香港教育學院十週年校慶 :「小班教學與教育改革」研討會

小班教學如何支援教育改革

葉建源講師 (香港教育學院教育政策與行政系 )黎國燦博士 (香港教育學院策劃及學務執行處 )陳錦榮博士 (香港教育學院課程及教學系 )

二零零四年十月六日

小班教學與教育改革對立 ?

( 小班教學 ) 「使政府無法重新調撥資源 ─ 將被淘汰學校的資源，調配至其他廣受家長及教育界歡迎的教改措施，例如外籍英語教師、全日制小學和專業培訓等等。」

( 《明報》社評， 2004 年 9 月 18 日 )

「與其因小班教學傷和氣，甚至拖慢教改步伐。教統局何不趁斥資五億五千萬支援教改之時機，連帶月內展開的高中學制、升中及教學語言檢討，好好與學界對話…。」

( 沙鷗，《大公報》， 2004 年 9 月 27 日 )

“The government has to decide whether to spend the savings from the declining school population on reducing class size or reinforcing other education reforms.”

(Dr. K.W. Cheung, quoted in South China Morning Post, Oct 2, 2004)

各 地 觀 點 各 地 觀 點

台灣觀點－－

理想──「教育應該帶好每位學生，使每個人不同的潛能與特質受到尊重，並獲得充分發展的機會。」

措施──「落實小班制，同時徹底改變傳統的教學形態，並容許學生有彈性的學習進度與學習內涵，是照顧每位學生使其能適性發展的必要措施。」

《行政院教育改革審議委員會總諮議報告書》 (1996)

日本觀點－－

目標──「促進學校、家庭和社區的復興，學校變好，教育變樣。」

戰略重點──「一、通過學生容易理解的課堂教學，提高學生的基礎學習能力。

　●實現主課 20 人小班上課，並根據學生的掌握程度分別上課。　●建立適于多樣化個性和能力發展的教育體系。　●改造教室以便于資訊科技教學和 20 人上課（構建「新世紀

學習空間）。」

《廿一世紀教育新生計劃》（彩虹計劃） (2001)

澳門觀點－－

理想──「澳門特別行政區繼續推廣創思教學，強調培養學生的創造思考能力，鼓勵師生更多的互動和溝通。」

措施──「為此，我們有必要進一步推行『小班教學』，逐步減少班級人數，提高教育質素、實踐創思教學的目標，培養出優秀的年輕一代。」

教育暨青年局《大班轉小班：小班教學教師參考資料》 (2003)

本 地 的 探 討 本 地 的 探 討

教 育 改 革 的 回 顧

1980

1970

1990

2000

活動教學

改革項目

目標為本課程

二十一世紀教育藍圖

七 十 年

代

七 十 年

代 - -

活

動

教

學

活

動

教

學

活動教學的目的 :1. 貫徹「以兒童為中心 ,從活動中學習」的精神，務

使學生的身心均能有全面的發展。2. 採用生動有趣的方法和有意義的活動，引導學生主動地學習，並增加參與學習的機會。

3. 加強培養學生的學習技能、與人相處的技能和正確的公民意識，建立學生的自信和培養參與社會的能力。

4. 加強照顧學生的個別差異，讓學生有機會按照自己的能力和進度去學習。

5. 提供適當的學習環境 ,增加學生的學習興趣。6. 使學生在課室內外的學習能與日常生活配合。

http://www.geocities.com/Athens/Stage/9845/newpage5.htm

九十年代

二 十 一 世 紀 教 育 目 標

讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充份的自信和合群精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界

的前途作出貢獻。

教改原則 學生為本 永不放棄 講求質素 全方位學習 全社會動員

樂於學習

善於溝通

勇於承擔

敢於創新

樂善勇敢

課 程 改 革 — 共 通 能 力 協作能力 溝通能力 創造力 批判性思考能力 運用資訊科技能力 運算能力 解決問題能力 自我管理能力 研習技能

教 改 建 議著學學生如何『學會學習』

多元化的全人發展

推行整合性的學習

採用多元化的教材

綜合而富彈性地編排學習時間

強調知識的灌輸

偏重學術

固有的科目框框

以課本主導的學習模式

學校傳統的上課時間表觀念

社會支援教育，教學跑出課室 取消過早分流，為學生提供探索性向和潛質的機會

教 改 遇 到 的 困 難

教師觀念和能力與改革的理念和要求之間，存在差距。

社會 (家長 )觀念與改革的期望之間，存在差距。 教師的精力和時間與改革措施不斷提出的高需求

之間，存在差距。 課室的現實環境與改革所需要的合理條件之間，存在差距。

◎ 教師的精力和時間問題

「香港教師比北京、上海及台北，上課工作量幾乎多出一半，而且需要多關注二至三成的學生，從而影響教學方式 ( 如教師為中心、考試取向 ) 及專業學習文化，更加被動。」

吳國珍、過偉瑜 (2003)：港澳京港滬四地教師活動時間及特點比較研究。《教育研究學報》第 18卷第 1期，頁 113-131

超高工作量的結構樽頸

劇增結構性教育難度

融合教育難度

強進修負

課程改革

校本管理,創新

教改目標優質學習教學轉變

學校外評自評

危機困境

樽頸效應

網上公布表現

縮班封校

IT化

鄭燕祥 (2004)：香港教育改革的大圖像。發表於香港教育學院主辦「第一屆香港校長研討會」研討會。

88.4%認為工作壓力的來源來自教育改革。－－香港教育工作者聯會在 2004年 6月發表的

「教師壓力與工作量」問卷調查

在調查的所有 14項工作壓力項目中，受訪教師給分最高的是「整體教育改革政策」和「教統局對學校的評估」。 ( 以十分代表最高的壓力來源，前者為 7.84 分，後者為 7.64 分。 )

－－香港健康情緒中心在 2004年 6月進行的「教師壓力與情緒病」調查

學生學習差異增加　 - 融合教育 - 學生組別由五變三 - 單親家庭的學童 - 新來港學童 - 家庭暴力個案 ……

◎ 課室的現實條件問題

1982 《香港教育透視：國際顧問團報告書》：

「以學生為中心的教學方法實難與既定的和以學科為中心的教學方法競爭。小學趨向於採用一套的課程綱要，而非一個整體的課程。根據經濟合作與發展組織的標準來說，每班人數太多，因而除了講課或全組指導兩種方法以外，很難採用其他形式的教學法。」

（第 3.4.5段，頁 54 ）

1997 教育委員會學校教育檢討小組：

小組注意到，一般而言，班內人數越少，學生可獲的關注越多。因此，每班學生人數經常被視為一項影響有效學習的重要因素。事實上，根據《委託研究》報告，中、小學教師均認為達致九年強迫教育的目標最有效措施是「降低每班人數」 (從 33項措施中選出 ) 。

小組知道，每班人數是一項影響有效學習的重要因素，並支持當局按年逐步減低一個班別每班人數的做法。

( 《九年強迫教育檢討報告》，頁 54-55)

2003 香港考試及評核局委托 IBM 商業顧問服務公司提交的顧問報告：

在評估改革方面，有很多因素阻礙改革的推行，其中之一是大班教學（頁3 ）。

並且指出當局在 1997 年開始推動「教師評估計劃」 (Teacher Assessment Scheme) 時選擇在高考推出，原因之一便是因為那個階段的班級較小，較容易管理（頁 33 ）。

《 Strategic Review of the HK Education & Assessment Authority, Final Report 》

國 際 研 究 成 果 國 際 研 究 成 果

英國的研究 (Blatchford et al., 2003) 樣本 : 牽涉超過 540 班及 11,000 學生 歷時三年的追蹤研究 - 幼兒班 (reception year) (4-5歲 ) - 第一年 (5-6歲 ) - 第二年 (6-7歲 ) 多樣化的研究方法：

• 學生的語文及數學能力測試• 教師課堂上的分組及時間分配 • 有系統的觀課• 教師教學經驗調查• 於 24 班進行個案研究

研究發現：

班級人數和課堂教與學過程有關。 班級人數越多，分組數目及每組人數越多，影響教學成效。

小班環境下，教師更多支持學生學習：– 用於教學時間較多– 較多注意個別學生，與學生個別接觸較多– 課室管理較容易

班級人數對學生的影響：– 班級人數越多，學生不留心 (off-task) 機會越大– 小班內學生扮演更主動角色，唯學生間的關係沒有改進

美國威斯康辛州「學生教育成就保證」計劃（ SAGE ）（ Ehrenberg, Brewer, Gamoran & Willms, 2001 ）

對象是幼稚園到小三 (K-3) 30% 學生來自貧困家庭 每班人數 12-15 人

研究發現： (Smith, Molner & Zahorik, 2003)

對學生的好處： 閱讀、語文及數學的成績，均較大班高約 25-30

% 。 減低非洲裔美國人與白人學生成績之間的差異。 所有學生的成績均有所提升，尤以非洲裔美國學生中，社經地位較高的一群為甚。

對教師的好處： 較多教學時間。 為學生提供較多個別照顧。 較瞭解學生的需要及興趣。 較多時間與家長傾談學生的表現。 建立較佳的師生關係。 少花時間在課堂管理。

推 動 策 略 推 動 策 略

小班可以做什麼？ 「小班並非學校教育的靈丹妙藥。研究者和前線的教學人員都明白，小班教學不可能把教師面對的所有問題都解決掉。它並非一種「介入」(intervention) 策略（例如課程改革及相關的師資培訓嘗試引入提高學習成果的教學方法），它只是提供一個機會，讓教師發揮得更好，讓學生更專注於學習。」（ pp. 215-6 ）

實際上，「減少每班人數是一個促進教學的課室環境（ facilitating condition ）。」 (pp. ix)

(Finn, J.D. & Wang, M.C. (2002). Taking Small Classes One Step Further. Greenwich: Information Age Pub.)

改善教學策略與能力（教學因素）

促進師生關係 提高教學效

能減少每班人數（環境因素）

採取發展性策略：美國觀點：•收集及傳播有關小班教學的資訊•舉辦支援小班教學的活動•積累優化小班教學的課堂實踐經驗•對小班教學實踐進行評價，提供建設性的

反饋(Finn, J.D. & Wang, M.C. (2002). Taking Small Classes One Step Further)

上海經驗：

•加強領導，整體規劃•以點帶面，滾動發展•各司其職，齊心協力•研訓結合，優化隊伍•明確抓手，搭建舞台•加大投入，政策保障

(邵志勇：《區域性推進小班化教育，打造楊浦優質教育品牌》， 2002)

建議香港的推動策略：

•把小班教學納入為推動教育改革的組成部分•目標不單在於減少人數，更要提高教學質量•發展理念，積累知識，提高技能，強化信心•官民合作，業界協作，發展學習型社群網絡

完完