اللغة اختباراتاالختبارات: أنواع

عند نتساءل أن علينا هنا ومن ؛ متعددة أهداف لالختبارات والكيف الكم على الوقوف االختبار من الهدف هل اختبار كل وضع هذا من الدارسون حصله الذي والقدر المقرر من درس الذي

ليوكل الدارسين أفضل اختيار إلى يهدف اختبار هو أم المقرر؟ منه قصد اختبار هو أم اللغوية؟ كفايتهم ضوء في معين عمل إليهم

في مستواه حسب منهم كل ووضع الجدد الدارسين تصنيف هو الصف مدرس أن هنا بالذكر والجدير تناسبه؟ التي المجموعة

. كما الدارسون إليه يحتاج االختبارات من نوع أي يعرف من خير يعرف وهذه بتدريسه يقوم الذي للصف بالنسبة اختبار أفضل أيضا

أجله. من االختبار وضع الذي قلنا- الهدف كما– يحددها األفضلية التربوية الPPبرامج في لالختبPPارات عPPدة اسPPتخدامات وهناك

نفسه االختبPPار السPPتعمال المدرسPPون يلجأ ما والتعليميPPة, وكثPPيرا الرسPPمية غPPير الصفية االختبارات . وتعتبر غرض من ألكثر نشPPاطا يوميا . عفوي بشكل المدرسون به يقوم شائعا

اللغوي: االستعداد - اختبار1 فيه يفترض مقياس عن عبارة هو اللغوي االستعداد اختبار

لتعلم االستعداد لديهم الذين الدارسين أولئك بين ويفرق يتنبأ أن االستعداد. هذا لديهم ينعدم أو يقل الذين األجنبية, وأولئك اللغة األجنبية اللغة لدارس المحتمل األداء لقياس يصمم اختبار إذن فهوتعلمها. في حتى يشرع أن قبل

: التصنيف - اختبار2 الجدد الدارسين توزيع بهدف يصمم التصنيفي االختبار إن

تناسبه التي المجموعات من مجموعة في مستواه حسب كل مجموعة مع يجلس ال اللغة, وحتى دورة في البدء له يتسنى حتى مستواه من أدنى مجموعة مع بينهم, أو فيضيع مستواه من أعلى يعالج ال االختبار والحماس. وهذا الدافعية فيفقد تعليمية نقاطا أن قبل حصله وما الدارس عند ما يختبر عام اختبار ولكنه معينة

. لالختبار يجلس

: التحصيل - اختبار3 درسه قد يكPPPون ما لقيPPPاس يصPPPمم التحصPPPيلي االختبPPPار

تكون فقد تقصر؛ أو تطول قد فترة خالل الدارس أقPPل, أو أو عاما اكتشPPاف به بأكملهPPا, ويقصد دراسPPية دورة في درسه ما لقيPPاس

في اآلخPPرين بزمالئه مقارنة الPPدارس إليه توصل الPPذي المسPPتوى. نفسه المستوى

: التشخيص - اختبار4 من كل مسPPاعدة بهPPدف يصPPمم التشخيصي االختبPPار إن الدارس لدى والقوة الضعف نقاط معرفة على والدارس المدرس مثل اللغPPPة. ويعقد دورة في بعينها عناصر تعلم في تقدمه ومPPPدى

أو المقPPرر الكتPPاب في وحPPدة كل نهاية بعد العادة في االختبار هذا. الوحدة في درس كل بعد حتى

من أهميته يكتسب التشخيصي االختبار أن يتضح هنا ومن لدى والضعف القوة مواطن إلى تشير سريعة نتائج يعطى أنه

المدى. وجب قصيرة أهدافه كانت , ولما األجنبية اللغة دارس متنبها يكون أن الصف مدرس على ومستغال دارسيه لنتائج دائما يتوصل التي التحصيل أوجه كل االعتبار بعين ويأخذ يعتني وأن. التشخيصي االختبار طريق عن إليها

: اللغوية الكفاية - اختبارات5 تسمى كما أو – الكفاية اختبارات تصمم اختبارات أحيانا

ضوء في الفرد استطاعة مدى لمعرفة – اللغوية المقدرة قياس أداؤها, وهي منه يطلب بأعمال القيام ، السابقة المتراكمة خبراته

إلى أي لألمام؛ تنظر إنها إذ التحصيلية االختبارات عكس ذلك في حين مستقبال, في منه تطلب بأعمال القيام في الدارس كفاية

يكون ما إلى أي ؛ الخلف إلى تنظر التحصيلية االختبارات أن نجد درس قد يعتمد ال االختبارات من النوع اللغة. وهذا برنامج في فعال

ألنه اللغة لتعليم معين دراسي برنامج أو مقرر أي على محتواه يعنى الدارس عند ما بقياس أوال منه يطلب ما إلى بالنظر حاليا

. مستقبال

: الجيد االختبار مواصفات اللغوية الثغرات من وخال جيد بأنه االختبار يوصف لكي

خبراء وحصرها حددها صفات بعدة يتميز أن ،يجب والفنية: الصفات هذه وأهم اللغة علماء من االختبارات

. الثبات– 1. الصدق– 2. التطبيق سهولة– 3. التمييز– 4. الموضوعية– 5

االختبار ما, وأن خلال هناك أن يعني السمات هذه من أي وغياب بالصورة تطبيقه وأن أجله من وضع لما محقق غير التطبيق قيد

يعني عليها هو التي . والجهد والمال للوقت إهدارا

: الثبات أن به قصد ما إذا االختبار في التذبذب عدم بالثبات يقصد

المتري المقياس. فالمقياس بمثابة يكون به تقيس أن يمكن مثال األشياء تقيس أن فترة بعد أشياء, ويمكن لعدة والعرض الطول دون نفسها النتائج على وتحصل نفسه المتري بالمقياس نفسها فإن هذا يتغيرا. وعلى لم هما كما والعرض الطول دام ما تذبذب

حتى أو العام التقدير بثبات كبير حد إلى يرتبط االختبار ثبات فإن درجاته تذبذبت ما نفسه, فإذا الدارس يحرزها التي الدرجات

يتصف ال االختبار أو المقياس أن يعني هذا قدمنا إذا بالثبات. فمثال اختبارا نوعي تحصيل وبعد ، اليوم الدارسين من لنخبة معينا نفسها للنخبة نفسه االختبار هذا قدمنا لدينا, ثم معلوم وكمي جاءت ثم جديد إضافة دون مشابهة أو مطابقة ظروف تحت

مختلفة النتائج هذا بأن الحال هذه في القول بينا, فيمكن اختالفا. جيد غير اختبار فهو وبالتالي الثبات إلى يفتقر االختبار

: الصدق الشيء االختبار يقيس مدى أي إلى يعني االختبار صدق إن

في الدارس حصيلة لقياس وضع قد كان أجله. فإذا من وضع الذي العنصر هذا بقياس يقوم المفردات, فهل يقيس أنه أم حقا عنصرا

إن ؟ األصوات أو كالتراكيب آخر قدرة لقياس صمم اختبارا يعني ال الترجمة على الدارس يكون أن يمكن أنه إطالقا مقياسا

أن يصلح ال اإلمالء اختبار . وكذلك الكالم على مقدرته به تقاس يكون . السليم النطق به يقاس مقياسا

المحتوى يكون أن يجب لالختبار، عالية صدق درجة ولتوفير مشكلة أية استبعاد قياسه. ويجب يراد الذي بالشيء عالقة ذا

من صعوبة أكثر ذاتها في تكون قد به, والتي لها عالقة ال ثانوية. باالختبار الصلة ذات الصعوبات

: التطبيق سهولة ال أنه إال عاليتين وصدق ثبات بدرجتي االختبار يتمتع قد

: بP تتصل التي األسباب من لسبب تطبيقه يمكن

. التصحيح– 1المادية. اإلمكانات أو– 2 حيث من االختبار إجراء يتطلبها التي الظروف توافر عدم أو– 3

. الوقت وتخرج االختبار تطبيق يستلزمها بعينها أجهزة توافر عدم أو– 4

. له المنفذة الجهة وقدرات إمكانات عن االختبار يكون أن والبد اإلمكانات حدود في أي ؛ عمليا

, والتصحيح التطبيق بسهولة , ويتميز المتاح والزمن المادية المكلف , فاالختبار والتفسير الكفاية , واختبار عملي غير جدا

غير ساعات عشر إلى إلكماله الطالب فيه يحتاج الذي اللغوي عملي غير فردي وتصحيح تدقيق إلى يحتاج الذي , واالختبار عملي . واالختبار المصححين من محدود عدد مع كبيرة مجموعة الختبار

لتصحيحه ساعات إلى المصحح ويحتاج بدقائق الطالب يؤديه الذي متوفرة غير أجهزة إلى يحتاج الذي , واالختبار عملي غير

.. عملي غير لتصحيحه

: التمييز التمييز على القدرة فيه تكمن أن الجيد االختبار صفات من

من صف كل ففي ؛ األداء حيث من الدارسين مختلف بين نجد الصفوف والضعيف المتفوق , فهناك الدارسين بين تباينا

هذه بين االختبار يفرق . ولكي وهؤالء هؤالء بين ومستويات قدر الدقة يتوخوا أن االختبارات واضعي على , فإن الفئات

كلها تكون ال بحيث وصعوبتها األسئلة سهولة مدى في اإلمكان عنها يجيب متوسطة , أو فقط المتفوقون فيها يبرز صعبة

ال بحيث كلها سهلة , أو الضعاف دون والمتوسطون المتفوقون %80 على الحصول , فإن المثال سبيل الجميع. فعلى بين تفرق

يعد ال شيئا المدى في درجات على الطالب كل حصل ما إذا كبيرا أن في شك % وال82 % و78 بين ما معظم فيه يحصل اختبارا

التمييز عنصر إلى يفتقر اختبار هو المذكور المدى على الدارسين غير يكون أن ينبغي الجيد السؤال وألن جيدة غير أسئلته ألن

فإن واحد. وكذلك تفسير للسؤال يكون أن يجب أنه أي ؛ غامض النتيجة مع نتيجته تتفق الذي المميز السؤال هو الجيد السؤال. ككل لالختبار العامة

: الموضوعية يكون أن الجيد االختبار صفات أهم من في موضوعيا

الموضوعية تتحقق أن لقياسها. ويمكن أعد التي النواحي قياسه

والتعليمات االختبار أهداف فهم طريق عن االختبار في فهما والتوجيهات هناك يكون االختبار, وأن واضع يريدها كما واحدا

صياغة تسمح منه, فال المطلوبة واإلجابات لألسئلة واحد تفسير فهم في االختالف ألن به؛ المقصود غير آخر معنى بفهم السؤال

صدق في يؤثر التعبير في غموض أو لبس وجود نتيجة المضمون. نتائجه ثبات في , وبالتالي االختبار

االختبار يعد كما , نفسPPها الدرجة يعطي كPPان إذا موضPPوعيا يمكن بحيث األسPPPئلة تصPPPمم يصPPPححه, لPPPذلك عمن النظر بغض

للمصحح. الذاتي الحكم تدخل دون الدرجة على الحصولبنود: الموضوعية االختبار بنود أمثلة ومن

)ب( التكملة. )أ( التحويل. )د( اإلضافة. )ج( الربط.

والخطأ. )و( الصوابالترتيب. )هP( إعادةمتعدد. من )ز( االختيار

وأكثرها الموضوعية االختبارات أفضل من يعد األخير والنوعشيوعا.

على االختبPPPPارات من النPPPPوع هPPPPذا في بند كلمة وتطلق ذلك في بما كاملPPة؛ وحPPدة تمثل والPPتي اختبارها المPراد المشكلة الPPتي البPPدائل المشPPكل, ثم على تحتPPوي الPPتي العبارة أو السؤال

يحتPPوي الPPذي األول الجزء الصحيحة. أما اإلجابة ذلك في بما تليها بالسPPPPاق, وقائمة تسPPPPميته على اصPPPPطلح فقد المشPPPPكل على

الخيPارات أو بالبPدائل تسPميتها على اصPطلح تليه الPتي اإلجابPات اختيPPار بعد تبقى الصPPحيح, وما الخيPPار تسPPمى قليلة أحيPPان وفي

المشPPتت الصPPارف. ووظيفة أو المشتت يسمى الصحيحة اإلجابةالمستوى. ضعيف الدارس انتباه صرف أو جذب هي

الحPPرف حPPول دائPPرة بوضع الصPPحيحة اإلجابة مثPPال: اخPPترلها. المقابل

إلى مكة وسPPلم- من عليه الله محمد- صلى "......... النبيالمدينة"د( هاجر.ج( لجأ.ب( سافر.اختبأ.أ(

بنPPدا. )د( يسPPمى رقم حPPتى التعليمPPات من بPPدءا المثPPال فهPPذا الله - صلى محمد "......... النبي الكاملة غير الجملة هو والساق

المدينة" إلى مكة - من وسلم عليه: في تتمثل الخيارات أو البدائل

د( هاجر.ج( لجأ.ب( سافر.أ( اختبأ. الصPحيحة غPير اإلجابات في تتمثل الصوارف أو والمشتتات

التالية: المناسبة غير أو

ج( لجأ.ب( سافر.أ( اختبأ.هو: د( هاجر. األنسب أو الصحيح والخيار

بجذبه أجله من الموضPPوع الغPPرض المشPPتت يحقق لم وما يعد البنPPود من بند في إدخاله الضPPعيف, فPPإن للPPدارس إقحامPPا

االختبPPار واضع يحصل أين ومن كيف لهمPPا. أما ضرورة ال وحشوا الممتPPازة المشPPتتات : إن فنقPPول ودقيقة سPPليمة مشPPتتات على

من: استخالصها يمكنالدارسين. أعمال في الموجودة الكتابية األخطاء(1سابقة. اختبارات في الدارسين إجابات(2الصف. مدرس يلحظها التي الدارسين أخطاء(3االختبار. واضع مدرس خبرة(4الهدف. واللغة األم اللغة بين التقابلي التحليل(5

يقع ما اسPPتغالل هو وأوجبها االختبار مصادر أهم من ولعل كالمهم, أو كتابPPاتهم في بانتظPPام تتكرر أخطاء من الدارسون فيه

اختباراته يضع الPPذي الصف لمPPدرس جPPدا سPPهل بPPالطبع وهPPذا هPو, كيف سPؤال يواجهنا والتشخيصPية. ولكن التحصPيلية الصفية تؤخذ وهل االختبPPار؟ مPPادة تكPPوين في األخطPPاء هPPذه من نستفيد

دعنا السPPؤال هPPذا عن لإلجابة االختبPPار؟ بنPPود في برمتها هي كماالتالي: المثال نتابع

األمثلة معظم عليها سPPتبنى أدنPPاه استعملت التي القطعة في الدارسPPين أخطPPاء من االسPPتفادة كيفية لتوضPPيح هنا الPPواردة

من تبPPديل أو تنقيح أي دون هي كما نقلت االختبPPار. وقد بنود بناءبغيرها. للناطقين العربية تعليم صفوف في الدارسين أحد كتابة

كل أفريقيا. الناس الغرب في فريتاون "المدينة والشAAارع جو جميل فريتAAاون أحسAAن. في وكل أسAAود فريتAAاون. في العAAاملون النAAاس كل أيضا. ليس كبيران

الثاني. المدينة في وأخرة المدينة في واحد كليتان تجد كليتAAان إلى نAAذهب أيضAAا. الطالب كثAAيرون المAAدارسيوم..." كل والمدارس

(1) البندمنه. االستفادة المراء الخطأ األولى: انتقاء الخطوةأسود" كل أفريقيا.الناس الغرب في فريتاون "المدينةواختصارها. العبارة الثانية: تقليص الخطوة

أسود. كل فريتاون في الناساألخطاء. الثالثة: تصويب الخطوة

سود. كلهم فريتاون في الناس الساق الرابعة: كتابة الخطوة المشكلة. على محتويا

. PPPPPP كلهم فريتاون في الناس الPPدارس وإجابة الصPPحيحة اإلجابة الخامسPPة: كتابة الخطوة

الخيارات. قائمة ضمن المكتوب الخطأ من المأخوذة. PPPPPP كلهم فريتاون في الناس

د( أسودج(ب( سودأ( ألعمPPال بالرجوع آخرين مشتتين السادسة: إضافة الخطوة

لتكملة تصلح أخرى أخطاء توجد لم الصفية, فإن الدارسين ضPPPوء في خبرتنا الحالة هPPPذه في فنسPPPتعمل الخيPPPارات

الدارسPPين ولغة العربية باللغة ومعرفتنا الدارسPPين مستوى كPPPامال بالبند نخPPPرج أن يمكن الحالة هPPPذه القوميPPPة. وفي

كالتالي:. PPPPPP كلهم فريتاون في الناس

د( أسودج( سوادب( سودأ( سوداء(2) البند

أيضا" . كثيرون الخطأ: "المدارسأيضا. كثيرة العبارة: المدارس تصويب

أيضا. PPPP الساق: المدارس الخيPPPارات: أ( كثPPPيرون. ب( كثPPPيرة. ج( كثPPPير. د(

كثيرات. نPPراعي أن متعPPدد من االختيPPار لبنPPود صPPياغتنا عند ويجباآلتي:

اإلجابات توزيع يكون أن يجبأ( بنظام ملتزم غير عشوائياالتصحيح. عملية تسهيل زيادة بغرض ترتيبي

ما واحPPدة صPPحيحة إجابة على بند كل يحتPPوي أن ( يجب ب اإلجابPPPPPPPات كل أو بعض أن إلى التعليمPPPPPPPات تشر لم

بينها من يختPPار أن الPPدارس وعلى ، صPPحيحة المPPذكورةصحة. أكثرها

عنصر أو سمة من أكثر باختبار القيام نتحاشى أن ( يجب ج على البند يحتPPوي كPPأن الواحد؛ البند في واحدة مهارة أو

مثل: واحد وقت في ومفردات نحوية مشكالتالصحيحة. اإلجابة اخترالجسم؟ PPPP رأيت أما

هزيل. ( رجل ببدين. ( رجل أ ج أسود. ( رجال دنحيف. ( رجال

في الPPPPدارس يختPPPPبر البند هPPPPذا مثل أن هنا الواضح فمن فالكلمPPات واحPPد؛ وقت في عنصPPرين رجPPل, رجPPل, رجال

بدين, هزيPPل, نحيPPف, الكلمات تمثل حين في تقيس, النحو يختPPبر أن األفضل المفPPPردات. ومن في اختبPPPارات أسPPPود

حدة. على منهما واحد كل في الدارس صحيحة البدائل تكون أن ( يجب د ذكر لما ومسايرة نحويا

مثل: محيرة أصبحت وإال البند ساق في. PPPPP يسمى: الP للصالة المسلمين يدعي الذي الشخص

( المؤذن. د( حافظ. ج( شيخ. ب. ( إمام أ اختيPPاره يسPPتطيع ال الدارس أن الصحيح, إال )د( هو فالخيار

مPPذكورة )ال( وهي التعريف أداة على يحتPPوي ألنه مسPPبقاالبند. ساق فيPدر وواضحة مختصرة البنود تكون أن ( يجب هPPان, قPPاإلمك

منها. جدوى ال تراكيب أو بمفردات لحشوها داعي وال بPPالبنود يبPPدؤوا أن االختبPPارات واضPPعي من كثPPير ( يفضل و

لتكPPPون سPPPهولة األكPPPثر تثبط ال كي للPPPدارس تمهيPPPدا الPPذين الدارسين التوتر, خاصة عنه تزيح وحتى عزيمته

الPPذين أو االختبارات من النوع هذا مثل على يعتادوا لم إقحPPام هPPذا يعPPني مPPرة. وال ألول لالختبPPارات يجلسون

سهلة. أنها لمجرد تافهة لغوية مسائل

فيما متعدد من االختيار بنود في مراعاتها تجب أمور وهناكبيانها: يلي

داخل أوردناها اختبارها المPPPPراد المشPPPPكلة كPPPPانت إذا(1 سPPهلة, السPPاق كلمات تكون أن الواجب الخيارات, فمن

مرة مرتين؛ الصعوبة الدارسون يواجه ال حتى العكس أوللخيارات. قراءتهم حين وأخرى الساق جملة فيمثال:وجهه" واكفهر "تجهمتعني:

( اشمأز. د( غضب. ج( استعر. ب( اضطرم. أ الكلمPPات على احتPPوت السPPاق جملة أن نجد البند هذا ففي

المشPPتتات صعوبة صعبتان كلمتان "اكفهر" وهما "تجهم" و جملة كPPانت إذا األفضل )اضPPطرم, اسPPتعر, اشPPمأز(. ومن

إذا سPPهلة. أما الخيPPارات تكPPون أن المشPPكلة تحمل الساق على الخيارات تحتوي أن األفضل فمن تعريف بند البند كان

سهال. الساق ويكون المشكل

بند كل يكPPون أن ( يجب2 نPPوع نتحاشى بذاتPPه, وأن قائمPPالها. سابق آخر بند في بإجابة عنها اإلجابة ترتبط التي البنود(1) مثال

وجهه" تعني: واكفهر "تجهم( اشمأز. د( غضب. ج( استعر. ب( اضطرم. أ

إنشائك. من جملة "استعر" في كلمة ( استعمل2 السPPPPؤال في الPPPPدارس أخطأ إذا ، الحالة هPPPPذه مثل ففي الPPدارس فهم أن أسPPاس الثPPاني, على في فسيخطئ األول )ب( في اختار ما فإذا ، لألول فهمه على يعتمد الثاني للبندالثاني. في سيخطئ أنه يعني األول

نفسه المسPPتوى على البند خيPPارات كل تكون أن ( يجب3جيد: غير مثال يلي الصعوبة. وفيما من

البرد" شدة من "ارتجفتعني:

( تدفأ. د( جرى. ج( خاف. ب( اقشعر. أ يمثل سPوف بالتأكيد الصPحيح, ولكن "اقشPعر" هو فالخيPار األخPPرى, فPPإن الخيPPارات من أكثر الدارسين لمعظم صعوبة توصل قد أنه يعني ال ذلك فإن صحيحة إجابة الدارس أجاب

طريق عن ولكن للكلمة معرفته طريق عن للمعPPPPPPPPPPPPنىالخيارات. بقية استبعاد

جيد. غير مثال"سعيد وهو "ذهبتعني: سعيد كلمة

( مسرور. د( مبهور. ج( مستأنس. ب( متلفح. أ

الخصPPوص وجه وعلى– متعPPدد من االختيار بنود كل ( في4 يكPPون فقط واحد خيار هناك يكون أن المفردات- يجب بنود تمثل أن فينبغي الخيPPPPارات بقية أما الدقيقPPPPة؛ اإلجابة هو

وصحة. دقة أقل مشتتاتجيد غير مثال

رأسه اشتعل .شيبا. PPPP صار شعره لون أن يعني

( د( رماديا. جوأسود. ( أبيض ب( أبيض. أأسود. قد فالشPPيب صPPحيحة؛ إجابة من أكPPثر توجد البند هPPذا ففي تPPام غPPير الشPPيب يكPPون وقد رماديا؛ يكون وقد أبيض يكون

أن األفضل فمن معPPا. لPPذا وأبيض أسود الشعر لون فيكونالخيارات. هذه مثل نتحاشى

"الساق" السؤال جملة بين عالقة هناك تكون أن ( يجب5 إتمPPام أو فPPراغ ملء لمجPPرد الخيPPارات توضع أال والخيارات

الخيارات. عددجيد غير لبند مثال

ريال" مئة PPP بريدية حوالة "أعطني ( د( طابعها. ج( طولها. ب( طعامها. أ

قيمتها. لتمثل كاآلتي المشتتات تعديل الممكن ومن تحديا

ريال" مئة PPP بريدية حوالة "أعطني ( د( حسابها. ج( قيمتها. ب( رسومها. أ

نقودها.

السPاق- كافيPPة. بمعPPنى– السPؤال جملة تكون أن ( يجب6 تقPPPدم بحيث طويلة تكPPPون وال الغمPPPوض إلزالة تكفي أنها

غموضا. المعنى فتزيد قصيرة وال للدارس اإلجابةكافية سؤال لجملة مثالأنيقة" ساعة "لديهPPPP لP شيء

تحسين جاألثقال. ( وزن الحرارة. ب ( قياس أ ) الوقت. ( معرفة الرؤية. د

ينبغي. مما أكثر المعنى توضح سؤال لجملة مثالتؤخر" وال تقدم ال مضبوطة ساعة "لديه

كل تكPPPPون ممكنPPPPا- أن ذلك كPPPPان كلما– األفضل ( من7 ال القصPPر, بحيث أو الطPPول من نفسه القدر على الخيارات

ألنه الصPPحيح هو أنه على الPPدارس انتبPPاه بعينه خيPPار يجذبالخيارات. بقية عن شاذا يبدو

الخيPPارات في المترادفPPات من نكPPثر ال أن األفضل ( من8 عن الصPPحيح للجPPواب الوصPPول إلى الPPدارس يلجأ ال حPPتىالحذف. طريقمثال:

.األدب من كبير جانب على كان( العناية. د( السرور. ج( الفرح. ب( الخلق. أ

الPPدارس على يسPPهالن )ج( مترادفPPان )ب( و فالمشPPتتان )د( )أ( و هما خيPPPاران النهاية في لديه ليبقى أوال حPPPذفهما

بنسPPبة لإلجابة الوصول فرصة يعطيه ألن يكفي وهذا فقط؛والعناية" "الخلق كلمتي بين التخمين طريق % عن50

)المضPPاد( في المقابل عن سPPؤال يPPرد أال األفضل ( من9 فال المعPPنى يغPPير ذلك فإن ؛ الحديث أو بالقرآن تتعلق أمور

الشPPPرك "إن تعPPPالى قوله في ظلم كلمة مقابل ما نقPPPولعظيم" . لظلم

أثنPPاء االختبPPارات من نPPوعين إلى العربية اللغة مدرس يلجأ أو دروس مجموعة من االنتهPPاء بعد إليه يلجأ أحPPدهما التPPدريس،

يديPPه. بين الPPذي المقرر من انتهى ما إذا إليه يلجأ واآلخر وحدات، الطPPالب ويفيد يفيPPدك التشPPخيص اختبPPار يسPPمى األول والنPPوع

عPPادة ويجPPرى ،التحصPPيل اختبار ويسمى ، الثاني النوع كذلك. أما الوقPPPوف بهPPPدف معا فيهما أو نهايته في أو الكتPPPاب منتصف في

. اآلخرين بزمالئه مقارنة الدارس إليه توصل الذي المستوى علىيكون نشرعأن قبلو أن ينبغي لطالبنا، اختبار إعداد في

:لدينا االختبار (1) لمحتوى واضح .تصورالتي (2) بالموضوعات عام تخطيط

االختبار .سيتناولهاعناصر (3) من عنصر كل .االختبارثقلتكتب التي البنود عدد(4) أن يجب

مشكلة . كل حول عن لك سPPتجيب نتائجه فPPإن جيPPدا، الصPPفي اختبPPارك كPPان إذا

الPPتي المPPادة الطالب أجPPاد مPPدى أي :إلى التPPالي السPPؤال؟ اآلن حتى تدريسها من انتهيت

نتPPPائج يعطي ألنه أهميته االختبPPPارات من النPPPوع هPPPذا ويكتسب يجب لPPذا طالبك، لدى والضعف القوة مواطن إلى تشير سريعة،

أداء تحسPPين في اختبPPارك لك يبPPديها الPPتي النتPPائج تسPPتغل أنمستقبال. الطالب

للقواعPPد، أو للمفPPردات، كان االختبار, سواء محتوى يعتمد كان فإذا االختبار؛ نوع , علىذلك غير أو المستوى، لتحديد اختبارا أو أو كتاب، على االقتصار الخطأ من فإنه اللغوية، للكفاية اختبارا

لمن محابPPPاة ذلك ففي ؛ مادته اختيPPPار عند بعينه دراسي مقPPPرر يتعلق فيما . أما المقPPPرر هPPPذا يدرسPPPوا لم لمن وظلم درسPPPوه

من فإنه التحصPPيل، واختبPPارات التشخيصPPية الصPPفية باالختبPPارات االختبPPار يعتمد أن الPPواجب أوال درسه قد يكPPون ما على وأخPPيرا

الدارسPين أخطPPاء من نسPPتفيد أن بأس مقررات. وال من الطالب لتكون مصدرا ألخطائهم عالجيا . مستقبال

: التصحيح )اإلنشPPاء الكتابة الختبPPارات توجه التي االنتقادات أبرز من

عملية به تتسم الPPPذي الذاتية من الكبPPPير القPPPدر والمقPPPال( ذلك التقديرية درجاته يعطي التعبPPير لموضوعات تصحيحها, فالمصحح

اآلتية: العوامل من أكثر أو واحد ضوء في الدارس يكتبه ( ما أ والتنظيم... واألسPPلوب كاألفكPPار فعال

إلخ.إليه. يهدف الدارس أن يعتقد ( ما بوالنظافة. الخط جمال من للموضوع العام ( المظهر ج للدارس السابقة ( معرفته د وإيجابا( . )سلبا

Pفيه. يصحح الذي الوقت في ومزاجه ( حالته هودقته. حرصه ومدى المصحح ( خبرة و

اللPPذين الثبPPات وعPPدم الموضPPوعية عPPدم من الرغم وعلى المنPPاداة من الPPرغم التحريPPري, وعلى التعبPPير تصPPحيح يكتنفPPان

زال ما اسPPتعماله أن الموضPوعية, إال الصبغة ذات األسئلة بإحالل لقيPPاس أخPPرى أنPPواع إلى تركه نؤيد واسعة, وال وبصورة مستمرا تصPPحيحه في خطPPوات نتبع أن األفضل من الكتابPPة, لكن مهPPارةالموضوعية. إلى أقرب تجعلنا

طريقتين: بإحدى التحريري التعبير تصحيح ويمكناالنطباعية. ( الطريقة1التحليلية. ( الطريقة2

االنطباعية: الطريقة يعطي ثم الموضPPوع بقراءة المصحح المدرس يقوم وفيها

ضوء: في تقديرية تقريبية درجات للموضPوع قراءته خالل من كونه الPذي العPPام ( االنطبPPاع أتفاصيل. دون بأكمله

الموضPPPPوع في الدارسPPPPين ألداء التقديرية ( المقارنة ب من بواحد درجاته )يمنح( المصPPPPPPحح نفسPPPPPPه. وفيها

( حسن3 بPPأس ( ال2 ( ضعيف1اآلتية: التقديرات ( ممتاز, 6 جدا ( جيد5 ( جيد4

,P, 10 P,15 P,20 P,25 5هكذا: بالدرجات تقديراته يكتب أوبالحروف, أ, ب+, ب, جP+, جP... إلخ. , أو30

ألنه كثPPيرا؛ الدارس تفيد ال التقديرات هذه مثل أن وواضح الضPPعف مPPواطن الدرجPPة, وأين هPPذه اسPPتحق لمPPاذا يعPPرف لن

الضPعف نPواحي تالفي على العمل له يتسPنى حPتى عنPPده والقوةاالختبار. أبرزها التي

التحليلية: الطريقة ألنه والمPدرس؛ للPدارس جيد مPردود ذات الطريقة وهPPذه

فPPإن الدارسPPين خPPبرة إلى يضPPيف أن االختبار أهداف من كان إذا مكانه في دارس كل يضع أن ينبغي يتبع الPPPذي التصPPPحيح نظPPPام

إلى يشPPير أن ينبغي أنه إلى بزمالئPPه, باإلضPPافة مقارنة الصPPحيح يعطي أن من فبPPدال مستقبال. لذا تالفيها يجب التي الضعف نقاط

الدارس تقPPديرا ... إلخ( أ+, جPPP أو بPPأس )حسPPن, جيPPد, ال عائمPPا درجة وتحPPدد الكتابة عناصر تحلل طريقة اسPPتعمال األفضل فمن

العناصر. هذه من عنصر لكل معينة مفيد األسلوب وهذا الPPذي الصPPفي االختبار حاالت في جدا

في واحد مPPPدرس على فيها وتصPPPحيحه االختبPPPار وضع عبء يقعآلخر. أو لسبب زمالئه بأحد االستعانة فيه يستطيع ال وقت

أو الصف مPPدرس يضعها للتصحيح خطة على الطريقة هذه وتعتمد ثم ومن الكتPPابي للتعبير المكونة العناصر توصف االمتحانات. وفيها مجلس مثل, القواعد, المفردات, التراكيب, األسلوب, قوائم في ووضعها جدولتها

إجابة أوراق من ورقة كل مع منها نسPPPPPPPPPPPPPPخة ترفق ثم التنظيم... إلخالقوائم: إلحدى مثاال الدارسين, وإليك

54321القواعدالمفرداتاألسلوب الترقيموالتنظيم

20الكاملة: الدرجة15: عليها تحصل التي الدرجة

يمكن الخطة هPPPPذه مثل أن االختبPPPPار في نضع أن وينبغي نراه ما وفق تعديلها عنصر كل وثقل الدارسPPين لمسPPتوى مناسبا

نحPPذف أو أخPPرى عناصر نضPPيف قياسPPها. قد المPPراد العناصر من بعضPPها التركPPيز يكPPون قد المتقدمة المسPPتويات في اآلخPPر, فمثال

نPPدخل أكبر, أو درجات فيعطى المفردات من أكثر األسلوب على...إلخ. الصلة أو عنصر