للسلوك الرقمي

جدواه ” أو قيمته أو لفائدته بالنسبة أحكاما يتضمن

والتقييم؟ • والقياس التقويم بين فرق هناك هلعملية • تحققه لما ووزن تقدير تشمل عملية التقويم

والنواحي الكمية النواحي ويشمل آثار من التعليمالكيفية.

•. الكمية النواحي على يقتصر القياسيشترط • وال قيمته تقدير أو الشيء قيمة تحديد التقييم

هو التقييم أن أي ، القياس عمليات خالل من يتم أنفقط، تشخيصي جانب على تنطوي حكم إصدار عملية

دون الحدس أو الظن أو التخمين على يعتمد قد وهو. وقياسات مقاييس على االعتماد

والقياس؟ • التقييم من بكل التقويم عالقة ماوالتقييم • التقويم من كل بين وثيقة العالقة إن

والقياسالتقويم

الضعف مواطن إصالح (q،وعالج تشخيص والقصور

حكم ( وإصدار ووقاية،

القياس التقييم

األشياء قيمة تقديرالحكم وإصدار

تشخيص) (

الظواهر وضعصورة في

باالعتماد كميةاختبارات على

التقويم : مجاالتوطبيعة • المنهج، طبيعة من معناه التقويم يستمد

التقويم ويتغير المنهج، إليها يستند التي الفلسفةويمكن المنهج، بتغير ووسائله وأبعاده شكله في

وكما به، الخاصة وسائله منهج لكل أن القولالمنهج ففي التقويم، يتناولها qالتي المجاالت يحدد

استيعاب ) ( على يركز والذي المعتاد التقليديقياس على ينصب التقويم فإن الدراسية المادةمن يستفاد وال ، الدراسية المادة تحصيل مدى

. المنهج تعديل أو تطوير في التقويم نتائج

نمو • بجوانب يهتم والذي الحديث المنهج أماواالجتماعية والجسمية ، المعرفية التلميذ

اتسعت التقويم مجاالت فإن والنفسية،تقويم : لتشمل

المتعلم- ) (:1 نمو التلميذ فتتبعفي : يحرزه الذي التقدم ومدى التلميذ

تقويم- : أي المعرفي الجانب أويشمل : معرفيا الطالب

القوانين و والمبادئ والمفاهيم الحقائق معرفةمعرفة تقويم ويتم والنظريات، والتعميمات

المعرفية ... األهداف لمستويات وفقا المتعلم

: تحديد- ويشمل عقليا المتعلم تقويم ب. العقلية قدراته. ذكائه مستوى. تفكيره نمط. العقلية سعته. العلمي تفكيره مستوى. المنطقي تفكيره مستوى. االبتكاري تفكيره مستوى

الخاطئة- ) ( التصورات أو البديلة األفكار تقويم لدى جويqشمل : المتعلم

. الصحيحة باألفكار األفكار تلك واستبدال ، بدقة األفكار تشخيص

ويشمل- ) ( : نفسحركيا مهاريا المتعلم تقويم د ( مهارات العقلية ومهاراته ، والعملية، اليدوية مهاراته مستوى

العلم ( عمليات طرح في ومهاراته واالستذكار، الدراسة في مهارات مستوى

األسئلة. في ومهاراته المشكالت، وحل المواقف حل في مهاراته مستوى

. القرار اتخاذ) ( وغيرها والنظام كالتعاون االجتماعية مهاراته مستوى

األهداف لمستويات وفقا المهارية الجوانب في المتعلم تقويم ويqتمالمهارية....

نفـسيا - :• المتعلم تقويم سماته هـ ويشمل : حيث من النفسية وخصائصه

على قدرته لذاته، وتحقيقه ذاته، عن مفهومهوعqزلته، وانطوائه الجماعة، مع اندماجه اإلنجاز،

. غير وإلى وعدوانيته ، دافعيته سلبيته، أو ايجابيتهللمتعلم النفسية والخصائص السمات من ذلك

التعليمية بالعملية مشاركته على تؤثر والتيالتي تعلمه نتاجات على qوبالتالي ، بفعالية

. التعليم عملية من يكتسبها

•: تحديد- ويشمل وعاطفيا وجدانيا المتعلم تقويم و مدى وقيمه، واتجاهاته، ، وميوله استعداداته،

مدى ) ( ، إيمانه qوتعالى سبحانه للخالق qتقديرهلدور تقديره مدى والعلماء، للعلم qتقديره

. البشرية تقدم في والعرب المسلمين علماءوفقا المتعلم لدى الوجدانية الجوانب تقويم ويتم

الوجدانية . األهداف لمستويات

ويشمل- : • سلوكيا المتعلم تقويم ز ) ( و ، نفسه مع الشخصي سلوكه أنماط

) ( ، اآلخرين مع االجتماعي سلوكه أنماطأو ) نفسه إيذاء الخاطئ سلوكه أنماط

اآلخرين (.الفعلي المتعلم سلوك تقويم فيه ويتم

معرفة أي التشخيص مستوى على ويكون . بالعالج qوالبدء ثم السلوك، أسباب

المعلم - 2 :تقويم التالية: الجوانب ويشمل.a. أكاديميا المعلم تقويم.b. مهنيا المعلم تقويم.c. ثقافيا المعلم تقويم.d : مدى تحديد وتشمل المعلم نشاطات تقويم

. األنشطة في ومشاركاته المعلم مساهمات.e ، أنماط تحديد ويشمل سلوكيا المعلم تقويم

على تنعكس المعلم تصرفات ألن نفسه مع. مباشر غير أو مباشر بشكل تالميذه

.f. أخالقيا المعلم تقويم.g : ، اآلخرين مع سلوكه اجتماعي المعلم تقويم

معهم . طيبه عالقات إقامة على وقدرته

المنهج- :3 من تقويم المنهج تقويم فيه ويتمالمنهج ) تقويم ويسمى المنهج خطة أو بنيته حيث

ويتم ( ) ( الفعال الوظيفي المنهج وتقويم ، الكامنالبيئة في والمتعلم المعلم بين المنهج تنفيذ حيث من

التعليمية.عناصره : تقويم يشمل عامة بصفة المنهج وتقويم

وطرق - وأساليب ومحتواه، ، المنهج أهداف تقويموقد للمنهج المصاحبة األنشطة وتقويم التدريستقويم المعلم، أداء تقويم عند الجانب هذا ذكرناتقويم وأساليب وسائل تقويم التعليمية الوسائل

المنهج

4: التعليمية- البيئة ويشمل تقويمالتالية : المجاالت

.a. الدارسي الصف بيئة تقويم

.b. المدرسية البيئة تقويم

والفنية- 5 اإلدارية الهيئات تقويمالتعليمية : تقويم : بالمؤسسات ويشمل

.a. بالمدرسة اإلدارية الهيئة أعضاء تقويم

.b. بالمدرسة الفنية الهيئة أعضاء تقويم

التقويم :• التربوي خصائص التقويم عملية أنتكون أن يجب بل والعشوائية، للصدفة تترك ال ان يجب

مستندة ، معلومة سياسة وفق تسير مدروسة، عملية: هي الخصائص من مجموعة إلى

الموضوعية- .1االستمرارية- .2الشمولية- .3التعليمية- .4 باألهداف يرتبط أناالقتصادية- .56. العلمية- تعاونية- .7 التقويم عملية تكون أنوسيلة- 8 وإنما ذاته حد في هدفا التقويم كون ال أن

المنهج .لتحسين

أنماط ) التربوي التقويم أنواعالتقويم (

التعليمية • العملية يصاحب التربوي التقويم لكون نظراأنواع عدة إلى التقوqيم تصqنيف يتم مراحلها؛ جميع فيتقسيمها يمكن الحديث، التربوي الفكر في أنماط أو

هي : رئيسية أنواع أربعة إلى. ) التشخيصي ) أو القبلي المبدئي التقويم. ) البنائي ) التكويني والتقويم.) الختامي ) النهائي أو التجميعي والتقويم.) المستمر ) التتبعي التقويم

بعضها مع تتكامل التي وظائفه األنواع هذه من نوع ولكل. التقويم لعملية النهائي الهدف لتحقيق البعض

انواع التقويم

التي الخبراتيقيسها

تنفيذه التقويم زمن نوع

سابقة سمكت بداية بات في أو قبلالدرس

تشخيصي . 1 تقويم) قبلي)

جديدة مراحل معطيات خاللالدرس

تكويني . 2 تقويم) بنائي)

نهائية التدريس اهداف تحصيلي . 3بعد تقويم) ختامي)

يتم ما جميعإنجازه

العمل بداية ، التربوي

وبعده ، وأثنائه

التتبعي . 4 التقويم) المستمر)

مقارنة جدولالتقييم الختامي

التقييم التكويني

التقييم التشخيصي

وجه المقارنة

لما جرد انجازعليه حصل

التلميذ .

تغذية توفيربعد راجعة

الصعوبة اكتشاف.

عن الكشف . والنقائص الثغرات

الهدف

شهادة اعطاءالثبات للمتعلم

، المستوىنهاية في لالنتقال

السنة .

االنشطة تكييفالبيداغوجية

المعطيات حسبالمتجمعة .

وصف وضعالتغذية الستراتيجية

الراجعة .

القرارات المتخذة

او درس نهاية عنداو تكوينية وحدة

دراسية . سنة

الوقت فيللتعلم المخصص

ممارسة اثناءالنشاط .

عملية كل بداية فيتعلمية / . تعليمية

وقت التقييم

من محددة عينةالدروس . اهداف

مهم هدف كلالوحدة في

التعليمية

بناء امكانية مامدىعن المعلوم

وليس المعلومعن المعلوم

المجهول .

الهدف التعليمي

المقيم

التعلم نتائجلالهداف بالنسبة

. سطرت التي

االتعلم نتائجبالنسبة

لالهداف .

الضعف اماكنفي والنقائص

المتعلمة االشياءسابقا

جوانب التعليم

المقيمة

التقويم وسائلومنها*. ، متعددة وسائل للتقويم

1 . . 2االختبارات- المقابلة- 3 . . 4المالحظة- االستبيان-

االستبانة) (الصفية- 5 .6المناقشات الذاتية- التقارير 7     الطالب- إنجاز .8ملف الحالة- دراسةاليومي- 9 االستخدام وسجالت المذكرات

االختبار. *تعريف موضوعي ” االختباريمكن مقياس بأنة

إجراء ” ” هو أو السلوك من عينة لقياس مقننالسلوك من عينة خالل من ما سمة لقياس منظم

”يعرف التحصيلي بينما منظم ” االختبار إجراء بأنة

تعليمية ” ألهداف الطالب تحصيل لقياسالدراسي أما المعارف ” التحصيل بأنة فيعرف

كنتيجة الطالب قبل من المكتسبة والمهاراتمحددة تعليمية وحدة أو موضوع لدراسة

االختبارات أنواع•1: الشفهية(

عنها اإلجابة إليها ويطلب للمتعلم تعطي مكتوبة غير أسئلة بها ويقصد . الدراسية للمادة المتعلم فهم مدى معرفة منها والغرض كتابة دون

بكثرة تستخدم وهي وأفكاره بآرائه نفسه عن التعبير على قدرته ومدى . المستمر التقويم في

2: العملية( االختباراتخطوات في مستواها وتحديد معين أداء على المتعلم تقويم تهدف وهي

الذي . النهائي المنهج مستوى تقويم إلى أحيانا تهدف كما األداء هذاالمنتج بتقويم اهتمامه المتعلم يركز أال المهم ومن بعمله المتعلم يقومأثناء والسلوك العمل أسلوب إلى اهتمامه توجه أن وعليه فقط، النهائي

العملية، االختبارات من الهدف ولتحقيق اإلنتاج األمثلة عملية ومنمحددة، ) بسرعة طباعة ميزانية، إعداد عملية، تجارب عليها

.) تجارية رسالة كتابة ومالية، إدارية تطبيقاتالتحريرية ( 3• االختبارات

وتقديرها التعلم نواتج يقاس التدريس عملية من االنتهاء بعد وتتمالتحصيلي االختبار خالل من وتتم المنشودة األهداف ضوء في

التعليمية . بالمادة الخاص والنظري

االختبارات تصنيف: بقياسه االـختبار يقوم ما أـساـس على التصنيف

أو) – االنفعالي التنـظيم اـختبارات العقلية القدرات اـختباراـتالتـحصيل - – ( اـختباراـت االـستعداد اـختبارات المزاجية النواـحي

: لالختبار االستجابـة طريقـة أـساس على التصنيفوقلم) - ( ورقة اـختبار شفوي اختبار

: التطبيق طريقـة أساس على التصنيفجم – ) اختبارات فردية عيـة (ااختبارات

: االـختبار مرـجعية أساس على التصنيف() المـحك – مرجعي اـختبار المعيار مرجعي اختبار

: االـختبار زمن أساس على موقوتة) التصنيف اـختباراـتاالختبارات” ” مثل أداء أقصى اختبارات كذلك وتسمى ـسرعـة

وتسمى – ” ” قوة موقوتة غير اـختبارات والمعرفية العقليةالشخصية اـختباراـت مثل المميز األداء اـختبارات كذلـك

المزاـجيـة ( والنواحي

أهداف االختبارات ـمـستوـى تحصيل الطالـب ،وتـشخيص نقاـط قياـس•

القوة وـالضعف لديهم . الـطالب في ـمجموعاـت ،وقياس مدـى تـصنيف•

تقدـمهـم في المادة .الكـشف عن ـالفروق الفردية بين ـالطالـب .• داـفعية التعلـم ،والنقل ـمن صف آلخر ، تنـشيـط•

وـمنح الدرجات والـشهاـدات . ـعلى ـمجاالت التطوير للمناهج وـالبرـامج التعرف•

والمقررـات ـالدراسيةبأداء الطالـب في المـستقبل .التنبؤ - •

االختبارات بناء خطوات:أوال : • االختبار من الغرض تحديد

الفصل نهاية في الدراسي التحصيل قياس االختبار هدف يكون قدالضعف أو التأخر جوانب لتحديد تشخيصا غرضه يكون قد أو ، الدراسي

المتطلبات تحديد هدفه يكون وقد معينة موضوعات أو موضوع فيللتعلم السابقة

التدريس: :ثانيا • أهداف تحديدالمعلم على ويجب التدريس قبل وتبدأ الخطوات أهم من الخطوة وهذه

الغموض عن وبعيدة واضحة سلوكية أهداف صياغةالمحتوى: ) ( ثالثا • التدريس مادة تحليل

في والتوازن الشمول تحقيق هو المحتوى تحليل عملية من الهدف أناالختبار.

وقد المقرر لموضوعات وتبويب تصنيف إال هي ما التحليل وعمليةللمقرر المؤلف تصورها كما التبويب طرق المعلم يستخدم

• الموصفات : رابعا جدول .إعداداألسئل : امساخ• ة كتابةاالختبار: سادسا • تحليل

خطوات إعداد االختبار التحصيليخطوات إعداد االختبار التحصيلي

تحديد الهدف من

االختبار

إعداد تخطيط عام لمحتوى

االختبار

طبع االختبار في صورته

النهائية

صياغة األسئلة

ترتيب األسئلة

صياغة التعليمات

تجهيز أوراق ومفتاح اإلجابة

طبع االختبار في صورته

األولية وتجريبه

الجيد التحصيلي االختبار خصائصالموضوعية .

خطأ أو صحة على للحكم بالنسبة الشخصية التأثيرات منع بها ونعنيالمصحح لتقدير تخضع ال بحيث نتائجها وتفسير وتقديرها الطالب إجابة

آخر . إلى مصحح من فتختلف الذاتي .الثبات

مرة تطبيقه عند االختبار هذا في الطالب نتيجة ثبات به ونعنيقصيرة . زمنية فترة بينهما يفصل أخرى

.الصدقلقياسها وضع التي األهداف يقيس الذي االختبار هو الصادق االختبار

العمليات . إجراء في الطالب تقويم بهدف االختبار وضع إذا فمثال بدقةالرمزي التعبير في الطالب ضعف أثر يقل أن فيجب للجبر األساسية

االختبار . في أدائه على .الشمول

تقويمها . المراد الجوانب جميع االختبار أسئلة تغطي أن به ونعني .التمييز

باختالف اإلجابات تختلف حيث الطالب بين الفردية الفروق إبرازالطالب

التحريرية االختبارات أنواع

المقالية الموضوعية االختبارات االختبارات

يقوم النوع هذا فياإلجابة بتقديم الطالبومن عنده من مكتوبة

ذلك : أمثلةمحدد : 1. مقالي اختبار

قصيرة أسئلة وهيإجابتها تكون ما غالبا

أو معينة بنقاط محددةلإلجابة مخصصة مساحة

.غير 2. مقالي اختبار

محدد .

ال التي االختبارات هيعلى اثنان يختلف

ومنها : تصحيحهامتعدد 1. من االختياروالخطأ 2. الصوابالمزاوجة 3.المحدد 4. اإلكمال أسئلة

األسئلة وعيوب مزايا أهموالموضوعية المقالية

الموضوعية األسئلةالمزايا

والصدق .1. الثبات

التصحيح .2. في الموضوعية

التصحيح .3. في السرعة

للموضوعات 4. شموليتهااألهداف ولمستويات

بين 5. المقارنة على تساعدالطالب .

العيوب اإلجابة . 1. في التخمين سهولةإعدادها .2. صعوبة.3. الغش سهولةالتعبير 4. حرية الطالب تعطي ال

وإلبداع .الكتابة 5. في ماديا مكلفة

والطباعة .المستوى 6. عن داللة تعطي ال

للطالب الحقيقي

المقالية األسئلةالمزايا

اإلعداد 1. سهولة

من 2. وتقلل بالتخمين تسمح الالغش إمكانية

.3. اإلجابة حرية الطالب تمنح

التنظيم 4. في الطالب ـمهارة تظهراألفكار . وترتيب

الرئيسية 5. األفكار على يركزالكلية والمفاهيم

العيوب الشمولية 1. خاصية إلى .تفتقدوتنظيمه 2. وخطه الطالب لغة

على تؤثر الحل في وسرعتهالتصحيح . موضوعية

في 3. وجهد وقت تستغرقالتصحيح .

بأشكال 4. السؤال فهم احتمالالطالب . . قبل من مختلفة

تحصيل 5. عن واضحة داللة تعطي ال.الطالب

أمثلة على اسئلة مقالية1 : مايلي. (3 )عرف عالمات

. . . المحاسبة. علم ب االقتصاد .أ الفائدة. سعر ج2( . الرأسمالي. النظام خصائص (6اذكر عالمات 3( . المالية. الجدوي دراسة إعداد خطوات (8اشرح عالمات 4. اإلجمالي. القومي والناتج اإلجمالي المحلي الناتج بين الفرق حدد5. المال. رأس سوق في المالية األوراق إدراج خطوات تتبع•: تتبعها التي الرقابة نوع حسب اآلتية العبارات صنف• ............. . المنتج- في عيب عن المبيعات مندوب تقرير أ•.............. ...... اإلنتاج- أثناء المنتج في خطأ اكتشاف ب•....................... . لإلنتاج- الضرورية المواد فحص ج

: متعدد من االختيار مفردات لكتابة تعليماترئيسيين 1. جزأين من مكونة متعدد من االختيار مفردةالمشكلة 1 تطرح التي المقدمة بحيث 2ـ البدائل أو االختيارات ـ

المشتتات . هي والباقي اإلجابة احدها يكونالرئيسية القواعد بعض إتباع عليه األسئلة من النوع لهذا يتصدى من

التالية :السؤال. . نص في المشتركة العناصر كل ضع أ

أن. . ويجب للمفردة الرئيسة الفكرة تتضمن أن يجب المقدمة أن بمحدد هدف وتقيس قراءتها يسهل مركزة تكونالمقرر. . الكتاب من بالنص المقدمة تنقل ال جـ

بأي. أو ، تاريخية ، أبجدية ، معينة لقاعدة طبقا االختيارات رتب دالخيارات . تلك لترتيب معينة قاعدة هناك تكون بحيث تراه أسلوب

الخيارات. . على اإلجابة توزيع يجب هـالبدائل. . بين من فقط صحيحة واحدة إجابة ضع و

. األخرى. الفقرات عن بإجابتها مستقلة فقرة كل اجعل زقراءتها. يسهل عمودي وضع في الفقرات كتابة يستحسن ح

. بينها والمقارنة

متعدد من اختيار اسئلة على مثال•: األموال شركات من ليست اآلتية الشركات إحدى• . العامة. المساهمة ب باألسهم التوصية أ

. . الخاصة المساهمة د البسيطة التوصية ج

•2: هي. االدخار و الدخل بين العالقة• . عادية. ب طردية أ

. . ماذكر جميع د ذكر مما شيئ ال ج

مفردات لكتابة تعليماتوالخطأ الصواب

واحدة 1. حقيقة وتتضمن وقصيرة واضحة العبارة تكون أنفقط.

الجملة 2. في الخاصة الداللة ذات الكلمات بعض استخدام تجنب ) ( أبدا ـ كل ـ دائما فمثال الخطأ أو بالصواب عليها الحكم المراد

ـ . ) أحيانا مثل كلمات أن كما خاطئة اإلجابة بأن توحي كلماتصحيحة ( . اإلجابة بأن توحي غالبا ـ عادة

تحديد 3. بدون الكميات على تدل التي الكلمات استخدام تجنبقد ) ....( كلمات فهذه ، مرتفع ، منخفض ، عالي مثل عادي

الفرد . لنفس مختلفة أشياء تعني.4 . يكون ال أي خطأ وإما صحيحا إما السؤال مضمون يكون أن

،والعكس . الصواب له المقصود كان إذا الخطأ شبهة فيهاإلمكان .5. قدر النفي على تحتوي التي العبارات تجنبالخطأ 6. أو الصواب عن قصرها أو الفقرة طول ينوه أن ينبغي ال

..7 . عشوائيا الصحيحة الفقرات ترتيب يكون أن

مثال على اسئلة الخطأ والصواب1: اآلتية. العبارات أما خطأ أو صح أشارة ضع•. بها البدء قبل لألعمال يخطط ال الناحج األداريأفراد • مجموعة خالل من العمل اإلدارة شروط من

. معها يتكيف قاسية بيئة في و اإلنجاز ليحقق2: اآلتية. العبارات من كل على ال أو بنعم أجبانتاجية • على يؤثران العلمي التقدم و التكنولوجيا

عامل.•. المفتوح المكتب مزايا من الضوضاء

مفردات استخدام تحسين مقترحاتالمزاوجة

استخدام 1. كان وإذا ، واضحة التعليمات تكون أنفي ذلك بيان فيجب مرة من أكثر الواحدة اإلجابة

بوضوح . السؤالمن 2. للقائمتين الخيارات .10إلى 5عددإما 3. معينا ترقيما االختبار بنود ترقم أن يفضل

. بالرموز أو باألرقاممتجانسة .4. مفردة كل خيارات تكون أن يجبواحدة .5. صفحة في القائمتين من كل ضعقائمة 6. من أكثر تكون أن يجب اإلجابات قائمة

األسئلة

مزاوجة اسئلة على مثال

(1العمود )(2العمود )

االنتاج- لزيادة الحوافز استخدام السومرين- 1أأصغر- إدارية وحدات إلى الدولة تقسيم ب

إدارتها لتسيلالرومانين- 2

المعلومة- توثيق و المكتوبة اللغة تطوير qالثورة- 3جالصناعية

إدارية- رقابة وجود االسالم- 4د عهد. المصنع- ظهور qه

تسمى- أدارية وحدات إلى الدولة تقسم واالقاليم

االدارة- في الشورى اسلوب استخدام ز. استشارية- وظائف استحداث ح

في مساهمتها و االدارة علم نشأت مرحلة بين فق و: الثاني العمود في النشأة

االختبار أسئلة وضع عند بها يوصى إرشاداتالتحصيلي

.تجنب التعقيد اللفظي. أبدأ االختبار بفقرات سهلة وواضحة. تجنب األسئلة التي تعتمد على الخداع تأكد أن كل فقرة مستقلة بذاتها وال تعتمد على فقرة

سابقة.. صمم كل فقرة بحيث تقيس هدف محدد. افحص الفقرات بحيث تقيس أهداف متنوعة الصعوبة. اترك فراغ مناسب لإلجابة إذا كانت في نفس الورقة إذا كان االختبار يحتوي على رسامات تأكد من وضوح

البيانات عليها

أسئلة األكمال المحددالتالي 1. الجدول : أكمل

2 .: يلي فيما لفراغ عالمات(4) اكملي : تنازليا- مرتبة شيوعا اإلصابات أكثر --------------- 2---------------------- 1أ

: يسمى- المسمار أو كالخنجر حادة آلة عن المتسبب الجرح ب----------------------

األولى- : المسعف صفات من ----------------------2----------------------- 1ج 3----------------------------------------------

االقتصاد الناتج االستهالكاالستثماراالنفاق مجموعحالةالمحلي

الحالة

10050010001عجز

2

30003توازن

4

20060005فائض

رابعا: ترتيب االسئلة

الترتيب الدوري بالنسبة للصعوبة

تبعا للصعوب

ة

تبعا لموضوعات

المادة وموضوعاته

ا

تبعا لألهداف التربوية المقاسة

أسئلة وضع عند بها يوصى إرشادات تابعاالختبار

. مجزأ وغير واحدة صفحة في السؤال يكون أن. المقرر الكتاب من وحرفيا نصا جمل نقل تجنب. االختبار عن وكامqلة واضحة تعليمات قدم. واألسئلة التعليمات بين مناسبة مqسافة ترك ا الفقرات بين وكذلك األسئلة بين مناسبة مسافة ترك ا. بخط وسؤال سؤال كل بين افصل. معا المتجانسة األسئلة ضع ] [ الورقة أقلب بكتابة ينبه الورقة وجهي استخدام حالة في.] [ تابع اكتب ورقة من أكثر استخدام حالة في. ذلك على يدل ما اكتب االختبار نهاية في. عام بشكل األسئلة وإخراج الخط بجودة اهتم. االختبار واضع المعلم اسم كتابة

االختبار مواصفاتالجيد التحصيلي

والموضوعية . .1 واـلثبات بالصدق االختبار يتصف أنبل 2 الذاكرة من المعلومات سرد على الطالب إجابة تقتصر أال ـ

التفكير على الطاـلب قدرة يقيس ما بينها من يكون أن يجبواالستنتاج . والتحليل

متدرجة 3 األسئلة تكون وأن الطالب ومستوى االختبار ـيتالءم أن ـبين الفردية الفروق تراعي وأن األصعب نحو تتدرج ثم بالسهل تبدأ

الطالب . للمادة 4 المخصص للزمن ومناسبة شاملة األسئلة تكون أن ـ

الدراسية .قبله 5 سؤال إجابة صحة على مبنية السؤال إجابة تكون أال . ـإلى 6 مباشرة غير أو مباشرة إشارات األسئلة ورقة تتضمن أال ـ

أخرى أسئلة .إجابةالتخمين 7 على تعتمد التي األسئلة عن االبتعاد .ـالدقة . 8 على يساعد ذلك فإن التصحيح سهولة .ـ

االختبار تابع مواصفاتالجيد التحصيلي

9 االهتمام بورقة األسئلة من حيث اإلخراج وتنظيم ـالبيانات مثل المدرسة والمادة وزمن اإلجابة والمستوى الدراسي ) وعبارة انتهت األسئلة بعد السؤال األخير (.

10 ـ طباعة األسئلة بخط واضح مع االهتمام بخلو األسئلة من األخطاء اللغوية . وفي حالة استخدام

الحاسب في طباعة األسئلة ينبغي توخي الحذر من تسربها عن طريق اإلنترنت باتخاذ االحتياطات الالزمة

اسوورد لملف االختبار ( .ب) مثال : وضع 11 ـ على المعلم أن يضع نموذج إجابة على أن يتم تحديد

الدرجات الفرعية لكل سؤال في نموذج اإلجابة مع مراعاة عدم مطالبة الطالب بنص النموذج ، ويكتفي

بإجابته الدالة على المطلوب .

الذاتي التقويمالمهني للنمو وسيلة و للتقويم أداة

إن المعلم الناجح هو الذي يكتشف ايجابياته إن المعلم الناجح هو الذي يكتشف ايجابياته وسلبياته ويحاول أن يدعم نقاط قوته ويتغلب وسلبياته ويحاول أن يدعم نقاط قوته ويتغلب على ضعفه ، فنمو المعلم المهني أمر يتوقف على ضعفه ، فنمو المعلم المهني أمر يتوقف على مدى قدرته على رؤية أخطائه ومصارحة على مدى قدرته على رؤية أخطائه ومصارحة نفسه بها ومحاولته اصالحة لذلك ، لذلك يجب نفسه بها ومحاولته اصالحة لذلك ، لذلك يجب

على المعلم الجامعي التعود على أن يقوم على المعلم الجامعي التعود على أن يقوم عملة بنفسه وهناك أكثر من طريقة يستخدمها عملة بنفسه وهناك أكثر من طريقة يستخدمها

المعلم في تقويم عملة من بعضها : المعلم في تقويم عملة من بعضها : - تحليل نتائج الطالب .- تحليل نتائج الطالب .11

- صحائف التقويم الذاتي .- صحائف التقويم الذاتي .22

المقابلة*. •: اآلتية لألغراض التقويم في المقابلة تستخدم1. بالتقويم- الخاصة الضرورية البيانات جمع2. البيانات- صحة من التأكدواتجاهاتهم،- 3 التالميذ، ميول عن الكشف

. العلمي التفكير على وقدراتهم ومشكالتهم،

: المقابلة فيها تتم التي الحاالتالمواد- 1 بعض في منخفضة درجات على التلميذ حصول تكرر إذا

. : . الحلول إليجاد األسباب، معرفة محاولة هنا الهدف ملفته بطريقةالتلميذ،- 2 سلوك في انحراف حدث السبب، والهدفإذا معرفة

. األصدقاء أحد أو األخوة أحد أو األمر ولي يطلب وقد3 . حلها- في يوفق ولم مشكلة التلميذ صادف والهدف إذا

. حلها في التلميذ مساعدةجانب- 4 في تلميذ على الحكم في تعارض أو شك هناك كان إذا

التقويم وسائل نتائج أو البيانات تعارض نتيجة الجوانب مناألخرى.

هنا : .والهدف السليم الحكم إلى التوصل في المساعدةاطالع- 5 دون فيها ومناقشته بالتلميذ خاصة بيانات جمع حالة في

األخرين.وليس- 6 الحاالت من حالة أي عالج او لتشخيص المقابلة تكون قد

. فقط المعلومات لجمع

المقابلة؟ تتم كيف•.. عليه متفق محدد وقت وفي انفراد على غالبا تتم

لمجموعة • جماعية المقابلة تكون األحيان بعض فيكانت إذا خاصة واحد؛ وقت في التالميذ من

. المشكلة نفس لها المجموعة

بالمقابلة يقوم منالمعلم .•المدير .• أو•. االجتماعي qاالخصائي أوالمشرف .• او•. المرشد أوالطبيب . • أو

بالمقابلة القيام على هؤالء كل تدريب من البدالحالة حسب السليمة بالطريقة

: المقابلة شروطبشكل • أدائها كيفية على بالمقابلة يقوم من يعد أن

أو قف المو من ينفر التلميذ تجعل ال بحيث سليم،يخافه .

•. أغراضها تحقق حتى لمقابلة اإلعدادلفظية • وغير لفظية تعبيرات من يصدر ما بكل االهتمام

. محددة نقاط صورة في المقابلة نتائج وتسجيل للتلميذ،المقابلة، • من االنتهqاء بعد المعلومات بقية تسجيل يتم

موضع في وإنه الكالم من بالخوف التلميذ يشعر ال حتىاستجواب.

المالحظة*.•: التقويم عملية في المالحظة أهميةأقواله،- 1 على وليس التلميذ أفعال على الضوء تلقي

. فيه ليس ما يدعي قد التلميذ ألن المهم وهذا. ذلك كشف عن الوسيلة هي المالحظة وتكون

عن- :2 الكشف•. عنها انصرافه أو الدراسة على التلميذ اقبال•. المختلفة المواقف في التلميذ سلوك•. فيها ومساهمته األنشطة على اقباله•. باآلخرين وعالقاته التلميذ ارتباط

تقليدية غير صفي تقويم أساليب ) الطالب ) أسماء بدون سرية بسيطة، أساليب هيالطالب تعلم تحسين إلى تهدف ، درجات وبدون . وضع لكل ألن العالمات لوضع أو للتقويم وليس

التقويم . أساليب من يناسبه ما صفيالتقليدية غير الصفي التقويم أساليب من أمثلة

: .*، الدقيقة ورقة مثل ، السريعة الوجباتالمشوشة النقطة

المفسرة*. اإلنجاز ملفاتالمشكلة*. إدراك مهمات

الطالب*. إعداد من االختبار أسئلة

السريعة*. الوجبات.1: الدقيقة ورقة

(  : لمدة الصف في المعلم يقف األسلqوب الطالب( 3-2وصف ويqسأل دقائqق ) ورقة ) على صغيرة مجموعات شكل أوعلي فردي بشكل سواء يجيبوا أن

فيما : وضوحا األكثر النقطة هي ما السؤال على أسماء، وبدون صغيرةاليوم؟ تعلمته

.2:  المشوشة النقطة(  : لمدة الصف في المعلم يقف األسلqوب الطالب( 3-2وصف ويqسأل دقائqق

: )   هي ) ما صغيرة مجموعات شكل أوعلى فردي بشكل سواء يجيبوا أن  اليوم؟ تعلمته فيما لك بالنسبة المشوشة أو الواضحة غير النقطة

المفسـرة*. اإلنجاز ملفات   : األمثلة من محدد عدد على تحتوي عادية إنجاز ملفات هي األسلوب وصفالفصل أو الدرس موضوع بمحتوى تتعلق التي وإبداعاتهم الطالب إنتاج مناألمثلة هذه حول الطالب من وتوضيحات بشروح متبوعة وأهدافه الوحدة أو

. اختيارها وسببالطالب*. إعداد من اختبار أسئلة

: للمادة الطالب فهم كيفية لمعرفة األسلوب هذا يستخدم األسلوب وصففيطلب الدراسي المقرر يحتويها التي للمواضيع أو تدرس التي العلمية

اختبارات تحتويها أن يمكن التي كتلك متوقعة أسئلة بqكتابة يقوموا أن منهم. لها نموذجية أجوبة وضع منهم يطلب كما المقرر

في الهامة الخطوة تعتبر التقويمالعمل عن ناهيك عمل أي

اكبر جهودا يقتضي الذي التربوياالنسان بصناعة الرتباطه نظرا

qqالصqqqخ ة