המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

 חונכות ושותפות- בקידום מצוינות

בלימודי הערבית המדוברת - שיתוף מכללה ותיכון

ורד יפלח-וישקרמן –מכללת קיי

רחל צרויה-מזוז –תיכון מקיף עומר

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

מבנה הפרויקט הלימודי

הקניית השפה בניב הבדווי הדרומי נעשתה באמצעות המורה ובעזרת

פרחי הוראה בדווים מתוכנית 8המצוינים שבמכללת קיי. לכל

סטודנטית הוצמדו שלושה תלמידים, תכני השיעור ניבנו על ידי

המורה המאמנת בהתאם לתכני הבגרות. לפני כל שיעור נערכה הנחייה מקדימה לסטודנטיות.

לקראת מבחן הבגרות נערך מבחן הדמייה לתלמידים בו היו

הסטודנטיות נוכחות. בתום הפרויקט וכהכנה למבחן הבגרות בעל פה נסעו התלמידים יחד עם

הסטודנטיות והמורה לסיור במרכז גו' אלון להכרת המורשת הבדואית

וכן סיירו בשוק ברהט.

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

הקשרים והדיאלוג בפרויקט: נקבע על ידי מטרות ותכנים

המורה המאמנתמיושם על ידי הסטודנטים

:תהליכים לימודיים וחברתייםתהליכי הלמידה מוקנים על ידי

הסטודנטים . ההערכה וליווי מתבצעת על ידי המורה המאמנת,

התהליכים החברתיים הם בתוך הקבוצה ובין הסטודנטית החונכת

לתלמיד ובין הסטודנט למורה

ארגון קבוצת הלומדים:נקבע על ידי המורה המאמנת

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

סטודנטית

תלמיד

מורה

חונךחניך

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

רכישת ידע, פיתוח המודעות, פיתוח המישור הקוגניטיבי;•תהליכי הטמעה של אחריות ומחויבות לערכים הומאניים

אוניברסאליים, פיתוח מיומנויות דיון וטיפוח ערכים.פיתוח עמדות חיוביות כלפי האחר, המישור הרגשי; •

בניית ערוצי תקשורת מגוונים ויצירת אווירה בונת אמון.התנסות חווייתית בחינוך לחיים המישור ההתנהגותי; •

משותפים, הקשבה וקבלה של האחר, השונה; פיתוח יכולות פדגוגיות; עידוד דיאלוג פתוח, מכבד ומקבל ונכונות לשינוי

עמדות; עידוד למעורבות אזרחית.

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

.השותפות הייחודית בין הסטודנטים לתלמידים מאפשרת פיתוח שיח

, מהותו של הדיאלוג בפדגוגיה היא שיח שוויוני בין לומדים ומלמדיםדיאלוגי. . שיח הנובע מהחיים של הלומדים ומבוסס על כבוד הדדי

ממאפיני הלמידה הדיאלוגית:.כבוד לאחר.1.עניין באישיות ובעולמו של האחר מתוקף ייחודו.2 הצדדים בתובנות 2. שיח אשר מזמין למידה משותפת ומעשיר את 3

חדשות על הזולת. הצדדים אינטרס בולט בהצלחה של 2. נקודת מוצא של אמון ופתיחות. ל-4

הפרויקט: החונכים – קורס חובה , על כול מטלותיו. כן בתום כול שיעור המורה המאמנת בוחנת את הצלחת הקניית השפה. התלמדים רואים לנגד

עיניהם את מבחן הבגרות וכול שיעור הינו בעל חשיבות בתרגול.. נקודת הסיום שהדיאלוג מתקדם אליה היא שיפור כלשהו באיכות החיים 5

של המשוחחים, במובן של שיפור רמת המודעות ביחסים של אדם עם עצמו, .עם זולתו ועם סביבותיו

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

ממדי

למידת

סטודנטים

מורה-

תצפית,

מפגשי

הכנה

כיתה-ה

עברת

שיעור

בצמוד

למורה

עבודה

עצמאית

התלמידיםלמידת ממדי

מפגשים בכיתהקבוצתיים

ברהטבשוק סיור

בע"פהבגרות מבחן

ך לי

הת

בם

בישל

ת כו

ונח

(ת(

ביטי

ניוג

קה

מדג

הון

מאי

קוח

רת

הת

"חניכות קוגניטיבית" מציעה את הפרדיגמה של מודלינג, מורים ומאמנים מקדמים למידה אימון ודעיכה, על פיה

בשלושה שלבים :מסייעים לתלמידים להפוך את הידע הדגמה-•

המשתמע שלהם למפורש באמצעות הדגמת האסטרטגיות שלהם לתלמידים.

מורים ועמיתיהם תומכים בניסיונות של אימון-•בביצוע המטלה.התלמידים

המורים מעצימים את התלמידים דעיכה )התרחקות( - ומכוונים אותם להמשיך באופן עצמאי

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

מטרות:לבחון את הצרכים, הרצונות, ,הציפיות ושביעות הרצון של התלמידים ופרחי ההוראה שהשתתפו בפרויקט

וכיצד מעריכים המשתתפים את דרך הלמידה בשיטת החונכות המתבצעת בפרויקט, כן לנסות לשקף

עמדות והרגשות של התלמידים והסטודנטיות כלפי האחר.

שאלות המחקר

. מה עמדות התלמידים ופרחי 1 ההוראה בשיטת דרךההוראה כלפי

החונכות?

. מה עמדתם של התלמידים ופרחי 2ההוראה כלפי הפרויקט הייחודי

בהקניית השפה הדבורה?

. מהי מידת שביעות הרצון של 3משתתפי התכנית לגביי יישום

התוכנית, כגון: תכנים, מערכת שעות, דרכי לימוד, ארגון, ועוד.

.כיצד מעריכים התלמידים ופרחי 4ההוראה את תרומת התוכנית

להתפתחות המקצועית, והאישית שלהם?

. מה עמדות התלמידים כלפי בנות 5המגזר הבדואי כחונכות? ומה עמדות

הסטודנטיות כלפי ההתנסות הייחודית בבית ספר תיכון מקיף

יהודי?

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

מתודולוגיהאוכלוסייה ומדגם.

האוכלוסייה הנבדקת כללה את תלמידי הגברת ערבית בתיכון מקיף עומר.• תלמידי כיתה יב' שזו שנתם השנייה בפרויקט ובתום שנת הלימודים 12

תשע"ג ניגשו למבחן הבגרות בערבית מדוברת )לראשונה שמבחן מסוג זה נערך בבית הספר ( .

תלמידי הגברת ערבית בתיכון מקיף אחר בחיפה שאינם ניגשים לבחינת •הבגרות בערבית מדוברת אך ניגשים למבחן בעל פה בערבית ספרותית.

המתודולוגיה הכמותית התבססה על נתונים, שנאספו באמצעות שאלונים •לסטודנטים ולתלמידים. המתודולוגיה האיכותית התבססה על תצפיות

בשיעורים, ראיונות עם הסטודנטיות והתלמידים.

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

הועברו לתלמידים שאלונים על מנת לקבל מהם "נתונים בתחילת השנה •ממקור ראשון" מבלי לכוון את תשובותיהם. בשאלון זה התבקשו התלמידים

לציין מה הציפיות ובתום כל שיעור התבקשו התלמידים לתת משוב על השיעור: מה הם אוהבים ומה טעון שיפור.

הועבר שאלון נוסף, אשר כלל את השאלות הבאות: בתום שנת הלימודים •האם הלמידה תרמה לכם? האם הייתם רוצים ללמוד תכנים אחרים? מה

נקודות החוזק של התוכנית? האם הייתם מעוניינים בהמשך התוכנית כן התלמידים יתבקשו לציין נקודות לשיפור.

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

מטרות הפרויקט בעיני השותפים בניתוח השאלונים עלו ארבע מטרות עיקריות לקיום הפרויקט המובילות לפיתוח של למידה משמעותית:

כל המובילים ראו בפרויקט הזדמנות להעמקת הידע בערבית בקרב התלמידים,. א

שיחזק את הידע והמיומנות של התלמידים בפיתוח שיח בערבית מדוברת.

פיתוח מעורבות חברתית- קהילתית כגשר בין תרבויות. התלמידים מודעים לכך שהסטודנטים תורמים לפרויקט זה מזמנם החופשי, יש לכך חשיבות רבה בהקניית ערך ההתנדבות והקבלה וההכלה של האחר מתוך רצון לתרום ולתת..ב

ג. הזדמנות למפגש רב תרבותי והכרת האחר וקידום הבנה רב תרבותית באמצעות למידה הדדית בין הסטודנטים והתלמידים.

ד. התנסות ייחודית במעשה ההוראה לפרחי ההוראה מצטיינים במגזר הבדואי.

למידה משמעותית מושתתת על שלושה ערך ללומד : רכיבים המתקיימים בו זמנית

רלוונטיות, מעורבות הלומד והמלמד, ולחברהללומד.

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

שביעות רצון של

המורה המאמנת

שביעות רצון של

פרחי ההוראה

שביעות רצון של

התלמידים

האתגרדרך ההתמודדות

חלוקת התלמידים במידה רבה מאוד, במידה רבה מאד. במידה רבה מאוד.

3לקבוצות קטנות )עד

תלמידים(-בהנחיית

סטודנטית מהמגזר

ובהדרכת המורה

המאמנת

אימוץ דרכי הוראה

שמתאימות לסביבה

לשונית–דו

מפגש הכנה לפני כול במידה רבה מאד.במידה רבה מאד.

שיעור על ידי המורה

המאמנת

שיעורי שיח בנושאים במידה רבה מאד. במידה רבה מאד. במידה רבה מאוד.

מוגדרים כולל מאגר

מילים לכול שיעור

בלמידת ערבית מדוברת ושביעות הרצון דרכי פעולה להתמודדות עם האתגרים

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

שביעות רצון של

המורה המאמנת

שביעות רצון של

פרחי ההוראה

שביעות רצון של

התלמידים

האתגרדרך ההתמודדות

הכנת מערכי שיעור במידה רבה מאודבמידה רבה מאוד.

בלמידה בקבוצות

קטנות

התנסות אחרת לפרחי הוראה

במידה רבה במידה רבה מאד. במידה רבה מאוד.

מאוד .

עבודה בקבוצות

קטנות

במידה רבה במידה רבה מאד. במידה רבה מאוד.

מאוד .

התנסות במערכת

החינוך

היהודית-ממלכתית,

הכרת האחר

והכלתו.

שיח מקדים ותיאום במידה רבה מאדבמידה רבה מאדבמידה רבה מאדציפיות

מחסומי תרבות

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

תרומת הפרויקט-לתלמידלתלמיד פירוט והתרומה היתרונות

העשרת אוצר המילים, יכולת תקשורת עם בני המגזר

 הבנה של השפה, עבודה בשיתוף בקבוצות

קטנות

אורינות:

ידע

מיומנות

הכרת האחר, ביטחון עצמי, תחושת מסוגלות )אני יכול לבטא את עצמי בשפה זרה(.

 אפשרות ביטוי, הנחייה אישית, הכנה לחיים

ולשירות הצבאי

תפקוד חברתי/רגשי:רגשי

  

חברתי

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

התרומה לסטודנטים השותפים

% ציטוטים

הנשאלים

קריטריון

"הבנתי הרבה דברים שעזרו כמו הבנתי מה זה להיות

מורה בעיקר איך להתייחס לתלמידים"

התייחסות לפיתוח כישורי הוראה ופיתוח מיקצועי55%

הכרת מערכת החינוך היהודית100%"הכרת תלמידים מורים יהודים"

"למדתי עברית יותר טוב, פיתחתי יכולת ללמד תלמידים

לא מהמגזר שלי"

שיפור הדיבור בעברית22%

"התכנית נתנה לי דרכים חדשות להתמודד עם

התלמידים השונים.למדתי איך להפוך את השוני ביני

לבין התלמידים לגשר המחבר בינינו"

"לפני התוכנית היה לי רושם שיהודים וערבים שני

תרבויות שונות אחת מהשנייה שוני רב, שפגשתי את

התלמידות בעומר התברר שרוב התלמידים יש להם

שורשים ערבים )תוניסיה, עיראק ומרוקו( דבר שעורר

אצלי מחשבה אחרת והיא: שאולי אנחנו לא כל כך

שונים אחד מהשני"

הכרת האחר33%

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

עמדות התלמידים לעבודה בקבוצות קטנות ʤʣʩʮʬʤʩhɹ ʬʺ ʥʣʮʲ

ʺ ʥhʨ̫ ʺ ʥʁʥʡʷʡ

ʤʣʩʮʬʤʩyʧʠʺ ʥʣʮʲ

ʺ ʥhʨ̫ ʺ ʥʁʥʡʷʡ

ʩʡʢʬʡʥʩʧʡʭʩhʥ̡ʤʦʥʧʠ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʤʡʸ ʷʡʤʣʩʮʬ

ʺ ʩʡʸ ʲ ʤ̋ ʶʥʡʷʡ

ʺ ʥhʨ̫ ʺ ʥʁʥʡʷʡʺ ʸ ʡʥʣʮʤ

72% 100%

ʭʩ̫ʥʮʩh

"ʭʩʣʥʮʩʬʺ ʸ ʩʥʥʠʤhʹ ʮʥʯhʲ ʸ ʮ "

"ʭʩʠʹ ʥhʤ̋ ʠʯʩʡʤʬʸ ʺ ʥʩʬʷ "

"ʭʩɹʺ ʺ ʹ ʮʭʬʥʫʤʫʫʧ ʥhʣʠʮʤʦ "

ʬʥʫʬʡʬʺ ʮʥ́ʺ ʸ ʺ ʥʩ́ ʩʤʫʫ́ ʯʥʥʩʫʩʬʤʮʩʠʺ ʤʥʦʤʨʩ́ "

"ʣʩʮʬʺ

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

מדוע להמשיך בפרויקט? )פרחי הוראה(

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קייwww.kaye.ac.il 08-6402777 באר-שבע, טלפון: 6רח' עזריאל ניצני

המשך - ויישום

10. המשך הפרויקט בתיכון מקיף עומר- למידה פרטנית )1• תלמידים(. מפגשים בשעות הפנויות של 20סטודנטים-

הסטודנטים והתלמידים.. למידה מתוקשבת בבית ספר "מבואות הנגב" 2•

תלמידים(. בסמסטר א' כול סטודנטית 8 סטודנטיות, 2)תלמידות, בסמסטר ב' רוטציה בין הסטודנטיות וכל 4לימדה

שבוע כול אחת מלמדת את כול הקבוצה.