СОДЕРЖАНИЕ

1.1 Пояснительная записка ....................................................................................................... 3

Принципы построения программы ....................................................................................... 4

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (с тяжелыми и

множественными нарушениями развития) .......................................................................... 4

1.2 Планируемые результаты освоения программы ............................................................... 7

Социально-коммуникативное развитие ............................................................................... 7

Физическое воспитание ......................................................................................................... 8

Познавательное развитие ...................................................................................................... 9

Сенсорное воспитание ........................................................................................................... 9

Формирование мышления .................................................................................................... 11

Формирование элементарных количественных представлений ...................................... 11

Ознакомление с окружающим ............................................................................................. 12

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей ................................... 13

Художественно-эстетическое развитие ............................................................................. 14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 16

2.1 Содержание образовательного процесса ......................................................................... 16

2.2 Формы, методы и средства реализации программы ....................................................... 16

2.3.Способы поддержки детской инициативы ...................................................................... 21

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми и

множественными нарушениями развития ............................................................................. 21

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и

множественными нарушениями развития ............................................................................. 23

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................... 27

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой

психического развития ............................................................................................................ 27

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) ................. 28

3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................................... 33

3.4. Финансовые условия реализации Программы ............................................................... 36

3.5. Планирование образовательной деятельности .............................................................. 38

3.6. Режим дня и распорядок .................................................................................................. 41

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ........ 42

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................. 42

Список литературы ................................................................................................................... 43

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 201» г.

Чебоксары для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ 14 ноября

2013 г. и на основе Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –– М.: Просвещение, 2005. – 272

с.

Цель – создание условий для развития эмоционального, социального и

интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных

качеств.

В ГКП для детей с ОВЗ «Росточек» решаются диагностические, воспитательные,

коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

1. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного

медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при

динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение

эффективности реализации индивидуального образовательного плана ребенка.

2. Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации,

повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление

нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у

него положительных качеств.

3. Коррекционный блок задач направлен на формирование способов усвоения

умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и

предметами окружающей действительности; на развитие компенсаторных механизмов

становления психики и деятельности проблемного ребенка; на преодоление и

предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их

познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей

способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое

примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у

них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических

новообразований.

Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение

родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность

взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни,

укрепляющим его веру в собственные возможности.

4. Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний

и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их

познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных

для каждого возрастного периода.

Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей

способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое

примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них

целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических

новообразований.

Важной задачей является подготовка семьи, воспитывающей ребенка с ТМНР, для

того, чтобы родитель смог выстроить полезное и плодотворное взаимодействие со своим

ребенком.

Специальное коррекционно-развивающее обучение детей с ОВЗ, безусловно,

положительно влияет на их общее развитие, способствует коррекции недостатков их

психического и физического развития, эмоциональному и социокультурному развитию,

формированию коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими

людьми, усвоению правил поведения, формированию адекватного функционирования

ребенка в социальной среде.

Принципы построения программы

В соответствии с поставленными задачами определены следующие

общедидактические (основные принципы ФГОС ДО (п. 1.4) и специальные принципы

обучения:

принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли

обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития";

· принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

· принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в

развитии ребенка;

· принцип онтогенетический, учитывающий общие закономерности развития

применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;

· принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия

коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного

подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

· деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению

обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой

"вызревают" психологические новообразования, определяющие личностное развитие

ребенка;

· принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздейстия.

Построение адаптированной образовательной программы в соответствии с

указанными принципами должно обеспечивать социальную направленность

педагогических воздействий и социализацию ребенка, так как важнейшим компонентом

общеразвивающей и коррекционной работы должно быть преодоление социальной

недостаточности ребенка.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (с тяжелыми и

множественными нарушениями развития)

Группу кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями

здоровья «Росточек» посещает 3 ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями

развития в возрасте от 3 до 8 лет. Наполняемость группы не превышает 10 человек, потому

что дети часто находятся на лечении и реабилитационных мероприятиях.

Преобладающими нарушениями развития является детский церебральный паралич,

нарушение зрения и выраженная сложная структура дефекта.

Поскольку дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития не могут

посещать дошкольное образовательное учреждение самостоятельно, родители всегда

находятся рядом с ребенком.

Родитель является участником образовательного процесса. Занятия проходят в

форме активного взаимодействия специалистов и семьи, воспитывающего ребенка с

тяжелыми и множественными нарушениями развития. Специалисты:

• дают родителям объяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка,

• знакомят их с индивидуальным маршрутом развития малыша;

• занимаются воспитанием, развитием и обучением ребенка и учат этому родителей;

• дают рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи.

Педагог, работающий с такими детьми – не только воспитатель детей, но и партнер

родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер для ребёнка и его

родителя.

Особенности детей с тяжелыми и множественными

нарушениями развития

Дети группы «Росточек» во многом отличаются от своих сверстников. Дети не

владеют навыками самообслуживания. Наблюдаются нарушения походки, крупной и

мелкой моторики. Дети не проявляют интереса к окружающему миру, и очень привязаны к

матери. Нарушены мыслительные операции.

Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития - это такая категория

детей, которые наряду с общим для всех них состоянием – интеллектуальная

недостаточность, опорно-двигательные нарушения, слепота, глухота - имеют одно или

несколько системных нарушений.

Среди детей, имеющих нарушения в развитии, выделяется группа детей со

сложными дефектами. К сложным (комплексным) нарушениям развития относятся такие,

которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых будучи

взято отдельно определило бы характер и структуру аномального развития. Все составные

элементы комплексного нарушения находятся во взаимодействии и имеют отрицательный

кумулятивный эффект.

К множественным нарушениям относятся такие, при которых у ребенка

одновременно существуют три и более первичных нарушений, причем каждое имеет

отрицательные последствия, усугубляющие отклонения в развитии.

Особенности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

охарактеризованы И.М. Бгажноковой, М.В. Жигоревой, И.Ю. Левченко, И.Н. Миненковой.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными

нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.

Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной

сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных

функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно

препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в

обществе.

Динамика развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

определяется следующими факторами: этиологией, патогенезом нарушений, временем

возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности

каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,

объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

Дети характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,

препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых

психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех

структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и

грамматического. У детей затруднено или невозможно формирование устной и письменной

речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств

невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции.

Внимание отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой

истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания

препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию

устойчивых учебных действий. Однако, при продолжительном и направленном

использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной

положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном

недоразвитии мыслительной деятельности.

Особенности моторной сферы характеризуются нарушениями координации,

точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий (бег,

прыжки и др.) и навыков несложных трудовых действий. у некоторых детей наблюдается

замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная

возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее

типичными являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных

дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,

шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.

Некоторые дети полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при

приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др., они постоянно нуждаются в

уходе и присмотре.

Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и

особенностями проявления гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых

процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в

ходе любой организованной деятельности, что нередко проявляется в негативных

поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-

потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов

познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и

др. непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактно-

логического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают

непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных

программ дошкольного образования.

Особенности родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ

Родители группы «Росточек» всегда находятся вместе с детьми. Чаще всего это

мамы. Все свободное время они проводят в заботах о ребенке, что отражается на их

поведении и взглядах.

При работе с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми и множественными

нарушениями развития, мы столкнулись с рядом проблем. Низкий уровень владения

педагогическими знаниями и ожидание одномоментной помощи со стороны специалистов

– одна из важнейших проблем современных родителей. Желание не научить, а «вылечить»

ребенка создает препятствия для налаживания контактов с семьей. Только пройдя стадии

«поиска лекарства» родитель начинает видеть адекватную картину развития особенного

ребенка. Чувство вины, страх перед будущим, неопределенность подавляет родителей.

Часто матери не идут на контакт с ребенком, у них отмечается высокий уровень

тревожности, замкнутость, заниженная самооценка. У многих опускаются руки.

1.2 Планируемые результаты освоения программы

Социально-коммуникативное развитие

к 3-4 годам:

• демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение

знакомого взрослого;

• давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

• давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых

(матери, отца, бабушки, дедушки);

• понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать

голову в указанном направлении;

• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать

помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по

голове, выполнять со взрослым

• совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом,

карандашом, раскатывание теста и т. д.);

• фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней,

прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;

• откликаться на свое имя;

• называть свое имя;

• узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;

• положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с

ним;

• положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его

среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая

дискомфорта;

• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего

окружения;

• выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

к 5 годам:

• эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками,

знакомыми детьми и взрослыми;

• здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;

• называть свое имя;

• называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;

• называть воспитателей по имени (и отчеству);

• идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);

• выражать словом свои основные потребности и желания;

• выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку,

пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину

кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить

линии карандашом, мелом, краской, фломастером;

• адекватно вести себя в привычных ситуациях.

к 6 годам

• проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;

• выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

• называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих

в повседневном общении;

• называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место

жительства (город, поселок);

• заниматься любимыми игрушками и занятиями;

• обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,

пожеланиями;

• приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;

• участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой,

изобразительной, музыкальной, театральной);

• уважительно относиться к труду взрослых.

к 7-8 годам

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при

расставании;

• благодарить за услугу, подарок, угощение;

• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;

• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в

соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

• устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием

и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;

• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к

себе со стороны окружающих;

• замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

• начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;

• владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций

(пригласить взрослого, уступить сверстнику);

• быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к

ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить

животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть

посуду, протереть пыль;

• уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

Физическое воспитание

• смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит; тихо

входить в спортивный зал и строиться в шеренгу, ориентируясь на опору - стену, веревку,

ленту, палку;

• выполнять движения по подражанию взрослому;

• бросать мяч по мишени;

• ходить друг за другом, держась за веревку рукой (с поддержкой взрослого);

• ходить по дорожке и следам;

• спрыгивать с доски;

• ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске;

• проползать под веревкой;

• проползать под скамейкой;

• переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;

• не бояться воды, спокойно в нее входить и окунаться.

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание

к 3-4 годам

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе

взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

• различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький,

сладки - горький, горячий - холодный;

• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества

предметов (большой - маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);

• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

• дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных

инструментов (выбор из трех);

• складывать разрезную картинку из двух частей;

• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой

деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой

матрешки, маленький — для маленькой);

• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех

предметов или картинок).

к 5 годам

• различать свойства и качества предметов: маленький - большой — самый большой;

сладкий — горький — соленый;

• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу

(выбор из двух);

• учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными

игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка,

рисование);

• складывать разрезную предметную картинку из трех частей; ,

• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус,

цвет);

• пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

• выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные

отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);

• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов

(«Лимон какой?» — «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и

сладкое»);

• дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон,

барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;

• дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с

использованием картинок);

к 6 годам

• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;

изображать действия по картинкам;

• складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

• выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных

свойств;

• соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по

плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

• передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг,

квадрат, овал);

• производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца

из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического

примеривания;

• вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и

величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий -

низкий;

• опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств

(«Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

• обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-

двигательного анализа;

• узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона,

дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

• находить заданное слово в предложенной фразе;

• дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка -

катушка, детки - ветки;

к 7-8 годам

• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор

из трех-четырех);

• дорисовывать недостающие части рисунка;

• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

• соотносить форму предметов с геометрической формой — этало¬ном;

• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представ¬ления о цвете в

продуктивной и игровой деятельности;

• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величи¬ну, качества

поверхности, вкус;

• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосо¬четаний (2—3);

• дифференцировать звуки окружающей действительности на бы¬товые шумы и

звуки явлений природы;

• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя

существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах

предметов в деятельности;

Формирование мышления

к 3-4 годам

• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических

ситуациях;

• использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия

(сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих

предметов).

к 5 годам

• использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;

• использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;

• пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических

задач;

• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

к 6 годам

• анализировать проблемно-практические задачи;

• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности

людей;

• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на

свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между

объектами и явлениями.

к 7-8 годам

• производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;

• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

• соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

• выполнять задания на классификацию картинок;

• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений

к 3-4 годам

• выделять 1, 2 и много предметов из группы;

• соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

• различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало,

пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;

• находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

• составлять равные по количеству группы предметов;

• понимать выражение столько ..., сколько ... .

к 5 годам

• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения

(приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну;

• осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из

способов преобразования;

• выделить 3 предмета из группы по слову;

• пересчитывать предметы в пределах трех;

• осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

• выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и

закрытым результатами.

к 6 годам

• осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

• определять количество предметов и предметных изображений на картинках,

расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

• сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого

множества;

• решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах

пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;

• измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

• Дети должны усвоить представления о сохранении количества.

к 7-8 годам

• осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних

членов ряда, порядковый счет в пределах семи;

• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,

при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную

величину, цвет, форму;

• осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;

решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

• измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь

использовать составные мерки.

• Дети должны усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до

пяти, соотносить их с числом предметов.

Ознакомление с окружающим

к 3-4 годам

• называть свое имя;

• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи,

чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода,

дерево.

к 5 годам

• называть свое имя, фамилию, возраст;

• показывать и называть основные части тела и лица;

• знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты,

игрушки, предметы посуды, одежды;

• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

• определять по изображениям два времени года: лето и зиму;

• определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их

одежды в зависимости от времени года;

• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя

накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего

мира.

к 6 годам

• называть (показывать) всех членов своей семьи, знать их имена;

• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

• называть имя друга или подруги;

• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

• выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

• называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной

жизни;

• называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

• называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима,

лето, осень;

• определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная,

дождливая.

к 7-8 годам

• называть свое имя, фамилию, возраст (если это невозможно, то откликаться пассивно);

• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,

продавец;

• выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

• называть (выделять на картинках) отдельных представителей диких и домашних живот-

ных, диких и домашних птиц, их детенышей;

• определять признаки четырех времен года;

• различать время суток: день и ночь.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

к 3-4 годам

• пользоваться невербальными формами коммуникации;

• использовать руку для решения коммуникативных задач;

• пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

• проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и

рассказывать об окружающем; слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям

взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; воспроизводить знакомые

звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

• выполнять действия по простым речевым инструкциям;

к 5 годам

• высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

• узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

• строить фразу, состоящую из двух-трех слов (если невозможно-вокализации);

• понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под,

в;

• узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

к 6 годам

• пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов (или

невербальными средствами коммуникации);

• понимать предлоги в, на, под, за, перед;

• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и

множественном числе;

• строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;

• понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения,

и отвечать на поставленные вопросы (или показывать серию сюжетных картин);

• понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок,

рассказов и мультфильмов;

к 7-8 годам

• пользоваться в повседневном общении речью;

• понимать предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;

• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и

множественном числе;

• отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных

персонажей;

• знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку; планировать в речи свои

ближайшие действия.

Художественно-эстетическое развитие

• адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать, изображать

знакомые предметы; обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру;

• проводить прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными

изобразительнымисредствами;

• соотносить рисунки с реальными объектами, называть их;

• положительно относиться к результатам своей работы.

• проявлять интерес к изобразительной деятельности, передавать в рисунках

круглую и овальную форму, разную величину предметов;

• ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;

• давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого,

сравнивая ее с образцом; пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой.

• различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать

действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух);

• узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные

слова и слоги песен;

• выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать);

• сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-

эстетических видов деятельности;

• участвовать в коллективной досуговой деятельности.

• внимательно слушать короткие музыкальные произведения;

• согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения

соответственно изменению характера музыки;

• узнавать одну и ту же мелодию, исполняемую на различных музыкальных

инструментах;

• различать знакомые звуки природы, бытовые шумы (выбор из двух-трех);

• подпевать взрослому слоги и слова в знакомых песнях;

• двигаться под музыку по кругу (по одному и парами) с помощью взрослого;

• выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,

султанчиками);

• участвовать в подвижных музыкальных играх;

• выполнять танцевальные движения под веселую музыку;

• хлопать в ладоши (по коленям в положении сидя и в положении стоя) и

притопывать одной ногой,

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательного процесса

Раздел программы Возраст Страница

Социально-коммуникативное (см.Раздел II. Социальное

развитие, Раздел V. Формирование деятельности:«Обучение

игре» Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

«Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Е.А.

Екжанова, Е.А. Стребелева. –– М.: Просвещение, 2005. )

3-4 года Стр.17

5 лет Стр.18

6 лет Стр.19

7-8 лет Стр.21

Физическое развитие (см. раздел Раздел III Физическое

развитие и физическое воспитание, Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушением интеллекта «Коррекционно- развивающее

обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –– М.:

Просвещение, 2005.)

3-4 года Стр.24

5 лет Стр.26

6 лет Стр.27

7-8 лет Стр.29

Художественно-эстетическое (см. Раздел V «Формирование

деятельности: «Рисование», Раздел VI «Эстетическое развитие:

музыкальное воспитаение и театрализованная деятельность»

Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

«Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Е.А.

Екжанова, Е.А. Стребелева. –– М.: Просвещение, 2005)

3-4 года Стр.76

Стр. 92 5 лет

6 лет

7-8 лет

Познавательное развитие (см. Раздел IV Познавательное

развитие: «Сенсорное воспитание», «Формирование

мышления», «ФЭМП», «Озн.сокр.» Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушением интеллекта «Коррекционно- развивающее

обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –– М.:

Просвещение, 2005.)

3-4 года Стр.32-55

5 лет

6 лет

7-8 лет

Речевое развитие (см. Раздел IV. «Познавательное развитие:

развитие речи и формирование коммуникативных

способностей» Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта «Коррекционно- развивающее обучение и

воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –– М.:

Просвещение, 2005)

3-4 года Стр.56

5 лет Стр.57

6 лет Стр. 58

7-8 лет Стр. 59

2.2 Формы, методы и средства реализации программы

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Фронтальные занятия проводятся с инструктором по физической культуре и

музыкальным руководителем. Учитель-дефектолог и учитель-логопед проводят

подгрупповые и индивидуальные занятия в соответствии с выбранным индивидуальным

планом развития.

Воспитанники группы «Росточек» тяжело овладевают программным материалом.

Множественные нарушения мешают ребенку включаться в работу. Поэтому при разработке

программы важно учитывать изначальный уровень познавательного развития ребенка. При

сложной структуре дефекта дети имеют стойкие нарушения мыслительных операций,

поэтому нами выбрана программа для детей с нарушением интеллекта.

Виды деятельности организуются в формах игровой ситуации, развлечения,

праздника, настольного театра кукол, творческой мастерской, сюжетно-ролевой и

дидактической игры.

Словесные Виды: рассказ, объяснение, беседа Позволяют в кратчайший срок передать

информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования

понимаются такие методы, при которых

ребенок получает информацию, с помощью

наглядных пособий и технических средств.

Используются во взаимосвязи со

словесными и практическими методами

обучения. Условно можно подразделить на

две большие группы:

➢ метод иллюстраций

➢ метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям

иллюстративных пособий: плакатов, картин,

зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с показом

мультфильмов, диафильмов и др. Такое

подразделение не исключает возможности

отнесения отдельных средств наглядности как к

группе иллюстративных, так и

демонстрационных. В современных условиях

особое внимание уделяется применению такого

средства наглядности, как компьютер.

Практические Практические методы обучения основаны на

практической деятельности детей и

формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится

после знакомства детей с тем или иным

содержанием и носят обобщающий характер.

Упражнения могут проводиться не только в

организованной образовательной деятельности,

но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно

- рецептивный

Педагог сообщает детям готовую

информацию, а они ее воспринимают,

осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи

информации. Однако при использовании этого

метода обучения не формируются умения и

навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Многократное повторение способа

деятельности по заданию педагога

Деятельность заключается в разработке и

сообщении образца, а деятельность детей – в

выполнении действий по образцу.

Проблемное

изложение

Педагог ставит перед детьми проблему –

сложный теоретический или практический

вопрос, требующий исследования,

разрешения, и сам показывает путь ее

решения. Назначение этого метода –

показать образцы научного познания,

научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы,

получая эталон научного мышления и познания,

образец культуры развертывания

познавательных действий.

Средства: развивающая предметно-пространственная среда, произведения

искусства, художественная литература, игрушки, дидактические игры.

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства)

Групповая

(индивидуально-

коллективная)

Число занимающихся может быть разным — от 3 до 8, в

зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания

для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни

развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить

взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.

Очно Работа со всей группой в соответствии с циклограммой

Дистанционно Проведение индивидуальных дистанционных занятий с детьми или

консультаций с родителями, когда те находятся на реабилитации

или больничных.

Современные методы образования дошкольников,

рекомендации по их применению в образовательном процессе

Для реализации задач образовательных областей используются следующие средства.

I. МАТЕРИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА

1. Предметы

материальной

культуры:

натуральные

объекты:

объекты растительного и животного мира, реальные

предметы (объекты);

изобразительная

наглядность

(объемные

изображения):

муляжи овощей, фруктов и др.

игрушки: - сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные средства,

посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки,

пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные

и печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,

игрушки-забавы с механическими, электротехническими и

электронными устройствами; наборы фокусов;

- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц

руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,

серсо, мячи, бильбоке, обручи); содействующие развитию

навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища

(каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);

предназначенные для коллективных игр (настольные

баскетбол, хоккей, пинг-понг);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,

металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,

музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с

музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы

колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для

прослушивания музыкальных записей;

- театрализованные игрушки: куклы - театральные

персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы

сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,

атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные

надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы,

детские швейные машины и др.;

- строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч.

конструкторы нового поколения: «Lego», «Квадро»,

«Акваплэй» и др., легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки из разных материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,

фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,

катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных

(шишки, желуди, ветки, солома, глина);

2. Технические

средства

обучения

Технические

устройства

(аппаратура):

- технические устройства экранной статической проекции

(проекционные аппараты): кадропроекторы, диапроекторы,

эпипроекторы, эпидиаскопы, фильмоскопы, кинопроекторы,

специальные видеокамеры, кодоскопы (графопроекторы,

оверхеды), мультимедийный проектор;

- звуковая аппаратура (аудиотехника): электрофоны

(проигрыватели), магнитофон, диктофон, стриммер,

компьютер, музыкальные центры (аудиосистемы), плеер,

радиоприемник;

- экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная

аппаратура (кинокамера, кинопроектор), телевизор,

видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера,

видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры;

- вспомогательные технические средства: экраны,

плазменные панели, электронные доски, периферийные

устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер,

плоттер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой

фотоаппарат, лазерная указка, пр.

Дидактические

средства обучения

(носители

информации):

экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,

транспаранты (кодопособия), эпиобъекты); динамические

(немое кино, неозвученные анимационные фильмы);

звуковые: граммофонная запись, магнитофонная запись,

радиопередачи, цифровая запись;

экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино,

озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи,

телепередачи, учебное кино (кинопособия).

3. Учебно-

методическое

обеспечение:

пакеты прикладных

программ по

различным

образовательным

областям; учебные

пособия и др. тексты

(первоисточники,

издания справочного

характера,

периодические

педагогические

издания и пр.);

тестовый материал;

методические

разработки

(рекомендации).

II. ИДЕАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Художественные

средства

(произведения

искусства и

иные

достижения

культуры):

произведения

живописи, музыки,

архитектуры,

скульптура, предметы

декоративно-

прикладного

искусства, детская

художественная

литература (в том

числе справочная,

познавательная, общие

и тематические

энциклопедии для

дошкольников),

произведения

национальной

культуры (народные

песни, танцы,

фольклор, костюмы и

пр.).

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность):

картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин

известных художников, книжная графика, предметные

картинки;

графические модели схемы

3. Средства

общения:

вербальные средства

(речь).

Требования к речи: правильность, богатство, сжатость,

ясность и точность, логичность, простота, чистота,

эмоциональность, использование лексических средств

изобразительности Основные характеристики голоса:

четкая артикуляция звука, интонационная выразительность,

мелодичность, владение верхними и нижними регистрами,

сила, полетность, богатство тембральной окраски, наличие

смысловых акцентов.

невербальные

средства

визуальное взаимодействие; тактильное взаимодействие;

мимика, пластика; перемещение в пространстве

4. Средства

стимулирования

познавательной

деятельности:

помощь в обучении помощь-замещение (педагог дает готовый ответ на вопрос,

подсказывает ход решения задачи); помощь-подражание

(демонстрация образцов действий); помощь-

сотрудничество (совместное обсуждение затруднительной

ситуации и путей выхода из нее); помощь-инициирование

(создание условий для свободного выбора пути и способов

решения образовательных задач); помощь-упреждение

(опережая события, педагог подстраховывает ребенка,

помогает выбрать адекватные решения);

противодействие

обучению

определенная сложность задания, которую ребенок должен

преодолеть, т.е. «сопротивление» познавательного

материала.

Задача дистанционного обучения - учесть возможности и интересы каждого

обучающегося ребенка с ОВЗ, оказать помощь в получении индивидуального образования,

в котором будут сочетаться различные формы обучения. Привлечение родителей к

занятиям детей даст возможность семьям детей-инвалидов узнать о возможностях сети

Интернет, почувствовать себя уверенней и, в конечном счете, преодолеть трудности,

характерные для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов.

2.3.Способы поддержки детской инициативы

Особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр. Используеые

технологии: Здоровьесберегающие технологии Левченко И.Ю, Приходько О.Г.

«Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата.», Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика» (пассивный массаж, рефлекс-

запрещающие позиции, использование специализированного оборудования(утяжелители),

парадоксальная гимнастика Стрельниковой А.Н.), элементы нейро-кинезиотерапии по

программе «Рука-мозг» Смолянинов А.Г. Арт-терапия «Чудеса на песке» Зинкевич-

Евстигнеева Т.Д. Личностно-ориентированная модель И.С Зимина, А.С. Белкин, Е.В.

Закирова (с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных

потребностей каждого из воспитанников и запросов семьи)

Обеспечение событийности образования дошкольников

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с

тяжелыми и множественными нарушениями развития

Особенностью является то, что родители постоянно находятся вместе с детьми:

родитель одновременно с ребенком выполняет задания педагога, помогает ребенку, учится

самостоятельно играть с ним и развивать его. Взаимодействие педагога и родителей

осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической

позиции родителей.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия

являются доверительные отношения между коррекционным педагогом и родителями.

Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу

воспитания и обучения, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Родители участвуют в ежедневных занятиях детей: под руководством педагога

родители учатся взаимодействовать с ребенком, проводить развивающие занятия и

организовывать досуг. На занятии родитель садится рядом с ребенком и повторяет все его

действия, подкрепляя этим интерес ребенка к игре. Родитель и ребёнок вместе катят мяч,

кормят куклу, именно это помогает родителю лучше понять внутренний мир ребенка и его

потребности.

Выбор традиционных форм работы с родителями также идёт с учётом особенностей

это группы. Занятия с родителями лучше строить в форме диалога, по ходу изложения

вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические

задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо

признать в слушателях партнеров по общению. Устные консультации проводятся по

запросам родителей.

Родители часто задают вопросы во время проведения занятия, чтобы понять и

уточнить для себя те или иные алгоритмы взаимодействия с ребенком. Индивидуальная

работа с родителями конкретизирует и дополняет коллективные занятия, она помогает

поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие

воспитательные возможности. Многие родители стесняются задавать вопросы в

присутствии других по тем или иным причинам (вопросы личного характера). В таких

случаях индивидуальная консультация – лучший выход из положения.

Основные направления и формы работы с семьей

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: совместное проведение

игр и занятий, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-

журналов, переписка по электронной почте.

3.Образование родителей: проведение родительских собраний, лекций, семинаров,

семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов,

семейных праздников, прогулок, к участию в детской исследовательской и проектной

деятельности.

Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством

создания и размещения стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Направление Цель использования Формы проведения общения

Информационно-

аналитическое

Выявление интересов,

потребностей, запросов родителей,

уровня их педагогической

грамотности

Проведение социологических опросов

Анкеты

Индивидуальные беседы

Познавательное

Ознакомление родителей с

возрастными и психологическими

особенностями детей дошкольного

возраста.

Формирование у родителей

практических навыков воспитания

детей

Семинары-практикумы

Проведение собраний, консультаций в

нетрадиционной форме

Мини-собрания

Устные педагогические журналы

Тренинги

Досуговые

Установление эмоционального

контакта между педагогами,

родителями, детьми

Совместные досуги, праздники

Выставки работ родителей и детей

Общесадовые фестивали

Наглядно-

информационные:

информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения,

особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей знаний

о воспитании и развитии детей

Буклеты

Дни (недели) открытых дверей

Открытые просмотры занятий и

других видов деятельности детей

Выпуск стенгазет

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных

традиционных и инновационных формах(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,

посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных

учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,

фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том

числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные

знаменательным событиям в жизни страны. Такими особыми днями стали: День матери,

День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский

День семьи, любви и верности (8 июля), День рождение детского сада.

Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития

театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный

театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов

(воспитателей, музыкального руководителя) создан при участии педагогов.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как

проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в

развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,овладеть

способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,

отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к

коллегам, воспитанниками родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,

родителей и детей с целью реализации проекта.

Сетевой город - возможность для родителей онлайн-просмотра посещаемости

детьми детского сада, увидеть проекты над которыми работают педагоги с детьми, всегда

быть в курсе новостей, которые проходят в детском саду.

«Клуб Заботливых родителей» - это объединение родителей и воспитателей для

решения общих проблем и совместных поисков эффективных форм помощи и поддержки

ребенка. Тематика определяется родителями, встречи проходят ежеквартально в рамках

тренингов и мастер – классов.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми

и множественными нарушениями развития

Структурные компоненты образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТМНР

Коррекционно-развивающую работу осуществляют учитель-дефектолог и учитель-логопед

на подгрупповых, индивидуальных занятиях, в режимных моментах.

1. Диагностический модуль. Учитель-дефектолог, учитель-логопед проводят

диагностику, выявляя имеющиеся недостатки в психическом развитии, индивидуальные

особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, особые

образовательных потребностей детей с ТМНР. Диагностика проводится на основе

«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста

(с приложением) Стребелева Е.А., Шматко Н.Д., Разенкова Ю.А.

2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

• эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

• подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню

развития ребенка.

• сенсорное воспитание и развитие внимания;

• формирование мышления;

• формирование элементарных количественных представлений;

• ознакомление с окружающим;

• развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

• формирование у детей целенаправленной предметно-орудийной деятельности в

процессе выполнения практического и игрового задания.

• формирование у детей невербальных форм коммуникации: умение фиксировать

взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-

игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции

«дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

• формирование активной позиции ребенка по отношению к предметам и явлениям

окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что

с ним можно делать?).

Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями, повышению

их социальной активности; педагогическое просвещение родителей; В специальной

поддержке нуждаются не только воспитанники с ТМНР, но и их родители. Многие из них

не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в

состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ТМНР, умственной

отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди

родителей детей с ТМНР довольно много родителей с пониженной социальной

ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока

является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе

совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы

профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации;

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:

На I этапе коррекционной работы основной целью работы учителя-

дефектолога и учителя-логопеда является развитие функционального базиса для

развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и

межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности

ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых

функций, создаются условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и

игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие

двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.

Важным является включение ребенка в общение и в совместную деятельность с

взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.

Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.

Необходимо как можно раньше начать работу по преодолению недостатков в двигательной

сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и

мелкую моторику.

Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных

ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи

и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных

средств общения.

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших

психических функций.

- Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги.

Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми

и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации

в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;

- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

- развитие зрительной и слухоречевой памяти;

- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:

стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне

наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего

мышления;

- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:

- усвоение лексико-грамматических категорий;

- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение

действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,

поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни

один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо

целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача участников коррекционно-педагогического процесса - формирование

ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных

и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,

адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать

результат своей работы.

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,

психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,

негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к

достижению целевых ориентиров (в зависимости от возраста ребенка, начала

коррекционно-развивающей работы и тяжести нарушений развития).

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-

понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих

понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,

учителя-дефектолога. Она включает в себя традиционные направления по формированию

фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной

речи. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому

особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей

функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,

необходимых для овладения связной речью.

Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,

создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации

воспитанников. Следует планировать и осуществлять работу по формированию

способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению

негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению

аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

недостатков в развитии детей с ТМНР

Специфика работы в группе кратковременного пребывания «Росточек» заключается

в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми ТМНР

пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.

Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так

(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и

недостатков в развитии.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с

задержкой психического развития

Направлениями деятельности в группе кратковременного пребывания для детей с

ограниченными возможностями здоровья «Росточек» являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и

личностных качеств;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,

комфортной как для детей с ТМНР, так и для детей с другими видами нарушений, их

родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ТМНР и заключений территориальной психолого-медико-

педагогической комиссии г.Чебоксары (ТПМПК г.Чебоксары).

Организация образовательного процесса в ГКП «Росточек» для детей с ОВЗ и детей-

инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится

специалистами дошкольной образовательной организации в соответствии с АООП,

разработанным индивидуальным образовательным планом с учетом рекомендаций

ТПМПК г.Чебоксары и/или ИПРА для ребенка-инвалида;

2) создание специальной среды;

3) роль ассистента (помощника) в ГКП «Росточек» выполняет родитель (законный

представитель);

4) Положение о работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

МБДОУ «Детский сад №201» г.Чебоксары;

В группе кратковременного пребывания детей с ОВЗ «Росточек» осуществляется

реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования и индивидуальных образовательных планов.

Адаптировнанная основная общеобразовательная программа для детей с ТМНР 3-7

лет ГКП для детей с ОВЗ «Росточек» предполагает создание следующих психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТМНР в соответствии с его

возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на

начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,

постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности ребенка с ТМНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений

ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТМНР.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка с ТМНР и сохранению его индивидуальности.

5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с

ТМНР. Это условие имеет особое значение, так как родитель (законный представитель)

находится в группе вместе с ребенком и является непосредственным участником

реализации Программы.

6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе

коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТМНР, а также

владения правилами безопасного пользования Интернетом.

7. Важным условием является составление индивидуального

образовательного плана, который дает представление о ресурсах и дефицитах в

развитии каждого отельного ребенка, посещающего ГКП «Росточек», о видах

трудностей, возникающих при освоении Программы; раскрывает причину, лежащую

в основе трудностей.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

В группе предусмотрено 1 рабочее место педагога, рабочие места для занятий с детьми.

Помещение кабинета условно поделено на центры:

1. игровая зона

2. зона двигательной деятельности

3. зона уединения и релаксации (сухой бассейн)

4. обеденная зона

5. дидактические игры

6. учебная зона

7. рабочее место специалиста, ноутбук, мультимедийный экран, проектор

8. методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса

Основные направления работы, проводимые в ГКП «Росточек»

• психолого-педагогическая диагностика

• составление коррекционно-развивающих планов сопровождения детей (индивидуальный

образовательный маршрут)

• составление адаптированной основной образовательной программы для детей в

соответствии с заключениями ТПМПК г.Чебоксары

• проведение индивидуальных и подгрупповых занятий

• консультирование педагогов, узких специалистов, родителей

• проведение практикумов, семинаров, родительских собраний

• педагогическое просвещение родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ

• работа с документацией

Оснащение кабинета

№ Наименование Количество

1. Рабочий стол 1

2. Стул взрослый 1

3. Столы детские оранжевые полукруглые 4

4. Стол детский желтый полукруглый 1

5. Стол детский зеленый прямоугольный 1

6. Стулья детские 12

7. Стеллаж для пособий и дидактических игр 1

8. Доска настенная 1

9. Диван детский желто-голубой 1

10. Стеллаж угловой для игрушек красно-желтый 1

11. Ковер бежевый 1

12. Сухой бассейн 1

13. Модуль мягкий красный куб 1

14. Мобуль мягкий синияя призма 1

15. Мобуль мягкий «Ромашка» из 7 частей 1

16. Модуль мягкий разноцветный для сидения 1

17. Модуль мягкий желтый цилиндр 1

18. Мат зеленый 1

19. Мат желтый 1

20. Раковина железная 1

21. Шкаф 1

22. Проектор 1

23. Ноутбук 1

24. Колонки 1

25. Магнитофон 1

Специализированное (коррекционное) оборудование

№ Наименование Количество

1. Опора-вертикализатор «Водолей» мод.HMP-WP0005 1

2. Опора для стояния ОСВ-212.3 1

3. Опора функциональная для сидения ОДС модель 2, р.2, арт.046651 1

4. Ходунки синие 1

5. Тренажер «Наездник» 1

6. Утяжелители ручные 500г. пара 1

7. Дорожка сенсорная с наполнителями разноцветная для ног 1

8. Дорожка пластиковая для ног желтая 1

9. Дорожка пластиковая для ног зеленая 1

10. Мячики массажные 8

Документация учителя-дефектолога

№ Наименования

1. Паспорт ГКП «Росточек»

2. Список детей ГКП «Росточек»

3. Табель посещаемости

4. Положения и документы, регламентирующие работу ГКП «Росточек»,

функциональные обязанности учителя-дефектолога ОУ, инструкции по охране

труда и безопасности, по охране жизни и здоровья детей.

5. Заключения ТПМПК г.Чебоксары

6. Документация ГКП «Росточек»

Список

Циклограмма

Расписание организованной образовательной деятельности

График выдачи пищи на зимний и летний периоды

7. Документация учителя-дефектолога (папка)

Список

Циклограмма планирования совместной деятельности взрослых и детей ГКП

«Росточек»

Перспективное планирование коррекционно-образовательной работы учителя-

дефектолога

Примерная сетка занятий учителя-дефектолога

Перспективное планирование работы с родителями

Годовой план

План на месяц

8. Документация специализированного оборудования

9. Сведения о родителях

10. Адаптированная образовательная программа

11. Индивидуальный образовательный маршрут.

Диагностический модуль

Материалы для проведения обследования детей

№ Наименование

1. Психолого-педагогическия диагностика развиия

детей раннего и дошкольного возраста, Стребелева

Е.А., Шматко Н.Д.

Методика обследования

познавательного развития

Диагностика особенностей восприятия формы, величины, цвета, слухового гнозиса

2. Методика «Разрезные фигуры»

3. Методика «Цветные кубики»

4. Методика «Доски Сегена»

5. Методика «Химерные изображения»

6. Методика «Вкладные разноцветные стаканчики»

7. Методика «Фигуры Поппельрейтера»

8. Методика «Перечеркнутые изображения»

Диагностика особенностей внимания и работоспособности

9. Методика Пьерона-Рузена

10. Методика «Корректурная проба»

11. Методика «Таблицы Шульте»

12. Методика Счет по Крепелину»

13. Картинка с нелепыми ситуациями

Диагностика особенностей памяти

14. Заучивание 10 слов

15. Опосредованное запоминание по Леонтьеву А.Н.

16. Методика «Пиктограммы»

17. Пересказ рассказа

18. Запоминание 6 фигур

19. Описание сюжетной картинки по памяти

20. Воспроизведение рассказа

21. Заучивание стихотворения

Диагностика особенностей мышления

22. Методика «Классификация предметов»

23. Методика «Исключение предметов»

24. Методика Россолимо

25. Стандартные прогрессивные матрицы Дж.Ровена

26. Методика Выготского-Сахарова

27. Методика «Кубики Кооса»

28. Методика «Последовательность событий»

29. Методика «Четвертый лишний»

30. Методика «Существенные признаки»

31. Методика «Простые аналогии»

32. Обучающий эксперимент по Ивановой А.Я.

33. Заданный и свободный эксперимент по А.Р.Лурии

Коррекционно-развивающий модуль

Игрушки, дидактическиеигры для познавательного развития детей с ОВЗ

№ Наименование Количество Целевое предназначение

Игрушки

1. Пирамидка разноцветная 7

колец

1 Развитие представлений о величине

предмета

2. Пирамидка разноцветная 4

кольца

1 Развитие представлений о величине

предмета

3. Вкладышы из геометрических

фигур с отверстиями

деревянные

2 Развитие представлений о форме и

цвете предмета

4. Куб с вкладышами из

геометрических фигур

разноцветный

1 Развитие представлений о форме

предмета, развитие соотносящих

действий

5. Куб с вкладышами из

различных предметов

разноцветный

1 Развитие соотносящих дейтвий,

развитие зрительного восприятия и

мелкой моторики

6. Неваляшка кошка 1 Обогащение представлений о

свойствах предметов с

фиксированным знчением

7. Конструктор «Лего» 1 Развитие мыслительных операций

8. Набор с вкладышами «Домик» 1 Развитие соотносящих действий

9. Набор с вкладышами фигуры

разноцветный пластмассовый

1 Развитие представлений о форме и

цвете предмета

10. Набор вкладышей-стаканчиков 1 Развитие представлений о величине

предмета, формирование

представлений о ряде

11. Разрезная картинка-вкладыш

«Маша и медведь»

1 Развитие зрительного восприятия

12. Игрушка «Бабочка»

деревянная

1 Развитие мелкой моторики

13. Набор резиновых игрушек

«Фрукты»

1 Познавательное развитие

14. Набор резиновых игрушек

«овощи»

1 Познавательное развитие

15. Домик с вкладышами

«Животные»

1 Развитие соотносящих действий

16. Паровозик 1 Познавательное развитие

17. Грузовик 1 Познавательное развитие

18. Машинка синяя 1 Формирование игры

19. Машинка «Танк» 1 Формирование игры

20. Конструктор крупный

пластмассовый

1 Формирование игры

21. Шумовые блоки набор 1 Развитие слухового восприятия

22. Блоки Дьенеша 5 Познавательное развитие

23. Мяч оранжевый 1 Физическое развитие

24. Конструктор «Кубики»

деревянный

3 Познавательное развитие

25. Конструктор деревянный

разнонаборный

3 Формирование игры

Дидактические игры

26. Д/и «Ежик» с прищепками 1 Развитие мелкой моторики

27. Сборные бусины 2 Развитие мелкой моторики

28. Д/и «почтовый ящик» 1 Развитие зрительного восприятия и

соотносящих действий

29. Д/и «Вкладыши»

геометрический формы,

деревянная голубого цвета

1 Развитие зрительного восприятия и

соотносящих действий

30. тарелочки 10 Развитие мелкой моторики

31. Д/и «Пирамидки» 1 Развитие зрительного восприятия

цвета и формы

32. Д/и «Домино» геометрические

фигуры

1 Познавательное развитие

33. Д/и «Домино» предметы 1 Познавательное развитие

34. Д/и лото «транспорт» 1 Познавательное развитие

35. Д/и «Грибы» 1 Развитие мелкой моторики

36. Матрешка 1 Познавательное развитие

37. Логопедический диск 1 Речевое развитие

38. Зеркала 6 Артикуляционная гимнастика

39. Д/и куб деревянный с

вкладышами

1 Познавательное развитие

40. Д/и Лото 1 Познавательное развитие

41. Д/и Кубики 2 Познавательное развитие

42. Д/и «Рыбки» 1 Развитие зрительно-моторной

координации

43. Д/и «Рыбка» 1 Дыхательная гимнастика

44. Камушки марблз набор 1 Равитие мелкой моторики

Раздевальная группы находится на первом этаже. Рядом находится

колясочная и сан.узел, оборудованный специально для детей с ОВЗ. Группа

«Росточек» расположена на третьем этаже. Рядом также находится оборудованный

сан.узел. Группа оснащена специальным коррекционным оборудованием. На

третьем этаже располагается спортивный зал, музыкальный зал, кабинет логопеда (в

котором проводятся индивидуальные занятия с учителем-дефектологом), кабинет

педагога-психолога. Дети посещают также бассейн и сенсорную комнату. Все

функциональные помещения находятся в свободном доступе (мини-музей,

интерактивный кабинет, соляная комната, и другие).

Развивающая среда в группе построена с учетом особенностей детей. Много

места отведено для свободных подвижных игр (на ковровом покрытии), игрушки и

материалы находятся в свободном доступе детей. В группе есть зона уединения

(сухой бассейн), зона познавательного развития (стеллаж с набором дидактических

пособий и игр, с которыми ребенок знакомиться с помощью взрослого), зона

художественно-эстетического развития (уголок рисования).

Методическое материалы и средства обучения и воспитания

Группа задач

образовательной

области

Материалы,

оборудование

Наглядные пособия Информационн

ые

и технические

средства

обучения

Развитие

свободного

общения с

взрослыми и

детьми, всех

компонентов

устной речи

детей,

практическое

овладение

воспитанниками

нормами речи.

Воспитание

• Наглядно-

методический

раздаточный

материал

(сюжетные

картинки,

серии

последовател

ьных

картинок)

• Мелкие

игрушки

• Иллюстрации

(иллюстрации к сказкам,

репродукции картин

художников, сюжетные

картины, портреты

писателей, художников,

иллюстраторов)

• Таблицы

• Схемы

• Модели

• Книги

• мультимед

ийные

презентац

ии

• образовате

льные

диски

• сказки

• аудиозапи

си

интереса и любви

к литературным

произведениям

• Магнитная

доска

• Художествен

ная

литература

• Планшет для

фетра

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими

работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Для преодоления задержки психического развития в ГКП для детей с ОВЗ

«Росточек» работает учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,

инструкторы по физической культуре и плаванию (проводят кружковую работу). Учитель-

логопед и учитель-дефектолог имеют высшее дефектологическое образование.

Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов

повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в

которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,

семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование,

взаимопосещение и другое).

Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы

осуществляют):

• учитель-дефектолог (ведущий специалист),

• учитель-логопед,

Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень

коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность

членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:

- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного

года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;

- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований

осуществляет планирование работы, составляет индивидуальные образовательные планы;

- - взаимодействует со специалистами ПМПк МБДОУ «Детский сад №201»

г.Чебоксары при определении индивидуального образовательного плана;

- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные

консультации, родительские собрания, открытые занятия, реализует совместные проекты.

Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу

необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития,

понимать жизненные приоритеты и ценности ее членов.

Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в часы работы ГКП «Росточек» с

9.00 до 12.30. Учитель-дефектолог реализует следующие направления:

− социальное развитие и ознакомление с окружающим миром;

− развитие ручной (мелкой) моторики;

− физическое воспитание;

− развитие сенсорного восприятия (зрительного, слухового, тактильно-

двигательного);

− формирование элементарных математических представлений;

− игры по развитию ЭВС;

− обучение игре;

− формирование мышления;

− музыкальные игры;

− развитие зрительно-моторной координации

− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи;

Особое внимание уделяется формированию элементарных математических

представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических

функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной

деятельности и самоконтроля.

Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-

подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков

эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей

структуры деятельности у детей с ТМНР.

Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в

образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и

планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной

программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция

недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во

время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с

ребенком и в процессе индивидуальных занятий.

Учитель-логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по активизации

речи, преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова,

обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно

с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи.

Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед реализуют следующие

профессиональные функции:

- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование;

- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции

разрабатывают индивидуальный образовательный план для каждого ребенка;

- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют адаптированную

основную общеобразовательную программу дя детей с ТМНР как в работе с группой, так и

индивидуально;

Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит

инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем,

что психомоторное развитие детей с ТМНР имеет ряд особенностей. Большинство из них

отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования

двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по

физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,

координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и

движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и

выразительности голоса, развитие слухового восприятия, проведение праздников и досугов

совместно с родителями.

Распределение педагогических функций при реализации образовательных

областей

В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют учитель-дефектолог, учитель-логопед, работают над развитием

любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной

деятельности. Важным направлением является формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов;

ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение

задач познавательного характера способствует развитию высших психических функций,

стимулирует развитие воображения и творческой активности.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие учитель-дефектолог, музыкальный руководитель и учитель-логопед. Специалисты

совместно проводят праздники и развлечения.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют

инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию при обязательном

подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области

«Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ТМНР.

Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,

является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации

образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и

познавательных недостатков развития детей с ТМНР.

Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать

заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и

коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость

ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают

специалисты.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет

взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении

образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также

в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность

и многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,

использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.

Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в

дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть

подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной

и методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее

адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности

с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-медико-педагогический консилиум МБДОУ «Детский сад №201»

г.Чебоксары (ПМПк) выполняет организационно-управленческую функцию и

координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его

главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам

развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

ПМПк разрабатывает и утверждает индивидуальные образовательные планы,

отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для

повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.

Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ПМПк.

ПМПк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации

программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует

содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые

технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ПМПк тесно

взаимодействует с ТПМПК г.Чебоксары и семьями воспитанников.

3.4. Финансовые условия реализации Программы

Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что

реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,

соответствующих предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации

программы осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий

реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования,

определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,

обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС дошкольного

образования.

Статус дошкольники с ОВЗ (ТМНР) определяется на основании заключения ПМПК,

поэтому для такого ребенка определяется специальное финансирование на основании

ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых)

государственными организациями.

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с

сложной структурой дефекта, осуществляется в соответствии с потребностями

Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение

конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом

направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и

прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении

потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от

которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических

работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года

№5971 и методическими рекомендациями по реализации полномочий органов

государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования,

письмом Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408.

Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из

Требований к условиям реализации примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования ФГОС ДО для детей с ТМНР и должен быть достаточным и

необходимым для осуществления Организацией:

– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе

педагогических работников, дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной

основной общеобразовательной программы для детей с сложной структурой дефекта в

количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной

категории детей;

1 В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

– расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для

организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для

детей с сложной структурой дефекта, соответствующие материалы, в том числе

приобретение учебных изданий в бумажном и электронном видах, дидактических

материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов,

оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,

необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания

развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с

ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том

числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,

пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение

деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,

оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной

сети Интернет;

– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

– иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых

для организации деятельности Организации по реализации программы (включая

приобретение услуг, в том числе коммунальных).

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами

общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и

муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных

затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования.

При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в

негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение

затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые

органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают

расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества,

коммунальные расходы.

Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и

муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий по

обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном

образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе

государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и

направленности образовательных программ с учетом форм обучения в соответствии с

ведомственным перечнем услуг.

В случае реализации Программы в казенном образовательном учреждении

учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения

бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход

деятельности.

При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований

на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной

сметы казенного учреждения, а также для определения объема субсидий на выполнение

государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением

должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми

местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий

реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в

муниципальных образовательных организациях.

Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие

показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями

данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы

Российской Федерации, направляемых на эти цели.

Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и

муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение

коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей

указанных организаций.

3.5. Планирование образовательной деятельности

Расписание организованной образовательной деятельности является нормативным

локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с

учетом специфики организации педагогического процесса, учебно-методического,

кадрового и материально-технического оснащения.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с

санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;

для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;

для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;

для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,

перерывы не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность проводится малыми подгруппами (2-

4 ребенка) и индивидуально. Образовательная деятельность по развитию музыкальности и

физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время

проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся

психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

индивидуальными особенностями воспитанников.

Ведущим специалистом в группе для детей с ТМНР является учитель-дефектолог.

Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и

индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-

логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия.

В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на

участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся

спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии.

Календарно-тематическое планирование

Месяц Недели Тема

сентябрь 1-2 Адаптационный период

3-4 Осенние изменения в природе

октябрь 1-2 Животные осенью. Домашние

животные

3-4 Животные в осеннем лесу

ноябрь 1-2 Овощи.

3-4 Фрукты

декабрь 1-2 Зима. Изменения в природе

зимой

3-4 Новый год

январь 1-2 Еда. Продукты питания

3-4 Еда. Посуда

февраль 1-2 Одежда. Обувь

3-4 Игрушки

март 1-2 Мебель

3-4 Весна, весенние изменения в

природе

апрель 1-2 Животные весной

3-4 Овощи-фрукты

май 1-2 Цветы, деревья

3-4 Лето

Темы, реализуемые адаптированной основной общеобразовательной программой для детей

с ТМНР в ГКП «Росточек» пролонгированы и продублированы с учетом индивидуальных

особенностей детей, сложности сопутствующих диагнозов и особенностями организации

пребывания детей с дошкольном учреждении (группа работает ежедневно 3,5 часа).

Дни

нед

ели

Виды деятельности Отведенное

время

Форма

проведения

Ответственные

специалисты

Работа со специалистами

По

нед

ель

ник

1. Социальное развитие и

ознакомление с окружающим

9.00-9.20

9.20-9.45

подгруппа Учитель-

дефектолог

2.Развитие речи 11.50-12.30 индивидуально Учитель-

логопед

3. Развитие ручной моторики 9.45-11.30

11.50-12.30

индивидуально Учитель-

дефектолог

4. Игры в спортивном зале

(физическое воспитание)

11.30-11.50 фронтально Учитель-

дефектолог

Самостоятельная деятельность

5. Наблюдение за окружающими

предметами

между видами

деятельности

подгруппа/индив

идуально

взаимодействие

с родителями

6. Артикуляционная

гимнастика/мимическая гимнастика

7. Игры со строительными материалами

8. Игры, направленные на развитие

зрительного восприятия

9. Игры, направленные на развитие

памяти

Вто

рни

к

1.Развитие сенсорного восприятия

(зрительное восприятие)

9.00-9.20

9.20-9.45

подгруппа Учитель-

дефектолог

2. Формирование элементарных

математических представлений

9.45-11.30

11.50-12.10

индивидуально Учитель-

дефектолог

3. Развитие речи 10.00-11.30 индивидуально Учитель-

логопед

4. Игры по развитию ЭВС 12.10-12.30 фронтально/ин

дивидуально

Учитель-

дефектолог

5. Игры в музыкальном зале

11.30-11.50 фронтально Музыкальный

рук./Учитель-

дефектолог

Самостоятельная деятельность

6. Рассматривание книг, иллюстраций между видами

деятельности

подгруппа/индив

идуально

взаимодействие

с родителями

7. Игровые упражнения с мячами

8.Дидактические игры по

познавательному развитию детей

Сре

да

1. Обучение игре 9.00-9.20

9.20-9.45

подгруппа Учитель

дефектолог

2. Коммуникативные игры 9.00-9.20

9.20-9.45

подгруппа Учитель-

логопед

3. Развитие речи и слухового

восприятия

9.45-11.30 индивидуально Учитель-

логопед

4. Формирование мышления 9.45-11.30

11.50-12.30

индивидуально Учитель-

дефектолог

5. Игры в бассейне (физическое

воспитание)

11.30-11.50 фронтально Инструктор по

плаванию/учит

ель-дефектлог

Самостоятельная деятельность

7. Индивидуальная работа по

развитию навыков

самообслуживания

между видами

деятельности

подгруппа/индив

идуально

взаимодействие

с родителями

8. Артикуляционная гимнастика

9. Простая ролевая игра

10. Наблюдение в окружающем мире

Чет

вер

г

1. ФЭМП и развитие сенсорного

восприятия (тактильно-

двигательное восприятие)

9.00-9.20

9.20-9.45

подгруппа учитель-

дефектолог

2. Социальное развитие и

ознакомление с окружающим

9.45-11.30

11.50-12.30

индивидуально Учитель-

дефектолог

3. Развитие речи и ручной моторики 11.50-12.30 индивидуально Учитель-

логопед

4. Музыкальное воспитание и

театрализованная деятельность

11.30-11.50 фронтально Музыкальный

рук./учитель-

дефектолог

Самостоятельная деятельность

5. Игры со строительным материалом между видами

деятельности

индивидуально/

подгруппа

взаимодействие

с родителями

6. Дидактические игры по социально-

бытовой ориентировке

7. Индивидуальная работа по

рисованию

8. Наблюдение за окружающим

пространством

Пя

тни

ца

1. Развитие сенсорного восприятия

(слухового восприятия) и развитие

речи

9.00-9.20

9.20-9.45

подгруппа Учитель-

дефектолог

2. Обучение игре 9.45-11.30 индивидуально Учитель-

дефектолог

3. Физическое воспитание

(кружковая работа)

11.30-11.50 фронтально Инструктор по

ФК/учитель-

дефектолог

4. Игры на развитие зрительно-

моторной координации

11.50-12.00 фронтально Учитель-

дефектолог

5. Формирование деятельности

(трудовое воспитание)

12.00-12.30 индивидуально Учитель-

дефектолог

Самостоятельная деятельность

6. Дидактические игры по развитию

мышления

между видами

деятельности

фронтально

взаимодействие

с родителями

7.Театрализованная деятельность

(концерты, забавы)

3.6. Режим дня и распорядок

Особенности организации режимных моментов

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года при

наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.

Режимные моменты Время

Прием детей, осмотр, игры,

самостоятельная деятельность.

Подгрупповые занятия

9.00-9.40

Второй завтрак 9.40-9.50

Реализация индивидуальных занятий 9.50-11.45

Подготовка к обеду. Обед 11.45-12.15

Спокойные игры, уход домой 12.15-12.30

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии

Программы будут включать:

− предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном видах;

− предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

− предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных

положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными

программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждении результатов

апробирования.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации»

от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,

размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования».

8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования».

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики

должностей работников образования».

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан

на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-

педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст

документа по состоянию на июль 2011 года).

13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03

«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,

воспитывающихся в семье».

14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р

«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года».

15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций"

(с изменениями на 27 августа 2015 года).

17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761

«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

19. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от

28.07.2012 № 139-ФЗ).

Список литературы

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.

– М.: Просвещение, 2003г

2. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и

дошкольного возраста DOCX. Изд. 2-е, перераб., доп. / 3-е Издательство:

Просвещение Год издания: 2009.