Бурим Н.В., 2012

Ребенок как «режиссер» и «сценарист»: организует игровое пространство (игрушки и их

заместители; игровое поле, кукольный дом, ширма и др.);

управляет сюжетом (готовый сюжет по литературному произведению, мультфильму; свой сюжет – по типу игры-фантазирования).

Ребенок как «артист» и «рассказчик»: «озвучивает» героев, используя разные средства

вербальной и невербальной выразительности; комментирует сюжет, движет сюжет вперед.

Во II младшей группе режиссерская игра имеет характер совместной деятельности взрослого с ребенком.

Кумулятивные сказки• «Репка»• «Теремок»• «Курочка Ряба»• «Колобок»

(на полу, на столе)

Волшебные сказки• «Волк и семеро козлят»• «Маша и медведь»

(на игровом поле)

Педагогические условия:Сказка должна быть хорошо знакома детям (рассказывание перед сеансом).Разыгрывание воспитателем перед детьми образцовой режиссерской игры.Создание необходимых условий в группе ( среди игрушек должны быть такие, с которыми можно проиграть хотя бы отдельные эпизоды сказки).

Алгоритм совместной игры по кумулятивной сказке (с каждым ребенком 1-2 раза).

Знакомство ребенка с игрушками. Предложение «сыграть в то, что в этой сказке когда-то

случилось». Обозначение пространства для игры: «Здесь эта сказка будет

жить». Просьба отметить начало сказки (колокольчик или сказочная

формула: «Сказка начинается…»). Начало сказки взрослым: «Жили-были…». Предложение ребенку продолжить сказку. Помощь при затруднениях: подаем игрушку, если ребенок забывает сопровождать

рассказ действием; в повествовательной и ролевой речи продвигает сюжет

вперед. Просьба отметить конец сказки (колокольчик или сказочная

формула: «Вот и сказке конец…»).

Алгоритм совместной игры по волшебной сказке (с каждым ребенком 2-3 раза).

Алгоритм отличается от предыдущего тем, что после рассматривания игрушек проводится рассматривание игрового поля:

ЛЕС

ПОЛЯНКА

«ДОМ» ГЕРОЯ

Рассматривание игрового поля Здесь эта сказка будет жить. Что нарисовано на поле? Найди место, где живет … (каждый

персонаж)? Расставь игрушки вместе с

домиками.

Р.S. Ребенка не нужно укорять, если он не придерживается «правильного» сюжета, а разыгрывает сказку по-своему.

Если «дома» героя и «врага» поставить рядом, при проигрывании столкнемся с трудностями.

Средняя группаI этап (октябрь-январь) - способствовать тому, чтобы ребенок стал рассказчиком.

Алгоритм:Совместное обсуждение, какая сторона игрового поля лучше подходит для игры в данную сказку.

речка

поле

Совместный отбор игрушек-персонажей (взрослый следит за тем, чтобы никого не забыть); атрибутов для игры (домики, деревья и др.)

Совместное выделение пространств жизни «героя» и «врага» на игровом поле.

Ребенок сам ставит персонажей на игровом поле (взрослый не поправляет).

Помощь педагога только в тот момент, когда ребенок действительно не может продолжить сюжет (начинает выходить из игры или обращается за помощью):

подсказывает ребенку текст (повествовательная + ролевая речь);

подает игрушку, если ребенок забывает сопровождать рассказ действием.

P.S. Необходимо давать ребенку возможность самостоятельно выйти из затруднительного положения внутри игры.

II этап (февраль-май) – научить детей отделить замысел игры и его исполнение:сравнивая результат (получилось – не получилось).

начальная форма режиссерской позиции

Алгоритм:Ребенок самостоятельно отбирает сказку, сторону игрового поля и персонажей (если что-то пропустил – это проявится в игре).

Старшая группаI этап (I полугодие) – помочь ребенку перейти от позиции исполняющего роли в режиссерской игре к позиции кукольника:ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя.Сентябрь – алгоритм:Образцовое выполнение воспитателем роли кукольника:вывешивает и читает плакат-объявление о приходе в группу кукольника;подбирает необходимый реквизит и в указанное в плакате время приходит в группу;спрашивает, знают ли дети, что делает кукольник, что он умеет;демонстрирует содержимое чемоданчика, ставит на стол ширму;показывает, как открывать занавес и при открытом занавесе подбирает нужную сторону игрового поля.

Расставляет игрушки на соответствующие места поля, планируя вслух ход игры-спектакля:

«Здесь был дом Козы. Она запретила деткам открывать дверь и спела песенку… Здесь был лес, где жил волк…» и т.д.

Просит подойти и посмотреть на сцену с его места. Дети рассаживаются на места, занавес закрывается. Звонит колокольчик, сцена освещается и открывается. Детям показывается спектакль (яркое событие!!!).

После спектакля кукольник спрашивает, что больше всего понравилось, и прощается с детьми.

Октябрь – январь (индивидуально – даем каждому ребенку побыть в роли кукольника).

Алгоритм:Ребенок сам выбирает сказку, сторону игрового поля, игрушки (действительное фантазирование!).Педагог берет на себя роль мамы или воспитателя, которая привела кукол-детей в театр (присоединяются желающие дети).От имени кукол-детей в игровой форме подмечает моменты, когда ребенок не ориентируется на зрителя (!!!).

P.S. Если ребенок забыл открыть занавес:Кукла-ребенок: «Я ничего не вижу!»Воспитатель: «Тихонько, сейчас кукольник откроет занавес».И т.д.

Наиболее частые ошибки:

Дети забывают открыть занавес. Говорят слишком тихо. Поворачивают кукол спиной к зрителю. Уходят из-за ширмы, чтобы взять забытый атрибут. Заменяют ролевые диалоги повествовательной речью. Забывают в конце спектакля закрыть занавес.II этап (февраль – май) – помочь ребенку удержать его новый

взгляд (кукольника) на протяжении всего спектакля (ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя ).

Алгоритм: В качестве зрителя – ребенок (дети) группы, который сначала

смотрит сказку, а потом меняется с первым ребенком. Ребенок замечает недостатки в спектакле сверстника,

начинает учитывать зрительскую точку зрения.

Новый взгляд (уровень) виден по трем показателям:кукольник ищет глазами зрителя;начинает использовать художественную речь;в случае затруднений устраивает антракт.

Выделение в группе постоянного места для ширмы, кукол, реквизита.

Подготовительная группа.Задачи: научить детей «кукловождению» (основной акцент – на побуждение интереса); выражать свои чувства, проявлять воображение, естественно импровизировать.I этап (сентябрь-ноябрь): работа с небольшими подгруппами детей (3-5 человек).

Чтобы дети поняли, зачем специально учиться «кукловождению», они должны своими глазами увидеть несовершенство неподготовленного спектакля на верховой ширме.

Воспитатель отбирает первую подгруппу детей (3-4 человека).

Говорит, что вместе научатся показывать настоящий кукольный театр.

Заранее подбирает около 20 кукол бибабо (люди, звери), ширму и колокольчик.

Спрашивает, кто из детей хочет сам показать кукольный спектакль на ширме.

Перед спектаклем просит детей-зрителей внимательно следить за происходящим на ширме, так как после спектакля будут беседовать о том, что им понравилось и что нет.

В беседе настраивает детей не на критику, а на дело. Ведет беседу, чтобы сгруппировать замечания детей вокруг

двух недостатков: слишком тихая, недифференцированная речь (непонятно,

кто говорит); кукол плохо видно, их движения однообразны, нечетки,

невыразительны.

Взрослый обращает внимание детей на то, что реакция зрителей:

• шум,• шопот,• разговор,• тишинасвидетельствуют о том, интересен ли театр зрителям. Объясняет основные правила «кукловождения»

Показ на ширме кратких сценок (тренировка в технике «кукловождения») сначала с одним персонажем, а потом с двумя (координация движений обеих кукол):

• Красная Шапочка собирает цветы, а потом разговаривает с волком.

• Бабушка заболела (…)• Дедушка ловит рыбу (…)• Девочка играет с мячом (…)• Кошка гонится за мышкой (…)• Мальчик не хочет идти в детский сад (…)

Взрослый помогает адаптировать кукол к руке ребенка. Для контроля за своими действиями дети пробуют найти

движение перед зеркалом, а потом на ширме перед зрителями, которые высказывают свои замечания.

II этап (в течение следующих 3-х месяцев) Учатся строить новое сказочное пространство на верховой

ширме. Учатся отделять повествовательную речь от ролевой.Взрослый находится недалеко от ширмы и выполняет роль

рассказчика: повествовательная речь либо предваряет действие на

ширме, либо идет вслед за ним. Воспитатель дает детям попробовать быть в роли

рассказчика.

III этапРепетиции-спектакли (за ширмой два ребенка).Перед спектаклем взрослый проговаривает с детьми порядок действий, что они будут говорить, как будут двигать куклами, как будут за ширмой расходиться, не мешая друг другу.