Протокол №1 - nsportal.ru · 2018-03-08 · 2. Анализ и рекомендации...

Протокол №1

заседания МО классных руководителей

от 31 августа 2016 года

Тема: Организация системы деятельности классного руководителя в 2016/2017 учебном

году.

Присутствовали: 14 классных руководителей

Отсутствовали: нет

Повестка:

1. Анализ работы МО за 2015-2016 учебный год. Корректировка и утверждение плана МО

на 2016-2017 уч. год. (Шалабаева А.А.).

2. Анализ и рекомендации к планам воспитательной работы классных руководителей.

(Зам. директора по УВР Коновская Ю.Г.).

3. Утверждение темы самообразования классных руководителей, рассмотрение планов

работы над утвержденной темой. (Шалабаева А.А.).

4. «Познавательная активность учащихся школы». (Измайлова Н.М.- кл. рук 9 класса).

1. По первому вопросу слушали руководителя МО классных руководителей Шалабаеву

А.А.. Ею была проанализирована работа МО за 2015-2016 уч. год, была отмечена

продуктивная работа всех классных руководителей, т.к. на протяжении учебного года они

умело смогли организовать работу кл. коллективов, которые принимали участие в

классных, общешкольных и районных мероприятиях. Результатом их работы стали

многочисленные грамоты, которыми были награждены кл. коллективы и отдельные

учащиеся на протяжении учебного года, кл. руководители обменивались опытом, давая

открытые классные часы, а затем анализируя их на МО.

В конце учебного года совместно с классными руководителями был разработан план

работы МО на 2016-2017 уч. год. На первом заседании он был подкорректирован. Были

внесены поправки и дополнения. После чего план работы МО был утвержден.

2. По второму вопросу слушали зам. директора по УВР Коновскую Ю.Г.. Она

проанализировала планы воспитательной работы кл. руководителей. Все кл. руководители

составили планы работы с учащимися согласно плану воспитательной работы школы,

включив в них районные мероприятия.

3. По третьему вопросу слушали руководителя МО Шалабаеву А.А.. Она озвучила темы

классных руководителей по самообразованию. Классные руководители представили свои

планы и назвали тему открытого классного мероприятия в 2016 -2017 уч. году.

4. По четвертому вопросу слушали Измайлову Н.М.. Она рассказала о роли

познавательной активности учащихся в учебном процессе. (Текст выступления

прилагается).

Решение: 1. Работу МО классных руководителей признать удовлетворительной.

2. План работы МО на 2016-2017 учебный год утвердить.

3. Утвердить планы воспитательной работы классных руководителей.

4. Принять активное участие в общешкольных и муниципальных мероприятиях.

5. Проводить намеченные мероприятия согласно плану воспитательной работы.

Председатель МО: Шалабаева А.А.

Секретарь: Имангулова Д.Л.

Познавательная активность учащихся школы

Развитие познавательной и творческой активности учащихся через систему коллективных

дел открывает широкие возможности для развития принципиально нового процесса

воспитания, позволяющим сделать это более эффективным, управляемым,

контролируемым способом. Бедность словарного запаса, трудность в саморазвитии

ребенка, проблемы в семье не дающие должного тепла и поддержки трудновоспитуемым

детям, проблемы на фоне снижения общей культуры, переоценки ценностей наблюдается

слабое владение коллективными творческими умениями и навыками. Использование

информационно-коммуникационных и других современных образовательных технологий;

применение проектно-исследовательской деятельности учащихся; чередование различных

видов мероприятий, развивающих познавательные и творческие способности учащихся в

процессе воспитания складываются в определенную систему коллективных дел и является

определенным путем решения проблемы с которыми сталкиваются и педагоги и

учащиеся.

Формирование у воспитанников потребности к самостоятельному приобретению знаний

через развитие творческих способностей, активизация познавательной деятельности,

желание приобретать определенные знания в процессе трудового коллективного

творчества, и ощущать поддержку и помощь при выполнении той или иной задачи, как со

стороны своих сверстников так и со стороны воспитателя. Является определенной

проблемой в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность проблемы для воспитателя заключается в следующем:

Освоения учащимися новой познавательной внеклассной деятельности, приобретения

умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как

субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Огромное значение для развития познавательно-интеллектуальных способностей детей с

проблемами в здоровье является уровень развития памяти, внимания, воображения,

мышления, восприятия, речи. Именно эти качества являются основой продуктивного

мышления и творческих способностей учащихся

Развивая интеллект, мы можем дать ребёнку мощный толчок для познания окружающего

мира. Личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму

знаний не только в школе, но и за его пределами. Такие дети легче адаптируются к

внешним воздействиям, менее подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим

нагрузкам, обладают навыками саморазвития и логического мышления.

Основной формой работы на занятии является игровая коллективная деятельность, как

наиболее эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей,

обогащения внутреннего самочувствия и переживания, широко используются задания

занимательного характера, головоломки, ребусы, загадки а также задания, требующие

рассуждений, нестандартных решений.

Организация внеурочной коллективной деятельности является неотъемлемой частью

образовательного и творческого процесса. Она позволяет выявить индивидуальные

особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью

детей.

Задачи поставленные перед педагогом:

способствовать развитию познавательной сферы детей; ориентировать детей на развитие

творческих способностей и воображения; способствовать развитию логического

мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии, учить методам и приемам познания

себя и одноклассников; формировать у учащихся психологическую основу обучения,

повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития;

развивать самостоятельность детей, стимулировать активность учащихся на желание

выполнять заданную перед ним задачу до конца, активировать детей на проявление

собственной инициативы творчества при выполнении коллективной работы, выявляя

знания самого учащегося.

В результате коллективных занятий по предложенной творческой работе учащиеся

получат возможность:

- Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое

мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

- Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для

прикладного творчества;

- Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и

областями применения;

- Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных

материалов;

- Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

- Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми

функциями уже известных инструментов;

- Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

- Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со

сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные

роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

- Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;

- Достичь оптимального для каждого уровня развития;

- Сформировать систему универсальных учебных действий;

- Сформировать навыки работы с информацией. Но внеурочная деятельность по данному

направлению «должна быть составлена с учетом запросов и интересов участников

коллективного творческого процесса, а также их психического и физического здоровья и

развития.

Развивая интеллект и творческие способности через систему коллективных дел мы можем

дать ребёнку мощный толчок для познания окружающего мира. Личность с развитым

интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму знаний не только на

занятии, но и за его пределами. Такие дети легче адаптируются к внешним воздействиям,

менее подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим нагрузкам, обладают

навыками саморазвития и логического мышления.

Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью воспитательного

процесса. Она позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика,

проводить работу с максимальной заинтересованностью детей.



от 28 октября 2016 года

Тема: Нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с учащимися и их

родителями.



Повестка:

1.Методика урегулирования межличностных отношений учащихся (Руководитель МО

Шалабаева А.А.)

2. Работа классного руководителя с трудными семьями (Тюлегенова З.Т. - кл. рук. 5 кл.)

3.Приемы и методы диагностики учащихся и их семей (Акбатырова З.И. – кл. рук. 7 кл.)

4. Изучение новых подходов к проведению родительских собраний (Жандыбаева С.Т. –

кл. рук. 7 кл.)

5. Инновационные методы воспитательной работы (Зам. директора по УВР)

1. По первому вопросу слушали руководителя МО Шалабаеву А.А., которая рассказала о

методике урегулирования межличностных отношений учащихся. Она обратила внимание

на то, что конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и

историю отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека. Не вызывает

сомнения, что на конфликт в целом, независимо от его разновидности влияют множество

условии, в том числе общественная и социально - политическая обстановка в стране. В

последнее время резко возросло количество конфликтов в системе «человек - человек», на

всех ее уровнях: от детей до взрослых.

2.По – второму вопросу выступила классный руководитель 5 класса Тюлегенова З.Т..

Она рассказала об особенностях работы классного руководителя с неблагополучной

семьей. В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на

положение об исключительном влиянии семьи на ребенка. Под тяжелой неблагополучной

семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность

родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный

алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством,

воровством и т.д.

3. По третьему вопросу выступила классный руководитель 7 класса Акбатырова З.И..

Она сказала, что классный руководитель при общении с семьями учащихся должен

соблюдать определенные правила, а именно:

• к родителям каждого ребенка нужно проявлять искреннее уважение;

• общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

• изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

• изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение

родителей и коррекционную работу.

Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье

ученика:

• общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;

• жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;

• образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в

классном коллективе;

• уровень педагогической культуры родителей;

• авторитетность семьи в глазах ребенка;

• степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;

• семейные традиции, обычаи и ритуалы;

• положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);

• воспитательные возможности семьи.

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником,

понять уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль

взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы

психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование,

анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные

игры.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с

классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто

родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых

унижается человеческое достоинство родителей. Классному руководителю следует

помнить - родительское собрание — это, в первую очередь, обучение родителей быть

ими с помощью теории и практики. Один из видов практики - это диагностические

методики, которые позволяют родителю остаться один на один с серией вопросов и

честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что

не очень и требует исправления.

Можно приводить много различных исследований, с помощью которых классный

руководитель сможет вызвать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание

общаться с классным руководителем, посещать школу, однако главное, чтобы родители

усвоили одно очень важное правило, продиктованное жизнью: «Воспитание детей в семье

- это обучение их умению обходиться без родителей».

4. По четвёртому вопросу классный руководитель 7 класса Жандыбаева С.Т. рассказала о

новых подходах к организации родительских собраний. Взаимодействие педагога с

родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного пространства.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае,

если они становятся союзниками. Благодаря такому взаимодействию педагог лучше

узнает ребенка, приближается к пониманию его индивидуальных особенностей,

вырабатывает верный подход к развитию способностей, формированию жизненных

ориентиров, исправлению негативных проявлений в поведении учащегося.

5. По пятому вопросу зам. директора по УВР Коновская Ю.Г. уделила внимание

инновационным технологиям воспитательной работы. Направления, формы, методы

внеклассной работы, как одного из видов воспитательной работы, а также приемы

использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде

деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами

дополнительного образования детей, а также с методами его информатизации.

Внеклассная работа — это хорошая возможность для организации межличностных

отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания

ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

Решение: 1. Вести профилактическую работу по предупреждению конфликтов.

2. Использовать правила и рекомендации в работе с трудными семьями

3. Тщательно изучить методы и приёмы диагностики учащихся и их семей.

4. Применять во внеклассной работе инновационные технологии.



Методика урегулирования межличностных отношений учащихся

Конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и историю

отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека. Не вызывает сомнения,

что на конфликт в целом, независимо от его разновидности влияют множество условии, в

том числе общественная и социально - политическая обстановка в стране. В последнее

время резко возросло количество конфликтов в системе «человек - человек», на всех ее

уровнях: от детей до взрослых. Но особую тревогу вызывают детские конфликты в

подсистемах: «ребенок - ребенок»; «ребенок - взрослый», вытекающие своеобразным

следствием рассогласованности требовании в семье и в обществе. Такого рода конфликты

классифицируют, как межличностные. Не меньшую трудность составляет и разрешение

конфликтов, а также их предотвращение. Естественно, что ᴨȇрвичное звено в разрешении

любого конфликта - это выяснение причины и прогнозирование его дальнейшего

протеканий с целью корректировки и устранения нежелательных последствии. Чтобы

спрогнозировать конфликт, необходимо сначала разобраться, имеется ли проблема,

которая возникает в тех случаях, когда есть противоречие, рассогласование чего-то с чем-

то. Далее устанавливается направление развития конфликтной ситуации. Затем

определяется состав участников конфликта, где особое внимание уделено их мотивам,

ценностным ориентациям, отличительным особенностям и манерам поведения. Наконец,

анализируется содержание инцидента. По завершении конфликта целесообразно:

проанализировать ошибки в собственном поведении; обобщить полученные знания и

опыт решения проблемы; попытаться нормализовать отношения с недавним участником;

снять дискомфорт (если он возник) в отношениях с окружающими; минимизировать

отрицательные последствия конфликта в собственных состояниях, деятельности и

поведении. Предупреждение же конфликтов среди школьников, а особенно школьников

подросткового возраста включает в себя ряд этапов:

1. диагностический (изучение микроклимата в коллективе или среди отдельных учащихся,

например учащихся группы риска с помощью диагностических методик: тесты, анкеты,

метод наблюдения)

2. прогностический (включает обработку проведенной диагностики, ее анализ и

составление своеобразного прогноза относительно возникновения, либо невозникновения

конфликтной ситуации);

3. этап планирования (комплекс необходимых мероприятии по предотвращению

конфликта или конфликтной ситуации);

4. профилактический (собственно воплощение мероприятий и их анализ) Не стоит

забывать и о том, что независимо от того происходит ли процесс собственно разрешения

конфликта или только лишь его предупреждение, необходим контроль и после комплекса

планируемых мероприятии, так как, например уже сформировавшийся межличностный

конфликт, но в последствии разрешенный, может вспыхнуть с новой силой, а комплекс

мероприятии по предупреждению не дает сто процентной уверенности в том, что

конфликтов более в данной групᴨȇ, или с данным ребенком не будет. Итак, необходим

мониторинг на протяжении всего взаимодействия с детьми в данной ситуации.

При разрешении межличностного конфликта между учащимися можно придерживаться

определенного алгоритма, предложенного Т.А. Шишковцом. По его мнению разрешение

конфликта представляет собой многостуᴨȇнчатый процесс, включающий в себя:

· анализ и оценку ситуации;

· выбор способа разрешения конфликта;

· формирование плана действий;

· его реализацию;

· оценку эффективности своих действий

Усᴨȇшность вмешательства ᴨȇдагога в конфликты подростков зависит от его позиции.

Таких позиций может быть как минимум четыре:

· позиция авторитарного вмешательства, то есть подавление конфликта;

· позиция нейтралитета, то есть стремление не замечать столкновений между подростками

и не вмешиваться в них;

· позиция избегания конфликта: ᴨȇдагог убежден, что конфликт - показатель его неудач в

воспитательной работе с детьми;

· позиция целесообразного вмешательства в конфликт - ᴨȇдагог, опираясь на хорошее

знание коллектива подростков, соответствующие знания и умения, анализирует причины

возникновения конфликта, принимает решение - либо подавить, либо дать развиться до

определенного предела

Действия ᴨȇдагога в четвертой позиции позволяют контролировать конфликт и управлять

им.

При взаимодействии с участниками конфликта ᴨȇдагог может использовать

следующие тактики посреднического поведения:

· поочередное выслушивание на совместной встрече применяется для уяснения ситуации

в ᴨȇриод острого конфликта;

· сделка: посредник стремится вести ᴨȇреговоры с участием обеих сторон, делая основной

упор на принятие компромиссного решения;

· челночная дипломатия: посредник разделяет конфликтующие стороны и постоянно

курсирует между ними, обсуждая асᴨȇкты соглашения. В результате обычно достигается

компромисс;

· давление на одного из участников конфликта: большую часть времени «третейский

судья посвящает работе с одним из участников конфликта, доказывая ошибочность его

позиции. В конце концов участник идет на уступки;

· директивная тактика: акцентирование внимания на слабых моментах в позициях

оппонентов, ошибочности их действий по отношению друг к другу. Цель - склонение

сторон к примирению

Основные рекомендации учителям по управлению конфликтами могут быть следующими:

· контролируя свои эмоции, быть объективным, дать возможность учащимся обосновать

свои претензии, «выпустить пар»;

· не приписывать ученику свое понимание его позиции, ᴨȇрейти на «я»-высказывания (не

«ты меня обманываешь», а «я чувствую себя обманутым»);

· не оскорблять ученика (есть слова, которые, прозвучав, наносят такой ущерб

отношениям, что все последующие «комᴨȇнсирующие» действия не могут их исправить);

· стараться не выгонять ученика из класса;

· по возможности не обращаться к адмиʜᴎϲтрации;

· не отвечать на агрессию агрессией (это принизит и ваше достоинство), не затрагивать его

личности, особенностей его семьи, давать оценку только его конкретным действиям;

· дать себе и ребенку право на ошибку, не забывая что «не ошибается только тот, кто

ничего не делает»; независимо от результатов разрешения противоречия постараться не

разрушить отношений с ребенком (высказать сожаление по поводу конфликта, выразить

свое расположение к ученику); не бояться конфликтов с учащимися, а брать на себя

инициативу их конструктивного разрешения.

Технология предупреждения конфликтов строится, прежде всего, на доверии и

взаимодействии с учащимися, построенном на сотрудничестве и смешанном стиле

общения и методике этого же самого взаимодействия. Важно разъяснить подрастающему

ребенку способы реаᴦᴎҏования в конфликтной ситуации и механизмы их предотвращения Всем известна истина, что любую проблему легче предотвратить, чем разрешить. Однако все же

больший упор следует делать именно на просвещение учащихся в области механизмов

эффективного разрешения межличностных конфликтов с учетом позиции гумаʜᴎϲтического

подхода и толерантного отношения к ближнему. Основанная на знаниях система профилактики

при ее постоянном мониторинге способна сдвинуть ситуацию с мертвой точки и начиная уже

диалог с ребенком на лишь ему одном понятном уровне добиваться снижения уровня

конфликтности.

Работа классного руководителя с трудными семьями

Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается

социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный

психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением,

отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.

Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную

боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение,

жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.

Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания.

Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи

группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс

заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как

доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое

состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы,

аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения: 1. – не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече; на встречу

не являются в назначенное время, но иногда звонят;

2. – у них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя);

3. – на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых;

4. – во время встречи могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься

приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;

5. – не способны говорить связно ни о себе, ни о других;

6. – постоянно меняют место жительства;

7. – постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие,

подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в

чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений,

непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости,

насилия, причинения вреда семье.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не

могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из

колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.

Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных

взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие

эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия,

которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и подростков.

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает

сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и

т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением

к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья

утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к

полному краху.

Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка. 1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей.

– бродяжничество;

– агрессивность;

– хулиганство, кражи;

– вымогательство;

– аморальные формы поведения;

– неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей.

– уклонение от учебы;

– низкая успеваемость;

– неврастения;

– отсутствие навыков личной гигиены;

– неуравновешенность психики;

– подростковый алкоголизм;

– тревожность;

– болезни, недоедание.

3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей.

– конфликтность с учителями, сверстниками;

– агрессивность со сверстниками;

– аутизм;

– частое употребление ненормативной лексики;

– суетливость и /или гиперактивность;

– нарушение социальных связей с родственниками;

– контакты с криминогенными группировками.

При работе с неблагополучными семьями пользуюсь следующими правилами: 1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального

сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального

обследования).

2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

3. Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что

семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь

образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков

самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

4. Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в

школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

5. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к

своим детям формировать правовую культуру родителей.

6. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование,

тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные

беседы и т.д.).

7. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на

положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех

субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

8. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план

работы с проблемными группами родителей).

Рекомендации в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей

Доминирующий

фактор в

характеристике

семьи.

Виды помощи семье и детям. Необходимые документы для

оказания помощи.

Недостаточная

психолого-

педагогическая

грамотность

родителей и семьи.

Жестокое

отношение к

ребенку

1. Наблюдение и консультация

учителя, психолога, соц.

педагога.

2. Помощь психотерапевта

семье и детям.

3. Прооведение семинаров и

бесед на темы воспитания,

просмотр видеоматериалов,

фильмов для родителей.

4. Вовлечение детей в кружки,

студии, секции.

5. Постановка на учет в ОДН,

УВД или к детскому наркологу,

психиатру.

1. Наблюдение учителя,

психолога образовательного

учреждения, социального

педагога, социального

работника.

2. Консультация для родителей

психолога, социального

педагога, социального

педагога, врача, юриста.

3. Психотерапевтическая

помощь родителям и детям.

4. Привлечение к занятиям

детско-родительской группы.

5. Постановка на учет ОДН,

ЦВС, КДН, к подростковому

психиатру, наркологу.

6. Привлечение родителей к

работе семинаров, бесед по

тематике воспитания в семье.

Направление, рисунки детей,

характеристика учителя, психолога,

социального педагога.

Акт обследования жилищных

условий, характеристика семьи,

заявление, ходатайство учителя,

воспитателя. Ходатайство,

медицинское заключение, заявление,

характеристика уровня усвоения

программы обучающегося, личное

дело ребенка, заявление-ходатайство

на лишение родительских прав,

справка с места жительства

родителей и ребенка, решение КДН о

лишении родительских прав.

Семья алкоголиков

(оба родителя

пьют).

1. Наблюдения и консультация


учреждения (для детей и

подростков).

2. Оказание психиатрической и

наркологической помощи

семье или ее отдельным

членам.

3. Дополнительны занятия с

ребенком по оказанию помощи

Педагогическая характеристика из

образовательного учреждения,

направление, акт состояния

жилищно-бытовых условий семьи,

генограмма окружения, ходатайства

о постановке на учет в ИДН, у

психиатра, нарколога, с указанием

конкретных факторов.

Семья в состоянии

развода или после

развода.

в учении.

4. Постановка семьи на учет.

5. Вовлечение ребенка в

систему дополнительного

образования (кружки, секции и

т.д.)

6. Постановка подростка на

учет в ОДН.

7. Консультация подростка у

врача психиатра, нарколога.

8. Консультирование ребенка

на ПМПк и определение

программы обучения.

9. Перевод ребенка в класс

компенсирующего обучения, во

вспомогательную школу, Центр

социально-трудовой адаптации,

вечернюю школу

10. Работа с родителями

специалистов наркологической,

психиатрической помощи по их

лечению (по необходимости).

11. Возбуждение дела о

лишении родительских прав (в

случае необходимости).



учреждения, социального

педагога, учителя.

2. Консультативная помощь

психолога и психотерапевта.

3. Привлечение ребенка в

кружки, секции, клубы

4. Дополнительная помощь в

выполнении дом. заданий,

учебе.

5. Постановка ребенка на учет

(при необходимости) к

наркологу, психиатру,

невропатологу.

6. Привлечение к деятельности

класса родителей ребенка.

7. Помощь ребенку со стороны

его окружения.

8. Помощь ребенку со стороны

сверстников.

9. Привлечение родителей к

семинарам по вопросам

психологии детей, перенесших

эмоциональную травму.

10. Использование

Характеристика из образовательного

окружения, ходатайство на

постановку в органы социальной

защиты и др.

Психологическая характеристика,

педагогическая характеристика,

выписка от участкового педиатра,

школьные тетради, дневник, рисунки

детей, направление детского

психиатра, ходатайство.

Неполная семья.

видеоматериалов для работы с

родителями (последств. разв.)

1. Привлечение полной семьи

для работы с ребенком и его

семьей.

2. Привлечение ближайших

родственников к воспитанию

ребенка.

3. Привлечение неполной

семьи к занятиям детско-

родительской группы.


психолога, социального

педагога.

5. Активная деятельность

классного руководителя или

учителя по вовлечению ребенка

в систему дополнительного

образования.

6. Обучение одного из

родителей навыкам воспитания

детей при отсутствии второго

родителя.

7. Постановка на учет в

учреждения и органы

социальной защиты.

8. Привлечение общественных

организаций к воспитанию в

семье.

Психологическая и педагогическая

характеристики, направление

образовательного учреждения,

выписка от педиатра, направление

психиатра, акт обследования

жилищных условий, тетради,

дневник, рисунки.

Изучение новых подходов к проведению родительских собраний

Взаимодействие педагога с родителями учащихся направлено на создание единого

воспитательного пространства. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка

успешна только в том случае, если они становятся союзниками. Благодаря такому

взаимодействию педагог лучше узнает ребенка, приближается к пониманию его

индивидуальных особенностей, вырабатывает верный подход к развитию способностей,

формированию жизненных ориентиров, исправлению негативных проявлений в

поведении учащегося.

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника,

создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов. Успешная работа

образовательного учреждения возможна лишь тогда, когда все участники

образовательного процесса – педагоги, дети, родители – становятся единым целым,

большим и сплоченным коллективом.

Чтобы РС прошло удачно, необходимо придерживаться следующих рекомендации по его

проведению:

- собрание следует проводить в удобное для родителей время;

-заранее сообщать тему собрания родителям, она должна быть выбрана с учетом

возрастных особенностей детей;

- родительское собрание должно быть хорошо подготовленным и полезным в

педагогическом отношении;

- начинать и заканчивать родительское собрание вовремя;

- классный руководитель должен спокойно и тактично общаться с родителями;

- нужно просвещать родителей на собрании, обсуждать с ними актуальные проблемы, а не

констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;

– cобрание должно иметь как теоретический, так и практический характер: включать

разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п.;

— активно использовать информационные технологии;

-организовывать обмен мнениями и идеями;

– стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу;

– проводить рефлексию.

Родительское собрание будет эффективным, если ориентироваться на ресурсы родителей

как интеллектуальные, так и эмоциональные.

Приходить на родительское собрание с удовольствием – это не так мало.

Удовлетворять принципам:

– активности (следовать желаниям родителей);

– оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и

совместного принятия решения);

– значимости (выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и

принимаемы изнутри);

– результативности;

– сотрудничества (помощь друг другу в решении проблем детей, объединение усилий,

понимание того, что проблемы ребенка в семье решают родители, а учебные проблемы –

школа).

Проводить только те собрания, необходимость которых очевидна.

Формы проведения родительских собраний различны. Это исходит большей частью из

индивидуальных особенностей детей и родителей данного класса и, конечно же,

творческого подхода к организации и проведению его непосредственно педагогом.

Основные формы родительских собраний:

*собрание-лекторий;

*круглый стол”;

*тематическая дискуссия с приглашением специалистов;

*консультация со специалистами;

*родительская дискуссия;

*общешкольная и общеклассная конференция и др.

.

Проводить собрание-лекторий целесообразно в том случае, если выбрана нестандартная,

привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, например: “Что нужно знать

родителям, если их ребенок пошел в школу”. Так можно назвать самое первое собрание,

на которое родители, как правило, приходят, поскольку конкретно обозначенная тема,

безусловно, интересует их. Если определенные ожидания родителей по поводу собрания

оправдываются, то проблема посещения ими последующих собраний сразу снимается,

однако тот, кто заинтересован в получении дальнейших сведений, обязательно придет на

очередное собрание-лекторий.

“Круглый стол” представляет собой встречу родителей учеников одного класса. Для обсуждения

предлагается какая-либо значимая для всего класса тема. Для стимулирования активности

родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается “рамка”, т. е. заранее

подготовленные задания и вопросы. Собрание в форме “круглого стола” позволяет родителям

получить полезную информацию, осознать собственную позицию и сравнить ее с позицией других

родителей. Кому-то необходимо высказаться (рассказать о своих трудностях), кому-то – узнать

про поведение других учащихся (это даст возможность оценить своего ребенка в сравнении,

обнаружить что-то не замеченное ранее).

Не менее важен “круглый стол” и для школьного психолога, который получает возможность

лучше узнать и понять родителей, обрести их доверие. Принципиальным является обязательное

присутствие классного руководителя, который также участвует в обсуждении. При этом он

выходит из привычной учительской роли и знакомится с родителями в новой, более открытой,

ситуации. Такое уравновешенное взаимодействие способствует взаимопониманию и делает

общение более эффективным. Итогом “круглого стола” становятся совместно сформулированные общие выводы по обсуждаемой теме.

Родительская дискуссия – одна из форм объединения родителей в коллектив. Многие из них уже в

начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, не

учитывая при этом реальные возможности и способности своего ребенка, не оценивая уровень его

учебного потенциала. Некоторые родители считают свои методы воспитания не подлежащими

сомнению и коррекции со стороны педагога. Дискуссии же проводятся для того, чтобы родители

смогли утвердиться в целесообразности применяемых методов воспитания либо провести ревизию своего педагогического арсенала и задуматься над тем, что они делают не совсем правильно.

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе

воспитательной работы школы. На них обсуждаются проблемы общества, активными членами

которого в недалеком будущем станут сегодняшние дети. Основными темами родительских

конференций становятся причины конфликтов и пути выхода из них, профилактика вредных привычек и борьба с ними.

Готовить такие конференции необходимо очень тщательно, с обязательным участием школьного

психолога, социального педагога. В задачу последних входит проведение социологических и

психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников

конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают и сами

родители. Они анализируют проблему с позиций собственного опыта. Отличительной

особенностью конференции является то, что на ней принимаются определенные решения или намечаются мероприятия по заявленной проблеме.

Главная задача родительских собраний (анализ, обобщение поведения уч-ся и организация

целенаправленной деятельности классного коллектива в дальнейшем) реализуется в полном объёме только при непосредственном участии самих детей, с учётом их собственного мнения.



от 12 января 2017 года

Тема: Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе.



Повестка: 1. Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу школы - Шалабаева А.А.

2. Здоровье - дело не только личное - Нурмашева З.Я.

3. Профилактика употребления ПАФ - Идельбаева А.Д.

4. Роль педагога в сбережении здоровья - Имангулова Д.Л.

5. Дискомфортные состояния учащихся – Досмаев Е.Е.

По теме заседания выступили:

1. Руководитель МО Шалабаева А.А. выступила с докладом "ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ -

ЗДОРОВАЯ РОССИЯ", в котором раскрыла смысл понятий «здоровье», «здоровый образ жизни».

Сказала о том что, именно в школе, под «присмотром» учителей, школьники проводят

значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье - было бы проявлением

бездушия и непрофессионализма; о том, что большая часть всех воздействий на здоровье

учащихся - желательных и нежелательных, осуществляется именно педагогами в стенах

образовательных учреждений. Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е.

не профилактикой, а лечением. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих

воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому главное действующее лицо, заботящееся о

здоровье учащихся в образовательных учреждениях, – педагог: именно на педагога возлагают

профилактическую работу по сохранению здоровья учащихся.

Анара Адильбековна перечислила ряд мероприятий по внедрению здоровьесберегающих

технологий в работу школы. В завершение выступления предложила ряд технологий,

реализация которых по силам педагогическому коллективу школы.

2. Нурмашева З.Я.. осветила статистику заболеваемости детей за последние пять лет. Увеличение

заболеваемости учащихся отмечено по всем классам болезней. Довольно высокий показатель

заболеваемости детей ОРЗ. Низок уровень физической подготовки будущего поколения России.

Нужно активно заняться спортом, привлечь в спортивно массовые мероприятия детей, почаще

проводить профилактические беседы, организовать просмотр видеофильмов по профилактике

заболеваний.

3. Идельбаева А.Д. сообщила о том, что у человека должно быть сформировано отношение к

своему здоровью, как к частной собственности, от сбережения которой зависит всё его

благополучие и сама жизнь. Не должно быть человека безразличного и нетребовательного к

самому себе. Дети должны научиться правильно планировать свою трудовую, семейную и личную

жизнь, нести личную ответственность за всё, включая собственное здоровье и благополучие.

Каждый должен сам в себе преодолеть психологический стереотип "потребителя своего здоровья"

и начать заботиться о себе.

4. Имангулова Д.Л. затронула проблему здоровья не только детей, но и педагогов, которые будут

работать с детьми разных возрастов, и об отношении учителей к своему здоровью. Учитель в

период обучения как никогда в другое время занимает одно из центральных мест в жизни

учащихся. Он олицетворяет для них всё новое и важное.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами. Среди этих качеств можно

выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной

культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания по

формированию и функционированию психических процессов, состояний и свойств личности,

процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого

совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни; владение знаниями основ

проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и

мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность

к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

5. Досмаев Е.Е. рассказал о том, что существуют дезадаптационные состояния учащихся,

состояния соматического дискомфорта, и отметила, что «если учитель своевременно обратит

внимание на эти проявления у своих воспитанников (особенно на тех, кто безответственно

относится к своему здоровью, беспечных, с низким уровнем культуры и интеллекта, живущих в

неблагополучных семьях и т.п.), то он поможет им уберечься от развития в последующем многих

тяжелых заболеваний».

Рассказал о гигиенических условиях, вызывающих состояние физического дискомфорта,

педагогических факторах, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся,

причинах, вызывающих утомление учащихся, признаках переутомления.

Решение:

1. Применять в работе с классным коллективом современные здоровьесберегающие

технологии.

2. Учитывать возрастные особенности при использовании различных технологий в

организации воспитательного процесса.

3. Продолжить изучение новинок методической литературы по вопросу

«Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе»



Протокол № 4


от 28 марта 2017 года

Тема: Развитие индивидуальности учащихся в процессе их воспитания.


Отсутствовали: 1 чел.

Повестка:

1. Воспитание индивидуальности на уроках. (Коновская Ю. Г., кл. рук. 6 класса)

2. Развитие индивидуальности ребенка в процессе внеурочной деятельности.

(Джумалиева Г.Г., учитель 1 класса)

3. Воспитание гражданственности и патриотизма – основа формирования личности.

(Сапиева О.К., кл. рук. 3 класса)

По первому вопросу слушали классного руководителя 6 класса Коновскую Ю. Г., которая

отметила, что в настоящее время образование во всем мире рассматривается в качестве

важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является

неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек.

Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к

ним, а с другой — активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру

общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностям и

личностным установкам. Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие

личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии. Это должно обеспечиваться обра-

зовательным процессом, основная функция которого — организация единого пространства

познания и индивидуального развития. Основная и очень ответственная задача учителя —

раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести

избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому то и надо начинать не с

отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с

квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности.

Индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека,

осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. И

только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены

педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего

обучения. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального

развития каждого ученика, создание ситуации развития, исходя из признания уникальности и

неповторимости психологических особенностей ученика. Поставленные задачи должно помочь

решить личностно-ориентированное обучение, так как данный вид обучения обеспечивает

развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных

особенностей.

По второму вопросу слушали Джумалиеву Г.Г., учителя 1 класса, которая определила роль

внеурочной деятельности в развитии индивидуальных качеств ребенка, а также определила ее

цели и задачи. Отметила, что внеурочная деятельность является составной частью учебно-

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая

во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их

участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с

переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной

деятельности.

Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и профессионального

самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе

мировой и отечественной культур; педагогически целесообразна, так как способствует более

разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся

рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию

активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению

самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:

творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного

взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой

воспитательный эффект. Правильно организованная система внеурочной деятельности

представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать

познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание

свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако

наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. На занятиях

руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,

творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог

ощутить свою уникальность и востребованность. В процессе формирования личности, воспитание

как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством

его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и

культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому

от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного

сознания и общественной жизни.

По третьему вопросу слушали классного руководителя 3 класса Сапиеву О.К., которая считает,

что воспитание гражданственности и патриотизма – это целенаправленная и систематическая

деятельность школ по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства

верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и

конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие

личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно

выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Юноше, обдумывающему житье,

важно постоянно думать о том, что наряду со множеством профессий, предоставленных ему

обществом для выбора, есть такая, которой он должен овладеть обязательно,- профессия

защитника Отечества. Воспитание - работа творческая. Она не знает универсальных средств на

все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Внутренний мир

молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь

требуется активная помощь со стороны опытных наставников. Добиться, чтобы такая помощь

пришла своевременно, а главное была с интересом и благодарностью воспринята, бывает

довольно трудным и довольно тонким делом. Проблема гражданственности и патриотизма не

нова. В условиях школы патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими

материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую борьбу, подвиги,

талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравственные качества государственных,

политических и общественных деятелей и др.; непримиримость к врагам России; уважение к

атрибутам государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны.

Решение:

1. Учителям активно использовать современные педагогические технологии с целью

организации современного урока, направленного на развитие индивидуальности ребенка.

2. Использовать возможности внеурочной деятельности на развитие индивидуальных качеств

ребенка.

3. Классным руководителям продолжить работу по воспитанию у учащихся

гражданственности и патриотизма как в урочной, так и во внеурочной деятельности.



Протокол № 5


от 31 мая 2017 года

Тема: Показатели эффективности воспитательной работы.



Повестка:

1. Анализ деятельности классных руководителей за 2016 -2017 учебный год.

2. Организация летней занятости учащихся.

3. Перспективное планирование воспитательной работы на 2017-2018 учебный год.

1. По первому вопросу выступила руководитель МО Шалабаева А.А., которая

сделала анализ воспитательной работы школы за 2016-2017 учебный год. Затем

классные руководители высказали свои замечания, назвали недостатки в работе. Были

подведены итоги года.

2. По второму вопросу выступила зам. директора по УВР Коновская Ю.Г.

Для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков большое значение имеет

работа по организации летнего отдыха и занятости детей. Организация летнего отдыха в

школе осуществляется согласно утвержденным формам летней занятости и оздоровления

школьников. Она представила на рассмотрение программу работы лагеря, план работы

лагеря в соответствии со здоровьесберегающим и экологическим направлениями. Был

рассмотрен список детей. В первую очередь в список были включены дети из

малоимущих, неполных и многодетных семей.

3. По третьему вопросу обсудили план воспитательной работы школы на новый

учебный год. Зам. директора по УВР ознакомила классных руководителей с

общешкольными конкурсами, которые будут проводиться в течение нового учебного

года; рассказала о перспективном планировании воспитательной работы на 2017-2018

учебный год.

Решение:

1. Составить план воспитательной работы школы на 2017- 2018 учебный

год, учитывая все предложения классных руководителей.

2. Разнообразить формы проведения внеклассных мероприятий.

3. Деятельность классных руководителей за 2016 -2017 учебный год оценить

положительно.



Утверждаю:

Директор МБОУ «Караулинская ООШ»

______________________ А. Р. Кубеев

Приказ № ___ от «____» сентября 2016г.

МБОУ «Караулинская основная общеобразовательная школа»

План работы МО классных руководителей на 2016 – 2017 учебный год

План работы МО классных руководителей на 2016-2017 учебный год

Тема заседания Сроки Ответственные

1-ое заседание: Организация системы деятельности

классного руководителя в 2016/2017 учебном году.

1. Анализ работы МО за 2015-2016 учебный год.

Корректировка и утверждение плана МО на 2016-2017

уч. год.

2. Анализ и рекомендации к планам воспитательной

работы классных руководителей.

3. Утверждение темы самообразования классных

руководителей, рассмотрение планов работы над

утвержденной темой.

4. «Познавательная активность учащихся школы».

31.08.2016г.

Зам. директора по УВР

Коновская Ю.Г.

Руководитель МО

Шалабаева А.А.

Кл. руковод. 9 класса

Измайлова Н.М.

2-ое заседание: Нетрадиционные формы

сотрудничества классного руководителя с учащимися

и их родителями.

1.Методика урегулирования межличностных

отношений учащихся.

2. Работа классного руководителя с трудными

семьями.

3.Приемы и методы диагностики учащихся и их

семей.

4. Изучение новых подходов к проведению

родительских собраний.

5. Инновационные методы воспитательной работы.

28.10.2016г.




Коновская Ю. Г.


Тюлегенова З.Т.


Акбатырова З.И.

Жандыбаева С.Т.

3-е заседание: Здоровьесберегающие технологии в

воспитательном процессе.

1.Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу

школы - Шалабаева А.А.

2.Здоровье - дело не только личное.

3.Профилактика употребления ПАФ.

4.Роль педагога в сбережении здоровья.

5.Дискомфортные состояния учащихся.

12.01.2017г.



Кл. руководители Нурмашева З.Я. Идельбаева А.Д. Имангулова Д. Л. Досмаев Е.Е.

4-ое заседание: Развитие индивидуальности учащихся

в процессе их воспитания.

1. Воспитание индивидуальности на уроках.

2. Развитие индивидуальности ребенка в процессе

внеурочной деятельности.

3. Воспитание гражданственности и патриотизма

– основа формирования личности.

28.03.2017г.



Кл. руководители:

Джумалиева Г.Г

Сапиева О.К

5-ое заседание: Показатели эффективности

воспитательной работы.

1. Анализ деятельности классных руководителей за

2016 -2017 учебный год.

2. Организация летней занятости учащихся.

3. Перспективное планирование воспитательной

работы на 2017-2018 учебный год.

31.05.2017г.





Тема: «Использование современных педагогических технологий в процессе

воспитательной работы»

Цель: Использование классным руководителем в воспитательном процессе

современных образовательных технологий и методик для совершенствования

и повышения эффективности воспитательной работы в школе.

Задачи:

• Организация системы по использованию в воспитательном процессе

современных образовательных технологий и методик для удовлетворения

потребностей учащихся в культурном и нравственном воспитании.

• Использование в воспитательном процессе здоровьесберегающих

технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на

федеральном и региональном уровнях.

• Активное включение классных руководителей в научно-методическую,

инновационную, опытно-педагогическую деятельность;

• Организация информационно-методической помощи классным

руководителям в совершенствовании форм и методов организации

воспитательной работы;

• Создание информационно-педагогического банка собственных

достижений, популяризация собственного опыта;

• Развитие информационной культуры педагогов и использование

информационных технологий в воспитательной работе.

Протокол №1 - nsportal.ru · 2018-03-08 · 2. Анализ и рекомендации...

Documents