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报告人：怀化学院 胡建教授报告人：怀化学院 胡建教授

地方教学型本科院校人才培养模式顶层设计的新探索——怀化学院“三位

一体”人才培养模式改革

地方教学型本科院校人才培养模式顶层设计的新探索——怀化学院“三位

一体”人才培养模式改革

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核 心 提示

地方教学型本科院校需立足社会需求、办学实际，坚持“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养定位，从学生毕业“能干什么”出发，确立多样化的专业人才培养规格和考评机制，并以学校特色文化为依托， “专业能力素质”培养为主线，整合、融通课堂教学、实验实训、校园文化活动三个人才培养平台，重构或创新人才培养模式，以适应新形势下专业教育多样化的市场需求。

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主 要 内 容

地方教学型本科院校人才培养模式的突出问题

怀化学院“三位一体”人才培养模式的内涵

怀化学院“三位一体”人才培养模式改革的主要任务

怀化学院“三位一体”人才培养模式改革实践的社会影响

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人才培养模式的突出问题

应用型人才概念模糊

应用型人才培养难以落实

应用型人才培养缺乏核心 应用型人才培养过于功利

“ 应用型人才”的内涵大、外延广，在办学实践中，许多地方教学型本科院校对“应用型人才”的知识、能力、素质的内涵与相互关系以及相应的人才培养规格然缺乏明确、具体的界定，尚在探索之中，

“ 重科研，轻教学 ”、“重层次规模提升、轻办学特色培育” ，“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”、“重手段改革、轻目的达成”……

课堂教学、实验实训与校园文化活动三大培养平台各自为政 ，学生能力素质的培养过程因“多头”导向而无关联，呈现出“泛”、“虚”、“杂”、“乱”的现象，难以集中形成专业特色。

过分强调专业教育的市场适应力，以实用主义为主导，头痛医头，脚痛医脚，人才培养过分专业化 , 乃至变相为职前技能的培养，忽略学生发展性的能力素质培养。

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“ 三位一体”人才培养模式的基本内涵

• 第一，在人才培养的教育理念上，融“社会需要、个人发展和文化传承”为一体。

• 从教育的本质和大学的社会职能出发，我们认为，地方性本科院校应用型人才培养模式改革，应该以此教育理念为指导，使我们的人才培养既符合经济社会发展规律的需要，又符合人的发展规律的需要，也符合人类社会文化知识传承和创新需要的规律。

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“ 三位一体”人才培养模式的基本内涵

• 第二，在人才培养目标与规格的定位上，融“知识、能力、素质”为一体

• 在知识、能力、素质之间的关系上，我们认同“知识是基础，能力是主体，素质是升华”，我们理解，地方教学型本科院校应该培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的应用型技术人才。因此，应突出能力素质培养，应从以前比较片面地强调专业知识或技能教育，转向以能力素质教育为主的培养；以够用、实用为原则，使学生掌握相关专业要求的一般专业知识和技能；以实践为途径，大力加强专业应用能力的训练与拓展，并努力提炼，使之发展内化为适应市场需求变化的综合能力素质。

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“ 三位一体”人才培养模式的基本内涵

• 第三，在人才培养的内容上，融“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体。

• 我们认为，在地方新建本科院校培养的应用型技术人才的能力结构上，公共通用能力是基础，专业基础能力是核心，发展迁移能力是拓展。三者合一才能升华、内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的综合素质，这是学生毕业后适应多样化市场人才需求最有效的本领。

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“ 三位一体”人才培养模式的基本内涵 • 第四，在人才培养的方式上，融“课堂教学、实验实训、

校园文化活动”三个培养平台为一体。 • 在实践中，我们改变以往“三大培养平台”时有各自为阵，甚至相互

扯皮的境况。坚持以专业能力素质培养为核心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性。不仅通过课堂教学与实验实训的有效互动，将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质，而且通过开展与专业相关的校园文化活动，拓展与专业相关的能力素质。藉此整合融通三大培养平台，使三种能力相互交融、相互渗透、相互提高而达到培养、提升学生综合能力素质的目的。

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“ 三位一体”人才培养模式的基本内涵

• 第五，在人才培养的途径上，融“人文教育、科学教育、职业技能教育”为一体。

• 在三大培养平台的育人过程中，以“实践与应用”为基本取向，对学生进行人文教育、科学教育和职业技能教育，多管齐下，同时又各有侧重，以确保人文教育、科学教育、职业技能教育的协调统一，这样既能体现我们这类学校所培养人才的知识、能力、素质结构“应用型”的特点 , 又能确保所培养出来的人才全面发展。

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“三位一体”的应用型人才培养模式内涵示意图

实验实训校园文化活动

知识

公 共 通用 能 力

发 展 迁移 能 力

专 业 基础 能 力

素质

课堂教学

人文教 育

科 学教 育

职 技教育

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三位一体人才培养模式改革的主要任务

引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教 ---学”观念

“面向基层培育英才，服务地方成就事业”是地方教学型本科院校主要的办学特点和任务，学校办学特色与水平则应产生于学校对基层和地方的价值实现之中 ，必须多渠道引导全体师生认清所面临的教育形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处，而其中最核心的是要旗帜鲜明地树立起“能力本位”的基层应用型人才的培养和教育理念，加强学习能力、适应能力、实践 能力、创新能力、就业能力和创业能力的教育。

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三位一体人才培养模式改革的主要任务

规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案。

把学习能力、适应能力、专业实践能力、专业创新能力、就业能力、创业能力六大教育作为地方教学型高校“能力本位”教育的主要内容，要求各专业在“社会需要”和“可培养能力”的“需”与“供”两方面寻找契合点，对培养人才的能力结构，提出相对具体、多样化的、可供评价的量化指标体系，并以此为基础，制定合适的“三位一体”人才培养模式实施方案，在课堂教学、实验实训、校园文化活动三大培养平台中分别渗透、规范与丰富这些能力教育。

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三位一体人才培养模式改革的主要任务 强化“知识够用、能力突出”的价值向度，

构建新的课程课堂教学平台。 课堂教学模式的设计，从“知识本位”，转向知识、能力、素质

协调发展基础上的“能力本位”， 遵循能力素质靠学生主体自身内化形成的基本规律，强调自我构建，突出学生学习能力、实践能力与创新能力的培养；

在教学内容上，以“适用、够用、管用”为原则，缩减理论教学内容和调整实验内容；

改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研究式教学，加强理论课教学与实践实训课教学在“提炼” 与“体验”方面的相互借鉴；

在考核模式上，改变教学效果的测评标准，由传统的考核知识技能达标即“会什么”，转向考核能力素质综合发展程度即“能什么”，包括学习能力、实践能力与创新能力等能力教育的内容，考核方式由终结性评价转向形成性评价，提倡采取多样化的、项目化的能力考核方式以确立专业能力素质培养的核心地位。

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三位一体人才培养模式改革的主要任务

构建“三平台、四模块”的实践教学体系，完善实验实训教学平台。

“三平台”是基本技能训练、综合能力训练和创新能力培养等平台；“四模块”是基本技能、专业技能、创新技能和职业技能等模块。学校宏观上制定实践教学体系后，各教学单位从培养学生专业基础能力和发展迁移能力的角度出发、对其不断充实，再制定有自己系部特色的实践教学体系。

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三位一体人才培养模式改革的主要任务

突出“三化四坚持”，实施活动项目考核认证，提升校园文化活动平台

校园文化活动项目化校园文化活动项目化竞赛活动课程化竞赛活动课程化教学形式多样化教学形式多样化

坚持以育人为中心，突出能力素质培养；坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色；坚持以学生为主体、教师为主导，突出主体性和实效性；坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。

““ 三三化”化”

““ 四坚持”四坚持”

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三位一体人才培养模式改革的主要任务

依据“三位一体”育人模式的需要，推动师资队伍与教学团队建设 。

一方面要从“人才强校”的战略高度进行科学规划，实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐，着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养，采取有效措施培养出一群在省内外有影响力的带头人物；

另一方面，加强“双师型师资队伍建设”和“实验实践教学师资队伍”建设，创造条件聘请来自企业、社会的工程师、专家作为兼职教师，鼓励教师、实验师到相关企业、机构学习并获取相应的技能和证书，形成“双师型”师资队伍培养的长效机制。

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三位一体人才培养模式改革的主要任务

改革教学工作量计算办法，形成“三位一体”育人模式的保障机制

围绕理论课程工作量，实验实训课程工作量，指导各类学科竞赛工作量，指导学生论文、毕业论文工作量，专业实习见习工作量，指导校园文化活动工作量等几大块，制订相对完善的教学工作量计算办法，改变过去分配中系部之间不平衡、专业之间不平衡、岗位性质之间不平衡等不利于调动教职员工积极性弊端，确保每个教师工作劳有所获、劳有所得。

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社会反响

1、领导肯定

教育部部长袁贵仁、教育部常务副部长陈希、湖南省副省长郭开朗听取我校领导关于“三位一体”人才培养模式改革的汇报后，给予肯定与赞赏。

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2、媒体关注

今年 7月 5日《中国教育报》第 6版，大篇幅刊发了标题为《一所偏远地方高校的人才培养之变》的文章，专门介绍了怀化学院“三位一体”人才培养模式改革情况。并称赞 “ ‘大’ 问题放到 ‘小’ 学校来解决 ”。

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3、学术认可

本人主持的课题： “突出能力素质，融通‘人’‘才’培养，提升专业教育的市场适应力——地方教学型本科院校人才培养顶层设计的新探索” 为湖南省教育厅重点教改课题。

湘教通 [2009]321号 -330。 发表在《大学教育科学》（ 2010， 3）的

“地方教学型本科院校人才培养模式的突出问题与改革思考”一文受到国家教育部评估中心主任的关注。

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