1

4

م�صطلحات تربوية

:Standard املعيار عبارة و�سفية حتدد ما الذي يجب اأن يعرفه املعلم وما ي�ستطيع القيام به.

:Indicators امل�ؤ�شرات عبارة ت�سف خا�سية معرفية اأو اأدائية ينبغي للمعلم الإملام بها اأو اأداوؤها لتحقيق املعيار، وتظهر امل�ؤ�سرات

مبجم�عها م�ست�ى حتقق املعيار. :Individual Student Differences الفروق الفردية بني الطالب

والجتماعية واجل�سمية العقلية اخل�سائ�ص جميع يف الللطللاب بللن الن�عية اأو الكمية الللفللروق هللي والنفعالية اأو بع�سها.

:Emotional Disorders اال�شطرابات االنفعالية حالة يظهر فيها الطالب جميع اأو بع�ص املظاهر التالية: �سع�بة يف القدرة على التعلم، و�سع�بة يف بناء عاقات اجتماعية مع الآخرين، و�سع�بة يف التعبري عن امل�اقف الجتماعية بطريقة منا�سبة، واإظهار حالت عن ناجمة ال�سطرابات هللذه بع�ص تك�ن وقللد م�ستمرة. حللزن حالة اأو منا�سبة غري انفعالت

العتداء والإهمال. :Creativity Thinking التفكري االبداعي

اأ�سل�ب فكري ي�ستخدمه الطالب لإنتاج اأكرب عدد ممكن من الأفكار تت�سف بالطاقة واملرونة والأ�سالة ح�ل م�سكلة، اأو ا�ستحداث حل ابتكاري غري م�سب�ق.

:Critical Thinking التفكري الناقد وتطبيق وحتليل مفاهيم، تك�ين تت�سمن واملهارات املنا�سط على عدد من تق�م عقلية منظمة عملية اأو ال�ستدلل، اأو التاأمل، اأو التجربة، اأو املاحظة، طريق عن جمعت معل�مات تق�مي /اأو و وتركيب الت�ا�سل، وتعتمد يف �س�رتها املثالية على قيم فكرية م�سرتكة، مثل ال��س�ح، والدقة، والت�ساق، والعمق،

وات�ساع النطاق، والإن�ساف، والرتباط ، و�سامة الأدلة.: Metacognitive Thinking التفكري ف�ق املعريف

التخطيط عمليات ميار�ص اأن الفرد من يتطلب حيث التفكري م�ست�يات اأعلى من يعد عقلي ن�ساط يتعلق الذي املتط�ر الذاتي التفكري اأمنللاط يعد من ب�س�رة م�ستمرة، كما لتفكريه والتق�مي واملراقبة

مبراقبة الفرد لذاته وكيفية ا�ستخدامه لتفكريه. اأي اأنه التفكري يف التفكري . :Problem Solving حل امل�شكالت

�سل�سلة من العمليات املعرفية واملهارات ي�ستخدمها املتعلم لل��س�ل اإىل هدف معن )حل امل�سكلة( عندما يك�ن ذلك الهدف غري متاح اأمامه.

5

:Socioeconomic Background اخللفيات االجتماعية واالقت�شادية والثقافية متغريات ترتبط بال�اقع الجتماعي والقت�سادي والثقايف للطالب وت�ؤثر على تعلمه.

:Deep Learning التعلم الرا�شخ واملهارات امل�سكات والرتكيب وحل التحليل املتعلم مهارات عقلية عليا مثل فيه ي�ستخدم الذي التعلم ف�ق املعرفية بهدف بناء فهم ط�يل الأمد يت�سمن التحليل النقدي لاأفكار اجلديدة وربطها باملفاهيم واملعارف ال�سابقة لت�ليد معرفة وفهم ميكن ت�ظيفهما حلل م�سكات جديدة . وينط�ي التعلم الرا�سخ

على اأثر اإيجابي كبري على الطريقة التي يعمل ويفكر اأو ي�سعر بها الطالب.:Teaching Models مناذج التدري�س

ت�سنيفات عامة ت�سم عددا من طرق واأ�ساليب التدري�ص التي لها منطلقات نظرية واحدة اأو مت�سابهة، من ذلك النم�ذج التدري�سي املعتمد على املدر�سة ال�سل�كية ويندرج حتته عدد من طرق التدري�ص املبنية على

املفاهيم ال�سل�كية يف التدري�ص.: Universal Design of Leraning الت�شميم ال�شامل للتعلم

التعلم م�سادر و والتدري�ص التعلم اأهلللداف بن تربط درو�للص لت�سميم ت�ستخدم املللبللادئ من جمم�عة وتذليل للطاب الللازم الدعم وتقدم للتعلم، الطاب جلميع مت�ساوية فر�سا تتيح بحيث والتق�مي العقبات يف �سبيل ال��س�ل اإىل م�ست�يات حت�سيلية عالية، وترتكز تلك املبادئ على ج�انب العر�ص والعمل

والتعبري وامل�ساركة با�ستخدام اأ�ساليب متن�عة تراعي الفروق الفردية بن الطاب. Response to Instruction)اال�شتجابة للتدري�س

املبكر التدخل املطل�ب منه من خال واإجنللاز اأهدافه املتعلم يف حتقيق لزيادة فر�سة ي�ستخدم اأ�سل�ب والتعرف على الطاب ذوي الحتياجات الأكادميية اأو ال�سل�كية، وت�ؤكد العنا�سر الأ�سا�سية لا�ستجابة للتدري�ص على اأن امل�سادر واأ�ساليب التدخل امل�ستخدمة تعد مائمة وت�ستهدف م�ساعدة الطاب متدين

التح�سيل باأ�سرع وقت ممكن من خال �سبط ن�عية التدري�ص املقدم لهم.:Reflection التاأمل الذاتي

التمعن اجلاد واملراجعة املتكاملة لاأعمال التي يجري تنفيذها ل�ستخا�ص العرب من اخلربات ال�سابقة وت�ظيفها لتط�ير اخلربات الاحقة.

:Performance-based Assessment التق�مي املعتمد على االأداء ابتكار منتج يبن م�ست�اه اأو بللاأداء القيام اأو اإجابة الطالب تقدمي يتطلب من تعليمي تق�ميي م�قف

املعريف واملهاري. :Rubrics ق�اعد الت�شحيح

مقيا�ص ذو م�ست�يات اأداء متدرجة يحدد للمعلم والطالب ب�سكل وا�سح كيف تبدو م�ست�يات الأداء املقب�ل ممار�ستها، وعمليات املهارات حمت�ى دقيق ب�سكل ت�سف وكمية كيفية �سيغا ويت�سمن املقب�ل، وغري

وعادات العمل، ونتائج التعلم.

6

:Peers Assessment اأ�شاليب تق�مي االأقران الأ�ساليب على اأدائلله، وت�سجع هذه ال�سف تغذية راجعة للمتعلم ح�ل اأ�ساليب ت�ستخدم لتقدمي زماء

التفكري التحليلي الناقد وتنمية مهارات احلياة املهنية. :Self-Assessment التق�مي الذاتي

اأحد ا�سرتاتيجيات التق�مي التي يق�م من خالها املتعلم باحلكم الدقيق على م�ست�ى حت�سيله اأو مدى التقدم الذي حققه من الأهداف التعليمية املن�س�دة، مراعيا ج�انبه ال�سخ�سية والجتماعية.

:Classroom Environment البيئة ال�شفية يق�سد بها بيئة التعلم ب�سقيها املادية )غرفة ال�سف( التي ت�سمل ت�افر الأماكن والأثاث وترتيبها، وت�افر م�سادر وم�اد التعلم وت�افر متطلبات الأمن وال�سامة، والبيئة املعن�ية )املناخ ال�سفي( مبا ي�س�دها من

عاقات وطرق تفاعل وق�اعد ان�سباط.: Professional Roles ق�اعد ال�شل�ك املهني

�سفات �سل�كية واآداب مهنية يجب اأن يت�سف بها املعلم عند تعامله مع طابه اأو زمائه اأو املجتمع املحلي.:Promoting Learning تعزيز التعلم

قدرة املعلم على تقدمي فر�ص ن�عية من خال ا�ستخدام اأ�ساليب تدري�ص/ تعلم متن�عة متكن الطاب من التعلم وحتقيق الأهداف الرتب�ية املن�س�دة.

:Supporting Learning دعم التعلم زة للتعلم تتميز بالن�سجام واملتعة وت�سعر الطاب بالأمان قدرة املعلم على ايجاد بيئة �سفية منظمة وحمفواحلرية، وتق�م على �سياغة معايري وا�سحة للتعامل وبناء ت�قعات اإيجابية هادفة لتاأ�سي�ص عاقة �سليمة

مع الطاب.:Project امل�شروع

ا�ستق�ساء متعمق مل��س�ع فعلي يعاي�سه الطاب يف واقع حياتهم، وميكن اأن ينفذ ب�سكل فردي اأو جماعي، ويت�سم بقدرته على ا�ستمالة الطاب وت�سجيعهم على العمل، لرتباطه باحلياة ال�اقعية خارج املدر�سة،

واإعطائهم الفر�سة لعمل بحث اأو منتج وعر�سه بطرائق خمتلفة.

7

مقدمة:

الهتمام من مزيد بللذل اإىل احلاجة ازدادت املتعددة، ومتطلباتها الع�سرية التط�رات من انطاقا بالنظام التعليمي وجت�يد خمرجاته لل�فاء بتلك املتطلبات، وحتقيق امل�ست�يات املاأم�لة من التط�ر الجتماعي اأ�سهم يف ت�جيه اجله�د لتط�ير البناء الرتب�ي �سعيا اأن القت�ساد املعريف والتقني مبختلف �س�ره. ول�سك لتخريج طاب يتمتع�ن مبجم�عة من املعارف واملهارات ت�ؤهلهم للقب�ل يف املعاهد واجلامعات و�س�ق العمل،

والنخراط يف اأن�سطة احلياة املختلفة. ول�سك اأن متطلبات املرحلة األقت بظالها على م�ؤ�س�سات التعليم العايل، وحثتها على جت�يد خمرجاتها مبا فيها اإعداد املعلمن وقيا�ص مدى فاعليتهم املت�قعة يف حتقيق التغيري املن�س�د يف م�ست�ى التعليم واملخرجات املرج�ة من مراحله املختلفة، وازداد تبعا لذلك �سعي كليات الرتبية وكليات املعلمن اإىل مراجعة براجمها، واحل�س�ل على العتماد الأكادميي الذي ي�سمن التاأهيل الأمثل خلريجيها، وقب�ل اأكرب ن�سبة ممكنه منهم يف �س�ق العمل، يف ظل رفع امل�ؤ�س�سات امل�ظفة -ومنها وزارة الرتبية والتعليم- من معايري اجل�دة يف مدخاتها

التي ميثل املعلم اأهم عنا�سرها. وياأتي هذا الهتمام باملعلم من ك�نه الركيزة الأ�سا�سية للتغيري املن�س�د، واأحد اأهم عنا�سر العملية التعليمية نظرا لتاأثريه املبا�سر على خمرجات تعلم الطاب واكت�سابهم املعارف واملهارات التخ�س�سية والعامة يف امل�اد الأمللد لدى طابه وتك�ين م�س�ؤولية بعيد التط�ر به من دور ترب�ي يركز على وملا ي�سطلع التي يدر�سها، ذاتية عن تعلمهم، بحيث يق�م الطالب بدوره يف اكت�ساب املهارات والت�جهات ال�سرورية التي تدعم ا�ستقاليته

والعتماد على الذات.والتق�مي للقيا�ص ال�طني املركز يعده الللذي للمعلمن ال�طنية املهنية املعايري تط�ير م�سروع ويعد والتط�ير التغيري جه�د عليها تق�م التي املللرتللكللزات اأحللد التعليم لتط�ير عللبللداهلل امللك م�سروع ل�سالح التحقق من اأهمها لعل من اأغرا�ص اإذ يخدم عدة ال�سع�دية؛ العربية اململكة والتعليم يف الرتبية يف جمال التعليم، والإ�سهام يف تك�ين �س�رة عن مدى املتقدم�ن ملهنة املعلم�ن اجلدد التي يجيدها املعارف واملهارات اأو ذاتي لتحديد احلاجات املهنية والتعليمية فاعلية املعلم اجلديد ميكن ال�ستفادة منها على نح� م�ؤ�س�سي وتط�يرها، ف�سا عن تزويد م�ؤ�س�سات اإعداد املعلمن بتغذية راجعة عن م�ست�ى خمرجاتها، وم�ساعدتها على اإعداد معلمن متمكنن وقادرين على حتقيق تلك املتطلبات، يتميزون باملرونة، ولديهم القابلية على ا�ستيعاب

الظروف املتغرية والتعامل معها، اإ�سافة لتمتعهم مبنظ�مة من القيم والت�جهات املهنية.

8

اإعداد املعايري

ت�سري املعايري املهنية ال�طنية للمعلمن اإىل ما يجب على املعلم معرفته والقيام به، وهي بذلك تت�سمن املعارف واملهارات والقيم التي ينبغي على املعلم اإتقانها، وتعد اأ�سا�سية للقيام مبهامه املهنية بكفاية واقتدار. وتت�سم املعايري برتكيزها على مهمات اأدائية وخمرجات يت�قع اإتقانها من قبل املعلمن اجلدد، اإ�سافة لتبنيها منحى التعليم املتمركز نح� الطالب الذي اأ�سبح حجر الأ�سا�ص يف الأنظمة العاملية احلديثة والهيئات الرتب�ية

الفاعلة.جميع حتقيق حتتم التي وللروؤية تعلمه، وكيفية للمتعلم احلديثة للنظرة وفقا املعايري اأعللدت وقللد الطاب مل�ست�يات حت�سيلية عالية، وتت�سمن املعايري مدى وا�سعا من املعارف واملهارات التي يحتاجها املعلم متعمقة تخ�س�سية معرفة من ت�ستمل مبا والتطبيقية املعرفية مبتطلباتها وملما مهنته يف فاعا ليك�ن اأ�ساليب ا�ستخدام وعلى منتجة، تعلم بيئة اإيللجللاد على والللقللدرة التدري�ص، طللرق من وا�سع مللدى ومعرفة التق�مي باأن�اعها، وفهم مظاهر النم� الإن�ساين، والقدرة على العمل مع اأ�سخا�ص متن�عن من حيث خلفياتهم بناء على والقدرة للتدري�ص، ال�سليم التخطيط على والقدرة منا�سبة، ت�ا�سل والتمتع مبهارات وحاجاتهم، عاقات منتجة مع اأولياء الأم�ر والزماء واملجتمع املحلي. ف�سا عن الإملام باملهارات اللغ�ية والكمية العامة

التي ظهر اأن لها تاأثريا وا�سحا على فاعلية املعلم وجناحه يف تاأدية واجباته املهنية.وتقدم املعايري للمعلمن اجلدد الذين هم يف حاجة اإىل تاأ�سي�ص خربة علمية ومهنية بناء على اإعدادهم الدرا�سي يف املرحلة اجلامعية، لغة م�سرتكة وروؤية وا�سحة ملا يعنيه التدري�ص ب��سفه عما مهنيا متخ�س�سا ي�ستخدمها اأن املهني مدى احلياة. حيث ميكن للتط�ر وال�سعي تعريف ممار�ساتهم وتط�يرها ميكنهم من املعلم�ن اجلدد للرتكيز على تعلم الطاب واملمار�سات التدري�سية، و�سياغة اأهداف مهنية لتط�ير ممار�ساتهم،

بالإ�سافة اإىل ت�جيه ومراقبة مدى التط�ر يف املمار�سات التدري�سية وتق�ميها.

امل�شتفيد من املعايري:

�سممت هذه املعايري لكي تك�ن متعددة الأغرا�ص، حيث ميكن ا�ستخدامها من قبل وزارة الرتبية والتعليم بالتعاون مع املركز ال�طني للقيا�ص والتق�مي يف عمليات اختيارات املعلمن اجلدد، وتفعيل نظام الرتخي�ص

لبدء مزاولة مهنة التدري�ص واحل�س�ل على وثيقة معرتف بها وطنيا.اإ�سافة اإىل اإمكانية ا�ستخدامها من قبل م�ؤ�س�سات اإعداد املعلمن مبا فيها اجلامعات احلك�مية واخلا�سة، التاأهيل والإعللداد، والدعم والتق�مي والعتماد اإعداد املعلمن من حيث ال�سيا�سات اخلا�سة بربامج لتط�ير الأكادميي، ف�سا عن ال�ستفادة منها للتعلم والتدرب الذاتي للمعلم يف مرحلة الإعداد والتاأهيل، وال�ستعانة

9

بها كذلك يف الك�سف عن ن�احي الق�ة وال�سعف يف مرحلة مبكرة من حياته املهنية. ومتثل املعايري العامة لغة م�سرتكة بن املعلمن من خمتلف التخ�س�سات، تعرب عن املتطلبات املهنية التي ي�سرتك فيها جميع املعلمن بغ�ص النظر عن التخ�س�ص الدرا�سي، مثل: طرق التدري�ص واإدارة ال�سف والنم� املهني، تتكامل معها املعايري املهنية التخ�س�سية التي تتناولها املعايري املتخ�س�سة بتدري�ص امل�اد الدرا�سية، مثل: الرتبية الإ�سامية والريا�سيات والعل�م، وقد اأفرد لكل منها معايري خا�سة. وتزود املعايري املجتمع وم�ؤ�س�ساته املختلفة باأ�س�ص وق�اعد وطنية م��س�عية وا�سحة للمعلم املبتدئ؛ مما ي�سهم يف ت�سكيل فهم اجتماعي عام عن

عظم مهنة املعلم، يت�قع اأن يعيد لها مكانتها ال�سابقة التي حتتلها يف الت�س�ر والرتاث الإ�سامي. اآلية بناء املعايري

اتخذت عملية بناء املعايري كما يت�سح من ال�سكل )1( عددا من اخلط�ات الإجرائية، بداأت بتكليف جلنة من اخلرباء العاملين باإعداد درا�سة م�سحية للتجارب العاملية يف جمال املعايري املهنية للمعلمن، ثم بناء اإطار نظري واإجرائي لإعداد املعايري املحلية وفقا لأحدث الت�جهات العاملية يف هذا املجال، تبع ذلك اإقامة منتدى للتعريف باإطار املعايري واإقامة ور�ص عمل لتدريب جلان الإعداد والتحكيم على بناء املعايري التف�سيلية �سارك اإعدادها من جلان بعد املعايري والتعليم. حكمت الرتبية ووزارة ال�سع�دية فيها متخ�س�س�ن من اجلامعات ن�اجت درا�سة وبعد �سهر، ملدة الإلكرتوين للتحكيم ثم عر�ست التحكيم، نتائج بناء على متخ�س�سة ونقحت للتغذية وفقا تنقيحها وبعد تط�ير( )م�سروع من لإقرارها املبدئية الن�سخة اأعللدت الإلللكللرتوين، التحكيم

الراجعة من )م�سروع تط�ير( اأعدت املعايري يف ن�سختها النهائية متهيدا لن�سرها. شكل )1( مراحل إعداد املعايير

10

منهجية اإعداد املعايري

واإجللرائللي قام على منلل�ذج تعليمي يعك�ص اإطللار نظري امل�سرتكة واخلا�سة وفق ب�سقيها: املعايري اأعللدت الطبيعة متثل فعالة ممار�سة يف املعايري دمللج على ويعمل املعا�سر، للتعليم والن�سطة ال�سم�لية الطبيعة احلي�ية ملا تعنيه حقيقة ممار�سات املعلم الكفء، بدءا من التخطيط للتعلم وانتهاء بتق�ميه، وكذلك تق�مي املعلم لعمله، وتق�مي التخطيط والعمل مع الزماء واأولياء الأم�ر، وبهذا الت�س�ر فاإن التدري�ص مل يعد جمرد جمم�عة من العنا�سر والكفايات غري املرتابطة، واإمنا ه� كل متكامل من عنا�سر متفاعلة ومتداخله يخدم

كل منها العنا�سر الأخرى. واإىل هم؟ من بالطلبة: معق�لة معرفة من ينطلق اجليد التعليم اأن املعايري ت�ؤكد الق�ل: وخا�سة اأين و�سل�ا يف تعلمهم؟ وما الذي يحتاج�نه لحقا؟ واعتمادا على هذه املعرفة يحتاج املعلم ملعرفة كيف ي�سع اأهدافا ذات قيمة تتنا�سب مع طبيعة طابه، ويربط املادة اجلديدة مع التعلم ال�سابق على نح� ي�ساعد الطاب ا اإىل معرفة كيفية ت�سميم وتطبيق على ماحظة ال�ستمرارية يف تعلمهم مع مرور ال�قت، ويحتاج املعلم اأي�سبرامج التعلم التي تدعم حتقيق الطاب لهذه الأهداف، وت��سيح الذي يت�قع منهم اأن يتعلم�ه نتيجة لكل ن�ساط تعلم، مع التاأكيد على ت�فري العديد من فر�ص التعلم مل�اجهة احتياجات الطاب ممن هم يف م�ست�يات

تعلم متباينة. ويعزز املعلم التعلم الرا�سخ Deep Learning للطاب من خال التاأكيد على املبادئ واملفاهيم والأفكار الأ�سا�سية التي تتط�ر مع الزمن، حيث يعر�ص ب��س�ح ما يجب على الطاب فعله ويناق�سه معهم، ثم يطرح اأ�سئلة للتحقق من حدوث التعلم على م�ست�ى الأفراد واملجم�عات، كما يتمتع املعلم باملرونة لا�ستفادة من مت�سمنة تعلمهم، م�ست�ى عن لطابه م�ستمرة راجعة تغذية ويقدم ظه�رها، عند والتعليم التعلم فر�ص

تغذية راجعة عن اإجراءات حمددة يق�م بها الطاب لتح�سن تعلمهم. ويحتاج املعلم اإىل معرفة كيفية تط�ير اأو اختيار طرق للتق�مي تبن اإىل اأي مدى كان تدري�سه ناجحا، كما يحتاج اإىل معرفة كيفية ا�ستخدام هذه املعرفة للتاأمل والتدبر يف عملية تعليمه والعمل على تكييف برامج تعلمه وفقا لذلك، ومع الإملام بكل هذه الأن�سطة يعمل املعلم على ربط املادة اجلديدة بالتعلم ال�سابق مل�ساعدة

طابه على ا�ستمرارية تعلمهم مع مرور ال�قت.فيها جميع واللل�د، وينخرط الحللرتام فيها ي�س�د تعلم بيئة تاأ�سي�ص املعلم على يعمل اإىل ذلك اإ�سافة

الطاب للتعلم، كما يعزز املعلم معتقدات اإيجابية لدى الطاب عن قدراتهم، وي�سجع التفكري ف�ق املعريف.

11

بنية املعايري:

اأربعة جمالت رئي�سة يعتمد كل منها على الآخللر، وهي: ال�سكل )2( من املعايري كما يت�سح من تتك�ن املعرفة املهنية )التخطيط للتعلم( واملمار�سة املهنية )تعزيز التعلم( والبيئة ال�سفية )دعم التعلم( وامل�س�ؤولية املهنية. وحتدد هذه املجالت ما ينبغي على املعلم معرفته واأداوؤه، كما تبن نطاق عمله، ويندرج حتت كل جمال ل املعايري بعد عدد من املعايري التي حتدد ما ينبغي على املعلم معرفته والقدرة على اأدائه �سمن نطاقه، وتف�س

ذلك بعدد من امل�ؤ�سرات التي تغطي حمت�ى كل معيار ومتثل نطاقه.

�شكل )2( جماالت مهنة التدري�س ومعايريها

12

وفيما يلي نبذه م�جزة عن كل جمال: املعرفة املهنية

يركز هذا املجال على املعارف التي يحتاج اإليها املعلم لإتاحة فر�ص تعليمية للطاب ذات ج�دة عالية، ويت�سمن ذلك الإملام مبجال التخ�س�ص الذي �س�ف يق�م بتدري�سه، واملعرفة بالطاب وكيفية تعلمهم،

واملعرفة باملنهج وامل�سادر التي تدعم تعلم الطاب، والإملام باملهارات اللغ�ية والكمية الأ�سا�سية. تعزيز التعلم

ي�سف هذا املجال ممار�سات املعلم الفعال واخليارات التي ينبغي له ت�فريها لتي�سري تعلم الطاب، فه� اإىل ممار�سات املعلم لتعزيزه لدى طابه، بالإ�سافة امل�ساركة ال�سفية، والتعلم الذي ي�سعى يركز على

التق�مي التي ي�ستخدمها ملراقبة تعلم الطاب وتقدمي التغذية الراجعة البناءة املفيدة. دعم التعلم

بيئة تهيئة وت�سمل الطاب، تعلم لدعم الفعال املعلم ين�سئها التي ال�سفية البيئة املجال هذا ي�سف ت�قعات �س�ء الذهني يف والتحدي التفكري على والحللرتام وحمفزة بالثقة اجتماعية مفعمة �سفية

عالية من الطاب للتعلم والتح�سيل. امل�ش�ؤولية املهنية

يركز هذا املجال على امل�س�ؤولية املهنية للمعلم داخل وخارج حجرة ال�سف، ويت�سمن ذلك تك�ين عاقات طيبة مع اأولياء اأم�ر الطاب، والإ�سهام يف قيام املدر�سة بر�سالتها الرتب�ية، وتق�مي ممار�سات املعلم،

والنخراط يف التدريب املهني، واإعداد التقارير عن اأداء الطاب، واإجناز املهام الأخرى يف املدر�سة. ورغم حماولة اأن يك�ن كل معيار م�ستقا بذاته ويتناول جانبا منف�سا من عمل املعلم، اإل اأن القارئ لهذه ال�ثيقة يجب اأن ينظر اإىل عملية التعليم والتعلم على اأنها عملية دينامية مرتابطة، واأن م�ست�ى من التداخل بن املعايري يعد اأمرا حتميا، مما ي�ستحث النظر اإىل جميع املعايري ب�س�رة �سم�لية متثل مبجملها عمل املعلم الذي يت�سم بقدر كبري من التعقيد والتداخل وبخا�سة جانبا املعرفة والتطبيق. فعلى �سبيل املثال: تتناول معايري املجال الأول املعارف املهنية التي تاأتي تطبيقاتها لحقا يف معايري املمار�سة املهنية، من ذلك معرفة املعلم با�سرتاتيجيات التدري�ص يف املعيار الرابع التي ترتبط بتطبيقاتها يف املعيار ال�ساد�ص من خال املرتبطة العمليات من عللددا بطبيعته يت�سمن للتعلم التخطيط كذلك ال�سرتاتيجيات، لتلك ا�ستخدامه بالتدري�ص والتق�مي، ومعرفة حاجات الطاب واإمكاناتهم، وتقت�سي عملية التخطيط الإملام بكل هذه اجل�انب.وحتت�ى املجالت الأربعة على )42( معيارا فرعيا م�سرتكا بن التخ�س�سات جميعها ي��سحها جدول اأما املعايري التخ�س�سية من املعيار الرئي�ص الثالث فتفرد لكل تخ�س�ص على حده، وتتباين تبعا لذلك )1(ن اأن املعايري امل�سرتكة واملعايري التخ�س�سية تتكامل لتك� اأعدادها وفقا لطبيعة كل تخ�س�ص تدري�سي،. على

املعايري اخلا�سة باملعلم وفقا لتخ�س�سه التدري�سي، مثل: معلم الرتبية الإ�سامية، ومعلم احلا�سب الآيل.

13

جدول )1( املعايري العامة ملجاالت مهنة التدري�س

عدد املعايري املعيار العاماملجالالفرعية

املعرفة املهنية

4املعرفة بالطالب وكيفية تعلمه ( 1

6الإملام باملهارات اللغ�ية والكمية ( 2

ح�سب التخ�س�صاملعرفة بالتخ�س�ص وطرق تدري�سه ( 3

3املعرفة بطرق واأ�ساليب التدري�ص العامة ( 4

4معرفة كيفية اإعداد برامج تعلم متكاملة ( 5

تعزيز التعلم5تهيئة فر�ص لتعلم الطاب وتعزيزه ( 6

5تق�مي تعلم الطاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة ( 7

دعم التعلم4 بناء بيئة �سفية اآمنة وداعمة للتعلم (

2 تاأ�سي�ص ت�قعات عالية وثقافة داعمة للتعلم (

امل�س�ؤولية املهنية

3العمل بفاعلية مع الآخرين وتط�ير عاقات مثمرة مع اأولياء الأم�ر واملجتمع ( 10

3التط�ير امل�ستمر للمعارف واملمار�سات املهنية ( 11

2الإملام باملتطلبات املهنية للمعلم ال�سع�دي ( 12

14

�صيغة املعايري

يبداأ عر�ص كل معيار كما يت�سح من �سكل )3( بذكر املجال الذي ينتمي له املعيار ثم عن�ان املعيار، تتبعه يف متثل فهي مرتابطة؛ ولكنها امل�ستقلة، امل�ؤ�سرات من عدد يف تف�سل التي الفرعية املعايري من جمم�عة جمم�عها ما يعرب عنه املعيار الفرعي الذي يتكامل مع بقية املعايري الفرعية لإعطاء �س�رة �ساملة عن املعيار

الأ�سا�سي.

�شكل )3( �شيغة بناء املعايري وعر�شها وم�ؤ�شراتها

املعيار االأولاملعرفة بالطالب وكيفية تعلمه

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

املعللللم يعلللرف :1.1منللل� خ�سلللائ�ص الطاب واأثرها

يف تعلمهم

مييلللز بن خ�سلللائ�ص املراحلللل العمرية املختلفلللة للطاب، ويدرك ( 1مدى تاأثريها على تعلمهم.

يعلللرف ملللدى الفلللروق الطبيعية بلللن الطاب يف خ�سلللائ�ص النم� ( 2�سمن الفئة العمرية ال�احدة.

وبخا�سلللة ( 3 الي�ميلللة، والأحلللداث النمللل� م�سلللكات تاأثلللري يعلللرف ال�ساغطة منها على تعلم الطاب.

املعللللم ي�سلللف :1.2تعللللم كيفيلللة وفقلللا الطلللاب لنظريات التعلم

يعرف املعلم اأهم نظريات التعلم ونتائج الأبحاث العلمية املعا�سرة ( 1التعللللم، وكيفيلللة التخطيلللط للتعليلللم والتعللللم وفقلللا يف عمليلللات

ملبادئها.

يظهلللر معرفلللة بعمليلللات بنلللاء الطالب للمعلللاين واكت�سلللاب املهارات ( 2املت�سلللمنة مهلللارات التفكلللري الإبداعي والناقلللد والعلللادات العقلية،

وكيفية ت�سهيل هذه العمليات للطاب.

عللللى دراية بطلللرق التفاعل الجتماعي البناء واملمار�سلللات الفعلية ( 3يف تعللللم الطلللاب، وكيفيلللة ت�ظيفهلللا مل�سلللاعدة الطلللاب عللللى بناء

معارفهم وتط�ير مهارات حل امل�سكات.

املعاي��ر الفرعي��ة تكت��ب يف �صيغة اإجرائي��ة وتتناول اأف��كارا فرعية ملا

يتناوله املعيار العام

يف يكت��ب الع��ام املعي��ار عن��وان �صيغة ا�صمية ويقدم فكرة عامة عن

حمتواه

بالتف�صي��ل تتن��اول املوؤ�ص��رات مكون��ات املعي��ار الفرع��ي وتعط��ي

ت�صورا �صامال ملحتواه

15

مواءمة املعايري الوطنية مع املعايري العاملية

�سممت املعايري املهنية ال�طنية للمعلمن بعد مراجعة امل�سادر العلمية والرتب�ية والدرا�سات احلديثة املتعلقة بربامج تاأهيل املعلمن، والدرا�سات والأبحاث املتعلقة بالتعليم والتعلم، بالإ�سافة اإىل مراجعة وحتليل اأكرث من ع�سرين عما على م�ست�ى العامل، يقدم اجلدول )2( اأمثلة لبع�ص منها ومدى ت�افقه مع املعايري ال�طنية، كما ا�ستفيد من خربات امل�سرفن الرتب�ين واملعلمن يف اململكة العربية ال�سع�دية والأعمال املحلية ال�سابقة للت��سل اإىل بنية معايري تتنا�سب مع ثقافة املجتمع، وتنطلق من خربات حملية، وتلبي الحتياجات

ال�طنية.

جدول )2( مقارنة املعايري ال�طنية للمعلمني مبثيالتها عامليا

اأمريكا املعايري ال�شع�ديةInTASCقطر�شنغاف�رات�شيليا�شكتلنداني�زلنداا�شرتاليابريطانيا

املعرفة بالطالب وكيفية تعلمه ( 1الإمللللام مبهلللارات الت�ا�سلللل اللغ�ية ( 2

والكمية

وطلللرق ( 3 بالتخ�سللل�ص املعرفلللة تدري�سه

املعرفلللة بطرق واأ�سلللاليب التدري�ص ( 4العامة

معرفلللة كيفيلللة اإعلللداد براملللج تعلم ( 5متكاملة

الطلللاب ( 6 لتعللللم فر�لللص تهيئلللة وتعزيزه

تقللل�مي تعللللم الطلللاب وتزويدهلللم ( 7بتغذية راجعة بناءة

اآمنلللة وداعملللة ( بنلللاء بيئلللة �سلللفية للتعلم

وثقافلللة ( ت�قعلللات عاليلللة تاأ�سلللي�ص داعمة للتعلم

الآخريلللن ( 10 ملللع بفاعليلللة العملللل وتط�ير عاقات مثمرة مع اأولياء

الأم�ر واملجتمع

للمعلللارف ( 11 امل�سلللتمر التط�يلللر واملمار�سات املهنية

الإملام باملتطلبات املهنية للمعلم ( 12

16

المجال األول: المعرفة المهنية

يق�م املعلم باجلزء املهم من عمله قبل الدخ�ل اإىل حجرة ال�سف، حيث يعتمد ق�سم كبري من التعليم على التح�سري اجليد، ويتطلب ت�ا�سل املعلم مع الطاب والآخرين امتاكه للمهارات الأ�سا�سية يف املجالن للطاب التعليمية الحتياجات تلبي التي التعلم برامج لإعللداد املطل�بة للقدرات وكذلك والكمي، اللغ�ي الذين يت�ىل رعايتهم؛ ولذا يحتاج الأ�سخا�ص املت�قع عملهم يف التعليم اإىل التزود باملعارف واملهارات املطل�بة ويحتاج واهتماماتهم، وطم�حاتهم، والجتماعية، الثقافية الطاب وخلفياتهم لن�عية اأعمق فهم لتحقيق ا اإىل الإملام مبهارات التق�مي الرتب�ي التي متكنه من تق�مي املرحلة النمائية لطابه وربط ذلك باملناهج اأي�س

واخلطة الدرا�سية. ا ملعرفة كيفية ول يحتاج املعلم اإىل فهم متعمق للمنهج وامل��س�ع املت�قع تدري�سه فح�سب، بل يحتاج اأي�سم�ساعدة طابه لتعلم امل��س�ع املعن وجعله ممتعا، واإىل فهم الأفكار الأ�سا�سية التي ت�جه املنهج يف امل��س�عات املختلفة واإىل اإدراك القيمة الرتب�ية ملا يق�م بتعليمه على املدى البعيد. وللتخطيط اجليد يحتاج املعلم اإىل معرفة كيفية احل�س�ل على امل�سادر الرثية للتعليم والتعلم وال�ستفادة الفاعلة من تقنية املعل�مات والت�سالت

يف حتقيق اأهداف التعلم عند طابه. ويت�سمن هذا املجال املعايري التالية:• املعيار الأول: املعرفة بالطالب وكيفية تعلمه• املعيار الثاين: الإملام باملهارات اللغ�ية والكمية• املعيار الثالث: املعرفة بالتخ�س�ص وطرق تدري�سه• املعيار الرابع: املعرفة بطرق واأ�ساليب التدري�ص العامة • املعيار اخلام�ص: معرفة كيفية اإعداد برامج تعلم متكاملة

وحيث اإن املعيار الثالث يختلف من تخ�س�ص اإىل اآخر فاإنه �سيك�ن املك�ن الأ�سا�ص للمعايري التخ�س�سية لكل تخ�س�ص، التي �سيفرد لكل منها وثيقة خا�سة.

17

المعيار األول

املعرفة بالطالب وكيفية تعلمه

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

امللللعلللللللم يللللعللللرف :1.1خلل�للسللائلل�للص من� الطاب واأثرها

يف تعلمهم

مييز بن خ�سائ�ص املراحل العمرية املختلفة للطاب، وي�سرح مدى تاأثريها على تعلمهم. ( 1ي��سح الفروق الطبيعية بن الطاب يف خ�سائ�ص النم� �سمن الفئة العمرية ال�احدة. ( 2يبن تاأثري م�سكات النم� والأحداث الي�مية ال�ساغطة على تعلم الطاب وكيفية التعامل معها. ( 3يتعرف م�ؤ�سرات ال�سطرابات النفعالية وال�سل�كية وحالت العتداء والإهمال. ( 4يعرف كيفية ت�ظيف معرفته بخ�سائ�ص من� الطاب لت�سهيل اخلط�ة القادمة لنم�هم يف �ستى املجالت. ( 5يعرف مدى جاهزية الطالب للتعلم و اأثر من� اأحد اجل�انب يف اجل�انب الأخرى. ( 6

امللللعلللللللم يللل�لللسلللف :1.2كلللليللللفلللليللللة تلللعلللللللم الللللطللللاب وفللقللا لنظريات التعلم

يعرف اأهم نظريات التعلم ونتائج الأبحاث العلمية املعا�سرة يف عمليات التعلم، وكيفية التخطيط للتعليم ( 1والتعلم وفقا ملبادئها.

يظهر معرفة بعمليات بناء الطالب للمعاين واكت�سلللاب مهارات التفكري وتك�ين العادات العقلية، وكيفية ( 2ت�سهيل هذه العمليات للطاب.

ي�سلللف طلللرق التفاعلللل الجتماعي البناء وكيفيلللة ت�ظيفها مل�سلللاعدة الطاب على بنلللاء معارفهم وتط�ير ( 3مهارات حل امل�سكات.

يعلللرف ملللدى تاأثلللر تعلم الطاب مبختلف املمار�سلللات التدري�سلللية و�سلللل�ك املعللللم، وكيفية ا�سلللتخدام هذه ( 4املعرفة لتعزيز تعلم كل الطاب.

ي��سح الجتاهات احلديثة املتعلقة بالدافعية وبناء الجتاهات والقيم وكيفية ت�ظيفها يف تعلم الطاب. ( 5يبن اأهم نتائج الدرا�سات املرتبطة بعمليات التفكري ف�ق املعريف والتاأمل، وكيفية تفعيلها يف عمليات تعلم ( 6

الطاب.

امللللعلللللللم يلللللقلللللدر :1.3الللللللللفللللللللروق بلللن الللللللللللللللللطللللللللللللللللاب ويتعرف اأثره يف

تعلمهم

يعلللرف اأن الطلللاب بينهلللم اختافلللات تعلللزى للخلفيلللات الجتماعيلللة والقت�سلللادية والثقافيلللة واأن هلللذه ( 1الختافات والتباينات لها اأثر كبري يف تعلمهم.

مييلللز الفلللروق الفرديلللة بن الطلللاب الناجمة علللن اخل�سلللائ�ص العقلية واجل�سلللمية وكيفيلللة مراعاتها يف ( 2تعلمهم.

يبلللن اأثلللر املعرفة ال�سلللابقة عللللى التعلم احلايل اأو امل�سلللتقبلي للطالب وكيفية ال�سلللتفادة منهلللا لبناء تعلم ( 3را�سخ.

ي��سح مدى تاأثري مهارات الطاب واهتماماتهم واجتاهاتهم وحاجاتهم على التعلم احلايل ( 4

امللللعلللللللم يللللعللللرف :1.4خلللللل�للللللسللللللائلللللل�للللللص ذوي وحلللللاجلللللات الحلللللتللللليلللللاجلللللات

اخلا�سة

مييز خ�سائ�ص الطاب ذوي الحتياجات اخلا�سة ممن لديهم اإعاقات حتد من تعلمهم. ( 1يتعرف خ�سائ�ص الطاب امل�ه�بن واأهم حاجاتهم ومنط م�سكاتهم واجلهات املهتمة برعايتهم. ( 2يبلللن الإجلللراءات التلللي ينبغي التقيد بها يف التعامل مع الفئات اخلا�سلللة واجلهات التي يجب اإ�سلللراكها يف ( 3

متابعة حالت تلك الفئات.يتعلللرف الطلللاب الذيلللن يعان�ن ملللن �سلللع�بات تعلم، ويعلللرف كيفية ال�سلللتفادة من املخت�سلللن يف تقدمي ( 4

الدعم وامل�ساعدة املطل�بة.

18

المعيار الثاين

االإملام باملهارات اللغ�ية والكمية

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

امل�سم�ع الن�ص املعلم يفهم :2.1اأو املقروء وي�ست�عبه بدقة

يبلللن معلللاين املفلللردات ومدل�لتهلللا يف �سلللياقات خمتلفة، ومييز بلللن املرتادفلللات واملتقابات يف ( 1الن�ص املعطى، ويفرق بن الأفعال وم�سادرها.

يحدد اأفكار الن�ص الرئي�سلللة والداعمة، ويرتب الأحداث منطقيا، ويحدد ع�د ال�سلللمائر واأدوات ( 2الربط يف الن�ص، ويختار العن�ان املنا�سب للن�ص.

يحللللل العاقلللات بن اأفلللكار الن�ص، ويختار حل�ل ملعل�مات مبينة يف الن�ص وي�سلللتخل�ص النتائج ( 3من املعل�مات الظاهرة وال�سمنية فيه.

ي�سلللتخدم مهارات ال�سلللتدلل لتق�مي مدى ماءمة احلقائق والأمثلة اأو البيانات للحجة التي ( 4ي�س�قها الكاتب، وتقدير منطقيتها، ويتنباأ بالنهاية املنطقية لاأحداث..

يحكم على م�سداقية الن�ص وعدم حتيزه، ومييز بن احلقائق والآراء. ( 5

2.2: يجيد املعلم التعبري الكتابي ومراعاة الكتابة الإمائية

ال�سليمة

يتعلللرف الرتاكيلللب اللغ�يلللة ال�سلللحيحة، واأنللل�اع الكتابلللة، ومييلللز بلللن اأدوات الربلللط املعن�يلللة ( 1واللفظية.

مييلللز بلللن احللللروف واحللللركات املت�سلللابهة مثلللل التلللاء املرب�طلللة واملفت�حلللة والأللللف اململللدودة ( 2واملق�س�رة، والن�ن والتن�ين وال�ساد والظاء.

يتعرف احلروف التي حتذف وتزاد يف الكتابة وم�ا�سعها، مثل الألف وال�او والياء. ( 3يراعي عامات الرتقيم مثل الفا�سلة والنقطة، و يتقن كتابة الهمزة ب�س�رها املختلفة. ( 4

مللللهللللارات املللللعلللللللللم يلللجللليلللد :2.3بلغة والللللقللللراءة الللتللحللدث

�سحيحة و�سليمة

يعرب عن اأفكاره بثقة وطاقه مراعيا ال�ستهال املنا�سب وال��س�ح والت�سل�سل املنطقي، ويدعم ( 1اأفكاره بالدلئل العلمية واملنطقية.

يراعي نربات ال�س�ت وا�ستخدام احل�ا�ص جلذب اهتمام واإ�سغاء امل�ستمعن. ( 2ينطق الأ�س�ات نطقا �سليما خاليا من الأخطاء القرائية، ويجيد التفاعل مع الن�ص. ( 3يقلللراأ الن�لللص بطاقلللة مراعيلللا عاملللات الرتقيم وفهلللم املدل�لت، ومييلللز احللللركات الإعرابية، ( 4

ويح�سن نطق احلروف واحلركات.

الأعللداد بنية املعلم يعرف :2.4التي احل�سابية والعمليات

جتري عليها

يتعرف الأعداد الع�سرية ويجري عليها عمليات ح�سابية، ويقدر معق�لية ن�اجتها. ( 1يقلللدر القيلللم املنزلية لاأرقام يف الأعداد الكلية �سلللمن 12 منزلة، ويتعلللرف على بع�ص الأمناط ( 2

الريا�سية �سمن الأعداد الكلية.يجري العمليات احل�سابية الأربع على الأعداد الكلية، ويقدر ن�اجتها. ( 3يبن الن�سب املئ�ية والتنا�سب ويجري عليها تطبيقات. ( 4

2.5: يعرف املعلم مفاهيم القيا�ص واأ�للللسللللاللللليللللبلللله واملللللللعللللللادلت

اجلربية الأ�سا�سية

مييز بن وحدات القيا�ص املرتية، ويجري حت�يات ب�سيطة بينها. ( 1يح�سب املحيطات وامل�ساحات واحلج�م لبع�ص الأ�سكال الهند�سية. ( 2يطبق املبادئ اجلربية الب�سيطة. ( 3ي�ستخدم الق�اعد اجلربية لتب�سيط العبارات وحل معادلت من الدرجة الأوىل. ( 4

19

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

اللللبللليلللانلللات امللللعلللللللم يلللجلللملللع :2.6ويحللها ويف�سر نتائجها

يتعرف املتغريات الكمية والن�عية ومييز بن اأن�اعها. ( 1

ي�سلللتخدم مقايي�ص النزعة املركزية والت�سلللتت والنت�سلللار ل�سلللتخا�ص نتائج وطرح تنب�ؤات من ( 2نتائج البيانات.

يختار الطرق املنا�سبة من ر�س�مات واأ�سكال بيانية لعر�ص البيانات واملعل�مات الإح�سائية. ( 3

يجمع البيانات الإح�سلللائية وينظمها ويحللها وي�سلللتخل�ص نتائج يف اأ�سلللكال خمتلفة مثل ت�زيع ( 4التكرارات واملئينيات والر�س�م البيانية.

طلللرق ( 5 وي�سلللفها يف والتابعلللة، وامل�سلللتقلة واملركبلللة الب�سللليطة لاأحلللداث الحتملللالت يح�سلللب Vennور�س�م فن ،tree diagrams متن�عة، مثل: �سلللياغة امل�سلللكات، واملخطط ال�سلللجري

.diagrams

20

المعيار الرابع

املعرفة بطرق واأ�شاليب التدري�س العامة

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

4.1: مييز املعلم بن املداخل العامة للتدري�ص

يعلللرف مداخلللل التدري�لللص التي حتفز الطلللاب على تنمية قدراتهلللم ومهاراتهم يف جملللع البيانات ( 1وحتليلها والإح�سلللا�ص بامل�سكلة وت�ليد حل�ل وتط�ير مفاهيم، مثل: من�ذج التفكري ال�ستقرائي،

وتك�ين املفه�م، وال�ستق�ساء العلمي.

يبن مداخل التدري�ص التي تعتمد على العاقات الجتماعية وبناء ثقافة اإيجابية داخل ال�سلللف ( 2لدعلللم بنلللاء نظم تفاعلية بلللن الطاب لتعزيز تعلمهم، مثل: مناذج �سلللركاء يف التعلم، والتق�سلللي

اجلمعي، ولعب الأدوار.

يعر�لللص مداخلللل التدري�ص ال�سخ�سلللية التلللي تعطي اهتماما لاإدراكات الفردية وت�سلللعى لت�سلللجيع ( 3ال�سلللتقالية املنتجلللة وزيلللادة ال�علللي لدى الطلللاب مبعرفة الذات والإح�سلللا�ص بامل�سللل�ؤولية جتاه

اأعمالهم والت�جيه الذاتي، مثل: امل�ساريع، والأبحاث.

ي�سلللف مداخل التدري�ص ال�سلللل�كية التي تركز على كيفية ا�سلللتجابة الطاب للمهام، مثل التعلم ( 4املتقن، والتدري�ص املبا�سر، واملحاكاة، والتعزيز .

بللن امللللعلللللللم يلللفلللا�لللسلللل :4.2ا�سرتاتيجيات متن�عة للللللللللتللللدريلللل�للللص تللللائللللم خللل�لللسلللائللل�لللص اللللطلللاب

وحاجاتهم

يبن خ�سلللائ�ص وا�سلللتخدام اأ�سلللاليب تدري�سلللية متن�عة منا�سلللبة للطلللاب عند م�سلللت�يات عمرية ( 1خمتلفة.

يعر�ص كيفية تطبيق اأف�سل املمار�سات القائمة على البح�ث لتلبية احتياجات التدري�ص املختلفة، ( 2وجعل املحت�ى مفه�ما وذا �سلة للطاب، ويعزز اإ�سراك الطالب الن�سط يف تعلمه.

ي�سلللرح كيفيلللة تط�يلللر خلللربات تعلم تعتملللد على امل�سلللاريع، تق�د الطلللاب لتحليل ق�سلللايا معقدة، ( 3وا�ستخدام التفكري البتكاري ومداخل مبتكرة حلل امل�سكات.

ي�سف كيفية تفريق التدري�ص بناء على خ�سائ�ص الطاب وحاجاتهم، ومراقبة الدرو�ص وتكييفها ( 4ل�سمان تعلم را�سخ وق�ي جلميع الطاب.

. ي��سلللح مبلللادئ الت�سلللميم ال�سلللامل للتعللللم Universal Design of Learning وكيفيلللة ( 5تطبيقه لتحقيق املرونة الازمة لزيادة فر�ص التعلم جلميع الطاب.

يعر�لللص كيفيلللة التخطيلللط للتدري�لللص املتمركز ح�ل املتعلم وتكييفه لينا�سلللب م�سلللت�يات الطاب، ( 6وي�ستجيب خل�سائ�سهم وخرباتهم وحاجاتهم، ويحفز جميع الطاب على النم� والتعلم.

يبلللن كيفيلللة ت�ظيلللف مهلللارات الت�سلللاوؤل لتعميلللق فهلللم الطلللاب وحثهلللم عللللى التفكلللري الناقلللد ( 7وال�ستق�ساء والتعلم الذاتي.

ي�سلللرح العنا�سلللر الأ�سا�سلللية لا�سلللتجابة للتدري�لللصReponse to Instruction ولديللله ( املعرفة بتطبيقها لتدريج م�ست�ى التدري�ص لكل الطاب بناءا على املعل�مات.

21

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعييعرف كيفية تطبيق املهارات وال�سلللرتاتيجيات لدمج التدري�ص بالتق�مي، واإتاحة فر�ص للطاب (

لكت�سلللاف املحتللل�ى م�سلللتخدما مهارات تفكلللري عليا، والعمل باأ�سلللل�ب تعاوين ملللع زمائه لإحراز اأهداف التعلم

4.3: يعرف املعلم طرق دمج التقنية بالتدري�ص

يبن املفاهيم واملهارات الأ�سا�سية املتعلقة بالتقنية، وكيفية ت�ظيفها يف ت�سميم الدرو�ص. ( 1

ي��سح كيفية ا�ستخدام التقنية لدعم تعلم الطاب وتط�ير مهارات الإبداع والتفكري العليا لدى ( 2املتعلم.

مييز بن امل�سادر املتن�عة للتقنية وكيفية اختيار الأن�سب منها لتحقيق اأهداف التعلم. ( 3

يعرف كيفية ا�ستخدام التقنية للت�ا�سل مع الطاب واأولياء اأم�رهم. ( 4

ي�سف الق�انن واملبادئ الأخاقية التي حتكم ا�ستخدام التقنية وم�سادر املعل�مات. ( 5

22

المعيار الخامس

معرفة كيفيةاإعداد برامج تعلم متكاملة

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

كلليللفلليللة املللللعلللللللللم يللللعللللرف :5.1تعلم اأهلللللللداف ا�للسللتللقللاق تللنللا�للسللب طللبلليللعللة املللنللهللج وتلللللللراعلللللللي خللل�لللسلللائللل�لللص

الطاب وحاجاتهم

يبلللن املعللللم كيفية ا�سلللتقاق اأهداف خا�سلللة من الأهلللداف العاملللة للمنهج، وكيفيلللة ت�ظيفها لبناء ( 1اخلطط الدرا�سية.

ي�سرح كيفية بناء اأهداف تت�سم بال��س�ح والتحدي، قابلة للتحقق، وتربز مفاهيم مهمة، وتنا�سب ( 2مراحل زمنية يف خطته.

ي�سلللف طلللرق ربط الأهداف بحاجلللات الطاب وخ�سائ�سلللهم، وتنقيحها يف �سللل�ء معارف الطاب ( 3ال�سابقة وم�ست�ى تقدمهم.

يللللم مبعظلللم ت�سلللنيفات اأهلللداف التعللللم، وبخا�سلللة تللللك التي تركلللز على مهلللارات التفكلللري العليا ( 4واأ�ساليب حل امل�سكات.

كلليللفلليللة امللللعلللللللم يللللعللللرف :5.2اللللتلللخلللطللليلللط لللللربامللللج طلل�يلللللة امللللللدى واأخلللللرى

ق�سرية املدى

ي�سلللف كيفيلللة التخطيلللط لربامج التعلم ق�سلللرية وط�يلة املدى ، حتقق اأهلللداف التعلم، وترتبط ( 1مبتطلبات املنهج.

يحدد عنا�سر اخلطط الدرا�سية وخ�سائ�سها، وال�سروط الزمانية واملكانية لتنفيذها. ( 2

ي��سح كيفية التخطيط للربامج التعليمية التي ت�سهل املبادرة الذاتية والتعلم التعاوين وامل�ستقل، ( 3وتنمي مهارات حل امل�سكات والتفكري الناقد والتعبري عن الذات والت�سال الفعال والإبداع.

كلليللفلليللة امللللعلللللللم يللللعللللرف : 5.3تلل�للسللملليللم بللللرامللللج تللعلللللم

وفق خطة التدري�ص

ي�سلللف كيفية ت�سلللميم الربامج التعليمية )الدرو�ص( -وفقا للخطة التدري�سية- التي حتت�ي على ( 1اأن�سطة تعلم وخربات تعليمية متن�عة.

يبن كيفية اإعداد اأو اختيار املحت�ى، والطرائق املنا�سلللبة لتعليمه وتق�ميه ، وترتيب امل��سللل�عات ( 2ت�سل�سليا لكي ت�سهل على الطاب فهم املفاهيم الأ�سا�سية واإتقان املهارات وتاأمل وتدبر تعلمهم.

يعلللرف كيلللف يراعلللي معلللارف الطلللاب وخرباتهلللم ال�سلللابقة واهتماماتهلللم عنلللد ت�سلللميم الربامج ( 3التعليمية.

يذكر العديد من م�سلللادر التعلم املنا�سلللبة التي تت�افق مع اأهداف التعلم وحاجات الطاب وبيئة ( 4التعلم واأهم طرق تق�ميها وحتديد منا�سبتها لأهداف الربنامج.

يبلللن كيفيلللة ت�ظيلللف جمم�عة متن�عة من م�سلللادر تقنيلللة املعل�مات والت�سلللال يف الربامج التي ( 5ي�سممها، وكيفية تدريب الطاب على ا�ستخدامها.

تلل�ظلليللف كلليللفلليللة يلللعلللرف :5.4اللللللبللللليلللللانلللللات امللللخلللتلللللللفلللة للللللللتلللللللقللللللل�مي بلللللللراجمللللللله

وتط�يرها

ي�سلللف الأ�سلللاليب التي ت�ساعده على تق�مي خططه وبراجمه التعليمية يف �س�ء عاقتها بتحقيق ( 1اأهداف التعلم، مبا يف ذلك نتائج التق�مي ال�سفية والختبارات ال�طنية، وا�ستطاع اآراء الطاب.

ي��سلللح كيفيلللة ال�سلللتفادة ملللن البيانلللات يف ت�سلللخي�ص ن�احلللي ال�سلللعف يف تللللك الرباملللج وكيفيلللة ( 2تنقيحها وتعديل اخلطط امل�ستقبلية.

يعر�ص طرق اإ�سلللراك زمائه واإدارة املدر�سلللة يف مناق�سة بيانات عملية تق�مي الربامج وال�ستفادة ( 3منهم يف جت�يد برامج التعلم وتط�يرها.

23

المجال الثاين : تعزيز التعلم

يركز هذا املجال على املمار�سة التعليمية وما يتعلمه الطاب ويعمل�نه نتيجة لذلك، وتقت�سي معايري ا ن�عية متكن الطاب من هذا املجال اأن يعزز املعلم التعلم الرا�سخ Deep Learning للطاب ، ويقدم فر�سالتعلم وحتقيق الأهداف والغايات املنتظرة من املناهج واملرتبطة بامل��س�عات التي يدر�سها؛ فاملعيار ال�ساد�ص اأن يختار من النقا�ص، وعليه لإثللارة الأ�سئلة وا�ستخدام ب��س�ح مع طابه، املعلم ت�ا�سل اإىل يبن احلاجة ملحت�ى وفهمهم معرفتهم لتح�سن ينا�سبهم ما التعليم وا�سرتاتيجيات اأ�ساليب من وا�سعة جمم�عة بن املنهج وتط�ير مهارات التفكري العليا وف�ق املعرفية، كما اأن معرفة ومهارات املعلم بكيفية تق�مي مدى حت�سن

الطاب تعد عنا�سر اأ�سا�سية يف حت�سن تعلمهم .والتدري�ص املنهج مع املت�ائمة التق�مي طرق من للعديد املعلم ا�ستخدام كيفية ال�سابع املعيار وي�سف التي تعزز تعلما عايل امل�ست�ى للمحت�ى التعليمي، وتطبيقه ل�سرتاتيجيات واأ�ساليب تق�مي متن�عة جلمع رت ا�ستنادا اإىل غايات املنهج �س�اهد واأدلة على حت�سن الطاب واإ�سدار اأحكام من�سجمة ومبنية على معايري ط�واأهدافه، كما يراقب مدى حت�سن الطاب با�ستمرار، ويزودهم بالتغذية الراجعة الفعالة يف ال�قت املنا�سب، التق�مي نتائج ي�ستخدم وكذلك بي�سر، اإليها ال��س�ل ميكن وم�ث�قة ودقيقة �سحيحة ب�سجات ويحتفظ وت�جيه التعديات لإجللراء اأ�سا�سا ذلك واعتماد اأدائلله، لتق�مي ثم التعليم وتق�مي جناحها برامج ملراجعة

التخطيط امل�ستقبلي. ويتناول هذا املجال املعيارين التالين:• املعيار ال�ساد�ص: تهيئة فر�ص لتعلم الطاب وتعزيزه• املعيار ال�سابع: تق�مي تعلم الطاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة

24

المعيار السادس

تهيئة فر�س لتعلم الطالب وتعزيزه

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

اأهللللداف املللعلللللم يللربللط :6.1الللتللعلللللم بللاهللتللمللامللات اللللطلللاب ومللعللارفللهللم اللل�للسللابللقللة واخلللللربات

احلياتية

يعد اأهداف تعلم وا�سحة وقابلة للقيا�ص يف �س�ء حمت�ى املنهج وغاياته وحاجات الطاب. ( 1يراعي يف بناء الأهداف اهتمامات الطاب وحاجاتهم التعليمية ، واإمكانية حتقيقها �سمن الظروف ( 2

املكانية والزمانية والإمكانات املتاحة.ي�سرح اأهداف التعلم للطاب، وي�ساعدهم على معرفة الرتباط بن ما يعرف�نه م�سبقا وامل��س�عات ( 3

احلالية.ي�سللل�غ اأهدافلللا تتطللللب انخراط الطاب يف خربات تعليمية مفيدة تعملللل على مزيد من الربط بن ( 4

اأهداف التعلم وحمت�ى املادة واخلربات احلياتية للطاب والق�سايا املعا�سرة املرتبطة بها.

الت�جيه املعلم يللعللزز :6.2اللللللللذاتلللللللي للللللللطلللاب والتاأمل يف اإجنازاتهم

يحفز الطاب على ال�سروع يف عمليات تعلمهم واملثابرة على حتقيق اأهداف التعلم. ( 1ي�سجع الطاب على و�سف عمليات تعلمهم وما اأحرزوه من تقدم اأو ما واجه�ه من �سع�بات. ( 2ي�سرك جميع الطاب يف م�اقف تعليمية؛ للتاأمل يف اأعمالهم وتق�ميها والتعلم من اأعمال زمائهم. ( 3ي�ساعد الطاب على تط�ير ا�سرتاتيجيات التاأمل الذاتي ومراقبة اأعمالهم با�ستمرار. ( 4يدرب الطاب على تط�ير ا�سرتاتيجيات البحث عن املعل�مات واحل�س�ل عليها. ( 5لللا للطاب لي�سلللبح�ا م�سللل�ؤولن عن املبلللادرة يف النقا�ص والتحدث ملللع زمائهم بطريقة ( 6 ي�فلللر فر�س

مفيدة وهادفة.

امللللعلللللللم يللل�لللسلللتلللخلللدم :6.3ا�لللللسلللللرتاتللللليلللللجللللليلللللات تللدريلل�للسلليللة مللتللنلل�عللة تلل�للسللتللجلليللب حللللاجلللات

الطاب

1 ) .

يكيف خططه التعليمية وطرق التدري�ص لتلبية الفروق الفردية بن الطاب. ( 2يطرح اأ�سئلة حتفز على النقا�ص والتفكري وحب ال�ستطاع. ( 3ي�سلللتخدم اأن�اعلللا من اأ�سلللاليب ال�سلللرح والعر�ص ت��سلللح املفاهيم الأ�سا�سلللية للمادة وتربطهلللا باملعارف ( 4

ال�سابقة للطاب. يت�ا�سلللل ملللع الطلللاب با�سلللتمرار للتحقق ملللن اأن التعليملللات والإجراءات والتف�سلللريات وا�سلللحة لكل ( 5

الطاب، ويتعامل باأ�سل�ب فاعل مع حالت �س�ء الفهم املحتملة.ا للطاب ل�ستك�ساف الأفكار وتر�سيخ فهمهم لها وحتفيز ا�ستيعابهم ملفاهيم املادة. ( 6 ي�ستحدث فر�سي�ظف ا�سلللرتاتيجيات التق�مي من اأجل التعلم للتحقق من مدى فهم الطاب قبل النتقال مل��سللل�ع ( 7

اآخر.يجري تعديات طفيفة اأو جذرية على طرق التدري�ص بناء على اأحكام واقعية م�ستقاة من اهتمامات (

الطلللاب وم�سلللت�يات فهمهلللم وتعلمهم وم�سلللت�ى م�سلللاركاتهم، وينتهلللز الفر�ص للتعلم ملللن الأحداث العار�سة.

ي�ستخدم م�سادر متن�عة، وي�ستفيد من م�اد التقنية واأ�ساليبها، ويعمل على تعديلها وتق�ميها لدعم ( تعلم الطاب.

25

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

خلللربات املللعلللللم يلللقللل�د :6.4تللعللللليللملليللة للللللطللاب تلللعلللزز ال�للسللتللقللاللليللة والللللللللتللللللللفللللللللاعللللللللل مللللع الآخلللللللريلللللللن واتللللخللللاذ

القرار

ي�ستخدم ا�سرتاتيجيات خمتلفة لإ�سراك الطاب ب�سكل فاعل يف عمليات التعلم. ( 1

يقدم مناذج يف املثابرة وحب ال�سلللتطاع واإثارة الأ�سلللئلة وا�ستخدام العادات العقلية التي حتاكي طلب ( 2العلم يف تخ�س�سه.

يتيلللح خلللربات تعللللم للطلللاب ت�سلللركهم يف حتليلللل اأدوارهلللم وم�سللل�ؤولياتهم يف اإطلللار املدر�سلللة والبيلللت ( 3واملجتمع وتنفيذها.

ي�سلللاعد الطلللاب من خال اأن�سلللطة ومهام التعلم على ا�سلللتخدام ا�سلللرتاتيجيات تنملللي قدرتهم على ( 4العتماد على الذات واإدارة ال�قت وتعزيز ال�سع�ر بامل�س�ؤولية ، والتعامل باحرتام مع الآخرين.

ي�سجع الطاب على تط�ير نظرتهم التفاوؤلية واملتزنة للم�ستقبل وتنفيذها، وو�سع اأهداف �سخ�سية ( 5وخطط لتحقيق ذلك.

يهيلللئ فر�سلللا للطلللاب لتط�ير مهارات تقللل�مي اخليارات املتاحلللة يف احلياة ومهارات اتخلللاذ القرارات ( 6ال�سخ�سية.

املعلم للطاب يهيئ :6.5ملللللل�اقللللللف تللعللللليللملليللة ا�للسللتللخللدام تلل�للسللهللم يف ملللللللهلللللللارات اللللتلللفلللكلللري والتعلم مدى العليا

احلياة

يهيئ فر�ص تعلم للطاب ت�سلللتدعي التفكري والنقا�ص والتفاعل والتاأمل ونقد الظ�اهر ذات ال�سللللة ( 1مب��س�ع التدري�ص.

يقدم م�اقف تعليمية للطاب ت�ساعدهم على التعلم واملمار�سة وال�ستيعاب، وعلى تطبيق ما تعلم�ه ( 2يف املادة يف �سياقات حقيقية قيمة ومفيدة.

ي�سرك جميع الطاب يف اأن�سطة حل امل�سكات وي�سجعهم على اإيجاد حل�ل متن�عة ومبتكرة. ( 3

ي�سلللاعد الطلللاب عللللى تنفيلللذ مهام تعللللم تطرح م�سلللائل وق�سلللايا تتطلب تق�سلللي وا�ستك�سلللاف وجمع ( 4البيانات وحتليلها وا�ستخا�ص النتائج واقرتاح احلل�ل.

ينمي مهارات الت�ا�سلللل و�سلللرح الأفكار ودعم الأفكار باحلجج والرباهن مع ت�ظيف اأ�ساليب التقنية ( 5يف ذلك .

26

المعيار السابع

تق�مي تعلم الطالب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

مفاهيم املللعلللللم يلل�للسللرح :7.1الللللتللللقلللل�مي، واأنلللللل�اعلللللله، واأغللللرا�للللسلللله املللخللتلللللفللة، واأخاقيات ا�ستخدامه

يبلللن املفاهيلللم الأ�سا�سلللية يف التقللل�مي والقيا�لللص الرتبللل�ي وملللن ذللللك الثبات وال�سلللدق، واأ�سلللاليب ( 1الإح�سلللاء ال��سلللفي، وكيفية حتليل اأن�اع خمتلفة من البيانات ح�ل حت�سللليل الطاب وكيفية دمج

هذه املفاهيم يف خططه التدري�سية.يفرق بن الأن�اع املختلفة للتق�مي كالختبارات امل��سللل�عية، والتق�مي املعتمد على الأداء، ويحدد ( 2

مميزات وعي�ب كل ن�ع، وطرق اإعداد اأدواتها. مييز بن اأغرا�ص التق�مي النهائي والبنائي، وي��سح ا�سرتاتيجيات كل منها. ( 3

يبن املعايري الأخاقية املطل�ب اللتزام بها عند ممار�سة التق�مي وا�ستخدام نتائجه. ( 4

التق�مي املللعلللللم يطبق :7.2تقدم ملللراقللبللة بفاعلية الللللللللطللللللللاب وتلللللعلللللزيلللللز

تعلمهم

ي�ازن بن ا�ستخدام التق�مي لأغرا�ص بنائية ونهائية م�ستخدما اأ�ساليب تق�مي متن�عة، يراعي يف ( 1ا�ستخداماتها مزايا وعي�ب كل اأ�سل�ب.

يطبق التق�مي ب�سفة م�ستمرة وفقا لل�سروط املائمة لأغرا�سه و�سيغه وبناء على اخلطة املعدة. ( 2

ي�سلللتخدم اأ�سلللاليب التق�مي الر�سمي والعتيادي لأغرا�ص تق�مي التعلم، والتق�مي من اأجل التعلم، ( 3والتق�مي ب��سفه عملية تعلم.

يعد اأو يكيف اأدوات تق�مي تنا�سلللب طبيعة اأهداف التعلم، كاحلقائب، وت�سلللجيات الفيدي�، وملفات ( 4التق�مي، ومناذج املاحظة، ومعار�ص اأعمال الطاب، ويتحقق من ج�دتها.

يجيلللد بنلللاء حملللكات تقللل�مي، مثلللل: ق�اعد الت�سلللحيح لأن�سلللطة ومهلللام تعللللم حقيقيلللة تتطلب من ( 5الطاب ا�ستخدام مهارات عقلية عليا ومهارات الت�ا�سل والتعاون.

ي�سلللتخدم اأدوات تقللل�مي متن�علللة جلملللع �سللل�اهد على تعللللم الطاب تراعلللي التن�ع يف اأنللل�اع املعارف ( 6واملهارات التي تت�سمنها اأهداف التعلم .

يطلللرح اأ�سلللئلة فاح�سلللة اأثنلللاء عملللل املجم�علللات لقيا�لللص ملللدى فهلللم الطلللاب للمفاهيم الرئي�سلللة، ( 7وياحلللظ الطلللاب يف اأثنلللاء عملهلللم يف جمم�عات اأو م�سلللتقلن، ويعلللد نتائج ماحظاتللله جزءا من

تق�مي اأدائهم وقيا�ص مدى تقدمهم.

الللطللاب املللعلللللم يلل�للسللرك :7.3الللتللقلل�مي علللمللللللليلللات يف

وتق�مي اأدائهم

ي�سرك طابه يف بناء اأهداف التعلم اأو ي�سرحها لهم وي�سجعهم على تبنيها. ( 1ي�سرك الطاب يف ا�ستقاق حمكات التق�مي، اأو ي�سرحها لهم قبل البدء يف اأن�سطة ومهام التعلم. ( 2ي�ستخدم ا�سرتاتيجيات خمتلفة للتق�مي الذاتي للطاب مع تعزيز ذلك باأدوات تق�مي ذاتي ت�سهل ( 3

على الطلبة ممار�سة ذلك.ي�سلللجع الطلللاب عللللى تطبيق اأ�سلللاليب تق�مي الأقلللران، ويدربهم على ا�سلللتخدامها وال�سلللتفادة من ( 4

نتائجها.

27

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

بللدقللة امللللعلللللللم يلل�للسللحللح :7.4ويحلل التق�مي، اأدوات بلليللانللاتلله ملللراقللبللة تللقللدم الللللطللللاب وتلل�ظلليللفللهللا للللتلللحللل�لللسلللن علللمللللللليلللات

التعليم والتعلم

يراعلللي ت�سلللحيح اأعملللال الطلللاب بدقلللة وم��سللل�عية معتملللدا عللللى حمكات تق�مي وا�سلللحة، �سلللبق ( 1التحقق من خ�سائ�سها.

ل عملية حتليل نتائلللج الطاب كيفيلللا وكميا ( 2 يلللدون بيانلللات التقللل�مي ب�سلللكل دوري يف �سلللجات ت�سلللهبا�ستخدام الأ�ساليب الإح�سائية املنا�سبة.

ي�سلللتخدم بع�ص الربامج التقنية لتدوين بيانات الطاب وحتليلها وا�ستخا�ص امل�ؤ�سرات والر�س�م ( 3البيانية عن م�ست�ياتهم التح�سيلية.

يقدم تغذية راجعة ف�رية للطاب وفقا لنتائج التق�مي ت�سلللاعدهم على التعرف على ن�احي الق�ة ( 4وال�سعف يف اأدائهم.

ي�جللله الطاب لا�سلللتفادة ملللن التغذية الراجعة ومتابعلللة تفعيلها، مع تكييفها لي�سلللتفيد منها كل ( 5طالب مبا يتاءم مع قدراته واإمكاناته.

ي�سلللتخدم نتائلللج التقللل�مي لت�جيه خططه التدري�سلللية وتط�يرهلللا، وحتديد احتياجاتللله التدريبية، ( 6واحلكم عرب الزمن على م�ست�ى تط�ره املهني.

نللتللائللج امللللعلللللللم يللللل�ثلللللق :7.5تقاريره ويعد التق�مي وفلللللللللقلللللللللا للللللاأنلللللظلللللملللللة

التعليمية املتبعة

ي�ثق نتائج تق�مي الطاب وفق اآلية وا�سحة، تتيح التحقق من �سدق اإجراءات التق�مي وعدالته. ( 1

ي�سمم مناذج متن�عة تر�سد با�ستمرار اإجنازات الطاب ونتائجهم الرتاكمية ومدى التقدم الذي ( 2اأحرزوه خال الف�سل اأو العام الدرا�سي.

يعد تقارير دورية وف�سللللية عن نتائج الطاب وفقا ملتطلبات لئحة تق�مي الطالب ويت�ا�سلللل بها ( 3مع الطاب واأولياء اأم�رهم.

يحتفظ ب�سجات �سحيحة وم�ث�ق بها وي�سهل ال��س�ل اإليها، تظهر مراقبتهم لتح�سيل الطاب، ( 4وتت�سمن ا�ستخدام التقنية الرقمية والتقنيات )الإلكرتونية( امل�ساعدة.

28

المجال الثالث : دعم التعلم

ي�سعر التي وهي واملتعة، بالن�سجام واملت�سمة واملحفزة املنظمة البيئة يف فاعلية الأكللرث التعلم يحدث فيها الطاب بالأمان واحلرية خال وج�دهم يف حجرة الدرا�سة، ويح�س�ن اأنهم بعيدون عن تاأثري الأعمال ال�سل�كية اخلاطئة من الآخرين. ولإيجاد مثل هذه البيئة ينبغي على املعلم بناء معايري وا�سحة لان�سباط على قائمة وبينهم معهم �سليمة عاقات وبناء الطاب، م�ست�يات عن اإيجابية ت�قعات واإ�ساعة ال�سفي، واأفكارهم وعملهم، ويبني ثقافة الطاب بن�ساطات التعليم، ويهتم بيئة داخل �سل�كه الحللرتام، ويتحكم يف التعلم من خال حما�سه يف طرح حمت�ى امل��س�عات التي يعلمها واإظهار ت�قعات عالية نح� حت�سيل الطاب، وي�سجع جميع الطاب على ال�ستك�ساف والتعبري عن اأفكارهم وال�ستماع باحرتام لآرائهم، واإتاحة الفر�سة

لهم داخل ال�سف ليعي�س�ا متعة التعلم. ف�سا عن ذلك تتطلب البيئة ال�سفية من املعلم لكي تك�ن داعمة للتعلم وجاذبة اأن يهيئ مكانا منا�سبا ال�سامة، وم�سادر الأن�سطة، وتت�افر فيه متطلبات لتعلم الطاب يك�ن وا�سعا ومريحا وم�ؤثثا مبا يائم

املعرفة مبا يف ذلك التقنية الرقمية وتقنية املعل�مات. ويت�سمن هذا املجال املعيارين التالين:• املعيار الثامن: بناء بيئة �سفية اآمنة وداعمة للتعلم• املعيار التا�سع: تاأ�سي�ص ت�قعات عالية وثقافة داعمة للتعلم

29

المعيار الثامن

بناء بيئة �شفية اآمنة وداعمة للتعلم

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

بلليللئللة امللللعلللللللم يللجللهللز :.1مادية جاذبة

ينظم مك�نات الف�سل بطريقة ت�سهل احلركة والتفاعل الإيجابي بن الطاب. ( 1

يتاأكد من جاهزية م�سادر التعلم واإمكانية و�س�ل جميع الطاب اإليها مبا يف ذلك التقنية الرقمية ( 2وتقنية املعل�مات.

ينظم البيئة ال�سفية والأماكن والأثاث وم�سادر وم�اد التعلم على النح� الذي يدعم تعلم الطاب ( 3

يتحقق من اأن الف�سل الدرا�سي يحقق معايري الأمن وال�سامة للطاب يف �ستى م�اقف التعلم. ( 4

وقت املعلم ي�ستخدم :.2احل�سة بفاعلية

ي�ؤ�س�ص لأعمال ي�مية منتظمة وفعالة، وي�سرك الطاب يف اإعدادها وتنفيذها. ( 1

ي�ساعد الطاب على النتقال ال�سل�ص بن الأن�سطة. ( 2

ي�فر ال�قت الكايف للطاب لإكمال اأن�سطة التعلم ال�سفي، وملراجعة اأعمالهم والتاأمل فيها. ( 3

يعيد ت�جيه �سل�ك الطاب على نح� اأكرث فاعلية للمحافظة على الإنتاجية وال�قت. ( 4

يكيف ال�قت للحفاظ على وترية العمل وا�ستمرار اهتمام الطاب وم�ساركتهم. ( 5

مللنللاخللا املللعلللللم يللهلليللئ :.3يت�سم اآملللنلللا للا �للسللفلليبالعدالة والحرتام

يدعم ا�سلللتيعاب وتبني الطاب لق�اعد واإجراءات الن�سلللاط املدر�سلللي املعتاد واأن ي�سلللبح�ا متعلمن ( 1ذاتيي الت�جيه.

يعد الإجراءات ال�سفية التي حتقق مناخا �سفيا يت�سم بالعدالة والحرتام. ( 2

يتخذ القرارات الازمة لتعديل الإجراءات والق�اعد ال�سفية لدعم تعلم الطاب. ( 3

يت�ا�سل مع الطاب من خمتلف اخللفيات بطرق تظهر الحرتام وتقدمي الدعم. ( 4

يبني عاقات اإيجابية بناءة بينه وبن الطاب، وبن الطاب اأنف�سهم قائمة على الثقة والحرتام ( 5املتبادل.

ويللطللبللق املللعلللللم يللعللد :.4مللللعللللايللللري للل�للسللبللط

�سل�ك الطاب

ي�سلللع معايري ان�سلللباط وا�سلللحة قابلة للتطبيق ومت�سلللقة مع ق�اعد الن�سلللباط التي اأقرتها وزارة ( 1الرتبية والتعليم .

ا. ( 2 يلزم الطاب الت�سرف مب�س�ؤولية وباأدب مع بع�ص، وباحرتام بع�سهم بع�س

يراقب ت�سرفات الطاب، ويق�م مب�ساعدتهم باأ�سل�ب ترب�ي للتخل�ص من الت�سرفات غري املقب�لة. ( 3

يظهر القدوة يف ال�سل�ك، ويبقي عاقته مع الطاب �سمن حدود العاقات املهنية. ( 4

يعمل �سمن اإطار العمل القان�ين والأخاقي املت�قع من كل املعلمن. ( 5

يحافظ على النظام والن�سباط دون تثبيط حلما�ص الطاب. ( 6

30

المعيار التاسع

تاأ�شي�س ت�قعات عالية وثقافة داعمة للتعلم

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

ت�قعات املللعلللللم يلل�ؤ�للسلل�للص :.1عالية من الطاب

لديه ت�قعات عالية عن التح�سللليل الدرا�سلللي ملا مت تدري�سللله ، ويعرف بناء على نتائج الأبحاث اأهمية ( 1اإعام الطاب بالت�قعات املرتفعة نح� تعلمهم.

ي�سجع ويحفز الت�قعات العالية لتعلم الطاب، ويقدم لهم الدعم وامل�ساعدة الازمة لتحقيقها. ( 2

ي�سلللاعد الطاب على تك�ين �سخ�سلللية طم�حة وتقدير ذاتي اإيجابي نح� قدراتهم واإمكاناتهم على ( 3العمل والإجناز.

يطبلللق ا�سلللرتاتيجيات اإثلللارة دافعيلللة الطاب للعمل والإجنلللاز والتغلب على العقبلللات التي ت�اجههم ( 4لتحقيق ت�قعاتهم التح�سيلية العالية.

يهيئ امل�اقف التي تتيح للطاب الفتخار باإجنازاتهم وامل�ساركة يف اإبرازها وتقديرها. ( 5

2.: يبني املعلم ثقافة داعمة للتعلم

ي�ؤ�س�ص ثقافة حتفز الطاب على الإبتكار وحب املجازفة العلمية. ( 1

ي�سلللتخدم طرق متن�عة لت�سلللجيع الطاب لانخراط يف الأن�سلللطة ال�سلللفية وتنفيذ مهام قيمة ذات ( 2معنى، والعمل بكامل طاقاتهم، واأخذ زمام املبادرة مل�ا�سلة التعلم.

يقدم من�ذجا يف حب التعلم والتعليم مظهرا الحرتام واحلما�ص ملحت�ى امل��س�ع. ( 3

ين�ع يف ا�ستخدام الطرق مل�ساعدة الطاب للعمل ب�سكل تعاوين مع بع�ص لأداء مهماتهم التعلمية. ( 4يقيلللم ثقافة �سلللفية ي�سلللعر فيها الطالب بتقدير لأفكاره واآرائه وت�سلللجيع عللللى التعبري عنها وطرح ( 5

الأ�سئلة وتبادل وجهات النظر.ي�سلللرك جميلللع الطاب يف الأن�سلللطة ال�سلللفية، ويظهلللر مهارات الإ�سلللغاء والحرتام اأثناء م�سلللاركات ( 6

الطاب يف النقا�ص.

31

المجال الرابع: المسؤولية المهنية

يهتم هذا املجال باأعمال املعلم التي تك�ن عادة خارج حجرة ال�سف، ولكنها يف غاية الأهمية لإجناح اأعماله املتعلقة بالتعليم والتعلم، ومن هذه الأعمال التط�ير املهني للمعلم، وه� الذي ميكن اأن يحدث بطرق متن�عة،

�س�اء بالدرا�سة النظامية اأو اللتحاق بدروات وبرامج تدريبية. يتطلب التط�ير املهني الناجح من املعلم األ تقت�سر م�س�ؤوليته جتاه تعلمه فح�سب، بل يتحمل م�س�ؤولية تعلم الطاب، ويتناول هذا املجال احلالت التي يحتمل فيها اأن يف�سل الطالب يف التعلم، وما ميكن اأن يق�م به

املعلم من معرفة وحتليل الأ�سباب، والتعلم من تبعات تلك النتائج. وعلى املعلم اأن يعد نف�سه للقيام مب�س�ؤولياته املهنية التي تتطلب منه اللتزام باملظهر وال�سل�ك الائقن به ب��سفه مربيا، واأن يك�ن قدوة �ساحلة للطاب يعرف ما له من حق�ق وما عليه من واجبات، وعلى اإملام ومعرفة تامة بالل�ائح والأنظمة التي حتكم العمل التدري�سي، وتنظم العاقات بن اأطراف العملية التعليمية. ويتناول هذا املجال اأي�سا اإقامة عاقات اإيجابية مع الآخرين والعمل معهم على نح� تعاوين؛ فاملعلم يعي اأن التعلم ل يق�م على التفاعل بينه وبن طابه فح�سب، ولكن يت�سمن اأنا�سا اآخرين، كزماء املهنة، واأ�سر ا على علم بكيفية �سياغة �سراكات الطاب واأولياء الأم�ر وغريهم ممن لهم عاقة بتعلم الطاب، وه� اأي�سمثمرة وبناءة معهم والرتحيب بهم يف املدر�سة وت�سجيعهم على امل�ساركة يف ر�سالة املدر�سة، كل ذلك معدود من

املك�نات الهامة للم�س�ؤولية وتط�ير اخلربات املهنية. ويت�سمن هذا املجال املعايري التالية:• املعيار العا�سر: العمل بفاعلية مع الآخرين وتط�ير عاقات مثمرة مع اأولياء الأم�ر واملجتمع.• املعيار احلادي ع�سر: التط�ير امل�ستمر للمعارف واملمار�سات املهنية.• املعيار الثاين ع�سر: الإملام باملتطلبات املهنية للمعلم ال�سع�دي.

32

المعيار العاشر

العمل بفاعلية مع االآخرين وتط�ير عالقات مثمرة مع اأولياء االأم�ر واملجتمع

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

مع املللعلللللم يللتللعللاون :10.1لتح�سن زملللائللله املمار�سات وتط�ير

املهنية

ي�سارك يف املبادرات التي تق�م بها املدر�سة اأو اجلهات الرتب�ية لتاأ�سي�ص روؤية م�سرتكة للتعليم والتعلم، ( 1وحتديد اأهداف م�حدة ي�سعى اجلميع لتحقيقها، وامل�ساركة يف تق�مي مدى النجاح يف ال��س�ل اإليها..

ي�سارك يف املناق�سات واللقاءات التي يعقدها زماوؤه ملراجعة اأعمالهم وحل امل�سكات املرتبطة بق�سايا ( 2التدري�ص.

ي�سارك مع زمائه بفاعلية يف فرق التعليم والتعلم، ويقدم تغذية راجعة عن ممار�سات زمائه �سمن ( 3اآلية العمل اجلماعي، وي�ستقبل كذلك تغذية راجعة منهم.

ي�سلللارك ملللع زمائللله بفاعلية يف تدقيق اأعمال الطلللاب من اأجل اتخاذ قرارات ب�سلللاأن التعلم والتعليم، ( 4وميار�ص مهارات القيادة كلما كان ذلك ممكنا خال تلك املهام.

ي�سارك زماءه يف معرفتهم املهنية وي�سهم يف تعلمهم املهني . ( 5

يتعاون مع الزماء ل�ستك�ساف الق�سايا الرتب�ية والأبحاث املعا�سرة لتح�سن املمار�سة املهنية. ( 6

يتجنب ال�سراعات والنزاعات ال�سخ�سية مع زمائه ( 7

امللللعلللللللم يللللللطلللللل�ر :10.2علللللاقلللللات ملللثلللملللرة مللللع اأولللللليلللللاء اأمللللل�ر

الطاب

يدير ت�ا�سا منتظما مع اأولياء الأم�ر يتعلق بخططه التدري�سية وتعلم الطاب، م�ستخدما يف ذلك ( 1اأدوات متن�عة، منها تقنية املعل�مات.

ي�سجع اأولياء الأم�ر على الإ�سهام بخرباتهم اأو علمهم وقدراتهم يف دعم برامج التعلم، و على امل�ساركة ( 2يف الأن�سطة غري ال�سفية ودعمها.

يعد بانتظام تقارير لأولياء الأم�ر مبنية على تق�مي دقيق و�سلللجات متابعة ت��سلللح م�سلللت�يات تقدم ( 3الطاب نح� حتقيق اأهداف التعلم.

يرحلللب مب�سلللاركة الأ�سلللرة يف الفعاليلللات داخل املدر�سلللة، ويعملللل على اإيجاد �سلللراكات فاعللللة بن البيت ( 4واملدر�سة لدعم تعلم الطاب.

مع املعلم يتعاون :10:3املجتمع املحلي

ي�سف اأهمية ق�ة املجتمعات املهنية وتاأثريها الفعال على املدر�سة. ( 1

ي�سارك يف الأن�سطة املهنية خارج املدر�سة ع�س�ا يف جمم�عة اأو فريق اأو جمم�عة عمل من الأكادميين. ( 2

ي�سارك بفاعلية يف الأن�سطة غري ال�سفية خارج املدر�سة، ويق�م باأدوار قيادية كلما كان ذلك ممكنا ( 3

ي�سلللتثمر املنا�سلللبات والفعاليات الجتماعية لتزويد الطاب بخربات ترب�يلللة تدعم تعلمهم وتفاعلهم ( 4مع ق�سايا املجتمع.

ي�سارك يف الأعمال التط�عية املجتمعية. ( 5

33

المعيار الحادي عشر

التط�ير امل�شتمر للمعارف واملمار�شات املهنية

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

اأهللدافللا املعلم ي�سع :11.1لللللللتللللللطلللللل�ره امللللهلللنلللي

ويخطط لتحقيقها

ينمي اجتاها ذاتيا للتعلم مدى احلياة، وي�سع اأول�يات لعنا�سر من�ه املهني. ( 1

يعد اأهدافا لتط�ره املهني مبا يتفق مع ال�سيا�سات الرتب�ية باململكة واإجراءاتها. ( 2

ي�سمم خطة لنم�ه املهني تلبي احتياجاته التدريبية وتطلعه املهني. ( 3

يبحث عن فر�ص لتحقيق من�ه املهني وحت�سن قدراته املعرفية وممار�ساته املهنية. ( 4

اأداءه املللعلللللم يللطلل�ر :11.2�للللسلللل�ء يف امللللللهلللللنلللللي ونتائج املهنة اأدبيات

التق�مي

يبن العديد من ا�سلللرتاتيجيات التق�مي الذاتي وا�سلللرتاتيجيات حل امل�سلللكات؛ لتحليل ممار�سلللاته ( 1والتاأمل فيها، والتخطيط لتط�ير اأدائه وفقا ملعطياتها.

ي�سلللف العديلللد من الطرق البحثية التي ت�سلللاعد على حتليل ممار�سلللاته اعتمادا عللللى بيانات تق�مي ( 2الطاب.

ي�سرح كيف ي�ستفيد من الأبحاث احلديثة من اأجل اإثراء م�سادر املعرفة العلمية لديه والتاأمل فيها. ( 3

يت�ا�سل مع كل جديد يف جمال تقنية املعل�مات وا�ستخداماتها يف التعليم والتعلم. ( 4

ينمي معارفه املهنية املتعلقة بطرق التدري�ص والتق�مي والإدارة ال�سفية ويكيف اأداءه تبعا لذلك. ( 5

يحدد نقاط الق�ة لديه واحتياجاته التعليمية وي�ستخدم ال�سرتاتيجيات الفعالة لتلبيتها والتعامل ( 6معها.

يبحث عن التغذية الراجعة البناءة، ويتقبلها من غريه؛ لتح�سن معرفته وممار�سته املهنية. ( 7ي�سلللتخدم طريقلللة البحلللث الإجرائلللي لتط�يلللر ممار�سلللاته، وي�سلللرتك يف تطبيق البحللل�ث الرتب�ية، (

ويق�م مبحاولت منظمة لتطبيق ما تعلمه مهنيا يف الغرفة ال�سفية.

بن املللعلللللم يللللل�ازن :11.3املللل�لللسللل�ؤولللليلللة املللهللنلليللة واحلللللللللللفللللللللللاظ علللللللى

الدافعية

يتحمل امل�س�ؤولية بجدية تامة اإذا ف�سل الطاب يف التعلم، ولديه ا�ستعداد لتغيري ممار�سته والبحث ( 1بحي�ية عن طرق جديدة ملعاجلة ال��سع.

يحد من الت�تر ويحافظ على اجتاه اإيجابي نح� الطاب والزماء. ( 2

يحفز نف�سه با�ستمرار لبتكار حل�ل للم�اقف التعليمية وامل�سكات الرتب�ية امل�ستجدة. ( 3

ي�جد ت�ازنا بن م�س�ؤولياته املهنية وحاجاته ال�سخ�سية. ( 4

ي��سع من معارفه ح�ل املهنية وامل�س�ؤولية املهنية عن تعلم الطاب و�سل�كهم و�سامتهم. ( 5

34

المعيار الثاين عشر

االإملام باملتطلبات املهنية للمعلم ال�شع�دي

امل�ؤ�شراتاملعيار الفرعي

بللالللللل�ائللح املللعلللللم يلللللم :12.1والأنلللللظلللللملللللة املللتللعلللللقللة

بالرتبية والتعليم

يعرف وثيقة �سيا�سة التعليم يف اململكة العربية ال�سع�دية. ( 1

يبن ميثاق اأخاقيات مهنة التعليم يف اململكة العربية ال�سع�دية ويلتزم ببن�ده. ( 2

يعلللرف احلقللل�ق وال�اجبلللات ال�ظيفيلللة للمعلم وفقلللا لنظم اخلدملللة املدنية وما يت�سلللل بها من ( 3اأنظمة وزارة الرتبية والتعليم.

ي�ست�يف جميع متطلبات املحا�سبة وامل�ساءلة اخلا�سة باملمار�سة املهنية واإعداد التقارير. ( 4

ينفذ جميع واجباته املهنية، ويلتزم بالتعليمات التي حتكم جميع ج�انب ال�سل�ك املهني. ( 5 يعرف الأنظمة املتعلقة بحق�ق املتعلمن وم�س�ؤولية املعلم جتاههم، ويتخذ الإجراءات النظامية ( 6

عند ماحظته حلالت العتداء والإهمال.

12.2: ميثل املعلم يف ت�سرفاته القدوة احل�سنة ويتمثل

خلق املربي امل�سلم

يتمثلللل يف مظهلللره و�سلللل�كه القلللدوة احل�سلللنة التي ت�سلللهم يف غر�ص القيلللم الدينيلللة وال�طنية يف ( 1نف��ص طابه وتاأ�سيلها يف �سل�كهم.

يعر�ص اجتاها اإيجابيا نح� مهنة التدري�ص واأثرها الكبري على حياة الفرد واملجتمع. ( 2

يت�سم بالقيم الإ�سامية التي حتث على الت�سامح والعتدال. ( 3

يبدي ت�ازنا نف�سيا وانفعاليا يف تعامله مع الطاب والزماء واأولياء الأم�ر. ( 4

يظهر قدرا جيدا من املرونة والنفتاح وتقبل اجلديد فيما ل يخل بث�ابت الدين. ( 5

يتمثل حما�سن الأخاق والعادات احل�سنة ويتجنب م�ساوئها وخ�ارم املروءة. ( 6

ينمي روح الإنتماء لل�طن لدى الطاب. ( 7