Содержание - ds125.spb.ruds125.spb.ru/doc/programmy/fantazery/8.pdf ·...

2

Содержание

Разделы рабочей программы Стр.

I Целевой раздел

1.1Пояснительная записка 3

1.2 Целевые ориентиры 8

II Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной работы. 11

2.2. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий 23

2.3. Развитие связной речи детей с ОНР 24

2.4.Планирование логопедической работы с детьми с общим недоразвитием

речи

25

2.5. Система коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР 26

2.6 Модель организации коррекционно - развивающей работы 26

2.7 Интеграция с другими образовательными областями 26

2.8 Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя 28

2.9 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 32

2.10 Календарно-тематическое планирование 2019-2020уч. год 35

III Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности 37

3.2 Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности в

комбинированной группе «Фантазеры»

38

3.3 График работы учителя-логопеда 39

3.4 План работы учителя-логопеда 40

3.5 Индивидуальный план коррекционной работы с ребѐнком 41

3.6 Паспорт логопедического кабинета 42

3.7. Система мониторинга 45

3

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и

обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих

отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть

составляют дети 6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой

стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по школьной

неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина —

недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что

звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно

дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения

звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием

слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции

звуков и их тонкой дифференциации на слух.

В основе неправильного произношения звуков лежит недоразвитие фонематического

восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении, ошибки при

определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в

различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития фонематического

восприятия у такой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и

синтеза: они не могут выделить первый и последний звук в слове, определить место звука

в слове, последовательность звуков в слове.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии

(Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова и др.), а также практический опыт логопедической

работы, обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет

не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую

базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. Своевременное

личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции и

систематизированное обучение позволяет вернуть ребенка с ОНР на онтогенетический

путь развития, обеспечив полноценную интеграцию в среду нормально развивающихся

сверстников.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую

полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие

фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной

речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и

общего психического развития ребѐнка дошкольного возраста с речевой патологией, как

основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой

школе, а так же его социализации. Этим и обусловлена значимость программы,

применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную

образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещѐ до поступления в

школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной

возникновения школьной дезадаптации.

Рабочая программа учитывает основные требования Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273 и Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования. (Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155) Рабочая программа коррекционно- развивающей работы в группе «Фантазеры»

разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи Санкт-Петербургского

государственного автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№ 125 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга»,. Парциально

4

используется «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей старшего

возраста» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В». - М., 2010г.

Срок реализации программы один год - с 1.09.2019 по 31.08.2020.

Цель и задачи Программы

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в

условиях старшей группы компенсирующей направленности с ОНР в возрасте от 6 до 7

лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех

специалистов ДОУ и родителей воспитанников. Комплексность педагогического

воздействия направлена:

На обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у

дошкольников старшего возраста с речевыми нарушениями и выравнивание речевого и

психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.

На осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения

эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и

организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Все педагоги, следят

за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются

коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним

процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные

особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения

речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и

зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный

руководитель, инструктор по ФК осуществляют мероприятия, предусмотренные АООП

ДО детей с ТНР, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим,

патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее

развитие воспитанников.

Основные задачи коррекционного обучения:

Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание

артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры,

фонематического слуха и восприятия).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников, т.е.

практическое усвоение лексических средств языка.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование грамматического строя речи.

Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой

коммуникации.

Формирование навыков построения связных монологических высказываний.

Активизация познавательных процессов( восприятия, памяти, мыслительных

операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Дидактические принципы:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип интеграции взаимодействия специалистов, системности и взаимосвязи

учебного материала.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5

5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.

6. Принцип воздействия на все стороны речи.

7. Принцип опоры на сохранные звенья.

8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.

9. Принцип учета ведущей деятельности.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

11. Принцип систематичности и последовательности.

12. Принцип наглядности.

Отбор и структурирование программного содержания основаны на изучении речевого

развития детей 6 года с ОНР, выделении ведущей недостаточности в структуре речевого

нарушения и анализе специфических проявлений, обусловленных клиническими и

этиопатогенетическими причинами. Специфика речевого нарушения у детей с ОНР

состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в

вариативности их проявлений в разных формах речи, в различном уровне

фонематического восприятия, которые требуют тщательной индивидуально

ориентированной коррекции. Поэтому коррекционно - педагогический процесс в группе

для детей с ОНР организуется в соответствии с возрастными потребностями и

индивидуально-типологическими особенностями развития. Режим дня и расписание

занятий строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а

также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают основное содержание программы:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями

речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию

им психолого – медико – педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков речи в условиях

ДОУ; способствует формированию у детей личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных качеств;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с патологией речи и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации дошкольников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - детьми, их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей группы:

Списочный состав группы – 16 человек. Возраст детей – 6-7 лет.

С логопедическим заключением «Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи 4

уровня речевого развития: -12 человек; «Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие

речи 3 уровня речевого развития» - 4 человека.

По результатам диагностики детей группы “ Фантазеры” были выявлены

следующие особенности:

6

- Познавательная деятельность. Дети в целом проявляют интерес к учебной деятельности

на протяжении всего занятия.

-Особенности поведения . Несколько детей двигательно расторможены, проявляют

повышенную утомляемость, требуют смены деятельности, но в основном поведение

организованное; дети усидчивы, активны.

-Особенности памяти, мышления . Зрительная память развита лучше, чем слуховая;

практически все дети самостоятельно обобщают понятия по родовому сходству, выделяют

лишнее. Новый материал воспринимают после повторения. Многие дети могут дать

объяснение по наводящим вопросам.

-Состояние эмоционально-волевой сферы. В основном дети адекватно реагируют на

оценку своей деятельности, умеют сдерживать свои эмоции. У двоих детей наблюдается

быстрая смена настроения: упрямы, плаксивы, замкнуты, быстро реагируют на

положительную и отрицательную оценку своей деятельности.

-Знания, умения, навыки. У большинства детей есть представление об окружающем, но в

большинстве они не сформированы как понятия, путаются в понятиях сходных по

родовому сходству( одежда, обувь, головные уборы).

Подробнее остановимся на результатах речевого развития по всем разделам

коррекционной программы.

Характеристика детей в группе ― Фантазеры‖, соответствующим третьему уровню

речевого развития :

1. На фоне сравнительно развернутой речи в активном словаре преобладают

существительные и глаголы, реже употребляются прилагательные. Предложный

словарь используется реже и не в полном объеме. Наречия используются редко,

только с помощью наводящих вопросов взрослого.

2. У детей недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают

ошибки в падежных окончаниях, в согласовании и управлении. Большое

количество ошибок допускается при словоизменении. Например : замена

окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием

существительного женского рода( зеркало- зеркалы, копыто-копыты );

неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно

среднего рода( небо синяя) и т.д. Отмечаются трудности подбора однокоренных

слов( снег – снеги).

3. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во

фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует

правильная связь слов в предложениях, выражающих временные пространственные

и причинно-следственные отношения( Сегодня уже весь снег растаял, как прошел

март).

4. У большинства детей затруднена автоматизация звуков из- за слабого

самоконтроля и быстрой утомляемости, что создает трудности в овладении детьми

звуковым анализом и синтезом. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов.

Данные нарушения проявляются в основном при воспроизведении незнакомых и

сложных по звуковой структуре слов.

5. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда

обнаруживается незнание отдельных слов и выражений. Например при изучении

темы ― Продукты‖ дети с трудом освоили слово бакалея , пока не увидели картинку

с данным отделом в магазине. В данном случае приходится несколько раз

возвращаться к таким словам.

7

В целом динамика положительная и дети с удовольствием получают предложенные

знания в пределах программы.

Характеристика детей группы ― Фантазеры‖ с диагнозом , соответствующим

четвертому уровню речевого развития.

1. Дети четвертого уровня речевого развития не имеют грубых нарушений

звукопроизношения, но у них отмечается недостаточно четкая дифференциация

звуков.

2. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей проявляются в различных

вариантах искажения его звуконаполняемости, так как детям трудно запомнить

грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации ( бпиблиотекарь

– библиотекарь), ( порной- портной), сокращение согласных при стечении(

качиха кет кань- ткачиха ткет ткань), замены согласных звуков( каклета-

котлета).

3. У детей сохраняется недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая

дикция, это свидетельствует о низком уровне сформированности

дифференцированного восприятия фонем и является выжным показателем

незакончившегося процесса фонемообразования.

4. У детей четвертого уровня речевого развития , несмотря на разнообразный

предметный словарь, отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных(

свиристель, выдра, бобер), растений( вьюн, хлорофитум), прфессий(

экскурсовод, сварщик, виолончелист, маляр), частей тела( ноздри, затылок,

стопа). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению(

мальчик чисти метлой двор- мальчик подметает), в неточности употребления и

смешения признаков( высокий дом- большой дом, смелый мальчик- быстрый).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка

особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с

переносным значением( тише едешь- дальше будешь).Выраженные трудности

проявляются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов(

большой дом вместо домище), стойкими остаются ошибки при употреблении

уменьшительно- ласкательных суффиксов( гнездко- гнездышко).

5. Сложности возникают при дифференциации глаголов , включающих приставки

ото-, вы-( выдвинуть-подвинуть, отодвинуть- двинуть).

6. У детей наблюдаются нарушения связной речи : нарушения логической

последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски

главных событий, сложности в начале пересказа. При рассказывании о

событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с

элементами творчества дети используют малоинформативные предложения.

Но все ошибки детей, которых можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР,

встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. И если

предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный

выбор.

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы

При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития и

образования ребенка:

- Дети старшего возраста с ОНР осваивают все звуки родной речи и дифференцируют

ранее нарушенные на слух и в речи.

Без затруднений владеют лексикой по изученным лексическим темам: усваивают значения

новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

8

употребляют слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные; умеют подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеют

осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости

прибегает к помощи взрослого); правильно употребляют грамматические формы слова;

продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеют подбирать

однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеют строить простые

распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды

сложносочиненных сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных

предложений с использованием подчинительных союзов;

составляют различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

Дети с ОНР в зависимости от уровня, осваивают произношение ранее нарушенных

звуков, корректируют нарушения слоговой структуры до доступного им уровня;

осваивают звуковой анализ слов из 2-3 слогов со стечениями согласных. Овладевают

лексикой по изученным темам: дети понимают и употребляют слова, обозначающие

названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств; употребляет слова,

обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

используют слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; различают

словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи. В

связной речи пользуются распространенными предложениями.

Планируемые результаты освоения Программы

В итоге проведенной логопедической работы дети умеют:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

четко дифференцируют все изученные звуки;

различают понятия‖звук‖, ― твердый звук‖ , мягкий звук‖ ,‖ глухой звук‖ , ―

звонкий звук‖ , ― слог‖ , ― предложение‖ на практическом уровне;

называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;

производят элементарный звуковой анализ и синтез;

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученного

программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к

текстам и пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного

слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил

предложения;

обладают сформированной мотивацией к школьному обучению;

осуществляют слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков

по всем дифференциальным признакам;

владеют простыми формами фонематического анализа, способны

осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляют

операции фонематического синтеза;

владеют понятиями: слог, слово, предложение;

осознают слоговое строение слова, осуществляют слоговой анализ и синтез

слов;

умеют составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знают печатные буквы и умеют их воспроизводить;

правильно произносят и употребляют в речи все звуки языка, в соответствии

с их онтогенезом;

9

различают жанры различных литературных произведений;

читают 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;

после рассматривания иллюстраций произведения могут отражать свой опыт

в продуктивной деятельности.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые

(диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в

содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные

маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

-в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции

звукопроизношения каждого ребенка;

- в речевых картах воспитанников группы;

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда

Система оценки достижения планируемых результатов

Объект

специальной

диагностики

Формы и методы Периодичность Длительность и

сроки

Речевое развитие-

ТНР

Наблюдение.

Анализ.

Продуктивная

деятельность

Три раза в год 1-19 сентября

12-16 января

11-22 мая

10

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательной работы.

Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми,

имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей

готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности

в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная

активность, недостаточная сформированность игровой деятельности. Специфика

нарушения речи у детей с ОНР состоит в многообразии дефектов произношения

различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной

степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает

необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. Коррекционно-

воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей.

Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у

дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими

процессами. Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей

совместно, руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и

воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется

преимущественно логопедом. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются

особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная

познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

Специфика нарушения речи у детей с ОНР состоит в многообразии дефектов

произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в

разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом

обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции.

Коррекционная работа включает:

Общее недоразвитие речи:

- Коррекция звукопроизношения

-Пополнение словаря

-Совершенствование грамматического строя

-Совершенствование связной речи

-Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов

- При общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя

следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Подготовительный этап.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и

памяти, зрительно-пространственных представлений

Закрепление усвоенных объемных и плоскостных форм. Обучение зрительному

опознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по

представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза (способность

узнавать предметы путем их ощупывания) способность . Закрепление основных цветов.

Освоение новых цветов. Обучение классификации предметов и их объединению во

множество по трем – четырем признакам. Совершенствование навыка определения

пространственных отношений ( вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади),

расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного

расположения между предметами.

11

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению

сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно

организованные движения(при определении содержания работы по развитию общей

моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований

раздела ― Физическое воспитание‖).Совершенствование кинестетической основы

движений пальцев рук по словесной инструкции. Развитие кинетической основы

движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организационных

движений , составляющих единый двигательный навык. Нормализация мышечного тонуса

мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного

логопедического массажа.

Основной этап

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе

восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и

словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций

Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъекативного словаря

импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей

действительности и формированием познавательной деятельности. Усвоение значения

слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных

единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в

форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов

прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных

конструкций. Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и

направления действия(висит в шкафу – пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно –

ласкательных суффиксов.Совершенствование понимания вопросов по сюжетной

картинке, по прочитанной сказке, рассказу ( с использованием иллюстраций).

Развитие общих речевых навыков

Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных

упражнений. Обработка объема, силы, точности, координации произвольных

артикуляторных движений. Формирование и закрепление диафрагмального дыхания в

специальных голосовых упражнениях. Формирование речевого дыхания.

Совершенствование основных акустических характеристик голоса(сила, высота,тембр).

Развитие фонетических компонентов речи

Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование

правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных

звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных

фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается

локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).Развитие простых форм

фонематического анализа. Совершенствование фонематических представлений. Обучение

детей осуществлению фонематического синтеза. Знакомство детей с понятиями –слог-, -

слово-(часть слова). Совершенствование навыков воспроизведения слов различной

слоговой структуры без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков.

Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных

структур предложений в экспрессивной речи.

Активизация и формирование словаря

Расширение объема и уточнение предметного, предикативного словаря импрессивной

речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и

формированием познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов на основе

углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Совершенствование

12

дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и

множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме

единственного и множественного числа прошедшего времени по родам, грамматических

форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение детей различению предлогов

со значением местоположения и направления действия. Совершенствование понимания

значения приставок и их различения. Совершенствование понимания вопросов по

сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу( с использованием иллюстраций).

Коррекционно-развивающая работа

1 КВАРТАЛ

( сентябрь, октябрь, ноябрь)

-Развитие общих речевых навыков

Продолжать работу по развитию речевого дыхания.

Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного речевого

дыхания.

Продолжать работу по формированию правильной голосоподаче и плавности речи.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх

– драматизациях.

Учить детей говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

-Звукопроизношение

Выработка дифференцированных движений органов артикуляторного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Уточнение правильного произношения сохранных звуков у вновь поступивших

воспитанников: гласные ( А,У,И,О,Э,Ы) , согласные

(М,М,Н,Н,П,П,Т,Т,К,К,Ф,Ф,Д,Д,В,В,Б,Б,Г,Г,Х).

Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и

повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков( в соответствии с индивидуальными

особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков : изолированно, в открытых слогах, в обратных

слогах, в закрытых слогах, в стечении с согласными, в словах, где изучаемых звук

находится в безударном слоге.

-Фонематическое восприятие

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в

различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные

звуки.

2. Закрепить представления о твѐрдости-мягкости согласных звуков. Упражнять в

дифференциации звуков по твѐрдости-мягкости.

3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.

4. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.

5. Учить производить анализ и синтез слов типа мама, слон, мост, лиса, лист.

-Лексика и грамматика

Закрепление навыка употребления категории множественного числа

существительных.( ухо-уши)

Закрепление родительного падежа множественного числа существительных( есть

уши- нет ушей)

13

Закрепление творительного падежа существительных( чем режут ткань-

ножницами, чем пилят бревно- топором и т.д)

Образование приставочных глаголов( Девочка шла по дороге, перешла улицу,

подошла к дому и т. д.)

Образование относительных прилагательных( Ручка из дерева. Какая? Деревянная)

Образование сложных слов ( Голубые глаза- голубоглазый)

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и

прилагательных с помощью упражнения‖ Назови ласково‖)

Согласование прилагательных с существительными( трава-зеленая, платье –

шелковое)

Предложно-падежные формы(Где сидит кошка?- под столом)

_Грамота

Упражнять детей в печатании и чтении слогов, слов, предложений с пройденными

буквами.

Познакомить детей с новыми буквами :м, б, в,н; повторить гласные первого порядка ( а, о,

у, ы, и, э).

Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, печатании, лепке их из

пластилина.

Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.

Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Закрепить умение составлять буквы из 2-3-х палочек, трансформировать буквы, различать

правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.

_ Лексика

Лексические темы

Сентябрь

1 – я неделя – Мониторинг

2-я неделя – Мониторинг

3 –я неделя – Мониторинг

4-я неделя – ― Детский сад. Игрушки ―.

Октябрь

1-я неделя – ―Лес. Грибы . Ягоды‖.

2-я неделя – ― Деревья―.

3-я неделя – ― Сад. Огород‖.

4-я неделя – ― Перелетные птицы― .

Ноябрь

1-я неделя –― Осень‖.

2-я неделя –― Дикие животные и их детеныши― .

3-я неделя – ― Домашние животные и их детеныши ―.

4-неделя – ― Дикие птицы ― .

5-я неделя ― Домашние птицы’’.

- Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить

детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать

знания о причинах описания листьев.

-Ввести в активный словарь:

Существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад,

заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель,

сосна; сыроежка, моховик, масленок, подберезовик, подосиновик, мухомор; смородина,

крыжовник, малина, клубника, ежевика, черника, голубика, жимолость, барбарис; лебедь,

ласточка, стриж, трясогузка, соловей, жаворонок, аист, журавль; тигр, волк, медведь,

14

барсук, крот ;барсучонок, бельчонок, олененок, лосенок; овца, коза, ягненок, жеребенок,

теленок; индюк, селезень, хищник.

Прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый,

багряный; съедобный, несъедобный; ароматная, сочная; белокрылый, голосистый,

длинноногий; разноцветный, тонконогий, шустрый.

Глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть,

сохнуть, желтеть, краснеть, осыпаться, поспевает, заливается, парят, рыщут, блеет,

ржет.

-Уточнить понятия : “ овощи “,“ фрукты “ .Расширить представления о труде

взрослых в огородах, в садах , на полях осенью. Закрепить знание названий

основных цветов и их оттенков.


Cуществительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы,

помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы,

виноград, грядка, парник, теплица;

Прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный,

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;

Глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать ,окапывать, пахать;

-Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их

внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания.

Ввести активный словарь:

Существительные: комар, бабочка, муха, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка,

крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка;

Прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный;

Глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать,

откладывать.

-Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их

поведение осенью(объединении в стаи, добывание корма).


Существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды,

жаворонки, чижи, стрижи;

Прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый;

Глаголы: лететь, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.

Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить

знания о грибах, лесных ягодах.


Существительные :мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок,

поганка, клюква, брусника, черника, земляника, малина;

Прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый. Сладкий, ароматный;

Глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.

-Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких

зверей. Расширять и углубить представления о подготовке их к долгой зимовке. Добиться

понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Ввести в активный словарь :

Существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья, лиса,

волк, заяц, медведь, барсук, белка, бобр; стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива,

копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура;

Прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый,

ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;

Глаголы: линять, меняться. Запасать, засыпать. Рыскать, рычать, выть. Охранять,

притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться,

царапаться.

15

-Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах.

Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.

Ввести в активный словарь:

Существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка,

пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех,

трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля,

манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;

Прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой. Трикотажный,

вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;

Глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать,

развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.

Обучение связной речи

Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,

впечатлениях.

Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить

распространять предложение.

Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале

пройденных лексических тем.

Учить грамотно задавать вопросы.

Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.

Развитие грамматического строя речи.

Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в

единственном и множественном числе( темы : ― Деревья‖ , ― Овощи ― , ― Фрукты‖ , ―

Грибы‖ ,‖ Ягоды‖ ― Птицы‖ , ― Животные ― ).

Продолжать работу по обучению согласования прилагательных с существительными, по

практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (

по указанным темам).

Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание

их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из -

под , из – за.

Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками ( окапывать,

подкармливать, пригибать, подвязывать и т.п.) и начать обучать их образованию и

практическому употреблению.

Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными

(по указанным темам).

2 КВАРТАЛ

(декабрь, январь, февраль)


Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех

детей.

Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков.

-Развитие навыков фонематического анализа

Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.

Упражнять детей в различении твердых – мягких, звонких – глухих согласных в

ряду звуков, слогов, слов, в предложении.

Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: папа, брод, куст,

липа, лист, крик.

Учить анализировать слова из пяти звуков.

-Грамота

16

Совершенствовать у детей навыки печатания и чтения слогов, слов, предложений с

освоенными буквами.

Познакомить детей с буквами: с, з, ш, ж, й, ц, ч, щ.

Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в печатании, лепке

из пластилина, рисовании в воздухе.

Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению

изографов.

Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные

друг на друга.

Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.

Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.


Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

-Лексика


Декабрь

1-я неделя – ― Зима. Зимняя одежда‖.

2-я неделя – ― Зимние забавы‖.

3-я неделя – ― Зимующие птицы‖ .

4-я неделя – ― Животные холодных стран ‖.

5-я неделя – ― Новый год‖.

Январь

1-я неделя – Каникулы

2-я неделя – ―Человек. Части тела‖.

3-я неделя – ―Профессии‖.

4-я неделя – ― Морские, речные и аквариумные рыбы‖.

5-я неделя – ―Транспорт‖.

Февраль

1-я неделя- ― Инструменты‖

2-я неделя – ― Одежда. Обувь. Головные уборы‖.

3-я неделя – ―Защитники Отечества. Военные профессии‖.

4-я неделя – ―Животные жарких стран‖ .

Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей

с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить

представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристели. Объяснить,

почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких

животных зимой.


Существительные: зима, декабрь, январь, февраль, снегопад, пурга, метель, вьюга,

буран, мороз, оттепель, ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь, кормушка,

корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, корка;

Прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый,

теплый, резвый;

Глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать,

трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.

17

Уточнить понятия :крайний Север Расширить представления о назначении мебели , о

видах посуды, о частях , из которых состоят предметы мебели, о материалах, из

которых сделана мебель и посуда.


Существительные: песец, морж, полярная сова, белый медведь, тюлень, северный олень,

пингвины, полярный волк, полярный заяц, лемминг.

Прилагательные: оленьи(рога), волчья( голова), медвежий(хвост),песцовая(шерсть),

оленье( копыто), тюленьи( усы), пятнистый, ластоногий, усатый, большой, белый,

острозубый, рогатый, выносливый, крупный, хищный, серый, пушистый,проворный,

длиннохвостый, белая, хищная, быстрокрылая.

Глаголы :бодается, жует, скачет, ползает, плавает, ныряет, ревет, охотится,

нападает, летает, клюет, ухает.

Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знание о том,

что в году 12 месяцев, что год начинается 1-го января. Дать представление о том,

как встречают Новый год в разных странах.


Существительные: месяц, ночь, праздник, украшения, елка, карнавал, хоровод,

серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

Прилагательные :новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный,

красивый, радостный ;

Глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление

о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.


Существительные: машина, грузовик, самосвал, цисцерна, контейнеровоз, платформа,

поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз,

поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот;

Прилагательные : легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, воздушный,

железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;

Глаголы : ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять

космической ракетой, продавать, лечить, учить, программировать, строить, делать

раскопки, писать стихи, чертить.

Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли

механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.


Существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель,

библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

Прилагательные: нужный, полезный, интересный ,трудный, красивый;

Глаголы :работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать,

готовить, шить, читать, чинить, стричь. управлять космической ракетой ,продавать,

лечить, учить, программировать, строить, делать раскопки, писать стихи, чертить.

Сформировать представления о труде людей на селе зимой, о пользе и значимости их

труда.


Существительные :механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, комбайн,

трактор, доярка, ферма, скотник, дойка, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница,

птичник , птичница, корм, поилка; работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач,

инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

18

Глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать.

Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых

представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих

инструментов.


Существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт,

кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка,

нож, кастрюля, половник;

Прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный;

Глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить ,закручивать, отвинчивать , красить,

штукатурить, подстригать, шить, готовить.

Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках,

поведении, образе жизни.


Существительные :животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр,

носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;

Прилагательные: жаркий, знойный,

южный, опасный, хитрый, хищный, толстый, неповоротливый;

Глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать,

кормить, оберегать.

Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать

представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и

засухоустойчивых растениях. Закреплять умения по уходу за растениями.

Познакомить со способами вегетативного размножения растений.


Существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка,

удобрение, подкормка, поливка;

Прилагательные :сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый;

Глаголы: поливать, протирать, подкармливать, пересаживать, размножать.

Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить

представления о жизни животных рек, прудов, озер. Систематизировать и

расширить представления об аквариумных рыбах.


Существительные :акула, дельфин, скат, меч – рыба, пила – рыба, игла – рыба,

скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец,

скалярия, гурами, барбус;

Прилагательные :подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный,

изумительный.

-Обучение связной речи

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим

темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.

Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях,

связанных с прочитанным, увиденным.

Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения( внимательно

слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или

распространенно).

Совершенствовать навык пересказа.

Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

-Развитие грамматического строя речи

19

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в

единственном и множественном числе( по темам: ― Зимующие птицы‖ , ― Транспорт‖ , ―

Профессии‖ , ― Инструменты‖ , ― Животные‖ , ― Рыбы‖ ).

Познакомить детей со способами словообразования( по теме ― Посуда‖ ).

Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами

существительными по всем лексическим темам.

Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных

прилагательных( по темам : ― Посуда‖ , ― Мебель‖ , ― Инструменты‖ , ― Животные‖ , ―

Птицы‖ , ― Рыбы‖).

Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги( по темам :

― Зимующие птицы‖ , ― Животные жарких стран‖ , ― Рыбы‖ ).

Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы с

различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия( по всем темам).

3 КВАРТАЛ

(март, апрель, май)


Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.

-Развитие навыков фонематического анализа

Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых – мягких,

звонких – глухих согласных, в выделении звука из слова.

Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа:трава, слива, маска,

миска, машина.

-Грамота

Закрепить навык печатных слов, слогов, предложений.

Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.

Выучить алфавит.


Развивать длительность речевого выдоха.

Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи в повседневном общении.

Совершенствовать звучность и подвижность голоса( быстрое и легкое изменение по силе ,

высоте, тембру).

-Лексика


Март

1-я неделя – ― Мамин день. Семья‖.

2-я неделя – ― Дом. Квартира. Мебель‖.

3-я неделя – ― Посуда. Продукты питания‖.

4-я неделя – ― Весна. Времена года. Календарь‖.

Апрель

1-я неделя – ― Неделя детской книги‖.

2-я неделя – ― Космос‖.

3-я неделя – ― Возвращение птиц. Насекомые‖.

4-я неделя – ― Растения и животные ранней весной‖.

5-я неделя – ― Школа. Школьные принадлежности‖.

Май

1-я неделя – ― День победы‖ .

2-я неделя – ― Город Санкт-Петербург‖.

3-я неделя –― Цветы. Лето‖.

20

4-я неделя – ― Здравствуй, солнечное лето!‖.

Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой

природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в

мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни

растений и животных.

Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

Углубить и расширить знания детей о родном городе, об его отличительных чертах.

Воспитывать чувство гордости за родной город.

Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой

природе поздней весной.

Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной(строительство гнезд,

выведение птенцов, ловля насекомых).

Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных

принадлежностях.

Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим

лексическим темам.


Существительные :весна, март, апрель, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач,

уборка снега, обрезка деревьев, первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха,

половодье, планета, Марс, Юпитер, Земля, спутник, звезда, космодром, скафандр,

галактика;

Прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (

машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;

Глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.


Существительные :Родина, страна, государство, край, Россия, граница , столица;

Прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

Глаголы :любить , беречь, охранять.

Углубить и расширить знания детей о Санкт – Петербурге, об отличительных чертах

города( город рек, мостов, музеев).Воспитывать чувство гордости за родной город.


Существительные :город, Санкт – Петербург, Нева, Мойка, Фонтанка, река, канал,

мост, проспект, площадь, Эрмитаж, музей, театр, петербуржец;

Прилагательные: прекрасный, ослепительный, блистательный, Зимний( дворец) ,

величавый, широкий;

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными ( темы : ― Санкт

– Петербург‖ ,‖Мамин праздник ― , ― Школьные принадлежности‖ ).

Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой

природе поздней весной.


Существительные :солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик,

черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса ,заяц, белка, бабочка, комар, муха,

рыба;

Прилагательные: теплый, ласковый, прекрасный, весенний, зеленый, золотистый.

Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной(строительство

гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

Существительные: зяблик, кукушка, журавли, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец,

насекомое;

21

Прилагательные :звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный;

Глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать,

воспитывать, летать, петь.

Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных

принадлежностях.


Существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник,

тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка;

Прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый;

Глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.

-Развитие грамматического строя речи

Закрепить правильное использование в речи относительных прилагательных( по темам: ―

Ранние признаки весны. Первоцветы‖, ― Насекомые‖, ― Животные жарких стран‖ ),

согласование прилагательных и числительных существительными(по всем темам).

Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (по темам : ―

Мамин день. Семья‖, ― Город Санкт – Петербург‖ , ― Школьные принадлежности‖ .

-Обучение связной речи

Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа,

рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.

Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные

события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание

природы, окружающей действительности.

Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти , операций анализа,

синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

Учить устанавливать причинно – следственные связи, развивать словеснологическое

мышление, развивать речевой слух.

-Развитие пространственных, временных и элементарных математических

представлений.

Закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношении

времени(минута- час, неделя- месяц, месяц- год).

Практиковать детей в отражении пространственного положения предметов в речи.

Практиковать детей в ориентировке на листе бумаги в клетку, использовать

прилагательные левее, правее, выше, ниже.

Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать

слова сверху, снизу, влево, вправо.

Оборудование и материалы:

Музыкальные игрушки: погремушки, бубен, колокольчик, молоточек;

Зеркало(большое настенное и индивидуальное);

Игрушки( кошка, собака, петушок, корова, овечка, и т.д.; мячи разных размеров и

цветов; сборно – разборные: пирамидка, кубики);

Картинки с изображением разных предметов и игрушек, которые дети используют

в своих играх;

Ленточки разных размеров и цветов;

Наборы геометрических фигур основных цветов и форм(объемных и плоскостных);

Рисунки лабиринтов, указка или карандаш;

Счетные палочки;

Сюжетные картинки с изображением природных явлений, растительного и

животного мира и предметные картинки к ним; карточки с изображением геометрических

22

фигур и их частей; предметные картинки ( по различным тематическим группам); серии

последовательных картинок со скрытым сюжетом, незавершенным действием; картинки –

― нелепицы‖ ; картинки с изображением четырех предметов, три из которых принадлежат

одной родовой группе, а четвертый – другой; карточки – загадки; карточки с цифрами;

Шнурки, и пластинки с отверстиями для шнуровки.

Буквенные ребусы;

Длинные (слово) и короткие ( слог) полоски;

Карточки с изображением букв с недостающими элементами, букв, неправильно

расположенных в пространстве, букв в ― шуме‖;

Красные( гласные), синие( согласный твердый звук ), зеленые ( согласный мягкий

звук) кружочки и пробочки;

Печатные буквы, кубики с буквами, азбука слогов;

Трафареты букв, графические схемы предложений, слов, слогов.

Примерный перечень игр и игровых упражнений:

На формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,

зрительно – пространственных представлений: ― Времена года‖,― Кто внимательный?‖,

― Прятки с игрушками‖ , ― Телефон‖ , ― Цвет и форма‖ , ― Цветные фоны‖ , ― Что

нарисовано? ― , ― Что прозвучало? ― .

На формирование общей и артикуляторной моторики:

― Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем‖,― Подбрось – поймай‖ , ―

Пальчики здороваются‖ , ― Ловкие пальчики‖ , а также специальные игровые комплексы

артикуляторной гимнастики.

На формирование мыслительных операций: “ Исключи неподходящую картинку‖,―

Назови одним словом‖ , ― Последовательные картинки‖ ,‖ Сравни‖ , и др.

На формирование слухо – зрительного, слухо – моторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур:‖Дятел ― , ― Музыканты‖ , ―

Ритмическое эхо‖ , ― Телеграфист‖.

На формирование сенсорно – перцептивного уровня восприятия:”Повтори, как я “ ,

“ Телефон” и т.д.

Для коррекции фонетического, лексико – грамматического строя речи, развития

связного высказывания: “ Вопрос – ответ “,“ Дополни предложение” , “ Живое –

неживое “ , “ Исправь ошибку” , “ Летает – ползает – прыгает “ , “ Лишнее слово “ , “

Найди пару “ , “ Один – много “ , “Скажи наоборот “ , “ Угадай профессию “ , “

Чудесный мешочек “ , “ Угадай по листику дерево “.

Для обучения грамоте: “ Добавишь букву – изменишь слово “,“ Наборщики” , “ Отгадай

слово “ , “ Слово рассыпалось “, “ Школа “

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса

артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений

звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии

— дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль

над качеством звучащей речи, скоррегировать некоторые личностные особенности

дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические

реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляции

каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях,

т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На

этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых

высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по

усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции

23

произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом

сообществе в соответствии с их интересами. Важной в методическом аспекте

особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они носят

опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и

лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях. Фронтальные

фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных

звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах

самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой

практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет

реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку

благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных

ситуациях общения. межличностное общение, разные виды деятельности для развития

коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

2.2. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных

логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей,

На занятиях осуществляется:

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на

индивидуальных занятиях звуков. Для логопедической работы во время подгрупповых

занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.

Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено

динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная

логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при

произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления

патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными.

Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный

уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический

анализаторы;

- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи

детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные

согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] —

[в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат

несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо

произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию.

Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного

появления в речи детей отсутствующих звуков;

- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.

Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки

дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в

следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение

начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] —

[т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук

поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких

24

звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность

подготовить детей к фронтальным занятиям. В работе над произношением выделяется два

этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его

в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы

постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука,

но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии

нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется

произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

- в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы — сын;

- в обратных слогах: ос — нос;

- в закрытых слогах: сас — сосна;

- в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны

слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са—ша,

ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша— са. Тренируется быстрое и четкое

переключение звуков, различных по месту артикуляции. В период автоматизации большое

значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук. слух.

Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная

артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых

первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно

ребенок этот звук произносить еще не может.

2.3. Развитие связной речи детей с ОНР Дети с ОНР, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и

совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия

оказываются способными к усвоению основной функции связной речи —

коммуникативной — в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой.

Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них

совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью

высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в

тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Пересказ занимает значительное

место в системе формирования связной речи дошкольников. Для овладения пересказом

дети должны уметь: прослушать текст, понять его основное содержание, запомнить

последовательность изложения, осмысленно и связно передать текст, правильно оформив

его фонетически. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка с ОНР

и от эффективности предшествующей коррекционной работы по формированию

звукопроизношения, фонематического восприятия и других видов работы по развитию

речевой деятельности.

В целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд

методических приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту, пересказ

какой-либо выделенной части рассказа, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от

первого лица, пересказ с изменением времени действия. Выбор произведений для

пересказа детьми с ОНР первое время достаточно ограничен их речевыми особенностями.

Тексты должны быть доступны по объему, иметь четкую композицию с легко

определяемой последовательностью событий, быть динамичными и привлекательными по

сюжету. Полезно использовать тексты, содержащие диалог. Текст не должен содержать

слова неусвоенной звуко-слоговой структуры, сложные грамматические обороты. Широко

используется план пересказа в различных вариантах: сначала план, составленный

логопедом или воспитателем, позже — составленный вместе с детьми. Вначале детей

обучают отвечать на вопросы, относящиеся к отдельным частям рассказа. Затем

формулируются разделы плана. Очень полезно для детей с нарушением фонематического

восприятия формировать действия пространственного моделирования текста, в котором

25

фиксируются его основные части. Логопед может использовать прием отраженной речи.

На основе знания индивидуальных особенностей речевой и познавательной деятельности

детей с ОНР логопед сам начинает высказывание, а ребенок повторяет его. Во втором

полугодии требования к пересказу повышаются. Помимо повествовательных текстов

используются описательные. Детей обучают контролировать соответствие пересказа

прочитанному тексту, обнаруживать пропущенные детали в пересказе товарищей,

оценивать качество пересказа с фонетической точки зрения (правильность произношения

звуков, темп, плавность, отсутствие длительных пауз и т. д.), выразительность.

2.4. Планирование логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи

седьмого года жизни

Цель: создание системы коррекционно-образовательной работы, способствующей

преодолению общего недоразвития речи у дошкольников.

З а д а ч и : провести логопедическое обследование фонетико – фонематической стороны

речи детей

- составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы работы с каждым

ребенком;

реализовать коррекционно-развивающий процесс:

- развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;

- совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);

- формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;

- развивать слоговую структуру речи;

- обучать грамоте;

вести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

- принимать участие в родительских собраниях;

- проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых

нарушений, подготовке детей к школе; - индивидуальные консультации;

выполнять методическую работу:

- оформление и ведение документации;

- составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и

прохождение повышения квалификации;

анализировать результативность логопедического работы на каждом этапе и по

результатам обследования детей на ПМПК.

2.5. Система коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР

Учебный год начинается первого сентября, для детей 6 лет длится девять месяцев (до

первого июня) и условно делится на три периода.

С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики, сбора анамнеза,

наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на

первый период работы (или на три периода).

С 15 сентября начинаются занятия с детьми пятого и шестого года жизни в соответствии с

утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития

детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке.

С 15 мая – итоговая диагностика, повторение пройденного материала, речевые игры с

движениями. Годовой перспективный план коррекционной работы по преодолению ОН Р

– приложение 1; Календарно – тематический план коррекционно – развивающей

деятельности – приложение 2; Перспективный план подгрупповых занятий – приложение

3)

2.6 Модель организации коррекционно - развивающей работы

Формы и модель планирования подгрупповых занятий С учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей проводится 2

типа подгрупповых занятий:

26

- занятия по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию

связной речи

- занятия по совершенствованию навыков звукового анализа

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу

сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года

состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по

результатам коррекционно-развивающей работы. Подгруппы формируются по 2-4

человек, периодичность занятий – 2-3 раза в неделю, не более 30 минут для детей

седьмого года жизни. Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное

закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. На

занятиях осуществляется:

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

-отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на

индивидуальных занятиях звуков.

2.7 Интеграция Образовательной области «Речевое развитие» с другими

образовательными областями

Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий

принцип работы дошкольного отделения.

Образовательная область Задачи Вид деятельности

Социально-

коммуникативное развитие

Развивать в игре

коммуникативные навыки.

Совершенствовать навыки

игры в настольно-печатные

дидактические игры, учить

устанавливать и соблюдать

правила в игре. Развивать

умение инсценировать

стихи, разыгрывать сценки

Воспитывать активное

произвольное внимание к

речи, совершенствовать

умение вслушиваться в

обращенную речь, понимать

еѐ содержание, слышать

ошибки в своей и чужой

речи. Совершенствовать

умение «оречевлять»

игровую ситуацию и на этой

основе развивать

коммуникативную функцию

речи

Расширять представление

детей о труде взрослых,

прививать интерес к труду

взрослых. Прививать

желание поддерживать

Настольно-печатные

дидактические игры –

театрализованные игры –

автоматизация

поставленных звуков в

стихах, рассказах,

спонтанной речи Игровые

ситуации – мини

инсценировки

- беседа

- автоматизация


связной речи

- поручения

- игры с мелкими

предметами

- автоматизация звуков в

связной речи (пересказ или

составление рассказов)

- беседа

27

порядок на своѐм рабочем

месте

Учить соблюдать технику

безопасности. Закреплять

правила поведения на улице,

с бездомными животными, с

бытовыми приборами

Познавательное развитие Учить воспринимать

предметы, их свойства,

сравнивать предметы,

подбирать группу предметов

по заданному признаку.

Развивать слуховое

внимание и память при

восприятии неречевых

звуков. Учить различать

звучание нескольких

игрушек или детских

музыкальных ин-

струментов, предметов

заместителей; громкие и

тихие, высокие и низкие

звуки. Продолжать

развивать мышление в

упражнениях на

группировку и

классификацию предметов.

Формировать

прослеживающую функцию

глаза и пальца. Развивать

зрительное внимание и

память в работе с

разрезными картинками и

пазлами. Совершенствовать

и развивать конструктивный

праксис и мелкую моторику

в работе с разрезными

картинками, пазлами,

дидактическими игрушками,

играми, в пальчиковой

гимнастике

-Составление описательных

рассказов

- автоматизация


словах

- дидактические игры на

развитие слухового и зри-

тельного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами,

с мелкими предметами

- пальчиковая гимнастика

Речевое развитие Развивать интерес к

художественной литературе,

навык слушания

художественных

произведений, формировать

эмоциональное отношение к

прочитанному, к поступкам

героев; учить высказывать

своѐ отношение к

прочитанному. Учить

выразительно читать стихи,

Автоматизация


стихотворных текстах,

рассказах

28

участвовать в

инсценировках

Художественно-

эстетическое развитие

Развивать графомоторные

навыки

Развивать умение слышать

ритмический рисунок.

Учить передавать

ритмический рисунок

-Штриховка

- дидактические игры и

упражнения

Физическое развитие Развивать

координированность и

точность действий

Формировать правильную

осанку при посадке за

столом. Расширять знания о

строении артикуляционного

аппарата и его

функционировании

-Пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

-беседа

2.8 Взаимодействие учителя - логопеда и воспитателя

Работа воспитателя в группах для детей с ОНР имеет свою специфику. В задачу

воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного

материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для

устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в

среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели

воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной

деятельности, в овладении счетными операциями и т. п.

Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей.

Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или

развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи,

доступными по возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин,

описанием, рассказом из личного опыта и др.

При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать

общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из

неоднородности состава детей в группах ОНР, обусловленной различной этиологией

нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования

дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала,

предлагаемого для средней и старшей группы детского сада общеразвивающего вида.

Возможны разные варианты соответствия программным требованиям: полностью

соответствует, отстает, значительно отстает. После проведенного обследования

воспитатель получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по

направлениям: элементарные математические представления, речь, изобразительная

деятельность, конструктивная деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки,

музыкально-ритмические способности. Это позволит при проведении занятий усилить их

коррекционную направленность и адресно осуществить индивидуальный подход.

На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования

и коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты ее реализации с

учетом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с

уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные

речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.

29

Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и

расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи),

проводятся в течение года как воспитателем, так и логопедом.

Процесс воспитания и обучения в детском саду предусматривает определенный круг

знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и

навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей,

не подменяют, а дополняют друг друга.

Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного

возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего

вида. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием

речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая

особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое

своеобразие.

В начале обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы

развития речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяется

наглядный метод обучения, например, экскурсии, знакомство детей с теми или иными

объектами, показ картин и видеофильмов. Использование словесных методов обучения

сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам

воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической

речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый

ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение

поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое

внимание уделяется развитию основных типов монологической речи. накопленных

детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия логопеда

направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения,

словообразования и недостаточного овладения предложно - падежным управлением.

Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и

уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-

ласкательное значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных

глаголов; практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее

распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со

словами, имеющими противоположное значение.

Основная цель лексических заданий — научить детей правильно и осмысленно

употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и

предложений. Сначала используются модели, предлагаемые логопедом, а затем —

самостоятельно. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка

употребления в речи простого распространенного предложения. Для логопедических

занятий подбираются определенные группы слов и синтаксических конструкций, в

образовании которых дети наиболее часто допускают грамматические ошибки.

Используются упражнения на изменение падежных форм существительного в

зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа

существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление

форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется

правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах,

согласованию порядковых числительных с существительными. Постепенно усвоенные

типы речевых конструкций логопед включает в работу над связной речью, применяя

специальные методические приемы. Особого внимания требуют подбор и группировка

различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр,

обеспечивающих практическое овладение навыками грамматически правильной речи.

Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются

специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую

30

сторону слов, умение подмечать общие и различные морфологические элементы

изучаемых лексических единиц

Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе —

формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие

фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа,

автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях,

развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных

высказываний в зависимости от речевых намерений.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из

необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и

подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой

способности ребенка.

Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе

теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии

речи и становления письма и чтения (Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И.

Жинкин и др.). Простого механического повторения и накопления навыка произнесения

речевых структур каждым ребенком недостаточно для усвоения звуковой стороны речи

воспитанников. Этим оправдано обязательно взаимосвязанное формирование различных

сторон речи как целостного образования совместно всеми педагогами группы.

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя логопеда и

воспитателя являются:

- Формирование правильного произношения.

- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

- Развитие навыка связной речи. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны

быть достаточно четко определены и разграничены. Консультации для педагогов и

родителей

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности и подражательности,

преодоления речевого негативизма

2. Обследование речи детей,

психических процессов, связанных с речью,

двигательных навыков.

3. Заполнение речевой карты,

изучение результатов обследования и

определение уровня речевого развития

ребенка.

4.Обсуждение результатов

обследования. Составление психолого-

педагогической характеристики группы в

целом.

5. Развитие слухового внимания

детей и сознательного восприятия речи.

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти

7. Обучение детей процессам

анализа, синтеза, сравнения предметов по

их составным частям, признакам,

действиям.

1. Создание обстановки

эмоционального благополучия детей и

комфорта в группе.

Обследование общего развития

детей, состояния их знаний и навыков по

программе предшествующей возрастной

группы

3. Заполнение протокола

обследования ПМПк, изучение результатов

его с целью перспективного планирования

коррекционной работы

5. Воспитание общего и речевого

поведения детей, включая работу по

развитию слухового внимания.

6. Расширение кругозора детей.

7. Развитие представлений детей о

времени и пространстве, форме, величине и

цвете предметов (сенсорное воспитание

детей).

8. Развитие общей, мелкой и

артикуляционной моторики детей.

9. Подготовка детей к предстоящему

31

8.Развитие подвижности речевого

аппарата, речевого дыхания и на этой

основе работа по коррекции

звукопроизношения

9. Развитие фонематического

восприятия детей.

10. Обучение детей процессам

звукослогового анализа и синтеза слов,

словесного анализа предложений

11. Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова.

12. Формирование навыков

словообразования и словоизменения

13. Формирование предложений

разных типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по

картине и по ситуации

14. Развитие умения объединять

предложения в короткий рассказ,

формирование навыка составления

рассказов-описаний, рассказа по картинке,

сериям картинок, пересказов

15. Подготовка к овладению, а затем

и овладение диалогической формой

общения.

логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

учителя-логопеда.

11. Развитие памяти детей путем

заучивания речевого материала разного

вида.

13. Контроль над речью детей по

рекомендации учителя-логопеда, тактичное

исправление речевых ошибок

воспитанников

15. Развитие диалогической речи

детей через использование подвижных,

речевых, настольно-печатных игр,

сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,

театрализованной деятельности детей,

поручений в соответствии с уровнем

развития детей.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также из

оснащения развивающего предметного пространства в групповом помещении. На

учителя-логопеда возлагаются обязанности -по насыщению предметно-развивающей

среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями;

-по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам

(заполняется «Картотека имеющегося в кабинете материала по содержанию разделов»).

На воспитателей группы возлагаются обязанности

-по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом

помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей

дошкольников с ОНР,

-по содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя

по заданию учителя-логопеда, оборудованного в группе.

2.9 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса необходимо

взаимодействовать с родителями. Эффективны такие формы работы: Знакомство с семьей:

анкетирование, консультирование Информирование родителей о ходе образовательного

процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,

родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок

детского творчества, создание памяток

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации логопедических

гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

1. После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям

(или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых

нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет

индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий

32

с ребѐнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы

педагогов детского сада и родителей.

2. Участие в родительских конференциях «Давайте познакомимся», «Речевое развитие

ребѐнка».

4. Приглашение родителей на индивидуальные консультации.

5. Приглашение на открытые занятия.

6. Оформление для родителей информационного логопедического стенда.

7. Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми. Родителям

оказывается помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической

тетради, дидактического материала для занятий дома; предлагаются игры и упражнения

на развитие артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также на развитие

психических процессов;

Логопед напоминает о том, что систематические занятия с ребѐнком дома по

закреплению изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации

поставленных звуков и введению их в речь, приводят к положительному результату и

наиболее эффективной работе.

Направление

деятельности

Формы работы Кем

осущес

тв-

ляется

Дополнительная

информация

I.

Познавательн

ое

направление

- групповые собрания (три раза в

год);

- консультации и индивидуальные

беседы;

- выставки детских работ, поделок,

изготовленные вместе с

родителями («Я знаю буквы»,

«Мы писали сами, мы писали

маме»);

- участие родителей в подготовке

и проведении праздников,

тематических конкурсов чтецов;

- открытые занятия, открытые

просмотры — очень много дают

родителям, они получают

возможность видеть своего

ребенка в ситуации, отличной от

семейной, сравнивать его

поведение и умения с поведением

и умениями других детей,

перенимать у педагога приемы

обучения и воспитательного

воздействия;

- совместное создание предметно-

развивающей среды.

Уч

ите

лем

-лого

пед

ом

Направлено на

ознакомление родителей

с возрастными и

психологическими

особенностями детей

дошкольного возраста,

формирование у

родителей практических

навыков воспитания

детей.

33

Циклограмма мероприятий

Форма взаимодействия Тема Месяц

Родительские собрания Результаты обследования детей Сентябрь

Подведение итогов работы за полугодие Январь

Подведение итогов работы за год Май

Информирование

родителей по

содержанию работы на

неделю

Еженедельные лексические и

фонематические темы по годовому

плану

Еженедельно

II.Информаци

онно-

аналитическо

е направление

- анкетирование;

- тестирование.

Уч

ите

лем

-ло

гоп

едом

Даѐт возможность

донести до родителей

учебную информацию в

доступной форме.

Из анализа сведений о

семьях детей видно, что

воспитанники ДОУ из

семей различного

социального статуса,

имеющие разный уровень

образования. Данные

сведения используются

при планировании

организационно-

педагогической работы с

родителями для

привлечения родителей к

учебному процессу.

III.Наглядно-

информацион

ное


- родительский уголок,

включающий различную

информацию. На стенде

помещается практический

материал, поясняющий чем

занимается ребенок в детском

саду, конкретные игры, советы,

задания.

- объявления. Уч

ите

лем

-лого

пед

ом

Даѐт возможность

донести до родителей

учебную информацию в

доступной форме.

IV.Досуговое


- праздники.

Уч

ите

лем

-

лого

пед

ом

Позволяет устанавливать

доверительные

отношения,

эмоциональный контакт

между педагогами и

родителями, между

родителями и детьми

34

Мастер-класс Особенности исправления нарушений

речи у детей с дизартрией

Ноябрь

Открытые занятия Формирование фонематических

процессов у детей с ОНР

Октябрь

Игры по развитию словаря Февраль

Анкетирование

родителей

Роль родителей в развитии речи детей. Сентябрь

Оценка и рекомендации родителей по

оптимизации совместной деятельности

родителей детей и педагогов

Январь

Совместная деятельность

по детско-родительским

проектам

День матери

Мини-музей «Елочные игрушки»

Неделя детской книги

В течении года

Совместные праздники Осень в гости к нам пришла Ноябрь

Новый год Декабрь

8 Марта Март

Консультации Индивидуально по годовому плану В течении года

Семинары-практикумы Приемы работы по развитию мелкой

моторики пальцев рук

Декабрь

Направления работы по профилактике

дисграфии и дислексии у детей с ОНР

Март

Оформление папок

передвижек

Исправление недостатков


Октябрь

Формирование связной речи у детей с

ОНР

Апрель

Рекомендации для

родителей

По годовому плану В течении года

2.10 Перспективное тематическое планирование 2019-2020уч. год

Дата Тема Буква, звук

02.09 – 06.09 День знаний

09.09 – 13.09 Неделя здоровья

16.09 – 20.09 Правила и безопасность дорожного движения

23.09 – 27.09 Детский сад . Игрушки -А-

30.09 – 04.10 Лес. Грибы. Ягоды -У-

07.10 – 11.10 Деревья -И-

14.10 – 18.10 Сад. Огород -О -

21.10 – 25.10 Перелетные птицы -Э-

28.10 – 01.11 Осень -Ы-

04.11 – 08.11 Дикие лесные животные и их детеныши -М-

11.11 – 15.11 Домашние животные и их детеныши -Н-

18.11 – 22.11 Дикие птицы -Б-

25.11 – 29.11 Домашние птицы -П-

02.12 – 06.12 Зима. Зимняя одежда -В-

09.12 – 13.12 Зимние забавы -Ф-

16.12 – 20.12 Зимующие птицы -Г-

23.12 – 27.12 Животные холодных стран -К-

30.12 – 31.12 Новый год -Д-

09.01 – 10.01 Человек. Части тела -Т-

13.01 – 17.01 Профессии -Х-

20.01 – 24.01 Морские, речные, аквариумные рыбки -З-

35

27.01 – 31.01 Транспорт. Правила дорожного движения -С-

03.02 – 07.02 Инструменты -Ж-

10.02 – 14.02 Одежда. Обувь. Головные уборы -Ш-

17.02 – 21.02 Защитники Отечества -Ч

25.02 – 28.02 Животные жарких стран -Щ-

02.03 – 06.03 Мамин день. Семья -Ц-

10.03 – 13.03 Дом. Квартира. Мебель -Й-

16.03 – 20.03 Посуда. Продукты питания -Л-

23.03 – 27.03 Весна. Времена года. Календарь -Р-

30.03 – 03.04 Неделя детской книги -Ь

06.04 – 10.04 Космос -Ъ-

13.04 – 17.04 Возвращение птиц. Насекомые -Е-

20.04 – 24.04 Растения и животные ранней весной -Ё-

27.04 – 30.04 Школа. Школьные принадлежности -Ю-

04.05 – 08.05 День Победы -Я-

12.05 – 15.05 Город Санкт- Петербург Дифференциация с-ш

18.05 – 22.05 Цветы. Лето Дифференциация з-ж

25.05 – 29.05 Здравствуй, солнечное лето! Дифференциация л-р

01.06 – 05.06 Солнце, воздух и вода – лучшие друзья человека и животных

08.06 – 11.06 Во саду ли, в огороде, на лугу и в поле

15.06 – 19.06 Мы – петербужцы

22.06 – 26.06 Неделя пожарной безопасности и ЧС

29.06 – 03.07 На улицах большого города

06.07 – 10.07 Удивительный мир насекомых

13.07 – 17.07 Лес - наше богатство!

20.07 – 24.07 Братья нащи меньшие

27.07 – 31.07 Огонь – опасная игра!

03.08 – 07.08 Я вырасту здоровым

10.08 – 14.08 Опасности вокруг нас

17.08 – 21.08 Россия – наша родина

24.08 - 31.08 До свидания, лето!

36

III Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности

Структура реализации коррекционно-развивающей работы:

Образовательные задачи решаются через различные формы организации

образовательного процесса детей:

занятия (НОД);

в ходе режимных моментов;

в совместной деятельности детей с педагогом;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей.

Реализация образовательной деятельности осуществляется через индивидуальную и

подгрупповую работу с детьми.

Методы организации коррекционно-развивающей работы

Словесные методы: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ.

Наглядные методы: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации,

использование аудиозаписей.

Практические методы: упражнения.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции видов деятельности и

тематического планирования.

Совместная деятельность взрослого с ребенком, это, прежде всего деятельность, в ходе

которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и

информацией

понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата

наличие руководителя, который организует совместную деятельность,

распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников

возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений,

характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата

Коррекционно-развивающая работа, осуществляемая в режимных моментах

Учитель-логопед осуществляет образовательную деятельность с детьми непосредственно

в режимных моментах, когда дети пребывают в умывальном помещении, находятся в

раздевалке, одеваются на прогулку или приходят с нее, расставляют по местам игры и

игрушки, гуляют на прогулке и в других режимных моментах. Учитель-логопед при этом

осуществляет контроль по автоматизации уже поставленных звуков, исправляет

аграмматизмы в речи, следит за правильностью ударения в словах, исправляет ошибки в

слоговой структуре речи, непосредственно осуществляет развитие связной речи,

расширении и уточнении словаря.

Самостоятельная деятельность детей

Используются следующие методы и приемы: игры развивающие, подвижные, игра-

драматизация с использованием разных видов театров, игра в парах и совместные игры

(коллективный монолог), самостоятельная художественно-речевая деятельность детей,

37

сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, словотворчество, наблюдения,

рассматривание иллюстраций.

Формы коррекционно-развивающей работы

Учитель-логопед в своей работе использует подгрупповые и индивидуальные занятия.

Реализуемые образовательные технологии

Образовательная деятельность в подготовительной группе компенсирующей

направленности включает здоровьесберегающие технологии, обязательно учитель-

логопед проводит во время подгрупповых занятий физкультурные пятиминутки, а так же

в ряд занятий включаются игры-релаксации («Прогулка в лес», «Морское путешествие» и

др.).

Приемы мнемотехники регулярно проводятся с детьми, это специальные игры

направленные на развитие памяти, внимания, работоспособности, развития творчества,

фантазии и т.п.

Максимально-допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный N 28564).

40 мин. в утреннее время, включающие ежедневные занятия детей с учителем-логопедом,

воспитателями, инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем и

25 минут во вторую половину дня.

3.2 Расписание непрерывной образовательной деятельности

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00-9.30 – I

подгр.

9.40-10.10 – II

подгр.

Познавательно

е развитие

(Ознакомление

с предметным

окружением и

социальным

миром)/

Совместная


логопеда с

детьми

11.50-12.20

9.00 - 9.30

Речевое

развитие

(Развитие речи )

9.40-10.10

Художественн

о-

эстетическое

развитие

(Рисование)

9.00-9.30 – I

подгр.

9.40-10.10 – II

подгр.


е развитие

(ФЭМП) /



логопеда с

детьми

11.25-11.55


о-


развитие

9.00-9.30 – I

подгр.

9.40-10.10 – II

подгр.


е развитие

(Познавательно

-

исследовательс

кая

деятельность/

Ознакомление с

миром

природы)/



логопеда с

детьми

9.00-9.30 –


е развитие

(ФЭМП)

9.40-10.10


о-


развитие

(Аппликация)

12.00-12.30


о-


развитие

(Музыка)

38

Физическое

развитие

(Физическая

культура)

15.05-15.30


о-


развитие

(Лепка/Констру

ирование)



логопеда с

детьми

(Музыка)

15.05-15.30

Физическое

развитие

(Физическая

культура)

Активные игры

на прогулке



логопеда с

детьми

16.00-16.25

Музыкальный

досуг

(1,3 неделя)

16.00-16-30

Физкультурный

досуг

(2 неделя)

Ежедневно чтение художественной литературы

3.3 График работы учителя-логопеда:

День недели Время Образовательная деятельность

Понедельник 09.00-09.25 Коррекционная работа с детьми, 1 подгруппа

09.25-09.35 Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов

09.35-10.00 Коррекционная работа с детьми, 2 подгруппа


10.10-12.30 Индивидуальная работа с детьми


Вторник 15.00-15.30 Индивидуальная работа с детьми

15.30-15.45 Совместная деятельность с детьми в режимных моментах


17.00-19.00 Индивидуальная работа с детьми. Консультации для родителей.

Среда 09.00-09.25 Коррекционная работа с детьми, 1 подгруппа






Четверг 09.00-09.25 Коррекционная работа с детьми, 1 подгруппа


39





Пятница 15.00-15.30 Индивидуальная работа с детьми

15.30-15.45 Совместная деятельность с детьми в режимных моментах


17.00-19.00 Индивидуальная работа с детьми. Консультации для родителей.

3.4 План работы учителя-логопеда

Срок

исполнения

Организационная работа.

Коррекционно-развивающая учебно-воспитательная работа

1. Составление графика работы. Сентябрь

2. Первичное обследование устной речи детей. Сентябрь

3. Углубленное обследование устной и письменной речи детей, зачисленных на занятия. Сентябрь,

в течение

года.

4. Зачисление детей на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с

логопедическим заключением.

Сентябрь

5. Проведение занятий с детьми, имеющими нарушения в развитии устной речи. В течение

года

Методическая работа

1. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов СОШ, ДОУ.

2. Участие в проведении научно практических семинаров, конференций по

коррекционной педагогике.

В течение

года

3. Посещение открытых логопедических занятий учителей-логопедов.

4. Оказание консультативно методической помощи воспитателям дошкольного

учреждения, родителям детей в вопросах коррекционно-развивающего обучения

5. Разработка методических рекомендаций, учебно-дидактических пособий по

предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у детей.

В течение

года

Документация

1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной

речи детей.

Сентябрь,

май.

2. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого ребѐнка,

зачисленного на занятия.

Сентябрь

40

3. Оформление групповой карты на детей, зачисленных на групповые занятия. Сентябрь

4. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования

коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы с детьми, зачисленными на

занятия.

Сентябрь

5.Составление тематического планирования занятий, проводимых с детьми.

Сентябрь

6.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий.

Сентябрь

В течение

года

7. Оформление журнала логопедических занятий. В течение

года

8. Ведение тетрадей (рабочих, для проверочных работ). Май

9. Составление отчета о работе в текущем году. Сентябрь

10. Оформление паспорта кабинета.

Самообразование и повышение квалификации В течение

года

I. Изучение методической литературы но коррекционной педагогике и специальной

психологии.

В течение

года

2. Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки)

коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ (указание темы)

В течение

года

3. Выбор темы по самообразованию (указание темы и этапа работы).

4. Прохождение курсов повышения квалификации (1 раз в 3 лет).

5. Прохождение аттестации на соответствующую квалификационную категорию

Просветительская работа

1. Проведение обследования речи детей в присутствии

родителей; консультация воспитателей группы по результатам логопедического

обследования детей с целью выработки единой направленности в коррекционной работе

и учебно-воспитательной работе.

По графику

2. Выступление с сообщениями на родительских собраниях.

3. Проведение собраний для родителей детей, зачисленных на занятия. Октябрь,

январь

Оборудование кабинета В течение

года

1. Оформление стендов информационного блока для детей, зачисленных на занятия,

родителей, воспитателей.

В течение

года

2. Техническое переоснащение кабинета. В течение

года

3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала.

41

3.5 Индивидуальный план коррекционной работы с ребѐнком

1. Подготовительный. Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребѐнка к

длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

вызвать интерес к логопедическим занятиям;

развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и

специальных упражнениях;

формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной

достаточности для постановки звуков;

в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой

гимнастики;

укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при

необходимости).

Формирование произносительных умений и навыков. Задачи:

устранение дефектного звукопроизношения;

развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и

акустически;

формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. постановка звуков в такой последовательности: С, СБ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, JI, ЛЬ,

Р, РЬ. Способ постановки смешанный. Работа по постановке звуков проводится только

индивидуально.

2. автоматизация каждого исправленного звука в слогах. Может проводиться как

индивидуально, так и в подгруппе:

С, 3, Ш, Ж, СЬ, ЗЬ, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в

последнюю очередь в слогах со стечением согласных (3, ЗЬ, Ж не автоматизируются в

обратных слогах); Ц, Ч, Щ, Л - автоматизируются сначала в обратных слогах, затем в

прямых и со стечением согласных;

Р, РЬ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно

вырабатывать вибрацию.

3. автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же

последовательности. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети

объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в

подгруппах.

4. автоматизация звуков в предложениях. Отработанные слова включаются в отдельные

предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки.

5. дифференциация звуков: С-3, С-СЬ, С-Ц, С-Ш;

Ж-3, Ж-Ш;

Ч-СЬ, Ч-ТЬ, Ч-Щ;

Щ-СЬ, Щ-ТЬ, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-РЬ, РЬ-ЛЬ, РЬ-Й, Л-ЛЬ.

6. автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической, в играх, режимных

моментах, развлечениях, экскурсиях, труде).

7. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

8. систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.

42

развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи;

обучение рассказыванию.

3.6 Паспорт логопедического кабинета

Правила пользования логопедическим кабинетом:

Влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;

Ежедневно проводится проветривание кабинета;

Кабинет оборудован зоной для индивидуальных занятий.

Документация:

Должностные инструкции учителя-логопеда

Паспорт кабинета

Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий

Перспективный план

Протоколы рабочих совещаний

Речевые карты

Перспективные планы индивидуальной работы с детьми

Календарно-тематическое планирование

Тетради рабочих контактов с воспитателями

Планирование индивидуальной работы

Тетради индивидуальной работы с детьми

Мониторинг коррекционной работы

Творческий отчет за учебный год

Виды деятельности:

Проведение обследования детей;

Проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы;

Оказание консультативной помощи педагогам и родителям.

Оборудование кабинета:

№ название количество

1 Настенное зеркало 1 шт.

2 Письменный стол 1 шт.

3 Детские столы 4 шт.

4 Шкаф для пособий 1 шт.

5 Стойка для пособий 1 шт.

6 Магнитная доска 1шт.

7 Детские стулья 10 шт.

8 Стулья 2 шт.

9 Настенный игровой коврик 1 шт.

Дидактические игры и пособия в логопедическом кабинете.

Разделы Дидактические игры и пособия

Формирование


Картотека для автоматизации и дифференциации звуков, работы

над слоговой структурой слова

Комплексы артикуляционной гимнастики

43

Артикуляционная гимнастика в картинках

Символы звуков, картинки символов

Т. А Ткаченко «Логопедическое лото в картинках»

«Трудные звуки» ( Л С З Ц Ш Ж Р Ч Щ )

Логопедическое лото Говори «Р» правильно Говори «Щ»

правильно Логопедические игры

Предметные и сюжетные картинки на звуки Звуковые дорожки

Г А Османова Л А Позднякова « Учимся правильно произносить

звуки С и З Р, РЬ, Ш, Ж, Л, ЛЬ.

Ю Б Жихарева Домашняя тетрадь для логопедических занятий с

детьми ( выпуск 3, 7, )


фонематического

восприятия и

навыков звукового

анализа

Набор звучащих предметов ( погремушки, шумелки, дудочки)

Сигнальные карточки

Картотека Развитие фонематического восприятия и навыков

звукового анализа (Т.А. Ткаченко)

Схемы слова для определения позиции звука в слове

Д / И « Кто кричит? Что звучит? « В мире звуков» «Домик для

звуков»

Д/и: «Сложи слово », « Играем с буквами» « Цепочка слов»

О.И. Крупенчук Игры со звуками и буквами для дошкольников

Пособие для составления характеристики звуков; модель

характеристики звуков; «Подбери слово к схеме» «Домик для

звуков» (диффер. твердых и мягких согласных).


лексико-

грамматического

строя речи

Предметные картинки по темам: овощи, фрукты, деревья, цветы,

грибы и ягоды, одежда, обувь, головные уборы, мебель, посуда,

продукты питания, домашние животные, дикие животные, птицы,

насекомые, игрушки, транспорт, строительство, инструменты,

профессии, времена года, школьные принадлежности, город Санкт-

Петербург и т д

Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей.

Глаголы в картинках и т д

Д/и: «Что такое хорошо ? Что такое плохо?

Игры на развитие навыка словообразования: « «Чей малыш » «

Мамы и малыши» « Ассоциации» « Любимые сказки» « Подбери

картинку» « Времена года» « Читаем по слогам» «

Противоположности» « Что к чему» « Геометрические формы» « В

мире слов 2» В мире слов « Маленький и большой» В мире слов «

Один и много» В мире слов « Первые предложения» « Вопрос

ребром»

«Кто что делает?»,

Подбор картинок «Предлоги, приставки» и т д

Связная речь Картинки и серии картинок для составления рассказов, пересказов

Тексты «шиворот-навыворот»

Тексты с «хвостами»

Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто!

Схемы для составления рассказов

Сюжетные картинки Серии сюжетных картинок Тематические

44

картинки

Мнемотаблицы стихов и рассказов

Тексты для пересказов

Сказка «Репка» (игрушечный театр)

Плоскостной театр «Колобок», куклы би-ба-бо

Обучение грамоте Раздаточный материал ( кассы букв, схемы)

Н.Сазонова, Е. Куцина, Фонетические рассказы и сказки (3 части)

С.П. Цуканова, Л.Л.Бетц Демонстрационные таблицы для обучения

грамоте и развития техники чтения

Настенная касса букв, домик звуков

Ребусы, головоломки, игры с буквами, ожившие буквы

Д/и «Буквы и звуки», «Цепочка слов», «Слоги и слова», «Дружные

буквы» Магнитная азбука

Альбом с заданиями по профилактике дисграфии

О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбомы упражнений

по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы.

Развитие внимания,

памяти, словесно-

логического

мышления

Д/и «Четвѐртый лишний», «Чудесный мешочек», «Запомни»,

«Сложи картинку», «Сложи узор», «Сложи квадрат»,

«Математический планшет»

Счѐтные палочки, пазлы, пирамидки ,кубики

«Спрятанные» рисунки по лексическим темам

Задания по развитию словесно-логического мышления

Развитие мелкой

моторики

Картинки для штриховки, трафареты, обводки

Массажные мячики, прищепки

Игра « Рыбалка»

Мелкая мозаика, конструктор

Карандаши, обводки

Альбомы «Рисуем по клеточкам»

Комплексы пальчиковой гимнастики

О.И. Крупенчук. Буквы и цифры. Графические диктанты 6-7 лет. «

Игры с прищепками»

Речевое дыхание Мыльные пузыри

Пособия на развитие выдоха Дудочки вертушки

Мониторинг Материал для обследования речи детей

3.7. Система мониторинга Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина

мая. Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

динамики развития детей с ОНР;

эффективности Плана индивидуальной коррекционной работы;

эффективности перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана коррекционной работы и

коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа

ведѐтся в тесном сотрудничестве с семьей ребѐнка и другими специалистами учреждения.

Заключение

45

Планируемый результат - достижение каждым ребѐнком уровня речевого развития,

соответствующего возрастным нормам, готовность к школьному обучению,

предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных

речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в

обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и

налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает

осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта

детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое

развитие ребѐнка с ОНР, в чѐм можно убедиться, сопоставив результаты стартового,

промежуточного, итогового логопедического обследования.

ЛИТЕРАТУРА: Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжѐлыми нарушениями речи.

Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры

слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной

логопедической группе». М.,2008г.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

Методические рекомендации Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»

М.: Просвещение, 1985;

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М.,2007г.

Тимонян Е.И. «Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по

подготовке к обучению грамоте». С-П.,2002г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития у детей .- М.:Просвещение, 2010г.

ФиличеваТ. Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-

М.:ГНОМ и Д,2000

Цуканова с, П., , Бетц Л.Л., « Я учусь говорить и читать»- Альбомы (1,2,3 часть) для

индивидуальной работы — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Цуканова С. П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по

развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего

дошкольного возраста. 1, 2, 3 период обучения. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. —

160 с.

Агранович З. Е. « В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –

СПб – 2006г. Крупенчук О.И.‖ Мяч и речь‖С.Пб .Литера 2009 г.

Османова Г.А., Перегудова Т.С. ― Вводим звуки в речь‖( Картотека заданий) С.Пб. КАРО 2006 г.

Нищева Н.В. ― Тексты и картинки для автоматизации звуков различных групп‖ С. Пб. ДЕТСТВО

ПРЕСС 2013 г.

Сазонова С. Н. ― Развитие речи дошкольников с ОНР‖ Москва АКАДЕМИЯ 2005 г.

Созонова Н. Куцина E. ЛИТУР Екатеринбург 2019 г. ― Фонетические рассказы‖( Рабочая

тетрадь для детей 5-7 лет)

Бортникова E. Ф. ―ЛИТУР‖ Екатеринбург 2016 г.‖ Развиваем навыки чтения и письма‖( Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет)

Мисаренко Г. Войченко Н. ООО‖ Издательство Оникс‖ 2008 г. ―Читаем слова и предложения‖

Содержание - ds125.spb.ruds125.spb.ru/doc/programmy/fantazery/8.pdf ·...

Documents