المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

كلية التربية–جامعة الملك سعود

(الحاسب اآللي)قسم المناهج وطرق التدريس

متطلب الترجمة

اسم الكتاب المؤلف الفصل المترجمتصنيفات التعلم اإللكرتوين أوجو الشبو

و االختالف سليمان نيجاش

جامعة كينيسو ، الواليات ادلتحدة االمريكية

ويلكوكس.مارلٌن ڤ جامعة براديل ، الواليات ادلتحدة

األمريكية

Handbook of Distance Learning for Real-Time

and Asynchronous Information Technology

Education

عبدالرمحن بن جديع اجلديع: إعداد

436107432 :الرقم اجلامعي

أمحد بن زيد آل مسعد: اشراف الدكتور

_

Chapter I

E-Learning Classifications:

Differences and Similarities

Solomon Negash Kennesaw State University, USA

Marlene V. Wilcox

Bradley University, USA

abstract

This chapter identifies six e-learning classifications to understand the different forms of e-

learning and demonstrates the differences and similarities of the classifications with

classroom examples, including a pilot empirical study from the authors’ experience. It

argues that understanding the different e-learning classifications is a prerequisite to

understanding the effectiveness of specific e-learning formats. How does the reader

distinguish e-learning success and/or failure if the format used is not understood? For

example, a learning format with a Web site link to download lecture notes is different from

one that uses interactive communication between learner and instructor and the latter is

different from one that uses “live” audio and video. In order to understand effectiveness, or

lack thereof of an e-learning environ-ment, more precise terminology which describes the

format of delivery is needed. To address this issue, this chapter provides the following six e-

learning classifications: e-learning with physical presence and without e-communication

(face-to-face), e-learning without presence and without e-communication (self-learning), e-

learning without presence and with e-communication (asynchronous), e-learning with virtual

presence and with e-communication (synchronous), e-learning with occasional presence and

with e-communication (blended/hybrid-asynchronous), and e-learning with presence and

with e-com-munication (blended/hybrid-synchronous). E-learning classifications can aid

researchers in identifying learning effectiveness for specific formats and how it alters the

student learning experience.

Copyright © 2008, IGI Global, distributing in print or electronic forms without

written permission of IGI Global is prohibited.

Introduction

Technology is transforming the delivery of edu-cation in unthinkable ways (DeNeui& Dodge,

2006). The impact and influence of technology can be seen rippling through academe and in-dustry as

more and more institutions of higher education and corporations offer, or plan to offer, Web-based

courses (Alavi, Marakasand, &Yoo, 2002; Dagada&Jakovljevic, 2004).

There is a call for studies that enable research-ers to gain a deeper understanding into the effec-

tiveness of the use of technologies for e-learning (Alavi&Leidner, 2001; Alavi et al., 2002). Such

studies need to be qualified by differentiating among e-learning formats.

Brown and Liedholm (2002) compared the outcomes of three different formats for a course in the

principles of microeconomics (face -to-face, hybrid, and virtual) and found that the students in the

virtual course did not perform as well as the students in the face-to-face classroom set-tings and that

differences between students in the face-to -face and hybrid sections vs. those in the virtual section

were shown to increase with the complexity of the subject matter. Piccoli, Ahmadand, and Ives (2001)

found that the level of student satisfaction in e-learning environments for difficult (or unfamiliar)

topics like Microsoft

Access dropped when compared to familiar topics like Microsoft Word and Microsoft Excel. Brown

and Liedholm (2002) found that students in virtual classes performed worse on exams than those in

face-to-face classes where the exam questions required more complex applications of basic concepts.

Brown and Liedholm (2002) conclude that ultimately there is some form of penalty for selecting a

course that is completely online. These studies, while important, do not distinguish among the

different e-learning formats used to conduct the courses; they are based on the premise that the e-

learning formats are the same.

E-Learning Classifications

Studies on success and failure of e-learning presuppose that all online learning deliveries are the

same, but there are differences. Those who cite the failure of e-learning formats often cite lack of

support for students, lack of instructor availability, lack of content richness, and lack of performance

assessment. Of course, it all depends on the course content being offered; but it also depends on the

course delivery format. For example, an online class where the learner is provided only a Web site

link to download the lecture notes is different from one where the learner has interactive com-

munication with the instructor. The latter is also different from an e-learning class that provides the

learner with “live” audio and video vs. one that does not.

In order to understand the effectiveness, or lack thereof, of an e-learning environment, more

precise terminology which describes the format of delivery is needed, since all online instruction

delivery formats are not equal; different content require different delivery formats. Technology

advances have provided many tools for e -learning but without a clear understanding of the format of

delivery it is difficult to assess the overall effec-tiveness of the environment. The question arises as to

what classification can be used to understand the different e-learning formats. To help address this

issue, this chapter provides an e-learning classification and demonstrates with a classroom example

from the authors’ experience.

There are seven sections in this chapter. First, we identify six classifications and describe them

briefly. We then describe learning management systems (LMS) and give some examples. In the third

section, we discuss e -learning environments and six dimensions that distinguish e-learning

environments from face-to-face classrooms. The fourth section provides an example of each

classification, followed by a pilot empirical study and a framework for e-learning environment ef-

fectiveness in section five. Sections six and seven provide a discussion and the conclusion.

_

E-Learning Classifications

E-Learning Classifications

Falch (2004) proposes four types of e-learning classifications: e-learning without presence and

without communication, e-learning without pres-ence but with communication, e -learning com-

bined with occasional presence, and e-learning used as a tool in classroom teaching.

Following Falch’s (2004) presence/communi-cation classification, we have redefined the terms

“presence” and “communication” and expanded the classifications to six in order to make a dis-

tinction between physical presence and virtual presence. The six classifications are outlined in

Table 1.

In order to understand the differences between classifications it is important to differentiate be-

tween content delivery and content access. In this classification we consider presence available as

“Yes” only if the instructor and learner are simul-taneously available during content delivery,

either physically or virtually. We classify e-communica-tion available as “Yes” only if e-

communication exists between instructor and learner at the time of instruction delivery or e-

communication is the primary communication medium for completing the course.

Table 1. E-Learning classifications

Brief descriptions of the six e-learning clas-sifications are provided in this section; more details

and examples are given in later sections. The descriptions are as follows:

type i: e-learning with Physical Presence and without e-communication (face-to-face)

This is the traditional face-to-face classroom setting. The traditional face-to-face classroom is

classified as e -learning because of the prevalence of e-learning tools used to support instruction

delivery in classrooms today. In this format both the instructor and learner are physically present

in the classroom at the time of content delivery, therefore presence is available. An example of

Type I e-learning is a traditional class that utilizes PowerPoint slides, video clips, and multimedia

to deliver content. Many face-to-face classrooms also take advantage of e -learning technologies

outside the classroom, for example, when there is interaction between the learner and instructor

and among learners using discussion boards and also e-mail. In addition, lecture notes and

PowerPoint slides may be posted online for students to access and assignment schedules may be

set up online. It

Classification Presence* eCommunication** Alias

Type I Yes No Face-to-Face

Type II No No Self-Learning

Type III No Yes Asynchronous

Type IV Yes Yes Synchronous

Type V Occasional Yes Blended/Hybrid-

asynchronous

Type VI Yes Yes Blended/Hybrid-

synchronous

* Presence is defined as real-time presence where both instructor and learner are

present at the time of content delivery; it includes physical and virtual presence

** E-communication refers to whether the content delivery includes electronic

communication or not.

should be noted that in a traditional face-to-face classroom, e-learning tools do not have to be used for

instruction; however, it is common today for many e-learning tools to be used for content delivery.

The primary communication between learner and instructor takes place in the classroom or is handled

through office visits or phone calls; e-communication is therefore classified as “No,” or not available.

Type ii: e-learning without Presence and without e-communication (self-learning)

This type of e-learning is a self-learning approach. Learners receive the content media and learn on

their own. There is no presence, neither physical nor virtual in this format. There is also no commu-

nication, e- communication, or otherwise between the learner and the instructor. With this e-learning

format, the learner typically receives prerecorded content or accesses archived recordings. Com-

munication between the learner and instructor (or the group that distributes the content) is limited to

support or to other noncontent issues like replac-ing damaged media or receiving supplemental

material. Type II e-learning is content delivered on a specific subject or application using recorded

media like a CD ROM or DVD.

Type iii: e-learning without Presence and with e-communication (asynchronous)

In this format the instructor and learner do not meet during content delivery and there is no presence,

neither physical nor virtual; presence is therefore classified as “No” or not available. With this format,

the instructor prerecords the content (content delivery) and the learner accesses content (content

access) at a later time (i.e., content deliv-ery and content access happen independently so there is a

time delay between content delivery and

E-Learning Classifications

access). In this environment, the instructor and learner communicate frequently using a number of e-

learning technologies. A Type III e-learning format is the typical format most people think of when

they think about “online learning.” Even though the instructor and learner do not meet at the time of

content delivery, there is, however, rich interaction using e-learning technologies like threaded

discussion boards and e-mail and instruc-tors may post lecture notes for online access and schedule

assignments online. E-communication is not available at the time of content delivery, however, e-

communication is the primary mode of communication for the asynchronous format; e-

communication is therefore categorized as

“Yes,” or available.

Type iv: e-learning with virtual Presence and with e-communication (synchronous)

This is synchronous e-learning, also referred to as

“real-time.” In synchronous e-learning the instruc-tor and learner do not meet physically, however,

they always meet virtually during content delivery, therefore, presence is classified as available, or

“Yes.” In this format e-communication is used extensively and the virtual class is mediated by e-

learning technologies; e-communication is therefore classified as available, or “Yes.” The

technologies used in a Type IV e-learning envi-ronment include all of the technologies used in

asynchronous e-learning in addition to synchro-nous technologies such as “live” audio, “live” video,

chat, and instant messaging.

Type v: e-learning with occasional Presence and with e-communication (blended/hybrid-

asynchronous)

This is a blended or hybrid e-learning format with occasional presence. In this format content

E-Learning Classifications

is delivered through occasional physical meet-ings (face-to-face classroom, possibly once a

month) between the instructor and learner and via e-learning technologies for the remainder of the

time. This arrangement is a combination of face-to -face and asynchronous e-learning. In this

format e-communication is used extensively just like the asynchronous format; therefore e-com-

munication is classified as available, or “Yes.”

Presence, on the other hand, is occasional; there is physical presence during the face-to-face por-

tion and no physical or virtual presence during the asynchronous portion, therefore presence is

categorized as “occasional.”

type vi: e-learning with Presence and with e-communication (blended/hybrid-

synchronous)

This is a blended or hybrid e-learning format with presence at all times. In this format e-commu-

nication is used extensively just like with a syn-chronous format; e-communication is therefore

classified as available, or “Yes.” In this environ-ment, presence alternates between physical and

virtual. Some class sessions are conducted with physical presence (i.e., in a traditional face-to-face

classroom setting) and the remaining class sessions are conducted with virtual presence (i.e.,

synchronously). With this format the learner and instructor meet at the same time, sometimes

physically and other times virtually; nevertheless, presence exists at all times. In this format, pres-

ence is therefore classified as “Yes,” or available.

An example of Type VI e -learning is where the instructor and learner use the classroom for part

of the time and for the other part they use live audio/video for their virtual meetings. In both cases,

meetings take place with both participants available at the same time, which is a combination of

face-to-face and synchronous e-learning.

الملخص

ػلدد ىذا الفصل ستة تصنيفات للتعلم اإللكرتوين لفهم األشكال ادلختلفة للتعلم اإللكرتوين ويوضح االختالفات و

تشاهبات التصنيفات بأمثلة الفصول الدراسية ، متضمناً دراسة جتريبية من خربة ادلؤلفٌن تفيدبأن فهم تصنيفات التعلم

اإللكرتوين ادلختلفة ىي شرط مسبق لفهم فاعلية أشكال معينة للتعلم اإللكرتونيفلو كان الشكل ادلستخدم للتعلم مل يفهم

، كيف ؽلكن للقارئ ان ؽليز صلاح التعلم اإللكرتوين أو فشلو ؟

على سبيل ادلثال التعلم من خاللرابط موقع ويب لتحميل احملاضرات ؼلتلف عن االتصال تفاعلي بٌن ادلتعلم وادلعلم ،

". احّلي"وؼلتلف االخًن عن استخدام التسجيل الصويت و الفيديو

لكي يتم فهم فاعلية التأثًن او افتقاره إىل بيئة التعلم اإللكرتونية يقدم ىذا الفصل تصنيفات التعلم اإللكرتوين الستة وىي

: كالتايل

(وجهاً لوجه )التعلم اإللكتروني بالحضور الطبيعي وبدون اتصال إلكتروني

(تعلم ذاتي)التعلم بدون حضور وبدوناتصال إلكتروني

(غير متزامن) لكترونيتعلم بدون حضور و باالتصال اإل

(متزامن)تعلم بالحضور االفتراضي و باالتصال اإللكتروني

(هجين غير متزامن- ممزوج )و باالتصال اإللكتروني " أي بعض األحيان"تعلم بالحضور العرضي

. (هجين متزامن- ممزوج)تعلم إلكتروني بالحضور باالتصال

ؽلكن أن تساعد تصنيفات التعلم اإللكرتونية الباحثٌن يف حتديد فاعلية التعلم إلشكال زلددة ، وكيف أهنا تغًن من جتربة

. وخربة تعلم الطالب

: المقدمة

ؽلكن رؤية أثر وتأثًن . "(٢٠٠٦دينيوي و دودج ،)"التكنولوجيا ىي حتويل إيصال التعليم بطرق ال ؽلكن تصورىا"

التكنولوجيا شلتداً من خالل األكادؽلية والصناعة ، الكثًن من مؤسسات التعليم العايل و الشركات تقدم أو ختطط لتقدمي

ىناك دعوة . "(٢٠٠٤دودج و جاكوفلجيفيك ،)؛(٢٠٠٢االيف،ماراكاساند و يو ، )" دورات على شبكة االنرتنت

؛ االيف و ٢٠٠١االيف و ليدنًن ،)" للدراسات اليت دتكن الباحثٌن لكسب فهم أعمق لفاعلية أساليب التعليم االلكرتوين

. حتتاج مثل ىذه الدراسات أن تكون مؤىلو بالتمييز بٌن أشكال التعلم اإللكرتونية . (٢٠٠٢أخرون ،

وجهاً لوجو ، ىجٌن ، ) نتائج ثالث أشكال سلتلفة لدورة يف مبادئ االقتصاد اجلزئي (٢٠٠٢)بالطبع،ون و ليدومل

وجدوا أن الطالب يف الفصل االفرتاضي مل يؤدوا باإلضافة إىل الطالب يف الفصول الدراسية وجهاً لوجو . (االفرتاضية

.واليت اظهرت الفروق بٌن الطالب يف األقسام وجهاً لوجو واذلجٌن مقابل أولئك يف القسم االفرتاضي

) بأن مستوى رضا الطالب يف بيئات التعلم اإللكرتوين عن ادلوضوعات الصعبة (٢٠٠١)وجد بيكويل ، آعلاداند و إفيس

مثل مايكروسوفت أكسس اطلفض بادلقارنة مع موضوعات مألوفة مثل مايكروسوفت وورد و مايكروسوفت (الغًن مألوفة

. اكسل

بان الطالب يف الفصول االفرتاضية أداؤىم أسوا يف االمتحانات من أولئك ادلوجودين يف (٢٠٠٢)وجد براون و ليدومل

بالطبع روان و ليدومل . الفصول وجهاً لوجو ، حيث تطلبت أسئلة االمتحان تطبيقات أكثر تعقيداً من ادلفاىيم األساسية

ىذه الدراسات . يف هناية ادلطاف يرون بأن ىناك شكالً من أشكال العقوبة يف اختيار الفصل بشكل كامل على االنرتنت

بالرغم من أعليتها ، ال دتيز بٌن أشكال التعلم اإللكرتونية ادلختلفة ادلستعملة إلجراء الفصول ؛ ألهنا تستند إىل فرضية أن

. أشكال التعلم اإللكرتوين نفس بعضها البعض

تفرتض دراسات على النجاح و الفشل من التعلم اإللكرتوين بأن مجيع طرق التعلم عرب االنرتنت ىي نفسها ، ولكن ىناك

وعدم توفر ادلدرب ، . اختالفات أولئك الذين يستشهدون بفشل التعلم اإللكرتوين يستشهدون غالباً بقلة الدعم للطالب

رى تقدؽلها . وقلة ثراء احملتوى ، وعدم وجود تقييم األداء لكنو . بالطبع ، كل ىذا يعتمد على زلتوى الدورة التدريبية اليت غلج

ادلتعلم زود فقط بوصلة دلوقع ويب أنعلى سبيل ادلثال صف على االنرتنت حبيث .يعتمد أيضاً على شكل توصيل الدورة

األخًن أيضاً ؼلتلف عن صف التعلم . ليحمل احملاضرات ؼلتلف عن ذلك ادلتعلم الذي لديو اتصال تفاعلي مع ادلعلم

. و الفيديو مقابل ذلك الذي ال يفعلو " احلي" اإللكرتوين الذي يزود ادلتعلم بالتسجيل الصويت

لكي يجفهم التأثًن أو انعدام وجوده لبيئة التعلم اإللكرتونية، البد من مصطلح دقيق يصف شكل التوصيل ادلطلوب والالزم

الن مجيع اشكال توصيل ادلعلومات على االنرتنت ليست متساوية ؛ حيث يتطلب احملتوى ادلختلف التوصيل بطرق أيضا

وقد وفر التقدم التكنولوجي العديد من األدوات للتعلم اإللكرتوين لكن بدون فهم واضح لشكل التوصيل ، فكان . سلتلفة

السؤال الذي يطرح نفسو ما التصنيف الذي ؽلكن أن يستخدم لفهم أشكال التعلم . من الصعب تقييم التأثًن العام للبيئة

اإللكرتوين ادلختلفة ؟ للمساعدة يف ىذىادلسألة،يوجو ىذا الفصل تصنيفاً للتعلم اإللكرتوين و يوضح مبثال الفصول

. الدراسية من خربة ادلؤلفٌن

ىناك سبعة أقسامفيهذا الفصألوالً ضلدد ستة تصنيفات ونصفهم بشكل سريع

و إعطاء بعض األمثلة (LMS)بعد ذلك نصف نظم إدارة التعلم

يف القسم الثالث نناقش بيئات التعلم اإللكرتوين والستة اجتاىات اليت دتيز بيئات التعلم اإللكرتوين من قاعات الدروس

. وجهاً لوجو

. يقدم القسم الرابع مثال على كل تصنيف

. يف اجلزء اخلامس دراسة جتريبية رائدة وإطار لتأثًن بيئة التعلم اإللكرتوين

. القسمٌن ستة وسبعة توفرانادلناقشة و االستنتاج

: أربعة أنواع من تصنيفات التعلم اإللكرتوين (٢٠٠٤)اقرتح فالتش

. التعليم اإللكرتوين دون حضور و بدون تواصل

. التعلم اإللكرتوين بدون حضور لكن بتواصل

. التعلم اإللكرتوين ادلدمج مع احلضور العرضي

. التعلم اإللكرتوين ادلستخدم كأداة يف التدريس

ووسعت التصنيفات إىل " . اتصال"و " حضور"، أعدنا تعريف مصطلح (٢٠٠٤) بعد تصنيف فالتش حضور االتصال

دث التمييز بٌن احلضور الطبيعي واحلضور االفرتاضي . 1الجدولإن التصنيفات الستة ملخّصو يف . ستة لكي حتج

فيهذا التصنيف نعترب . لكي يفهم االختالف بٌن التصنيفات من ادلهم أن نفرق بٌن تقدمي احملتوى والوصول إىل احملتوى

. فقط إذا توفر ادلعلم و ادلتعلم يف نفس الوقت خالل تقدمي احملتوى، سواء جسديا أوعملياً " نعم " وجود ماىو متاح ب

فقط يف حالة وجود تواصل إلكرتوين بٌن ادلعلم و ادلتعلم يف وقت توصيل " نعم"نصنف اآلالت اإللكرتونية ادلتاحة ب

. ادلعلومات أو كان االتصال اإللكرتوين ىو وسيلة االتصال الرئيسية إلكمال الدورة

. تصنيفاتالتعلم اإللكرتوين:(١اجلدول)

يقدم وصفاً موجزاً لتصنيفات التعلم اإللكرتونية الستة مجقدمة يف ىذا القسم وإعطاء تفاصيل و أمثلة أكثر يف أقسامالحقة ،

: وستكون األوصاف كالتايل

( . Face-to-Faceوجهاً لوجه )التعلم اإللكتروني بالحضور الطبيعي و بدون اتصال إلكتروني : النوع األول

يتم تصنيف الفصول الدراسية التقليدية وجهاً لوجو كتعلم . ىذا ىو االعداد التقليدي للفصول الدراسية وجهاً لوجو

يف ىذا الشكل كل من ادلعلم و ادلتعلم موجود . إلكرتوين بسبب انتشار أدوات التعلم اإللكرتوين اليومفي الفصول الدراسية

مثال على النوع األول للتعليم اإللكرتوين ىو " . متوفر"جسدياً يف القاعة الدراسية أثناء تقدمي احملتوى و بالتايل احلضور

العديد من . الفئة التقليدية اليت تستخدم شرائح عرض البوربوينت ، مقاطع فيديو والوسائط ادلتعددة لتقدمي احملتوى

على سبيل ادلثال ، عندما . الفصول الدراسية وجهاً لوجو تستغل تقنيات التعلم اإللكرتونية أيضاً خارج الفصول الدراسية

. يكون ىناك تفاعالً بٌن ادلتعلم و ادلعلم وبٌن ادلتعّلمٌن باستخدارللسات ادلناقشة عرب االنرتنت و كذلك الربيد اإللكرتوين

باإلضافة ، مجذكرات ادلفوري، و شرائح عرض البوربوينت قد تنتشر عرب االنرتنت للطالب لتداوذلا و جداول التكليف قد

. تجعد على االنرتنت

المسمى **االتصاالاللكتروني *الحضور التصنيف

وجها لوجوFace-to-Face ال نعم النوع األول

التعلم الذايتSelf-Learning ال ال النوع الثاني

غًن متزامنAsynchronous نعم ال النوع الثالث

متزامن Synchronous نعم نعم النوع الرابع

النوع

الخامسجزئي/ عرضي نعم

Blended/Hybrid- Asynchronous شلزوج

نىجٌن غًن ادلتزام/

النوع

السادس نعم نعم

Blended/Hybrid-Synchronous / شلزوج

ىجٌن متزامن

( 1)جدول

كحضور فوري ، حيث أن كل من ادلدرب و ادلتعلم حاضراً عند تقدمي احملتوى ، و يشمل احلضور الحضوريجعرف *

. الطبيعي و االفرتاضي

. اتصاال إلكرتونياً أم اليتضمن تسليم احملتوى أن إىل االتصاالإللكترونييشًن **

وجتدر اإلشارة إىل أنو يف الفصول الدراسية التقليدية وجهاً لوجو ، ليس من الضرورة استخدام أدوات التعلم اإللكرتوين يف

إن االتصال . ومع ذلك ، فإنو من الشائع اليوم استخدام العديد من أدوات التعلم اإللكرتوين لتوصيل احملتوى . التدريس

و لذلك تصنف . األويل بٌن ادلتعلم و ادلعلم ػلدث يف قاعة الصف أو من خالل زيارات ادلكتب أو ادلكادلات اذلاتفية

. أو أنو غًن متوفر " ال " االتصاالت اإللكرتونية ب

( Self-Learningالتعلم الذاتي )التعلم اإللكتروني بدون حضور و بدون تواصل إلكتروني : النوع الثاني

يتلقى ادلتعلمون زلتوى وسائل األعالم و يتعلمون من تلقاء . ىذا النوع من التعلم اإللكرتوين ىو أسلوب التعلم الذايت

ليس ىناك حضور ، ال طبيعي و ال افرتاضي يف ىذا الشكل ال يوجد ىناك أيضاً تواصل إلكرتوين بٌن ادلعلم و . أنفسهم

. ادلتعلم ففي ىذا الشكل من التعلم يتلقى ادلتعلم زلتوى مسجل مسبقاً أو يصل إىل تسجيالت مؤرشفة

( Asynchronous غير المتزامن )التعلم اإللكتروني بدون حضور و باالتصال اإللكتروني : النوع الثالث

يف ىذا الشكل ادلعلم و ادلتعلم ال غلتمعان أثناء تقدمي احملتوى و ليس ىناك حضور ال طبيعي و ال افرتاضي ؛ لذا احلضور

و ادلتعلم يصل احملتوى (تقدمي احملتوى )هبذا الشكل ، ادلدرب مسجل مسبقاً احملتوى . أو غًن متوفر " ال " يصنف ب

أيأن تقدمي احملتوى و الوصول إليو ػلدث بشكل مستقل عن األخر ، ىناك فرتة زمنية . (وصول احملتوى )يف وقٍت الحق

. بٌن تقدمي احملتوى و الوصول إليو

النوع الثالث من التعلم . يف ىذه البيئة ، يتواصل ادلعلم و ادلتعلم كثًناً باستخدام عدد من تقنيات التعلم اإللكرتوين

، بالرغم من ان " بالتعلم عرب االنرتنت"اإللكرتوين ىو الشكل النموذجي الذي يفكر بو كثًناً من الناس عندما يفكرون

مع ذلك فإن ىناك تفاعل غين باستخدام تقنيات التعلم اإللكرتوين . ادلعلم و ادلتعلم ال غلتمعان يف وقت تقدمي احملتوى

كمجالس النقاش ادلخططة عرب االنرتنت ، الربيد اإللكرتوين ، كما أن ادلدربٌن قد ينشرون مجذكرات احملاضرات و جداول

التواصل اإللكرتوين غًن متوفر يف وقت تقدمي احملتوى ، ومع ذلك ، التواصل اإللكرتوين ىو النمط . ادلهام عرب االنرتنت

. أو متاح " نعم"لذا يتم تصنيف االتصال اإللكرتوين ب. األساسي لالتصال بشكل غًن متزامن

( . Synchronousمتزامن )التعلم اإللكتروني بالحضور االفتراضي و باالتصال اإللكتروني : النوع الرابع

يف التعلم اإللكرتوين ادلتزامن ادلعلم و ادلتعلم ال يلتقيان جسدياً ". فوري"ىذا ىو التعليم اإللكرتوين ادلتزامن وقد يدعى باسم

ىذا الشكل من االتصال اإللكرتوين . أو متاح " نعم"لذا فإن احلضور يصنف ب. ، إظلا غلتمعان علمياً أثناء تقدمي احملتوى

لذا يصنف االتصال . يستخدم على نطاق واسع والصف االفرتاضي ادلعمول عن طريق تقنيات التعلم اإللكرتونية

وتشمل التقنيات ادلستخدمة يف بيئة التعلم اإللكرتوين للنوع الرابع كل من التقنيات ". نعم " اإللكرتوين كمتوفر أو

و الدردشة و " احلي"و الفيديو " احلي"ادلستخدمة يف غًن ادلتزامن باإلضافة إىل تقنيات التزامن مثل التسجيل الصويت

. الرسائل الفورية

هجين غير المتزامن / ممزوج )التعلم اإللكتروني بالحضور العرضي و باالتصال اإللكتروني : النوع الخامس

Blended/Hybrid- Asynchronous )

ىذا ىو شكل التعلم اإللكرتوين ادلزوج أو اذلجٌن باحلضور العرضي ، يف ىذا الشكل فإن احملتوى يتم تسليمو من خالل

بٌن ادلعلم و ادلتعلم (الفصول الدراسية وجهاً لوجو ، ورمبا مرة كل شهر)بٌن احلٌن و األخر " العرضية" االجتماعات الفعلية

ىذا الرتتيب ىو مزيج من احلضور وجهاً لوجو و . وعن طريق تقنيات التعليم اإللكرتوين للفرتة ادلتبقية من وقت الدورة

ولذا . يف ىذا الشكل يجستخدم االتصال اإللكرتوين على نطاق واسع مثل شكل ادلتزامن . التعلم اإللكرتوين الغًن متزامن

" طبيعي" من ناحية أخرى ، فإن احلضور عرضي ؛ ىناك حضور فعلي " . نعم" االتصال اإللكرتوين يجصنف كمتاح أو

" . عرضي " خالل جزء وجهاً لوجو وحضور غًن فعلي أثناء اجلزء غًن ادلتزامن ، و بالتايل يتم تصنيف احلضور ك

هجين متزامن/ ممزوج )التعلم اإللكتروني بالحضور و باالتصال اإللكتروني : النوع السادس

Blended/Hybrid-Synchronous . )

يف ىذا الشكل تستخدم االتصاالت اإللكرتونية . ىذا ىو مزيج أو ىجٌن التعلم اإللكرتوين مع احلضور يف مجيع األوقات

يف " . نعم"على نطاق واسع كما ىو احلال مع الشكل ادلتزامن ، ولذلك تصنف االتصاالت اإللكرتونية على أهنا متوفرة أو

رى باحلضور الطبيعي ومبعىن أخر ، يف )ىذه البيئة يتناوب احلضور مابٌن طبيعي و افرتاضي ، فبعض جلسات الصف جتج

رى باحلضور االفرتاضي . (مكان قاعة الدروس التقليدية وجهاً لوجو ( أّي بشكل متزامن ) أما جلسات الصف ادلتبقية جتج

فبهذا الشكل ادلعلم و ادلتعلم يلتقيان يف نفس الوقت ، و احياناً أوقات أخرى عملياً ؛ وعلى الرغم من ذلك فاحلضور .

. أو متاح " نعم" لذلك يصنف احلضور يف ىذا الشكل ب . يوجد يف مجيع األوقات

مثال على النوع السادس من التعلم اإللكرتوين ، حيث يستخدم ادلعلم و ادلتعلم الفصول الدراسية جلزء من الوقت و اجلزء

رى اجتماعات مع " احليّ "األخر يستعملون التسجيل الصويت أو لقطات الفيديو احليةالجتماعاهتماالفرتاضية، يف احلالتٌن جتج

. كل ادلشاركٌن ادلتواجدين يف نفس الوقت ، لذا ىو مزيج من وجهاً لوجو والتعلم اإللكرتوين ادلتزامن

:- التأمالت

وجدت أثناء البحث صعوبة كبًنة يف اختيار ادلوضوع كون اللغة اكادؽلية وبعد جهد استفدت منو كثًنا يف مشوار -

.البحث استقر االختيار على ىذا ادلوضوع

الحظت االىتمام الدقيق للمؤلف بتفاصيل التصنيفات للتعليم وىو امر غلب على مصممي التعليم االلكرتوين -

التنبو لو لرفع كفاءة وجودة ىذا النوع من التعليم

بعد دراسة ومعرفة مجيع أشكال تصنيفات التعلم االلكرتوين غلب أن يكون اختيار التصنيف ادلناسب حسب -

ماؼلدم ادلوقف التعليمي فادلنهج وادلرحلة العمرية للطالب والظروف حتتم اختيار الوسيلة ادلناسبة للوصول للفاعلية

ادلرجوة وبالتايل احلصول على سلرجات ينشدىا اجلميع بدال من البدء بعشوائية واالنتهاء مبخرجات ليست

. بادلستوى ادلأمول