Рабочая программа по английскому языку 6-9 класс

Тольятти

2013г.

Пояснительная записка

Нормативная база.

Рабочая программа «Английский язык» для 6-9 классов составлена в соответствии с федеральным

компонентом государственного образовательного стандарта на основе примерной программы

основного общего образования по английскому языку.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает

распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и

языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,

межпредметных и внутрипредметных связей.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский

язык: «Счастливый английский.ру» / HappyEnglish.ru: учебник для 6,7,8,9 класса авторов Кауфман

К.И., Кауфман М.Ю.-Обнинск: Титул, 2010. УМК включает в себя: книгу для учителя, рабочую

тетрадь 1 и 2 часть, звуковое пособие.

Место предмета в базисном учебном плане.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в

образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и

формируя коммуникативную культуру школьника. Федеральный базисный учебный план для

образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа в год (из расчета 3 учебных

часа в неделю).

Учебный план МБУ СОШ №46 предусматривает изучение предмета «Английский язык» в 6-9

классах в количестве 3-х часов в неделю (102 ч в год).

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык».

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие

человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах

коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения

коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.

Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной

дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной

компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и

межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет

характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных

областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми

средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с

другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения

сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством

передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной

картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования

школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям

постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет

лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует

общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных

предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-

когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том

числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование

иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников

осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного

языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса

личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент

на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно

обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре

страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее

представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Цели. Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе

направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в

совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-

познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах

речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях

изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны

изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,

интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и

VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях

иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита

языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;

ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и

культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у

школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности

пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к

взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной

культуры.

Задачи.

В качестве основных педагогических и образовательных задач курса «Счастливый английский.ру»

авторы УМК выделяют следующие:

развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на английском

языке, является основной целью обучения английскому языку;

развитие информационной компетенции является одной из важнейших задач обучения

английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому запоминанию

информации из учебника. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны

уметь находить информацию и отбирать именно ту, которая является достоверной и

необходимой для конкретной ситуации общения;

развитие социокультурной компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для

успешного общения. Полноценное общение не может осуществляться, если ученики не знакомы

с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а

также современными реалиями, которые формируют мировоззрение носителей языка и

вызывают к жизни многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения

и определяющие его конечный результат;

реализация межпредметных связей на уроке способствует воспитанию гармоничной, всесторонне

развитой личности. На уроках учащиеся могут получать дополнительные знания по другим

предметам, а также в ходе подготовки к выбору будущей профессии, в рамках предпрофильной

подготовки и профильного обучения;

в ходе обучения языку могут решаться различные задачи по развитию школьников – развитие

внимания, восприятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития

общеучебных умений;

воспитание достойных граждан России, развитие эстетического вкуса осуществляется за счѐт

правильного отбора содержания курса и общей воспитательной направленности упражнений.

Принципы. Далее приводятся методические принципы, положенные в основу курса:

сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и

умений;

образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

социокультурная направленность;

развитие информационно-коммуникативных умений;

междисциплинарность в отборе учебного материала;

мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных,

проблемных и проектных заданий;

дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в

отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным

действиям;

автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с

трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе

изучения курса);

постоянная обратная связь.

Функции. Программа реализует следующие основные функции:

Информационно-методическаяфункция позволяет всем участникам учебно-воспитательного

процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и

развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующаяфункция предусматривает выделение этапов обучения, определение

количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся

по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функциязаключается в том, что программа, задавая требования к содержанию

речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности

школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения

полученных в ходе контроля результатов.

Особенности УМК «Happy English.ru»

1. Сюжетное построение

Особенностью содержательного построения УМК является использование оригинальной сюжетной

линии, которая связывает все уроки. Приключенческое, насыщенное большим количеством

страноведческого материала обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, которым

интересно следить за развитием сюжета.

2. Социокультурная воспитательная направленность

Социокультурная компетенция рассматривается как

• готовность и способность находить более общее в моделях развития страны изучаемого языка;

• находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию;

• строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с нормами,

принятыми в той или иной культуре. С учѐтом специфики речевой ситуации.

3. Игровой компонент

В УМК большое внимание уделяется игре как виду деятельности, формирующему необходимые

коммуникативные навыки, устанавливающему доверительную и доброжелательную атмосферу на

уроке, обучающему самостоятельной работе и формирующему правильную самооценку.

4. Использование стихов и песен

В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию активной

лексики и новых грамматических конструкций.

Требования к уровню подготовки обучающихся, успешно освоивших данную программу

В результате изучения английского языка ученик должен:

Знать/понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы

словообразования

( словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений в PresentSimple,

PresentProgressiveTense, FutureSimple; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных

глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений,

числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная

лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,

культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их

вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,

соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, отвечать на предложение собеседника

согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать

краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать

основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к

прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов

(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для

себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным

коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные

факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного

содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская

второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,

используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный

перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни

и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого

этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного

общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов

в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли

родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в

том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках,

молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.

Учебно-тематический план.

6 класс Тема Кол-во

часов на

тему

Теория Практика

Страна изучаемого языка 32 30 2

Мир профессий 6 5 1

Здоровый образ жизни 10 9 1

Вселенная и человек. Транспорт 4 3 1

Внешность, характеристика человека 9 8 1

Межличностные отношения 12 11 1

Покупки. Покупка еды. Приготовление еды 10 9 1

Школа, школьные предметы, правила поведения 19 18 1

ИОГО 102

7 класс Тема Кол-во

часов на

тему

Теория Практика

Семья. Межличностные отношения. 19 18 1

Этикет. Правила поведения за столом 3 2 1

Досуг и увлечения. Виды отдыха. Поход 29 28 1

Родная страна. Достопримечательности 16 15 1

Окружающая среда. Природа. Проблемы экологии 18 17 1

Система образования страны изучаемого языка и

родной страны. Школа. Предметы, правила поведения

10 9 1

Выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру 7 6 1

ИТОГО 102

8 класс Тема Кол-во

часов на

тему

Теория Практика

Друзья, взаимоотношения с друзьями, досуг, каникулы 16 15 1

Страна изучаемого языка, достопримечательности 23 22 1

Страна изучаемого языка, школа 15 14 1

Родная страна, страна изучаемого языка. Выдающиеся

люди, их вклад в мировую культуру.

13 12 1

Мир профессий. 10 9 1

Досуг и увлечения. Чтение, кино 13 12 1

СМИ: 12 11 1

ИТОГО 102

9 класс Тема Кол-во

часов на

тему

Теория Практика

Путешествие. Страна изучаемого языка. США.

Достопримечательности, еда.

45 42 3

Межличностные отношения. Система ценностей 5 4 1

Образование. Школа. 6 5 1

Молодежная мода. Покупки 15 14 1

Здоровый образ жизни. Система правильного питания.

Природа. Окружающая среда

14 13 1

Досуг и увлечения 7 6 1

Мир профессий 10 9 1

ИТОГО 102

Основное содержание.

6-9 классы

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. В 6-7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести

диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог побуждение к

действию, при этом усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,

произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление

речи. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими

умениями вести перечисленные диалоги.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем диалогов до 3 реплик (6-7 класс) и до 4 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.

При обучению ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и

сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя

с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 4 реплик (6-7 класс) и до 6

реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.

целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» (8-9 класс)

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

обратится с просьбой, и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять / не принять его;

пригласить к действию /взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие

сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину (8-9

класс)

Объем диалогов до 2 реплик (6-7 класс) до 4 реплик (8-9 класс).

При обучении ведению диалога- обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения;

выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

выражать сомнение;

выражать чувства, эмоции, (радость, огорчение);

высказать одобрение/неодобрение;

выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов (8-

9 класс).

Объем диалогов до 2 реплик (6-8 класс), не менее 5-7 реплик (8-9 класс) со стороны каждого

учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные

коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и

соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6-9 классах предусматривает овладение

следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи

(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному (8-9 класс).

Объем монологического высказывания-до 8-10 фраз (6-7 класс) до 12 фраз (8-9 класс).

Аудирование. Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает

понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием

основного содержания, с выборочным пониманием полным пониманием текста) в зависимости от

коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения (8-9 класс) и выделять

основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического

характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям, имеет образовательную и

воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования до 2 минут.

Чтение.Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их

содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное

чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной

или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,

иметь образовательную и воспитательную ценность.

Письменная речь.Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов-6-7

класс и 30-40 слов-8-9 класс, включая адрес), выражать пожелания;

заполнять бланки (указывать имя фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,

делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу) используя материал одной или

нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы

речевого этикета, объем личного письма – 50-60 слов (6-7 класс) 80-90 слов (8-9 класс) включая

адрес.

Успешное владение английским языком на допороговом уровне (соответствующем

международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при

обучении говорению, письму, аудированию, чтению.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения, как:

осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая

разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,

требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений-

умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно:

развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику,

жесты, а при чтении и аудировании-языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания,

опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурныезнания и умения В УМК особое внимание уделяется задаче формирования социокультурной компетенции

учащихся. Сюжет учебника позволяет познакомить учащихся с бытом, реалиями и культурой как

современной Великобритании, так и с ее историческим прошлым. Решению этой задачи помогают

рубрики: 100% English, Friends и Englishinfocus. С их помощью учащиеся знакомятся с

особенностями иноязычной культуры, учатся не только достигать основной цели коммуникации —

понимания, но также с уважением относиться к иноязычной культуре и осознавать разницу культур.

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого

этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения школьников на данном

этапе включает знакомством с:

♦ фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

♦ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

♦ иноязычными сказками и легендами, рассказами;

♦ с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/

стран изучаемого языка);

♦ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого

языка;

♦ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и

русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями: писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии

своих родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять адрес на английском

языке; описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-

Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.

В УМК большое внимание уделяется игре, как виду деятельности, формирующему необходимые

коммуникативные навыки, устанавливающему доверительную и доброжелательную атмосферу на

уроке, обучающему самостоятельной работе и формирующему правильную самооценку. Навыки,

полученные в познавательных, речевых, лингвистических и грамматических играх,переносятся затем

на другие виды деятельности.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их

применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. В курсе «Счастливый

английский.ру» школьники овладеют правилами чтения, графическими навыками и орфографией,

учатся произносить все звуки английского языка, овладеют интонацией и мелодикой в

утвердительных, повелительных и вопросительных предложениях (во всех типах вопросов),

овладеют умением интонационно передавать различные эмоции (включая удивление, недоверие и

восхищение) в восклицательных предложениях.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение

правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение

правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-

произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

В рамках курса школьники знакомятся с новой лексикой и учатся употреблять ее в речи. К

раннее изученной лексике добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих

устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие

культуру стран изучаемого языка.

Происходит дальнейшее расширение потенциального словаря за счет интернациональной

лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1. аффиксация

глаголы с префиксами re-;

существительныессуффиксами –ness, -ship, -ist, -ing, -sion/tion, -ance/ence;

прилагательныессуффиксами –y, -ly, ful, -al, -ic, -ian, -ing, -ous, префиксомun;

наречия с суффиксом –ly

числительные с суффиксами –teen, -ty, -th;

2. словосложение: существительное+существительное, прилагательное+прилагательное,

прилагательное+существиельное;

3. конверсия: образование существительных от неопределенной формы глагола,

прилагательные, образованные от существительных.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с

новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением

(продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов

деятельности ученика» в Тематическом планировании.

Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими

обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (Wemovedto a newhouselastyear);

предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + tobe‘ (It‘scold.It‘sfiveo‘clock.It‘s interesting. It

was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинѐнныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why, which, that, who, if,

because, that‘s why, than, so.

Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с

союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic) инереального

(Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked

me, I would have helped her) характера.

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный

вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don‘tworry) форме.

Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.

Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow.

She seems to be a good friend.

Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении

(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect

Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past

Perfect Passive).

Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would,

need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и

прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане настоящего и

прошлого.

Причастия I и II.

Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями

настоящего и прошедшего времени (a burninghouse, a writtenletter). Существительные в функции

прилагательного (artgallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less

— least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме

(mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределѐнные

местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,

high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by,

with).

Контрольно-измерительные материалы.

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий,

помещѐнных в конце каждого тематического раздела учебника и продублированных в рабочих

тетрадях. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен

для учащихся и построен исключительно на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые

задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также

необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая

им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.

Аудирование широко используется как средство контроля и самоконтроля. Тексты контрольных работ

предлагаются учащимся без ключей. Ключи даются только в книге для учителя. По усмотрению

учителя данные ключи могут предоставляться учащимся в случае самостоятельного (автономного)

изучения материала или в ходе проведения само- или взаимоконтроля.

Критерии оценки:

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1,

может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении

незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным

языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с

которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся

разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может

выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая

догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к

словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,

умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста

неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать

незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст

(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он

использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую

догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к

словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой

переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти

незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный

оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько

небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит

только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3

заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение

основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,

значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и

телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать

информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной

задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял

неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины

основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его

высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств

достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали

ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания

соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и

достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место

не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения

собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.

Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем

языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,

нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,

страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.

Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и

отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но

диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал

языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически

отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально

окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.

Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась

узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое

количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в

результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании

связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять

партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом

языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,

нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога

реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения

нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики

партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся

ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень

незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и

последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование

различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал

знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.

Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных

конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти

нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности

не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе

выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.

Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи

логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал

достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный

запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд

грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько

орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении

языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда

изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.

Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много

ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы

иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,

либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие

ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию

текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не

используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не

соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих

мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.

Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Информационные ресурсы:

1. Примерные программы по иностранным языкам.- М.:Дрофа,2008.

2. Учебно-методического комплект ―Happy English. ru‖ для 6-9 класса под редакцией

К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, включающий следующие компоненты: учебник,

книга для учителя, 2 рабочие тетради, CD.

3. http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=939 - Дополнительная

информация для учителей к учебнику "Happy English.ru" , Интернет-ресурсы,

онлайн-упражнения. Автор: Алексей Конобеев.

4. http://www.1september.ru/