פיתוח הבעה בכתבהשתלמות למורי שמע

הילי שמירמדריכת חינוך לשוני חינוך מיוחד מנח"י

תשע"ב

בחרו שאלה אחת עליה תרצו לענות1 יש הטוענים כי חשוב ביותר לשלב תלמידים בעלי .

ליקויי שמיעה בכיתה רגילה בכל שעות היום. מנגד נשמעת הטענה כי יש להוציא אותם מהכיתה הרגילה

על מנת לאפשר להם הוראה מותאמת לצרכיהם. מהי לדעתך הדרך הנכונה להוראת תלמידים עם ליקויי

שמיעה?2 הפרעת קשב וריכוז הפכה לנפוצה ביותר בקרב .

תלמידי ישראל. הצוות החינוכי ממליץ לעיתים קרובות על טיפול תרופתי שמטרתו להקל על הסימפטומים

מהם סובלים תלמידים בעלי הפרעת קשב וריכוז. האם לדעתך יש לתמוך במתן טיפול תרופתי במסגרת

בית הספר?3 לאחרונה נבדקה אפשרות להאריך את יום .

הלימודים בבתי הספר בשעה אחת ביום ולבטל את הלימודים ביום ו'. חוו דעתכם על קביעה זו.

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

התכוננות

טיוטתגובות

ד"ר נורית מירב מכללת לוינסקי לחינוך 3

הכתיבה כתהליך

ותהליך הכתיבה

שכתובעריכה

פרסום

התייעצויות

תוכנית הוראה להטמעת יעדי החינוך הלשוני בכיתות ה'

כדי שהלומדים יוכלו לבחור באופן מושכל"ומודע את תכני הכתיבה, את אופן ארגונם, את אוצר המילים ואת המשלב הלשוני המתאימים

למטרות שלשמן הם כותבים ולנמענים נחוצה שעבורם הם מייעדים את הטקסט,

למידה מפורשת של מיומנויות ואסטרטגיות , בהתאם לסוגה המתאימה".כתיבה

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

כותבים מיומנים מקדישיםזמן רב לתכנון, לסקירה,

לבדיקה, להערכה וארגון הכתיבה

(Graham & Harris,2002)

בעיתם המרכזית של תלמידיםלקויי למידה היא כישלונם

בתכנון, ארגון ובקרת הכתיבה

(Hillocks, 1984)

התערבות שעבדה עלשיפור איכות הכתיבה דרך

למידת אסטרטגיותוהליכים לתכנון כתיבה ובקרה

נמצאה יעילה מאוד.(Gersten & Baker, 2001)

כלים לתכנון כתיבה ולבקרה ושיפור תשובות לתלמידים!

תלמידי לקויי למידהמתקשים במשימת תיקון

או שיפור כתיבה ומתייחסים בעיקר לחלקים הטכניים

(Graham et al., 1995)

תלמידים משתמשים יותרבאסטרטגיות כתיבה כאשר

מעריכים את כתיבתם ואם כתיבת חבריהם

(Gersten & Baker, 2001)

שני לוי שמעון הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

כתיבה – מלכתחילה ובדיעבד

איך מארגנים את התשובה? איך מלכתחילה :כותבים אותה? מהם החלקים שהיא צריכה לכלול

וכדומה.

לאחר שהתשובה כתובה לבדוק אותה בדיעבד : ולבקר אותה על פי תבחינים מוגדרים מראש

ובדרך זו ללמוד כיצד לכתוב את התשובה הבאה – על מה להקפיד וממה להימנע.

שני לוי שמעון

התערבות לפני הכתיבה...

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

העלאת רעיונות – סיעור מוחין

מטרה – העלאת רעיונות וארגונם כתהליךמקדים לכתיבה

סיעור מוחין קבוצתי – מאפשר לתלמידיםלהעשיר את רעיונותיהם.

תהליך – כתיבת כל הרעיונות ולאחר מכן מיונםעל פי תכנים משותפים

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

פעילות טרום כתיבה"שאילת שאלות"

מ. ל. א. כ. ה

- מי, מה, מתי, מדוע, מאין מ למה, למי ל-- איפה, איך, איזהא- כמה, כמו מי, כמו מהכ – האם, האומנם ה

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

דגם חמש השאלות על )....(?יודעתמה אני עודמה אני רוצה לדעת? אדעאיך??? שלא ידעתי קודם?יודעת עכשיומה אני , בנושא שלי???עוד אפשר לדעתמה

ד"ר נורית מירב מכללת לוינסקי לחינוך10

מהי התבנית המתאימה לכתיבת הטקסט שאניעומד לכתוב?

?מה צריך להיכלל בפתיחה, בגוף, בסיום?מהו הרצף המתאים

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

דגם טיעון

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

פתיח גוף סיוםבכל העולם... גם אצלנו-לאחרונה אנו שומעים -

על ריבוי ...בעיית ה ...-תופעת ה... הפכה -

להיות שגרתית.נושא ה ... הפך להיות -

מרכזי בחיינו.בתקופה האחרונה אנו -

עסוקים בנושא ...

ראשית, בנוסף, יתר על -כן

כך גם, כמו כן-כשמתייחסים ל...-רבים חושבים ...-יש... ה...-ההתייחסות ל... יכולה -

להיות בתחומים שונים, מהיבטים שונים.

כאשר... , כש...-דוגמא לכך ניתן לראות -

ב..הגורם לכך הוא ...-

ראינו איפוא-ראינו אם כן-אין ספק ש ...-למדנו ש...-נוכחנו לדעת ש...-ניתן לומר לסיום ש...-כל מה שנאמר מוכיח ש -

...התוצאות ל... ברורות -

לחלוטין... ולכן רצוי

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

מחסני מילים :בכתיבתכם היעזרו במילים הבאות1 שוויון זכויות, עקרון הנורמליזציה, אבחון .

מקיף, יתרונות, חסרונות, התאמות.2 ,אבחון נוירולוגי, כלים חינוכיים, קשב .

אימפולסיביות, היפראקטיביות, יתרונות, חסרונות, התאמות

3 זמן איכות משפחתי, שיעורי העשרה, סיוע ,.בהכנות לשבת. שמירה על קשב וריכוז.

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

בפתיחה

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ביטויי קישור להצגת הנושא והטענה: נראה ש / מקובל לחשוב ש / אך לכאורה / אך למעשה

על פניו נראה כי /אך / יש לבצע / לקבל / לעשות וכו'לדעתי אני חושב ש / נראה ש / מן הראוי ש / צריך ל / יש ל / אין ל

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

)נוקט עמדה(גוף הטקסט הטיעוני

___________________________________________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________ )יופיעו לפני הנימוק הראשון(ביטויי קישור לנימוקים / סיבות :

להלן מספר נימוקים / ניתן להוכיח טענה זו בעזרת הנימוקים הבאים: / היות ש / הנימוק הראשון / הנימוק החשוב ביותר / משום ש / כיוון ש

+ הסבר, הוכחה,דוגמא.1נימוק

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

גוף הטקסט

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

נימוק נוסף / נוסף לכך / זאת ועוד - 2ביטויי קישור לנימוק ביטויי קישור לדוגמאות :

/ כהוכחה ל... /כדוגמא אפשר להביא את.../ הדוגמא הבולטת /המשכנעת/ החשובה ביותר היא / להמחשת הדברים / יהיה ברור יותר אם נדגים זאת בעזרת /

+ הסבר, הוכחה,דוגמא2נימוק

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

גוף הטקסט

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ביטויי קישור לנימוקים / סיבות :/ הנימוק החשוב ביותר / נימוק נוסף /

/ היות ש / נוסף לכך / זאת ועוד / משום ש / כיוון ש ביטויי קישור לדוגמאות :

/ כהוכחה ל... /כדוגמא אפשר להביא את.../ הדוגמא הבולטת /המשכנעת/ החשובה ביותר היא / להמחשת הדברים / יהיה ברור יותר אם נדגים זאת

בעזרת /

+ הסבר, הוכחה,דוגמא3נימוק

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

סיום

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ביטויי קישור למסקנה:לכן / משום כן / המסקנה היא/ אם כן / מכל האמור ניתן לקבוע

מסקנתי היא ש / עובדות אלה מדגישות מסקנה חד משמעית / כלומר / עולה מכך כי :ביטוי קישור להמלצה

רצוי ל / אני מציע ש / חשוב ש / מן הראוי ל / יש צורך / עלינו ל / צריך

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

התערבות תוך כדי הכתיבה...

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

כתיבה במשותף

.בחירה משותפת של נושא לכתיבה זימון אחד המשתתפים להציע משפט פתיחה וכתיבתו

על הלוח. הזמנה של משתתפים אחרים להציע שינוי עם הסבר

מנומק. המורה משיים את המושגים הרלוונטיים.הזמנה של משתתפים להוסיף את המשפט הבאהזמנה של משתתפים לשכתוב וכך הלאה עד ליצירת טקסט שלם שכולם מסכימים

עליו מחיקת הלוחכל משתתף כותב טקסט עצמאי בעקבות התהליך

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

התערבות לאחר הכתיבה...

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנ ח"י

נורית מירב מכללת לוינסקי לחינוך 23

המורה מול טקסט

התלמיד(1987)עפ"י פלד-אלחנן,

שופט/ת מאבחן/תמבקר/ת ספרותקורא/ת תמים/ה

תוכנית הוראה להטמעת יעדי החינוך הלשוני בכיתות ה'

המורים יפתחו עם התלמידים מחוונים להערכת תוצריכתיבה

המורים יפתחו את תהליכי הבקרה של התלמידיםהמורים ילוו את תהליכי הטיוט של הטקסטהמורים יקיימו דיוני הערכה על תוצרי הכתיבה

לתלמידים מתקשים – על המורים לבחור באופן מושכל את ההיבט שברצונם

לשכלל בתוצר מסויים ולא לנסות לשפר את כל התוצר

המורים יאפשרו כתיבה בסביבה ממוחשבת הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

מה מאפיין תשובה טובה?

תוכן

מבנה

לשון

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

מבחן על המבחןכדי ללמוד מטעויות העבר, כדאי להכיר אותן. נסו לראות

מה היו טעויותיכם במבחן האחרון: קראו את ההערות שנרשמו במבחנכם, וסמנו: ההערות

שקיבלתי היו:.לא עניתי על כל סעיפי השאלה .לא התייחסתי להוראות שבשאלה .התשובה חסרה .לא הסברתי את דברי .לא דייקתי בתשובה/ בעובדות .כתבתי גם דברים שאינם קשורים לשאלה .לא השתמשתי במילית שקשורה לשאלה .אין קשר בין הציטוט לתשובה

מה, לדעתכם, גרם לכם לטעויות שגררו את ההערות הללו? ___________________________________________________

מה יהיה עליכם לעשות במבחן הבא, כדי להימנע מאותן טעויות? אביגיל גמליאל___________________________________________________

הערכת תשובה – כלי לתלמיד

מס' שאלה

האם עניתי על השאלה

שנשאלתי

האם התייחסת

י לכל חלקי

השאלה

האם הבחנתי

בין מילות ההוראה השונות:

"ציין", "הסבר",

"תן דוגמה"

האם יש לי מבנה תשובה

ברור

האם הרחבתי

מספיק על חלק

במבנה

האם התנסחתי בבהירות

ודייקתי במילים שבחרתי

האם המראה החיצוני

של התשובה

תקין: רווחים, פסקות,

כתב ופיסוק

שני לוי שמעון

משוב על הכתיבה/ הלנה קמרון

?מה מהטרה של משוב

ללמידה משוב יעיל הגישה התנהגותיתלפי מספק מידע על מידת הנכונות של התשובות

לעומת זאת משוב יעיל הגישה הקונסטרוקטיביסטיתלפי

הינו חלק בלתי נפרד מההוראה המתווכת ומאינטראקציה בין מורה לתלמיד המסייע

לתלמיד להשתפר בעצמוהילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני -

מנח"י

לקראת כתיבת המשוב

יש צורך לבצע את הפעולות הבאות:בהשוואה ליעדי לנתח את האיכות של הביצוע הנוכחי

המשימה, תוך זיהוי נקודות החוזק שלו והנקודות לשיפור

במידה וקיים הפער בין המצב הרצוי לבין המצב המצוי, כיצד אפשר להבין ממה הוא נובעביצוע נוכחי,

להסבירו לשפר לתלמיד המסויםלהחליט מה יכול לסייע

בעצמו את ביצועיו בהמשך

הלנה קמרון

כמות המידע במשוב

.כמות סבירה מידע רב מידי המסופק במשוב מעמיס קוגניטיבית על הלומד

ומונע ממנו התייחסות ולמידה

לא הכל בבת אחת"הדרגתיות" - התייחסות הדרגתית מאפשרת ללומד להשתלט על הטעויות

ולתקנן בעצמו ומאפשרת למורה לעקוב אחר השימושיות של המשוב

במשוב לטקסט טיעוני שכתב תלמיד אפשר להתייחס קודםלתוכן )האם הנימוקים הגיוניים?(. לאחר שהטקסט עשיר ומספק מבחינת התוכן, אפשר להתייחס לארגון הטקסט

מבחינת המבנה שלו )האם יש התאמה לסוגה?(, ולבסוף לתקינות לשונית וגם כאן לבחור מספר שגיאות עיקריות ו/או

שכיחות

הלנה קמרון

כמות המידע במשובכך שתלמיד יבין מה לעשות לא מעטה מידי "מה התלמיד מבין מאמירות, כמו: "הרחב", "חלקי

וכד'?

:לדוגמה ציינת מקור אחד חשוב של רעש - הכבישים. תוכל"

לחשוב על מקורות נוספים לרעש בתחומים אחרים?" :אפשר גם כתבת שהרעש מסכן את הבריאות. תוכל להרחיב"

כיצד זה מתרחש?"הלנה קמרון

סוג המידע במשוב

כולל הצעה/המלצה כיצד לשפר את התוצר למשל: "דוגמה נוספת יכולה להמחיש את העיקרון ... ולתרום

להבנה טובה יותר של קוראים, בייחוד הצעירים שבהם"

ספציפי מחד ומכוון למיומנות /אסטרטגיה כללית מאידך כדי שישמש אותו במשימות דומות בהמשך

ממוקד בהיבטים מהותיים בהתאם למטרות ומוותר על טעויות משניות – אין לתקן את כל הטעויות!

הלנה קמרון

אופן הנגשת המידע במשוב לתלמיד:

שאילת שאלות במקום מתן פתרון נכון הצעות, המלצות, מתן אפשרות לעומת הוראה

של כפייה והתנשאות

עידוד הלומד להבין בעצמו מה דורש שיפור עידוד הלומד להמשיך בעצמו לפתח את הבנתו

לעומת תיקון שגיאותיו

הלנה קמרון

יאיר, כתה ז'

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

קטע מסיפור קצר בתוך סרטון ביו-טיוב:

האם ידוע לך כמה זמן לוקח לבמבוק הסיני הענק..."לצמוח עד לגובה של בניין?

בשנה הראשונה משקים ומדשנים את השתיל הזעירוכלום לא קורהממשיכים להשקות ולדשן בשנה נוספת ואחריה עוד אחתועוד אחתועדיין שום דבר לא קורהואז בשנה החמישית"הבמבוק "מזנק לשמיים מטר.30ובתוך שישה שבועות צומח לגובה של

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י

אם כן, כמה זמן לוקח לבמבוק הענק לצמוח לגובה מדהיםשכזה?

.שישה שבועות", ענה האיש"זאת הטעות שלך שנים. אם בשלב כלשהו במשך אותן שנים 5זה לוקח לו

האיכר היה מפסיק להשקות את השתיל הרך, הוא היה מת.?ומה באמת קרה במשך אותן שנים מתחת לפני האדמה התפתחה רשת מסועפת של שורשים

שתוכל לתמוך בצמיחתו המתפרצת של הבמבוק.צמיחה מצריכה סבלנות והתמדהכל טיפת מים חשובה.כל צעד קטן משפיע לטובה יתכן ולא תבחין בהבדל אבל הצמיחה מתרחשת. אל

תתייאש. בנחישות עיקשת תמשיך לטפח את שורשי השינוי.

.בסופו של דבר תפרוץ גם אתה ותגיע לגבהים עצומים

הילי שמיר - מדריכה חינוך לשוני - מנח"י