СОДЕРЖАНИЕ - ds125.spb.ruds125.spb.ru/doc/programmy/kolosok/8.pdf · 3 1. ЦЕЛЕВОЙ...

2

СОДЕРЖАНИЕ

Разделы рабочей программы Стр.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка:

Цели и задачи Программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Нормативно-правовые документы

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

группы

3

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы 5

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов. 5

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание рабочей программы учителя-логопеда

7

2.2 Циклограмма коррекционной работы 8

2.3 Направления коррекционно-развивающей работы

12

2.4 Перспективное тематическое планирование на 2017-2018 учебный год 22

2.5 Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников.

24

3. Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности 28

3.2 Расписание НОД группы «Светлячок» 30

3.3 График работы учителя-логопеда 31

3.4 План работы учителя-логопеда 32

3.5 Индивидуальный план коррекционной работы с ребѐнком 33

3.6 Паспорт логопедического кабинета 34

3.7 Организация взаимодействия логопеда и воспитателя 37

3.8. Оценка эффективности логопедической работы. 38

3.9 Перечень методической литературы 42

3.10 Индивидуальный образовательный маршрут 42

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель программы – планирование коррекционной работы с учетом особенностей

развития и возможностей каждого воспитанника с тяжѐлыми нарушениями речи (далее

– ТНР) в возрасте с 5 до 6 лет, управление образовательным процессом по коррекции

нарушений развития детей, построение системы коррекционно-развивающей работы,

предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех

специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Задачи рабочей программы являются:

развивать слухоречевое внимание;

вырабатывать правильные артикуляционные уклады, устранить дефекты

звукопроизношения и слоговой структуры;

вырабатывать правильное речевое дыхание;

развивать интонационную выразительность речи;

сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического восприятия и

формированием навыков звукослогового анализа и синтеза;

обогащать и активизировать словарный запас детей;

формировать понятия о грамматических категориях языка;

развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление,

воображение);

стимулировать речевую активность детей, развивать речевое общение;

обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Рабочая программа основана на следующих принципах и подходах:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой

практике дошкольного образования);

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечение единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

4

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом

их деятельности является игра.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы (далее – рабочая

программа, программа) в группе «Колосок» разработана на основе адаптированной

образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Санкт-Петербургского государственного автономного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 125 комбинированного вида Выборгского района Санкт-

Петербурга.

Рабочая программа учитывает основные требования Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 и Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа разработана на период 2019-2020 учебного года (с 01.09.2019 по

31.08.2020 года).

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей группы:

При разработке программы учитывался контингент детей группы: численность

детей 12 человек, из них:

- 8 человек с логопедическим заключением Тяжелое нарушение речи. Общее

недоразвитие речи III уровня речевого развития (далее ТНР. ОНР III ).

- 4 человека с логопедическим заключением Тяжелое нарушение речи. Общее

недоразвитие речи IV уровня речевого развития (далее ТНР. ОНР IV)

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

Общая характеристика детей с ОНР III уровня речевого развития (по Р.Е. Левиной).

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление

многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные, глаголы, реже

– остальные части речи. При употреблении простых предлогов имеется много ошибок, редко

используются сложные предлоги.

Словарный запас ограничен. Замены слов происходят как по смысловому, так и по

звуковому признаку. Из прилагательных преобладают качественные, относительные и

притяжательные употребляются только для выражения хорошо знакомых отношений.

Недостаточно сформированы грамматические формы. Дети допускают ошибки в падежных

окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и

управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

5

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается

синтаксическая связь слов в предложениях:

- смешение окончаний сущ. м.р. и ж.р.,

- замена окончаний сущ. ср.р. в им.пад. окончанием сущ. ж.р.,

- склонение сущ. ср.р.,

- неправильное соотнесение сущ. и мест.,

- ошибочное ударение в слове,

- ошибки в беспредложном и предложном управлении,

- неправильное согласование сущ. и прил., сущ. и гл.

Часто словообразование заменяется словоизменением. Изменение слов затруднено

звуковыми смешениями.

В активной речи преобладают простые предложения. Возникают затруднения при

распространении предложений, при построении сложносочиненных и сложноподчиненных.

Во фразовой речи отмечаются отдельные аграмматизмы.

У большинства детей сохраняются недостатки звукопроизношения звуков и нарушения

звукослоговой структуры слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым

анализом и синтезом.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается

незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов. Возникают

ошибки в понимании временных форм гл., оттенков значений однокоренных слов, а также

тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные

отношения.

Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи.

У дошкольников с четвертым уровнем наблюдается несколько вялая артикуляция звуков,

недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция, незавершенность формирования

звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного

восприятия фонем. Также характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи:

неточное знание и понимание слов, редко встречающиеся в повседневной речевой практике,

в самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия,

использование стереотипных формулировок, лишь приблизительно передающих

оригинальное значение слов. В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи

неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. В

связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, повтор

отдельных эпизодов и второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных

событий.

1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

К концу обучения в старшей группе при успешном освоении Программы

достигается следующий уровень развития и образования ребенка с учетом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого воспитанника.

Дети с ОНР в зависимости от уровня, осваивают произношение ранее нарушенных

звуков, корректируют нарушения слоговой структуры до доступного им уровня;

осваивают звуковой анализ слов из 2-3 слогов со стечениями согласных. Овладевают

лексикой по изученным темам: дети понимают и употребляют слова, обозначающие

6

названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств; употребляет

слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и

качеств; используют слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; различают

словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи. В

связной речи пользуются распространенными предложениями.

1.2. Система оценки достижения планируемых результатов.

Комплексная оценка результатов процесса обучения проводится в ДОУ в начале,

в середине и конце года для изучения степени усвоения детьми содержания

образования, для понимания результативности педагогического процесса, динамики

продвижения каждого ребенка. По лученные результаты служат основанием для

коррекции и индивидуализации работы с воспитанниками.

Объект

специальной

диагностики

Формы и

методы

Периодичность Длительность

и сроки

Речевое развитие

детей с ТНР

оценивается по

параметрам:

плавность речи;

сформированность

звукопроизношения;


лексико-

грамматического

строя речи;


фонематических

процессов;


связной речи

Наблюдение,

беседа, анализ

результатов

продуктивной

деятельности с

отражением

полученных данных

в речевых картах

детей и таблице

«Экран

звукопроизношения»

Три раза в год 1-3 я недели

сентября;

3–я неделя

января;

3-4 недели

мая.

7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной работы.

Содержание Программы обеспечивает полноценное развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Направления

работы

Основные программы Дополнительные программы, УМК

(учебно-методические материалы)

Лексика

Грамматический

строй

Связная речь

Языковой анализ,

синтез

представления

Мелкая моторика

Общая моторика

Общие речевые

навыки

Артикуляционная

гимнастика

Слоговая структура

Психические

процессы

«Примерная

адаптированная

основная

образовательная

программа для

дошкольников с

тяжѐлыми

нарушениями речи»

Авторы: Л.Б. Баряева,

Т.В. Волосовец, О.П.

Гаврилушкина, Г.Г.

Голубева, Л.В.

Лопатина, Н.А.

Ноткина, Т.С.

Овчинникова, Н.Н.

Яковлева

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних

заданий в помощь логопедам и родителям

для преодоления лексико-грамматического

недоразвития у дошкольников с ТНР»,

Детство-Пресс», 2001г., 128 с.

2 . Теремкова Н. Э. Логопедические

домашние задания для детей 5 – 7 лет с

ОНР Альбомы 1 2 3 4

3 Граб Л М Развиваем графические навыки

Рабочая тетрадь для детей с ОНР

4 Крупенчук О И Учим буквы для детей 5-6

лет

5 Жукова О.С. «Букварь», Москва,

«Пресс», 1996 г., 96 с.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

«Индивидуально-подгрупповая работа по

коррекции звукопроизношения». Пособие

для логопедов, Москва, «Гном-Пресс»,

2013 г., 136 с.

7. Кнушевицкая Н.А. «Стихи, загадки, игры

по лексическим темам», Спб, «Детство-

Пресс», 2014 г., 176 с.

8. Косинова Е.М. «Уроки логопеда». Игры

для развития речи, Москва, «Эксмо», 2011

г., 192с.

9. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить

правильно». Издательство Дом «Литера»,

2001 г., 207с.

10.Крупенчук О.И. «Играем с пальчиками –

развиваем речь» Издательство Дом

«Литера», 2014

11. Нищева Н.В. «Система коррекционной

работы в логопедической группе для детей

с ТНР», СПб, «Детство-Пресс». 2001 г., 352

с.

12. Перегудова Т.С., Османова Г.А.

«Вводим звуки в речь». Картотека заданий,

звуки Ш,Ж. Спб, «Каро», 2007 г.,96 с. +

цветные вкладки.

13. Перегудова Т.С., Османова Г.А.

«Вводим звуки в речь». Картотека заданий,

8

звуки С,З,Ц, Спб, «Каро», 2007 г., 144 с.

Коррекционно-развивающая работа

Цель коррекционной работы – своевременная систематическая медико-психолого-

педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),

коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и

социальная адаптация детей с ОВЗ.

Основные задачи коррекционной работы:

Социальная адаптация детей с ОВЗ в коллективе сверстников и окружающем

социуме

Осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений психического

развития и других отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ

Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые

школы

Создание предметно-развивающей среды и условий для обогащенной, разнообразной

деятельности детей с ОВЗ

Взаимодействие с семьями воспитанников для оказания консультативно-

методической поддержки в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

2.2 Циклограмма коррекционной работы специалистов и воспитателей

(как она осуществляется в режимные моменты или в различных видах деятельности)

Направ

ление

работы

Учитель-логопед Музыкальный

руководитель

Инструктор

по физической

культуре

Воспитатель

Диагно

стика

Проводит

специальную

диагностику по

следующим

разделам

логопедической

работы:

- лексика;

- грамматический

строй речи;

- связная речь;

- общие речевые

Проводит

мониторинг детей

в соответствии с

реализуемой

Программой.

Проводит

мониторинг

физической

подготовленно

сти детей в

соответствии с

реализуемой

Программой.

Проводит диагностику в

ходе наблюдения за

активностью детей в

спонтанной и специально

организованной

деятельности:

коммуникации со

сверстниками и

взрослыми, игровой

деятельности,

формирование

элементарных

математических

представлений,

познавательной

деятельности,

9

навыки (состояние

артикуляционного

аппарата; слоговая

структура);

- языковой анализ,

синтез,

представления

деятельности.

- физического развития

(формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни) с

использованием методов и

приѐмов:

беседы и рассматривание

иллюстраций и картинок,

так же широко

используется

художественная

литература.

Коррек

ционно-

развива

ющая

работа с

детьми

- формирует у детей

первичные речевые

навыки;

- изучает уровень

речевых,

познавательных и

индивидуально-

личностных

особенностей детей;

определяет основные

направления и

содержание

логопедической

работы с каждым

ребенком;

- формирует

правильное речевое

дыхание, чувство

ритма и

выразительности

речи; работает над

просодической

стороной речи;

- корректирует

звукопроизношение;

- совершенствует

фонематическое

восприятие и навыки

звукового анализа и

синтеза;

- устраняет

- развивает

музыкальные

способности,

эмоциональную

сферу и

творческую

деятельность

воспитанников с

ОВЗ.

- прививает

интерес и любовь

к музыке;

- воспитывает

коммуникативные

навыки детей в

совместном

творчестве;

- воспитывает

бережное

отношение к

музыкальным

инструментам;


чувство ритма;


основные

психические

процессы

(восприятие,

внимание, память,

мышление, речь,

эмоции);


общую и мелкую

моторику рук;

- сохраняет и

укрепляет

здоровье детей

с ОВЗ и их

физическое

развитие,

пропагандируе

т здоровый

образ жизни;

- проводит

образовательну

ю деятельность

с

воспитанникам

и с учетом их

психофизическ

их

возможностей

и

индивидуальны

х

особенностей;

- планирует

совместную


воспитанников

групп

компенсирующ

ей

направленност

и;

-

подготавливает

- закрепляет

сформированные речевые

навыки;

- осуществляет

систематический контроль

за поставленными звуками

и грамматической

правильностью речи детей

в процессе всех режимных

моментов;

- формирует связную речь

(заучивание

стихотворений, потешек,

текстов; знакомство с

художественной

литературой; работа над

пересказом и составление

всех видов

рассказывания);

- закрепляет речевые

навыки на

индивидуальных занятиях

с ребенком по заданию

учителя-логопеда;

- развивает понимание

речи, внимания, памяти,

логического мышления,

воображения в игровых

упражнениях на

правильно произносимом

речевом материале;

10

недостатки слоговой

структуры слова;

- формирует навыки

послогового чтения;

- отрабатывает

новые лексико-

грамматические

категории;

- обучает связной

речи;

- предупреждает

нарушение письма и

чтения;


психические

функции;

- автоматизирует

поставленные ранее

звуки;


положительные

навыки общего и

речевого поведения;

- развивает умение

пользоваться

речевыми

средствами общения.


координацию

движения рук,

пальцев при игре

на бубне,

барабане,

металлофоне,

маракасах и

других

инструментах;


фонематический и

музыкально-

ритмический

слух;


дыхание.

и проводит

спортивные

мероприятия,

праздники,

развлечения,

досуги;

- помогает в

организации в

группах и на

территории

ДОУ

развивающую

двигательную

среду,

учитывая

возрастные и

индивидуальны

е особенности

развития детей

- создаѐт и обновляет

развивающую предметно-

пространственную среду

Работа

с

родител

ями

– помогает

родителям осознать

свою роль в

процессе развития

ребенка;

- вооружает

определенными

методами и

приемами

преодоления

речевого нарушения;

- наполняет

конкретным

содержанием

домашние задания с

-консультирует

родителей (или

законных

представителей)

по использованию

в воспитании

ребенка с ОВЗ

музыкальных

средств

- оказывает

консультативн

ую поддержку

родителей по

вопросам

физического

воспитания,

развития и

оздоровления

ребенка в семье

- проводит консультации

и оказывает практическую

помощи в вопросах

воспитания и развития

детей дошкольного

возраста;


родительскую

компетентность в

вопросах освоения детьми

разделов образовательной

программы

11

детьми по усвоению

и закреплению

полученных знаний;

- раскрывает

структуру дефекта,

намечает пути

наиболее быстрого

его устранения;

- учитывает условия

жизни каждой семьи,

ее состав и

культурный уровень,

количество детей

Взаимо

действи

е с

УОО

- осуществляет

взаимодействие с

педагогами по

вопросам освоения

детьми программы

дошкольного

образовательного

учреждения

- контролирует

работу педагогов

образовательного

учреждения и

родителей (или

законных

представителей)

по вопросам

музыкально-

эстетического

развития

- контролирует

работу

педагогов

образовательно

го учреждения

по вопросам

создания

здоровьесберег

ающей среды и

оптимизации

двигательного

режима с

учетом

речевых

нарушений у

детей

- соблюдает

преемственность в работе

с другими специалистами

по выполнению

образовательной

программы детей с ОВЗ

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организованна

и скоординирована работа специалистов, воспитателей и родителей. В ОУ приходят дети с

разным уровнем готовности к развитию. Обусловлено это различной степенью нарушений

речи: временем возникновения и структурой речевого дефекта, сопутствующими

вторичными отклонениями нервно-психической деятельности.

Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического коллектива является

распределение задач для достижения общей цели.

Основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми в детском саду является:

совершенствование системы деятельности ОУ, направленной на сохранение и укрепление

здоровья, коррекцию (исправление), компенсацию недостатков и отклонений в физическом

и психическом развитии детей с ОВЗ, формирование физической, нравственной и духовной

культуры.

Особенности коррекционной работы в детском саду

12

• направленность на коррекцию общего физического развития детей, коррекцию развития мелкой

моторики, психокоррекцию;

• ориентация на ведущие виды деятельности, специфические для дошкольного возраста

(эмоциональное общение и игровая деятельности);

• опора на физическое развитие детей, играющее важную роль в коррекции детей с ОВЗ;

• комплексный подход к коррекции и реабилитации детей с ОВЗ, реализуемый в процессе медико-

психолого-педагогического сопровождения ребенка;

• систематическое, поэтапное усвоение программного содержания (не ребенка подстраиваем под

программу, а программу под ребенка);

• создание специальных условий развивающей среды в детском саду для реализации коррекционно-

развивающего направления деятельности.

Основными направлениями работы являются:

оздоровительно-профилактическое - обеспечивает укрепление здоровья средствами физической

культуры;

коррекционно-развивающее - обеспечивает исправление нарушений и коррекцию нарушений

деятельности речевого развития;

воспитательное - обеспечивает социальное формирование личности с нравственными, умственными,

трудовыми и эстетическими потребностями;

образовательное - обеспечивает усвоение системы знаний, формирование речевых умений и навыков,

развитие артикуляторных возможностей, формирование интереса и потребности в речевом общении,

развитие психических качеств.

2.3 Направления коррекционно-развивающей работы на учебный год.

I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Лексические темы: «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды. Домашние

заготовки», «Осень», «Деревья», «Дикие животные», «Перелѐтные птицы», «Зимующие

птицы»,»Игрушки. День Матери», «Домашние животные»

Обследование детей (первая половина сентября).

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Сбор анамнестических данных.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во

всех видах деятельности с детьми.

Лексика.

13

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от

накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию

речевых средств.

2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий

предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе

развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых

обобщающих понятий.

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания

действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением

соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.

7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и

активизация их в речи.

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш,

ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и

порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,

десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый,

десятый).

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Грамматический строй.

1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм

единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего

времени, глаголов прошедшего времени.

2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных

падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов

с различными приставками.

5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных

прилагательных.

6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

7. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и

числительных с существительными в роде, числе, падеже.

14

8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации

действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка

распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

Психические процессы.

Развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление в играх типа: «4-ый

лишний», «Что перепутал художник», «Собери из частей целое», «Отхлопай как я», «

Узнай по силуэту», « «Назови отличия», «Делай как покажу, а не как скажу».

Общие речевые навыки. Артикуляционная гимнастика.

1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2.Формирование навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением.

4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в

специальных игровых упражнениях.

5. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию

свистящих и/или шипящих звуков.

6. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их

автоматизация в речевой деятельности.

Слоговая структура.

1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и

воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с

разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением

согласных.

2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и

трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением

согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя

закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых

слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.

3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.

Языковой анализ, синтез представления.

1. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия

звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый

согласный звук.

2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков,

из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук;

различать гласные и согласные звуки.

3. Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам:

глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

15

4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

Формирование умения определять место звука в слове.

5. Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из

трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

6. Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

7. Ознакомление со звуком и буквой: У, А, П, О, И, М, М. Н, Т.

8. Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

9. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с

недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально

изображенных букв.

10. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и

открытых слогов, слов с пройденными буквами.

Связная речь.

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой

и своей речи.

2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести

диалог, выслушивать друг друга до конца.

3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу,

алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных

картинок.

4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью

педагога.

Мелкая моторика.

Развивать мелкую моторику, координацию речи с движением на материале игр и

упражнений: показ и развитие движений, пальчиковые игры, обводка предметов,

выкладывание узоров из природного материала.

Общая моторика.

Развивать общую моторику, координацию речи с движением.

II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль, март).

Лексические темы: «Домашние животные и птицы и их детѐныши». «Зима.

Зимняя одежда», «Зимние забавы. Новый год», «Мини-музей елочной игрушки»,

«Человек. Части тела», «Транспорт», «Транспорт. Правила дорожного движения»,

«Материалы и инструменты», «Профессии. Строительство», «Мебель», «Защитники

16

Отечества», «Времена года. Календарь. Весна», «Мамин день. Семья»,

«Электроприборы. Ателье», «Весна в природе», «Неделя детской книги».

Лексика.

1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения

выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного

речевого запаса к активному использованию речевых средств.



4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой

основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование

родовых и видовых обобщающих понятий.

5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению

понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.

6. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными

прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.

7. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.

8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и

активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над —

под) в речи.

9. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

10. Совершенствование умения оперировать понятием слово.


1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи

форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов

настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в

косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.

3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в

экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,

суффиксами -онок, -енок, -aт, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами , глаголов с различными приставками.

4. Формирование навыка образования и использования в речи относительных и

притяжательных прилагательных.

5. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

17

6. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и

числительных с существительными в роде, числе, падеже.

7. Формирование навыка составления и распространения простых предложений с

помощью определений.






1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого

выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное,

совершенствование интонационной выразительности речи.

5. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и

ослаблению).

6. Формирование четкости дикции.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой


2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию

правильной артикуляции сонорных звуков.

3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах,

игровой и свободной речевой деятельности.


1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним

закрытым слогом (котенок, снегопад).

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и

синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.


1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный

звук.

2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.

18

3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-

звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из

трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

6. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

7. Ознакомление со звуком и буквой: Т-ТЬ, П-Т, К, КЬ, К-КЬ, П-Т-К, Б. БЬ, Э, Г, ЛЬ, Ы,

С, СЬ, Ш, С-Ш.

8. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из

шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в

воздухе.




10. Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами.


1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее

содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.

2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог,

занимать активную позицию в диалоге.

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах

по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных

картинок и по сюжетной картине.

4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с

небольшой помощью педагога.







19

III ПЕРИОД (апрель, май, июнь)

Лексические темы: «Космос», «Возвращение птиц. Насекомые», «Посуда.

Продукты питания», «День Победы», «Животные жарких стран», «Город Санкт-

Петербург», «Лето», «Сказки Пушкина», «Цветы», «Зоопарк».

Лексика.

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной

ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.



3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы

по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых

лексических тем, приставочных глаголов.

5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных

прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.

6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-

антонимами и словами-синонимами.

7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения

устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.

8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых

предлогов.

9. Активизация освоенных ранее других частей речи.


1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные

формы с существительными единственного и множественного числа.

2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена

прилагательные.

3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.

4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с

продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян, притяжательных прилагательных,

прилагательных с ласкательными суффиксами.

5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и

числе в именительном падеже.

6. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка

словосочетаний с ними.

20

7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.

8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной

опорой.

9. Обучение составлению сложносочиненных предложений.

10. Обучение составлению предложений с противительным союзом «а».

11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений.






1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого

выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой


4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы,

тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-

драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой


5. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов

с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,

йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата.

3. Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной

речевой деятельности.


1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением

согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического

использования их в предложениях и коротких рассказах.

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и

синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.


21

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный

звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту

образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов.

4. Совершенствование умения определять место звука в слове.

5. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в

определенной позиции (начало, середина, конец слова).

6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из

трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

7. Ознакомление со звуком и буквой: Х-ХЬ, В-ВЬ, З, ЗЬ, Ж, З-Ж, Д-ДЬ, Ф-ФЬ.

8.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из

шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою

манки и в воздухе.





1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция

собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой

познавательного общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-

описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного

рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование

умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в

рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

3. Совершенствование навыка пересказа.

4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и

рассказывать об этом.







22

2.4 Календарно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год

старшая группа « Колосок» комбинированной направленности

Дата Лексическая тема

Грамота

23.09 – 27.09 Грибы. РСВ. Неречевые звуки

30.09 -04.10 Овощи. РСВ. Какие бывают звуки?

07.10 – 11.10 Фрукты. Звук У

14.10 – 18.10 Ягоды. Домашние заготовки. Звук А.

21.10 – 25.10 Осень. Деревья. Звуки А,У.

28.10 – 01.11 Дикие животные. Звук П.

04.11 – 08.11 Перелѐтные птицы. Звук О.

11.11 – 15.11 Зимующие птицы. Звук И.

18.11 – 22.11 Домашние животные. Звук М.

25.11 – 29.11 Игрушки. День Матери. Звук Н.

02.12 – 06.12 Домашние животные и птицы и их

детеныши.

Звук Т.

09.12 – 13.12 Зима. Зимняя одежда. Звуки Т- ТЬ.

16.12 – 20.12 Зимние забавы. Новый год. Звуки П-Т.

23.12 – 31.12 Мини-музей «Елочная игрушка». Звук К.

09.01 – 10.01 Человек. Части тела. Звук КЬ.

13.01 – 17.01 Транспорт. Звуки К-КЬ.

20.01 – 24.01 Транспорт. Правила дорожного

движения.

Звуки П-Т-К.

27.01 – 31.01 Материалы. Инструменты. Звук Б.

03.02 – 07.02 Профессии. Строительство. Звук БЬ.

23

10.02 -14.02 Мебель. Звук Э.

17.02 – 21.02 Защитники Отечества. Звук Г.

24.02 – 28.02 Времена года. Календарь. Весна. Звук ЛЬ.

02.03 – 06.03 Мамин день. Семья. Звук Ы.

09.03 – 13.03 Ранние признаки весны. Первоцветы. Звук С.

16.03 – 20.03 Электроприборы. Ателье. Звук СЬ.

23.03 – 27.03 Весна в природе. Звук Ш.

30.03 – 03.04 Неделя детской книги. Звуки С-Ш.

06.04 – 10.04 Космос. Звуки Х-ХЬ.

13.04 – 17.04 Труд людей весной. Звуки В-ВЬ.

20.04 – 24.04 Возвращение птиц. Насекомые. Звук З.

27.04 – 30.04 Посуда. Продукты питания. Звук ЗЬ.

04.05 – 08.05 День Победы. Звук Ж.

11.05 – 15.05 Город. Адрес. ОБЖ Звуки З-Ж.

18.05 – 22.05 Животные жарких стран. Звуки Д-ДЬ.

25.05 – 29.05 День рождение Санкт-Петербурга Звуки Ф-ФЬ.

01.06 – 05.06 «Здравствуй, солнечное лето!» Повторение

08.06 – 11.06 «Солнце, воздух и вода – лучшие друзья

человека и природы»

Повторение.

15.06 – 19.06 «Во саду ли, в огороде, на лугу и в

поле…»

22.06 – 26.06 Мы – петербуржцы

29.06 – 03.07 «На улице большого города»

06.07 – 10.07 «Удивительный мир насекомых»

13.07 – 17.07 «Лес – наше богатство!»

24

20.07 – 24.07 «Братья наши меньшие»

27.07 – 31.07 «Огонь – опасная игра!»

03.08 – 07.08 «Береза – русская душа»

10.08 – 14.08 «С физкультурой мы дружны – нам

болезни не страшны»

17.08 – 21.08 «Прыг-скок – побежали в кузовок»

24.08 – 31.08 «До свидания, лето!»

2.5 Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников

1. После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или

лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых

нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет

индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с

ребѐнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов

детского сада и родителей.

2. Участие в родительских конференциях «Давайте познакомимся», «Речевое развитие

ребѐнка».

4. Приглашение родителей на индивидуальные консультации.

5. Приглашение на открытые занятия.

6. Оформление для родителей информационного логопедического стенда.

25

Направление

деятельности

Формы работы Кем осуществ-

ляется

Дополнительная

информация

I.

Познавательное

направление

- групповые собрания

(три раза в год);

- консультации и

индивидуальные

беседы;

- выставки детских

работ, поделок,

изготовленные вместе с

родителями («Я знаю

буквы», «Мы писали

сами, мы писали

маме»);

- участие родителей в

подготовке и

проведении

праздников,

тематических

конкурсов чтецов;

- открытые занятия,

открытые просмотры

— очень много дают

родителям, они

получают возможность

видеть своего ребенка в

ситуации, отличной от

семейной, сравнивать

его поведение и умения

с поведением и

умениями других

детей, перенимать у

педагога приемы

обучения и

воспитательного

воздействия;

- совместное создание

предметно-

развивающей среды.

Уч

ите

лем

-лого

пед

ом

Направлено на

ознакомление родителей с

возрастными и

психологическими

особенностями детей

дошкольного возраста,

формирование у родителей

практических навыков

воспитания детей.

26

7. Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми. Родителям

оказывается помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,

дидактического материала для занятий дома; предлагаются игры и упражнения на развитие

артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также на развитие психических процессов;

Логопед напоминает о том, что систематические занятия с ребѐнком дома по закреплению

изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации поставленных звуков и

введению их в речь, приводят к положительному результату и наиболее эффективной работе.

II.

Информационно

-аналитическое


- анкетирование;

- тестирование.

Уч

ите

лем

-лого

пед

ом

Даѐт возможность донести

до родителей учебную

информацию в доступной

форме.

Из анализа сведений о

семьях детей видно, что

воспитанники ДОУ из

семей различного

социального статуса,

имеющие разный уровень

образования. Данные

сведения используются при

планировании

организационно-

педагогической работы с

родителями для

привлечения родителей к

учебному процессу.

III. Наглядно-

информационно

е направление

- родительский уголок,

включающий

различную

информацию. На

стенде помещается

практический материал,

поясняющий чем

занимается ребенок в

детском саду,

конкретные игры,

советы, задания.

- объявления.

Уч

ите

лем

-лого

пед

ом

Даѐт возможность донести

до родителей учебную

информацию в доступной

форме.

IV.Досуговое


- праздники.

Уч

ите

лем

-лого

пед

ом

Позволяет устанавливать

доверительные отношения,

эмоциональный контакт

между педагогами и

родителями, между

родителями и детьми

27

Циклограмма мероприятий

Форма взаимодействия Тема Месяц

Родительские собрания Результаты обследования детей Сентябрь

Подведение итогов работы за полугодие Январь

Подведение итогов работы за год Май

Информирование

родителей по содержанию

работы на неделю

Еженедельные лексические и

фонематические темы по годовому плану

Еженедельно

Мастер-класс Особенности исправления нарушений

речи у детей с ТНР

Ноябрь

Открытые занятия Формирование фонематических

процессов у детей с ТНР

Октябрь

Формирование лексико-грамматических

категорий у детей с ТНР

Февраль

Анкетирование родителей Отношение родителей к состоянию

речевого развития ребенка

Сентябрь

Оценка и рекомендации родителей по

оптимизации совместной деятельности

родителей детей и педагогов

Январь

Совместная деятельность

по детско-родительским

проектам

День матери

Мини-музей «Елочные игрушки»

Неделя детской книги

В течение года

Совместные праздники Осень в гости к нам пришла Ноябрь

Новый год Декабрь

8 Марта Март

Консультации Индивидуально по годовому плану В течение года

Семинары-практикумы Приемы работы по развитию мелкой

моторики пальцев рук

Декабрь

Направления работы по профилактике

дисграфии и дислексии у детей с ТНР

Март

Оформление папок

передвижек

Исправление недостатков

звукопроизношения

Октябрь

Формирование связной речи у детей с Апрель

28

ТНР

Рекомендации для

родителей

По годовому плану В течении года

29

3.Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности

Структура реализации коррекционно-развивающей работы:

Образовательные задачи решаются через различные формы организации

образовательного процесса детей:

непрерывная образовательная деятельность (НОД);

в ходе режимных моментов;

в совместной деятельности детей с педагогом;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей.

Реализация образовательной деятельности осуществляется через индивидуальную

и подгрупповую работу с детьми.

Методы организации коррекционно-развивающей работы

Словесные методы: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ.

Наглядные методы: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации,

использование аудиозаписей.

Практические методы: упражнения.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции видов

деятельности и тематического планирования.

Совместная деятельность взрослого с ребенком, это, прежде всего деятельность, в ходе

которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией

понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата

наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет

обязанности в соответствии с возможностями ее участников

возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений,

характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата

Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

Учитель-логопед осуществляет образовательную деятельность с детьми

непосредственно в режимных моментах, когда дети пребывают в умывальном

помещении, находятся в раздевалке, одеваются на прогулку или приходят с нее,

расставляют по местам игры и игрушки, гуляют на прогулке и в других режимных

моментах. Учитель-логопед при этом осуществляет контроль по автоматизации уже

поставленных звуков, исправляет аграмматизмы в речи, следит за правильностью

30

ударения в словах, исправляет ошибки в слоговой структуре речи, непосредственно

осуществляет развитие связной речи, расширении и уточнении словаря.

Самостоятельная деятельность детей

Используются следующие методы и приемы: игры развивающие, подвижные, игра-

драматизация с использованием разных видов театров, игра в парах и совместные игры

(коллективный монолог), самостоятельная художественно-речевая деятельность детей,

сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, словотворчество, наблюдения,

рассматривание иллюстраций.

Формы коррекционно-развивающей работы

Учитель-логопед в своей работе использует подгрупповые и индивидуальные занятия.

Реализуемые образовательные технологии

Образовательная деятельность в старшей речевой группе включает

здоровьесберегающие технологии, обязательно учитель-логопед проводит во время

подгрупповых занятий физкультурные пятиминутки, а так же в ряд занятий

включаются игры-релаксации («Прогулка в лес», «Морское путешествие», «Олени» и

др.).

Приемы мнемотехники регулярно проводятся с детьми, это специальные игры

направленные на развитие памяти, внимания, работоспособности, развития творчества,

фантазии и т.п.

Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.

N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013

г., регистрационный N 28564).

50 мин. в утреннее время, включающие ежедневные занятия детей с учителем-

логопедом, воспитателями, инструктором по физической культуре и музыкальным

руководителем и 25 минут во вторую половину дня.

3.2 Расписание непрерывной образовательной деятельности

в старшей группе комбинированной направленности «Колосок» на 2019-2020 учебный

год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

31

9.00-9.20


развитие

(Ознакомление с

предметным

окружением и

социальным

миром)

9.00-9.50

Совместная


логопеда с детьми

(по подгруппам)

10.00-10.25

Художественно-

эстетическое

развитие

(Музыка)

9.00 – 9.20


развитие

(ФЭМП)

9.30-9.50

10.00-10.20





10.30-10.55

Физическое

развитие

(Физическая

культура)

15.40-16.00



развитие

(Лепка)

9.00 – 9.20


(Развитие

речи/Грамота)

9.00-9.50





10.00-10.25



развитие

(Музыка)

Активные игры

на прогулке

9.00-9.20


развитие

(Познавательно-

исследовательская

деятельность/

Ознакомление с

миром природы)

9.35-10.00



развитие

(Рисование)

15.00-17.00




17.30-19.00

Консультации

для родителей

9.00 – 9.20


(Развитие речи)

9.55-10.20

Физическое

развитие

(Физическая

культура)

9.00-12.30




(индивидуально)

15.40-16.00



развитие

(Апликация/

конструирование)

Ежедневно чтение художественной литературы

32

График работы учителя-логопеда

День недели Время Образовательная деятельность

Понедельник 09.00-09.25 Коррекционная работа с детьми, 1 подгруппа

09.25-9.50 Коррекционная работа с детьми, 2 подгруппа

9.50-10.00 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов

10.00-11.30 Индивидуальная работа с детьми

11.30-12.30 Индивидуальная работа с детьми в ходе режимных моментов


Вторник 09.00-09.25 Коррекционная работа с детьми, 1 подгруппа






Среда 09.00-09.25 Коррекционная работа с детьми, 1 подгруппа






Четверг 15.00-15.30 Индивидуальная работа с детьми

15.30-15.45 Совместная деятельность с детьми в режимных моментах


17.00-19.00 Индивидуальная работа с детьми. Консультации для родителей.

Пятница 09.00-11.30 Индивидуальная работа с детьми



33

Документация

1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного

обследования устной речи детей.

Сентябрь,

май.

2. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого

ребѐнка, зачисленного на занятия.

Сентябрь

3. Оформление групповой карты на детей, зачисленных на групповые занятия. Сентябрь

4. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования

коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы с детьми,

зачисленными на занятия.

Сентябрь

5.Составление тематического планирования занятий, проводимых с детьми.

Сентябрь

6.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий.

Сентябрь


7. Оформление журнала логопедических занятий. В течение года

8. Ведение тетрадей (рабочих, для проверочных работ). Май

9. Составление отчета о работе в текущем году. Сентябрь

10. Оформление паспорта кабинета.

Самообразование и повышение квалификации В течение года

I. Изучение методической литературы но коррекционной педагогике и

специальной

психологии.


2. Анализ научной и практической литературы для составления (или

разработки) коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ

(указание темы)


3. Выбор темы по самообразованию (указание темы и этапа работы).

4. Прохождение курсов повышения квалификации (1 раз в 5 лет).

5. Прохождение аттестации на соответствующую квалификационную

категорию

Просветительская работа

1. Проведение обследования речи детей в присутствии

родителей; консультация воспитателей группы по результатам

логопедического обследования детей с целью выработки единой

направленности в коррекционной работе и учебно-воспитательной работе.

По графику

2. Выступление с сообщениями на родительских собраниях.

3. Проведение собраний для родителей детей, зачисленных на занятия. Октябрь, январь

Оборудование кабинета В течение года

34

1. Оформление стендов информационного блока для детей, зачисленных на

занятия, родителей, воспитателей.


2. Техническое переоснащение кабинета. В течение года

3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала.

3.5 Индивидуальный план коррекционной работы с ребѐнком

1. Подготовительный. Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребѐнка к

длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

♦ вызвать интерес к логопедическим занятиям;

♦ развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и

специальных упражнениях;

♦ формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной

достаточности для постановки звуков;

♦ в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой

гимнастики;

♦ укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов

при необходимости).

2. Формирование произносительных умений и навыков. Задачи:

♦ устранение дефектного звукопроизношения;

♦ развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и

акустически;

♦ формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. постановка звуков в такой последовательности: С, Сь, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, JI, ЛЬ, Р,

РЬ. Способ постановки смешанный. Работа по постановке звуков проводится только

индивидуально.

2. автоматизация каждого исправленного звука в слогах. Может проводиться как

индивидуально, так и в подгруппе:

С, 3, Ш, Ж, СЬ, ЗЬ, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в

последнюю очередь в слогах со стечением согласных (3, ЗЬ, Ж не автоматизируются в

обратных слогах); Ц, Ч, Щ, JT - автоматизируются сначала в обратных слогах, затем в

прямых и со стечением согласных;

Р, РЬ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно

вырабатывать вибрацию.

3. автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же

последовательности. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети

объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в

подгруппах.

4. автоматизация звуков в предложениях. Отработанные слова включаются в отдельные

предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,

стишки.

5. дифференциация звуков: С-3, С-СЬ, С-Ц, С-Ш;

Ж-3, Ж-Ш;

35

Ч-СЬ, Ч-ТЬ, Ч-Щ;

Щ-СЬ, Щ-ТЬ, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-РЬ, РЬ-ЛЬ, РЬ-Й, Л-ЛЬ.

6. автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической, в играх, режимных

моментах, развлечениях, экскурсиях, труде).

7. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

параллельно с коррекцией звукопроизношения.

8. систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.

развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические

и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение

рассказыванию.

3.6 Паспорт логопедического кабинета

Правила пользования логопедическим кабинетом:

Влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;

Ежедневно проводится проветривание кабинета;

Кабинет оборудован зоной для индивидуальных занятий.

Документация:

Должностные инструкции учителя-логопеда

Паспорт кабинета

Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий

Перспективный план

Протоколы рабочих совещаний

Речевые карты

Перспективные планы индивидуальной работы с детьми

Календарно-тематическое планирование

Тетради рабочих контактов с воспитателями

Планирование индивидуальной работы

Тетради индивидуальной работы с детьми

Мониторинг коррекционной работы

Творческий отчет за учебный год

Виды деятельности:

Проведение обследования детей;

Проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы;

Оказание консультативной помощи педагогам и родителям.

Оборудование кабинета:

№ название количество

1 Настенное зеркало 1 шт.

2 Письменный стол 1 шт.

3 Детские столы 5 шт.

4 Шкаф для пособий 1 шт.

36

5 Стойка для пособий 3 шт.

6 Магнитная доска 1 шт.

7 Детские стулья 8 шт.

8 Стул взрослый 1 шт.

9 Настенный игровой коврик 1 шт.

Дидактические игры и пособия в логопедическом кабинете.

Разделы Дидактические игры и пособия

Формирование

звукопроизношения

Картотека для автоматизации и дифференциации звуков, работы

над слоговой структурой слова

Комплексы артикуляционной гимнастики

Артикуляционная гимнастика в картинках

Символы звуков, картинки символов

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Тетради для автоматизации

звуков. Домашние тетради для закрепления произношения звуков.

Т. А Ткаченко «Логопедическое лото в картинках»

«Трудные звуки» ( Л С З Ц Ш Ж Р Ч Щ )

Логопедическое лото Говори «Р» правильно Логопедические игры

Предметные и сюжетные картинки на звуки Звуковые дорожки

Г А Османова Л А Позднякова « Учимся правильно произносить

звуки С и З Р, РЬ, Ш, Ж, Л, ЛЬ.

Ю Б Жихарева Домашняя тетрадь для логопедических занятий с

детьми ( выпуск 3, 7,

Логопедические игры « Улитки» « Лабиринты» и т д


фонематического

восприятия и

навыков звукового

анализа

Набор звучащих предметов ( погремушки, шумелки, дудочки)

Сигнальные карточки

Картотека Развитие фонематического восприятия и навыков

звукового анализа (Т.А. Ткаченко)

Схемы слова для определения позиции звука в слове

Д / И « Кто кричит? Что звучит? « В мире звуков»

Д/и: «Сложи слово », « Играем с буквами» « Цепочка слов»

О.И. Крупенчук Игры со звуками и буквами для дошкольников


лексико-

грамматического

строя речи

Предметные картинки по темам: овощи, фрукты, деревья, цветы,

грибы и ягоды, одежда, обувь, головные уборы, мебель, посуда,

продукты питания, домашние животные, дикие животные, птицы,

насекомые, игрушки, транспорт, строительство, инструменты,

профессии, времена года, школьные принадлежности, город Санкт-

Петербург и т д

Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей.

Д/и: « Что такое хорошо ? Что такое плохо?

Игры на развитие навыка словообразования: « «Чей малыш » «

Мамы и малыши» « Ассоциации» « Любимые сказки» « Подбери

картинку» « Времена года» « Читаем по слогам» «

Противоположности» « Что к чему» « Геометрические формы» « В

мире слов 2» В мире слов « Маленький и большой» В мире слов «

Один и много» В мире слов « Первые предложения» « Вопрос

ребром»

«Кто что делает?»,

37

Подбор картинок «Предлоги, приставки»

Связная речь Картинки и серии картинок для составления рассказов, пересказов

Тексты «шиворот-навыворот»

Тексты с «хвостами»

Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто!

Схемы для составления рассказов

Сюжетные картинки

Мнемотаблицы стихов и рассказов

Тексты для пересказов

Сказка «Репка» (игрушечный театр)

Плоскостной театр «Колобок», куклы би-ба-бо

Обучение грамоте Раздаточный материал (сигнальные круги, кассы букв, схемы)

Н.Сазонова, Е. Куцина, Н. Хрушкова Фонетические рассказы и

сказки (3 части)

С.П. Цуканова, Л.Л.Бетц Демонстрационные таблицы для обучения

грамоте и развития техники чтения

Настенная касса букв, домик звуков

Ребусы, головоломки, игры с буквами, ожившие буквы

Д/и «Буквы и звуки», «Почитайка», «Я учу буквы», «Цепочка

слов», «Слоги и слова», «Дружные буквы»

Альбом с заданиями по профилактике дисграфии

О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбомы упражнений

по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы.

Развитие внимания,

памяти, словесно-

логического

мышления

Д/и «Четвѐртый лишний», «Чудесный мешочек», «Запомни»,

«Сложи картинку», «Сложи узор», «Сложи квадрат»,

Счѐтные палочки

Пазлы

«Спрятанные» рисунки по лексическим темам

Картотека заданий по развитию словесно-логического мышления

Е.М. Плюснина Учимся читать и понимать прочитанное

Развитие мелкой

моторики

Картинки для штриховки, трафареты, обводки

Весѐлые шнурочки «Домик», «Пуговички»,

Массажные мячики, , прищепки

Игра « Рыбалка» « Поймай крокодила» « Поймай бабочку»

Мелкая мозаика, конструктор

Карандаши,

Альбомы «Рисуем по клеточкам»

Комплексы пальчиковой гимнастики

О.И. Крупенчук. Буквы и цифры. Графические диктанты 6-7 лет. «

Игры с прищепками»

Речевое дыхание Мыльные пузыри

Пособия на развитие выдоха Дудочки вертушки

Мониторинг Материал для обследования речи детей 2-6 лет

Консультации для педагогов и родителей

Для педагогов Для родителей

38

Занятия по логоритмике, как

средство повышения речевой,

двигательной и музыкальной

активности детей 2-3 лет

Организация физминутки с

речевыми упражнениями

Развитие фонематического слуха у

детей

Досуги по ЗКР в системе

коррекционной деятельности

Организация мини-музея в ДОУ

Создание предметно-развивающей

среды. Зона речевого развития

Развитие детской речи в онтогенезе

Развитие слухового внимания и

фонематического восприятия у

дошкольников

Применение игровых упражнений

для автоматизации звуков

Играем и развиваем речь

Если малышу 2-3 года

Формирование грамматических

навыков у дошкольников

Рекомендации к выполнению

заданий логопеда

Рекомендации на лето

Как помочь ребѐнку развить связную

речь

Роль родителей в процессе

коррекции звукопроизношения у

детей

Роль артикуляционной гимнастики

при коррекции звукопроизношения

Как проводить артикуляционную

гимнастику дома

3.7 Организация взаимодействия логопеда и воспитателя

Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития

детей. Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или

развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными

по возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием,

рассказом из личного опыта и др.

При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать

общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Это

позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность и адресно

осуществить индивидуальный подход.

Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе —

формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие

фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация

слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков

изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от

речевых намерений.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно

из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и

подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой

способности ребенка.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя:

39

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также

из оснащения развивающего предметного пространства в групповом помещении.

На учителя-логопеда возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического

кабинета в соответствии с требованиями;

-по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по

разделам.

На воспитателей группы возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом

помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей дошкольников с

ТНР

Рекомендации для воспитателя. Известно, что коммуникативная активность ребенка проявляется во взаимодействии

ребенка с взрослым и сверстниками наиболее ярко в игровой деятельности.

Дошкольников с ТНР отличает затрудненность в установлении контактов,

медленная реакция на действия партнера по общению. Некоторые дети с ТНР

характеризуются стереотипностью способов общения, их однообразием, эмоциональной

незрелостью. Воспитателю следует специально создавать ситуации, требующие от ребенка

проявления разных форм общения — ситуативно-делового, познавательного, личностного.

Важно научить детей под руководством воспитателя слышать грамматические и

фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно их исправлять.

Воспитатель должен побуждать детей к самостоятельному исправлению ошибок. В

речевых ситуациях, имеющих эмоциональный характер (игра, оживленный диалог)

используется так называемое отсроченное исправление. По отношению к детям с

проявлениями речевого негативизма исправление ошибок осуществляется без фиксации

внимания всей группы.

При ознакомлении детей с окружающим миром воспитатель привлекает внимание к

названиям предметов, объектов. При этом, помимо возрастных возможностей детей

учитывается состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом. В активный

словарь вводятся слова, доступные по звуко-слоговой структуре. Воспитатель должен

следить за их четким и правильным произношением, так как, помимо общеразвивающих

задач, он также реализует задачи коррекционной направленности — осуществляет активное

закрепление навыков произношения.

3.8 Оценка эффективности логопедической работы.

Планируемые результаты :

-Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

-Чѐтко дифференцировать все изученные звуки;

-Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-Различать понятия ―звук‖, ―твѐрдый звук‖, ―мягкий звук‖, ―глухой звук‖, ―звонкий звук‖,

―слог‖, ―предложение‖ на практическом уровне;

-Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

40

-Производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может

быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора,

обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется

учителем-логопедом, и на еѐ основе оценивается состояние качества логопедической работы,

выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения..

Мониторинг деятельности учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:

№

п/п

Параметры Уровни

развития

функции

балл Характеристика

I.

Звукоп

рои

зно

шен

ие

Низкий

Ниже

среднего

Средний

Достаточны

й

1

2

3-4

5

Нарушено несколько групп звуков

Недостаточность произношения одной группы звуков,

изолированное произношение всех групп, но при

речевой нагрузке – общая смазанность речи

Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются

нарушения дифференциации звуков

Звукопроизношение в норме

II.

Фон

емат

ичес

к

ое

восп

ри

яти

е,

анал

из

и

син

тез

Низкий

Ниже

среднего

Средний


й

1

2

3-4

5

Фонематические процессы не сформированы.

Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо

группы

С заданием справляется, но допускает несколько

ошибок

Фонематические процессы в норме

III.

Слого

вая

структу

ра

сло

ва

Низкий

Ниже

среднего

Средний


й

1

2

3-4

5

Не воспроизводит.

Искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и

перестановки звуков).

Замедленное послоговое воспроизведение.

Правильно и точно воспроизводит в предъявленном

темпе.

41

1. Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по

запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

2. Направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети,

занимающиеся с логопедом.

Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

Фонематическое восприятие

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

Сформированность звуко-слоговой структуры

Навыки языкового анализа

Грамматический строй речи

IV.

Словар

ны

й з

апас

Низкий

Ниже

среднего

Средний


й

1

2

3-4

4

Активный словарь ограничен бытовым уровнем

Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в

основном использует существительные и глаголы

Использует все части речи; использует простые

предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки;

пользуется антонимами; при подборе синонимов

испытывает затруднения

Активный словарь близок к возрастной норме

V.

Грам

мат

ичес

ки

й с

трой

реч

и

Низкий

Ниже

среднего

Средний


й

1

2

3

4

Речь резко аграмматична

Допускает большое количество ошибок при

словоизменении и словообразовании

Допускает незначительное количество ошибок при

словообразовании и словоизменении

Грамматический строй близок к возрастной норме

VI.

Связн

ая р

ечь

Низкий

Ниже

среднего

Средний


й

1

2

3-4

5

Связная речь не сформирована.

Испытывает значительные затруднения при

составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-

ответной формой

При составлении рассказа использует не более 2-3

предложений; не пользуется планом при составлении

рассказа; при описании использует не более двух

признаков

Умеет построить рассказ, пользуясь простыми

распространенными предложениями и предложениями

сложной синтаксической конструкции

42

Навыки словообразования

Понимание логико-грамматических конструкций

Связная речь

Используемая методика: Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического

обследования, элементы методики О.С Ушаковой.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности

детей заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система

мониторинга:

Приѐмы диагностического изучения:

Сбор анамнестических данных.

Беседы с родителями.

Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре.

Беседа с детьми.

Беседа с воспитателями.

Критерии оценок коррекционно-логопедической работы

Заключение

Данная программа доступна к применению в массовом детском саду для детей с ОВЗ. С еѐ

помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка,

разовьѐтся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза,

автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная

монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

43

3.9 Список литературы

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжѐлыми нарушениями речи»

Авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина,

Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.:

Детство-Пресс, 2005.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. -

СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать это просто! -С-Пб, 2009

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбомы (1,2) упражнений по обучению

грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. –М. Гном, 2011

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.:Владос,2003

Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Изд. Акалис, 1999

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М. 2007

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения. Краснодар. 1994г.

Крупенчук О.И. , Воробьева Т А. Исправляем произношение.- С-Пб, 2010г.

Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников.- С-Пб, 2009г.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!- С-Пб Литера 2003г.

Крупенчук О.И. Играем с пальчиками – развиваем речь. С-Пб,2014г.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно, Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо

говорит». - СПб.: Детство, 2002.

Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2009

3.10 Индивидуальный образовательный маршрут.

Детей, нуждающихся в индивидуальном образовательном маршруте, нет.

СОДЕРЖАНИЕ - ds125.spb.ruds125.spb.ru/doc/programmy/kolosok/8.pdf · 3 1. ЦЕЛЕВОЙ...

Documents