Содержание:

№ Содержание Страницы

I. Целевой раздел

1

Пояснительная записка 4

1.1 Цель и задачи программы 5

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

7

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения

воспитанниками Программы

10

3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты дополнительной парциальной

оздоровительной программы «Бассейн»

Планируемые результаты освоения дополнительной

парциальной программы «Графические навыки

развития» (подготовка к обучению основам

грамоты)

Планируемые результаты освоения авторской программы

по физической культуре (педагог дополнительного

образования)

Планируемые результаты освоения авторской программы

музыкального руководителя (педагог дополнительного

образования)

15

II. Содержательный раздел

1.

2.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с

образовательными областями

17

1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

18

1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 22

1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 26

1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

28

1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 34

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

38

3.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития

детей)

42

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 44

III. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение Программы 45

2. Обеспеченность методическими материалами, средствами

обучения и воспитания

46

3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

50

4. Режим непосредственно образовательной деятельности

воспитанников

53

5. Годовое комплексо-тематическое планирование 54

6. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

59

7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы «А»: «Колобок» (Далее

- Программа) разработана в соответствии с примерной основной

общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в

соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

средней группы, муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №86 г. Орла».

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами: Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" от

29.12. 2012 г. N 273-ФЗ,

• Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении ФГОС ДО»

• Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного

образования от

28.02.2014 г. № 08-249;

• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;

• Приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об

утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О

коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13)

• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №86 г. Орла».

• Программой развития муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №86 г. Орла»

на 2014-2018г.(Принята Педагогическим советом МБДОУ ЦРР – детского сада № 86)

• Основной общеобразовательной программой МБДОУ ЦРР – детского

сада № 86

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей,

содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет

систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и

рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию

по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,

интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральными

государственным образовательным стандартом к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования для детей среднего

дошкольного возраста.

1.1 Цель и задачи программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Деятельность взрослых и детей по реализации регионального компонента

организуется в режиме дня в двух основных моделях - совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение обозначенных в Рабочей программе целей и задач воспитания

возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней

его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Программа направлена на всестороннее физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие и предусматривает

обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной

культуры, краеведения, изучения русского языка.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

. Принципы и подходы к формированию Программы Программа сформирована

на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной

программы дошкольного образования и ее объему и определяет содержание I и

организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования по

программе Веракса « От рождения до школы».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования).

Содержание Программы выстроено в соответствии с актуальными интересами

современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами

культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным

языком, миром природы! предметным и социальным миром, игровой, гигиенической,

бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное

содержание становится основой для развития познавательных и творческих

способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на

разных ступенях дошкольного детства.

При разработке Программы учитывались следующие основные принципы

(ФГОС ДО п.1.2.):

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства -

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,

без всяких условии; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

ДОУ) и детей;

• уважение личности ребенка;

• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО п.1.4.):

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного

образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество ДОУ с семьёй;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Базовые идеи Программы:

• идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;

• идея о феноменологии современного дошкольного детства;

• идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,

интересного, познавательного, дающего возможность активно действовать и

творить образовательного процесса;

• идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,

ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъективности и ее

проявлений - инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Реализация Программы осуществляется на русском языке — государственном языке

Российской Федерации.

1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором

важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это

возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и

систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся

осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая

эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность

завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции

двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его

строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,

быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во

время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных

возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины

(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,

умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В

элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.

Социально-коммуникативное развитие. К 5 годам у детей возрастает интерес

и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения

среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми.

Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных

потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и

сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для

них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого

обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по

игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность

совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое

поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое

дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) -

проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность

контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка

эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка

отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,

огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,

которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Речевое развитие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно

выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В

речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая

мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-

следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой

природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др.,

то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего

мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются

способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать

сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети

запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное

запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться

образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне

схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность

в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий

Художественно-эстетическое развитие. На пятом году жизни ребенок

осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального

творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и

т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,

поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,

радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими

впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную

тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки

становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы

прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут

своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают

приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы

круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

Музыкально-ритмическая деятельность. К 5-ти годам ребенок выполняет

элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может

петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию

исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте

продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).

Дети делают первые попытки творчества.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в

соответствии с Федеральными государственными основными требованиями через

раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый

возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается

следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно - гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового

образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения

правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных

спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические

характеристики (нарядный, красивый).

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать

тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим

замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в

планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать

действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет учиться с интересами

товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно

ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы

конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных

персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и

планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать

последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм

(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных

поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в

общении с взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по

имениотчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с

небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в

театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя

знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание,

зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,

семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать

его, Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает

некоторые военные профессии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками

учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,

стремится выполнить его хорошо

. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может

выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать

наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и

навыками»

У ребенка к концу года сформированы умения и навыки, необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.

Целевые ориентиры освоения программы детьми средней группы к концу года

Образовательная область «Здоровье»

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с

мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется

столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Образовательная область «Социализация»

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом волевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые

роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В

настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам

правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный

образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика) атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Образовательная область «Труд»

Бережно относится к своей одежде, уметь приводить её в порядок.

Самостоятельно поддерживает порядок в помещении и на участке детского

сада.

Ухаживает за птицами и растениями в групповой комнате и на участке.

Самостоятельно убирает своё рабочее место после окончания занятий и

выполнять обязанности дежурных по столовой.

Образовательная область «Безопасность»

Владеет навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх.

Пользуется спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

Знает правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и

в транспорте.

Образовательная область «Речевое развитие»

Значительно увеличен словарь, в частности, за счет слов, обозначающих

предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

Активно употребляет слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,

печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики,

разнообразные свойства и качества предметов.

Понимает и употребляет слова-антонимы; образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница);

Осмысленно работает над собственным произношением, выделять первый звук в

слове.

Осмысливает причинно-следственные отношения; употреблять

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Подробно, с детализацией и повторами рассказывает о содержании сюжетной

картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки,

Рассказывает невероятные истории, что является следствием бурного развития

фантазии.

Высказывает желание послушать определенное литературное произведение.

С интересом рассматривает иллюстрированные издания детских книг.

Называет любимую сказку, может прочесть понравившееся стихотворение, под

контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

С помощью взрослого драматизирует (инсценирует) небольшие сказки, отрывки

из знакомых произведений.

Дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли

произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще

раз?».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Конструктивная деятельность

У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.

расширяются представления о деятельности людей, связанных со

строительством,

созданием техники, предметов, вещей.

Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.

У детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и

свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления).

Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по

словесной инструкции.

Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по

форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).

Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).

дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с

ними.

Развивается творчество, изобретательство. формируется эстетический вкус в

гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок.

Дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных

полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными

элементами.

Учатся мастерить элементарные игрушки оригами.

Упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного

материала.

Учатся пользоваться ножницами, клеем.

Формирование элементарных математических представлений

Различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, форму, величину);

Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

Сравнивает две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления

пар);

Раскладывает 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в

возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

Различает и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб,

цилиндр; знать их характерные отличия; находить в окружающей обстановке

предметы, похожие на знакомые фигуры;

Определяет направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад,

вверх, вниз);

Различает левую и правую руки;

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на

участке, на улице; знать их назначение, называть свойства качества, доступные для

восприятия и обследования.

Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые он не имел (не имеет)

возможности видеть.

С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно

участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных

на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).

Может составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе).

Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать

милиционером, пожарным, военным и т. п.).

Знает о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр.

Участвует в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в

посильном труде по уходу за ними; делится своими познаниями о живом и неживом: не

рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.

Рассказывает о сезонных изменениях природы, называет времена года в

правильной последовательности.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Самостоятельно повторяет проделанные вместе со взрослыми опыты.

Составляет план исследовательской работы, делает схемы и зарисовки.

Сопоставляет результаты наблюдений, сравнивает, анализирует, делает выводы и

обобщения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В рисовании

Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно

путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,

использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных

жирных мелков и др..

Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,

располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,

проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи. В лепке

Создает образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную

композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов. В аппликации

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и

закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному

желанию.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

3. Часть , формируемая участниками образовательных отношений

Помимо основной общеобразовательной программы детского сада «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой мы используем

дополнительные парциальные программы «Лаборатория юных исследователей» (4-5 лет),

программы «Волшебный мир букв и звуков» (подготовка к обучению основам грамоты)(4-

5лет), авторскую программу «Умелые ручки» (педагог дополнительного образования),

авторскую программу «Эстрадный танец»(педагог дополнительного образования)

Ведущей идей программы «Лаборатория юных исследователей» (4-5 лет) заключается в пробуждении у детей любознательности, желании узнать больше,

обогатиться полными, яркими, верными образами окружающего мира, оказать на него

положительное влияние.

Цель программы – способствовать развитию у детей познавательной

активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и

размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Задачи:

1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с

элементарными знаниями из различных областей наук.

2.Развитие у детей способности пользоваться приборами-помощниками при

проведении игр-экспериментов.

3.Развитие умственных способностей.

4.Социально-личностное развитие ребенка: развитие коммуникативности,

самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

своих действий.

5.Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

6.Побуждать детей к соблюдению правил техники безопасности при

проведении экспериментов.

Прогнозируемыми результатами освоения содержания программы

предполагается в формировании у воспитанников познавательной активности,

любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению

посредством экспериментальной деятельности.

Программа «Волшебный мир букв и звуков» (подготовка к обучению основам

грамоты) предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами,

словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит

понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также

способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию

детей и подготовки их к усвоению грамоты.

Задачи программы.

Образовательные:

Формирование и развитие фонематического слуха

Развитие произносительных умений

Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией

Знакомство со слоговой структурой слова

Формирование умения правильно строить предложение, использовать

предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного

предложения.

Формирование умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по

картинкам, используя простые предложения

Расширение словарного запаса детей

Формирование и развитие звуко - буквенного анализа

Подготовка руки ребёнка к письму

Развивающие:

Развитие слухового восприятия

Развитие графических навыков

Развитие мелкой моторики

Приобщение детей к художественной литературе

Воспитательные:

Воспитание умения работать

Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности

по отношению к окружающим

Особенности программы.

В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом

детей и с последующим обучением. Методы обучения , используемые в работе,

соответствуют возрастным особенностям ребёнка.

Прогнозируемые результаты обучения:

Ребёнок к концу года обучения знает:

авторов и содержание произведений для детей А. Барто, К. Чуковского, Е

Чарушина, В. Берестова , К Ушинского, С.Маршака, Б. Заходера

наизусть потешки, песенки ,загадки, небольшие стихотворения для детей

А.Барто, Г. Сапгира, О. Высоцкой.

Ребёнок к концу года умеет

правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во

фразовой речи;

различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

делить слова на слоги;

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

определять и называть первый звук в слове;

произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии,

штриховать несложные предметы;

выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

составлять 2-3 предложения по картине;

пересказывать простые сказки;

отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых

предложений

заучивать небольшие стихотворения

Планируемые результаты освоения программы «Эстрадный танец»

Планируемые результаты освоения программы «Город мастеров»

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными

областями

Содержание программы выстроено в соответствии с актуальными интересами

современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами

культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным

языком, миром природ, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической,

бытовой и двигательной культурой. Содержание Программы обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает следующие структурные (единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в

различных видах деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО

п.2.7.).

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области:

1. Развитие игровой деятельности.

2. Трудовое воспитание.

3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

4. Патриотическое воспитание детей.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание

Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми

деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,

главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой

организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все

виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Развитие игровой деятельности

Средняя группа

Сюжетно-ролевые игры. Режиссерские игры. Игровые импровизации и

театрализация. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами:

Игры с водой, снегом, льдом «Волшебная вода»; Игры с мыльной водой и пеной

«Мыльные пузыри»; Игры с зеркалом «Поймай солнышко»; Игры со светом «Театр

теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью);

Игры со стеклами «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла

разного цвета), «Таинственные картинки». Игры со звуками «Погремушки»

(испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов),

«Звонкие бутылочки». Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и

правилами.

Задачи развития игровой деятельности Развивать все компоненты детской игры

(обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать

ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные

предметы и га заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых

ситуациях). Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,

интерес к игровому экспериментированию.

Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,

подвижных, развивающих играх.

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы

их игрового взаимодействия.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание Формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Патриотическое воспитание детей

Средняя группа (4-5 лет)

Классы игр Виды игр Подвиды игр

Игры, возникающие

по инициативе

ребенка

Игры экспериментирования 1. Игры с природными объектами

2. Игры со специальными

игрушками для исследования

3. Игры с животными

Сюжетные самодеятельные 1. Сюжетно-отобразительные

2. Сюжетно-ролевые

3. Режиссерские

4. Театрализованные

Игры по -

инициативе

взрослого

Обучающие 1. Сюжетно-дидактические

2. Подвижные

3. Музыкально- дидактические

4. Учебные

Досуговые 1. Интеллектуальные

2. Игры-забавы, развлечения

3. Театрализованные

4. Празднично-карнавальные

5. Компьютерные

Игры народные Обрядовые 1. Семейные

2. Сезонные

3. Культовые

Тренинговые 1. Интеллектуальные

2. сенсомоторные

3. Адаптивные

Досуговые 1. Игрища

2. Тихие игры

3. Игры-забавы

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть

приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по

примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание

героям литературных произведений, доброе отношение к животным и

растениям.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание

выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу,

обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении

со старшими и .сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и

действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или

небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,

6. привязанность к семье, к воспитателю.

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их

проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх,

гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу.

Освоение способов проявления сочувствия отзывчивости на эмоциональное

состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх,

театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных

действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную

деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:

элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы

справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять

внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения с взрослыми и сверстниками. Освоение правил и

форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться,

обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить.

Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к

сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть

приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,

делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников

в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,

приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд

на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

21

21

Достижения ребенка:

-ребенок преимущественно

жизнерадостно, дружелюбно настроен;

- внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам

поведения;

в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила

общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);

- общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится

игрушками, вступает в ролевой диалог.

замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких,

по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

- охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к

воспитателю.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей:

- поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо

проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание

следовать указаниям или правилам;

- не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет

нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого;

обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с

другими детьми в общей деятельности;

- без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные

состояния взрослых и сверстников.

- неохотно вступает в диалог с воспитателем, препятствием для общения служит

недостаточно развития речь

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе

ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность

труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы

хозяйственно-бытового труда - от постановки цели до получения результата

труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество

результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на

место инструменты и материалы).

,4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в

самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском

саду и семье.

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о

содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в

дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты

и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде

взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его

компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет,

какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых

22

21

действий и получения результата, соответствующего его назначению).

Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар

заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о

предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие

интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в

детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах

самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие

самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных

процессов хозяйственно-бытового труда.

Достижения ребенка.

Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;

охотно отражает эти представления в играх. Способен использовать

обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и

материалов; рассказать о

назначении и том, как он был

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей.

Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в

сюжетно-ролевой игре.

Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и

свойствами. Ребенок не уверен в себе.

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на

достижение целей развития у детей познавательных интересов и познавательных

способностей детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно исследовательской деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений

о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

-формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Содержание работы

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные

органы чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства,

но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его

назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству)

и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах

рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или

выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5. Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях

внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах

отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем

окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном городе способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-

синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов

для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки

(по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета

по 3-4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах

деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение

умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности,

прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать

и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые

инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками.

Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых

занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе - своего

полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих

умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление

интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной

город. Освоение представлений о названии родного города, некоторых городских объектах,

видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте.

Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название,

некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия

явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных.

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого

снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение

признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,

(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и

экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,

питаются, дышат, растут)

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,

установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных

к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся

условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и

животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные

самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и

растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы)

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение

в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств

(светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту

природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина,

ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди

(сзади от...), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по

картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением

действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных

признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с

помощью предметов-заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение

способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по

количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу,

счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Достижения ребенка

Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,

«Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в

продуктивной деятельности.

С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные

поисковые действия; по собственной инициативе, .активно обсуждает с детьми и взрослым сам

процесс и его результаты.

Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем

окружении Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования,

использует их в своей речи.

Откликается на красоту природы, родного города.

Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. Различает людей по

полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. Проявляет

интерес к городским объектам, транспорту. По своей инициативе выполняет рисунки о городе,

рассказывает стихи

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не

умеет наблюдать. Не сформированы основные эталонные представления, его речевая

активность низкая.

Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности;

В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам

ближайшего окружения.

Не проявляет интереса к людям и к их действиям.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни,

так и на картинках. Не знает название родной страны и города.

Не интересуется социальной жизнью города

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение

целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми через решение следующих задач: -развитие свободного общения со взрослыми и

детьми; -развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основные направления работы по речевому развитию детей

- Развитие словаря.

- Воспитание звуковой культуры речи.

- Формирование грамматического строя речи.

- Развитие связной речи.

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

- Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание образовательной области

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со

взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и

элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,

благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на

вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и

объектах, по картинкам.

.5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,

предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного

словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в

процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся

жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,

воспроизводить текст по иллюстрациям.

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в

речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы

других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на

эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие,

предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая

собеседников;

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на

игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных формы приветствия

(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до

встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти;

дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение

к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными

членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных,

причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании;

правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов

для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов .поискового

характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6

предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование

элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение

повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об

игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов

и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых

существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление

животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих

части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,

вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.),

явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые

обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих

обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются,

развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения

пищи, и т .); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее

трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и

морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом

средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм

речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи;

представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение

слов по протяженности; .освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно

произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный

звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю

литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных

произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

Достижения ребенка:

- проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи

посредством общения со взрослыми и сверстниками;

без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

- инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы

объяснительной речи;

- большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и

речевой выразительности;

самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого

составляет описательные и рассказы и загадки;

- проявляет словотворчество, интерес к языку,

- слышит слова с заданным первым звуком;

- с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками;

- на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных

предложений;

- в речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает;

- при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого;

- описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности

предметов;

- не проявляет словотворчества;

- не различает слово и звук

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через

решение следующих задач:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

-развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие детского конструирования;

-развитие музыкально художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Содержание работы по образовательной области

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в

предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и

объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и

формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,

способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно

рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное

с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе

развивать умения изображать простые предметы и явления в

собственной деятельности.

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских

книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию

архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-

эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать

изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом;

выделять ,их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки,

привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия

произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских

народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности

декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и

орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.

Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства

(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение

книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства

выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому

опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу

и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);

многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания -

отображение животных (анималистка), портреты человека и .бытовые сценки; средства

выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного

вида: малая пластика, декоративная.

Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения - дома - архитектурные

сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним

конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные,

живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание

образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник,

создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на

интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр,

замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов

народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного

отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт

коллекционирования. Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях

искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к

посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной

деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение

изобразительных техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные

впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия

прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, познавательные

способности.

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,

стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или

поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений

природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,

пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями

конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и

простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и

некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-

структурные особенности постройки. Освоения детьми -обобщенных способов изображения

(дугой, на основе овала и т.п.). Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по

всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе;

создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать

в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по

величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при

рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением,

атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую

основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством

налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать

несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать

разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.

Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и

инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование

правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно

проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение

правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые

материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации:

освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и

вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать

ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные

материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство

с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых

приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,

выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых

сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного

размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания

им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги:

освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат;

приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения

видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления

частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление

несложных сувениров в технике коллажа. Инструментах (цветные карандаши основных цветов,

бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные

мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем

сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное

преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных

предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах.

Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату..

Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми

изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения

коллективных работ.

Достижения ребенка:

- различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, .содержанию;

последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки,

некоторые средства выразительности;

- в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и

инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые

способы созданию изображения в разных видах деятельности;

- проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными

материалами

- эмоционально отзывается, сопереживает состоянию

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам

окружающем мире; перечисляет рассматриваемого затрудняется соотнести собственным

опытом; трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты

- не любит рисовать, лепить, конструировать;

- создаваемые изображения шаблонны маловыразительны, схематичны

- недостаточно самостоятелен в процессе деятельности

Восприятие художественной литературы

Задачи образовательной деятельности

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора

(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной

прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

,2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с

книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать

временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные

мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать

героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для

передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных

текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно

рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),

придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных

играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,

литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,

изготовлении фигурок и элементов

декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от

общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста.

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать

и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их

внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им

элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать

общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном

тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности

рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать

поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой

на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов

выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке,

аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах

театрализованной деятельности.

Достижения ребенка:

- ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение,

выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств,

представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет

явные мотивы поступков героев;

- имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка,

сказка, рассказ, стихотворение, небылица;

-охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно

рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические .сказки, придумывает поэтические

рифмы, короткие описательные загадки;

с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к

созданию выразительных образов.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок

самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое

произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание

иллюстраций;

-отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою,

затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте

литературного языка; - затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по

вопросам или на основе иллюстраций;

отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-

игровых этюдах

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и

интерпретировать выразительные средства музыки.

2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3. Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический,

ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки

5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных

двигательных образов в играх и драматизациях.

7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью.

Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.

Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве

произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех

частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение

человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то

движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое у тро, восход

солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир

человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными

предэталонами.

Достижения ребенка:

Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-

художественного образа.

различает выразительный и изобразительный характер в музыке; - владеет элементарными

вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;

ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3 х-дольном размере;

накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность,

делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание; - музыка не

вызывает соответствующего эмоционального отклика; - отказывается участвовать в беседах о

музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения;

- не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия

искажается; - не может повторить заданный ритмический рисунок; - не проявляет творческую

активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей.

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение

целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических

задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании;

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами.

Содержание работы по образовательной области

Задачи образовательной деятельности

1 .Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать

правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить

подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как

образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и

замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую

выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению

элементарных правил здорового образа жизни

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья

рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;

самостоятельно одеваться и раздеваться,

ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из

колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное

перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в

движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения.

Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),

выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и

поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая

ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в

упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного

толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед —

вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при

подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа

(быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким

приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами,

соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой

ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных

исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в

медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег

(5x3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,

отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы,

поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,

скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек,

перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки.

Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с

хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с

поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки

через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на

высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной

ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования.

Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук,

быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на

гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.

Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде.

Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем

с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения);

элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего

перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером

и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их

соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об

опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные

умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки

помещения и др.), содействующие •поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,

элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные

алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Достижения ребенка:

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту,

силу, выносливость, гибкость.

Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений,

общеразвивающих

упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в

.пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук. Проявляет интерес к

разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными

пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной

активности.

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная

двигательная

деятельность разнообразна. Проявляет элементарное творчество в двигательной

деятельности:

видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений,

передает образы персонажей в подвижных играх. С интересом стремится узнать о факторах,

обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

Допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и

ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется

внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое

упражнение. Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Движения

недостаточно

координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук

Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и

упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными

физкультурными

пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы, которые специфичны для данной возрастной группы и контингента

детей.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; -

самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогами

самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы и

дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики

дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагогов.

Организованная образовательная деятельность организуется в следующих формах:

*игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке.

*просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

*чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

*создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы

социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об

интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные

разговоры с детьми;

*наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные

наблюдения;

*изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

*проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование;

*оформление выставок работ народных мастеров, произведений

декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений

живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок

детского творчества, уголков природы;

*викторины, сочинение загадок;

*инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в играх имитационного характера;

*рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций

к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (

деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,

декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств

выразительности;

*продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под

музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование

иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным

произведениям.

Способы и направления поддержки детской инициативы

• Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,

необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы

роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в

познании различных количественных групп, дающих возможность накопления

чувственного опыта предметно-количественного содержания.

• Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,

величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное

использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей

действительности. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми

совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети

организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное

речевое общение детей со сверстниками.

• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети

– дети».

Направления поддержки детской инициативы

• позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая

возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений

между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности

и уверенности в собственных силах;

• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-

ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого

является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе

специально организованной самостоятельной деятельности;

• фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает

положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует

возникновению познавательного интереса.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и

темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и

интересов;

• содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии

творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Технологии проектной деятельности

Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую

познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, т.к.:

- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт

реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и

представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального

принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию

- все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений,

требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.

Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная

деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в

виде культурнозначимого продукта.

Для детей в возрасте трех с половиной — пяти лет характерен

подражателъскоисполнительский этап развития проектной деятельности. На этом этапе

дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому

предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе

маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить

положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

Технологии исследовательской деятельности

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с

научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,

жизненного опыта;

• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми

способами;

• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные

выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном

случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого

предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно

найти способ его разрешения;

• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам

из ситуации,

сопоставлению фактов; постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику, рассуждения;

• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или

избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,

противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным

временем решения и т.д.)

Информационно - коммуникативные технологии

В детском саду применяются информационно-коммуникационные технологии с

использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают

возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать

многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; на

образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то

информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный

продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так

как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы); на

образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и

видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные

действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой; перед

образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка

— социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Содержание работы с семьей по направлениям

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными играми, прогулками.

«Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома,

на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - привлекать

родителей к активному отдыху с детьми.

«Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

«Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей

и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками; «Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком; - показывать значение

доброго, теплого общения с ребенком.

«Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

«Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность

детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье ребенка.

3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей

(ФГОС ДО п.3.2.3.). Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики

используются исключительно для решения образовательных задач.

Основная цель педагогической диагностики - познание и понимание педагогом

ребенка дошкольного возраста, с целью создания условий воспитания и обучения

максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов,

способностей, способствующих поддержке и развитию детской индивидуальности.

Для реализации данной цели педагог использует преимущественно

малоформализованные диагностические методы:

• наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими

субъектами педагогического процесса;

• свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются:

• анализ продуктов детской деятельности;

• простые тесты;

• специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

> деятельностных умений ребенка;

> интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

> личностных особенностей ребенка;

> поведенческих проявлений ребенка;

> особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

> особенностей взаимодействия ребенка со

взрослыми Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада:

> Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности

в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении

диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого

отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

• соответствие диагностических методик возрастным и личностным

особенностям диагностируемых;

• фиксация всех проявлений личности ребенка;

• сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

• перепроверка, уточнение полученного фактического материала при

проведении диагностики;

• постоянный самоконтроль педагога за своими собственными

переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто

субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

> Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию о различных аспектах его развития: социальном,эмоциональном,

интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Различные сферы

развития личностисвязаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на

друга.

> Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,

развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том,

чтобы:

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления

закономерностей развития;

• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-

личностного становления ребенка;

> обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в

естественных условиях педагогического процесса.Принцип компетентности

означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет

специальную подготовку.

Этот принцип раскрывается:

• в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

• в безопасности для испытуемого применяемых методик;

• в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

• во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений

(разумной конфиденциальности результатов диагностики).

> Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности

обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но

также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как

негативные без анализа динамических тенденций становления.

Процесс диагностирования

> Первый этап —I проектировочный. Определение цели диагностики, критерии

оценкии методы.

> Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого

необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность

диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на

диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

> Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение

количественных данных. Отклонение полученных результатов от намеченных

нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс

развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий,

обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы

большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему

содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие

всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и

поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом

видеть проблемы развития и помогать их решать.

> Четвертый этап - интерпретация данных. Интерпретация воспитателем

полученных фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования

перспектив его развития.

> Пятый этап — целеобразовательный: он предполагает определение

актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных

сторон ребенка и определения перспектив его развития.

Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе

выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных

ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и

развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство

педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком

перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя,

достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония

личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах,

наиболее соответствующих потребностям и интересам детей, а также возможностям

педагогического коллектива МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №86»

Образовательная

область

цель Возраст

детей

Парциальная программа

Познавательное

развитие

- осуществление

комплексного подхода к

речевому развитию детей

и подготовки их к

усвоению грамоты.

-способствовать

развитию у детей

познавательной

активности,

любознательности,

стремления к

самостоятельному

познанию и

размышлению

посредством

экспериментальной

деятельности.

4-5 лет «Волшебный мир букв и

звуков» (подготовка к

обучению основам

грамоты)

Кружок «Лаборатория

юных исследователей»

Физическое

развитие

4-5 лет Кружок «Эстрадный танец»

Художественно-

эстетическое

- развитие художественно

творческих способностей

детей дошкольного возраста

- развитие художественно

творческих способностей

детей дошкольного возраста

Кружок «Умелые ручки»

Кружок «Эстрадный танец»

- развитие творческого

потенциала по средствам

приобщения к миру танца и

хореографии

-приобщение детей к

художественной

литературе

-воспитание нравственных

качеств, а именно

терпимости,

доброжелательности по

отношению к окружающим

«Волшебный мир букв и

звуков» (подготовка к

обучению основам

грамоты)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия по реализации образовательной программы

соответствуют:

1) санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

2) правилам пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом

ииндивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требованиям к материально-техническому обеспечению программы

(учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Работа по материально-техническому обеспечению планируется в годовом плане,

отражена в соглашении по охране труда.

2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и

воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3–7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5

лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Сте паненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спор тив ный ин вен тарь».

Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Зим ние ви ды спор та»; «Лет ние ви ды спор

та»; «Рас по ря док дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;

В ДОУ создано единое образовательное пространство из разных помещений групп, кабинетов и залов, а также на территории. ____________________________________

Характеристика материально технической базы. Объекты, подвергающиеся анализу

Состояние объектов на начало учебного года

1 Характеристика оснащения объектов

1 2 3 Здание детского сада находится по адресу: г. Орел, ул. Красина, д.5

Состояние удовлетворительное

Два двухэтажных корпуса; имеется центральное отопление, подведены вода и канализация. Полностью оснащены сантехническим оборудованием. Отвечают требованиям СанПиНа и пожарной безопасности. За зданиями детского сада закреплены участки земли, имеющие ограждение и мусорные баки расположенныу на территории .

Групповые комнаты

Состояние удовлетворительное

Групповая комната , оснащена отдельной спальней . Группа имеет свой вход из общего коридора и свой выход на улицу. Группы\а полностью оснащены детской мебелью в соответствии с возрастом и требованиям СанПиНа, шкафами для учебно-методических и раздаточных материалов, рабочими столами и стульями для взрослых. Имеются материалы и и оборудование для поддержания санитарного состояния групп. Оснащение предметно-пространственной развивающей среды соответствует возрасту детей и ФГОС ДО.

«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских

чемпионах».

Плакаты: «Зим ние ви ды спор та»; «Лет ние ви ды спор та».

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Наглядно-дидактические пособия

Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников

(3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7

лет).

Методические пособия

Ку ц а к о в а Л. В. Тру до вое вос пи та ние в детс ком са ду: Для занятий с детьми

3–7 лет.

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников

(3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Эти чес кие бе се ды с деть ми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День По бе ды».

Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Ве ли кая Оте че ст вен ная вой на в про из ве

де ни ях ху дож ни ков»; «За щит ни ки Оте че ст ва».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях

Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об

Отечественной войне 1812 года».

Образовательная область «Развитие рнечи»

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз ви тие ре чи у ма лышей. Средняя

группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро ки гра мо ты для малы шей:

Средняя группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Ан то ни мы. Гла го лы»; «Ан то нимы. При ла

га тель ные»; «Го во ри пра виль но»; «Мно же ст вен ное чис ло»; «Мно гоз нач ные сло

ва»; «Один — мно го»; «Сло во об ра зо ва ние»; «Ударе ние».

Раз ви тие ре чи в детс ком са ду: Для работы с деть ми 2–3 лет. Ге р б о в а В. В.

Раз ви тие ре чи в детс ком са ду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Ге р б о в а В. В.

Раз ви тие ре чи в детс ком са ду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Ге р б о в а В. В.

Пра виль но или неп ра виль но. Для работы с деть ми 2–4 лет. Ге р б о в а В. В.

Раз ви тие ре чи в детс ком са ду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раз да точный ма те

ри ал. Ге р б о в а В. В.

Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Ко ло бок»; «Ку роч ка Ря ба»; «Репка»; «Те

ре мок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет).

В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).

•

Образовательная область «Познавательное развитие»

В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4–7 лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет).

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».

Ве рак са Н. Е., Ве рак са А. Н.

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя

группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Ави а ция»; «Ав то мо биль ный транс порт»; «Арк ти

ка и Ан та рк ти ка»; «Бы то вая тех ни ка»; «Вод ный транс порт»; «Высо ко в го рах»;

«Инстру мен ты до маш не го мас те ра»; «Кос мос»; «Офис ная тех ни ка и обо ру до ва

ние»; «По су да»; «Школь ные при над леж нос ти».

Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «В де рев не»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Про

фес сии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;

«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о

рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о

специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Ово щи»; «Птицы»; «Фрук ты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья

с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Де ревья и листья»; «До маш ние живот ные»; «До маш

ние пти цы»; «Жи вот ные — до маш ние пи том цы»; «Жи вот ные жар ких стран»; «Жи

вот ные сред ней по ло сы»; «Морс кие оби та те ли»; «На се ко мые»; «Ово щи»; «Реп ти

лии и ам фи бии»; «Соба ки — друзья и по мощ ни ки»; «Фрук ты»; «Цве ты»; «Яго ды лес

ные»; «Яго ды са до вые».

Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Вес на»; «Вре ме на го да»; «Зи ма»; «Ле то»;

«Осень»; «Род ная при ро да».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям

о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних

питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных

животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о

птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя

группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Ма те ма ти ка для ма лы шей:

Средняя группа.

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма те ма ти

чес ких предс тав ле ний. Сред няя груп па (4–5 лет).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчест во. Для работы с деть ми 2–7

лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к печати).

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в

воспитательнообразовательной работе детского сада.

Ку ц а к о в а Л. В. Констру и ро ва ние из стро и тель но го ма те ри а ла: Сред няя

груп па (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Го ро дец кая рос пись по де ре ву»; «Дым ко

вс кая иг руш ка»; «Кар го поль — на род ная иг руш ка»; «Му зы каль ные инстру мен

ты»; «Пол хов Май дан»; «Фи ли мо но вс кая на род ная иг руш ка»; «Хох ло ма».

Плакаты: «Гжель. Из де лия. Гжель»; «Ор на мен ты. Пол хов Май дан»; «Из де

лия. Пол хов Май дан»; «Ор на мен ты. Фи ли мо но вс кая свис туль ка»; «Хох ло ма. Из

де лия»; «Хох ло ма. Ор на мен ты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных

инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о

Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Вол шеб ный плас ти лин»; «Го ро дец кая рос

пись»; «Дым ко вс кая иг руш ка»; «Прос тые узо ры и ор на мен ты»; «Сказоч ная гжель»;

«Сек ре ты бу маж но го лис та»; «Тай ны бу маж но го лис та»; «Узо ры Се вер ной Дви

ны»; «Фи ли мо но вс кая иг руш ка»; «Хох ло мс кая рос пись».

Дополнительная порцыальная программа «Волшебный мир букв и звуков»

(подготовка к обучению основам грамоты

1. Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников

элементам грамоты». Москва: Издательство ЮВЕНТА , 2010 г.

2. Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-

методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Москва: Издательство

ЮВЕНТА , 2011г.

3. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада.

Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте.

Автор – составитель А.В. Аджи. Воронеж : ТЦ «Учитель», 2009 г.

4. Е.В.Колесникова. «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4-5лет.

Приложение к учебно-методическому пособию «Развитие фонематического слуха у

детей 4-5 лет. Москва :Издательство «ЮВЕНТА», 2011 г.

5. Коррекционно-развивающее обучение. Е.В.Колесникова «Дорисуй и раскрась»

Рабочая тетрадь для детей 4-5лет. Москва :Издательство «ЮВЕНТА», 2011 г.

Дополнительная порцыальная программа «Лаборатория юных

исследователей»

1. Дыбина, О.В. Ребенок в мире песка / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

2. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст/

И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

3. Костюченко М.П. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной

лаборатории. Программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов/ М.П.

Костюченко, Н.Р. Камалова. – Волгоград : Учитель, 2015.

4. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников :

метод. рекомендации /Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2003.

5. Прохорова, Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников : практическое пособие /

Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2003.

6. Экспериментальная деятельность детей 4 -6 лет /авт-сост. Л.Н. Менщикова. –

Волгоград: Учитель, 2009.

7. http:// nsportal.ru

8. http://ped-kopilka.ru

3. Организация режима пребывания

РЕЖИМ ДНЯ СРЕДНЯЯ ГРУППА «А» Режим дня средней группы на

холодный период года (сентябрь – май)

Время Режимные моменты

7.00 – 8.30 Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное),

игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе

дежурство детей).

8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.50 – 9.00 Совместная деятельность детей, подготовка к непосредственно

образовательной деятельности (с привлечением желающих детей)

9.00 – 10.00 Непосредственно образовательная деятельность (с учетом

перерывов между занятиями).

10.00- 10.10 Второй завтрак.

10.10 – 11.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

11.50 – 12.10 Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам

12.10 – 12.40 Подготовка к обеду. Обед.

12.40 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.15 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и

водные процедуры.

15.15 – 15.30 Подготовка к полднику. Полдник.

15.30 – 15.50 Организованная образовательная деятельность.

15.50-16.30 Самостоятельная детская деятельность.

16.30 – 16.50 Подготовка к ужину. Ужин.

16.50 – 19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка.

РЕЖИМ ДНЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «А»

на теплый период года (июнь – август)

Время Режимные моменты

7.00 – 8.25 Прием детей на воздухе, осмотр, игры, наблюдения, индивидуальная

работа, утренняя гимнастика

8.25 – 8.45 Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.45 – 9.15 Совместная деятельность педагога с детьми, игры

9.15 – 12.10 Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, дидактические игры,

подвижные игры, физические упражнения, самостоятельная и

индивидуальная деятельность, коррекционная работа)

10.05 – 10.15 Второй завтрак (в помещении)

12.10 - 12.20 Возвращение с прогулки, малоподвижные игры, чтение художественной

литературы

12.20 – 12.50 Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.50 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.25 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание

15.25 – 15.45 Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.30 Игры, досуги, развлечения, самостоятельная деятельность, коррекционная

работа, наблюдения на прогулке

16.30 – 16.45 Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка

к ужину

16.45 – 17.10 Подготовка к ужину, дежурство, ужин

17.10 – 17.30 Игры, подготовка к прогулке

17.30 – 19.00 Прогулка (игровая, самостоятельная деятельность), уход детей домой

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,

организуются следующие закаливающие мероприятия:

• утренняя гимнастика;

• гимнастика после сна;

• подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды

двигательной активности, занятия физической культурой в помещении и на улице.

Комплекс закаливающих процедур проводится с использованием природных

факторов. Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня.

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах

времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Система закаливающих мероприятий

Форма закаливания Закаливающее воздействие Длительность (мин.

в день)

Утренняя гимнастика

(в теплую погоду – на улице

сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

5 – 10 мин.

Пребывание ребенка в

облегченной одежде при

комфортной температуре в

помещении

воздушная ванна Индивидуально

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и другие

виды двигательной активности (в

помещении)

1.сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями;

2.босохождение с

использованием ребристой

доски, массажных ковриков,

каната и т.п.

До 15 мин

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и другие

виды двигательной активности

(на улице)

сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

До 20 мин.

Прогулка в первой и второй

половине дня

сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

2 раза в день по 2

часа с учетом

погодных условий

Дневной сон без маек воздушная ванна с учетом

сезона года, региональных

климатических особенностей и

индивидуальных особенностей

ребенка

В соответствии с

действующими

СанПиН

Физические

упражнения после дневного сна

сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5 - 10

Закаливание после дневного сна воздушная ванна и водные

процедуры

5-15

4. Режим непосредственной образовательной деятельности воспитанников

Организованная образовательная деятельность детей средней группы осуществляется в

процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности (игровую,

коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную,

музыкально-художественную, чтение). Педагог дозирует объем образовательной нагрузки

с учетом санитарно- эпидемиологических правил и нормативов. По действующему

СанПиН Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в средней группе

(дети пятого года жизни) – 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности для детей четвертого года жизни не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на

непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы

между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

6. Годовое тематическое планирование

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В каждом детском саду

с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью

детей, а также и традиции коллектива работников дошкольного учреждения. В ДОУ

традиционными являются праздники, события, проекты, которые завершают цикл

тематической недели. В целях реализации комплексно-тематического принципа

построения образовательного процесса составляется примерный календарь праздников,

тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного

возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывает

личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка:

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества, 9 Мая)

• сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей и способствует организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей

должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода —

интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления

детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в

различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных

целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного

учреждения. Традиционные праздники:

Сентябрь - «День знаний»

Октябрь - «Осень»

Декабрь - «Новый год»

Февраль - «День защитников Отечества»

Март - «Международный женский день 8 марта»

Апрель - «Весна»

Май - «День Победы»,

Июнь - «День защиты детей», «День России»

Июль - «День семьи, любви и верности»

Август - «День Государственного флага Российской Федерации»

Примерное комплексно тематическое план Средняя группа «А» «КОЛОБОК»

Тема Содержание работы Временной

период

Вариан ты

итоговых

мероприятий

День

знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать дружеские,

доброжелательные отношений между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения,

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник, повар и

ДР-)

с неделя

сентября

Праздник

"День

знаний»,

организо

ванн

ый

сотрудни

ками детского

сада. Дети

праздник

не готовят, но

активно

участвуют в

конкурсах,

викторинах;

демонстриру ют

свои

способности.

Я в мире

Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Расширять представления детей о

своей семье. Формировать первоначальные

представления о родственных отношениях в семье

(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание

детьми своего имени, фамилии и возраста; имен

родителей. Знакомить детей с профессиями

родителей. Воспитывать уважение к труду близких

взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ

Я (помогать каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, чтс его любят).

Развивать представления детей о своем внешнем

облике. Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние близких людей,

формирование уважительного, заботливого

отношения к пожилым родственницам.

2-3

неделя сентября

Мой город, моя страна Зн Познакомить детей с родным городом. Формировать

начальные представления о родном крае, его истории и

культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и его

назначении. Расширять представления о правилах

поведения в городе, элементарных правилах дорожного

движения. Расширять представления о профессиях.

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,

прославившими Россию.

3 неделя сентября - 1

неделя октября

Выставка

детского

творчества.

Мониторинг 10-18 октября Заполнение персональных

карт детей..

Осень Расширять представления детей об осени. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы (похолодало —

исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях, о профессии

лесника. Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических). Расширять представления о

правилах безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические

представления

я в Середина октября

Выставка

детского

творчества

Осенний праздник

«Солнышко и тучка»

Каникулы 1 ноября - 7 ноября

Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно

исследовательской, продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

1неделя ноября - декабрь Праздник

"Новый год»,

Смотр -

конкурс

среди

педагогов,

детей,

родителей.

Каникулы 3 неделя января

Зима Расширять представления детей о зиме. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы. Развивать

умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту

зимней природы, знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении

людей зимой. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспериментирования с

водой и льдом, закреплять знания о свойствах снега и

льда. Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики-и Антарктики.

1 неделя января - 1

неделя февраля

Выставка

детского

творчества.

День

защитника Отечества

Знакомить детей с военными профессиями (солдат,

танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом

России, воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять тендерное воспитание (формировать у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины). Приобщать к русской истории через

знакомство с былинами о богатырях.

2 -3 неделя февраля Тематическое

занятие,

посвященное Дню

защитника

Отечества.

Выставка

детского

творчества.

8 марта Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно

исследовательской, продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять тендерные представления. Привлекать детей

к гогогоЕлению подарков маме, бабушке,

воспитателям.

4 неделя февраля - 1

неделя марта

Праздник мам и

бабушек. Выставка

детского

творчества.

Знакомств о с

народной

культурой

и

традициям и

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др).Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

3-4 неделя марта Выставка

детского

творчества.

Каникулы 1 неделя апреля

Весна Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. - Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

2-3 неделя апреля Праздник

«Весна». Выставка

детского

творчества.

День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

4 неделя апреля - 1 неделя мая

Праздник, посвященный

Дню Победы. Выставка

детского

творчества.

Монитори нг 5-16 мая Заполнение

персональных карт

детей.

Лето Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

2-3 неделя мая Праздник

«Лето»,

Спортивный

праздник.

Выставка

детского

творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном

режиме

1 июня - 30 августа

6. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

В ДОУ создано единое образовательное пространство из разных помещений групп,

кабинетов и залов, а также на территории. Развивающая предметно-пространственная

среда оборудована, содержательна, насыщена, трансформируема, полифункциональна,

вариативна и доступна, оборудована с учётом возрастных особенностей ребёнка. Все

элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному

решению.

Предметно-развивающее пространство в группе представлено центрами детской

деятельности:

- центр для сюжетно-ролевых игр;

- театральный уголок (для театрализованных игр);

- центр книги;

- центр для настольно-печатных игр;

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

- центр природы (наблюдений за природой);

- центр физической культуры;

- центр сенсорного развития;

- центры самостоятельной творческой деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)

Создание условий по реализации ФГОС

Компоненты развивающей предметно-пространственной среды Вид помещения, функциональное использование

оснащение

Групповая комната - непосредственно - образовательная деятельность по основным видам деятельности (речевая, познавательная, изобразительная, конструктивная) - сюжетно — ролевые игры - самообслуживание - трудовая деятельность - самостоятельная творческая деятельность

- деятельность в центре природы

- детская мебель для образовательной и практической деятельности - центр книги - центр творчества - игровая мебель, атрибуты для сюжетно - ролевых игр «Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека», «Школа», «Автозаправка», «Почта» и пр. - центр природы - центры экспериментирования, минилаборатории - конструкторы - головоломки, мозаики, пазлы, лото - развивающие игры по математике, логике - математические центры - дидактические игры по всем образовательным областям - различные виды театра - центр отдыха

- центр физического развития

Зоны, центры Рабочая зона Активная зона Спокойная зона

Центр конструирования

Игротека

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр искусства

Центр книги Центр науки

Спальное помещение

- дневной сон - игровая деятельность гимнастика после

сна

-спальная мебель

- физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и т.д. крупные спортивно - игровые модули

Раздевальная

комната -

информационно -

просветительская

работа с родителями

- родительский уголок - выставки детского творчества - наглядно - информационный стенд уголок безопасности

Территория ДОУ - непосредственно — образовательная деятельность (музыка, физическая культура, безопасность) - прогулка - сюжетно - ролевые игры - закаливающие процедуры - труд в природе - самостоятельная творческая деятельность - деятельность в природе (наблюдения, экспериментирование, проведение опытно — исследовательской деятельности) - экологическое развитие - проведение праздников, развлечений - проведение спортивных мероприятий - двигательная активность индивидуальная

работа с детьми по

всем направлениям

развития

дошкольников

- прогулочный участок для каждой группы - стационарные столики со скамейками для организации дидактических, настольно-печатных игр и продуктивной деятельности детей - спортивная площадка - яма для прыжков - спортивно - игровые формы - огород - цветник - зеленые насаждения - ландшафтные мини-зоны (уголки леса, сада, луга и пр.)

7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Бассейн» «Физическая культура» «Музыка» «Графические

навыки развития»

(подготовка к

обучению

основам грамоты)

Специализированное помещение с необходимым оборудованием

Спортивный зал, музыкальный центр, мультимидийная установка

Хореографический зал, мультимидийная установка, музыкальный центр

Групповая комната с оборудованием

Мячи, игрушки, специализированное оборудование, наглядные пособия, оздоравливающие игры и упражнения

Мячи, обручи ,скакалки, кегли, индивид.коврики, спорт.обувь, форма;спортивные праздники и соревнования

Инд. Коврики, балетки, гимнастические палки, фото и видио материалы, презентации

Рабочие тетради, наглядные материалы, дидактические игры

1 раз в неделю – 20 минут Форма организации: подгрупповая

1 раз в неделю- 20 минут Форма организации: подгрупповая

1 раз в неделю- 20 минут Форма организации: подгрупповая

1 раз в неделю- 20 минут Форма организации: подгрупповая