في دول ألكادیمیــات كــرة القــدم تقییـــم األداء اإلداري لدول الخلیـج العربیـة مجلـس التعاون

إعـداد انيالـزهر مسـفر سـعیدبن حربـي ) ٤٣٠٨٨٠٢٠: (الجامعي الرقم

إشراف الغامدي سعد بن علي: الدكتور

القرى أم بجامعة البدنیة التربیة قسمب مشاركال ستاذاأل

الریاضیة اإلدارة في الماجستیر درجة على لحصولضمن متطلبات ا

م٢٠١٤ -هـ ١٤٣٦

ب

ج

:وعال جل اهللا یقول

) µ ¾ ½ ¼ » º ¹ ¶

È Ç Æ Å Ä Ã Â Á À ¿( ٢٦٩ : البقرة

: اهللا رسول قال : قال هریرة أبي وعن

:

)مسلم رواه(

د

الدراسةملخص

وذلك من خالل إلى ھدفت الدراسة یة یمتقی ة األساس ر اإلداری یم ، التخطیط: العناص ھ ، والتنظ ة، ، والتوجی روق ووالرقاب ى الف ة التعرف عل ین آراء عین ب

اتمنستبیان واستخدم الباحث إ، الدراسة في ضوء متغیراتھا ع البیان ة و ، إعداده لجم راد عین غ عدد أف د بل ة ق الدراسلي)٦٢( ع األص امن المجتم ا )٨٤( أداری ات ، أداری أربع أكادیمی املین ب ن الع ي، م ة : (ھ سعوديأكادیمی ي ال ، األھل

ة ، الشباب اإلماراتيأكادیمیة ة ، اسبایر القطريأكادیمی اراتيأكادیمی ي اإلم ة ) األھل یھم بطریق ة عل ق الدراس م تطبی ، ت .الحصر الشامل

ات SPSS البرنامج اإلحصائي كما استخدم، مشكلة الدراسةلمعالجة المنھج الوصفي الباحثواستخدم سیر البیان لتفن ل م تخدامھ لك ات اس م المعالج ن أھ ان م ار (:وك ة واختب ات المعیاری طات واالنحراف كال و(المتوس یكروس ) سال

)WallisKruskal( واختبار )مان وتني ()Whitney-Mann.(

:الدراسة وكان من أھم نتائج

ی التخطیط تحقق لمحور العبارات متوسط تراوح - ارة وجاءت) ٤.٤ -٣.٩ (نب وم (العب ة إدارة تق ع األكادیمی بوض . االولالترتیب في.) لألھداف وفقا األكادیمیة نشاطات جمیع تشمل واضحة خطة

راوح - ط ت ارات متوس ور العب ق لمح یم تحق ین التنظ اءت) ٤.٥ -٣.٣ (ب ارة وج ل یوجد (العب ي ھیك ح تنظیم یوض . األول الترتیب في.) دیمیةباألكا العاملین ومسؤولیات واجبات

ھ تحقق لمحور العبارات متوسطات تراوح - ین التوجی ارة وجاءت) ٤.٣ -٣.٢ (ب اون (العب سق یتع سؤولون وین الم . األول الترتیب في..) باألكادیمیة والفني اإلداري العمل إلنجاح بینھم فیما والعاملون

ت - طات تراوح ارات متوس ور العب ق لمح ة تحق ین الرقاب اءت) ٤.٣ -٣.٥ (ب ارة وج وم (العب ة إدارة تق األكادیمی األول الترتیب في.) لھا الموضوعة والخطط األھداف وفق للتأكد أنشطتھا كافة على بالرقابة

روق توجد ال - ة ذات ف ین إحصائیة دالل ة تقییمات ب ة الھیئ ي اإلداری ات ف ول األكادیمی ا ح ي اإلداري أدائھ اد ف األبعھ، التنظیم محوري في دالة ٢كا قیمة جاءت بینما) الكلیة والدرجة، الرقابةو، التخطیط (التالیة ث والتوجی وجدت حیي القطري أسبایر وأكادیمیة السعودي األھلي أكادیمیة بین فقط فروق ة اتجاه ف ي أكادیمی سعودي األھل ك ال ي وذل ف

.األكادیمیات باقي بین فروق توجد ال بینما) والتوجیھ، التنظیم(محوري .المحاور بقیة في فروق توجد ال بینما ، الخبرة سنوات لعدد وفقا الكلیة والدرجة الرقابة محور في دالة فروق جدتو - .المحاور بقیة في دالة فروق توجد ال بینما العلمي، للمؤھل وفقا التوجیھ محور في دالة فروق توجد - : التوصیات أھمتكانبینما

شاكل األ ل م ى ح ل عل اداتالعم ر القی دویر أو بتغیی ة بت سام باألكادیمی یة بق ز ، التوص ام للتحفی ع نظ وضي بألعضاء با الخاص)المعنوي/المادي( دمالعاملین ف ات كرة الق ى ضرورة ، أكادیمی ار إل ین االعتب ب النظر بع ا یج كم

.تخضع للرقابة للعمل في أكادیمیات كرة القدم ةوضع لوائح تنظیمیة دقیقالعمل على

ه

Abstract Evaluating the Administrative Performance of Soccer Academies In the Cooperation Council for the Arab States Gulf.. The Researcher : Harbi Sa'eed Misfer Al-Zahrani Supervisor D : Ali Sa'ad Al-Ghamdi Study Goal : the study is concerned with planning, organizing, leading, and administrative controlling evaluation of Soccer Academies In the Cooperation Council for the Arab States Gulf. It is also concerned with the differences within this evaluation, according to the work of the academy, years of experience and academic qualification. The study sample consists of (62) employees out of (84) who work at four academies: (Al Ahli Saudi Football Academy, Al Shabab Football Academy in the UAE, Qatar's Aspire Sports Academy, and Al Ahli Sports Academy in the UAE). The study has been applied by the comprehensive inventory. The approach used in this study is the descriptive approach in order to solve the problem of the study. The researcher used SSPS in order to interpret the data in addition to different statistical methods i.e averages, standard deviations, test ( Sds, Kruskal) and( Mann Whitney) tests. The findings of the study are: - The average of the phrases regarding to the planning axis ranged between (3.9 – 4.4), the phrase " The administration of the academy puts a clear plan which contains all the activities according to the aims" comes in the first rank. - The average of the phrases regarding to the organizing axis ranged between (3.3– 4.5), the phrase " There is an organizational structure clarifies the duties and responsibilities of workers at the academy" comes in the first rank. - The average of the phrases regarding to the steering axis ranged between (3.2 – 4.3), the phrase " The workers cooperate and coordinate with each other's in order to success the administrative and technical work at the academy " comes in the first rank. - The average of the phrases regarding to the control axis ranged between (3.5 – 4.3), the phrase "The Academy management oversight of all activities to ensure accordance with the objectives and plans which arranged previously" comes in the first rank - There are no statistically significant differences between evaluations administrative body in the academies on management performance in the following dimensions differences (planning and control, and the total score), while the value of Ka2 function came in the central regulation and guidance, where they found differences only between the Aspire Academy Qatari Al-Ahli Saudi Academy in the direction of the Academy Saudi Arabia's Al Ahli in an axial (regulation, directive) while there are no differences between the rest of the academies. -There are also another significant differences between the aspect of controlling and the overall degree towards experience years meanwhile there are no differences among the other axes. -The study has found that there are differences related to academic qualification except with the aspect of leading, whereas there are no differences among other axes. The recommendations of the study are: To solve the problems of academic departments by continuing change of leadership, and moral stimulation for academy members regarding their excellent administrative performance, and establishing guided regulations for work in soccer academies.

و

ھــــــداءاإل

دي روح إلى ي، وال ذي األول معلم ي ال سن تربیت ار أح ي وأن ق ل د طری المج .لسؤدد وا

ى دتي إل ز وال یض . ةالعزی ان ف ة الحن ة والمحب ي هللا والرحم ي وفقن ضل الت بف .دعائھا

ى ي إل صابر زوجت سام ةال ة أم ح شواري رفیق صعب م ال ال ت وتعطي ب ي أعط الت .حدود

ى ائي إل ازن حسام و ھدى عزاءاأل أبن ى وم ادورب ذین یاسر و وعم یھم أرى ال ف . زاھرال مشرقال يستقبلم

.واإلخالص والوفاء الحب رمز األعزاء وأخواتي إخواني إلى

.تقدیرا وعرفانا ، أھدي ھذا الجھد المتواضع

الباحث

حربي سعید الزهراني

ز

رـديــتقال والشكر

حتى جاء بهذه الصورة ، ا العمل هذإتمام أن أعانني وهیأ لي سبل، على وأشكره أحمد اهللا .المرضیة

وموئــــل ، منــــارة العلــــم ، القــــرىأمجامعــــة ، أن أشــــكر أوال ضيتــــواجــــب الــــشكر یقوان .العلماء

األسـتاذ المـشارك بقـسم علـي بـن سـعد الغامـدي. الـدكتورعادة سـالـشكر إلـى دم بأتقكما مــن هدمــ وق،جهــدمــن و علــى مــا بذلــه ، الدراســة علــى المــشرف و بجامعــة أم القــرىالتربیــة البدنیــة

وعـن جـزاه اهللا عنـي تمامهـا، فوا الدراسة هعظیم األثر في إثراء هذكان لها توجیهات علمیة بناءة . خیرطلبة العلم كل

المنــاقش نبیــل عبــد المطلــب محمــد عمــر. الــدكتورســعادة كر إلــى كــل مــن أتقــدم بالــشو الداخلي على تفضله بقبول مناقشة هذه الرسالة والتي نبعت فكرتها بین أفكاره، والـشكر موصـول

والـذي كـان لـه ولـسعادة المنـاقش المنـاقش الخـارجي الثبیتـيعطیـةبن یوسف .لسعادة الدكتور ،تخـصص اإلدارة الریاضـیة بجامعـة أم القـرىء برنـامج الماجـستیر الداخلي الدور األول فـي إنـشا

ویعــد الباحــث مناقــشتهما لهــذه الدراســة إثــراء واضــافة لمحتواهــا لمــا لهمــا مــن بــصمات واضــافات .علمیة ممیزة

ومـشرف أسـتاذ سفر عبد اهللا الغامـدي .ألسـتاذمن اأتقدم بالشكر إلى كل وال یفوتني أن والتــصحیح مراجعــة علــى ال، اللغــة العربیــةأســتاذ نــایف منــصور البقمــي.واألســتاذاللغــة العربیــة

.اللغوي منــي عظـیم الــشكر لـه ،الدراسـة أفــادني فـي هــذه كـل مـنو زمـالء الدراســة وزمـالء العمــلوالـى .االمتنانوافر و

واهللا ولى التوفیق الباحث

ح

فهرس احملتويات

الصفحة رقم وعـــــــــــــــوضـــــالم

أ .العربیة باللغة الدراسة ملخص ١,٠

ب .االنجلیزیة باللغة الدراسة ملخص ٢,٠

ج .اإلهداء ٣,٠

د .والتقدیر الشكر ٤,٠

هـ .المحتویات فهرس ٥,٠

ط .الجداول فهرس ٦,٠

ك .األشكال فهرس ٧,٠

ل .حقالمال فهرس ٨,٠

٨- ٢ للدراسة العام اإلطار : األول الفصل ١/٠ ٢ . المقدمة١/١

٣ . مشكلة الدراسة١/٢

٤ . أهمیة الدراسة١/٣

٥ . هدف الدراسة١/٤

٦ . تساؤالت الدراسة١/٥

٧ . مصطلحات الدراسة١/٦

٧ . حدود الدراسة١/٧

٨١-١٠ المرتبطة الدراسات و النظري اإلطار :الثاني الفصل ٢/٠ ١٠ اإلطار النظري/ ٢

١١ )عناصر العملیة اإلداریة: (المبحث األول/ ٢/١

١١ .التخطیط٢/١/١ ٢١ .التنظیم ٢/١/٢ ٢٣ .التوجیه٣/ ٢/١

ط

الصفحة رقم وعـــــــــــــــوضـــــالم

٢٨ .الرقابة ٢/١/٤ء وقیاس االدااألداء األداء و ومعاییر: (لمبحث الثانيا ٢/١/٢

.)وتقییم االداء

٣٠

٣٠ .مفهوم األداء: اوال

٣٢ .معاییر األداء: ثانیا

.قیاس األداء: ثالثا

٤١ . األداءتقییم: رابعا

٤٤ .أكادیمیة كرة القدم: المبحث الثالث ٢/١/٣ ٤٤ .القدم كرة أكادیمیات مفھوم: اوال

٤٦ .القدم كرة أكادیمیات أھمیة: ثانیا

٤٦ .القدم كرة أكادیمیات دافأھ: ثالثا

٤٨ .القدم كرة ألكادیمیات" الموھوب الالعب" المستھدفة الفئة: رابعا

٤٩ .القدم كرة أكادیمیة وأنشطة مجاالت: خامسا

٥٢ .كرة القدم بأكادیمیات العمل نطاق: سادسا

٥٢ القدم كرة أكادیمیات وأقسام إدارة ومسؤولیات مھام: سابعا

٥٤ .األكادیمیات إدارة مجلس: ثامنا

٥٤ .القدم كرة بأكادیمیات والواجبات الحقوق: تاسعا

٥٤ .القدم كرة بأكادیمیة الالعبین واجبات: عاشرا

٥٥ .القدم كرة بأكادیمیة الالعبین حقوق: عشر الحادي

٥٥ .باألكادیمیة الفنیة الخطط: عشر الثاني

٥٥ .قدمال كرة أكادیمیات أنواع: عشر الثالث

ي

الصفحة رقم وعـــــــــــــــوضـــــالم

الخلیج لدول التعاون مجلس دول في القدم كرة أكادیمیات: عشر الرابع

.العربیة

٥٥

األكادیمیات ألنواع االستراتیجیة اإلدارة تخطیط: عشر الخامس .السابقة

٦٧

٦٩ .الدراسات المرتبطة ٢/٢

٦٩ . الدراسات العربیة -١

٧٨ . الدراسات األجنبیة -٢

٧٩ .مرتبطةلتعقیب على الدراسات ال ا -٣

٨٩- ٨٢ إجراءات تطبیق الدراسة الفصل الثالث ٣/٠

٨٣ .منهج الدراسة ٣/١

٨٣ .مجتمع وعینة الدراسة ٣/٢

٨٦ .أداة الدراسة ٣/٣

٨٩ إجراءات تطبیق األداة ٣/٤

٨٩ .األسالیب اإلحصائیة ٣/٥

١١١- ٩٠ وتفسیرها ومناقشتهانتائج الدراسة : الفصل الرابع ٤/٠

٩١ :األول التساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/١

٩٥ :الثاني التساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٢ ٩٨ :الثالث التساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٣

١٠١ :الرابع التساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٤

١٠٥ :الخامس التساؤل ائج نتعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٥

ك

الصفحة رقم وعـــــــــــــــوضـــــالم

١١٦- ١١٢ واالستنتاجاتملخص النتائج: الفصل الخامس ٥/٠ والتوصیات والمقترحات

١١٣ .نتائج الملخص ٥/١

١١٤ .مستخلص النتائج ٥/٢ ١١٥ . التوصیات٥/٣

١١٦ .المقترحةالبحوث ٥/٤

١١٧ .مراجعال

١١٨ .المراجع باللغة العربیة

١٢٧ .المراجع باللغة األجنبیة

١٢٨ .مالحق الدراسة

ل

داول ــاجل قائمة

رقم الجدول

رقم عنوان الجدول الصفحة

٥٣ .القدم كرة أكادیمیة وأقسام إدارة ومسؤولیات مهام ١ ٦٨ .الدراسة عینة یمیاتلألكاد بین االستراتیجیة المقارنة أوجه ٢ ٨٤ .هـ١٤٣٤/١٤٣٥ لعام ، الدراسة مجتمع أفراد توزیع ٣

والــصالحة ، والمــستبعدة ، والمــسترجعة ، الموزعــة االســتبانات عــدد ٤ ٨٤ .المجتمع من المئویة ونسبة

٨٥ .العلمي للمؤهل وفقا العینة أفراد خصائص ٥ ٨٥ . لعملا طبیعة لمتغیر وفقا العینة أفراد خصائص ٦ ٨٦ .الخبرة سنوات عدد لمتغیر وفقا العینة توزیع ٧ ٨٧ .محاورها على االستبانة مفردات توزیع ٨

للمحـور الكلیـة والدرجـة المفـردة درجـة بین االرتباط معامالت قیم ٩ ٨٨ . إلیه تنتمي الذي

الكلیــة والدرجــة للمحــور الكلیــة الدرجــة بــین االرتبــاط معــامالت قــیم ١٠ ٨٨ . لالستبانة

٨٩ .لالستبانة الثبات معامالت قیم ١١ ٩١ .التحقق ومستوى الفئات ١٢

القــدم كــرة ألكادیمیــات اإلداري األداء واقــع حــول الدراســة عینــة آراء ١٣ .التخطیط بمحور یتعلق فیما

٩٢

القــدم كــرة ألكادیمیــات اإلداري األداء واقــع حــول الدراســة عینــة آراء ١٤ .التنظیم بمحور یتعلق فیما

٩٥

١٥ آراء عینــة الدراســة حــول واقــع األداء اإلداري ألكادیمیــات كــرة القــدم فیمــا

٩٨ .یتعلق بمحور التوجیه

م

رقم الجدول

رقم عنوان الجدول الصفحة

١٦ آراء عینــة الدراســة حــول واقــع األداء اإلداري ألكادیمیــات كــرة القــدم فیمــا

١٠١ .یتعلق بمحور الرقابة

١٠٤ .األربعة للمحاور الحسابیة المتوسطات ١٧ القـــــدم كـــــرة ألكادیمیـــــات اإلداري األداء فـــــي للفـــــروق )٢كـــــا( قیمـــــة ١٨

١٠٥ .الدراسة عینة عضو لها یتبع التي األكادیمیة بحسب

ــا والتوجیــه التنظــیم محــوري فــي المجموعــات بــین الفــروق اتجــاه ١٩ وفق ١٠٦ .األكادیمیة لنوع

القـــــدم كـــــرة كادیمیـــــاتأل اإلداري األداء فـــــي للفـــــروق )٢كـــــا( قیمـــــة ٢٠ ١٠٨ .الخبرة سنوات عدد بحسب

الكلیـــة والدرجــة الرقابــة محــور فـــي المجموعــات بــین الفــروق اتجــاه ٢١ .الخبرة لسنوات وفقا

١٠٩

القــــدم كــــرة كادیمیــــاتأل اإلداري األداء فــــي للفــــروق )٢كــــا ( قیمــــة ٢٢ .المؤهل بحسب

١١٠

١١١ .للمؤهل وفقا التوجیه محور في المجموعات بین الفروق اتجاه ٢٣

ن

الــرس األشكــفه

رقم الشكل

رقم الموضوع الصفحة

٣٦ . مراحل عملیة قیاس األداء ١

س

فهرس املالحق

رقم الملحق

رقم عنوان الملحق الصفحة

١٢٩ . الخبراء المحكمین الستبانه الدراسةأسماء ١ ١٣١ .یة األولصورتهااستبانة الدراسة في ٢ ١٤٣ .نهائیة الصورتهااستبانة الدراسة في ٣ ١٥٢ .االستبانة مترجمة ٤

الئحـــة األكادیمیــــات الریاضــــیة ( الرئاســـة العامــــة لرعایـــة الــــشباب ٥ ١٦٦ .) ٢٠١١، السعودیة

ـــــي الریاضـــــي ٦ ـــــس دب ـــــة ( مجل ـــــات كـــــرة القـــــدم بأندی ـــــل أكادیمی دلی ).٢٠١٣،دبي

١٦٨

١٧١ ).٢٠٠٤( القطریةقانون أنشاء أكادیمیة أسبایر ٧

١

ل األولالفصــــ العام للدراسة اإلطار

. المقدمة ١/١

.مشكلة الدراسة ١/٢

.أھمیة الدراسة ١/٣

. الدراسةفھد ١/٤

.تساؤالت الدراسة ١/٥

.مصطلحات الدراسة ١/٦

.حدود الدراسة ١/٧

٢

الفصــــل األول اإلطار العام للدراسة

: المقدمـــة١-١ المتغیرات والتحدیات اإلداریة یحفل بالعدید من جدیدا ي السنوات األخیرة عصرا یعیش العالم ف

للتطویرلتمیز في األداء اإلداري هو العمل المؤثر الحاسم حیث أصبح االتي فرضتها اإلدارة الحدیثة .ي جمیع نواحي الحیاةفوالتقدم

كافة أنشطتها یثة في یعكس التقدم في استخدام اإلدارة الریاضیة الحد وتقدم الدول في الریاضة ولذا أصبحت اإلدارة احترافا ، اضي كلما تحسن مستواها الری كلما ارتقى مستوى اإلدارة فیها إذالریاضیة

لى تحمل للقدرة ع أسس صحیحة وقواعد متینة على یجب أن یكون مبنیا ونظاما ا وعمال تخصصی .)٢٠٠٧درویش،( مسؤولیة األداء اإلداري

والمنافسة على تحقیق نتائج مؤهلة للحصول على یات الریاضیة العالمیةإلى المستو والوصول مراكز متقدمة في البطوالت العالمیة، إنما یتطلب إدارة واعیة تعتمد على أحدث األسالیب العلمیة في

.واتخاذ القرار، والرقابة ، والتوجیه، والتنظیم ، كل من التخطیط لتقـدم ألي مؤسـسة تـسعى إلـى التطـور وأصـبحت عملیــة ویـشكل األداء اإلداري المـتمكن أسـاس ا

االهتمـام بتقییمــه وتطــویره وجوبیــة وشـرطا أساســیا كــي تــتمكن أي مؤسـسة مــن تعــدیل برامجهــا والحــصول علـــى النتـــائج المرضـــیة وتحقیـــق الهـــدف المرجـــو منهـــا وغیـــاب التقیـــیم لـــألداء یعنـــي غیـــاب القـــدرة علـــى

البقـــاء، وتـــسود لغـــة األقـــالم واآلمـــال فقـــط وتـــصبح المقترحـــات التطـــویر، ممـــا یتبعـــه غیـــاب القـــدرة علـــى .والتطلعات حبیسة مهدها وال تجد الفرصة للتحقق

أصبحت سلعة اقتصادیة رائجة وحدثا بأن الریاضة في عصر االحتراف) ٢٠٠٨(عباس یؤكدكما تراف االح تسعى إلىوأصبحت الریاضة ما حدث من ترابط بینها وبین االقتصاد مهما ساعدها في ذلك

یضع الریاضة دائما وال سیما كرة القدم في زاویة مما الذي یعتمد بدوره بشكل مباشر على المال . كبیرا احتیاجا يالقتصادللجانب االحاجة

ال یمكــن أن یتحقــق االكتفــاء فــي الجانــب االقتــصادي دون وجــود منظمــات ریاضــیة مقننــة تــم كمــا بعیـــدة واضـــحة وایجابیــــة، والتـــي تتمثــــل فـــي عـــصرنا الحــــدیث فـــي األكادیمیــــات إنـــشائها وفقـــا ألغــــراض

الریاضـیة المتخصـصة ومنهـا أكادیمیـات كـرة القـدم، وكـذا ال یمكـن لهـذه األكادیمیـات أن تحقـق أغراضـها .دون وجدود إدارة واعیة تستخدم العلم في تنفیذ الخطط المرحلیة القابلة للتحقیق

تأخذ أشكاال لها أهمیتها العالیة و لتطویر االستراتیجیات التي توضع للخطط و أصبحت ا ولذاالریاضة وخاصة كرة ذلك أن صناعة هذا المجال، و صناع القرار في، لدى المسؤولینراسخةمختلفة

.ال تتم إال من خالل استراتیجیات تصل أحیانا إلى عشرات السنوات، القدم في العصر الحالي

٣

الساحة الریاضیة العالمیة في الوقت الحاضر یجد ازدیادا ملحوظا في االهتمام والناظر إلى ، وما كان ذلك إال كنتیجة طبیعیة لتطور في كرة القدمبإنشاء األكادیمیات الریاضیة المتخصصة

الفكر االقتصادي في الریاضة وكذا النظرة الجدیدة ألهمیة هذه المؤسسات في االرتقاء بالمستوى .ضي على مستوى البطولةالریا

كــان ،جـة مــن األهمیــة بالنــسبة ألي مؤســسةونظـرا ألهمیــة األداء اإلداري ووقوفــه علــى هــذه الدر لزامــا علــى أي منهــا تهــدف إلــى االســتمرار والتطــور ضــرورة االهتمــام بــه والــسعي الــدائم لتقییمــه وتطــویره

ویــتم كــل . اء بــاألداء اإلداري التنفیــذي فقــط وعــدم االكتفــ،لوصــول بــه إلــى الــصورة االحترافیــةســعیا إلــى اهـــذا مـــع تـــوافر اإلدارة العلمیـــة لهـــذه المؤســـسات والتـــي تملـــك القـــدرات الالزمـــة الســـتثمار فـــرص التفـــوق

.والدراسة عن الطرق المؤدیة للوصول إلى األداء اإلداري الذي یضمن اإلنجازمنذ بـدایتها وانتبـاههم إلـى أهمیـة األداء وهذا ما التفت إلیه القائمین على إنشاء هذه األكادیمیات

اإلداري االحترافــي ودوره فـــي تحقیـــق أهـــدافها التـــي وجـــدت مـــن أجلهـــا ممـــا أصـــبح لزامـــا علیهـــا االهتمـــام بالجانب اإلداري الذي یخطط وینظم ویوجه ویراقـب األداء، وهـذا مـا یمكـن مالحظتـه فـي اعتمادهـا علـى

. واالستعانة بالخبراء والمتخصصین في مجال إدارة الریاضةأفضل القیادات اإلداریة واألكادیمیین وأكادیمیـــات كـــرة القـــدم بالـــدول العربیـــة عامـــة ودول مجلـــس التعـــاون علـــى وجـــه الخـــصوص تـــم الصرف علیها بعشرات المالیین مـن الـدوالرات منـذ إنـشائها وقـد رصـدت لهـا المیزانیـات الـضخمة إلنـشاء

العـــددب كمـــا توســـع بعـــضها بإنـــشاء مقـــرات جدیـــدة اســـتیعابا مقراتهـــا علـــى أحـــدث مـــستوى قیاســـي مطلـــو المتزاید علیها وتنویعا ألهـدافها، وتـم العمـل علـى تطـویر هـذه األكادیمیـات وتحـسین ممتلكاتهـا سـعیا وراء

رعایتـه حتـى تحقیق األهداف التـي وجـدت مـن أجلهـا والتـي یـأتي علـى رأسـها االرتقـاء بـالمنتج الریاضـي و ، وهذا كله لن یؤتي ثمـاره دون وجـود اإلدارة العلمیـة االحترافیـة القـادرة علـى منافساتلیصل إلى مستوى ا

.الوصول باألداء إلى المستوى المرضي : مشكلـة الدراسة٢-١

على مستوى العالم ، ساس یرتكز علیه تطور كرة القدم كأزت أهمیة األكادیمیات المتخصصة بر هم في جمیع نواحي ومتابعتأنها تساعد على اكتشاف المواهب هم ما یمیز أكادیمیات كرة القدموأ

اس البناء أس الریاضیة المتخصصة في كرة القدم كما تعد األكادیمیاتء شخصیتهم وبناحیاتهم . بمن یلمع نجمه من مواهبهاألندیة العالمیةیة اذصنع الحقیقي إلنتاج الالعبین وتغ والمالریاضي للعبة

المنظمات الریاضیة في دول العالم باهتمام خاص في في كثیر من كرة القدم وتحظى أكادیمیاتوخاصة في ، على مستوى األندیة أو المنتخبات بل القیادات الریاضیة اإلداریة من قاكتشاف المواهب

دون وجود مبررات ظاهرة دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیةوكذا، ) جنوبیةوأمریكا ال، أوروبا ( .محددة لهذا و

٤

كادیمیات كرة القدم ، ومن خالل الدراسات والبحوث التي أطلع أومن خالل عمل الباحث في مجال علیها أثناء دراسته في رحلة الماجستیر، فقد وجد أن هناك حاجه فعلیة لتقییم األداء اإلداري

.ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیةضوع التي تتعلق بمو ، من خالل اطالعه على كثیر من البحوث والدراسات ، وجد الباحث وقد، في دول مجلس التعاون أن هناك حاجة ماسة لتقییم األداء اإلداري لألكادیمیات الریاضیة ، دراسته

.لدول الخلیج العربیة كما اكتشف أن هناك ، لفكریة كل بحسب مدرسته ا، وظهر له تباین واضح في الخبرات اإلداریة

من ، بمقدار ما یتحكم بالمناشط الریاضیة ، باختالف دول المجلس ، في طریقة األداء ، اختالفا كبیرا . لوائح وقوانین مختلفة

ــــى دول مجلــــس التعــــاون ومــــن متابعــــة الباحــــث لهــــذه األكادیمیــــات وخاصــــة مــــا ینتمــــي منهــــا إلالم، ومــن خــالل عالقاتــه بــبعض العــاملین فیهــا، الحــظ اختالفــا الخلیجــي، ومــا ینــشر عنهــا بوســائل اإلعــ

فمنهـا مـن حقـق عائـدا اقتـصادیا مربحـا، ، الـذي وصـلت إلیـه هـذه األكادیمیـاتواضحا فـي النـاتج النهـائي ومنهــا مــن اســتطاع أن یــستفید مــن أبنــاء األكادیمیــة لخدمــة النــادي الــذي تتبعــه، وكــذا منهــا مــن وصــل

.ق على المستوى الدولي، ومنها من اكتفى باالنتشار المحلي فقطبمنتجه إلى التسویدیمیـات مـن خـالل مراجعتـه كما الحظ الباحث اختالف السیاسات اإلداریة المتبعة فـي تلـك األكا

للوائح الداخلیة المنظمة لبعضها، وكذا بعض االختالفـات فـي أهـدافها، ومـا تتطلبـه األهـداف مـن الدقیقة وراء عمــل دراســة تقییمیــة لــألداء اإلداري الدراســة ســعیا هللقیــام بهــذا دفــع بالباحــث ذیــة، ممــاجــراءات تنفی

لهذه األكادیمیات ممـا قـد یعطـي الفرصـة إللقـاء الـضوء علـى مـا تحملـه مـن نقـاط قـوة یمكـن االقتـداء بهـا الكـشف عـن أوجـه االخـتالف في المستقبل عند التفكیـر فـي إنـشاء أكادیمیـات ریاضـیة متخصـصة، وكـذا

.قع والمأمول في أهداف األكادیمیات الحالیة ودور الجانب اإلداري في كل ما سبقاو بین الم والدراسة جدیرة باالهتمابحثیة بوجود مشكلةتشكلت لدى الباحث، وبعد الدراسة والبحث

والمتابعة والمعالجة، مما یمهد إلى تسلیط الضوء على النقاط األكثر فاعلیة في العمل اإلداري لهذهدول على مستوى راسة حول تقییم األداء اإلداري في أكادیمیات كرة القدم فكانت هذه الد، األكادیمیات

.مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة : أهمیة الدراسة٣-١

تكتـــسب هـــذه الدراســـة أهمیتهـــا كونهـــا تبحـــث فـــي األداء اإلداري كجانـــب مهـــم یعـــول علیـــه لعـــب علـى وجـه الریاضـیةهـداف والتطلعـات التـي تـصبو إلیهـا كافـة المؤسـساتالدور األكبر في تنفیذ كافة األ

. بصفة خاصةكرة القدمیات العموم واألكادیم مــع المــوارد البــشریة، یمــثالن دعامــات قویــة - مــن وجهــة نظــر الباحــث -وكــون األداء اإلداري

دعامتین كـــان مـــن یقـــوم علیهـــا األســـاس المتـــین ألي مؤســـسة ناجحـــة ومتـــى تـــوافرت القـــدرة فـــي هـــاتین الـــ

٥

الممكـن أن نــضمن الوصــول باألهــداف إلــى النقطــة التــي تـم تحدیــدها مــستقبال، نظــرا للــدور الفاعــل الــذي .تلعبه اإلدارة في تنفیذ الخطط وتوفیر فرص النجاح

ویمكن القول أن هذه الدراسة تكتسب أهمیتها كونها الدراسة األولـى مـن نوعهـا التـي یـتم تطبیقهـا راسـة ــــ علــى حـد علــم الباحـث ــــ ممــا قـد یكــون لـه دور التوجیــه بالــسعي نحـو اســتثمار مــا علـى مجتمــع الد

تسفر عنه النتائج والرفع بها لجهات االختصاص ووضعها أمـام المهتمـین بمـا قـد تحملـه مـن نقـاط تـسهم . متخصصة تبدأ من حیث أنتهى اآلخرون كرة قدمفي التشجیع على إنشاء أكادیمیات

: أهمیة الدراسة الحالیة في مجالین هماكما یمكن اختصار : األهمیة النظریة١-٣-١

:من خالل اآلتيالحالیة لدراسة النظریة لهمیة األ تتضح قات التي تواجه تلك والمشاكل والمعو ، والفرص المتاحة ، ونقاط الضعف ، معرفة نقاط القوة .١

.ري السیما من ناحیة األداء اإلدا، في كرة القدم األكادیمیاتوالتأكد من استمراریة ، ) ورقابة، وتوجیه ، وتنظیم ، تخطیط : (من ، تقییم العملیات اإلداریة .٢

في تحقیق ، ال تنحرف عن مسارها الصحیح ، وفق طرق علمیة مقننة ، األداء اإلداري .التي أنشئت من أجلها ، األهداف

في هذا أو إیضاحا للغموض، نقص ء من الأو استكماال لشي، تعد هذه الدراسة إضافة جدید .٣ لبعض أكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون ، اري مجال تقییم األداء اإلد، المجال

.لدول الخلیج العربیة واإلداري الناجح ، كرة القدمفي أكادیمیات ، نموذج اإلداري الذي یحتذى ال، تقدم هذه الدراسة .٤

هي التي ، والمؤسسة الریاضیة الناجحة ، نجاح العمل ویعمل على ، الذي یصلح للقیادة . لمن ینتمي إلیها ، وتضمن مستقبال زاهرا ، تعطي منتوجا نافعا

: األهمیة التطبیقیة٢-٣-١

، تقییم األداء یساعد علي تثبیت األداء وتثبیت األداء یؤدي إلي إعطاء صورة واضحة .١ والمهتمین بأكادیمیات كرة القدمن والمهنیین من المستثمریلصناع القرار ، ومعلومات دقیقة

والجدوى االقتصادیة ضعهم في الصورة الواضحة الدقیقة واالطمئنان إلى جودة مخرجاتهاوو .لها

عینة كرة القدمأكادیمیاتتقدیم أهم ما تسفر عنه نتائج الدراسة الحالیة أمام المختصین ب .٢ .تقبلیةالدراسة لالستفادة بها في عملیة التطویر المس

٦

: هدف الدراسة٤-١ لدول في دول مجلس التعاون كادیمیات كرة القدمأل تقییم األداء اإلداري هدفت الدراسة إلى

: وذلك من خالل األهداف الفرعیة اآلتیة ، الخلیج العربیة یتعلق لدول الخلیج العربیة فیماكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاونأل األداء اإلداريتقییم .١

. التخطیطبمحورتقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما یتعلق .٢

. التنظیمبمحورتقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما یتعلق .٣

. التوجیهبمحورري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما یتعلق تقییم األداء اإلدا .٤

. الرقابةبمحور لكرة األكادیمیات في اإلداري األداء تقییم حول الدراسة عینة استجابات بین التعرف على الفروق .٥

.نةفي ضوء المتغیرات المرتبطة بالعی العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس دول في القدم : تساؤالت الدراسة٥-١

: إلى اإلجابة على التساؤالت اآلتیة عى هذه الدراسة من خالل نتائجها، تساألداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما ما واقع .١

.؟ التخطیط بمحوریتعلق في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما ما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم .٢

. التنظیم ؟ بمحوریتعلقما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما .٣

. التوجیه ؟ بمحوریتعلق یج العربیة فیما الخلما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول .٤

. الرقابة ؟ محوریتعلق ب في اإلداري األداء تقییم حول الدراسة عینة استجابات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل .٥

في ضوء المتغیرات المرتبطة العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس دول في القدم لكرة األكادیمیات .؟ بالعینة

٧

: مصطلحات الدراسة٦-١ :التقییم ١-٦-١

تلك العملیة اإلداریة التي تهدف إلى تقدیر : " في هذه الدراسة بأنه) إجرائیا ( الباحث التقییم عرفی وتوصیفه األداء اإلداري الحالي ألكادیمیات كرة القدم بدول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة

".للوقوف على نقاط القوة والضعف الراهنة :داري اإل األداء٢-٦-١

الكفء العامل من أداؤه المفروض للمعدل وفقا، والواجبات المسؤولیات من الوظیفة بأعباء القیام " والوقت الذي ، العمل كمیة دراسة أي األداء ، تحلیل طریق عن المعدل هذا معرفة ویمكن ،المدرب .) ٩١، ص ١٩٩٢بدوي، "(بینهما عادلة عالقة وانشاء، یستغرقه

الطریقة التي یقوم بها العاملین بأكادیمیات كرة هي") : إجرائیا ( كما یعرفه الباحث اإلداريء واألدا ."المكلفین بهااألعمال القدم بتنفیذ مهامهم بصورة یمكن تقییمها بمقارنتها بدرجة إنجاز

: أكادیمیة كرة القدم ٣-٦-١متخصصة في ، ات شخصیة اعتباریة مستقلة ذ، هیئة ریاضیة " بأنها تعرف أكادیمیة كرة القدم

، وفق أفضل وأحدث الطرق الصحیحة ، في سن مبكرة ، اكتشاف وصقل وتدریب المواهب الریاضیة ).٥ص،وآخرون ٢٠٠٨،أبو شادي" (والوسائل التعلیمیة والتدریبیة الحدیثة

، لألندیة تابعة ریاضیة دمیةخ مؤسسات هي : ")إجرائیا ( الباحثكرة القدم كما یعرفهأكادیمیة و وأحدث ، الطرق بأفضل ، القدم كرة فنون لتعلیمهم، الالعبین اكتشاف إلى تهدف ، لمستثمرین أو

وانتقاء ، منهم الموهوبین واكتشاف ، قدراتهم وتنمیة ، مواهبهم وصقل ، والتدریبیة التعلیمیة الوسائل " .وتعلیمیا وصحیا ونفسیا وبدنیا فنیا ورعایتهم ، المتمیزین

: مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة٤-٦-١ ، عربیة منظمة إقلیمیة: بأنه ، لدول الخلیج العربیة ، یعرفه موقع األمانة العامة لمجلس التعاون

، والبحرین ،اإلمارات هي، الخلیج العربي تطل على، ضاء مكونة من ست دول أع) ٢٠١٤،جلس التعاون لدول الخلیج العربیةم (والكویت ، وقطر ، وسلطنة عمان ،والسعودیة

)org.sg-gcc.www://http/(.

٨

: حدود الدراسة٧-١ : هي وحدود زمانیة، وحدود مكانیة ، لهذه الدراسة حدود موضوعیة

تقییم األداء (على معرفة ، اقتصرت هذه الدراسة في موضوعها : الحدود الموضوعیة ١-٧-١ ).لدول الخلیج العربیة، في دول مجلس التعاون ، كادیمیات كرة القدم أل ، اإلداري

لدول الخلیج ، على دول مجلس التعاون ، طبقت هذه الدراسة : الحدود المكانیة ٢-٧-١ اإلمارات - قطر-المملكة العربیة السعودیة: ( وهي، لتي یوجد فیها أكادیمیات كرة القدم ا، العربیة

).العربیة المتحدةمن العام الدراسي ، ثانيدراسة خالل الفصل الدراسي الأجریت هذه ال: الحدود الزمانیة ٣-٧-١

.هـ ١٤٣٤/١٤٣٥

٩

الفصل الثاني )اإلطار النظري والدراسات املرتبطة(

––

١٠

الفصل الثاني إلطار النظري والدراسات المرتبطةا

مقدمة عند المنظمات ذات األداء ، لمهمة في هذه األیام من المواضیع ایعد موضوع تقییم األداء اإلداري

. ال یكمن إغفالها في هذا المجال التي، كونها من القضایا الحیویة ، المؤسسي بشكل عام االستراتیجیة ذات أحد الجوانب المهمة في هذه المؤسساتن تقییم األداء اإلداري الریاضي كما أ

. مراحلها التي تؤثر وتتأثر بها واحدى، الریاضیة ةالمرتبطة بعملیات اإلدار یرجع االهتمام بقضیة تقییم األداء في و ، خاص في أكادیمیات كرة القدم وتزداد أهمیتها بشكل

مقارنة بتوفیر ، إلى رفع وتحسین مستوى المخرجات ، بسبب الحاجة الماسة ، أكادیمیات كرة القدم إضافة إلى ، وصوال إلي خطط وأهداف وبرامج األكادیمیات ، الیة والموارد المادیة والم، البنیة التحتیة

من أجل تطویر المواهب ، في كل دولة ، من قبل إدارة المؤسسات الریاضیة ، دعم هذه األكادیمیات من مستوى ، حول إمكانیات اتخاذ التدابیر الممكنة ، مما یطرح العدید من التساؤالت ، في كرة القدم ،

.لتحقیق جودة مخرجاتها، وتطبیق المعاییر اإلداریة ، في كافة جوانبها ، األكادیمیات مدخالت تلك من ضمن الخیارات التي یمكن االستغناء ، ولم یعد تطبیق تقییم األداء اإلداري باألكادیمیات

ى تسعى إل، في جدول أعمال أي إدارة ریاضیة من األمور ذات األولویة القصوىبل أضحت، عنها ، لتحقیق السمعة الریاضیة بین نظیراتها ، یق المستوى الریاضي المطلوب منهاوتحق، تمیز مخرجاتها

.ذات السمعة العالمیة ، والدخول في منافسة مع الدول المتقدمة في كرة القدم :هي، أربعة مباحث ، وسوف یتناول هذا الفصل

)یةاإلدار عناصر العملیة : (المبحث األول .) الرقابة– التوجیه – التنظیم - التخطیط (:وتشمل

.) و قیاس األداء وتقییم األداءاألداء و ومعاییر األداء مفهوم : (المبحث الثاني .) أكادیمیة كرة القدم(:المبحث الثالث . )ألجنبیةو ، العربیة المرتبطة(تعرض للدراسا ویتضمن:المبحث الرابع

١١

)ةیاإلدار العملیة عناصر: (المبحث األول ٢/١ :مقدمة

یتكون من أربع ، على أن النشاط اإلداري ، في مجال اإلدارة ، هناك شبه اتفاق بین الباحثین : وهذه الوظائف هي ، ) العملیة اإلداریة(وهي التي تكون بمجموعها ما یسمى بـ، وظائف أساسیة

.)٢٠٠٥، مصطفى (والرقابة ، والتوجیه ، التنظیم و ، التخطیط فبعضهم یحددها بأربع ، ال حظ اختالفا في تحدید وظائف اإلدارة الریاضیة ، غیر أن الباحث

باهي ، (ما یشیر له وآخرون بأقل من ذلك ، وهو ، وآخرون بأكثر ، وآخر بخمس ، وظائف ویعتمد االختصار، مجرد اختالف في الشكل فقط غیر أننا نجد أن هذا االختالف ،) ٢٠٠٥وعفیفي

إلى ، أو تحلیل الوظیفة وتقسیمها ، في وظیفة واحدة ، وذلك بدمج وظیفتین أو أكثر ، في العدد فقط .عدة وظائف

كونها وحدة متكاملة ، وبالتكامل ، في أي نشاط إنساني ، بالحاجة إلیها ، وتتمیز وظائف اإلدارة .دون األخرى ، ال یمكن االعتماد على وظیفة ،

:لعملیات اإلداریة وهي وهذه ا :التخطیط ٢/١/١، القاعدة األساسیة التي تستند علیها كافة مكونات العملیة اإلداریة د التخطیط الریاضي یع

. من وظائف اإلدارة ، هو الوظیفة األولي ، ولذلك فإن التخطیط الریاضي التي ازدادت أهمیتها ، لیات اإلداریة إلى التخطیط على أنه أحد العم) ٢٠٠٤( وقد أشار فراج

.فالتخطیط وسیلة مهمة لتحقیق األهداف ، في اآلونة األخیرة االستفادة ، وهي تحاول عن طریق التخطیط ، وقواها البشریة ، ومواردها ، فلكل دولة إمكاناتها

.وفي المستقبل ، في الحاضر ، أفضل استفادة ، من هذه القوى والموارد عن مجموعة من األنشطة اإلداریة "هو عبارة ، أن التخطیط ") : ٢٠٠٤( كما یرى أبو حلیمة

لمواجهة المستقبل ، والتأكد من أن القرارات الخاصة ، من أجل تحضیر المنظمة ، المصممة ).٤٠ص(" وغایاتها،على تحقیق أهدافها ، التي تساعد المنظمة ، باستغالل األفراد والموارد والوسائل

تحقیق تطلعات ، التي تكفل لنا ، اختیار القرارات والسبل : "بأنها ) ٢٠٠٥( وعرفها ساعاتي ) .٣٢ص ( "وفق أسس علمیة، ضیة المستقبلیة الریا

من أهمها ، له العدید من الخصائص ، أن التخطیط الفعال ، ) ٢٠٠٧( وآخرون وأوضحت عفافویكسب العاملین زمام ، ویتوقع المشكالت ، خفض النفقات ىلویعمل ع، یظهر األهداف (أنه :

) .وقیاس األداء، واستمراریة النجاح ، والقیام بالتطویر ، المبادرة في حلها

١٢

لما یجب ، عملیة وضع التصورات المستقبلیة ":التخطیط بأنه ) ٢٠٠٧( ویعرف أبو عیشة "تي تكفل تحقیق األهداف الموضوعةالمتوفرة ، ال، ادیة والم، ضوء اإلمكانات البشریة فـي ، تنفیـذه

.)١٠ص(للوصول إلى األهداف المطلوب تحقیقها ، اتخاذ القرارات المناسبة : " كما یعرف التخطیط بأنه

بالمقارنة مع الموارد ، لتحقیق الهدف ، في المستقبل ، ومن ثم إعادة النظر في االحتیاجات المطلوبة ) .٢١٤، ص٢٠٠٧مالئكة، ("هداف المتوقع تحقیقها ومع األ،فرة المتو

، هو مرحلة التفكیر في بالمستقبل ، على أن التخطیط ) ٢٠٠٩( كما یؤكد درویش وآخرونوالظروف التي یواجها ، حتى یمكن تحدید ما یجب ، التي یتطلبها هذا المستقبل ، والتنبؤ باالحتیاجات

وخبرات ، في ضوء حقائق مؤكدة ، والزمن الذي یستغرقه هذا العمل ، العمل عمله المسؤول عن هذا .تكفل تحقیق األهداف المقررة ، سابقة

.في ضوء األهداف المقررة مسبقا ، یتضمن تقریر ما یجب عمله مقدما ، أي أن التخطیط من خالل ، مستوى اإلنجازیهدف إلى تطویر ، إن التخطیط الریاضي: وهكذا یمكن القول

عن طریق استخدام أسلوب ، إلى ریاضي في المستویات العلیا ، من ریاضي ناشئ ، انتقال بالریاضي في ، ثم العمل على تحقیقها ، تبدأ بتحدید األهداف ، وأسس ومبادئ علمیة ریاضیة ، ونظریات

.المراحل الزمنیة المحددة فة األولى من وظائف اإلدارة الریاضیة ، فهو القاعدة األساس التي الوظی، ویعد التخطیط غالبا

.وتتقدم علیها ، تلبي أهداف الوظائف اإلداریة وتحدید أفضل السبل إلنجاز األهداف التنظیمیة ، مع ، فهذه الوظیفة تهتم بتوقع المستقبل : لإلجابة على هذه األسئلة ، ر وتحدد طریقة سیر األمو ، التأكید على أن التخطیط عملیة مستمرة

ماذا یجب أن تفعل ؟ ومن یقوم بالعمل ؟ وأین ؟ ومتى ؟ كیف ؟لالزمة لتحقیق ا، أن تحدد األنشطة التنظیمیة ، یمكن لإلدارة الریاضیة ، وبواسطة التخطیط

) .٢٠١١المصري،(األهداف المرجوة على معرفة أمور كثیرة ، وتوافر بیانات ، التخطیطیة وتقوم أوجه النشاط التي تتطلبها العملیة

تختلف عنها في المنشأة التجاریة ، ، تختلف من حیث النوع والكم ، فهي في المرفق العام ، مهمة :ولكن بصفة عامة البد من توفر بیانات ضروریة إلمكان وضع أي خطة ، وأهم تلك البیانات

. وتحدیده ، معرفة الهدف -١ .واإلداریة ، والخبرات الفنیة ، ارد البشریة معرفة المو -٢ .معرفة الموارد المالیة المتاحة -٣ .المؤثرة في إمكانیة تحقیق الهدف ، معرفة العوامل الداخلیة والخارجیة -٤ . المتعلقة بموضوع الخطة ، معرفة اإلحصائیات والبیانات المختلفة -٥

١٣

.)٢٠٠١علیوة، (واالستفادة منها ، وتحلیلها ،وتبویبها ، ورصدها ، ویتم تجمیع هذه البیانات یتم من خالل ) مضمون التخطیط(وجود اتفاق على أن ، یتضح لنا ، من خالل العرض السابق : وكیف سنفعل ذلك؟ ، ) والغایات، األهداف : ( ماذا سنفعل ؟ : اإلجابة على التساؤالت اآلتیة

).الجدول الزمني للتنفیذ: (ى سنفعل ؟ ومت، )والبرامج، واإلجراءات ، السیاسات (كان أكثر تفصیال ووضوحا في ضرورة ، ) وآخرون، درویش ( مع األخذ بالحسبان أن تعریف

واإلجراءات ، من خالل رسم السیاسات ، في عملیة التخطیطانات المتاحةواإلمك، مراعاة كل الظروف .وانتهاء بالتنفیذ ،

:أهمیة التخطیط :أوال ، تحتاج إلى التخطیط ، وحیاتنا كلها أهداف ، أساسا لعملیة النجاح في الحیاة ، یعد التخطیط

. في كیفیة تحقیقها ، واتخذ التخطیط في العصر الحدیث ، فالتخطیط هو الجسر الذي یربط الحاضر بالمستقبل

أو عدم الوصول إلي األهداف ، أو اإلخفاق ، لتالفي احتماالت الفشل، وحیزا كبیرا ، مفهوما واسعا .كما یجب :أهمیة التخطیط في النقاط اآلتیة )٢٠٠٥( ساعاتيوجزیو

.في اتخاذ القرار، هو القاعدة األساسیة - .بالتنبؤ باألحداث ، به تتم مواجهة حالة عدم التأكد - .من اقتصادیة التشغیل ، به تتم االستفادة القصوى - ) .فالتخطیط یسعي لتحقیق األهداف( على األهداف به یتم التركیز - .به یتم تحدید وتسهیل وظیفة الرقابة - .به تتم مالحظة عوامل التغیر المستقبلیة - .في وضع أفضل مستقبال ، المنشأة یجعل ، إن التخطیط الصحیح -

:أهداف التخطیط :ثانیا ولكن ، وفق المنهجیة التي تتبناها ، تخطیط من وراء ال، تختلف المنشآت في تحدید أهدافها :في اآلتي، نستطیع أن نحدد أهداف التخطیط ، بصفة عامة

.تحقیق العدالة االجتماعیة -١ .والتوظیف السلیم للموارد البشریة ، االستفادة المثلى من الموارد المتاحة -٢في ، ي حل المشكالت والموضوعیة ف، المساهمة الفعالة في وضع الحلول المناسبة -٣

.البیئة الریاضیة .والتكیف مع تلك األحداث الطارئة، القدرة علي التنبؤ بأحداث المستقبل -٤

١٤

.المساعدة علي بلورة أهدف المنشاة الریاضیة -٥ .من وجهة األهداف ، المساعدة على ترابط بین القرارات -٦في ، خالل المرونة التي یوفرها من، دورا مركزیا تنافسیا أفضل ، التنظیم یعطي المنشأة -٧

.وزیادة اإلنتاج ، تطویر وتعدیل أسالیب العمل .وعلى كافة المستویات ، التقلیل من األخطار بجمیع أشكالها -٨ ).٢٠٠٥،ساعاتي(الفاعلة في جمیع مراحل التنفیذ الرقابة -٩

:أسس ومبادئ التخطیط :ثالثا لمن ، التي تشكل اإلطار الفكري ، م بالمبادئ البد من االلتزا، لكي یكون التخطیط مجدیا

:ما یأتي ، ومن أهم األسس والمبادئ ، یقوم بعملیة التخطیط .وتحلیلیها، وجمع البیانات ، نبؤ في عملیة الت، االعتماد علي الطریقة العلمیة -١ .وفق الموارد المتاحة نحو الهدف، التركیز على األهداف المراد تحقیقها -٢ .طیط لكافة األنشطة المتعلقة بالهدف شمولیة التخ -٣ . التطبیق األمثل الذي یخدم الهدف -٤ساعاتي، (والقوة الحالیة ، القوة والضعف ونقاط، تحدید الموقع الحالي من تلك األهداف -٥

٢٠٠٥(. : من خالل یحقق النتائج المرجوةویمكن للتخطیط أن

تحدید الموارد المطلوبة . المطلوبین ) فنیین ، مشرفین ، مدیرین : ( فین تحدید عدد ونوع الموظ. الهیكل التنظیمي(بحسب األعمال التي یجیزها ، تطویر قاعدة البیئة التنظیمیة. ( مما ، تحدید المستویات القیاسیة في كل مرحلة ، حتى یمكن قیاس مدى تحقیقنا لألهداف

.)٢٠١١لمصري ، ا(في الوقت المناسب ، زمة یمكننا من إجراء التعدیالت الال :أنواع التخطیط :رابعا

:وهي ، تختلف طبقا للهدف ، توجد أربعة أنواع للتخطیط .التخطیط من أجل أداء ومؤشرات جدیدة -١ .أو التحسین ، التخطیط للتطویر -٢ .التخطیط من أجل حل مشكلة -٣ ) .٢٠٠٥، الصباب (تكراریة التخطیط لعملیات -٤

١٥

ینقسم حسب الهدف منه أو ، على أن التخطیط ) ، والمصري٢٠١١عبده ( اتفق كل من كماـ التخطیط ٣ـ التخطیط التكتیكي ٢ـ التخطیط االستراتیجي ، ١: إلى ثالث فئات مختلفة ، اتساعه .التنفیذي

:التخطیط االستراتیجي :خامسا راتیجي التخطیط االست) ٢٠٠٩الجهني،(كما ورد في (Peter Drucker)عرف بیتر داركر

مجموعة من عملیات : حیث یرى أنه، حتى التقویم والمتابعة ، ابتداء من صنع القرار ، تعریفا شامال المتعلقة مباشرة بمستقبل المؤسسة ، وتنظیم الجهود أو ، لصناعة القرارات الجوهریة ، مستمرة منظمة

، قق منها بواسطة المتح، رات إلنجاز هذه القرارات ، وقیاس نتائج هذه القرا، األنشطة الالزمة .للتقویم والمتابعة ، من خالل نظام سلیم ، بالتوقعات المحددة لها

ولكن جمیع ، المستوى اإلداري األعلى ، ویوجهها ، ویقوم بعملیة التخطیط االستراتیجي ، دارة الریاضیة لكي تعمل بكفاءة ، وتهتم بالشؤون العامة لإل، یجب أن تشارك فیه ، مستویات اإلدارة

.والخاصة وتشارك في تحدید األهداف العامة :لزمني للتخطیط ر ااإلطا: سادسا

على أن هناك ) Lisa, et al., 2001(و لیزا وآخرون) ٢٠٠٥،وآخرون ، الصباب (اتفق :على النحو اآلتي ، وفق اإلطار الزمني ، ثالثة أنواع من التخطیط

.سنوات ) ١٠-٣ (ما بین: تخطیط طویل المدى -١، ویتم وضعها ، ومدة التخطیط تبدأ من أقل من ثالث سنوات : تخطیط متوسط المدى -٢

.ألوجه النشاط ، والشهري للعمل ، واألسبوعي ، وفیه یتحدد الجدول الیومي : تخطیط قصیر المدى -٣

.وكیفیة أدائه :معوقات التخطیط في العمل الریاضي: سابعا

:منها ، في العمل الریاضي ، طیط توجد عدة معوقات للتخ .الذي من أجله تمت عملیة التخطیط ، عدم وضوح الهدف -١ . وعدم شموله لكافة الجوانب، على األسس والمبادئ العلمیة ، عدم انطالق التخطیط -٢، واتسامه بالطموح والتفاؤل المبالغ به ، والمادیة ، ال ینطلق من واقع المعطیات البشریة -٣

.بالنتائج غیر المقبولة ، یفاجئ المخطط وهو بذلك سوفالتــي ســیتم ، طبقــا للظــروف المتوقعــة، ا الفــروض مــن الواجــب علــى المخططــین أن یــضعو -٤

فــأن األمــر یتطلــب ، أو الغــرض، فــإذا لــم یتحقــق الهــدف ،تنفیــذ التخطــیط الریاضــي فیهــا

١٦

علــى حیــث یجــب أن تــدخل التعــدیالت، فــي ضــوء مــا یجــد مــن مــستجدات ، إعــادة النظــر .التخطیط

القائمـــة علـــى ، واإلداریـــة ، بـــین األجهـــزة الفنیـــة ، تجاهـــل المخططـــین إلـــى عملیـــة التنـــسیق -٥ .التخطیط والتنفیذ

التـــي یحتاجهـــا العمـــل الریاضـــي، ة والبـــشری، ســـوء تقـــدیر المخططـــین لإلمكانـــات المادیـــة -٦ ) .٢٠١٠الربیعي( :مراحل التخطیط: ثامنا

یالحظ أن التخطیط یعتمد على ، تصف عملیة التخطیط من خالل ما سبق من مفاهیم وآخرون ، الصباب (وهي كما یذكرها ، التي تساعد على إنجاح التخطیط ، مجموعة من المراحل

،٢٠٠٥ : ( .األهداف )١ .السیاسات )٢ .اإلجراءات )٣ .البرامج الزمنیة )٤ . الموازنات التقدیریة )٥

، بحیث یساهم بشكل فاعل ، هو بدایة أي عمل إداري بأن التخطیط : وبذلك یمكن للباحث القول تتمثل في ترتیب ، كما ینطوي على مضامین عدة ، والمستقبل المنشود ، في جسر ما بین الواقع

كما أن عملیة ، وفق بعد زمني محدد ، وتوزیع األدوار ، وتحدید اإلجراءات والمصادر، األولویات یمكن االستناد علیها عند تقییم اإلنجازات ، وفیما یأتي ، تتضمن وضع معاییر ومؤشرات ، التخطیط

:یتناول الباحث كل خطوة من هذه الخطوات .األهداف )١

یوضع من ، فالتخطیط أیا كان نوعه ، هي المحرك الرئیس للتخطیط - بال شك - األهداف أو ، مثل المجتمع ، ویؤثر في تحدید األهداف العدید من العوامل ، أجل الوصول إلى األهداف

.)٢٠٠٥ساعاتي ، (ومستوى قدراته االقتصادیة، شأة المنوهو بذلك یمثل حقیقة وواقعا یرجى الوصول ، هو الغرض أو الغایة التي یراد تحقیقها : والهدف

ألنها تحدد االتجاه العام للمجهودات ، إلیه ، وكما أن األهداف هي نقطة االنطالق في التخطیط لذلك فإن فاعلیة ، كان هذا الجهد الجماعي جهدا ضائعا ، اعیة ، ألنه إذا لم یكن هناك أهداف الجم

، درویش وعثمان (یزید من فاعلیة اإلدارة، هداف فاالنتقاء الجید لأل، اإلدارة تتأثر بانتقاء األهداف ٢٠٠٩(.

١٧

وتقدیر جهودها ، ندیة الریاضیة تعزیز أداء األ": بأنها) ٢٠١٣( وقد عرفها مجلس دبي الریاضي واإللمام بالسیاسات واألدوات ، ومخرجاتها ، والتمیز في األداء ، ونشر ثقافة الجودة ، نحو التطویر

تساعد في عملیات ، وایجاد أدوات قیاس ، من أجل االرتقاء بمستویات األداء ، المؤدیة لتحقیق التمیز دیة علي استكمال وتحفیز األن، ف علي أسالیب تحسین األداء والتعر ، تقییم مستویات الجودة والتمیز

) .٧ص" (متطلبات التطویرعبر تطویر قدرات ، مالمسة التطلعات الریاضیة المستقبلیة : "بأنها ) ٢٠٠٥،ساعاتي( كما عرفها

.)٢٠ص("والقیادات التدریبیة الفذة، ثة وتوفیر األجهزة الحدی، الالعبین : أقسام األهداف- أ

:تنقسم األهداف إلى :وتتحدد شروطها فیما یأتي : األهداف البعیدة -١

أن تكون محددة الوقت. وفق اإلمكانیات المتوفرة ، أن تكون ممكنة التحقیق. أن تكون واقعیة. أن تثیر اهتمام العاملین. دون تعارض، لفة مع بعضها بعضا أن تكون متآ.

وفق الشروط ، ونوعیة، یرات كمیةإلي تقد، اف القریبة یجب أن تترجم األهد: األهداف القریبة -٢ :اآلتیة

وترغب اإلدارة في تحقیقها ، أن تكون بسیطة في التعبیر. الذین سوف یقومون بتطبیقها ، أن تكون مفهومه للعاملین. خطواتها تتخذ موضع التطبیق .

:ف األهدااختیار خطوات -ب :وهي ما یأتي، ختیار األهداف هناك عدة خطوات علمیة یجب إتباعها ال

.في المنشأة الریاضیة، استعراض الفرص المتاحة -١ .في المنشأة الریاضیة ، جمع البیانات والمعلومات لكل هدف -٢ :یتم ما یأتي، بعد تحدید كل الفرص -٣

التي تحقق األهداف ، اختیار الموارد البشریة. ٢٠٠٥ساعاتي (بكافة جوانبها، المجال المادي توفیر(.

: شروط األهداف - ج .تحدید األهداف -١ .الوضوح والشفافیة -٢

١٨

.توحید الجهود -٣ .)٢٠٠٥ساعاتي (اإلعالن عن الهداف -٤

ویرى الباحث أن المؤسسة الریاضیة یجب أن تراعي عند وضع األهداف حاجات المجتمع ستفیدین من المؤسسة الزیادة الطبیعیة في أعداد الم، كما تأخذ بالحسبان ، والمستقبلیة، الحالیة

.من الممارسین للنشاط الریاضي ، الریاضیة .السیاسات )٢

، الذي ترتكز علیه جمیع العملیات التخطیطیة ، هو بمثابة العمود الفقري ، إن تحدید السیاسات ، لذا فإن السیاسات هي الطریق الذي البد من إتباعه ، واألهداف هي الغایات المراد الوصول إلیها

.للمؤسسة الریاضیة ، صول إلى الغایات النهائیة للو التي یضعها ، واتخاذ القرارات، وأطر التفكیر ،والمفاهیم ، المبادئ : " والسیاسات یقصد بها

.)٢٠٠٥وآخرون، ، الصباب(" ویسترشد بها المنفذون، المخططونوهي ، خالق للمرؤوسین مرشد للعمل والتفكیر ال": وتعرف السیاسات تعریفا استراتیجیا بأنها

.)١١٢، ص٢٠٠٧،ابن حبتور( "آلیات تنفیذ الخطط بالمنظمة :أهمیة السیاسات

من أن هذه السیاسات توضع ، أو أي منظمة أخرى ، تنبع أهمیة سیاسة أي مؤسسة ریاضیة أن هذه یرون ، ولذا نجد أن بعض المهتمین في المجال الریاضي وغیره ، لتحقیق العدید من األهداف

:تعمل علىالسیاسات البد أن .إذ ترسم الدائرة الواسعة في نطاقها ، توفیر الجهود اإلداریة -١ .وعلى هداها یتم التنفیذ ، وتقرر اإلجراءات ، توضع البرامج -٢ ) .٢٠٠٥وآخرون، ، الصباب( بعدم تكرار األعمال المتشابهة تهتم -٣

الشروط والمواصفات التي قد أقرها إلى أن هناك بعض ) : ٢٠٠٧(بن حبتور إویشیر : ومن میزاتها أن تكونیجب توافرها في السیاسات ، ، المهتمون باإلدارة

. مستوحاة من الهدف - . مقننة لشتى المستویات اإلداریة للمنفذین - . وتؤدي إلى تحقیق األهداف ، مستمدة من طبیعة العمل - . مرتبطة بعضها مع بعض - . ممكنة التطبیق - . متصفة بالمرونة - . مكتوبة - . واضحة المعنى والمفهوم -

١٩

التي ، مجموعة من المبادئ والقواعد : أن السیاسات هي ، یرى الباحث ، ومن خالل ما سبق في المستویات ، والتي یسترشد بها العاملون ، بمعرفة اإلدارة ، والمحددة سالفا ، تحكم سیر العمل

من خالل ثالثة مستویات ، والتصرفات المتعلقة بتحقیق األهداف ، لقرارات عند اتخاذ ا، المختلفة .وعملیاتها ، ووظائفها ، المؤسسة الریاضیة : هي ، أساسیة

.اإلجراءات )٣فهي الخطوات الالزمة إلنجاز الواجبات ، تعد اإلجراءات عنصرا ضروریا من مهام التخطیط

، البساطة : من خالل ، وفق فاعلیتها ، لمنظمة الریاضیة في تحقیق أهداف ا، المعنیة من اإلدارة .والمرونة ، بین الثبات ، وایجاد التوازن ، واالزدواجیة ، وعدم التداخل ، والوضوح

، ما هي إال خطوات تفصیلیة محددة ، إلى أن اإلجراءات ) ٢٠٠٥(ویشیر الصباب وآخرون الخطوات الواجب ، بع زمني ، فاإلجراءات تضع بشكل محدد تأتي الخطوة منها بعد األخرى ، وفقا لتتا

في كل مرة ، ، في كیفیة التنفیذ ، اتباعها بشكل روتیني ، ما یؤدي إلى انعدام التفكیر في المستقبل .ومن ثم یزداد مستوى الكفاءة

التي ، اإلجراءات هي الخطوات المتتابعة : على أن ) ٢٠٠٧(بن حبتور في تعریفه إ ویؤكد ، النشاطات التي یجب القیام بها ، وهي تصف تفصیلیا ، ترشدنا لكیفیة تأدیة مهمة أو عمل معین

.إلنجاز برنامج المنظمة :شروط اإلجراءات -

:ن المهم أن تكونم، داف المنظمةیجب أن تحقق أه، لإلجراءات شروط تفصیلیة .میسرة النسیاب العمل ، مسلسلة .١ .متسمة بالمرونة .٢ .بعیدة عن التعقید ، منطقیة .٣ .أو األهداف ، غیر متعارضة مع السیاسات .٤ . ومعلنة للعاملین بالمنظمة ، مسجلة .٥ ) .٢٠٠٤أبو حلیمة، (مطبقة قبل وضعها موضع التنفیذ .٦

تأتى الخطوة منها بعد ، ما هي إال خطوات تفصیلیة محددة ، إن اإلجراءات : ویمكن للباحث القولالخطوات الواجب اتباعها بشكل عملي ، فاإلجراءات توضح بشكل محدد ، وفقا لتتابع زمني،األخرى

كل مرة ، ومن ثم ، مما یؤدى إلى التفكیر في مستقبال في كیفیة التنفیذ ، قابل للتعدیل والتطویر ، .یزداد مستوى الكفاءة والفاعلیة

٢٠

. البرامج الزمنیة )٤

من األمور التي یجب االهتمام ، في إدارة المؤسسة الریاضیة ، قت وحسن إدارة الو ، إن الزمن االستخدام األمثل ، والعمل على تالشي ، بها ، وعلى ذلك فإنه یجب االهتمام بتخطیط استخدام الوقت

.ضیاعه ، في وقت معین ، تم تصمیمها إلنجاز هدف معین ، أنشطة معدة : ویوصف البرنامج بأنه

.)٢٠٠٤،درویش وحسانین (رنامج سیاسات واجراءات ومیزانیة البویكون لهذا برامج وال، ذات غرض محدد ، لتحقیق خطة ، مجموعة الخطوات الالزمة " والبرامج الزمنیة هي

) .١١٠ص، ٢٠٠٧،ابن حبتور (" تعطي التخطیط صیغة عملیة :شروط البرنامج

:اة األمور اآلتیة أن تتم مراع، یقتضي األمر لوضع برنامج معین بالتفصیل الممكن ، ثم تعیین األعمال والعملیات ، أن یحدد هدفه التفصیلي. أن ترتب العملیات منطقیا. وفي كل عملیة ، للبدء في البرنامج ، أن یتم تقریر التوقیت المالئم . في وقتها المقرر، یكون مسئوال عن انجازها ، أن یتم تعین لكل عملیة شخص .

.الموازنات التقدیریة )٥لغرض ، التي تستخدمها اإلدارة ، إحدى أسالیب المحاسبة اإلداریة ، تعد الموازنة التقدیریة

من أجل تحقیق ، للمنظمة الریاضیة ، للموارد االقتصادیة المتاحة ، تحقیق االستخدام األمثل الرشید ، عن الخطط المستقبلیة ، وازنة التقدیریة وتعبر الم، التي قامت علیها المنظمة الریاضیة ، األهداف

.بشكل كمي تغطي فترة زمنیة محددة ، وهي توضح الكیفیة التي یتم الحصول ، هي خطة مالیة : فالموازنة

) .٢٠٠٣العبد ، (زیعها على االستخدامات المختلفة وكیفیة تو ، على األموال المطلوبة ، بموجبها عن طریق ، لكل هدف ، وضع المخصصات المالیة : " الموازنة هي أن ) ٢٠٠٣( كما یرى مرسي

، في ظل المستوى الوظیفي ككل ، ثم یتم إعداد الموازنات ، تحدید موازنات وحدة النشاط المطلوب الالزمة استراتیجیا مع مراعاة تحقیق التفاهم والترابط بین الموازنات المختلفة ، وامتزاج األموال

) .٣١٨ص (" وتشغیلیااألموال التي تنفق في العمل : "یعرفان الموازنة بأنها، ) ٢٠٠٤( في حین نجد أن درویش وحسانین

).٢١ص ("وبرامج العمل، تحقیق األهداف فالمیزانیة تعد الترجمة المالیة ألسلوب،

٢١

، ال یتجزأ تعد جزءا ، إن الموازنة للمؤسسة الریاضیة : یمكن للباحث القول، من خالل ما سبق أو مراكز ، من الموازنات الوظیفیة ، وتعرف أوجه النشاط أو المجاالت المحددة بمراكز المیزانیة

.في میزانیة موحدة أو رئیسة ، ویتم تجمیع كافة الموازنات الوظیفیة ، التكلفة :لتنظیما ٢/١/٢

:مفهوم التنظیم :أوال ، وهو الوظیفة الثانیة لإلدارة ، لیات اإلداریة للعم، من العناصر األساسیة ، یعد التنظیم

، ألنه الوسیلة التي یتمكن األفراد بواسطتها من العمل معا ، فبدونه ال یمكن لإلداریین القیام بعملهم وتوزیع ، إلنجاز األهداف المحددة ، وذلك لكونه اإلطار الذي یتضمن إعداد الجهاز الالزم ، بكفاءة

.سر النجاح لمنظمات اإلعمال ، ویعد التنظیم في عصرنا الحاضر ، الواجبات علي األعضاء، لتحقیق أي هدف ، تحدید أوجه النشاطات الالزمة : التنظیم بأنه ) ٢٠٠٤( یعرف أبو حلیمة

.)٥٠ص(" بحیث یمكن إسنادها إلى أشخاص ، وترتیبها في مجموعاتواسنادها إلي ، لتحقیق أهداف المنظمة، لالزمة اتحدید األنشطة:" بأنه ) ٢٠٠٥( وعرفه مصطفى

.)٨ص(" لتنفیذ الخطط، خالل إیجاد آلیة من ، بما یتالءم مع مهاراتهم ، األفراد التي تمزج ، هو الوظیفة اإلداریة الثانیة ، أن التنظیم الریاضي ) : ٢٠١١( ویرى المصري

وتنظیم العالقات بین ، هام والصالحیات للم، من خالل تصمیم هیكل أساس ، الموارد البشریة ، من خالل الهیكل التنظیمي المعتمد ، فهو عملیة دمج الموارد البشریة والمادیة ، األنشطة والسلطات

، حتى ال یحدث تداخل أو تعارض ، توحید جهود األفراد ، وغرضه األساس ، بین المهام والسلطات یصبح التنسیق أمرا ضروریا ، ص بین األفراد في العمل في االختصاصات ، وحین أخذنا بمبدأ التخص

.ومهما لفاعلیة أداء اإلدارة المسؤولةوتحدید ، هو تقسیم العمل ، إن جوهر عملیة التنظیم : من خالل التعریفات السابقة یمكننا القول

.ألهداف المنشودة من أجل تحقیق ا، تنسیق جهود العاملین ، ویتطلب ذلك ، المسؤولیات والسلطات : التنظیمي لألداءالمحور: ثانیا

، في المجال التنظیمي ، الطرق والكیفیات التي تعتمدها المؤسسة ، یقصد باألداء التنظیمي قیاس فعالیة ، معاییر یتم على أساسها ، بغیة تحقیق أهدافها ، ومن ثم یكون لدى مدیري المؤسسة

مع اإلشارة إلى أن هذا القیاس یتعلق مباشرة ، أثرها على األداء و ، اإلجراءات التنظیمیة المعتمدة ذات الطبیعة االجتماعیة االقتصادیة ، وهذا یعني أنه ، ولیس بالنتائج المتوقعة ، بالهیكلة التنظیمیة ، عن المعاییر االجتماعیة واالقتصادیة ، أن تصل إلى مستوى فعالیة آخر ناتج ، بإمكان المؤسسة

.)٢٠٠٣العبد، ( متعلق بفعالیة المجال التنظیمي اك الیختلف عن ذ

٢٢

: التنظیم همیةأ : ثالثا :تتمثل هذه األهمیة فیما یأتي ، للتنظیم أهمیة كبیرة في األداء

.مما یسهل إدارتها ، تقسیم العمل على األقسام -١ .وطرق االتصال بین األقسام ، تحدید العالقات -٢ .ت وسلطات جمیع العاملین في المنشأة في صالحیا، تحدید التسلسل -٣ .دارةإرسال واستقبال القرارات الصادرة من اإل، الكیفیة التي یتم بها ، یهیئ التنظیم -٤ .بین مختلف األقسام، غیر الرسمیة تهیئة سبل االتصال الرسمیة و ، یكفل التنظیم -٥ لمضاعفة والئهم للمنشاة ، هم فیز وتح، وتنمیة قدراتهم ، تهیئة الجو المالئم لتدریب العاملین -٦

) .٢٠٠٤، أبو حلیمة( :خطوات عملیة التنظیم : رابعا

: بالخطوات اآلتیة التنظیمتمر عملیة . واألهداف ، احترام المخطط - ١ . إلنجاز األهداف ، تحدید األنشطة الضروریة - ٢ . تصمیم مستویات العالقات - ٣ . تفویض العمل والسلطات - ٤ ) .٢٠١١،المصري ( األنشطة تصنیف - ٥

ویضمن عدم ، إن التنظیم یضمن تحقیقا فاعال وكفئا لألهداف : وبذلك یمكن للباحث القول ویتم ، الذي تتضح فیه األهداف ، یحدد النهج اإلداري ، إضافة إلى أن التنظیم ، ازدواجیة العاملین

التي یقوم ، في المنظمة الریاضیة ، ة التنظیم وهذا یؤكد على أهمی، فیه توزیع األدوار والمسؤولیات وهذا یتطلب التنسیق ، في مجاالت مختلفة ، من المتخصصین ، العمل بها على الجهود الجماعیة

. نحو تحقیق األهداف المنشودة ، وتوجیه جهودهم ، الدقیق بین العاملین : أنشطة التنظیم: خامسا . لتحقیق األهداف التنظیمیة ، ز التي یجب أن تنج، تحدید أنشطة العمل - ١ .إلى وحدات عمل إداریة ، ومجموعات العمل ، تصنیف أنواع العمل المطلوبة - ٢ . مع إعطائهم قدرا مناسبا من السلطة ، تفویض العمل إلى أشخاص آخرین - ٣ .تصمیم مستویات اتخاذ القرار - ٤

مل كل األقسام في اإلدارة هي أن تع، والمحصلة النهائیة من عملیة التنظیم في المنظمة .) ٢٠١١،المصري(بكفاءة وفاعلیة ، هداف وتحقیق األ، لتنفیذ المهام ، الریاضیة بتآلف

٢٣

:التوجیه ٢/١/٣ : التوجیه مفهوم: أوال

دون وجود ، ال یمكن أن یتم في ضوء افتراض وجود تنظیم جید ، إن تنفیذ الخطط الموضوعة لتنفیذ العمل ، وتحفیزهم ، والتوجیه یهدف إلى إرشاد األفراد ، یقة سلیمة وتنفیذهم للعمل بطر ، األفراد

.إلنجاز أهداف المنظمة ، المطلوب باعتبار أن التسلسل المنطقي ، في العملیة اإلداریة ، أحد األركان األساسیة ، لذا یعد التوجیه

حیث یتم عن طریق اإلشراف على ، ه فالتوجی، ثم التنظیم ، یبدأ من التخطیط ، للعملیة اإلداریة وقیادتهم أثناء سیر العملیة ، وترغیبهم في العمل ، بهدف إرشادهم ، واالتصال بهم ، المرؤوسین

) .٢٠٠٣،المقصودعبد (ثم تقییم أداء العاملین ، التنفیذیة ، من جهة بین الخطة الموضوعة لتحقیق الهدف ، حلقة االتصال ، كما یعد التوجیه الریاضي

عن ، فهو یتضمن كل ما من شأنه أن یؤدي إلي إنجاز األعمال المطلوبة ، والتنفیذ من جهة أخرى كما یجب أن یكون ، ودفعهم إلى حسن األداء ، لدي األفراد ، طریق رفع الروح المعنویة والنشاط

) . ٢٠٠٤عطوي،. (ال غموض فیه ، التوجیه واضحا حیث یقدم ، كواحدة من مسؤولیاته في العمل ، یمارسها المدیر وظیفة، والتوجیه الریاضي

وفق معاییر ، سب وتحقیق األداء األن، النصح واإلرشاد لإلفراد في المنظمة ؛ بهدف زیادة اإلنتاجیة ) . ٢٠٠٥مصطفي (ومؤشرات محددة

، سطتها اإلدارة ووسیلة تستطیع بوا، عملیة تعاونیة تنسیقیة ": بأنه ، ویعرف التوجیه الریاضي محل العمل ، واحالل العمل الجماعي ، لبلوغ أهداف العمل ، التوافق بین إنجازات مرؤوسیه

) .٤٧، ص٢٠١٠،الربیعي ( ."االنفراديووظیفیة التوجیه ، باتجاه أهداف المنظمة ، هو إرشاد وتحفیز الموظفین : والتوجیه الریاضي

ولهذه ، ز، أو القیادة ، أو اإلرشاد ، أو العالقات اإلنسانیة على أنها التحفی، یشار إلیها أحیانا مكان - ببساطة -ألنه ، الوظیفة األكثر أهمیة في المستوى اإلداري األدنى : األسباب یعد التوجیه

) .٢٠١١،المصري(في اإلدارة الریاضیة ، لعاملین یرتكز فیه معظم ابأن التوجیه الریاضي هو الوظیفة األكثر : القول ومن خالل التعریفات السابقة یمكن للباحث

وهو حلقة ، وهو أحد األركان األساسیة في العملیة اإلداریة ، أهمیة في المستوى اإلداري األدنى وهو یتضمن كل ، والتنفیذ من جهة أخرى ، لتحقیق الهدف من جهة، الموضوعة االتصال بین الخطة

كواحدة من ، وهو وظیفة یمارسها المدیر ، ال المطلوبة ما من شأنه أن یؤدي إلى إنجاز األعملبلوغ أهداف ، وبین المرؤوسین ، بین اإلدارة ، وهو عملیة تعاونیة تنسیقیة ، مسؤولیاته في العمل

.محل العمل الفردي ، واحالل العمل الجماعي ، العمل

٢٤

ورفع ، وتحفیزهم ، في العمل وترغیبهم، وتكمن أهدافه في التوجیه الریاضي وارشاد األفراد وتحقیق األداء األنسب، وزیادة اإلنتاجیة ، ودفعهم إلى حسن األداء ، والنشاط ، الروح المعنویة لدیهم

واالتصال ، وتتم آلیته عن طریق اإلشراف على المرؤوسین ،وتنفیذ العمل بطریقة سلیمة و سلسة ، .وقیادتهم أثناء سیر العملیة، بهم :شروط التوجیه اإلداري :ثانیا

: وهى التوجیه اإلداري یتم وفقا لعدد من الشروط االتیة تحقق له الفاعلیة .فهم العاملین بالقرارات -١ .توضیح طبیعة العالقات بین السلطات -٢ .الفهم المشترك للسیاسات والبرامج واإلجراءات بین القیادة والمرؤوسین -٣ ).٢٠٠٣،قصودعبدالم(توافر التنسیق بین المرؤوسین -٤

: في التوجیه اإلداري المبادئ األساسیة :ثالثا ، حتى یكون هذا التوجیه مثمرا ، والتقید بها ، یجب اتباعها ، للتوجیه اإلداري مبادئ أساسیة

:وأهم هذه المبادئ ، ویؤدي الغرض المطلوب ، ویصب في المكان الصحیح ، وناجعا ومفیدا .مبدأ تجانس األهداف -١ .دة الرئاسة وح -٢ .اإلشراف المباشر -٣ .القیادة -٤ .المتابعة -٥ ) .٢٠٠٣، عبد المقصود(یر المعلومات توف -٦

: أركان عملیة التوجیه :رابعا : تتمثل أركان عملیة التوجیه فیما یأتي

.القیادة -١ .التحفیز -٢ .)٢٠٠٣،عبد المقصود (االتصاالت اإلداریة -٣

:توجیه وفیما یأتي تفصیل ألركان عملیة ال : القیادة )١

، فلو نظرنا إلى الوظیفة األولى والثانیة لإلدارة ، تعد القیادة إحدى األركان الرئیسة للتوجیه .وتنظیم مالئم ، ، أي أن األمر یتطلب وجود خطة محكمة ) التخطیط والتنظیم(لوجدناهما

٢٥

ثم التعلیم والتدریب ، وتوزیع لألدوار ، د البد من وجود قیادات لألفرا، ولكي تبدأ عملیة التنفیذ ویجب أن یعرف األفراد ما هو المطلوب منهم ؟ وما هي األدوات المطلوبة لإلنجاز ، للمبادئ واألسس

.؟ وتوفیرها إلنجاز المهام المخصصة لألفراد ، ویشكل هذا وظیفة القیادة ، ویأتي بعد ذلك دور التوجیه

.في التوجیه فالقیادة ما هي إال نتیجة التعلم واإلعداد ، ویتم هذا من خالل التجربة والممارسة ، فالقادة ال

، من خالل سنوات الممارسة للمبادئ ، بما یتم اكتسابه ، یولدون قادة ، أي أن فن القیادة فن مكتسب ) . ٢٠٠٧،بحر وآخرون (بمشاركة األفراد، نجاز األهداف إل

العملیة التي یتم من خاللها التأثیر علي سلوك اإلفراد :"بأنها ، ) ٢٠٠٢(لعدلوني فقد عرفها ا ) .١٦٥ص(" رغبة في تحقیق أهداف محددة ، وذلك من اجل دفعهم للعمل، والجماعات

بهدف تحقیق بعض ، اعة عملیة التأثیر في نشاطات الجم" بأنها ) ٢٠٠٤( وعرفها أبو حلیمة ) .١٠٦ص(" األهداف

بأنها إنجاز األعمال من ) : القیادة(یرى الباحث ، من خالل ما تم عرضه من تعریفات للقیادة فعلیه أن یكون قیادیا فعاال ، وان ، لذلك إذا أراد رئیس قسم أو المدیر أن یكون فعاال ، خالل اآلخرین

.تبرهن على مدى فعالیته، ه الناس حسن مقدرته على توجی :بما یأتي ، القائد في تعامله مع اآلخرین وتتحدد ممیزات

.عملیة إنسانیة بینه وبین اآلخرین : القیادة اإلداریة - ١ .قیادة الفعالیات واألعمال وانجازها : القیادة اإلداریة - ٢ .والعمل، بین اإلفراد ، الهتمام تتحقق من خالل التوازن في ا: اإلدارة القیادیة الفعالة _ ٣

:حث أن القیادة تتضافر فیها عدة عوامل ویرى البا. وامكانیة القیادة والرغبة في القیادة ، فهناك أناس یولدون وفي جبلتهم بذرة القیادة : ـ العامل الوراثي ١

أربعویأتي بعد ذلك .. والقدوة الصالحة لهم ، وتقدیم المثل األعلى ، وتوجیههم التوجیه الصحیح :عوامل رئیسة

.منزلیة التربیة ال- .ـ الثقافة االجتماعیة العامة ـ االطالع والعلم والمعرفة

. والعمل المیداني المباشر ، والتجربة الذاتیة الشخصیة ، ـ الخبرات المكتسبة

٢٦

:التحفیز )٢على ، بقدرة القائد - حد كبیر-یرتبط إلى ، إن نجاح اإلدارة في تحقیق أهداف المنظمة

، فالتحفیز یهدف إلى دفع العاملین إلى األمام ، یك رغبتهم بالعمل واالهتمام وتحر ، تحفیز العاملین .وفاعلیة متمیزة ، لتحقیق األهداف بكفاءة عالیة ، وحثهم على ممارسة أفضل السلوك

، القوة التي تحرك الفرد وتوجهه : " بأنه ) ٢٠٠٠ (عثمانو ، فالتحفیز كما یعرفه كال من درویش ) .٢٥ص ("وفق أهداف المنظمة، معین بنشاطللقیام

ویحثهم على األداء ، اد بالقدر الذي یستثیر األفر ، لذلك البد أن تكون األهداف مرتفعة السقف ) .٢٠٠٢،المرسى وآخرون(المتمیز

وتشجیع ، في تقدیم المكافآت - بشكل عام -بمثابة النظام الذي تتبعه اإلدارة ، وتعد الحوافز ، مجموعة من العوامل والمؤثرات واألدوات والوسائل ، كما تعد الحوافز ، ملین نحو أداء أفضل العا

، رغبة في الحصول على النتائج اإلیجابیة ، لإلقبال على سلوك معین ، التي تدفع الفرد وتحفزه لى حافز للحصول ع، بكفاءة وفعالیة ، فالعاملون یسعون ألداء عملهم ، المترتبة على هذا السلوك

) .٢٠٠٥، وعبد المجید، فلیة (واالجتماعیة ، حاجاتهم النفسیة یشبع ، أو معنوي ، مادي :شروط التحفیز - .عن األهداف التي تسعى المنظمة إلى تحقیقها ، لدى العاملین ، وجود فكرة واضحة -١

. توفر جو نفسي واجتماعي صحي للعاملین -٢

.لیات كل موظف یحدد اختصاصات ومسؤو ، وجود نظام داخلي -٣

.ومتطلباتها ، یتماشى مع تكالیف الحیاة ، وجود دخل شهري الئق -٤

) .٢٠٠١، البدري (لتحسین وتطویر أوضاعهم ، عاملین إتاحة الفرص لل -٥

من ، في بذل مستوى أعلى ، هو تنمیة الرغبة : بأن التحفیز : ویمكن للباحث مما سبق القول إلى إشباع بعض ، على أن تؤدي هذه الجهود ، مؤسسة الریاضیة نحو تحقیق أهداف ال، الجهود

.لدي األفراد ، االحتیاجات ـ ٣ـ األهداف ، ٢ـ بذل الجهود ، ١: بثالثة عناصر ، كما أن التحفیز هو عملیة تتعلق أساسا

ولكن هذا الجهد فإذا تم تحفیز الفرد ، فإنه سیكون مستعدا لبذل المزید من الجهد ، . احتیاجات األفراد .لخدمة أهداف المؤسسة الریاضیة ، وفعاال إال إذا تم توجیهه كما و كیفا ، ال یكون إیجابیا

.بإشباع بعض االحتیاجات لدي الفرد ، وأخیرا فلكي تستمر عملیة التحفیز ، البد لها أن ترتبط .االتصال )٣

٢٧

، في المنظمة الریاضیة ، لیة اإلداریة الناجحة للعم، من المكونات الرئیسة ، تعد عملیة االتصال نحو ، وتوجیه جهودهم ، في السلوك الوظیفي للمرؤوسین ، في أنها أداة فعالة مؤثرة ، وتكمن أهمیتها

.تحقیق األهداف المرجوة ، بأنه تبادل المعلومات واألفكار واالتجاهات بین األفراد : "االتصال ، ) ٢٠٠١( یعرف عطوي

یق من أجل تحق، مما یساعد على تحقیق التفاعل بینهم ، إطار نفسي واجتماعي وثقافي معین في ) .١٥٦ص ("األهداف

وفي اتخاذ ، وتدارس المشكالت ، في فهم األهداف ، مهمة جدا ، كما تعد عملیة االتصال طیط والتنظیم والتنسیق التخ(في، ال یظل لعملیات اإلدارة ، ومن غیر نظام اتصال فعال ، القرارات ).٢٠٠١،عریفج (ري ألنه سینعدم التفاعل االجتماعي الضرو ، أي معنى ، ) والتوجیه

في أي منشأة ، من أهم عناصر نجاح اإلدارة ، إلى أن االتصال یعد ) ٢٠١٠( ویشیر الربیعي غي أن تنتقل إلى كافة التي ینب، والحقائق ، والمعلومات ، كانت ، ذلك ألنه یتضمن كافة البیانات

.أجزاء التنظیم ، واألفكار ، واآلراءوالمعلومات والحقائق ، البیانات : وعادة ما تتضمن عملیة االتصال

والتعلیمات التي یتعین ، واألوامر ، ووجهات النظر ، واالتجاهات ، والشكاوى ، واالستفسارات .ألقسام والعاملین بالمنظمة إلى ا، من قبل اإلدارة ، وتنفیذها ، توصیلها

) عطوي(فإن الباحث یالحظ أن كال من ، من خالل العرض السابق لتعریفات االتصال هي عملیة ، على أن عملیة االتصال ، قد اتفقا في تعریفیهما ، ) البدري(و

، مما یحدث عملیة تفاعل بینهم ، بین األفراد ، واألفكار ، تبادل للمعلومات ، المرسل : وهي ، تحدید عناصر عملیة االتصال ، كما یمكن أن نحدد من التعریفات السابقة

.والتغذیة الراجعة ، وقناة االتصال ، والرسالة ، والمستقبل :تهدف عملیة االتصال في اإلدارة الریاضیة إلى

.نقل المعلومات إلى الطرف األخر -١

.تبادل المعلومات التي سیطلبها العمل -٢

.والتوجیهي ، مارسة الدور اإلشرافي م -٣

.ومشاعرهم ، واتجاهاتهم ، تعدیل مواقف اآلخرین -٤

.عن طریق الحوافز ، تقویة الدوافع لدى العاملین -٥

.تربط بین الكوادر البشریة ، تطویر شبكة من العالقات اإلنسانیة -٦

، عریفج (ها یمكن لإلدارة أن تستعین ب، ت توفیر قاعدة غنیة من المعلومات والبیانا -٧٢٠٠١. (

٢٨

فهي ، هي إحدى الدعائم األساسیة لإلدارة الریاضیة ، إن عملیة االتصال : نستنتج مما سبق وهي كذلك إحدى العناصر األساسیة في ، القیام بوظائف اإلدارة األساسیة ، الوسیلة التي یتم عبرها

.التفاعل اإلنساني هي من المهارات التي یجب أن ، لى تطویر نظام اتصال فعال وبناء على ذلك فإن القدرة ع

مع جمیع العاملین في المنظمة ، حتى تستطیع بناء عالقات إنسانیة إیجابیة ، تمتلكها اإلدارة وتزویدهم بالمعلومات التي تمكنهم من القیام ، وتحفیزهم على العمل ، والتأثیر في سلوكهم ، الریاضیة

.مل وجه على أك، بمسؤولیاتهم كل ذلك سیؤدي بالضرورة إلى تحسین ظروف العمل بشكل یسهم في تحقیق األهداف بكفاءة

.وفاعلیة وتعتمد على استثارة ، إن التوجیه هو عملیة تستهدف العنصر البشري : القول یمكنناوهذا

على درجة عالیة من من أجل الحصول ، عن طریق القیادة ، نحو بذل المزید من الطاقات ، دافعیتهم .وفق األهداف المحددة ، اإلنتاجیة

، للمهام واألعمال ، للتنفیذ الصحیح ، تقدیم التعلیمات الالزمة ، وتتضمن هذه العملیة .وتذلیل العقبات ، لممارسة العمل ، وارشادهم إلى أفضل الطرق

- إن وجد - عالج الضعف ویاسن یبرز المحیتم وفق بعد أنساني ، ه السلیم كما أن التوجی .بحكمة ورفق

: الرقابة ٢/١/٤واجراء ، فهي تتطلب تقییم أداء المنظمة الریاضیة ، الوظیفة األخیرة لإلدارة ، تعد الرقابة

بمختلف ، ذات االرتباط ، وهذه الوظیفة ، لتحسین هذا األداء ، التغیرات والتعدیالت الضروریة . ة العملیات اإلداریة السابق

باستخدام معاییر ، الرقابة تشیر إلى عملیة تقییم األداء "إن :بقوله ) ٢٠٠٧( وقد عرفها حسینوذلك بهدف ضمان نجاح ، في ضوء عملیة التقییم ، واتخاذ القرارات الصحیحة ، محددة سلفا

.)٧٧ص( "والفاعلیة، من الكفایة ، ممكنة بأقصى درجة ، وتحقیق أهدافها ، المؤسسة وأن ، م وفق الخطط والمعاییر المستهدفةالتأكد من أن التنفیذ قد ت: وهذه العملیة تعنى

،لتصحیح أو تعدیل الخطط ، الخطوات التصحیحیة قد اتخذت ، واكتشاف االنحرافات بسرعة ، على مراقبة جودة العملیة ، وتمثل قدرة المنظمة الریاضیة

.أهم نقاط قوتها، حیحیة واتخاذ اإلجراءات التص :إذا توافرت نقاط القوة اآلتیة ، ویتحقق النجاح في هذه العملیة

وعلى المصادر المادیة المتاحة ، والفنیة ، على جودة العملیات اإلداریة ، وجود نظام للرقابة.

٢٩

ئة الخارجیة سواء أكان في البی، قادرا على الكشف عن االنحرافات بسرعة ، وجود نظام تقاریر ، .أم في البیئة الداخلیة

٢٠٠١،عوض( رسمیة ومعرفیة لتصحیح االنحرافاتوجود آلیة(.

، لتقویم األداء ، تتطلب إنشاء معاییر محددة ، ونستطیع أن نقول بأن الوظیفة الرقابیة لإلدارة لتحدید ما ، هذه المعاییر وتصمم ، نحو تحقیق األهداف ، لقیاس مدى التقدم ، تستخدم هذه المعاییر

.تسیر في المسار الصحیح ، إذا كانت هذه األقسام المختلفة من اإلدارة الریاضیة : تسهم في تحقیق األغراض اآلتیة ، أن الرقابة كعملیة إداریة ) ٢٠٠١( ویرى عریفج

. تفادي األخطاء قبل وقوعها- والتي قد تظهر من، ق أو التنسی، أو التنظیم ، كشف األخطاء في التخطیط -

. خالل التنفیذ .ووضع التصور المناسب لعالجها ، اكتشاف العقبات التي تعیق العمل - . الوقوف على مدى فعالیة الترتیبات التنسیقیة بین األقسام - .فیما یخص تدریب العاملین ، وضع التوصیات - . ترشید عملیات اتخاذ القرارات - .النفقات الحد من اإلسراف في - .تخدم الغرض المقصود، التأكد من أن اللوائح واألنشطة -

: مستویات الرقابة - أ :ثالثة مستویات من الرقابة هي ، البد من أن یوفر نظام الرقابة

.الرقابة على المستوى االستراتیجي -١

.الرقابة على المستوى التكتیكي -٢

) .٢٠٠٥، الدوري (الرقابة على المستوى التشغیلي -٣

: خطوات العملیة الرقابیة -بهو تحدید ، خطیط ، والغرض األساس من الرقابةمرتبطة بشكل كبیر بالت، إن وظیفة الرقابة

تطبق على ، مدى نجاح وظیفة التخطیط ، فهذه العملیة یمكن أن تحصر في أربع خطوات أساسیة : وهذه الخطوات هي ، مراقبتها و ، أو عملیة یراد التحكم بها ، أو بند ، أي شخص

: إعداد معاییر األداء -١صممت لمساعدة مراقبة األداء ، والمعاییر تستخدم ، فالمعیار أداة قیاس كمیة أو نوعیة

یعتمد على ، لتحدید التقدم أو التأخر عن األهداف ، وطبیعة المعیار المستخدم :مكن تصنیفها إلى مجموعتین فی، األمر المراد متابعته ، وأیا تكن المعاییر

.وتقییم األداء ، واللوائح ، التقاریر: المعاییر اإلداریة -أ

٣٠

.وهي التي تحدد ماهیة وكیفیة العمل : المعاییر التقنیة -ب . هذه الخطوة تعد مقیاسا وقائیا :متابعة األداء الفعلي -٢

یتناسب ، ددون ما إذا كان هذا األداء في هذه الخطوة یقیس المدیرون األداء ، ویح:قیاس األداء -٣وال حاجة التخاذ أي ، أو القیاسات مقبولة ، وما إذا كانت نتائج المقارنة ، مع المعاییر المحددة

فیجب اتخاذ اإلجراء ، أو غیر مقبولة ، أو ما إذا كانت النتائج بعیدة عما هو متوقع ، إجراء آخر . بالسرعة الممكنة ، الالزم

ویعتمد ، الواجب اتخاذه ، وفیه یتم تحدید اإلجراء الصحیح : نحرافات عن المعاییر تصحیح اال -٤المعیار ، دقة القیاسات التي بینت وجود االنحرافات ، وتحلیل أداء الشخص : على ثالثة أشیاء

) .٢٠١١المصري، (لمعرفة سبب االنحراف ، أو اآللة

وتعتمد في ذلك علي معاییر ، بة یجب أن تكون مستمرة وعلیه فإن الباحث یرى أن عملیة الرقا .یتم تطویرها أثناء عملیة التخطیط ، محددة

وأن تكون أقرب ، كما ال بد أن تكون بعیدة عن تصید األخطاء من أجل معاقبة مرتكبیها .للمتابعة التي تهیئ ظروف العمل بشكل یحول دون الوقوع في األخطاء إلي حد ما

. وتقییم األداءاألداء وقیاس األداء: المبحث الثاني ٢/١/٢ ما :األداءالثاني ما یتعلق ب المبحث ویتناول المبحث األول اإلدارة الریاضیة وعناصرها تناول

، وطریقة التقییم ، هو ؟ وما تعریفه ؟ وما طریقته المثلى ؟ وما الغایة منه ؟ من خالل قیاس األداء وتحویلها إلى عوامل ، وتداركها ، وكیفیة معالجة الهنات والمآخذ ، والفشل وتحدید مستویات النجاح

.وعلى أسس علمیة صحیحة ، والتقدم في خطى ثابتة ، دفع إلى األمام

: األداءمفهوم: أوال نظرا للتغیر ، یتصف األداء بكونه مفهوما واسعا ومتطورا ، كما أن محتویاته تتمیز بالدینامیكیة

على حد ، بسبب تغیر ظروف وعوامل بیئتها الخارجیة والداخلیة ، طور مواقف وظروف المؤسسات وت .سواء

في ، فقد أسهمت هذه الدینامیكیة في عدم وجود اتفاق بین الكتاب والدارسین ، من جهة أخرى التي ، بحوث والدراسات على الرغم كثرة ال، فیما یخص المحتوى التعریفي لمفهوم األداء ، حقل اإلدارة

.تناولت هذا المفهوم والمتبناة من ، في دراسة األداء وقیاسه ، ویرجع ذلك إلى اختالف المعاییر والمقاییس المعتمدة

.أو طائفة من الكتاب، قبل كل كاتب

٣١

كما یجب إلى ذلك الفعل الذي یقود إلى إنجاز األعمال ، ویشیر مفهوم األداء في عمومه ومن ثم فهذا المعنى یعد المحدد لنجاح المؤسسة ، أن تنجز ، والذي یتصف بالشمولیة واالستمرار

مدى قدرة المؤسسة على التكیف مع ، في أسواقها المستهدفة ، كما یعكس في الوقت نفسه ، وبقائها مفهوم األداء یقترن كما تجدر اإلشارة إلى أن ، بیئتها ، أو فشلها في تحقیق التأقلم المطلوب

.) والفعالیة، الكفاءة (بمصطلحین ، هما والحیویة ، وبالسعة والتطور، یة واالستمرار بأن األداء یتصف بالشمول: وبذلك نستطیع القول

. )٢٠٠٠،حسن(والكفاءة والفعالیة، والتفاعلیة االهتمام المتزاید ، ال وما یزال ویحظى مفهوم األداء بأهمیة كبرى في إدارة المنظمات ، لذا ن

من منطلق أن األداء یمثل الدافع األساس ، في مجال اإلدارة ، من قبل الباحثین والمفكرین والممارسین أال وهو ، في تحقیق هدفها الرئیس ، لوجود أیة منظمة من عدمه ، كما یعد العامل األكثر إسهاما ،

.البقاء واالستمراریة

من قبل اإلدارة والعاملین في إطار ، لجمیع الجهود المبذولة ، القاسم المشترك ، ء ویعد األداثالثة أبعاد ، ) ٢٠٠٠، مخیمر وآخرون (كما حددها ، ویتضمن مفهوم األداء في المنظمة ، المنظمة

:هي .في إطار الوحدات التنظیمیة المتخصصة ، أداء األفراد -١

.وفي المنظمة عامة ، لتنظیمیة في إطار الوحدات ا، أداء األفراد -٢

والبیئة االجتماعیة المتعلقة ، والبیئة االقتصادیة ، في إطار البیئة السیاسیة ، أداء المنظمة -٣ .بها

إال أنه یختلف عن كل بعد منها ، وعلى الرغم من اشتمال مفهوم األداء علي هذه األبعاد الثالثة ویختلف عن أداء الوحدات التنظیمیة ، یختلف عن األداء الفردي ، فأداء المنظمات ، لو أخذ منفردا ، . بأنواعها المختلفة ، باإلضافة إلي التأثیرات البیئیة علیها ، ألنه في الواقع محصلة لكلیهما معا ،

وأصبح تطوره مرتبطا بتطور البیئة ، بمختلف التغیرات البیئیة ، لقد ارتبط مفهوم األداء ارتباطا وثیقا . ظیمیة التن

، إال إن المجال ما زال متسعا ، موضوع األداء ، وقد تناولت العدید من البحوث والدراسات ، السیما أنه لم یعد مفهومها بسیطا ، لغرض تأطیر هذا المفهوم الواسع ، لمزید من البحث والدراسة

.یتفق علیها الجمیع ، بقیاسات محددة سواء أكانت داخل أو خارج ، ء ارتباطا وثیقا بمختلف المتغیرات البیئیة لقد ارتبط مفهوم األدا

تطور البیئة مع، وأصبحت محتویاته متجددة ، وبذلك أصبح األداء مفهوما واسعا ، المنظمة ) .٢٠٠٨، الملكاوي (التنظیمیة من حوله

٣٢

في التركیز على ، ألداء في تحدید مفهوم ا، ) Zahra & Pearce ,1989( وقد أكد كل من ، لتعزیز أنشطتها ، ن محوریومدى قدرة وتكیف عناصر ال، البیئي الداخلي والخارجي للمنظمة المحور

، نتیجة تفاعل العوامل الداخلیة ، حیث یعبران عن األداء بالنتائج المتحققة ، باتجاه تحقیق أهدافها .في تحقیق أهدافها ، واستغاللها من قبل المنظمة، والتأثیرات الخارجیة

، )Performare(على ما یقابل اللفظة الالتینیة ، وبشكل عام یدل مفهوم األداء في اللغة التي ، )Performance(وقد اشتقت منها اللفظة االنجلیزیة "، التي تعني إعطاء شكل كلي لشيء ما

) .٢٠٠١، ةزهودم (ة التي یبلغ بها التنظیم أهدافه أو الكیفی، تعني إنجاز العمل كل ما یتعلق : نظمات بأنهفي الم، عن األداء بصورة عامة ، ویعبر بعض الكتاب والباحثین

ة ومن ثم یمكن التعبیر عن األداء بكونه انعكاس لقدرة المنظم، مهما كانت طبیعة اإلنتاج ، باإلنتاج ) . ٢٠٠٨، الملكاوي (وقابلیتها علي تحقیق أهدافها،

وبین ، مفهوم یربط بین أوجه النشاط : " إلي أن األداء ، ) ٢٠٠٤(ر عبد المحسن كما یشی ) .٣ص (" داخل المنظمة ، ة إلي تحقیقها األهداف التي تسعى هذه األنشط

إعطاء شكل : على أنه، للباحث النظر لألداء یمكن، ومن خالل استعراض المفاهیم السابقة وهو ذلك الفعل الذي یقود إلى إنجاز ، وطریقة بلوغ األهداف ، لعمل وهو إنجاز ا، كلي لشيء ما

وهو ، والعاملین جمیعا ، من اإلدارة ، وهو حاصل جمع الجهود المبذولة ، على أكمل وجه ، األعمال وهو صورة حیة تعكس مستوى ، من عدمه ، وقدرتها على البقاء ، الذي یحدد مدى نجاح المؤسسة

.حقیق أهدافها عن طریق نجاح أداء أنشطتها المختلفة قدرة المنظمة نحو تالتي ركز ، من هنا تظهر أهمیة األداء والذي یعد الیوم من المواضیع للعملیات اإلداریة المهمة

كما منحت المنظمات الریاضیة وغیر ریاضیة لألداء أهمیة كبرى ، علیها الكثیر من الكتاب والباحثین ما إلي التمیز عن طریق إیجاد آلیات ونماذج قادرة على نجاح أداء حیث أصبحت تسعى دو ،

وقد اتجهت الدراسات في المجال نظریة المنظمة نحو دراسة مداخل تقییم األداء وتقویمه ، منظماتها .وتحسینه وتطویره

:معاییر األداء : ثانیا ، هیئة علیا معتمدة عبارات تنبيء عن توقعات" على أنها یمكن النظر إلى معاییر األداء

أو ، یؤدیها فرد ، لتتفوق في أداء مهمة ما التي یلزم تلبیتها، االحتیاجات بخصوص درجة أو مستوى ) .٣٦٥ص، هـ١٤٢٥نیاز (" بقا الحتیاجات موضوعة مسبقا ط، أو مجتمع ما ، أو هیئة ، مجموعة

وهي تستخدم لتحدید ، راقب األداء صممت لمساعدة م، " أداة قیاس كمیة أو نوعیة" فالمعیاروأیا كانت المعاییر ، وطبیعة المعیار یعتمد على األمر المراد متابعته ، التقدم أو التأخر عن األهداف

:یمكن تصنیفها جمیعا إلي مجموعتین ،

٣٣

.وتقسیمات ألداء، كالتقاریر واللوائح ، تضمن عدة أشیاء : المعاییر اإلداریة - أ

) .٢٠١١، المصري( وكیفیة العمل ، تحدد ماهیة : ة نیالمعاییر التق - ب

هي أسس ینسب إلیها أداء العاملین : إن معاییر األداء كما یراها الباحث من خالل ما سبق ومن دونها ال یمكن معرفة ما إذا كنا استطعنا الوصول ، ویقارن بها كأساس للحكم علیه ،

.م ال ؟أ، بوضوح ودقة ، تي نرید إلى األهداف ال

:قیاس األداء: ثالثا الحكم على فعالیة األنشطة والعملیات ، تستطیع من خاللها ، تحتاج المنظمات إلى أداة

كمتباین بین النتائج المستهدفة ، لتحقیق األهداف المنشودة ، والتوصل إلى ما قد یكون هنا ، الالزمة . والنتائج التي تحقق تفاعال ،

على أساس المعاییر ، مقارنة المحقق بالمستهدف ، لمعیار الذي من یمكن خالله واألداة هي ا .وهذه هي عملیة القیاس ، المحددة مسبقا

) .٢٠٠٤،عبد المحسن (یارو الوجه الثاني لعملیة المع فالقیاس ه، األنشطة عملیة اكتشاف وتحسین تلك: "إلى قیاس األداء بأنه ، ) ٢٠٠٧( لذا یشیر محمد ،

في ، ترتبط بأداء المنظمة ، التي تؤثر على ربحیة المنظمة ، وذلك من خالل مجموعة من المؤشرات "في الوقت الحاضر، فها المحددة بهدف تقییم مدى تحقیق المنظمة ألهدا، الماضي والمستقبل

) .٧١ص(لغایات استخدامها من قبل ، عملیة جمع وتقدیم أدوات كمیة: " كما یعرف قیاس األداء بأنه

) .p10،Anderson,2008"(للمتابعة والمراقبة وتحسین األداء ، اإلدارة المراقبة المستمرة "تعریفا لقیاس األداء بأنه ) ٢٠٠٩(الغالبي،و ، كما أورد كل من إدریستحقیق غایات موضوعة نحو ، والسیما مراقبة جوانب سیر التقدم ، إلنجازات برامج المنظمة وتوثیقها

. )٦٩ص(" مسبقا المراقبة المستمرة إلنجازات برامج : "قیاس األداء على أنه ) ٢٠١٠( ومحمود ،، ویعرف الزوبعي

.)٤٤ص("وتسجیلها، في المنظمة ، أو وظیفة ، أو مشروع ، أو أنشطة ، تحول ، ي یتم الحصول علیهاالمعلومات التعملیة مهمة ، و ، وعموما فإن عملیة قیاس األداء

، ) William Thompsom ()ولیام تومسون: (لم اإلدارة ار عالمنظمة إلى األحسن ، ویشی أداءذا یدل على أنك فه، إلى أنك إذا استطعت أن تعبر عما ترید الحدیث عنه باألرقام ، في هذا الصدد

، باألرقام ، فإن معرفتك ستكون ضئیلة والتعبیر عنه ، ولكن حین تعجز عن قیاسه ، تعرف الكثیر عنه، أفكارك قد یكون األمر بدایة معرفة فقط ، لكنك قلما ستتقدم في ، وغیر مرضیة ، وفي تلك الحالة

. )١٩٩٨تونسیند، جیبهاردت، (وتصل إلى مرحلة العلم

٣٤

ملیة العد تحول من ع، ویرى بعض الباحثین أن تقییم األداء في المنظمات على مستوى العالم )Counting( إلى عملیة المحاسبة ، )Accounting( وتحول اآلن إلى قیاس ، )Measure(.

، وعصر الثمانینات )The era of marketing(، فإذا كان عصر الستینات عصر التسویق وعصر التسعینات هو عصر )The era of quality initiatives(، هو عصر مبادرات الجودة

هو عصر ، ، فیبدو أن العقد األول من القرن الجدید )The era Performance(،لعمیل خدمة ا ) .٢٠٠٥الماضي، () The era of Performance Measurement(،قیاس األداء

هو إنجاز رؤیتها ، لنظم قیاس األداء ، إلى أن الهدف من تطبیق المنظمات ، ویشیر الباحثون في ، ستراتیجیة لعمالئها ، لذا یجب على المنظمات مراعاة االعتبارات اآلتیة وتحقیق األهداف اإل،

) : ٢٠٠٧محمد، (نظم قیاس األداء تحقیق الرؤیة اإلستراتیجیة المحددة للمنظمة : االعتبار األول.

قیاس األشیاء الصحیحة : االعتبار الثاني .

ولیس غایة ، القیاس وسیلة : االعتبار الثالث.

عدة، ) ٢٠٠٧ ، محمد ،٢٠٠١ ، أشتون ، ٢٠٠٩الغالبي ، و إدریس (وقد حدد كل من :وم بتطبیق نظم القیاس ، من أهمهاتتحقق للمنظمات عندما تق، ممیزات

واحتیاجات ، تحقق النوعیة ، في تحدید ماذا إذا كانت المنظمة ، یساعد قیاس األداء -١ . من المنتجات والخدمات ، العمیل

في فهم العملیات التي تقوم بها ، فهو یؤكد ما تعرفه ، عد قیاس األداء المنظمة یسا -٢ .ویوضح ما ال تعرفه ، المنظمة

ولیس على أساس ، تكون على أساس الحقائق ، التأكد من أن القرارات التي یتم اتخاذها -٣ .أو اآلراء الشخصیة ، العواطف

ثائق ؟ أم على الحدس والتخمین؟ والتحیز وهل قراراتنا تتخذ بناء على المستندات والو الشخصي ؟

تحتاج إلى إجراء التحسین والتطویر ؟ أي ، توضیح أي األماكن أو القطاعات في المنظمة -٤ما هي األماكن التي تعمل بكفاءة في المنظمة؟ وكیف نستطیع إجراء التحسین والتطویر ؟

في األماكن التي تحتاج إلى ذلك؟

في التأكد من أن التحسین والتطویر الذي تم التخطیط للقیام به قد ، یساهم قیاس األداء -٥ . حدث بالفعل؟ هل لدینا صورة واضحة عن التحسینات التي تم تنفیذها في المنظمة؟

، واالعتماد التي تظهر و نتیجة التحیز الشخصيیساعد قیاس األداء في تحدید المشكالت -٦بدون القیام بقیاس األداء لهذه ، لفترات طویلة ، على العاطفة ، فلو تم القیام باألعمال

على افتراض أنها تتم بشكل جید ، فربما تكون النتائج صحیحة أو غیر صحة ، ، األعمال

٣٥

لیست هناك وسیلة تحدد هل األعمال التي یتم تنفیذها تتم بطریقة ، ولكن بدون قیاس األداء صحیحة أم ال ؟

دین لمتطلبات المنظمة ، وما إذا كان موردینا على یوضح قیاس األداء مدى تلبیة المور -٧ أم ال ؟، علم بالمتطلبات التي تحقق أهداف المنظمة

والتي تحدد في ضوء ، مراحل عملیة قیاس األداء ، ومن جانب آخر حددت المراجع العلمیة من تنفیذ أعمال ، حققة لقیاس األداء في المنظمة ، وهي تتمثل في قیاس النتائج الم، الفلسفة الرئیسة

، وذلك للتأكد من كفاءة التنفیذ ، تائج باألهداف المخطط لها من قبلالمنظمة ، وموازنة هذه النتفادیا لألخطاء ، زالتها والوقوف على الصعوبات التي تواجهها ، والتوصیة بكیفیة العمل على إ

.مستقبالأو ، فردا أو إدارة داخلیة –ولیات عما تم تنفیذه تحدید المسؤ ، كما تستهدف تلك الفلسفة أیضا

، وما نتج عن هذا التنفیذ من انحرافات ، فإن قیاس األداء على ضوء هذه الفلسفة –عوامل خارجیة .)٢٠٠٠مخیمر وآخرون، (تي تتكون منها العملیة اإلداریة یمثل إحدى حلقات السلسلة ال

عملیة قیاس األداء في المنظمة من حیث التطبیق على تسلسل مراحل ) ٢٠٠٧( وقد حدد رسالن : النحو التالي

ویتم ترید تحقیقها، ة عدد من األهداف تحدید األهداف ، فلكل منظم: المرحلة األولى ،في عدید من ، ستراتیجیة عن طریق صیاغة األهداف اإل، التحدید الدقیق لهذه األهداف

. لكل وحدة فرعیة في المنظمة ، ه النشاط الرئیسة حسب أوج، األهداف الرئیسیة والفرعیة

للعمل من خالل تقسیم األهداف إلى برامج زمنیة ، تحدید الخطط التفصیلیة : المرحلة الثانیة یتم تنفیذها خالل فترات زمنیة محددة ، وتقسم هذه البرامج إلى أنشطة أو وحدات أداء ،

ارد واالعتمادات المخصصة لها في الموازنة ، كما ، وتعتمد هذه الخطط التفصیلیة على المو . بغرض تحقیق األهداف المحددة ، أنها تراعي كیفیة استخدام هذه الموارد

التي تختص بالقیام بنشاط ، فتتمثل في تحدید مراكز المسؤولیة اإلداریة : المرحلة الثالثةفي حدود ، كفیلة بتنفیذ النشاط ال، ولها سلطة اتخاذ القرارات ، ومحدد تماما لها ، معین

اإلمكانیات واالعتمادات الموضوعة تحت تصرفها ، وتتدرج هذه المراكز من مستوى اإلدارة . وما دونها من مستویات إداریة ، حتى مستوى اإلدارة التنفیذیة ، العلیا

مجموعات هي تحدید مؤشرات قیاس األداء ، التي یمكن تقسیمها إلى أربع : المرحلة الرابعة : أساسیة هي

.مؤشرات تتعلق بفاعلیة -

.مؤشرات تتعلق بكفاءة -

.مؤشرات تتعلق بإنتاجیة -

٣٦

.مؤشرات تتعلق بمستوى جودة -

مراحل عملیة قیاس األداء ) ١( شكل

ندوة ) الصعوبات– األنشطة – المراحل– األهمیة –المفهوم (عملیة قیاس األداء المؤسسي . رسالن، نبیل: المصدر ). م، القاهرة٢٠٠٧ یونیو ١٤-١٠( األسالیب الحدیثة في قیاس األداء

: المداخل الحدیثة في تأسیس مقاییس األداء )١

تبدأ بقیاس هذا األداء أوال ، وعملیة القیاس بدورها ، إن الركن األساس لعملیة تقییم األداء ، لقد استخدمت منظمات األعمال العدید من المقاییس المالیة و ، تحتاج إلى مقاییس مناسبة للقیاس

.)٢٠٠٦إبراهیم، (لتي یتم على أساسها تقییم األداءا، للحكم على مدى نجاح تلك الفترة

الذي ، البدایات األولى لفكرة القیاس المنظمي " ما یمكن قیاسه یمكن إدارته"وتشكل عبارة إلى ، لذا بادرت العدید من المنظمات ، راتیجیتها الشاملة في إطار إست، تعتمد علیه المنظمات

استخدام عدد من مقاییس األداء ، وان كانت تلك المقاییس تركز على الجوانب المالیة في األداء ، إال الملكاوي، ( حدیثا في تقییم أداء المنظماتأن التوجه نحو استخدام مقاییس غیر مالیة یعد مدخال

٢٠٠٨(.

یس أداة مهمة للحكم على األمور ، كالموازین والمكیال ، وغیرها ویمكن النظر إلى وتعد المقای في الواقع بشكل رقمي أو كمي، ث المقاییس على أنها الشيء الذي یمكننا من معرفة ما یحد

) .٢٠٠٥الماضي، (

، لخصائص األشیاء كمیا )Indicators( هي مؤشرات دالة )Measures(والمقاییس دید قیم واضحة ومحددة لها نتیجة لعملیة القیاس ، والمقاییس تمكنا من التعبیر عن ویستوجب تح

) .٢٠١٠الزوبعي، محمود، (تمكننا اإلحساس بها ، ذات داللة أو رموز ، األشیاء وخواصها بأرقام

من ،هو القیمة الحقیقیة لمؤشرات األداء ، وتتكون نظم قیاس األداء ، ویعتبر مقیاس األداء بهدف ، والرقابة على الموارد ، والمالحظة ، تعلم على التخطیط ، مؤشرات ومعاییر ومقاییس لألداء

وانجاز أهداف المنظمة ، ونظام قیاس األداء ضروري الكتشاف األخطاء ، ، تحقیق حاجات العمیل

حتديد أهداف املنظمة

حتديد اخلطط التفصيلية للعمل

حتديد مراكز املسئولية اإلدارية

حتديد مؤشرات قياس األداء

٣٧

افها اإلستراتیجیة وتحقیق أهد، وتحقیق الرقابة على العملیات إلحداث التحسینات في عملیات المنظمة ).٢٠٠٧محمد، (نتجاتها وخدماتهافي ظل المنافسة التي تواجه م،

وقواعد تقویم إلمكانیة وصفها للهدف الموضوعة ، والمقاییس العلمیة تحتاج إلى خلفیة نظریة ، الزوبعي(قیس لكل عملیة أو دراسة أو بحث ألجله بالدقة المتوقعة منها ، والبد من تحدید ماذا ن

) .٢٠١٠محمود ،

في ، هو تحدید العناصر التي تساعد بشكل مباشر ، والمدخل الرئیس لتطویر فعالیة المقاییس في الوقت المناسب ، وعلى المنظمة أن ، وتوصیلها إلى األفراد المناسبین ، تحقیق النتائج المرغوبة

وتركز على ، یجیة ، وتعبر عن النتائج تبدأ باختیار المقاییس التي تصف وتعكس األهداف اإلسترات : المخرجات ، ویجب أن تتصف المقاییس التي یتم تصمیمها بما یلي

o أن تستجیب لألولیات التنظیمیة المتعددة .

o أن تشجع على التحسین في العملیات التي تقوم بها المنظمة .

o أن تعطي صورة واضحة وكاملة في العملیات التي تقوم بها المنظمة.

o ٢٠٠٧محمد ، (لمالیة وغیر ا، أن تتضمن مزیج من المؤشرات المالیة. (

إلى ) ٢٠٠٥( كما تم تحدید مواصفات خاصة بالمقاییس الجیدة ، وفي هذا الصدد أشار الماضي :على النحو اآلتي ، عدد من مواصفات المقیاس الجید

o ومبسطا ، أن یكون سهل االستخدام .

o أن یكون موضوعیا .

o وواقعیا ، أن یكون عملیا .

o وواضحا ، أن یكون ثابتا .

o أن یكون متفق علیه من الجمیع .

o واالستقرار ، أن یكون له صفة العمومیة .

o عما یحدث فعال في الواقع ، أن یكون قادرا على التعبیر الشامل الدقیق .

o الفوائد المرجوة من وراء عملیة بحیث تحقق البیانات المتولدة عنه، أن یكون قابال للتشغیل . القیاس

فقد ارتكزت الحكومة الكندیة على خمس حقائق مطلوبة ، وعلى مستوى قیاس األداء الحكومي ) : ٢٠٠٥الماضي، (لقیاس األداء بنجاح وهي

٣٨

في التركیز على العوامل التي تخلق ، بأسلوب یساعد اإلدارة ، البد أن یصمم مقیاس األداء .١ . المرتبطین بالمنظمة ، ة لجمیع أصحاب المصالح القیم

على إنجاز األهداف الطویلة األجل ، وال تقتصر على األهداف ، البد أن تؤثر مقاییس األداء .٢ . قصیرة األجل فقط

وقیم تحكم تطبیق هذه ، أال تنبع هذه المقاییس من فراغ ، بل البد لها من رؤیة واضحة .٣ . بواسطة اإلدارة العلیا ، والبد من نشرها وتدعیمها ، ها الرؤیة ، ومبادئ تحكم تحقیق

بل البد من إدارة ، إن المقاییس وحدها لن تحقق الفاعلیة ، والكفاءة ، والجودة المطلوبة .٤ . بأسلوب القیمة لتحقیق ذلك ، المنظمة

في ، من الوسائل %) ٢٠(من األهداف بـ%) ٨٠(كیف تحقق ) باریتو(التركیز على قاعدة .٥حول العالم ، وقد أصبح مفهوم ، ملیة التطبیق ، وهي تعرف بتطبیقات مبدأ أفضل قیمة ع

في الكثیر من دول ، والقطاع العام ، لمفاهیم الشائعة في القطاع الخاصمن ا، أفضل قیمة ویستند المفهوم على حقیقة (، وبریطانیا ، واسترالیا ، وكندا كالوالیات المتحدة، الم المتقدم الع

) . وهي أنه البد من تحقیق الكفاءة ، والفاعلیة ، واالقتصاد ، الجودة، یة أساسأن المقاییس تقسم إلى خمسة ، ) ٢٠٠٨( وقد تباینت اآلراء حول تقسیم المقاییس ، فیرى الملكاوي

: على النحو اآلتي ، أقسام للوصول إلى ، ي تستخدم الت، والبشریة ، وتستخدم لقیاس الموارد المالیة : مقاییس المدخالت .١

.والنتائج المطلوبة ، المخرجات والخطوات الالزمة إلنتاج الخدمة ، واإلجراءات ، وتستخدم لفهم النشاطات : مقاییس العملیات .٢

. وحساب الوقت المستغرق في كل خطوة ، . أو الخدمة التي تقدمها المنظمة ، وتستخدم لقیاس المنتج : مقاییس المخرجات .٣ . أو المتوقعة ، ویتم استخدامها لقیاس النتائج المتحققة فعال : المحصالت مقاییس .٤ .یذهأو عدم تنف، وتقیس هذه اآلثار الناتجة عن تنفیذ برنامج معین : مقاییس التأثیر .٥

یمكن أن تجمل في قسمین رئیسین هما ، ویرى بعض الباحثین أن كافة مقاییس األداء ) : ٢٠٠٥الماضي، (

، والربحیة ، المبیعات: مثل ) ي تقیس الفعالیةوهي تلك الت(، تركز على المخرجات مقاییس .١ .ورضا العمیل

التكالیف، والوقت ، ورضا : مثل ) تلك التي تقیس الكفاءة(، ومقاییس تركز على المدخالت .٢ .العاملین

٣٩

ألداء ، والمتمركزة ویرى آخرون ضرورة الخروج من المقاییس التي تعتمد على الحدود الضیقة لعلى الرقابة اإلداریة والمعلومات المتعلقة بالمدخالت والمخرجات والعلمیات ، وتحول التفكیر إلى

لمدخل العملیات ، امتدادا أفقیا التركیز المعتمد على النتائج عند تصمیم المقاییس ، حیث یعد ذلك ) .٢٠٠٩الكردي، والغامدي، (

:فوائد قیاس األداء )٢، فالتخطیط یساعد على تحدید األهداف . هو عمل متمم لعملیة التخطیط ، س األداء إن قیا

وقیاس األداء یساعد على معرفة مدى تحقق األهداف ، وسواء كانت على مستوى الفرد أو الوحدة .أو على مستوى المنظمات الریاضیة ، التنظیمیة

وتفاعلها مع بیئتها الداخلیة ، ائج أعمال المنظمة واألداء العام للمنظمة هو المحصلة المتكاملة لنت :ن لقیاس األداء فوائد عدیدة منهاأ) ٢٠١٣(ویذكر حمزاوي ، أو الخارجیة

.في تحدید األهداف ، تفادي مشكلة عدم الواقعیة .١إلعطاء توصیف دقیق لألعمال المطلوب القیام ، قابلة للقیاس ، االرتكاز على أهداف واضحة .٢

. وااللتزامات الوظیفیة ، ومن ثم وصف المسؤولیات ، ز تلك األهداف إلنجا، بها . في أوقاتها المناسبة ، والتحفیزیة ، والتصحیحیة ، اتخاذ اإلجراءات الوقائیة .٣، وتجاوز توقعاته ، في تحقیق رضا المستفید من الخدمة ، تفعیل دور اإلدارة المتواصل .٤

.واالرتقاء بجودة الخدمة المقدمة وتنمیة ، ة إلى المساهمة في ترشید النفقاتإضاف، ساعدة في إعداد ومراجعة المیزانیة الم .٥

. اإلیرادات ، الدقة التي یعتمد علیها كعنصر أساس ، ویتطلب وضع وتحدید مؤشرات قیاس األداء المؤسسي

الختیار یسبقها وضع مجموعة األسس الالزمة، فهي عملیة لیست سهلة ، في نجاح عملیة القیاس یمكن ، ورقابة مستمرة ضمن خالل هذه المؤشرات ، في حین یجب أن تلیها عملیة متابعة ، المؤشرات

. التنفیذ بهدف تالفیها ومعالجتهاوتحدید انحرافات سیره أثناء، متابعة األداء

:مؤشرات قیاس األداء )٣ویورد تفاصیل ، یر مقیاس كمي أو نوعي ألداء برنامج یستخدم إلثبات التغی: المؤشر هو

ولكي تكون المؤشرات مفیدة لمراقبة ، أو تحقیقها فعال ، مدي قدرة العمل على تحقیق نتائج البرنامج وتعد ، من المهم تحدید مؤشرات تكون مباشرة وموضوعیة وعملیة ومالئمة ، وتقییم نتائج البرنامج : التالیة وذلك لألسباب، من العملیات الصعبة ، مؤشرات قیاس األداء

تنوع األنشطة. اختالف األهداف.

٤٠

اختالف الهیكل التنظیمي. صعوبة تحدید وحدات قیاس موحد لكل األجهزة. ٢٠٠٦،المغربي ( ة وضع مؤشرات أداء لبعض األعمالصعوب. (

: األداءقیاسخطوات )٤ : بخمس خطوات كما یأتي ، تمر خطوات تقییم األداء

.ى أهداف تشغیلیة إل، تفصیل األهداف العامة -١ .تأسیس معاییر األداء لألهداف التشغیلیة -٢ .قیاس اإلنجاز الفعلي -٣ .بمعاییر األداء ، مقارنة اإلنجاز الفعلي -٤ ) .٢٠١٣حمزاوي(واقتراح اإلجراءات التصحیحیة ) إن وجدت(تشخیص االنحرافات -٥

:وامل نجاح قیاس األداءع )٥ونذكر - بقدر اإلمكان- وامل الخارجیة مراعاة الع، یتطلب نجاح علمیة قیاس األداء

:وفق ما یأتي ، في المنظمات ، باختصار كل عامل من عوامل نجاح قیاس األداء .تحدید المخرجات المستهدفة من األداء - أ

: لقیاس األداء ویتمثل في ، وضع البرنامج التنفیذي - ب لكل نشاط تقوم به المنظمة ، وضع أهداف مرحلیة تفصیلیة. من كل هدف ، المخرجات المتوقعة تحدید. لكي یتم سؤاله عن مدى مقابلة النشاط ، تحدید المستفید من كل مخرج من المخرجات

. لتوقعاته تحدید من یقوم بالقیاس . لمتابعة األداء ، تصمیم النماذج الخاصة. تصمیم نماذج قیاس األداء. من نموذج أو ، بالبیانات المجمعة - وعين، زمني ، كمي -أو معاییر األداء، مقارنة مؤشر

.نماذج متابعة األداء بالسالب أو الموجب"وطبیعة هذا االنحراف ، مالحظة االنحراف ما بین المعیار والمتابعة "

.ومداه ونسبته ٢٠١٣حمزاوي، (كتابة تقریر بنتائج قیاس األداء. (

٤١

: األداءتقییم: رابعا : مفهوم التقییم )١

ومفهوم ، یهدف منها تحدید كفاءة أو قیمة أو معنى شيء ما ، یم عملیة منظمة یعد التقی، العملیة المنظمة التي تقیم بها اإلدارة : التقییم من الناحیة الوظیفیة للمؤسسة الریاضیة یقصد به

ة بالمنظم، بغرض تنمیة وتطویر الموارد البشریة ، لتكوین قرار ، استنادا إلى المعلومات الالزمة .الریاضیة

، فهو منهج علمي موجه ، من العملیات المهمة التي تمارسها اإلدارة ، لذا یعد مفهوم تقییم األداء بشكل -ویحتوى ، في المنظمات ، حیث یمكن أن یكون التقییم فردیا ، نحو ممارسات العمل اإلداري

یختص بتنفیذ السیاسات ، تقییم جماعیا وقدرة الفرد العامل ، وقد یكون ال، على تقدیر كفاءة -خاص .)٢٠٠١مرعي، (للمنظمات والقطاعات المختلفة ، العامة

أحد العملیات أو الوظائف الرئیسة في اإلدارة ، حیث تتم عملیة التقییم في ، ویعد مفهوم التقییم ، بهدف ...بع سنويالمنظمات بشكل مستمر، فیوجد هناك تقییم سنوي، وتقییم نصف سنوي، وتقییم ر

، في المنظمات ، ومن ثم یتم تصحیح وتطویر العمل ، ونقاط الضعف ، التعرف على نقاط القوة ) .٢٠٠٧علیمات، (وصول إلى األهداف المراد تحقیقهالل

، هذا الرأي بأن التقییم یعد عملیة تشخیص للمنظمة من عدة جوانب ) ٢٠٠٧( ویؤید نور الدین بناء على نموذج إجرائي ، تسعى إلى تحقیق األهداف المسطرة ) وسلوكیة، ماعیة واجت، تنظیمیة (

. تداخلي قیم ، یقال قیم الشيء ، أي بین قیمته ، أي هو تقدیر : ومصطلح التقییم في اللغة یشیر إلى معنى

یأتي بمعنى و " التثمین"الشيء حیث تعتمد قیمة الشيء على مدى وفائه بالحاجة، ویأتي التقییم بمعنى ) .المعجم الوسیط. (تقییم االعوجاج

بهدف التحسین أو ، عملیة إصدار الحكم على الشيء المقوم : " كما یعرف التقییم اصطالحا بأنه ) . ١٩٩٦منصور، " (التعدیل أو التطویر

ألداء الحالي مع مقارنة بین بیانات ا: " بأنه عملیة تقوم على - بشكل عام -التقییم ) تایلور( ویعرف .)Blaine, & Sanders, 1991,p20" . (األهداف الواضحة والمحددة

، تشخیص الحالة الراهنة " إن التقییم : تعریفا آخر بقولها ) ٢٠٠٢( وتضیف لیلى زهران أو ، واإلمكانات المتاحة لتنفیذها ، أو الزمن ، في األنشطة ، ومقارنتها بما یرجو األفراد ممارسته

.)٢٩٨ص ("الحكم على درجة تحقیق األهداف، عملیة التي یمكن من خاللها العملیة تتضمن "التقییم إجرائیا بأنه ، )Baumgortner and Jackson١٩٧٥, ( ویعرف

:ثالث خطوات رئیسیة كبیرة هي .باستخدام الوسائل المناسبة ، جمع البیانات الالزمة : الخـطوة األولى -

٤٢

وفقا لبعض المعاییر ، على البیانات المتجمعة ، إصدار أحكام قیمة : یة الخطوة الثان - .التقویمیة

استنادا إلى ، فیما یتعلق بموضوع التقییم ، اتخاذ القرارات المناسبة : الخطوة الثالثة - ".البیانات المتاحة

في المفهوم ، ) تقییمال(إلى أن هناك عملیة أخرى تتداخل مع عملیة ، ومن الجدیر بالذكر اإلشارة ، ویوضح خبراء اإلدارة أنه ما زالت هناك إشكالیة حول التمییز بین عملیتي ) التقویم(وهي عملیة

التقییم والتقویم ، فمنهم من یرى أن أحد العملیتین هي أشمل وأعم من األخرى ، في حین ترى أغلبیة في الجوانب المختلفة للعمل ، ، داء الفعلي أخرى أن العملیتین متكاملتان ، فالتقییم هو رصد واقع األ

لتحقیق األهداف المنشودة ، داء یتم من خاللها اقتراح آلیات تحسین األ، والتقویم یأتي كعملیة إصالحیة ) .٢٠٠٤الحجار، (

: أهمیة التقییم )٢د فق، تكمن أهمیة عملیة التقییم في المنظمة الریاضیة من خالل رقابتها على عملیات التنفیذ

أو تحد ، التي قد تمنع المنظمة الریاضیة ، یتضح لها ظهور بعض المشكالت الداخلیة أو الخارجیة أم على المدى طویل األجل ، سواء على المدى القصیر ، على تنفیذ نشاطاتها وبرامجها ، من قدرتها

: فهو یساعد على ، ولذا نجد أن للتقییم أهمیة كبیرة ، ، والخدمات ، والبرامج ، وهیأتها اإلداریة ، ء في المنظمة التخطیط لتقییم األدا

.والنشاطات . وطرق جمعها، ومصادرها ، التعرف على المعلومات التي تحتاجها في التقییم .واستخدامها لتطویر ، كیفیة تحلیل نتائج التقییم .) ٢٠١٢الشافعي، (في المنظمة ، معرفة نقاط القوة والضعف

: اعد التقییم في التعرف على كما یس تناسب مع نتائج العمل ، فالتقییم یوضح ما إذا كانت الجهود المبذولة : الجدوى. قد تم انجازها وادارتها ، فالتقییم یوضح ما إذا كانت الجهود المبذولة : الفعالیة

.بالطریقة الصحیحة نتیجة المرجوة منها فالتقییم یوضح ما إذا كانت أعمالها قد حققت ال: التأثیر ،

. أم ال ؟ ، في المجتمع ، وأحدثت التغییر المتوقع :أهداف التقییم )٣

:وتتمثل في ، یسعى التقییم لتحقیق العدید من األهداف . تحدید األهداف والمستویات التي یجب أن یحققها األداء - ١ .وقاتها المناسبةیة الوقائیة في أ تمكین اإلدارة من اتخاذ اإلجراءات التصحیح- ٢

٤٣

. تحفیز الموظفین على العمل الجماعي - ٣ .وسرعة اتخاذ القرارات ، تحسین وتطویر العملیات اإلداریة - ٤ .عن مستوى الخدمات المقدمة ، زیادة رضا ملتقي الخدمة - ٥ .بناء على نتائج تقییم األداء ، التوزیع العادل للمكافآت والحوافز - ٦ .د اإلداري التوجیه واإلرشا- ٧ ).Carter Mc ،٢٠٠٨( قیاس النتائج الفعلیة لألداء - ٨

٤٤

:أكادیمیة كرة القدم: المبحث الثالث ٢/١/٣ : كرة القدمكادیمیاتأمفهوم : اوال

والمجتمعي في ، والمتغیرات الحدیثة في النظام العالمي ، أثرت التحوالت العالمیة المعاصرة وبما أن المجال الریاضي قد أفرز مجموعة من ، ام مجتمعي یتفاعل بالمجتمع كنظ، المجال الریاضي .والتي استطاعت أن تفرض نفسها كقواعد ومبادئ أساسیة ، الظواهر الحدیثة

حیث دخل االحتراف في المجال ، نظام االحتراف ، ومن أبرز هذه الظواهر الریاضیة سوق ، والعرض ، والطلب ، وترسیخ مبادئ اقتصاد السوق كنتیجة طبیعیة لمتغیرات ال، الریاضي

حتى یمكن الوصول ، كغیره من المجاالت ، الحر ، ولرفع مستوى وجودة األداء في المجال الریاضي وهي السوق الریاضي الذي تظهر فیه المستویات ، في المحافل الدولیة ، إلى القدرة علي المنافسة

. معاییر محددة ذات من منظومة احترافیة وقیادات ممیزة وفق، في تمیز األداء ، العلیا إن االحتراف الریاضي هو من أهم عوامل وعناصر النهوض ، ) ٢٠١٠( حیث یشیر عبد الملك

كونه یرتقي ، بالریاضة ، لذا تعد الموارد البشریة هي النواة التي ینطلق منها االحتراف الریاضي .تحقیق األهداف ووسیلة فاعله نحو ، بالمستوى

ترتفع ، كمنتج تجاري في السوق ، ولذلك أصبح الالعب الموهوب المعد وفق منظومة متكاملة ، ویرتقي بمستواه المهني ، ویبرز مهاراته ، مما یضطر إلى أن یحسن أداءه ، وتنخفض أسعاره فیه

تي تعد من أهم أسس بناء ال، التي تندرج تحت مسمى األكادیمیة ، في تلك المؤسسة الریاضیة ) .٢٠٠٦درویش،(أو األلعاب الفردیة ، سواء في األلعاب الجماعیة، یاضي الر

تعد من العناصر األساسیة في منظومة ، أن أكادیمیات كرة القدم ، ) ٢٠١١( وذكر الشریف لهؤالء الالعبین ، بات والرافد األول لألندیة والمنتخ، حیث باتت القاعدة األساسیة ، االحتراف حالیا

تشمل ، وتنشئتهم على ثقافة احترافیة ، الذین نشأوا في تلك األكادیمیات بعد صقلهم، الموهوبین .الجوانب السلوكیة ، والفنیة والصحیة ، والدراسیة ، واإلشراف اإلداري الممیز

، قیق مخرجات ممیزة بغیة تح، سباقة في السیر وفق هذا النهج ، وقد كانت الدول األوربیة . تتماشى مع اإلمكانات البشریة والمادیة عن أكادیمیات كرة القدم ال أن الحدیث ، ) ٢٠١١ (البرت وأوضح مدیر أكادیمیة برشلونة

أثبتت أن الكرة الجمیلة یمكنها ، ، بعد أن غیرت الكثیر من مفاهیم كرة القدم في العصر الحدیث ینتهيمن إدارة تعرف أن تخطط ، وال یتم إال من خالل اإلعداد الكامل في منظومتها ، الفوز باستحقاق

.وقیادة متمرسة في هذا المجال ، وتنظم وتراقب وهناك أعداد ، ویمارسونه في أي مكان، غار بشغف إن كرة القدم نشاط یقبل علیه الكبار والص

وهذا في حد ذاته یمثل مشكلة لدى القائمین على ، كبیرة من األطفال یعتبرون أنفسهم العبي كرة قدم

٤٥

، كون من خاللها المنتخبات القومیةالتي تعد قاعدة ت، لتكوین فرق المراحل السنیة المختلفة ، االختیار ) .١٩٩٣عبد الحلیم، (ول إلى المستویات العلیاالتي یرجى فیها الوص

، من كافة الجوانب االحترافیة ، میها فكان من الضروري وجود ما یصقل تلك المواهب وینالتي تعد تجربة لها دور إیجابي في ، كأكادیمیات كرة القدم ، وهذا ما تطلب وجود مؤسسة ریاضیة لبطوالت ووضع البرامج التدریبیة التي تؤهلهم لالشتراك في ا، انتقاء واعداد الموهوبین من الناشئین

.)١٩٩٣، عبد الحلیم(في سن مبكرة ، العالمیة إن أكادیمیات كرة القدم ركیزة أساسیة النتقاء : استنادا إلى ما سبق ، ومن هنا یمكن القول

وفقا لمجموعة من ، وجذب الالعبین لتعلیمهم مهارات كرة القدم واكتشاف الموهوبین منهم ، الموهوبین .نفسي والخططيفي مجال اإلعداد البدني والمهاري وال، األسالیب العلمیة الحدیثة

ورابطا مهما ، لقد أصبحت األكادیمیات الریاضیة من أهم أسس البناء الریاضي لكرة القدم ، التي تتعاون مع األكادیمیات الریاضیة المتخصصة ، للتواصل والتعاون من األندیة الریاضیة

ن ذلك المنتج االستفادة مللحصول على منتج ذا قیمة اقتصادیة یستطیع النادي الریاضي من خالل أوجه االستثمار المختلفة ، في زیادة إیرادات ومداخیل النادي الریاضي ، ) الموهوب(الممیز

) .العمالء( والقیمة الجماهیریة ، أو بیع عقود الالعبین ، والتذاكر ، والرعایة ، كالدعایة نضم إلیها الموهوبون لمزاولة اللعبة وبذلك فقد انتشر مفهوم إنشاء األكادیمیات لكرة القدم التي ی

. وقد كان الهدف من إنشائها إعداد الناشئین لالنضمام للفرق السنیة ، انتشارا كبیرا أن اللعب الجماعي لكرة القدم یتذوقه Bartals&Wernitz )( نقال عن )١٩٨٩( ویذكر بیومي

، ویمتد أثره ویشجع الموهوب على تعلم الطفل الموهوب تماما ویظهر مذاقه عند الطفل لفترة طویلة باإلضافة إلى تنمیة قدراته ، المزید ویعنى عنده شخصیته المستقلة ویساعده على اتخاذ القرار المناسب

.وتعلمه سرعة التصرف السلیم في جمیع المواقفشریعات بكل دوله وقد تباینت تعاریف األكادیمیات الریاضیة لكرة القدم وفق اللوائح والقوانین والت

هیئة تربویة " :حیث نجد أن تعریف أكادیمیات كرة القدم في المملكة العربیة السعودیة في الئحتها بأنهاریاضیة ذات شخصیة اعتباریة مستقلة متخصصة في اكتشاف وتدریب وصقل المواهب الریاضیة في

الرئاسة العامة (لیمیة والتدریبیةق والوسائل التعسن مبكرة في لعبة األكادیمیة وفق أفضل وأحدث الطر .)٤، ص٢٠١١ ،لرعایة الشباب

منظمة ذات كیان قانوني مستقل تهدف إلى تقدیم ": بینما یعرفها مجلس دبي الریاضي بأنها تدریب طویل األجل لالعبین وذلك عبر توفیر المرافق والبنیة التحتیة الضروریة للتدریب وتشمل على

مجلس دبي ( "م والمعسكرات ومدارس كرة القدم الحصر مراكز تدریب كرة القدسبیل المثال ال .)٥،ص٢٠١٣،الریاضي

٤٦

:أهمیة أكادیمیات كرة القدم :ثانیا تنبع أهمیة أكادیمیة كرة القدم كأحد الركائز المهمة والمؤثرة في تطویر كرة القدم باعتبارها العنصر

الحاضر والرافد األول لألندیة والمنتخبات إذا ما تم صقلهم األساسي في صناعة االحتراف في الوقت وتنشئتهم على ثقافة احترافیة التي تشمل عدة جوانب منها الجوانب الفنیة ، السلوكیة ، الدراسیة ،

.والصحیة : وفیما یأتي عرض لمهام أكادیمیات كرة القدم

: وهي ، مة التي تقدمها لمهامها العظی، ألكادیمیات كرة القدم أهمیة كبیرة .إنتاج ریاضیین ممیزین بطرق علمیة وفق المنظومة االحترافیة -١ .وفق متطلباتها االحترافیة ، أساس وعمود فقري یرتكز علیه التطور في كرة القدم -٢ .وتنمیتهم بشكل صحیح ، المساعدة في اكتشاف المواهب -٣ .نشر الثقافة الریاضیة بین الالعبین -٤ .)٢٠٠٧الشبیني، (لتزام بالعادات الصحیة السلیمة على االحث الالعبین -٥ .إعداد كوادر ریاضیة مؤهلة ومدربة -٦ .متابعة الالعبین الموهوبین في كافة نوحي حیاتهم الشخصیة -٧ . إخضاعها الموهوبین إلى برامج علمیة مقننة وفق أسس علمیة -٨عباس ( هادفة وبناءه لموهوبین في نشاطاتتساعد على استثمار وقت الفراغ لالعبین ا -٩

،٢٠١٣. ( :أهداف أكادیمیات كرة القدم: ثالثا

من أنشئت التي ، المهمة األهداف من مجموعة تحقیق إلى ، العالم في القدم كرة أكادیمیات تسعى

: اآلتي في وتتمثل )١٩٩٣( الحلیم عبد ذكره ما ، المهمة األهداف هذه أبرز من ولعل ، أجلهاواالرتقاء بقدرات ، مـداد األندیة وفرق الناشئین بهموا ، مواهب المتمیزة من بین الالعـبیناكتشاف ال -١

. هؤالء الالعبین مـن النواحي الفنیةوتوفیر البیئة المتمیزة للتدریب السلیم علي أسس علمیه سلیمة ألكبر ، تعلم وممارسة كرة القدم -٢

.والمتمیزین، عدد من الالعبین الموهوبین، والثقافي ، لالعــبین و بالمستوى التعلیمي، والصـحي، والنفسي، بالمستوى التربوياالهتمام -٣

.وتنمیة روح االنتماء واالنضباط بالتوازي مع النواحي الریاضیةوعلى الرغم من وضوح أهداف هذه األكادیمیات إال أنها لم تستطیع أن تحقق الغرض من إنشائها

:ور لعدة أسباب یمكن حصرها تقریبا فیما یأتي ویرجع القصكامال في أغلب األندیة عدم اختیار الناشئین المتقدمین إلى تلك األكادیمیات في ضوء األسس العلمیة التي تحدد -١

.سبل هذا االختیار

٤٧

انتقاء الناشئین في ضوء الخبرة الشخصیة فقط للقائمین على االختیار ولتحقیق مصالح -٢ .شخصیة في أغلب األحیان

ى االنتقاء كعملیة مستمرة على المدى الطویل لتحقیق فلسفة ومضمون تلك عدم النظر إل -٣ .العملیة

والذهنیة في أغلب ، والسلوكیة، والفنیة، والعملیة، عدم توافر الشروط والمواصفات العلمیة -٤ .القائمین على شئون تلك األكادیمیة

.اشئینعدم توافر األدوات واألجهزة والتسهیالت الالزمة إلعداد وتنمیة الن -٥بالصورة التي تضمن ) النفسیة – الفنیة –البدنیة ( عدم توافر البرامج المقننة المختلفة -٦

.تنمیة هؤالء الموهوبین بالشكل المحدد المطلوب عدم تقدیم الرعایة المتكاملة لناشئ تلك األكادیمیات مع الحفاظ علیهم كركیزة أساسیة -٧

.لنادي مستقبال وكعماد للفرق السنیة المختلفة لعدم اهتمام مجالس إدارة األندیة بتلك األكادیمیات على الرغم من أنها القاعدة األولیة -٨

العریضة التي سیتأسس علیها إعداد وتنمیة الموهوبین بالطرق المناسبة والمؤهلة لالنضمام ).١٩٨٩بیومیي(لفرق النادي المختلفة مستقبال

:عاون لدول الخلیج العربیةأهداف أكادیمیات كرة القدم دول مجلس الت

وكذلك تباینت أهدافها ، اختلفت أهداف أكادیمیات كرة القدم بحسب الجهات التي قامت بإنشائهاوفیما یأتي أبرز أهداف األكادیمیات لكرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج ، في كل دولة

.العربیة : العامة لرعایة الشباب المملكة العربیة السعودیةأهداف األكادیمیات الریاضیة بالرئاسة -١

٠اكتشاف المواهب في مختلف األلعاب الریاضیة في سن مبكر تقدیم الرعایة والدعم والتدریب لصقل هذه المواهب وتطویرها وفق أسالیب ومعاییر علمیة

ر على حدیثة من خالل خلق بیئة تربویة تعلیمیة آمنة ترغب الطالب وتشجع أولیاء األمو ٠انضمام أبنائهم لألكادیمیة

٠تشجیع الطالب الموهوبین البارزین على االستمرار في التدریب ٠والتنافس الشریف بین الطالب ، واألداء الجماعي، نشر الروح الریاضیة والفنیة ورفع مستواهم من خالل عقد الدورات ، تطویر أداء العاملین في األجهزة اإلداریة

٠الدوریة لهم التدریبیة والثقافي لدى منسوبي األكادیمیة، واالجتماعي، والصحي، رفع الوعي الریاضي.

٤٨

الرئاسة العامة لرعایة (تعویض عن التدریبوال، إیجاد موارد مالیة من خالل رسوم التسجیل .)٢٠١١، الشباب

:أهداف أكادیمیات كرة القدم بمجلس دبي الریاضي -٢ شجیعهدعم تعلیم كرة القدم وت. إیجاد قاعدة عریضة من العبي كرة القدم الذین یتمتعون بالحافز والمهارات الالزمة لیصبحوا

.العبین محترفین الحفاظ على مستقبل كرة القدم. اكتشاف المواهب في لعبة كرة القدم في سن مبكرة. االستثمار في برامج تنمیة الشباب القائمة على الجودة. ورفع مستواهم من خالل عقد دورات ، واداریین، رسین الریاضیین من فنیینتطویر أداء المما

.تدریبیة لهم مجلس دبي ( ء أمورهم باالستمرار في التدریبوتشجیع أولیا، تشجیع الالعبین الموهوبین

.)٢٠١٣،الریاضي ):الالعب الموهوب( الفئة المستهدفة : رابعا

وتكون إما ، ویهب غیرهم مواهب أخرى مغایرة ، ون غیرهم الموهبة هبة من اهللا یمنحها ألفراد دوهذه الهبة تجعل هؤالء األفراد قادرین على تحقیق ، عقلیة أو جسمیة تمیزهم على غیرهم من الناس

.ما یصبون إلیه نظرا لقدراتهم الممیزة ، وتوجهها التوجیه األمثل والموهبة یتم االستفادة منها متى ما وجدت الرعایة والعنایة التي تصقلها

.أو في أي مجال آخر، ریاضیة، سواء كانت هذه الموهبة علمیة أووبشكل أدق ، وكرة القدم بصفة خاصة، وهذا ما دعا المهتمین في المجال الریاضي بصفة عامة

.أكادیمیات كرة القدم التي تولي تلك المواهب عنایة خاصة بكافة منظوماتها، أي أعطى شیئا مجانا ) وهب(مأخوذة من الفعل : الموهبة لغویا بأنها) المعجم الوسیط(ها عرفی و

. سبحانه وتعالى- فالموهبة إذا هي العطیة للشيء بال مقابل، وهي هبة من اهللا ، Carter Gul(نقال عن ) ٢٠١١(فیذكر الشیخ: بین أما المعنى االصطالحي للموهبة والموهو

أو المقدرة الطبیعیة ذات الفاعلیة الكبرى ، القدرة في حقل معین: وهبة اصطالحا هيأن الم) ١٩٧٣ .نتیجة التدرب مثل كرة القدم وال تشمل بالضرورة درجة كبیرة من الذكاء العام

ذلك الالعب الذي یستطیع أن یقوم بأداء حركة : ویعرف الباحث إجرائیا الالعب الموهوب بأنه واإلمكانیات ، ویمتلك الصفات الشخصیة العقلیة، طیع اآلخرون بنفس العمر القیام بهاال یست، معینة

.وبدون الكرة ، بالكرة ) المهاري والتكتیكي (العالیة في اإلبداع الفني

٤٩

: مجاالت وأنشطة أكادیمیة كرة القدم : خامسا

ى إدارة األكادیمیة لصقل والذي تسع، یعد الالعب الركیزة األساسیة في منظومة األكادیمیةموهبته وتطویره عن طریق تفعیل مجموعة من المجاالت المختلفة یتم تطبیقها بأكادیمیة كرة القدم من

:خالل الخطة التنفیذیة ألكادیمیة كرة القدم وأبرز هذه المجاالت :تعزیز مكانة األكادیمیة الریاضیة والثقافیة واالجتماعیة من خالل: المجال األول

وضع خطة تنفیذیة بشكل مفصل توضح كیفیة تعزیز مكانة األكادیمیة الریاضیة والثقافیة - . واالجتماعیة

واألجهزة المعاونة مع القیادة ، تحسین مستوى جودة التواصل بین الالعبین المحترفین -تقاء والقیادات الوسیطة لتعزیز فهمهم عن الكیفیة التي تتیح لهم المساعدة في االر ، العلیا .)٢٠١٣ ،النادي األهلي اإلماراتي(توى المهاري والفني باألكادیمیة بالمس

:رعایة الالعبین لألمور التربویة من خالل: المجال الثاني وكسر الحاجز النفسي بینهم وبین ، تهیئة مناخ ریاضي محبب لالعبین المحترفین -

، حفالت شاي، النطاق الرسميلقاءات بین الالعبین واإلدارة العلیا خارج ( األكادیمیة ). وجبات مجمع

أماكن مناسبة لراحة ( تهیئة البیئة المناسبة لالعبین؛ لتحقیق المخرجات المرجوة - تهیئة مكان – ندوات تربویة للمدربین واإلداریین في كیفیة التعامل مع الالعبین -الالعبین

).لالستذكار للطالب الالعبین ما یالئم حاجات ورغبات الالعبین والتعلیمیة والمحاضرات بتطویر البرامج التثقیفیة -

إدراج المستحدثات من السلوكیات المجتمعیة ضمن مجال االهتمام من خالل ( قصات شعر ( المحاضرات التوعویة عن طریق تناول المختصین لتلك المستجدات

). تناول المنشطات- المشروبات المنشطة - الالعبین والقیاسات الریاضیة لمساعدتهم على ، بین واقناعهم بأهمیة االختبارات الطبیةتشجیع الالع -

.ندوات توضح دور القیاسات في اكتشاف الموهبة الریاضیة( أدائهم –محاضرات توضح دور االكتشاف المبكر لإلصابة في سرعة العالج واالستشفاء -

ثناء إجراء الفحوصات الطبیة مشاركة العبي الفریق األول المحترفین لالعبین الناشئین أ . المشاركات المجتمعیة لالعبین في الحمالت الطبیة المجتمعیة-الدوریة

تنفیذ استبیان واحد على األقل ( استطالع آراء الالعبین والتعرف على رغباتهم وتحقیقها -والتعرف ، سنویا یبین مدى رضا الالعبین عما تقدمة اإلدارة من خدمات ورعایة لالعبین

).على نقاط الضعف لمعالجتها في المواسم القادمة

٥٠

استخدام طرق التعزیز االیجابي مع الالعبین ( االرتقاء بالسلوك اإلیجابي لدى الالعب - - لقاء مع الالعب على موقع النادي االلكتروني - التشجیع -التكریم ( عن طریق

) . زیارة الالعب بمدرسته-وضع صورة ممیزة لالعب باألكادیمیة واستخدام التعزیز في عملیة ، تحدید الحاجات النفسیة التي تجعل النشاط الریاضي جذابا -

إعالن معاییر التقییم ، تكریم سنوي لالعب الممیز، تكریم شهري ألفضل العب( التدریب ).لجمیع الالعبین للتنافس فیما بینهم

تحفیز (یز عن األقران حقیق التفوق والتممساعدة الالعب على توجیه ذاته بكفایة؛ لت -عب على تمیزه وبیان اثر ذلك لال) الراحات اإلیجابیة ( التدریب الذاتي الموجه لالعبین

.)٢٠١٣، األهلي اإلماراتي لكرة القدم النادي (وتفوقه عن األقران : رعایة الالعبین من الناحیة العلمیة من خالل : المجال الثالث

وتوزیعاتهم وفق خصائص النمو ، بقا للمرحلة الدراسیةتصنیف جمیع العبي األكادیمیة ط - . لكل مرحلة سنیة

االستعانة بأفضل الكوادر التربویة العاملة بوزارة التربیة والتعلیم لرعایة الطالب علمیا - تنظیم مجموعات مساعدة دراسیة لالعبین داخل –تنفیذ برنامج إرشاد تعلیمي توجیه (

) .نیة لالعبین بغرض التعرف على مستواهم العلمي متابعات میدا-األكادیمیةمراعاة مواعید االختبارات الفصلیة عند وضع جداول تدریبات الفرق والتجمعات -

. ولالعبي األكادیمیة ، والمعسكرات الداخلیة والخارجیة للفرق ووضع البرامج ، ضرورة حصر الالعبین المتسربین من الدراسة للتعرف على أسباب ذلك -

األهلي اإلماراتي لكرة القدم النادي (الفي حدوث ذلك مع العبین آخرینلوقائیة لتا،٢٠١٣(.

:الرعایة االجتماعیة والصحیة والنفسیة لالعبي األكادیمیة من خالل: المجال الرابعالتوعیة من حیث أن ( توعیة المجتمع المحلي بأهداف االحتراف ومقوماته ومخرجاته -

إبراز دور المكانة المجتمعیة ، د مهنة تدر المالیین على الشباب احتراف كرة القدم تععن طریق اللقاءات المجتمعیة وتوجیه ) لالعب المحترف ومدى احترام المجتمع له

.الدعوات ألولیاء أمور الالعبین للحضور من وتدارسها مع اإلدارة العلیا باألكادیمیة ، والمعنویة لالعبین، تحدید االحتیاجات المادیة -

االستعانة باالستبیانات المنفذة مع الالعبین للتعرف على احتیاجاتهم المادیة (خالل ).والمعنویة إلدراجها ضمن الخطط المستقبلیة لألكادیمیة

، توظیف البیئة الخارجیة كمعمل طبیعي لعملیة االرتقاء بالعب األكادیمیة المحترف -، زیارات العبي األكادیمیة للمدارس( وتقبل االحتراف كمهنة مستحدثة من خالل ، وتنشئته

٥١

عقد لقاءات بین العبي األكادیمیة ، زیارات الالعبین المحترفین لدور الرعایة المجتمعیةتدریب العبي األكادیمیة على كیفیة التعامل مع وسائل ، مع الوكالء التجاریین باألكادیمیة

) .ترف اإلعالم إلظهار المكانة االجتماعیة لالعب األكادیمیة المحمن ، إشراك المجتمع في حل المشاكل التي تؤثر على مستوى الالعب باألكادیمیة فنیا -

أو على شاشات التلفاز أو ، خالل رعایة األكادیمیة لندوات سواء داخل األكادیمیةولكن أیضا ، لیس الالعبون فقط (مناقشة احتراف كرة القدم كمهنة بغرض ، الصحف

وسائر ، وأخصائي العالج المحترف، ري الریاضي المحترفواإلدا، المدرب المحترف ) . في كرة القدم الوظائف المرتبطة باالحتراف

في تنفیذ البرامج االجتماعیة ، تحقیق األلفة المجتمعیة من خالل اشتراك الالعب -إشراك الالعبین ضمن فعالیات الحمالت ( ، عن طریق عمل مؤسسي مبرمج ، التطوعیة ، والمشاركة بحمالت اإلغاثة ، لمجتمعیة من خالل األعمال التطوعیة وا، الوطنیة

).وكافة أفراد المجتمع، إلحداث المزید من اللحمة المجتمعیة بین الالعبین .االستفادة من مقترحات الالعبین البناءة في االرتقاء بالسیاسات العامة إلدارة األكادیمیة -بین الفكر ، والتقارب ، لتحقیق التواصل ، تكوین فریق من المتخصصین اجتماعیا -

االهتمام بمجال ثقافة ومفهوم ( ومتطلبات الحالة االجتماعیة ، االحترافي للریاضة حیث أن هناك العدید من المفاهیم الخاطئة في أذهان ، االحتراف لدى العبي األكادیمیة

ي االبتعاد عن الدراسة وبعض أولیاء أمور الالعبین بأن االحتراف الریاضي یعن، الالعبین األهلي النادي ()وضیحه من خالل محاضرات التوعیةوهذا مفهوم خاطئ یجب ت،

.)٢٠١٣،اإلماراتي لكرة القدم :زیادة األنشطة الثقافیة والمجتمعیة من خالل: المجال الخامس

كة والمشاركة معهم من خالل المشار ، العمل على زیادة التعاون مع المؤسسات المجتمعیة -وعدم االكتفاء ، واإلسهام اإلیجابي في األنشطة الثقافیة ، الفاعلة بالحمالت التوعویة

.بالتمثیل فقط . المشاركة مع وزارة الصحة في االحتفاالت بكافة أنشطتها التوعویة - .ودعوة الالعبین وأسرهم لالحتفال ، رعایة االحتفاالت الوطنیة -عوة اسر العبي األكادیمیة للحضور ود، ت الدینیة استضافة بعض االحتفاالت بالمناسبا -

.)٢٠١٣ ، األهلي اإلماراتي لكرة القدم النادي(

٥٢

: القدم كرة أكادیمیةب العمل نطاق :سادسا إلى یؤدي بما ، األكادیمیة عمل تنظم التي والقواعد األسس وضع إلى ، التنظیمي الهیكل یهدف

: اآلتي خالل من ذلك ویتحقق ، المهام في االنسیابیة وتحقیق ، بها العمل أداء كفاءة رفع باحتماالت یفي كما ، المقترحة األكادیمیة عمل ومجال نشاط بمتطلبات یفي ، تنظیمي هیكل إعداد- ١

. المستقبلي التوسع النمو وسلم ، واألجور الرواتب وسلم ، للوظائف وتوصیف تصنیف من یتبعه وما ، الوظیفي الهیكل إعداد- ٢

. الوظیفیة الدرجات تحقیق إلى ویهدف ، والتحدید المرونة بین یجمع الذي ، لألكادیمیة والوظیفي التنظیمي الهیكل إعداد -١

، أهدافه لتحقیق ، جیدة أداة الهیكل یكون بحیث ، األكادیمیة ألغراض ، المحددة العامة األهداف : العمل نطاق ویتضمن

: على یشتمل ، لألكادیمیة لمتكام تنظیمي دلیل إعداد - وانسیاب ، الرئیسة التنظیمیة الوحدات على تحتوي التي ، لألكادیمیة التنظیمیة الخریطة إعداد -

. والمسؤولیات ، السلطات یساعد ، وخارجیا داخلیا ، األكادیمیة أقسام من قسم لكل التنظیمیة والعالقات االتصال جهات تحدید -

.األداء وتقییم والمتابعة بةالمراق سهولة على . للقسم الوظیفي الهیكل أو ، قسم لكل التابعة الوظائف تحدید - والوصف المباشر، والرئیس ، لها التابع القسم وتحدید ، القائمة الوظائف لجمیع وصف بطاقات إعداد -

.وظیفة كل شغل متطلباتو ، الموظف أداء تقییم ومعاییر ، الوظیفة ومسؤولیات وواجبات ، للوظیفة العام . األقسام مختلف بین ، الوظیفیة والعالقات ، االتصال خطوط تحدید - . السلطة وتفویض ، وظیفة كل ومسؤولیات ، سلطات تحدید - : وتشمل واإلداریة ، التنظیمیة واللوائح ، النظم إعداد - ٥

. العمل تنظیم الئحة-أ . والجزاءات المكافآت الئحة -ب ).٢٠١٢،داود أبو( ، واإلداریة المالیة والمسؤولیات ، الصالحیات دلیل -ج

:القدم كرة أكادیمیة وأقسام إدارة ومسؤولیات مهام :عا ساب الرئاسة( : مثل ، القدم كرة بأكادیمیات المتعلقة المرتبطة والدراسات األدبیات مراجعة خالل من

.)٢٠١٣، اإلماراتي األهلي النادي (، )٢٠١٢، داود أبو (، )٢٠١١،الشباب لرعایة العامة :التالي الجدول في ، والتسویقیة والمالیة والفنیة اإلداریة المهام أبرز توضیح یمكنو

٥٣

)١( جدول القدم كرة أكادیمیة وأقسام اتإدار ومسؤولیات مهام

التنظیمیة األقسام م یاتوالمسؤول المھام القدم كرة ألكادیمیة

المھام م المھام م

واألھداف العمل إستراتیجیة وضع ١ .باألكادیمیة العاملین اعتماد ٥ .لألكادیمیة الرئیسة

التنظیمي الھیكل اعتماد ٦ . والبرامج الخطط تنفیذ ٢ .باألكادیمیة

جمیع على العام اإلشراف ٧ .للعمل المنظمة الداخلیة اللوائح وضع ٣ . إلعمالا

اإلدارة أوال

.والبرامج العاملین أداء تقییم ٨ .المالیة المیزانیة وضع ٤

.األكادیمیة لتطویر العلمیة والرؤى المقترحات وتقدیم الدارسات إجراء المستشارون ثانیا

٤ .العلیا اإلدارة قرارات تنفیذ ١ جمیع ومراقبة متابعة ةوالمالی اإلداریة اإلعمال

.والفنیة

وبرامجھا األكادیمیة عمل خطة وضع ٢ وتأھیل استقطاب على العمل ٥ .السنویة

األكادیمیة مدیر ثالثا .والفنیة اإلداریة األجھزة

في العاملین جمیع علي اإلشراف ٣ ٦ .إنجازاتھم و أعمالھم ومتابعة األكادیمیة

وإحصاءات تقاریر تقدیم لمجلس دقیقة ومعلومات

.اإلدارة

وعرضھا األكادیمیة إلى الواردة المراسالت استالم والمكتبیة اإلداریة باألعمال القیام السكرتاریة رابعا .األكادیمیة مدیر على

العامة الموازنة إعداد في المشاركة ١ ٣ .الریاضي الموسم خالل لألكادیمیة

من المالیة العملیات تسجیل للعاملین ومكافآت رواتب

المالي خامسا .باألكادیمیة

الحسابات إعداد في المساھمة ٤ .بالمشتریات الخاصة الطلبات إعداد ٢ .لألكادیمیة الختامیة

١ باألكادیمیة الالعبین تطویر خطة إعداد

حسب األكادیمیة العبي عدد وتحدید .الداخلیة الالئحة

المدربین وتعیین اختیار ٥ .األكادیمیة مدیر مع بالتعاون

٦ .األكادیمیة إدارة مع االجتماعات رحضو ٢ عن الفنیة التقاریر إعداد

والالعبین المدربین والرسمیة الودیة والمباریات

المدربین مع دوریة اجتماعات تنظیم ٣ مالعب وتوزیع تنظیم ٧ .الفنیة والبرامج الخطط لشرح

.والمباریات التدریب

الفني سادسا

٤ العبي وبرامج ،وخطط ،أھداف ضبط

لتنفیذھا الضروریة واالحتیاجات ادیمیةاألك والمدربین ،والفنیین ،المشرف مع بالتنسیق

مدیر إلى ورفعھا، العمل تقییم ٨ .األكادیمیة

دعم أجل من )تأھیل ـ عالج ـ وقایة ( األكادیمیة لالعبي الطبي البرنامج على اإلشراف الطبي سابعا . المختلفة اضیةالری األنشطة إجراء عند سالمتھم وضمان

والعالقات التسویق ثامنا .واالستثمار والتسویق واإلعالم العامة العالقات بأمور المعني وھو العامة

٥٤

:ألكادیمیاتوألجهزة الفنیة بادارة اإلمجلس : ثامنا ة تقوم بتشكیل مجلس إدار ، فإن الجهة التابعة لها ، عند تشكیل مجلس إدارة أكادیمیة كرة القدم

: وفق ما یأتي، لألكادیمیة . یكون مجلس إدارة األكادیمیة مستقال وله نظامه الخاص - . یجب أن تكون الجهة التابعة لها األكادیمیة ممثلة في عضویة اإلدارة العلیا-

وفق ما یتناسب مع حجم عملها ، تحدید عدد العاملین في األجهزة اإلداریة والفنیة والمساندة :على أن یكون من ضمن العاملین في تلك األجهزة ، ها وبرامج

. مدیر لألكادیمیة - . مدیر للشؤون الفنیة - . مدیر للشؤون اإلداریة والمالیة - . مشرف عام- بمعدل ، المسجلین في األكادیمیةوفق عدد الطالب، مدربون ، یتم تحدید عددهم -

. للمدرب الواحد في الفترة التدریبیة الواحدة طالبا ) ١٢-١٠( . مدرب للیاقة البدنیة ، لكل فرق األكادیمیة - . مدرب حراس المرمى، لكل فرق األكادیمیة لكرة القدم -

مجلس دبي ( ) وفق حجم العمل (تم تحدید العدد أخصائي عالج طبیعي ، ی .)٢٠١٣،الریاضي

: كرة القدمل األكادیمیاتواجبات بوالحقوق : تاسعا :من خالل النقاط اآلتیة، للحفاظ على حقوقها ، تسعى األكادیمیات الریاضیة لكرة القدم

.األولویة في تسجیل الموهوبین البارزین في النادي التابع له األكادیمیة - ١، بصورة متعمدة الحصول على تعویض عن األضرار والتلفیات التي یتسبب فیها الطالب - ٢

.أو األدوات ، أو األجهزة ، أو تلف في المنشآت ، وینتج عنها ضررعند السماح بانتقال العب من األكادیمیة إلى ، الحصول على تعویض عن التدریب - ٣

، بشرط أن یتوافق مع ما ورد في هذه الالئحة ، أو أندیة أخرى ، أكادیمیات أخرى )٠٢٠١١،الرئاسة العامة لرعایة الشباب(ل لعبة التحاد ك، ولوائح االحتراف

: واجبات الالعبین بأكادیمیة كرة القدم :عاشرا .الصادرة عن األكادیمیة واالتحاد ، االلتزام باألنظمة واللوائح والتعلیمات - ١ . االنتظام بمواعید التدریب المحددة من األكادیمیة - ٢ .التي تنظمها أو تشارك فیها األكادیمیة ، ي المسابقات والمباریات االلتزام بالمشاركة ف- ٣

٥٥

باالتحاد االحتراف الئحة( المحافظة على المنشآت واألجهزة واألدوات التابعة لألكادیمیة- ٤ . )٢٠١٣،القدم لكرة السعودي

:بأكادیمیة كرة القدم حقوق الالعبین: الحادي عشر .الخاصة بالتدریب والمباریات، اتت واألدو الحصول على المالبس والتجهیزا - ١من منازلهم إلى ، بواسطة سیارات مخصصة لهذا الغرض ، الحصول على وسائل النقل - ٢

.ذهابا وایابا ، األكادیمیة داخل األكادیمیة، واالجتماعیة ،والتعلیمیة ،والغذائیة، الحصول على الرعایة الطبیة- ٣ ).٢٠١٣،دي لكرة القدمالئحة االحتراف باالتحاد السعو (

: كرة القدمالخطط الفنیة باألكادیمیة: الثاني عشر .إلى فئات سنیة مختلفة ، تقوم بتصنیف الطالب المسجلین لدیها - .لمختلف الفئات السنیة ، یجب أن یضع الجهاز الفني خطط التدریب القصیرة والطویلة األجل - .ة بحسب الفئة السنی، تحدد عدد ساعات التدریب - .تتضمن برامج للتدریب والتعلیم والترفیه ، تقدیم برامج وأنشطة متعددة ومتنوعة - .خالل اإلجازات المدرسیة، زیادة عدد مرات وفترات التدریب - . تحدید مواعید وفترات توقف البرامج التدریبیة خالل العام-

:أنواع أكادیمیات كرة القدم :الثالث عشرلذا یمكن تصنیف ، بحسب الجهات التي قامت بإنشائها ، أكادیمیات كرة القدم تم تصنیف

:أنواعها علي النحو اآلتي .یتم إنشاؤها من قبل النادي : أكادیمیة النادي - ١ .ها وادارتها من قبل القطــاع الخاصتدار ویتم إنشاؤ : أكادیمیة استثماریة مستقلة - ٢ القطاع بالتعاون مع، أكادیمیة یتم إنشاؤها من قبل النادي : أكادیمیة استثماریة مشتركة - ٣

) .٢٠١١ ،الرئاسة العامة لرعایة الشباب (الخاص ) .٢٠٠٤،أسبایر القطریةقانون ( أكادیمیة تنشئها وترعاها الدولة - ٤ :لدول الخلیج العربیة، في دول مجلس التعاون، أكادیمیات كرة القدم: رابع عشرل ا

مجموعة من ، كغیرها من سائر دول العالم ، لدول الخلیج العربیة ، ول مجلس التعاون تواجه دفرضتها العدید من المتغیرات والمستجدات على ، مع مطلع األلفیة الثالثة ، التحدیات والمتغیرات

وانفتاح ، والثقافة العالیة ، التي یمكن اختزالها في العولمة ، الساحة المحلیة واإلقلیمیة والدولیة .والعالقات الثقافیة ، والتكتالت االقتصادیة ، واالنفجار المعرفي والمعلوماتي ، اإلعالمي

٥٦

بما یحمله هذا االنفتاح من إیجابیات ، وانفتاحها بعضها على بعض ، ونتیجة تقارب دول العالم تخدم ، صیغة متوازنة للوصول إلى، دون التعامل معها ، ال یمكن لدول المجلس تجنبها ، وسلبیات

یمكن التأثیر ، من خالل الممارسة الواعیة ، الریاضة تعد أحد جوانب المستقبلوألن ، مصالح أفرادها .واعدادهم بصورة ریاضیة سلیمة ، على األجیال الناشئة

مستقبلي قد أدركوا أهمیة البناء ال، لدول الخلیج العربیة ، كما أن المسؤولین بدول مجلس التعاون حیث حاولوا االستفادة من التجارب العالمیة في هذا ، السیما في كرة القدم ، في المجال الریاضي ،

من خالل إطالق ، لذا تجلى اهتمام األندیة بقطاع الناشئین ، والسیما أكادیمیة كرة القدم ، المجال، مما سیكون له أثر كبیر ، یة على أفضل األسس والمعاییر العالم، أكادیمیات كرة القدم في األندیة

) .٢٠١١المري، (لدول الخلیج العربیة، التعاون في دول مجلس، على مستقبل كرة القدم في موقع إنشاء ، لدول الخلیج العربیة ، ولعل من أبرز التجارب في دول مجلس التعاون

األهلي - اب اإلماراتي الشب- األهلي السعودي- أسبایر القطریة: (وهي، أكادیمیات كرة القدم –الرؤیة : ( من خالل االستراتیجیة اآلتیة ، التي توافرت فیها مقومات التجارب العالمیة ، ) اإلماراتي ) .األقسام التنظیمیة- والخدمات - الفئة المستهدفة- األهداف–الرسالة

من ، ریخ إنشائها بحسب تا، ) عینة الدراسة( وفیما یأتي عرض موجز ألكادیمیات كرة القدم :إلى األحدث ، األقدم

: )ASPIRE( أكادیمیة أسبایر -١وقد ، بعیدة المدى واألهداف ، أكادیمیة قطریة ذات رؤیة ریاضیة : أكادیمیة أسبایر هي

وبرنامج تعلیمي ، فهي تجمع بین التدریب الریاضي ، في قطر ) ٢٠٠٤(تأسست في شهر سبتمبر، مكثف وشامل ، لتمنح الالعبین كل المقومات التي یحتاجونها للفوز والنجاح ،أكادیمي اجتماعي

في من كافة أنحاء ، ویتركز عمل هذه األكادیمیة على اكتشاف أفضل المواهب الریاضیة الیافعة من خالل أحدث ما توصلت إلیه التكنولوجیا من ، العالم ، واعدادها حتى بلوغها مستوى عالمي راق

في ، لتحویل الطامحین إلى رابحین، ة من أرفع المستویات العالمی، وبرامج تأهیل ریاضیة وسائل ، . )٧(الملحق رقمولذلك وضعت الدولة قانون إنشاء األكادیمیة في ، أهم المنافسات الدولیة الریاضیة

:وفق العناصر اآلتیة ، وقد تبنت األكادیمیة عند إنشائها استراتیجیة محددة .لتنشئة وتكوین ریاضیین متمیزین ، جعل أكادیمیة أسبایر نخبویة : الرؤیة

العتالء ، واعدادهم إعدادا متمیزا ، اكتشاف أفضل المواهب الریاضیة الناشئة في الدولة : الرسالة .واإلسهام في ترسیخ الریاضة في قطر، منصات التتویج الریاضیة العالمیة

٥٧

ولتكون رائدة في هذا المجال على ، لضمان النجاح لألكادیمیة ، الشعور خلق : القیم باألكادیمیةالتي هي حاسمة ، ومجال تعریف بقیمنا األكادیمیة الراقیة ، ولتكون مصدر فخر لنا ، مستوى العالم

.أسبایر على المدى الطویلنجاح لنتائج باهرة على حد حقیق الجماعیة ؛ لتمسؤولون عن استخدام وتطویر القدرات الفردیة و : المسؤولیة

.سواء بالنسبة للفرد وللمجتمع، مثمنا والدعم، نعمل معا بشكل تعاوني لتحقیق استراتیجیتنا بروح من التعاون:العمل الجماعي

.المهارات والمساهمات بعضها بعضا أفضل ولدینا المهنیة من خالل تطبیق ، الوفاء بمسؤولیاتنا لیكونوا قادة في االنضباط:االحتراف

. ، ورعایة الممارسات بطریقة علمیة .والنزاهة ، والمعاییر األخالقیة ، بني الثقة من خالل الوفاء والصدق ن: النزاهة

بغض ، ورعایة ما یقدمه كل فرد، احتیاجات اآلخرین و ، والحقوق ، نهتم بحساسیة القیم : االحترام .و الجنس النظر عن الثقافة أو التوجه أو العرق أو الطبقة أ

تحقیق نتائج ممتازة ل، حلوال جدیدة للمشاكل المعترضة ، ونطور نستفید من البحوث باستمرار:التمیز .

: ) ASPIRE (أهداف أكادیمیة -تسعى األكادیمیة والقائمون علیها لتحقیقها على المدى ، ألكادیمیة أسبایر أهداف عظیمة ونبیلة

:ما یأتي وأهم هذه األهداف ، البعید .وتطویرها ، اكتشاف المواهب الریاضیة الواعدة - ١ .على المستوى الدولي ، التفوق الریاضي - ٢ .توفیر بیئة ریاضیة وتربویة متمیزة - ٣وفقا ألعلى ، مساندة للریاضي رهن إشارة الطالب وضع العلوم الریاضیة والتدریب والخدمات ال- ٤

.المعاییر الدولیة .الریاضة جزءا من ثقافة المجتمع القطري محاولة جعل - ٥ . تقیم األداء للعاملین - ٦

:الفئة السنیة المستهدفة - .سنة مراكز خارج األكادیمیة ) ١٢-٦( وتضم براعم من: سنة) ١٢(تحت -١ .سنة تدریب داخل األكادیمیة ) ١٨-١٣(من -٢

: شروط االلتحاق باألكادیمیة - .المقیمین بها أوأن یكون المتقدم من مواطني دولة قطر -١ .سنوات ) ٦( أن ال یقل العمر عن- -٢

٥٨

.أن یجتاز الفحص الطبي -٣ . أن یجتاز االختبارات الفنیة -٤

:الخدمات التي تقدمها أكادیمیة أسایر - . منشآت ریاضیة عالیة الجودة تتوافق مع المقاییس الدولیة - ١ . مناهج تربویة أكادیمیة رفیعة المستوى للریاضیین - ٢ .یم منح دراسیة للریاضیین الموهوبین في البلدان النامیة تقد- ٣ . معسكرات ریاضیة أثناء العطالت الصیفیة أو الشتویة - ٤

:اإلدارة التنفیذیة من محترفین متمرسین یتمتعون بالمعرفة والمهارات ، یتألف فریق اإلدارة التنفیذیة ألكادیمیة أسبایر

. یة وأهدافها لتحقیق رؤیة األكادیم، العالیة :اإلدارات واألقسام باألكادیمیة

تعمل معا لتأمین أفضل ) ASPIRE ( إن كل قسم من األقسام في أكادیمیة التفوق الریاضي وفیما تتطلع جمیعها نحو أهداف مشتركة ، فإن تفاعلها ، األجواء لطالبها

.هاروانسجامها یمنحان الطالب ما یحتاجونه من دعم للنجاح واالزد :)ASPIRE(وفیما یأتي عرض ألهم أقسام اإلدارة بأكادیمیة التفوق الریاضي

: قسم اإلدارة الریاضیة -١، وكیف نغرس ونعرف كیف نرعى المواهب ونشجعهاندرك ما یلزم لتأهیل كبار الریاضیین ،

، من التأهیل كما نطبق خبرتنا هذه في كافة المیادین المناسبة، في ریاضیینا الثقة واالستقاللیة .الریاضي إلى الصحة الذهنیة واللیاقة البدنیة

غیر أن قسم النشاطات الریاضیة ال یقتصر على تعزیز المهارات الریاضیة فحسب ، فمن الفیزیولوجیا ، والعالج الفیزیائي ، واعادة التأهیل ، والتغذیة ، : العناصر األساسیة التي یكتمل بها

.استكشاف المواهبوالبیومیكانیكا ، و .ینعم به الطالب جمیعهم ، كل ذلك یؤدي إلى تدریب شامل عالمي المستوى

ومجموعة ریاضات متعددة ، وألعاب القوى ، وقد بدأت األكادیمیة نشاطها في مجاالت كرة القدم .ستتبعها ریاضات إضافیة عاما بعد عام ، ، ومع توسع األكادیمیة

إلى أبطال حقیقیین ، إلى تحویل الیافعین ، وفي كافة األنواع الریاضیة ، ادیمیة دائما وتسعى األك .في عالم الریاضة

٥٩

( QESA ) : قسم إدارة النوعیة والتربیة والشؤون االجتماعي-٢ على تنمیة قدرات طالبها الفكریة إلى جانب تنمیة مهاراتهم ) ASPIRE ( تعمل أكادیمیة

وهما یكمالن ، ال تنفصل عن التنمیة الریاضة ، ألن التربیة الفكریة الثقافیة والتعلیمیة ، الریاضیة .بعضهما

، أي قسم إدارة النوعیة والتربیة والشؤون ) QESA ( من خالل البرامج التي ینظمها الـ أعلى على تأمین) QESA (ویحرص، االجتماعیة ، یحظى الطالب بالتعلیم األكثر اكتماال

المستویات في كافة المواد التعلیمیة ، ویحافظ على التوازن بین التعلیم األكادیمي والتربیة الریاضیة ، .بالدعم السیكولوجي الریاضي ، ویسهر على راحة الطالب ، ویزودهم بوسائل إدارة مسیرتهم المهنیة

: قسم الكمبیوتر وتكنولوجیا المعلومات -٣في التفوق الریاض ) ASPIRE (مساهمة كبیرة في رفع مستوى دور أكادیمیة یساهم هذا القسم

من خالل أحدث ، والراعین ، فبتأمینه الدعم للریاضیین ، واإلدارة ، وهیئة التدریس ، واألهالي ، إلى تشجیع التجدید واالبتكار في میدان تكنولوجیا - بشكل أساس -التكنولوجیات ، یهدف هذا القسم

. ات الریاضیة المعلوم ومن خالل هذا التجدید ، لن یقدم قسم الكمبیوتر الخدمات لریاضیینا فحسب ، بل أیضا للحقل

.الریاضي بأسره :قسم التسویق والعالقات العامة -٤

إلى ) ASPIRE( فریق التسویق والعالقات العامة هو المسؤول عن إیصال رسالة أكادیمیةبهدف تعریف الجمیع ، لیس في دولة قطر فحسب ، وانما المنطقة والعالم أجمع ،عموم الجمهور

بأنها مؤسسة عالمیة المستوى ، ولفت االنتباه ألهمیة الریاضة في الصحة ، على أن األكادیمیة الستقطاب أفضل ما في الریاضة ، والحیاة الیومیة ، وللتعاون مع الهیئات الریاضیة الوطنیة والدولیة

. قطرإلى) أو اتصال(یحرص على توفیر خدمات تواصلیة ، إن فریق قسم التسویق والعالقات العامة

تتسم بالوضوح والدقة واالنفتاح والسهولة في آن واحد ، ، وذلك من خالل قنوات تواصل متنوعة .لتصل إلى أوسع شریحة ممكنة من الجمهور

ن طریق خلق وتطویر وادارة ومراجعة أدوات التواصل الداخلیة وغالبا ما یتم هذا الترویج ع .والخارجیة باألكادیمیة ، التي صممت لدعم أهداف ورؤیة األكادیمیة

: القسم المالي واإلداري -٥على مدار الساعة لضمان العمل الیومي السلس ) ASPIRE ( یعمل الفریق المالي واإلداري في

.لألكادیمیة

٦٠

ومهني الموارد بشریة ، وكذلك كافة ، لف القسم المالي واإلداري من فریق من الخبراء المالیین یتأ أسبایر(التي یمكن أن تتوقعها من أكادیمیة عالمیة المستوى ، عناصر الحفاظ على اإلدارة والمبنى

) . ٢٠١٤،القطریة

: لكرة القدمأكادیمیة األهلي السعودي -٢القادرة على تحقیق تطلعات ، السعودیة بالمواهب الریاضیة المتمیزة تزخر المملكة العربیة

بالنتائج التي تتناسب مع الدعم الالمحدود الذي ، والقیادات الریاضیة كافة ، المسؤولین في الدولة ترفع اسم البلد ، وبما یحقق الطموح بنتائج ریاضیة مشرفة ، تقدمه القیادة مشكورة لشباب هذا البلد

.في المحافل الریاضیة العالمیة عالیا السماح لألندیة الریاضیة بإنشاء أكادیمیات ریاضیة ، ومن هنا قرر مجلس الوزراء مشكورا

:بحسب الضوابط والشروط التي وضعها ، ومن أهمها، على األراضي المخصصة لها ، ا لحساب النادي الذي أنشئت فیه بتمویل ذاتي ، وأن تكون عوائده، أن تنشئها األندیة بنفسها .یجب مراعاتها إلنشاء األكادیمیاتولذلك توضع ضوابط واجراءات

، وبناء على ذلك كان النادي األهلي سباقا في إنشاء أول أكادیمیة بالمملكة العربیة السعودیة ، یعد نقلة نوعیة ، علمیة ذات منهجیة حقیقة إلى الحلم تحویل قرار كان وقد ، )٢٠٠٤( عام بدایة في

، باالهتمام بهذه الفئة من الناس ، ذات تطلعات حقیقة .كمنتج یخدم النادي والمنتخبات الوطنیة ، ومعاییر سلیمة ، وفق خطط مقننة

. )٥( ولهذا وضعت الرئاسة العامة الئحة إلنشاء األكادیمیات في الملحق رقم :وفق العناصر اآلتیة، كادیمیة في النادي األهلي السعودي وقد تبنت استراتیجیة إنشاء األ

. توفیر بیئة تدربیه آمنة لبناء مستقبل كرة قدم واعد: الرؤیةوذهنیا ، وفق برامج تربویة وثقافیة ، وبدنیا ، إعداد أجیال من العبي كرة القدم المؤهلین فنیا :الرسالة

وتأهیل التدریبیة والبرامج األسالیب تطویر على ملوالع ، من خالل فریق عمل متخصص، وریاضیة ،

. المثلى االستفادة لتحقیق المجتمع مع والتواصل ،القدم كرة مجاالت في ، المتخصصة البشریة الكوادر : القدم لكرة السعودي األهلي كادیمیةأب القیم -

رسمیة سعودیة منشأة كأول ، األكادیمیة علیها حصلت التي والسمعة المكانة بأن نؤمن : الریادة -١

للمحافظة واخالص ، وجد ،ومهنیة ، باحترافیة العمل علینا یفرض ، القدم كرة في متخصصة

. المكانة هذه على التواصل إلى دائما نسعى أن فیجب ، بإبداع تحقیقه تم حلم األكادیمیة أن نعلم : اإلبداع -٢

المواهب لتنمیة الرائدة المحلیة ولالحل ونبتكر ، المتخصصة العالمیة الخبرات من واالستفادة

. الواعدة

٦١

ــز - ٣ ونــتلمس ، ونــتفهم ،األكادیمیــة بمنظومــة وااللتــزام ، عملنــا أداء فــي الجــودة عنــصر علــى نركــز : التمی

فــي الوحیــدة األكادیمیــة نكــون لــن أننــا ونعلــم ، االحتیاجــات هــذه تلبیــة علــى والعمــل ، التطــور احتیاجــات

. األمیز نكون أن یجب كولذل ، مستقبال المجال هذا : القدم لكرة السعودي األهلي ةأكادیمی أهداف -

، الجودة من عال بمستوى واعدادهم ، وموضوعیة ، بدقة القدم كرة براعم من المواهب اكتشاف -١ . وتطویرها مواهبهم لصقل المؤدیة ، والبرامج الطرق أحدث وفق وتدریبهم

. بالنادي المختلفة الفرق إلمداد ، ینالمعد األشبال من متتالیة وجبات تخریج -٢ في أبنائهم إشراك على األمور أولیاء تشجع ،ممیز عال مستوى على آمنة تدریبیة بیئة توفیر -٣

. األكادیمیة إعداد مرحلة في للعمل ، المتخصص والعلم ، التطبیقیة بالخبرة واإلداریة الفنیة القیادات تأهیل -٤

. البراعم . لألندیة النادي حاجة عن الزائدین بالواألش البراعم تسویق -٥ . خارجیا فیها والمشاركة الداخلیة البراعم ودورات مهرجان واقامة رعایة -٦ قاعدة تتضمن ، التربویة بالخبرة یتمیز علمي بأسلوب البراعم إلعداد ، عمل منظومة تأسیس -٧

. القدم كرة براعم بإعداد یتعلق ما لكل بیانات المتمتعین ، القدم كرة العبي من أجیال إیجاد إلى تهدف ، وریاضیة ربویةت برامج واتباع وضع -٨

الجماعي األداء روح تنمیة مع ، القدم كرة لعبة في ، والمهارة البدنیة واللیاقة ، الریاضي بالخلق

، المحترفین الالعبین مستوى إلى ، وقدراته مواهبه تؤهله من كل إلى الوصول بهدف ، لدیهم . ومعلومات وثقافة صفات من ، لالحتراف لزمی بما مزودا

إعداد أن أساس على تدریبیة دورات إقامة خالل من ، للبراعم واإلداریة الفنیة األجهزة إعداد -٩

. احترافي عمل هو البراعم .القدم كرة في لالحتراف ، البراعم متطلبات لكافة ، متخصصة ومعلومات بیانات مركز إقامة -١٠ من تخرجه عند الالعب على تعرض التي المالیة الترتیبات على واالتفاق التفاوض في المشاركة-١١

للمساهمة ، األكادیمیة نصیب توجیه مع ، ولألكادیمیة لالعب ومجزیة منصفة تكون بحیث ، األكادیمیة

.المالي مركزها وتقویة ، كادیمیةاأل تطویر نفقات في : القدم لكرة السعودي هلياأل لألكادیمیة والفنیة اإلداریة مةالمنظو -

إلعداد یجري العمل كان ، ذلك تلت التي التخطیط ومراحل ، األكادیمیة إنشاء في البدء مع تزامنا

أعلى لتحقیق ، المهم األكادیمیة هذه لعمل تفعیال باعتباره ، لألكادیمیة والفني اإلداري العمل منظومة

طبقا ، الجودة لمعاییر مطابقتها مراعاة هو األول الهدف كان حیث ، المنظومة هذه في التخطیط درجات

. العالمیة القدم كرة أكادیمیات في به معمول هو ما ألحدث

٦٢

قاعدة حقیبة وأصبحت ، لألكادیمیة والفنیة اإلداریة المنظومة من االنتهاء تم ، ذلك مع وتمشیا

نتائج على البراعم بتدریب تختص ، تمرین )١٠٠٠٠( تضم فنیة مجلدات تحوي )الدراسة وفق( البیانات

الزمنیة الفترة وتقدیر ، محكمة عالمیة علمیة بمجالت ، نشرها تم ، علمیا بحثا )١٥٠( عن تقل ال

. تقریبا سنوات )٥( حدود في ، البیانات لقاعدة األدنى الحد الستكمال : القدم لكرة السعودي األهلي كادیمیةأب المستخدمة البرامج -

ستنفذ بل ، القدم لكرة المعتادة التدریبیة البرامج حد عند باألكادیمیة یتوقف لن البرامج استخدم إن

التجارب أثبتته لما طبقا ،المساندة الثقافیة البرامج إلى ةإضاف ، مستحدثة تدریبیة برامج األكادیمیة

عن أهمیتها في تقل ال التي ، لالحتراف براعمال إعداد شأنها من التي ، المجال هذا في العالمیة والخبرات

. برنامجا )٥٦( وتخطیط وضع بالفعل تم وقد ذاتها، التدریبیة البرامج أهمیة : القدم لكرة السعودي األهلي بأكادیمیة المستهدفة السنیة الفئات

:كاآلتي هي لألكادیمیة المنضمین ، للبراعم رئیسیة سنیة مراحل ثالث هنالك .سنة )١٤و ١٣( براعم وتضم :سنة )١٤( تحت .سنة )١٢و ١١( براعم وتضم :سنة )١٢( تحت .سنوات )١٠ و ٩ و ٨ (براعم تضم :سنة )١٠( تحت

: القدم لكرة السعودي األهلي كادیمیةأب البرامج نظومةم - عمل منظومة تعتمد حیث ، برامجها وتنفیذ ، وادارتها األكادیمیة إلنشاء متكاملة منظومة بناء تم

وبكل ، المتوسط في مجلدا )٢٥( على منها الواحدة الحقیبة تحتوي ، حقیبة )١٤(على األكادیمیة

في یبلغ األكادیمیة منظومة ملفات عدد بأن االستنتاج یمكن وبذلك ، المتوسط في ملفا)١٥(مجلد

برنامجا ثالثین لىع المنظومة وتحتوي ، ملفا )٥٢٥٠ = ملفا ١٥ × مجلدا ٢٥ × حقیبة ١٤ (المتوسط

غیر بشكل بإعدادهم یتعلق ما ومنها ، مباشر بشكل لالحتراف البراعم بإعداد یتعلق ما منها ، تنفیذیا

. األكادیمیة لعمل المساندة البرامج إلى إضافة ، لالحتراف مباشر القدم لكرة السعودي األهلي كادیمیةأب باألكادیمیة االلتحاق شروط -

. الجنسیة وديسع البرعم یكون أن -١ . سنة)١٥ إلى ٨ (من عمره یكون أن -٢ . الطبي الكشف یجتاز أن -٣ . للمطابقة األصل مع )العائلة كرت( األسرة سجل من صورة إحضار -٤ . التسجیل استمارة نموذج تعبئة -٥ . الریاضي بالزي )٦×٤( مقاس للبراعم حدیثة شمسیة صورة إرفاق -٦ . بالمعل في الفنیة االختبارات یجتاز أن -٧

٦٣

: القدم لكرة السعودي األهلي كادیمیةأب الممیزات و الخدمات - . متخصصة وسلوكیة تربویة ببرامج المهارات وتطویر الفنیة التدریبات -١ . الریاضیة المالبس . الصحیة التغذیة . الطبیة الرعایة -٢ . نجلیزیةاإل واللغة اآللي الحاسب في البرعم مهارات تطویر . والسلوكیة الدراسیة المتابعة -٣ . األكادیمیة فرق ضمن ، والدولیة الخارجیة والبطوالت المعسكرات في المشاركة إمكانیة -٤

: القدم لكرة السعودي األهلي كادیمیةأب األقسام - الصحیة الرعایة قسم -٣ التربوي واإلرشاد التوجیه قسم - ٢ الفني القسم -١ المالیة الشؤون قسم -٦ سویقوالت العالقات قسم -٥ والتطویر التخطیط قسم - ٤

.المساندة الخدمات قسم - ٨ اإلداریة الشؤون قسم - ٧ . )٢٠١٤ ، السعودي األهلي النادي و،٢٠١٢ ، داود أبو(

: أكادیمیة الشباب باألمارات العربیة المتحدة -٣ لكرة القدم ، على تسخیر كل الجهود إلنشاء أكادیمیة، حرص مجلس إدارة نادي الشباب

لبناء مستقبل كرة قدم واعد ، بما بتوافق مع معاییر ، ورؤیتها تقوم على توفیر بیئة تدریبیة آمنة االحتراف ، ورسالتها إعداد أجیال من العبي كرة القدم المؤهلین بدنیا وفنیا وخططا ، وفق برامج

، لى تطویر البرامج التدریبیة تربویة وثقافیة وریاضیة ، من خالل فریق عمل متخصص ، والعمل عوتأهیل الكوادر البشریة المتخصصة في مجاالت كرة القدم ، والتواصل مع المجتمع وأولیاء األمور

. لتحقیق االستفادة المثلى النادي ، وذلك بتاریخ وبناء علیه فقد تم تأسیس األكادیمیة بالنادي بقرار من مجلس إدارة

أن تنشأ في نادي الشباب العربي أكادیمیة لكرة القدم ، مهمتها : ار على ونص القر ، ١٢/٥/٢٠٠٧التي تشمل مدرسة الكرة ، ومرحلة ، في المراحل السنیة المختلفة ، اإلشراف على إدارة شؤون كرة القدم

.الناشئین والشباب بق ، للنهوض بهذه حیث یتم التركیز على هذه األكادیمیة بصورة أكبر مما كان علیه في السا

، من أجل تكوین بیئة أساسیة ، وتسخیر الطاقات اإلداریة والفنیة والمالیة بأعلى مستوى ، األكادیمیة .تقوم على أسالیب حدیثة ، ومتابعة آخر التطورات العالمیة في هذا المجال

) .٦: ( وضع مجلس دبي الریاضي دلیال للعمل باألكادیمیات في الملحق رقم :وقد تبنت االستراتیجیة إلنشاء األكادیمیة وفق العناصر اآلتیة

.لبناء مستقبل كرة قدم واعد ، توفیر بیئة تدریبیة آمنة : الرؤیة

٦٤

وفق برامج تربویة ، وخططا ، وفنیا ، بدنیا ، إعداد أجیال من العبي كرة القدم المؤهلین : الرسالةوتأهیل ، متخصص ، والعمل على تطویر البرامج التدریبیة وریاضیة ، من خالل فریق عمل، وثقافیة

الكوادر البشریة المتخصصة في مجاالت كرة القدم ، والتواصل مع المجتمع وأولیاء األمور لتحقیق .االستفادة المثلى

:أهداف أكادیمیة الشباب باألمارات العربیة المتحدة - :لعل أبرزها ما یأتي، من األهداف دید تسعى أكادیمیة الشباب اإلماراتي لتحقیق الع

تهدف إلى إیجاد أجیال من العبي كرة القدم المتمتعین ، وضع واتباع برامج تربویة وریاضیة : أوال مع تنمیة األداء الجماعي لدیهم ، في لعبة كرة القدم ، بالخلق الریاضي ، واللیاقة البدنیة والمهارة

.إلى مستوى الالعبین المحترفین ، قدراته بهدف إیصال كل من تؤهله مواهبه و .المؤدیة لصقل مواهبهم ، وفق أحدث الطرق والبرامج ، انتقاء الموهوبین وتدریبهم :ثانیا .كادیمیة ، لتصعیدهم للفریق األولفي جمیع فرق األ، رعایة وتطویر الالعبین :ثالثا واالحتكاك مع ، لصقل مهارة الالعبین ، ارجیة رعایة واقامة المهرجانات الداخلیة والخ :رابعا

.المستویات األخرى إلثراء المفاهیم التي لها أثر ، من خالل دورات تدریبیة ، إعداد األجهزة الفنیة واإلداریة :خامسا

.على أعضاء الفرق من الالعبین ، إیجابي :أكادیمیة الشباب باألمارات العربیة المتحدة بالفئة المستهدفة -٦

.سنة) ١١-٦(وتضم من :سنة ) ١٢(تحت - ١ .سنة) ١٤-١٣( وتضم من : سنة) ١٥(تحت - ٢ .سنة) ١٧-١٦(وتضم من : سنة) ١٨(تحت - ٣

: أكادیمیة الشباب باألمارات العربیة المتحدة شروط االلتحاق -

أن یكون المتقدم من مواطني دولة اإلمارات العربیة المتحدة. سنوات ) ٦( العمر عن أن ال یقل. یجتاز الفحص الطبي أن . أن یجتاز االختبارات الفنیة في الملعب . تعبئة النموذج المرفق .

:أكادیمیة الشباب باألمارات العربیة المتحدة لخدمات التي تقدمها ا - .التدریبات الفنیة وتطویر المهارات .برامج تربویة وسلوكیة .الرعایة الطبیة والتغذیة الصحیة

٦٥

.سیة والسلوكیة المتابعة الدرا :أكادیمیة الشباب باألمارات العربیة المتحدة باألقسام -٧

. القسم التغذیة-٥ القسم االجتماعي -٤ القسم الطبي-٣ القسم اإلداري-٢القسم الفني -١ ) .م٢٠١٤ ، لكرة القدمنادي الشباب اإلماراتي( :أكادیمیة األهلي باألمارات العربیة المتحدة - ٤

واحدة من أهم األكادیمیات ، في دولة اإلمارات العربیة المتحدة ، میة األهلي تعد أكادیالتي تقوم علي ، ذات الطابع االستراتیجي ، لدول الخلیج العربیة ، في دول مجلس التعاون ، الممیزة

. وكوادر ریاضیة متخصصة ، وممارسات احترافیة متمیزة ، أسس علمیة راسخة لتحل مكان مدارس الكرة التي كانت سائدة ) ٢٠٠٩(أكادیمیة األهلي لكرة القدم سنة وقد أنشئت

بهدف ، على مر السنوات الماضیة ، لتقوم باإلشراف على تدریب الفئات المنتمیة إلى األكادیمیة من خالل ، لتكوین جیل جدید ، لتطبیق معاییر مجلس دبي الریاضي ، وتنمیة المواهب ، االرتقاء

أصحاب المهارات العالیة ، وتطبیق أفضل الممارسات ، وصقل إمكانات الالعبین الموهوبین تطویرمن شأنهم أن ، ذوي كفاءات شاملة ومتكاملة ، لتأسیس نواة من المحترفین ، المعتمدة في كرة القدم

إلنجازات والمضي قدما بمسیرة النادي الحافلة با، یشكلوا إضافة قیمة إلى فرق األهلي لكرة القدم .والبطوالت

تتطلع إلى تبادل الخبرات مع أكادیمیات أخرى أوربیة ، وارسال عدد ، إن أكادیمیة األهلي للتدریب والتعلیم في األكادیمیات األوربیة ، وصقل موهبتهم الفنیة ، من ناشئي أكادیمیة األهلي

.والعلمیة ).٦( للعمل باألكادیمیات في الملحق رقم ولهذا فقد وضع مجلس دبي الریاضي دلیال

:وفق العناصر اآلتیة ، وقد تبنت استراتیجیة إنشاء األكادیمیة .تربي أجیاال متعاقبة من الالعبین المحترفین تخلق األكادیمیة بیئة احترافیة ملتزمة: الرؤیة ، والفني ، واإلداري ، لتعلیمي من خالل التكوین ا، وضع الفكر االحترافي موضع التطبیق :الرسالة

.والظروف المحلیة ، والثقافة ، ویناسب البیئة ، بما یواكب التطور الحدیث في مجال اللعبة :المتحدة العربیة باألمارات األهلي أكادیمیةب القیم -

، میة التي ضعتها األكادی، إلى مجموعة من القیم الراقیة ، تسعى أكادیمیة كرة القدم بالنادي األهلي :هي

.وفق منظومة احترافیة ، إن تخطط األكادیمیة بأسلوب علمي سلیم : التخطیـط- ١ .في العمل الجماعي باألكادیمیة بروح الفریق الواحد المتمیز: الرغبة الصادقـة -٢ . االحتراف الكامل ومتطلباته : التركیز – ٣ .السعي إلى التحسین والتطویر المستمر : االستمراریة –٤

٦٦

.أن تتصدر مركزا ممیزا في مجال كرة القدم : التمیز واإلنجاز - ٥ :المتحدة العربیة باألمارات األهلي أكادیمیةبأهداف -

.اكتشاف واختیار وتعلیم وتدریب العبي كرة القدم -١ .في األداء واالنجاز ، للوصول إلى مستویات عالمیة ، تأهیل المواهب في كرة القدم -٢وتوفیر بیئة احترافیة مشجعة ، لتحقیق نتائج متمیزة ، ف المناسبة لالعبین توفیر كل الظرو -٣

.ومحفزة و توفیر األسالیب ، یتم إعدادهم علمیا وتربویا ، اإلسهام في إعداد كوادر ریاضیة فنیة واداریة -٤

.لدعم كافة الجوانب االحترافیة ، العلمیة :المتحدة العربیة باألمارات األهلي أكادیمیةالفئة المستهدفة ب -

.سنة) ١٠- ٩-٨-٧-٦(وتضم األعمار السنیة التالیة : سنة ) ١١( تحت -١ .سنة)١٨-١٧-١٦-١٥-١٤-١٣-١٢(وتضم األعمار السنیة التالیة: سنة) ١٩(تحت -٢

:المتحدة العربیة باألمارات األهلي كادیمیةأشروط االلتحاق - .المتحدة أن یكون المتقدم من مواطني دولة اإلمارات العربیة - -١ .سنوات ) ٦( العمر عن أن ال یقل- -٢ . أن یجتاز الفحص الطبي - -٣ . أن یجتاز االختبارات الفنیة في الملعب - -٤ . تعبئة النموذج المرفق - -٥

:المتحدة العربیة باألمارات األهلي أكادیمیة خدمات - . رعایة الالعبین تربویا -١ . الموهوبین باألكادیمیة لالعبین، الرعایة االجتماعیة والصحیة والنفسیة -٢ .التي تخدم الالعبین الموهوبین ، زیادة األنشطة الثقافیة والمجتمعیة -٣ .ذات طابع حدیث ، منشئات ممیزة -٤

:المتحدة العربیة باألمارات األهلي أكادیمیةب: قسام اإلداریةاأل - .القسم اإلداري -١ .القسم الفني -٢ .القسم الطبي -٣ .القسم التوجیه واإلرشادي -٤ .العالقات العامة والتسویققسم -٥ . قسم التغذیة -٦

)٢٠١٤ ، لكرة القدم اإلماراتيالنادي األهلي(

٦٧

: االربعاإلدارة اإلستراتیجیة ألنواع األكادیمیات السابقة تخطیط: الخامس عشر

باهتمام خاص من لدن ، الخلیج العربیة یحظى القطاع الریاضي في دول مجلس التعاون لدوللرفع مستوى البنیة األساسیة للمنشآت والمرافق ، من خالل التوجیهات السامیة ، الخلیجیة قادة الدولوضمان ، العاملة في المجال الریاضي ، وتوفیر مصادر التمویل للمنظمات الخاصة ، الریاضیة

.وفق استراتیجیة ممیزة ، مشاركة الریاضیین في المنافسات الدولیة نحو مجتمع ، ورسالتها المرسومة، حقیق رؤیتها یة الریاضة الخلیجیة إلى ت تتطلع االستراتیج

: من خالل عدة عناصر أساسیة ، ریاضي واالرتقاء بمستوى المنتخبات الوطنیة للمشاركة الفعالة والمنافسة في ، من أجل مجتمع سلیم

وأكادیمیة كرة القدم بصفة ، ه تفعیل دور القطاع الریاضي بصفة عام، المحافل الریاضیة الدولیة التي تضع اإلنسان في جوهر اهتماماتها ، للمشاركة الفاعلة في مسار التنمیة الشاملة ، خاصة .وأهدافها

إلى أن التخطیط االستراتیجي ألكادیمیات كرة القدم ) ٢٠١١( وعبد الفتاح ، یشیر أبو المجد ، وفهم المتغیرات البیئیة الداخلیة والخارجیة لألكادیمیة یركز على تفسیر، شامل ، نشاط منظم ،

ووضع السیاسات المالئمة للتعامل ، وتحدید القضایا والموضوعات االستراتیجیة التي تواجه اإلدارة .معها

یسعى إلى وضع أهداف وغایات ، یرى الباحث أن التخطیط االستراتیجي ، بناء على ذلك وفي ظل الموارد البشریة والمالیة ، في إطار فترة زمنیة محددة ، تحقیقها والعمل على ، واضحة .حتى بلوغ الحالة المستقبلیة المرجوة ، الممكنة

عن التعقید ، كما یجب أن تكون المحور وتتمیز الخطة االستراتیجیة بالسهولة والوضوح و . احة ومالئمة للموارد المت، وقابلة للتنفیذ ، األهداف واقعیة

. وتتمتع الخطة االستراتیجیة باألكادیمیات بمقومات بارزة :التاليوفیما یأتي أبرز أوجه المقارنة االستراتیجیة بین األكادیمیات في الجدول

٦٨

)٢(جدول

)٢٠١٤( لسنةألكادیمیات عینة الدراسةاأوجه المقارنة اإلستراتیجیة بین أكادیمیة األھلي

السعودي

أكادیمیة أسبایر القطریة

أكادیمیة الشباب اإلماراتي

أكادیمیة األھلي م اإلماراتي

أوجھ الخطط اإلستراتیجیة

كادیمیاتباأل التوافر التوافر التوافر التوافر

متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة الرؤیة ١ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة الرسالة ٢ وفرةمت متوفرة متوفرة متوفرة األھداف ٣ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة اللوائح الداخلیة ٤ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة القیم ٥ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة اإلدارة ٦ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة التخطیط ٧ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة التنظیم ٨ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة التوجیھ ٩

متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة الرقابة ١٠ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة تقییم األداء ١١

متوفر من الشركة المیزانیة ١٢ المشغلة

متوفر من الدولة

متوفر من مجلس دبي الریاضي

متوفر من مجلس دبي

الریاضي متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة البرامج ١٣

بطاقة األھداف ١٤ غیر متوفرة غیر متوفرة متوفرة توفرةم المتوازنة

مدارس داخلیة ١٥ غیر متوفرة غیر متوفرة متوفرة غیر متوفرة للتعلیم

متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة القسم اإلداري ١٦ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة القسم الفني ١٧ غیر متوفرة غیر متوفرة متوفرة غیر متوفرة القسم التسویقي ١٨

متوفرة سم الطبيالق ١٩متوفرة

بدرجة عالیة من التمیز

متوفرة متوفرة

غیر متوفرة غیر متوفرة متوفرة متوفرة الجودة الشاملة ٢٠ متوفرة متوفرة متوفرة متوفرة السكن ٢١

نسبة الكوادر البشریة ٢٢ %٢٦ %٣٥ %٩٨ %٢٣ المتفرغة باألكادیمیة

تصمیمه وفق مشروع االكادیمیات بأعداد و الباحث الذي قام ) ٢( ومن خالل الجدول رقم : البد لها أن تتضمن المسلمات اآلتیة ، كرة القدم وعناصرها أن استراتیجیة أكادیمیات: یرى الباحث و

، لذا فهي تحتاج إلى تكاثف جهود العاملین ، أن تعتمد على استراتیجیة طویلة األمد -١ .وتنسیقها

.ذات الجودة العالیة من المنتج ، النهائیة أن تركز على تحسین المخرجات -٢

٦٩

.أن تتوفر قیادات قادرة على االبتكار والتطبیق الفعال -٣ .لحل المشكالت بأسالیب علمیة ، أن یخضع العاملون إلى تدریب مستمر -٤

.أن تتوفر بنیة هیكلیة مالئمة لتطبیقها -٥

.منها في اتخاذ القرارات واالستفادة ، وقیاسها ، أن تقیم النتائج من خالل المؤشرات -٦الستراتیجیة اإن اإلدارة : وفي ختام المبحث الثالث ألكادیمیات كرة القدم نستطیع القول

، من خالل دراسة القوى السائدة ، إذا ما طبقت من جانب القیادات اإلداریة ، ألكادیمیات كرة القدم ، ل تحدید نقاط القوة والضعف التي تعتریه من خال، وتحلیل نظام أداء العمل وأنظمته ، والمؤثرة

فإنها تستطیع تحقیق التفوق ، وتنفیذها ومتابعتها وتقییمها ، لك وضع صیاغة دقیقة لالستراتیجیةوكذ .واالمتیاز ذات الجودة عالیة للمنتج الریاضي

الدراسات المرتبطة: رابعا ٢/٢/٤حوث المرتبطة ذات العالقة بموضوع الدراسة الدراسات والبالجزءتناول الباحث في هذا

لما لهذه الدراسات من أهمیة كبرى في التعرف على اإلجراءات التي اتخذتها والنتائج التي ، الحالیةوتم عرض ، توصلت إلیها وتوصیات واقتراحات الدراسات المرتبطة التي تفید الباحث في دراسته

.قدم إلى األحدثالدراسات وفقا للترتیب الزمني لها من األ :ي عرض ألهم الدراسات المرتبطة بالدراسة الحالیةأت وفیما ی

. الدراسات المرتبطة العربیة -١ ".دراسة تقویمیة للعمل اإلداري في كرة القدم في مصر" بعنوان ) ١٩٩٦( دراسة على

دوري وفق المستویات تقویم العمل اإلداري لألندیة والهیئات المشتركة بال: هدفت الدراسة إلى ووضع برنامج مقترح ، من خالل المعوقات التي تعوق عمله ، والممتاز، والثانیة، األولى: اآلتیة

ولتحقیق ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي ، ووضع هیكل تنظیمي للعمل اإلداري، لمدیري األجهزةوالتي تكونت ، موجهة لعینة الدراسةاستبانة : أهداف الدراسة قام الباحث بتصمیم أداتین للدراسة هما

.والمقابلة الشخصیة، فردا) ٢٧٢(من : أهم النتائج

. أهداف الجهاز یحددها النادي ولیس أفراد العینة - ١ . الجهاز یعین من قبل النادي كأفراد – ٢ . عملیة التخطیط یقوم بها النادي أو الهیئة وكذلك التنظیم والتوجیه والرقابة– ٣ . وجود وسائل لالتصال والمتابعة والتنسیق بین األقسام مع اإلدارة عدم– ٤ . یجب تحدید اختصاصات لكل أفراد الجهاز - ٥

٧٠

أفراد العینة ال یتمتعون بممارسة اختصاصات عنصر الرقابة وال یملكون القدرة على القیادة - ٦ .اإلداریة لحرمانهم من قبل الهیئة على ممارسة القیادة

".تقویم العمل اإلداري باالتحاد المصري لكرة القدم: " بعنوان، )١٩٩٩(، دزای: دراسةتقویم العمل اإلداري بأجهزة كرة القدم باألندیة والهیئات الریاضیة المشتركة في : هدفت الدراسة إلى

، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، )األول، الثاني، الثالث(مسابقات الدوري لكل من المستوى والتي ، استبانة موجهة لعینة الدراسة :ولتحقیق أهداف الدراسة قام الباحث بتصمیم أداتین للدراسة هما

.والمقابلة الشخصیة، من مدیر للكرة في أندیة األقسام الثالثة لفرق كرة القدم، فردا) ١٩٤(تكونت من :أهم النتائج

.المیزانیة المقررة ال تكفي للصرف -١

.قة جیدة على األفرادالعمل ال یوزع بطری -٢دراسة تقویمیة لمشكالت العمل اإلداري بإدارة الهیئات الریاضیة : "بعنوان ، )١٩٩٩(دراسة عبیر

)".مراكز الشباب، األندیة، اللجان(، التعرف على الوضع الحالي إلدارة الهیئات من خالل متابعة كل من المراكز: هدفت الدراسة إلى

الباحثة تاستخدموقد ، یاضیة التابعة لمنطقة غرب القاهرة للشباب والریاضةواللجان الر ،واألندیة فردا من مراكز ) ٣٣(وقد صممت الباحثة استبانة لعینة الدراسة وعددهم ، المنهج الوصفي للدراسة

.ولجنة ریاضیة، ونادي ریاضي، الشباب : أهم النتائج

:بالنسبة للكوادر واإلدارة الریاضیة: أوال .دارة الهیئات الریاضیین الراغبین في إشهار الهیئات الجدیدة إلي اإلجراءات الواجب إتباعهاتوجیه إ-

:بالنسبة لألعضاء العاملین: ثانیا . أحیانا تقوم إدارة الهیئات الریاضیة بقیاس نتائج األهداف المراد تحقیقها في الهیئة- ١ .حقیق أهدافها تهتم إدارة الهیئات الریاضیة بمساعدة الهیئة في ت- ٢

."ري باالتحاد المصري لكرة القدمتقویم العمل اإلدا" بعنوان ) :١٩٩٩( دراسة زاید وتقویم ،تقویم البرامج واألنشطة : تقویم العمل اإلداري لالتحاد من خالل : هدفت الدراسة إلى

ولتحقیق أهداف الدراسة ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وتقویم الهیكل التنظیمي ، الكوادر العاملة ، فردا) ١٠٩(والتي تكونت من ، استبانة موجهة لعینة الدراسة :قام الباحث بتصمیم أداتین للدراسة هما

.والمقابلة الشخصیة، واداریین، من مدیري كرة القدم

٧١

:وتوصلت الدراسة لعدة نتائج منها . األهداف تحتاج إلعادة صیاغة -

.ة عمل وال سیاسة عمل ال توجد خط- . عدم االستفادة من العلوم الحدیثة واألبحاث العلمیة والتكنولوجیة الحدیثة -

". سنة١٢تقویم برامج إعداد ناشئ كرة القدم تحت " بعنوان، ) ٢٠٠٠( دراسة عبد الرزاق مدربي ناشئ كرة وتقویم ، سنة ١٢تقویم برامج إعداد ناشئ كرة القدم تحت : هدفت الدراسة إلى ) ٢٤(قام الباحث بتصمیم استبانة لعینة الدراسة وعددهم ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي ، القدم

، والصید ، والشمس، والزمالك، والدخان ، والترسانة ،األهلي: سنة لكل من ) ١٢(درب تحتم .والمقاولون العرب :لعدة نتائج منهاوتوصلت الدراسة

.د المهني للمدرب قصور في اإلعدا- عدم وجود معاییر خاصة باختیار المدربین وعدم االهتمام بتدریبات التهدئة والتدریبات البدنیة -

.المالئمة لهذه المرحلة – أدوات – رعایة صحیة – مالعب –إمكانات : عدم االهتمام بوسائل ودورات التعلیم لالعبین من-

.تدریبیة عدد الوحدات ال–مراعاة الفرق الفردیة . عدم وجود أهداف واضحة -

تقویم العمل اإلداري بمشروع البراعم واكتشاف الموهوبین "بعنوان ، ) ٢٠٠٢(دراسة الرمالوي ".باالتحاد المصري لكرة القدم

واكتشاف الموهوبین من ، التعرف على تقویم العمل اإلداري بمشروع البراعم: هدفت الدراسة إلى واإلجراءات ، ورسم السیاسات، وضع األهداف والمعاییر(التخطیط :ه من خالل خالل ما تم تنفیذ

وتحدید ، تقسیم العمل(التنظیم ،)والجداول الزمنیة، ووضع برامج العمل، والموازنة التخطیطیة، المالئمة و ، واالتصال، القیادة(التوجیه ،)والتنسیق، والسلطات، وتحدید المسؤولیات، نطاق اإلشراف وحجم الهرم

، ومعرفة االنحرافات أن وجدت، و قیاس األداء، تحدید المعاییر أو المقاییس الرقابیة(الرقابة ،)التحفیزواالختالفات بین ما هو قائم وما یجب أن یكون والكشف عن أسباب تلك االنحرافات والعمل على

.)تصحیحهالتحقیق أهداف الدراسة قاما الباحث و ، والعمل المیداني ، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي

عالج ،وأخصائي ، واداري، مدربا) ٧٠(بتصمیم استبانة طبقها على مجتمع الدراسة المكون من .وتم اختیارهم بالطریقة العشوائیة من بین أكادیمیات كرة القدم باألندیة. طبیعي

٧٢

:وتوصلت الدراسة لعدة نتائج منها :التخطیط : أوال

. البراعم واكتشاف الموهوبین تحتاج إلى إعادة صیاغةأهداف مشروع-وجود خطة عامة للمشروع ولكن غیر واضحة للعاملین في المجال الریاضي وخاصة في قطاع -

.الناشئین ومدارس كرة القدم :التنظیم : ثانیا

د بالهیكل ویجب االسترشا، واكتشاف الموهوبین یحتاج إلى تعدیل، الهیكل التنظیمي لمشروع البراعم- .التنظیمي التحادات الدول المتقدمة في هذا المجال

.توجد شروط الختیار مشرف المنطقة إلى حد ما، وال توجد شروط الختیار مشرف القطاع بالمشروع- :التوجیه : ثالثا

.عدم مناسبة النمط القیادي داخل المشروع ألنه فردي أو حسب ما یتطلبه الموقف-وأولیاء ، مل والمهارات اإلنسانیة للعاملین بالمشروع عند تعاملهم مع البراعممناسبة مهارات الع-

.األمورتقویم العمل اإلداري ألفرع االتحاد المصري لكرة الید بمحافظات : " بعنوان، )٢٠٠٤(دراسة أحمد "صعید مصر

لكرة الید بمحافظات التعرف على تقویم العمل اإلداري ألفرع االتحاد المصري : هدفت الدراسة إلي البرامج واألنشطة الخاصة بأفرع االتحاد : صعید مصر من خالل

.المصري لكرة الید في محافظات صعید مصر ، الهیكل التنظیمي للعمل اإلداري ألفرع االتحاد المصري لكرة الید بمحافظات صعید مصر

وقد استخدم ، افظات صعید مصرووضعت صور مقترح لكیفیة النهوض بأفرع االتحاد المصري بمح .الباحث المنهج الوصفي

استبانة موجهة لعینة الدراسة : ولتحقیق أهداف الدراسة قام الباحث بتصمیم أداتین للدراسة هما ،والمقابلة الشخصیة، فردا) ١٩٨(وتكونت من ،

:وكانت النتائج التي توصلت إلیها الدراسة كاآلتي ): المیزانیة– البرامج الزمنیة –األهداف (یط في مجال التخط: أوال وضع أهداف واضحة ومحددة ویمكن تحقیقها ألفرع االتحاد المصري لكرة الید بمحافظات صعید - ١

.مصر للوصول بكرة الید في هذه المحافظات إلى المستوى المطلوبفي العمل اإلداري سواء أكانوا متخصصین (االستعانة بالخبراء المتخصصین في عملیة التخطیط - ٢ ). أم كانوا متخصصین بالتدریب– . وضع خطة عامة یعمل من خاللها جمیع مدربي األندیة - ٣

٧٣

. زیادة میزانیة أفرع االتحاد المصري في محافظات صعید مصر لرفع مستوى كرة الید- ٤ .وضع شروط خاصة الختیار األجهزة الفنیة واإلداریة- ٥، ودورات تأهیلهم، باألفرع یضم جمیع خبراتهم السابقة، اإلداریینو ، عمل سجالت لجمیع المدربین- ٦

.ووضع شروط الستمرار قیدهم ضمن سجالت اإلداریین والمدربینأو إنشاء ، )أكانت إداریة أم كانت فنیة(االستعانة بجمیع األبحاث التي تمس العمل باالتحاد سواء- ٧

مل أبحاث علمیة لحل جمیع مشاكل األفرع وربط لجان داخل األفرع مثل لجنة للبحث العلمي تقوم بع .هذه اللجنة بجمیع اللجان داخل االتحاد وكذلك جمیع كلیات التربیة الریاضیة التابعة لها

:تقوم بعمل اآلتي) لجنة تعاقدات(عمل لجنة لالحتراف - ٨ من االحتفاظ حتى یمكن النادي المقید به الالعب، تحدید سعر الالعب لالنتقال إلى أي نادي آخر-أ

.به إذا كان النادي بحاجة إلى هذا الالعبلعدم وجود العب كفء في هذا المكان بالنادي ، یجب أن یكون النادي في حاجة لهذا الالعب - ب

.الذي یرید ضم هذا الالعب إلى صفوفه :في مجال التنظیم: ثانیا

ي یتمكن من الوصول بكرة الید في تعدیل الهیكل التنظیمي ألفرع االتحاد المصري لكرة الید لك- ١ .الصعید إلى مستوى المنتخب القومي والمستویات العالمیة

، حیث یقوم على أساسه تحدید األهداف، تصمیم الهیكل التنظیمي كأول مرحلة من مراحل التنظیم- ٢ ویرى المهتمون بالمجال اإلداري وجوب فصل عملیة، وأوجه النشاط الالزمة لتحقیق هذه األهداف

.تصمیم الهیكل التنظیمي عن عملیة ترتیب الوظائف الالزمة لهذا التنظیم ):القیادة، واالتصال(في مجال التوجیه : ثالثا

.االهتمام بالمهارات اإلنسانیة بجانب المهارات الخاصة بالعمل- ١ .اتباع النمط الدیمقراطي في قیادة األفرع- ٢ .رع التابعة له عن طریق الحاسب اآلليواألف، أن یكون هناك اتصال بین االتحاد - ٣واداریي منتخبات المحافظات مع مدربي ، أو اجتماعات دوریة بمدربین، أن یكون هناك اتصال- ٤

.واداري األندیةویجب ، والمدربین، بما یتناسب مع طبیعة عملهم لیعادل الالعبین، والحكام، زیادة الحوافز المالیة- ٥

.ز معنوي أیضا أن یكون هناك حافز أدبي وحاف :في مجال الرقابة وقیاس األداء: رابعا

توافر مستویات رقابیة محددة یمكن من خاللها بیان أوجه القوة والقصور في األعمال اإلداریة ألفرع - ١ .االتحاد المصري لكرة الید

.برامجوللمنتخبات ومدى تحقیق هذه ال، وكذلك للمسابقات، توافر أجهزة متابعة للبرامج الزمنیة- ٢

٧٤

قیاس األداء اإلداري إلداري األندیة الریاضیة من وجهة نظر : "بعنوان ، )٢٠٠٩(دراسة خلف ".المدربین

بناء وتطبیق مقیاس األداء اإلداري إلداریي األندیة الریاضیة من وجهة نظر : هدفت الدراسة إلى یة لقیاس األداء اإلداري من وجهة وتحدید المجاالت الرئیس، ووفق المجاالت المتعلقة بها ، المدربین

وقد استخدم ، )كرة القدم، كرة السلة، الكرة الطائرة، كرة الید(نظر المدربین لبعض األلعاب بلعبة مدربا ) ٥٨(كما قام الباحث بتصمیم استبانة على عینة الدراسة وعددهم، الباحث المنهج الوصفي

.لأللعاب الفرق :یةتوقد توصلت الدراسة للنتائج اآل

. اعتماد المقیاس لغرض قیاس األداء اإلداري لإلداریین من وجهة نظر المدربین- ١واألجهزة التي یحتاج ألیها اإلداري لغرض إنجاز ، والوسائل، والمستلزمات، توفیر كافة األدوات- ٢

.وانجاح العملیة اإلداریة .لتي یقوم بها توفیر الجانب المادي لإلداریین والذي یتناسب وحجم المهمة ا- ٣ودوارات الصقل ، العمل على تطویر األداء اإلداري لإلداریین من خالل إقامة دوارات تطویریة- ٤

.بشكل مستمر وضع معاییر مقننة الختیار اإلداریین في األندیة الریاضیة تكون مبنیة على أسس علمیة تنسجم - ٥

.مع التطور الحاصل في العملیة اإلداریةتقویم األداء اإلداري والقیادي التحاد كرة القدم في محافظة : " بعنوان، )٢٠٠٩(ن دراسة رحم

".دیالىووضع نقاط تقویمیة ، واألداء اإلداري لالتحاد، التعرف على نقاط القصور: هدفت الدراسة إلى

وقد استخدم الباحث المنهج ، مقترحة لتطویر األداء اإلداري لالتحاد استبانة موجهة لعینة : الدراسة قام الباحث بتصمیم أداتین للدراسة هماولتحقیق أهداف، الوصفي .فردا) ٣٠(والتي تكونت من ، والمقابلة الشخصیة، الدراسة

:تيأهم النتائج كانت كاآل . هناك تخطیط من قبل االتحاد للوصول إلى المستویات العلیا – ١ .هناك تخطیط لرفع مستوى الناشئین من قبل االتحاد – ٢ .توجد برامج زمنیة وضعها االتحاد لتنفیذ المسابقات والبطوالت – ٣ .فهناك مشكالت خاصة بالمیزانیة تحول دون تنفیذ الخطة الموضوعة لتحقیق األهدا– ٤ .ال توجد معاییر مقننة الختیار إداري االتحاد للعمل بالمناصب اإلداریة – ٥ .ة المطلقة یتم اختیار القیادات العامة طبقا لالقدمی- ٦ .الهیكل التنظیمي بحاجة إلى تعدیل – ٧

٧٥

.یفضل وجود رئیس اتحاد مفرغ للعمل – ٨ .القیادات باالتحاد تتصف بالمهارات اإلنسانیة – ٩

تقویم العمل اإلداري باللجنة األولمبیة اللیبیة واالتحادات الریاضیة : "،بعنوان)٢٠١٠(دراسة الطویر " .التابعة لها

، التعرف على تقویم العمل اإلداري باللجنة األولمبیة واالتحادات الریاضیة : اسة إلىهدفت الدر ، حیث تم استخدام ) الرقابة– التوجیه - التنظیم -التخطیط ( وتم ذلك من خالل دراسة كل من

باألسلوب المسحي وتم اختیار عینة البحث بالطریقة الطبقیة العشوائیة وقد بلغ ) المنهج الوصفي(فردا من رؤساء وأعضاء مجالس إدارة اللجنة االولمبیة واالتحادات واألندیة الریاضیة ) ٢١٠(هاعدد

فردا من ) ٨٥(من االتحادات الریاضیة و، فردا) ٧٣(فردا من اللجنة األولمبیة و) ٥٢(اللیبیة بواقع الدراسة االستطالعیة األندیة الریاضیة، وقبل القیام بجمع البیانات الخاصة بالبحث قام الباحث بإجراء

.فردا) ٢٥(على عینة قوامها :وكانت أهم النتائج التي توصلت إلیها الدراسة

.تحتاج اللجنة األولمبیة إلى مزید من التخطیط العلمي -١

. الهیكل التنظیمي باللجنة األولمبیة یحتاج إلى مواكبة متغیرات العصر -٢

.ل مع االتحادات المعنیة یلزم اللجنة األولمبیة مزیدا من التنسیق واالتصا -٣

.واألندیة، على اللجنة األولمبیة وضع معاییر رقابیة أكثر دقة على االتحادات -٤

).للوشو كونغ فو(تقویم األداء اإلداري باالتحاد المصري: بعنوان، )٢٠١٠(دراسة الجزارلتعرف على ل) للوشوو كونغ فو( تقویم األداء اإلداري لالتحاد المصري: هدفت الدراسة إلى

اإلیجابیات وتدعیمها، وكذا التعرف على السلبیات التي تعرقل سیر العملیة اإلداریة من خالل دراسة ، واستخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي، ) الرقابة– التوجیه - التنظیم -التخطیط : (كل من

.فردا) ١٣٢(ث األساسیة كما قام الباحث بتصمیم استبانة لعینة الدراسة بلغ إجمالي عینة البح :وكانت النتائج كاآلتي

:فیما یتعلق باألهداف واتخاذ القرار : أوال :نقاط القوة

: توجد أهداف مرحلیة لخطط االتحاد وهي - ١ . نشر اللعبة على مستوى األندیة- . نشر اللعبة على مستوى المناطق-

.ط؛ لتحقیق أهداف االتحاد أعضاء مجلس اإلدارة هم المسؤولون عن عملیة التخطی- ٢ .والدولي، واإلفریقي، یوجد لدى االتحاد خطط لتحقیق األهداف على المستوى العربي - ٣

٧٦

:نقاط الضعف . تؤثر العالقات االجتماعیة بین الرئیس والمرؤوسین على األداء داخل االتحاد في اتخاذ القرار- ١ العاملین یجعل متخذ القرار متوترا عند عملیة وتغیب، عدم انتظام العمل اإلداري داخل االتحاد- ٢

.اتخاذ القرار ".واقع التخطیط االستراتیجي ودوره في تطویر اإلدارة الریاضیة"بعنوان ) ٢٠١٠(دارسة أوبیة

التعرف على مدى استخدام اإلدارة الریاضیة للتخطیط االستراتیجي في وزارة : الدراسة إلىتوهدف دمت الباحثة المنهج الوصفي، وقد صممت الباحثة االستبانة كأداة للدراسة ، الشباب والریاضة، استخ

وبعض ، من العاملین باإلدارة الریاضیة بوزارة الشباب والریاضة، فردا ) ٥٠(وبلغت عینة الدراسة .اإلداریین باالتحادات الریاضیة

:وكانت أهم النتائج .أهداف اإلدارة الریاضیة لم تحقق .١ . إدارة الریاضة ال یحقق األهداف الموضوعةإن التخطیط ب .٢ . إن الهیاكل التنظیمیة باإلدارة الریاضیة ال توضع بمنهجیة علمیة .٣ .إن اإلدارة الریاضیة لیس لدیها میزانیة كافیة .٤ .إن أنماط القیادة في اإلدارة الریاضیة تتصف بالفردیة في اتخاذ القرارات .٥ . تتفق وصفات اإلداري الجیدإن صفات اإلداریین باإلدارة الریاضیة ال .٦ .إن تشریعات القوانین في اإلدارة الریاضیة ال تساعد على تحقیق األهداف .٧

تقویم عملیتي المتابعة ودعم الهیئات الریاضیة باإلدارة المركزیة :" بعنوان، )٢٠١١(دراسة عدلي ".لألداء الریاضي بالمجلس القومي للریاضة

لى تقویم عملیتي المتابعة ودعم الهیئات الریاضیة باإلدارة العامة التعرف ع: هدفت الدراسة إلى لمتابعة ودعم الهیئات الریاضیة كإحدى اإلدارات العامة باإلدارة المركزیة لألداء الریاضي بالمجلس

وقد قام الباحث بتصمیم استبانة لعینة ، واستخدم الباحث لدراسة المنهج الوصفي، القومي الریاضیة .فردا) ٢٤٣(لمكون من عینة البحث األساسیة الدراسة ا

:یةتوتوصل الباحث إلى النتائج اآل .تتفق أهداف المجلس القومي للریاضة مع السیاسة العامة للدولة: األهداف )١یتم التأكد من تنفیذ برامج العمل المنوطة بها من قبل اإلدارة العامة : البرامج الموضوعة )٢

.بواسطة اإلدارة العلیا . رقابة على النواحي المالیة في حدود ما یقدمه المجلس من إعانات لهذه االتحادات الریاضیةتوجد )٣ .تخضع الهیئات الریاضیة إلى الرقابة على أوجه الصرف من قبل المجلس: المتابعة والتقویم )٤ .عدم وجود متابعة من األخصائیین العاملین باإلدارة: المعوقات اإلداریة )٥

٧٧

".تقویم األداء اإلداري للمشروع القومي إلعداد الناشئین : "بعنوان، )٢٠١٢(دراسة عطیة

التعرف على معرفة المقاییس والمستویات المعدة سلفا، ومدى تحقیق العملیة : هدفت الدراسة إلى ولتحقیق أهداف الدراسة قام ، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، التربویة لألهداف المراد بلوغها

–المدربین (فردا وتمثلت من ) ٣٩٦( حث بتصمیم استبانة طبقها على مجتمع الدراسة المكون من البا – طبیب بالمشروع – عامل بالمشروع – المشرف المالي - المشرف العام-)إداري(مساعد المدرب

). اللجنة العلیا :وتوصل الباحث إلى النتائج اآلتیة

.واجراءات العمل ، خطط والسیاسات في وضع ال ، أن یتم مشاركة العاملین بالمشروع-تقویم العملیات اإلداریة بمدارس كرة القدم الخاصة في محافظات : "بعنوان، )٢٠١٢(دراسة السروري

".وسط الدلتاتقویم العملیات اإلداریة بمدارس كرة القدم الخاصة في محافظات وسط الدلتا : هدفت الدراسة إلى

وقام الباحث باستخدام ،)الرقابة، التوجیه، التنظیم، التخطیط:(ى العناصر اآلتیةمن خالل التعرف عل .فردا من المدربین واإلداریین) ٢٧٠( لعینة الدراسة وعددهموقد صمم الباحث استبانة، المنهج الوصفي

:وكانت أهم نتائج الدراسة، ي في التعاملوضع خطط واضحة الستقطاب واعداد الالعبین تعتمد على األسلوب العلم -١

واإلشراف علیها لیس فقط من قبل النادي ولكن من قبل مناطق واتحاد كرة ، واإلدارة، والتدریبالقدم ، مع وجود عقد مسجل بین الالعب والمدرسة یتیح للمدرسة تسویق الالعب أو تسجیله

.ضمن فرق النادي ، مع وجود دوري تشترك فیه تلك المدارس تحت إشراف االتحاد

یر هیكل تنظیمي یحدد العالقة بین القائمین على المدرسة ، مع وجود توصیف كتابي تطو -٢لسلطات ومسئولیات الجهاز اإلداري والتدریبي یمنع حدوث تداخل في األعمال الموكلة

.ألعضاء الجهازین اإلداري والتدریبي

لمدرسة إلى والمشكالت من المسؤولین عن ا، وضع نظام اتصال یساعد على نقل المعلومات -٣القائمین على اتخاذ القرار، وكذلك سرعة نقل القرارات من القائمین على اتخاذ القرار إلى

.المسؤولین عن المدرسة

یشمل كافه عناصر الخطة ویستمر طول فترة تنفیذها ویبتعد عن ، وضع تصور لعملیة التوجیه -٤، والمدربین، من الالعبینتصید األخطاء، مع وجود وسائل للتحفیز المناسب بالمدرسة لكل

.واإلداریین

وضع مقترح لعملیة الرقابة على عمل مدارس كرة القدم بصفة دوریة للتأكد من تنفیذ الخطط -٥الموضوعة وفق البرنامج الزمني ، على أن یصدر إلنشاء مدرسة كرة قدم تصریح من اتحاد

٧٨

وأن یكون من ، ال تهتم بالنشءكرة القدم للحد من انتشار مدارس كرة القدم التي تهدف للربح و حق االتحاد إیقاف هذا التصریح إذا ثبت بأن المصرح له أخل بشروط التصریح على أن یعطى

.له مهلة لتعدیل أوضاعه أو سحب منه الترخیص نهائیا

:لدارسات األجنبیةا -٢ : بعنوان ) Overton Reginald 1997(دراسة أوفرت ونریجنال إدارة (خدمة بواسطة المدیرین الریاضیین لتقییم أفراد اإلدارة في بنسلفانیا تحلیل للخطوات المست

).ریاضیةالتعرف على أهم العملیات المستخدمة بواسطة المدیرین الریاضیین لتقییم أفراد : هدفت الدراسة إلى

تبانة لعینة وتم تصمیم االس، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، )Ncaa(اإلدارة في الجامعة المحلیة .واداریین، فردا من مدیر ریاضي) ١٩٥(الدراسة وعددهم

: وكانت أهم النتائج التي توصلت إلیها الدراسة ما یأتيفي المعاییر التي یتم بها ، وجود فروق محددة في اإلدراك بین مدیري الریاضة واألفراد - ١

.امهاتقییم األفراد ومتى یجب تقییمهم والمناهج التي یجب استخد .نقص التواصل بین مدیري الریاضة واألفراد من حیث الطرق المستخدمة- ٢ .التوافق بین مدیري الریاضة وكبار األفراد لتقییم األفراد- ٣

)Mcllroy, Mark() ٢٠١٠(مارك، دراسة ماكلوري "" Creating a sustainable, competitive advantage within a ‘winning". Football academy modal in South Africa

). في جنوب إفریقیا األكادیمیةنموذج، كرة القدم ن الفوز ضم مستدامةمیزة تنافسیة، خلق(الحصول علي فهم أفضل للعمل المرتبط بأكادیمیات كرة القدم المبني على : هدفت الدراسة إلى

، تقویة اإلداریین، من النخبةفي عملیات تطویر الصغار لكي یكونوا، الحاجة للتفكیر واإلبداع األكادیمیات التنافسیة عبر في نوادي الكرة في جنوب إفریقیا بمعلومات استراتیجیة لكي یمد، والمدیرین

مقارنة أكادیمیات جنوب إفریقیا باألكادیمیات ، تطویر الالعب الذي یمكن أن یساعد فریقها القوميوتم تصمیم استبانة لعینة ، ستخدم الباحث المنهج الوصفيوقد ا، األوربیة لبرشلونة واجاكس أمستردام

، ورؤساء أكادیمیات كرة القدم ، والمدربین، فردا من مدیري الكرة االحترافیة ) ١٢٠( الدراسة وعددهم .ومدیري األقسام

:وكانت أهم نتائج الدراسة ما یأتيت والقدرات المطلوبة لكي تكون تظهر أكادیمیات جنوب إفریقیا بأنه ینقصها كثیر من اإلمكانیا -١

.منافسة علي المستوى الدولي

٧٩

أن عدد من یعمل النماذج اإلستراتیجیة الموظفة في أكادیمیات مختلفة في جنوب إفریقیا -٢رغبة في تحقیق أهدافها وغیاتها ، تحاكي اتجاهات مختلفة لألكادیمیات الریاضیة في دول أوربا

.كما هو موجود في أوروبا .نتائج الدراسة إلي حد كبیر أن هناك اتفاقا بشكل واسع مع المفاهیم المحددة نظریا أظهرت -٣ بعض من إجابات عینة الدراسة أظهرت أن هناك تناقضا فیما یتعلق بعملیة صیاغة استراتیجیة -٤

.تطویر كرة القدم

Report "اتقریر عن أكادیمیات كرة القدم للشباب في أورب: "بعنوان) .٢٠١١ (ECA: دراسة

on youth Academies in Europe"" في ، الحصول على نظرة أكثر تفصیال للمناهج المختلفة في هذا المجال: هدفت الدراسة إلى

، التاریخ، الثقافیة: من خالل دراسة نماذج من أربع زوایا لهذه القارة من الناحیة، جمیع أنحاء أوربانستطیع أن نحكم على أي النماذج واالتجاهات التي تثري بشكل ، یةوالمقدرة المال، المستوى التطویري

، أفضل من خالل الخبرات المستدركة التي لها دور في تعزیز نوعیة التجمع وتؤدي إلى تنمیة الشبابلتوسیع الصورة عن طریق إضافة جوانب جدیدة للتحقیق هذه الفلسفة والرؤیة واالستراتیجیة والمحتوى

وقد استخدم الباحث المنهج ،ویه النادي بكل ما یتعلق باألكادیمیات الخاصة بهم الفني الذي یحت .الوصفي مستخدمین التحلیل الكمي و التحلیل الكیفي والنوعي

:وقد كانت أهم نتائج الدراسة ما یأتي . رسم رؤیة واضحة لألكادیمیة هو الهدف االسمي- ١ . إشراك مدیر األكادیمیة في مجلس النادي- ٢ .االستثمار في األكادیمیة یجلب منافع مالیة - ٣ . تحقیق التوازن بین المباریات وتنمیة الالعبین- ٤ . التركیز على صفقات وانتقال الالعبین- ٥ . تعزیز الجانبین المهاري والفني للمدربین- ٦ . التركیز على الكیف ولیس الكم- ٧ . تنمیة كفاءة الكشافین باألكادیمیات- ٨ .بین الصغار من خالل كرة القدم على تطویر القیم المهمة في الحیاة تشجیع الالع- ٩

.الفریق األولبأسلوب فریق الشباب باألكادیمیة یلعب - ١٠ :التعقیب علي الدارسات السابقة المرتبطة -٣

) ٣(و ،دراسة عربیة ) ١٥(دراسة سابقة مرتبطة منها ) ١٨( استعرض الباحث في هذا الفصل من خالل ، هذه الدراسات إلي جوانب مختلفة في مجال تقییم األداء اإلداري وقد تطرقت ، أجنبیة

:والرقابة وفیما یأتي عرض لذلك، والتوجیه، والتنظیم، التخطیط: ة المحاور األربع

٨٠

:یةتتعددت األهداف واختلفت في الدراسات المرتبطة وفق المحاور اآل :المحور األول التخطیط ٣/١

ن خــالل المحــور األول مــنهم مــن قــام فــي دراســته للتعــرف علــي التخطــیط بكافــة عناصــره وفــق مــ ، )٢٠٠٢(الــرمالويودراســة ،)٢٠٠٠( و دراســة عبــد الــرزاق ،)١٩٩٩( دراســة زایــد ك :الدراســات اآلتیــة

، ودراســـــة مـــــاكلوري ، )٢٠١٠(ودراســـــة الجـــــزار ، )٢٠٠٩(دراســـــة رحمـــــن و، )٢٠٠٤(دراســـــة أحمـــــدو .)٢٠١٢(ودراسة عطیة ،)٢٠١٢(دراسة السروري و ، )٢٠١٠(و دارسة أوبیة ،)٢٠١٠(مارك

:المحور الثاني التنظیم ٣/٢من خالل المحور الثاني منهم من قام في دراسته للتعرف علي التنظیم بكافة عناصره وفق

دراسة و ، )٢٠٠٤(دراسة أحمدو ، )٢٠٠٢(دراسة الرمالوي و ،)١٩٩٩(زایددراسة ك: الدراسات التالیة .)٢٠١٢(دراسة السروري و، )٢٠١٠( دارسة أوبیة و، ) ٢٠١٠(دراسة الجزار و، )٢٠٠٩(رحمن

:المحور الثالث التوجیه ٣/٣ة عناصــره وفــق الدراســات مــنهم مـن قــام فــي دراســته للتعــرف علـي التوجیــه بكافــ: مـن خــالل المحــور الثالــث

ــــــة ــــــرمالويك: التالی ودارســــــة أوبیــــــة ، )٢٠١٠(ودراســــــة الطــــــویر، )٢٠٠٤(اســــــة أحمــــــددر و ، ) ٢٠٠٢(دراســــــة ال ).٢٠١٢(،دراسة السروريو ، )٢٠١١(دليودراسة ع و، )٢٠١٠( :المحور الرابع الرقابة ٣/٤

منهم من قام في دراسته للتعرف علي الرقابة بكافة عناصره وفق : من خالل المحور الرابعودراسة ، )٢٠٠٤(و دراسة أحمد ،)٢٠٠٢(راسة الرمالويود، )١٩٩٦( دراسة علىك: الدراسات اآلتیة

.)٢٠١٢،السروري(دراسة و ، )٢٠١١(عدلي :المنهج المستخدم في الدراسة ٣/٥

ECA باستثناء دراسة، اتفقت معظم الدراسات المرتبطة في استخدامها للمنهج الوصفي- استخدمه التحلیل الكمي والنوعي " اتقریر عن أكادیمیات كرة القدم للشباب في أورب) "٢٠١١(

. إلى جانب المنهج الوصفي التحلیلي :أداة الدراسة ٣/٦

وبعضها اآلخر ، كما هو الحال في الدارسة الحالیة ، استخدمت االستبانة كأداة لجمع البیانات رسة أوبیة داو ، )١٩٩٩(زاید دراسة و، )١٩٩٦( قابلة معا كدراسة على استخدم االستبانة والم

)٢٠١٠(. : مجتمع الدراسة ٣/٧

، وكل دراسة عن غیرها بحسب الهدف الذي قامت من أجله ، تنوعت عینات الدراسات المرتبطة - ، فمنها ما قامت على عینة من اإلداریین والمدربین ومدیري األقسام ومنهم كانت عینة من المراكز

٨١

، وأخصائي العالج الطبیعي، ومدارس كرة القدم، میاتوالعبي األكادی، واللجان الریاضیة، والهیئات .والمشرف المالي

وفي التعرف علي األدوات ، استفاد الباحث من الدراسات المرتبطة في صیاغة مشكلة الدراسة- وفي التعرف علي المراجع التي تعرضت لها ، ومن األسالیب اإلحصائیة المتبعة، ومنهجها، البحثیة

ومن مقارنة نتائجها بنتائج ، ك اإلفادة من دراسة النتائج وتوصیاتها ومقترحاتهاوكذل، ذات العالقة . الدراسة الحالیة

واألجنبیة لم تتناول أن أغلب الدارسات العربیة–باحث علي حد علم ال– مما هو جدیر بالذكر - .تقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم علي وجه الخصوص

فقد أجریت ، والمكانیة، لدراسة الحالیة عن جمیع الدراسات السابقة في الحدود الزمانیةتختلف ا - .هذه الدراسة ضمن حدود دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة

انفردت الدراسة الحالیة بدراسة موضوع تقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول - –واألجنبیة ، بینما تناولت معظم الدارسات العربیة، العربیة بشكل خاصمجلس التعاون لدول الخلیج

ولم تختص بذكر تقییم األداء اإلداري ، تقییم األداء اإلداري بشكل عام-علي حد علم الباحث تعد األولى علي مستوى - على حد علم الباحث–لذلك فهي ، ألكادیمیات كرة القدم بكافة محاورها

.مما یعطیها أهمیة وخصوصیة ، لدول الخلیج العربیةدول مجلس التعاون

٨٢

الفصل الثالث إجراءات الدراسة ٣/٠

-

-

-

-

-

٨٣

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

، من حیث توضیح منهج الدراسة، الفصل عرض إجراءات تطبیق الدراسة میدانیا تناول هذا

الباحث للتحقق من تبعهاأواإلجراءات التي ، فیة بنائهاوكی، وأداة الدراسة، وعینة الدراسة، ومجتمع .في معالجة وتحلیل البیاناتالباحث استخدامهاوأخیرا األسالیب اإلحصائیة التي ، صدق وثبات األداة

:منهج الدراسة : ٣/١حیث ذكر عبیدات . استخدم الباحث المنهج الوصفي وذلك لمالءمته لطبیعة الدراسة وأهدافها

المنهج الوصفي ال یقتصر علي وصف الظاهرة وجمع المعلومات والبیانات "أن ) ٣٠٩، ص٢٠٠٥(بحیث ، وكیفیا عنها بل البد من تصنیف هذه المعلومات وتنظیمها والتعبیر كمیا ، عنها فحسب

".یساعد ذلك في الوصول إلى فهم لعالقات هذه الظاهرة مع غیرها من الظواهر .مجتمع وعینة الدراسة: ٣/٢

عبیدات، ". (جمیع األفراد أو األشخاص الذین یكونون موضوع مشكلة البحث" مجتمع الدراسة هو ).١١٣ص، ٢٠٠٥

دیمیات كرة القدم المرخصة في جمیع دول مجلس التعاون قام الباحث بعملیة مسح لجمیع أكا المملكة العربیة السعودیة، دولة ( ، حیث وجد أن هناك ثالث دول العربیةالخلیجي لدول الخلیج

.توجد بها مثل هذه األكادیمیات) اإلمارات العربیة المتحدة، دولة قطرمحدودیة العدد في مجتمع الدراسة، فقد أصبح وبناء على نتیجة المسح المیداني المذكور، ونظرا ل

والعاملین فیها یمثلون موضوع مشكلة ) أربع أكادیمیات كرة قدم في ثالث دول ( مجتمع الدراسة ككل الدراسة، ومن ثم تطبیق أداة الدراسة علیهم وهم جمیع اإلداریین والعاملین بأكادیمیة الشباب اإلماراتي،

یوضح توزیع ) ٣(ل وأكادیمیة أسبایر القطري، واألهلي اإلماراتي، وجدو وأكادیمیة األهلي السعودي، .أفراد المجتمع

٨٤

) ٣(جدول

هـ١٤٣٤/١٤٣٥توزیع أفراد مجتمع الدراسة لعام النسب المئویة العدد األكادیمیات م %١٩.٠٥ ١٦ األھلي السعودي ١ %٣٠.٩٥ ٢٦ اسبایر القطري ٢ %٢٥ ٢١ الشباب اإلماراتي ٣ %٢٥ ٢١ األھلي اإلماراتي ٤

%١٠٠ ٨٤ المجموع

من حجم مجتمع %) ٣٠.٩٥(یتضح من الجدول السابق أن أكادیمیة أسبایر القطري تمثل نسبة من حجم المجتمع ومثلها أكادیمیة %) ٢٥(الدراسة بینما تمثل أكادیمیة الشباب اإلماراتي نسبة

من حجم %) ١٩.٠٥(لت أكادیمیة األهلي السعودي نسبة بینما مث %) ٢٥(األهلي اإلماراتي بنسبة .المجتمع، والشكل اآلتي یوضح توزیع مجتمع الدراسة وفقا لألكادیمیة

اآلتي عدد االستبانات التي وزعت على مجتمع الدراسة، واالستبانات ) ٤( ویوضح جدول . والنسبة المئویة من المجتمعالمسترجعة والمستبعدة والصالحة

)٤( ل جدو من المجتمع المئویةنسبةال و والصالحةعدد االستبانات الموزعة

ات االستبان ةاألكادیمی مالنسبة المئویة من الصالحة مستبعدة مسترجعة الموزعة

المجتمع

%٢٥.٨٠ ١٦ ---- ١٦ ١٦ األھلي السعودي ١ %٢٩.٠٣ ١٨ ٢ ٢٠ ٢١ الشباب اإلمارتي ٢ %٢٤.٢١ ١٥ ٧ ٢٢ ٢٦ أسبایر القطري ٣ %٢٠.٩٦ ١٣ ٥ ١٨ ٢١ األھلي اإلمارتي ٤

%١٠٠ ٦٢ ١٤ ٧٦ ٨٤ المجموع

یتضح من الجدول السابق أن مجتمع الدراسة كان هو عینة الدراسة حیث تم التوزیع على جمیع استبانة غیر مكتملة ، وبهذا بلغ إجمالي ) ١٤(استبانات واستبعد ) ٨ (لم تصلأفراد المجتمع بید أنه

استبانة والجداول اآلتیة ) ٦٢(نات الصالحة للتحلیل اإلحصائي من كل األكادیمیات األربعةاالستبا .تصف عینة الدراسة وفقا لعدد من المتغیرات الدیموجرافیة

من أفراد % )٢٩.٠٣(یتضح من الجدول السابق أن عینة الشباب اإلماراتي قد مثلت بنسبة كما ، بینما مثلت أكادیمیة أسبایر القطري %)٢٥.٨٠(ي بنسبة العینة ومثلت أكادیمیة األهلي السعود

%).٢٠.٩٦(، ومثلت أكادیمیة األهلي اإلماراتي بنسبة %)٢٤.٢١(بنسبة

٨٥

) ٥(جدول خصائص أفراد العینة وفقا للمؤهل العلمي

النسب المئویة التكرار الدرجة العلمیة م

%٢٢.٦ ١٤ أقل من بكالوریوس ١

%٤٥.٢ ٢٨ بكالوریوس ٢

%٢٤.٢ ١٥ ماجستیر ٣

%٨ ٥ دكتوراه ٤

%١٠٠ ٦٢ المجموع

٤٥.٢(یتضح من الجدول السابق أن عینة الدراسة من حاملي مؤهل البكالوریوس مثلت نسبة ومثلت عینة األقل من البكالوریوس ، %)٢٤.٢(، بینما مثلت عینة حاملي مؤهل الماجستیر نسبة %)

من أفراد العینة، والشكل اآلتي )%٨(ینة حاملي الدكتوراه بنسبة ، بینما مثلت ع %)٢٢.٦(نسبة :یوضح توزیع عینة الدراسة بفئاتها األربع حسب متغیر المؤهل العلمي

)٦( جدول العملطبیعة لمتغیر خصائص أفراد العینة وفقا

النسبة التكرار العمل الحالي م

%١٧.٧ ١١ مدیر ١

%٤.٨ ٣ نائب مدیر ٢

مجلس إدارةعضو ٣ ١٢.٩ ٨%

%٢٤.٣ ١٥ رئیس قسم ٤

%٤٠.٣ ٢٥ إداري ٥%١٠٠ ٦٢ المجموع

من أفراد العینة ، بینما مثل %) ٤٠.٣(مثلوا نسبة إداري فئة یتضح من الجدول السابق أنمن العینة الكلیة، ومثل %) ١٧.٧(لعینة، ومثل المدیرون نسبة من ا %) ٢٤.٣(رؤساء األقسام نسبة

من العینة %) ٤.٨(من العینة، بینما مثل نائبي المدیر نسبة %) ١٢.٩(عضاء مجلس اإلدارة أ .الكلیة، والشكل اآلتي یبین توزیع أفراد عینة الدراسة حسب طبیعة العمل

٨٦

) ٧( جدول

توزیع العینة وفقا لمتغیر عدد سنوات الخبرة

النسبة المئویة التكرار فئات الخبرة م

%١٢.٩ ٨ سنوات٥ن أقل م ١ %٢٤.٢ ١٥ سنوات١٠ أقل من - ٥من ٢ %٢٥.٨ ١٦ سنة١٥ أقل من - ١٠من ٣ %٣٧.١ ٢٣ فأكثر سنة١٥ ٤

%١٠٠ ٦٢ المجموع

%) ٣٧.١(سنة مثلت نسبة ) ١٥(یتضح من الجدول السابق أن فئة سنوات الخبرة ألكثر من من %) ٢٥.٨(سنة نسبة ) ١٥أقل من إلى ١٠(من مجتمع الدراسة، بینما مثلت فئة الخبرة من

من العینة، ومثلت %) ٢٤.٢(سنوات نسبة ) ١٠قل من األ إلى٥(العینة، بینما مثلت فئة الخبرة من .من العینة %) ١٢.٩( نسبة ) سنوات٥(فئة الخبرة أقل من

العاملین في وتجدر اإلشارة إلى أن سنوات الخبرة هنا یقصد بها الباحث سنوات الخبرة التي لدى األكادیمیات عینة الدراسة الحالیة بما فیها سنوات العمل في المجال قبل تحویل هذه األكادیمیات

. ومنذ أن كانت تحت مسمى المدارس التدریبیةلمسماها الحالي .أداة الدراسة: ٣/٣

.إعداد الباحثمن . كرة القدمتمثلت أداة الدراسة في استبانة تقییم األداء اإلداري لألكادیمیات :وات تصمیم وبناء أداة الدراسةخط

:تم اتباع الخطوات اآلتیة لتصمیم وبناء أداة الدراسة :تحدید مصادر وبناء االستبانة عن طریق -

االطالع على العدید من البحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بمشكلة الدراسة والكتب - ١ .المتخصصة

.ذا المجال لالستفادة من خبراتهممقابلة مجموعة من المختصین في ه - ٢

االستبانة محاوربناء على ما اطلع علیه الباحث من أطر نظریة ودراسات سابقة تم تحدید - ٣ :فیما یلي

التخطیط في األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم .

التنظیم في األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم.

ات كرة القدم التوجیه في األداء اإلداري ألكادیمی.

الرقابة في األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم.

٨٧

مفردة لكل مفردة خمسة عبارة ) ٥٤(صیاغة االستبانة في صورتها األولیة تتكون من - ٤إدخال أوافق بشدة ، أوافق، أوافق إلى حد ما، ال أوافق، ال أوافق بشدة وعند : هياستجابات

.)١ – ٥(تأخذ الدرجات من البیانات

سعادة المشرف على الدراسة إلبداء رأیه ى االستبانة في صورتها األولیة علتم عرض - ٥ .ومالحظاته

محكما من ) ١٣( عددهم و) ١( ملحق رقمتم عرض االستبانة على مجموعة من المحكمین - ٦ : من حیث)٢( ملحق رقم ألخذ اقتراحاتهم حول االستبانةذوي الخبرة والتخصص

فقرات االستبانة بالمحور الذي تنتمي إلیهمدى ارتباط كل فقرة من -

قدرة العبارة على قیاس ما وضعت لقیاسه -

وضوح الصیاغة -

لتصل ، تم تعدیل بعض الصیاغات اللغویة لمفردات االستبانة ، وبناء على آراء المحكمین دات على والجدول اآلتي یوضح توزیع المفر محاور وتتكون من أربعة ، االستبانة إلى صورتها النهائیة

.االستبانة محاور من محور كل ) ٨( جدول

توزیع مفردات االستبانة على محاورها عدد الفقرات اسم المحور م ١٣ التخطیط في األداء اإلداري ١ ١٣ التنظیم في األداء اإلداري ٢ ١٤ التوجیھ في األداء اإلداري ٣ ١٤ الرقابة في األداء اإلداري ٤

فقرة ٥٤ محاور٤ المجموع

ة بنسب متقاربة یتضح من الجدول السابق أن عبارات االستبانة قد وزعت على المحاور األربعمحور التوجیه عباراتغ عدد ، بینما بلعبارة) ١٣(والتنظیم ، حور التخطیط معبارةحیث بلغ عدد

.عبارة) ١٤(والرقابة :صدق أداة الدراسة إحصائیا ٣/٣/١

صدق االتساق الداخلي وفیه تم حساب معامل ارتباط باستخدام ة تم التحقق من صدق االستبانبین درجة العبارة والدرجة الكلیة للمحور الذي تنتمي إلیه وكذلك معامالت ) Pearson: بیرسون(

:االرتباط بین الدرجة الكلیة للمحور والدرجة الكلیة لالستبانة وجاءت النتائج وفقا للجدولین اآلتیین

٨٨

) ٩(جدول الذي تنتمي إلیهللمحور معامالت االرتباط بین درجة المفردة والدرجة الكلیة قیم

**المحاور الرقابة التوجیھ التنظیم التخطیط

٠.٥١ ١ **٠.٥٥ ١ **٠.٥٠ ١ **٠.٤٣ ١** ٠.٦١ ٢ **٠.٦٦ ٢ **٠.٥٧ ٢ **٠.٤٢ ٢** ٠.٦٨ ٣ **٠.٧٠ ٣ **٠.٥٨ ٣ **٠.٤٤ ٣** ٠.٦٥ ٤ **٠.٦١ ٤ **٠.٦٨ ٤ **٠.٥١ ٤** ٠.٧٥ ٥ **٠.٦٦ ٥ **٠.٦٨ ٥ **٠.٧٧ ٥** ٠.٧٤ ٦ **٠.٧١ ٦ **٠.٦٠ ٦ **٠.٥٠ ٦** ٠.٦٣ ٧ **٠.٦٩ ٧ **٠.٦٢ ٧ **٠.٤٤ ٧** ٠.٥٣ ٨ **٠.٤٠ ٨ **٠.٥٩ ٨ **٠.٤٣ ٨** ٠.٧٥ ٩ **٠.٦٦ ٩ **٠.٥٢ ٩ **٠.٤٧ ٩**

٠.٧١ ١٠ **٠.٥٤ ١٠ **٠.٦٠ ١٠ **٠.٦١ ١٠** ٠.٧٦ ١١ **٠.٥٦ ١١ **٠.٦٠ ١١ **٠.٤٨ ١١** ٠.٦٧ ١٢ **٠.٥٥ ١٢ **٠.٤٥ ١٢ **٠.٥١ ١٢** ٠.٦٥ ١٣ **٠.٥٣ ١٣ **٠.٥١ ١٣ **٠.٥٧ ١٣** ٠.٦٨ ١٤ **٠.٤٤ ١٤**

٠.٠١قیمة االرتباط دالة عند ** - ١ط الكلیـة لبعـد التخطـی والدرجـة عبـارةعـامالت االرتبـاط بـین درجـة ال یتضح مـن الجـدول الـسابق أن قـیم م

تنظـــیم وتراوحـــت اللمحـــور) ٠.٦٨ – ٠.٤٥(وتراوحـــت قـــیم معـــامالت االرتبـــاط بـــین ) ٠.٧٧ -٠.٤٢(تراوحـــت بـــین الرقابـــــة، وكلهــــا قـــــیم دالـــــة عنـــــد لمحـــــور ) ٠.٧٦ – ٠.٥١(التوجیـــــه وتراوحــــت بـــــین لمحـــــور )٠.٧١ – ٠.٤٠(بــــین

ساق داخلـي للمقیـاس وهـو مؤشــر ممـا یعنـي وجـود اتــالمحــوروتـشیر إلـى أن العبـارات تــسیر فـي نفـس اتجـاه ) ٠.٠١( . على الصدق

) ١٠(جدول والدرجة الكلیة لالستبانةللمحورقیم معامالت االرتباط بین الدرجة الكلیة

مستوى الداللة معامل االرتباط المحور م ٠.٠١ ٠.٨٠ التخطیط ١ ٠.٠١ ٠.٨٢ التنظیم ٢ ٠.٠١ ٠.٨٨ التوجیھ ٣ ٠.٠١ ٠.٨٩ الرقابة ٤

والدرجة الكلیة المحورول السابق أن قیم معامالت االرتباط بین درجة یتضح من الجد یسیر المحوروتشیر إلى أن ) ٠.٠١(، وكلها قیم دالة عند ) ٠.٨٩ – ٠.٨٠(لالستبانة تراوحت بین

. في نفس اتجاه االستبانة مما یعني وجود اتساق داخلي للمقیاس وهو مؤشر على الصدق :ثبات األداة ٣/٣/٢

واالستبانة للمحاور) s alpha'Cronbach: ألفاكرونباخ(باستخدام معادلة ب ثبات االستبانة تم حسا :كاملة وجاءت النتائج كما بالجدول اآلتي

٨٩

) ١١(جدول قیم معامالت الثبات لالستبانة

قیمة معامل ثبات الفاكرونباخ عباراتعدد ال المحور م ٠.٨٧ ١٣ محور التخطیط ١ ٠.٨٣ ١٣ محور التنظیم ٢ ٠.٨٥ ١٤ محور التوجیھ ٣ ٠.٩٠ ١٤ محور الرقابة ٤

٠.٩١ ٥٤ المقیاس ككل

للمحاور) ٠.٩١ – ٠.٨٣(یتضح من الجدول السابق أن قیم معامالت الثبات تراوحت بین .واالستبانة كاملة وهي قیم عالیة وتشیر لثبات االستبانة

. إجراءات تطبیق األداة: ٣/٤على العینة األساسیة خالل لدراسة في صورتها النهائیة قام الباحث بتطبیق األداة بعد استكمال أداة ا

.هـ١٤٣٥/ هـ١٤٣٤ الدراسي عاممن الالفصل الثاني .األسالیب اإلحصائیة: ٣/٥

:لمعالجة البیانات إحصائیا قام الباحث باستخدام األسالیب اإلحصائیة اآلتیة .الدراسةالتكرارات والنسب المئویة لوصف عینة -١ . المتوسطات الحسابیة واالنحراف المعیاریة -٢ .لقیاس ثبات أداة الدراسة) Cronbach's alpha ألفا كرونباخ( معامل -٣ .لقیاس االتساق الداخلي ألداة الدراسة) Pearson: بیرسون (معامل ارتباط -٤المؤهل الفروق وفقا لألكادیمیة و علىلتعرفل) Kruskal Wallisكروسكال والیس (اختبار -٥

.وسنوات الخبرة الفروق الثنائیة بعد استخدام اختبار علىلتعرفل) Whitney-Mann: مان وتني(اختبار -٦

).Kruskal Wallis: كروسكال والیس(

٩٠

الفصل الرابع نتائج الدراسة وتفسیرھا ومناقشتھا٤/٠

٩١

الفصل الرابع نتائج الدراسة وتفسیرھا ومناقشتھا ٤/٠

حیث تم الحكم على ، تم إدخال البیانات وتحلیلها إحصائیا تطبیق أداة الدراسةاكتمال بعد

ودرجة الوجود في ضوء المتوسط الحسابي لكل عبارة وفقا للدرجات المعطاة لفئات ، مدى األهمیة :وتم تحدید طول الفئة كاآلتي، تنازلیا ) ١- ٤(التي رتبت من ، اإلجابة

ا على الفئاتالمدى مقسوم= طول الفئة : وحدد المدى بالمعادلة

أصغر قیمة لفئات اإلجابة-أكبر قیمة لفئات اإلجابة= المدى )٠.٨٠=٥÷٤=الفئة(ویصبح طول ، ) ٤=١- ٥=المدى: (ومن ثم

) ١٢(جدول الفئات ومستوى التحقق

الفئات إلى من

مستوى التحقق

كبیر جدا ٥ ٤.٢٠ كبیر ٤.١٩ ٣.٤٠ طمتوس ٣.٣٩ ٢.٦٠ ضعیف ٢.٥٩ ١.٨٠

ضعیف جدا ١.٧٩ ١

) ٠.٨٠(وفقا لطول ) ٥ -١(یتضح من الجدول السابق أن مستوى التحقق یقع ما بین الدرجة ).٥-١(على أساس أن درجة المؤشر تتراوح بین

عینة والمنهج ال ولإلجابة على ما طرح من تساؤالت، وفي حدود الدراسةتحقیقا ألهداف و :مصنفة علي النحو التالي، ما تم التوصل إلیه من نتائجالباحثیعرض المستخدم

:األول التساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/١ما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة فیما

. التخطیط ؟ بمحوریتعلق

٩٢

)١٣(جدول

٦٢=ن التخطیطبمحوواقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم فیما یتعلق آراء عینة الدراسة حول ترتیب التكرار

العبارات األھمیة النسبة

أوافق أوافق بشدة

أوافق إال حد

ما

ال أوافق

ال أوافق بشدة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

مستوى رقم العبارة التحقق

١ ٧ ١٨ ٣٦ ت١

وم إدارة األكادی ة تق میحة ة واض ع خط بوضشاطات ع ن شمل جمی تا ة وفق األكادیمی

.لألھداف% ١.٦ ١١.٣ ٢٩.٠ ٥٨.١

١ كبیر جدا ٠.٨٢ ٤.٤

١ ٢ ٧ ١٨ ٣٤ ت٢

تتضمن خطة األكادیمیة یة الریاض ة المدرس

.واألنشطة الطالبیة % ١.٦ ٣.٢ ١١.٣ ٢٩.٠ ٥٤.٨

٢ كبیر جدا ٠.٩٢ ٤.٣

١ ٦ ٣٠ ٢٥ ت٣

سیاسات تت ق ال فة و راءات اإلداری اإلج

باألكادیمیة مع األھداف ١.٦ ٩.٧ ٤٨.٤ ٤٠.٣ % .والخطط الموضوعة

٥ كبیر جدا ٠.٧١ ٤.٢

١٢ ٢٥ ٢٥ ت٤

ة توجد أنشطة باألكادیمیذب اص لج ابع خ ذات ط

١٩.٤ ٤٠.٣ ٤٠.٣ % .الفئات المستھدفة ١١ كبیر جدا ٠.٧٥ ٤.٢

١ ١٠ ٢٣ ٢٨ ت٥

ة ضع إدارة األكادیمی تة ا لكاف ا زمنی برنامجة شطة المختلف األن

١.٦ ١٦.١ ٣٧.١ ٤٥.٢ % الواردة في الخطة٠.٧٩ ٤.٢

كبیر جدا٧

٢ ١٠ ٢٣ ٢٧ ت٦

ة ضع إدارة األكادیمی تذ ة تنفی ة لمتابع خطة ب اإلداری الجوان

٢.٤ ٤.٨ ١١.٩ ٣١.٠ ٥٠.٠ % .والفنیة والمالیة ٦ كبیر جدا ٠.٨٣ ٤.٢

١ ٣ ٤ ٢٣ ٣١ ت٧

شطة ة األن ع خط توضدء ل ب ة قب باألكادیمی

١.٦ ٤.٨ ٦.٥ ٣٧.١ ٥٠.٠ % .الموسم بوقت كاف ٤ كبیر جدا ٠.٩٢ ٤.٢

١ ٢ ١٠ ١٨ ٣١ ت٨

تتناسب خطة األكادیمیة ط ع خط في نشاطاتھا م

١.٦ ٣.٢ ١٦.١ ٢٩.٠ ٥٠.٠ % .اتحاد كرة القدم ٣ كبیر جدا ٠.٩٥ ٤.٢

٥ ١١ ١٦ ٣٠ ت٩

ة ضع إدارة األكادیمی تق ة وف ة المالی الخط

٨.١ ١٧.٧ ٢٥.٨ ٤٨.٤ % .الموارد المتوفرة ٨ كبیر جدا ٠.٩٩ ٤.٢

٤ ١٢ ٢٠ ٢٦ ت١٠

ة ون الخط تكة وعة للمیزانی الموضرامج ة ب ة لكاف كافی

٦.٥ ١٩.٤ ٣٠.٦ ٤١.٩ % .وأنشطة األكادیمیة ٩ كبیر ١.٠ ٤.١

١ ١٨ ٢٨ ١٥ ت١١

شطة ة األن شمل خط تل ة عوام باألكادیمیات ة للفئ جاذب

١.٦ ٢٩.٠ ٤٥.٢ ٢٤.٢ % .المستھدفة ١٢ كبیر ٠.٧٧ ٣.٩

٥ ١٦ ٢٠ ٢١ ت١٢

دریب ة لت د خط یوجالعاملین بصفة مستمرة ویرھم ة لتط باألكادیمیداف ق أھ ا یحق بم

.األكادیمیة% ٨.١ ٢٥.٨ ٣٢.٣ ٣٣.٩

١٣ ركبی ٠.٩٦ ٣.٩

١ ٥ ١٢ ٢٥ ١٩ ت١٣

ة وم إدارة األكادیمی تقي سام ف شة األق بمناقسنویة ة ال المیزانیذ ة تنفی الحالیة قبل بدای

الخطة% ١.٦ ٨.١ ١٩.٤ ٤٠.٣ ٣٠.٦

١٠ كبیر ٠.٩٩ ٣.٩

كبیر جدا ٠.٧٨ ٤.٢ الكلي

٩٣

:یتضح من الجدول السابق ما یأتي عبارات اآلتیة بدرجة كبیرة جدا تحققت ال:

تقوم إدارة األكادیمیة بوضع خطة واضحة تشمل جمیع نشاطات األكادیمیة وفقا - .لألهداف

.ة المدرسیة واألنشطة الطالبیةاألكادیمیة الریاضتتضمن خطة - .والخطط الموضوعة، واإلجراءات اإلداریة باألكادیمیة مع األهداف، تتفق السیاسات - .باألكادیمیة ذات طابع خاص لجذب الفئات المستهدفةتوجد أنشطة - تضع إدارة األكادیمیة برنامجا زمنیا لكافة األنشطة المختلفة الواردة في الخطة - .والمالیة، والفنیة،تضع إدارة األكادیمیة خطة لمتابعة تنفیذ الجوانب اإلداریة - .توضع خطة األنشطة باألكادیمیة قبل بدء الموسم بوقت كاف - .ناسب خطة األكادیمیة في نشاطاتها مع خطط اتحاد كرة القدمتت - تضع إدارة األكادیمیة الخطة المالیة وفق الموارد المتوفرة -

تحققت العبارات اآلتیة بدرجة كبیرة : .وأنشطة األكادیمیة،تكون الخطة الموضوعة للمیزانیة كافیة لكافة برامج - . للفئات المستهدفةتشمل خطة األنشطة باألكادیمیة عوامل جاذبة -یوجد خطة لتدریب العاملین بصفة مستمرة باألكادیمیة لتطویرهم بما یحقق أهداف -

.األكادیمیة تقوم إدارة األكادیمیة بمناقشة األقسام في المیزانیة السنویة الحالیة قبل بدایة تنفیذ -

م إدارة األكادیمیة تقو (وجاءت العبارة ) ٤.٤ -٣.٩( وقد تراوحت متوسطات العبارات بین في الترتیب األول من حیث ) بوضع خطة واضحة تشمل جمیع نشاطات األكادیمیة وفقا لألهداف

تقوم إدارة األكادیمیة بمناقشة األقسام (درجة التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة یب األخیر من حیث درجة التحقق في الترت) في المیزانیة السنویة الحالیة قبل بدایة تنفیذ الخطة

. التخطیطمحوربالنسبة لعبارات . وهو یشیر لدرجة تحقق كبیرة جدا)٤.٢٠(التخطیط لمحور كما بلغ المتوسط العام

وتدل هذه النتیجة على التزام األكادیمیات بعملیة التخطیط ألهمیتها ودورها الفاعل في العملیات أن التخطیط یعد الجسر الذي یحقق لنا األهداف، كما )١٩٩٦(وآخرون درویش حیث یذكر، ةاإلداری

.ط لدیهاأنه أحد أسباب نجاح العمل اإلداري في المنظمات هو وضوح خطط النشا التخطیط یساعد علي تحقیق التنسیق بین إن(Rendey 2000) ما ذكره ع وتتفق هذه النتیجة م

وهذا یدخل ، یة التي تتكون منها األقسام اإلداریة بالمنظمةأوجه النشاط المختلفة للوحدات التنظیموتقوم الموازنة ، ضمن االستعداد لمواجهة المستقبل وكذلك ضمن طرق تحقیق األهداف المطلوبة

٩٤

، المالیة بهذه الوظیفة من خالل مناقشة الموازنات مع األقسام التنظیمیة التي تتكون منها المنظمةومن ثم تحقیق التنسیق بین مختلف األنشطة ، عتمادها في شكل موازنة واحدهوا، وازالة التعارض بینها .التي تحتویها المنظمة

التي توصلت إلى وجود اهتمام بالتخطیط ) ٢٠٠٧( وتتفق هذه النتیجة مع دراسة عثمان شكل الذي التي تتحدد معه الرؤیة المستقبلیة لل، االستراتیجي بعید المدى للنشاط الریاضي في الجامعة

اإلدارة الریاضیة (ینبغي أن یكون علیه النشاط الریاضي بالجامعة ، مع ضرورة أن یساهم الجمیع ٠في تحدید هذه الرؤیة ) األخصائیون الریاضیون– المدیرون –العلیا

التي أشارت إلى أن العمل اإلداري بمشروع ) ٢٠٠٢( كما تتفق هذه النتیجة مع دراسة الرمالوي عم واكتشاف الموهوبین باالتحاد المصري لكرة القدم لدیه خطة لكن غیر واضحة للعاملین في البرا

المجال الریاضي وخاصة في قطاع الناشئین ومدارس كرة القدم األمر الذي أدى إلى ضعف مؤشر األداء اإلداري في االتحاد المصري، مما یدل على أنه كلما كانت الخطة واضحة كلما زاد مؤشر

. اء ومن ثم ازدادت نسبة تحقیق أهداف المنظمةاألدالتي توصلت إلى ضرورة أن یتم مشاركة العاملین ) ٢٠١٢( وتتفق هذه النتیجة مع دراسة عطیة

.واجراءات العمل بالمشروع، والسیاسات، بالمشروع القومي إلعداد الناشئین في وضع الخططلتي توصلت إلى أنه یوجد لدى االتحاد المصري للوشوو ا ) ٢٠١٠( كما تتفق مع دراسة الجزار

.والدولي، واإلفریقي، كونغ فو خطط لتحقیق األهداف على المستوى العربيالتي توصلت إلى وجود خطة عامة یعمل من ) ٢٠٠٤( كما تتفق هذه النتیجة مع دراسة أحمد

وكذلك برامج ، ن من عملیة انتقاءوكذلك وضع سیاسة عامة للناشئی، خاللها جمیع مدربي األندیة .تدریبیة لكل مرحلة سنیة

التي توصلت إلى وجود تخطیط من قبل االتحاد ) ٢٠٠٩( وتتفق هذه النتیجة مع دراسة رحمن للوصول إلى المستویات العلیا باتحاد كرة القدم في محافظة دیالى، وهناك تخطیط لرفع مستوى

. برامج زمنیة وضعها االتحاد لتنفیذ المسابقات والبطوالت الناشئین من قبل االتحاد، مع وجودالتي توصلت إلى أنه ال یوجد اهتمام من قبل ) ٢٠٠٧( وتختلف هذه النتیجة مع دراسة عبد اهللا

القیادات العلیا في اإلدارة الریاضیة بوضع خطة لتدریب األخصائیین الریاضیین أثناء العمل لرفع .اري لهمواإلد، المستوى الفني

٩٥

:الثانيالتساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٢ الخلیج العربیة فیما ما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول

. ؟ التنظیم محوریتعلق ب

)١٤(جدول

٦٢= نالتنظیم محورما یتعلق بآراء عینة الدراسة حول واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم فی

ترتیب التكرار

األھمیة العبارات

النسبة

أوافق أوافق بشدة

أوافق إال حد

ما

ال أوافق

ال أوافق بشدة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

مستوى التحقق

رقم العبارة

٧ ١٩ ٣٦ ت١

ح ي یوض ل تنظیم د ھیك یوجسؤولیات ات وم واجب

١١.٣ ٣٠.٦ ٥٨.١ % .العاملین باألكادیمیةكبیر ٠.٦٩ ٤.٥

١ جدا

٢ ٥ ٢٢ ٣٣ ت٢

ي ل التنظیم ضمن الھیك یتكبیر ٠.٧٨ ٤.٤ ٣.٢ ٨.١ ٣٥.٥ ٥٣.٢ % .أقسام إداریة متكاملة

٣ جدا ١ ١٣ ٢٢ ٢٦ ت

٣

یشعر العاملون بالعدالة نظرا سؤولیات وح الم لوض

٠.٨٧ ٤.٢ ١.٦ ٢١.٠ ٣٥.٥ ٤١.٩ % .والمھام باألكادیمیة كبیر ٢ جدا

١ ٢ ١٤ ٢٥ ٢٠ ت٤

الي ل الح ب الھیك یتناس ٤ كبیر ٠.٩١ ٤.٠ ١.٦ ٣.٢ ٢٢.٦ ٤٠.٣ ٣٢.٣ % .باألكادیمیة لطبیعة العمل

١ ٥ ٧ ٣١ ١٨ ت٥

وح تتسم المسؤولیات بالوضستویات ة الم د لكاف والتحدی

٨ كبیر ٠.٩٤ ٤.٠ ١.٦ ٨.١ ١١.٣ ٥٠.٠ ٢٩.٠ % .اإلشرافیة باألكادیمیة ٢ ١٧ ٢٧ ١٦ ت

٦

ة سؤولیات لكاف د الم تحدیة ال ستویات القیادی المسلطات ین ال وازن ب تتل سؤولیات داخ والم

.األكادیمیة ٩ كبیر ٠.٨٢ ٣.٩ ٣.٢ ٢٧.٤ ٤٣.٥ ٢٥.٨ %

٦ ١١ ٢٨ ١٧ ت٧

إدارة ادات ب ویض القی تم تف یع یم جمی ة لتنظ األكادیمی

ة واإل ال الفنی ة األعم داری .والمالیة

٦ كبیر ٠.٩١ ٣.٩ ٩.٧ ١٧.٧ ٤٥.٢ ٢٧.٤ %

٨ ة ة خط ضع إدارة األكادیمی تلتنظیم الجوانب المالیة تغطي

.جمیع نشاطات األكادیمیة ١٣ كبیر ٠.٩٢ ٣.٩ ٤ ١٩ ٢١ ١٨ ت ٧ ١٣ ١٩ ٢٣ ت

٩

ر خاص غی دخل أش سبب ت یسام ل األق ي عم ین ف المعنیي شاكل ف دث م رى تح األخ

ین اإلدارات ا صاصات ب الخت .واألقسام العاملة باألكادیمیة

١٠ كبیر ١.٠ ٣.٩ ١١.٣ ٢١.٠ ٣٠.٦ ٣٧.١ %

١ ٣ ١٨ ٢٥ ١٥ ت١٠

ة وائح التنظیمی ضمن الل تتي وح ف ة بالوض باألكادیمی

٥ كبیر ٠.٩٢ ٣.٨ ١.٦ ٤.٨ ٢٩.٠ ٤٠.٣ ٢٤.٢ % .العمل ١ ٧ ١٥ ٢٤ ١٥ ت

١١ وائح التن د الل ة تحدی ظیمی

واب دأ الث ة مب باألكادیمی ٧ كبیر ١.٠ ٣.٧ ١.٦ ١١.٣ ٢٤.٢ ٣٨.٧ ٢٤.٢ % .والعقاب

٢ ١٠ ٢١ ١٩ ١٠ ت١٢

ى تتجھ اللوائح باألكادیمیة إلاذ سیر اتخ ة لتف الالمركزی

١١ كبیر ١.٠ ٣.٤ ٣.٢ ١٦.١ ٣٣.٩ ٣٠.٦ ١٦.١ % .القرارات اإلداریة ٣ ١٢ ٢٠ ١٧ ١٠ ت

١٣ س وق الم سام تف ؤولیات باألق

درات ة ق شرفة باألكادیمی الم ١٢ متوسط ١.١ ٣.٣ ٤.٨ ١٩.٤ ٣٢.٣ ٢٧.٤ ١٦.١ % .العاملین فیھا

كبیر ٠.٥٣ ٣.٩ الكلي

٩٦

:یتضح من الجدول السابق ما یأتي تحققت العبارات اآلتیة بدرجة كبیرة جدا:

.ت العاملین باألكادیمیةومسؤولیا، یوجد هیكل تنظیمي یوضح واجبات -

.یتضمن الهیكل التنظیمي أقساما إداریة متكاملة -

.یشعر العاملون بالعدالة نظرا لوضوح المسؤولیات والمهام باألكادیمیة -

تحققت العبارات اآلتیة بدرجة كبیرة:

.یتناسب الهیكل الحالي باألكادیمیة لطبیعة العمل -

.لكافة المستویات اإلشرافیة باألكادیمیة، والتحدید، تتسم المسؤولیات بالوضوح -

والمسؤولیات ، تحدید المسؤولیات لكافة المستویات القیادیة ال تتوازن بین السلطات - . داخل األكادیمیة

.والمالیة، واإلداریة، مال الفنیةیتم تفویض القیادات بإدارة األكادیمیة لتنظیم جمیع األع -

.انب المالیة تغطي جمیع نشاطات األكادیمیةتضع إدارة األكادیمیة خطة لتنظیم الجو -

یسبب تدخل األشخاص غیر المعنیین في عمل األقسام األخرى إلى حدوث مشاكل - في االختصاصات بین اإلدارات واألقسام

.تتصف اللوائح التنظیمیة باألكادیمیة بالوضوح في العمل -

.تحدد اللوائح التنظیمیة باألكادیمیة مبدأ الثواب والعقاب -

.تجه اللوائح باألكادیمیة إلى الالمركزیة لتفسیر اتخاذ القرارات اإلداریةت -

تحققت العبارة اآلتیة بدرجة متوسطة:

.تفوق المسؤولیات باألقسام المشرفة في األكادیمیة قدرات العاملین فیها -ي یوجد هیكل تنظیم(وجاءت العبارة ) ٤.٢ - ٣.٣( وقد تراوحت متوسطات العبارات بین

في الترتیب األول من حیث درجة التحقق بالنسبة )یوضح واجبات ومسؤولیات العاملین باألكادیمیةتفوق المسؤولیات باألقسام المشرفة باألكادیمیة قدرات (للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة

.ظیم التنمحور في الترتیب األخیر من حیث درجة التحقق بالنسبة لعبارات )العاملین فیها . وهو یشیر إلى درجة تحقق كبیرة) ٣.٩٠( التنظیممحور كما بلغ المتوسط العام ل

وتشیر هذه النتائج إلى انتهاج األكادیمیات لعملیة التنظیم في عملها حیث إنها تعتبر من األسس یه دراسة الرئیسة للعمل اإلداري بتوضیح الواجبات والمسؤولیات المنوطة بالعاملین وهذا ما أشارت إل

، حیث ذكر أن تصمیم الهیكل التنظیمي البد أن یقوم على أساس تحدید األهداف )٢٠٠٤(أحمدوأوجه النشاط الالزمة لتحقیق األهداف ویرى المهتمون بالمجال اإلداري بأنه یجب فصل عملیة تصمیم

یه دراسة سالم كما أشارت إل. الهیكل التنظیمي عن عملیة ترتیب الوظائف الالزمة لهذا التنظیم .إال أنه البد من عمل هیكل تنظیمي واضح لألكادیمیة) ٢٠١٢(

٩٧

التي توصلت إلى عمل االتحاد المصري لكرة الید ) ٢٠٠٤( وتتفق هذه النتیجة مع دراسة أحمد واإلداریین باألفرع یضم جمیع خبراتهم السابقة ودورات تأهیلهم ووضع شروط ، سجالت لجمیع المدربین

ر قیدهم ضمن سجالت اإلداریین والمدربین، وتصمیم الهیكل التنظیمي الذي یقوم على أساس الستمراویرى المهتمون بالمجال اإلداري بأنه یجب ، تحدید األهداف وأوجه النشاط الالزمة لتحقیق األهداف

.فصل عملیة تصمیم الهیكل التنظیمي عن عملیة ترتیب الوظائف الالزمة لهذا التنظیمالتي هدفت إلى تقویم العمل اإلداري باالتحاد ) ١٩٩٩ (زایدتلف هذه النتیجة عن دراسة وتخ

.المصري لكرة القدم وتوصلت إلى أن العمل ال یوزع بطریقة جیدة على األفراد

التي توصلت إلى أن الهیكل التنظیمي لمشروع ) ٢٠٠٢( وتختلف هذه النتیجة عن دراسة الرمالويویجب االسترشاد بالهیكل التنظیمي التحادات الدول ، الموهوبین یحتاج إلى تعدیلالبراعم واكتشاف

.المتقدمة في هذا المجالالتي توصلت إلى إنه ال یوجد تنسیق بین اإلدارات ) ٢٠٠٤ ( جاد كما تختلف عن دراسة

وكلیات ، معیةال یتم التنسیق مع المدن الجا، والهیئات األخرى بالمحافظات، الریاضیة بالجامعات .التربیة الریاضیة التي تشغل مالعب الجامعات

٩٨

:الثالثالتساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٣ الخلیج العربیة فیما ما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول

. ؟ التوجیھ محوریتعلق ب)١٥(جدول

٦٢=ن التوجیه یمیات كرة القدم فیما یتعلق بمحورسة حول واقع األداء اإلداري ألكادآراء عینة الدرا

اون سق یتع وینسؤولین الما املون فیم والعل اح العم نھم إلنج بیي اإلداري والفن

.باألكادیمیة

كبیر ٠.٨٠ ٤.٣ ٢ ٧ ٢٣ ٣٠ ت ٥ جدا

٢ ١٣ ٢٠ ٢٧ ت

ار إدارة تختادات ة قی األكادیمیذ ة لتنفی معینق سیاسات وف الط داف والخط األھ

.الموضوعیة% ٣.٢ ٢١.٠ ٣٢.٣ ٤٣.٥

كبیر ٠.٨٧ ٤.٢ ١ جدا

٤ ٦ ٢٤ ٢٨ ت

ات ل اجتماع تم عم یین ستمرة ب دوریة ماملین ادة والع القدف ة بھ باألكادیمی

.متابعة الخطط% ٦.٥ ٩.٧ ٣٨.٧ ٤٥.٢

كبیر ٠.٨٨ ٤.٢ ٤ جدا

٤ ١١ ٢٠ ٢٧ ت

سمح ادة ی ل الق تأھیراد ادة األف م بقی لھاملین والع

٦.٥ ١٧.٧ ٣٢.٣ ٤٣.٥ % .باألكادیمیة ٢ كبیر ٠.٩٣ ٤.١

٣ ١٦ ١٤ ٢٩ ت

ین تتسم االتصاالت بس اإلدارة مجلیة سام الریاض واألق

.بالوضوح% ٤.٨ ٢٥.٨ ٢٢.٦ ٤٦.٨

٣ كبیر ٠.٩٦ ٤.١

١ ١ ١٦ ٢٦ ١٨ ت

ارات ة مھ تنمیة درات الفئ وقن د م المستھدفة یزیاق تھم لاللتح دافعی

.باألكادیمیة% ١.٦ ١.٦ ٢٥.٨ ٤١.٩ ٢٩.٠

١٣ كبیر ٠.٨٨ ٤.٠

١ ٣ ١٠ ٢٧ ٢١ ت

ضع إدارة تام ا ة نظ ألكادیمی

املین وافز للع حوي ( ادي و معن ) م

لضمان نجاح الخطط .الموضوعة

% ١.٦ ٤.٨ ١٦.١ ٤٣.٥ ٣٣.٩ ٦ كبیر ٠.٩٢ ٤.٠

ائل تتعدد طرق ووسین صال ب لالتضھا اإلدارات بعي بعض ف ال

.األكادیمیة

١٠ كبیر ٠.٩٨ ٤.٠ ٥ ١٤ ١٩ ٢٤ ت

٤ ١٤ ٢٨ ١٦ ت

وم إدارة تقدار ة بإص األكادیمیشرات الني ات الت والمطبوع

.تعلن عن أنشطتھا% ٦.٥ ٢٢.٦ ٤٥.٢ ٢٥.٨

١٢ كبیر ٠.٨٦ ٣.٩

٩٩

٣ ٢ ١٤ ٢٣ ٢٠ ت

ادات صف القی تتة ارات اإلیجابی بالمھاإلنسانیة في تعاملھا

٤.٨ ٣.٢ ٢٢.٦ ٣٧.١ ٣٢.٣ % .مع العاملین ٨ كبیر ١.١ ٣.٩

٢ ٧ ١٢ ٢٥ ١٦ ت

وم إدارة تقال ة بإرس األكادیمیامل نوي ش ر س تقریذ اریخ تنفی ن ت عاد ى اتح ط إل الخط

.كرة القدم% ٣.٢ ١١.٣ ١٩.٤ ٤٠.٣ ٢٥.٨

٧ كبیر ١.١ ٣.٧

٢ ٦ ١٧ ١٩ ١٨ ت

د إدارة تعتمى ة عل باألكادیمیھ لوب التوجی أسساھم ا ی واإلقناع مم

ل ي نی اء ف رض .العاملین

% ٣.٢ ٩.٧ ٢٧.٤ ٣٠.٦ ٢٩.٠ ١١ كبیر ١.١ ٣.٧

١ ١٦ ١٦ ١٥ ١٤ ت

یمكن أن تحل مشاكل ة سام باألكادیمی األق

١.٦ ٢٥.٨ ٢٥.٨ ٢٤.٢ ٢٢.٦ % .بتغییر القیادات ١٤ كبیر ١.٢ ٣.٤

٨ ١٥ ١٠ ١٦ ١٣ ت

ستطیع إدارة تام ة القی األكادیمیھ دون م أعمال بمعظ

١٢.٩ ٢٤.٢ ١٦.١ ٢٥.٨ ٢١.٠ % .تصال بین األقساما ٩ متوسط ١.٤ ٣.٢

كبیر ٠.٥٨ ٣.٩ الكلي

:یتضح من الجدول السابق ما یأتي تحققت العبارات التالیة بدرجة كبیرة جدا:

یتعاون وینسق المسؤولون والعاملون فیما بینهم إلنجاح العمل اإلداري والفني - .دیمیةباألكا

والخطط ، لتنفیذ السیاسات وفق األهداف، تختار إدارة األكادیمیة قیادات معینة - .الموضوعیة

والعاملین باألكادیمیة بهدف متابعة تنفیذ ، یتم عقد اجتماعات دوریة مستمرة بین القادة - .الخطط

تحققت العبارات اآلتیة بدرجة كبیرة:

.لعاملین باألكادیمیةوا، تأهیل القادة یسمح لهم بقیادة األفراد -

.واألقسام الریاضیة بالوضوح، تتسم االتصاالت بین مجلس اإلدارة -

.تنمیة مهارات وقدرات الفئة المستهدفة یزید من دافعیتهم لاللتحاق باألكادیمیة -

لضمان نجاح الخطط ) مادي و معنوي ( تضع إدارة األكادیمیة نظام حوافز للعاملین - .الموضوعة

.ل لالتصال بین اإلدارات بعضها البعض في األكادیمیةتتعدد طرق ووسائ -

١٠٠

.والمطبوعات التي تعلن عن أنشطتها، تقوم إدارة األكادیمیة بإصدار النشرات - .تتصف القیادات بالمهارات اإلیجابیة اإلنسانیة في تعاملها مع العاملین -

لى اتحاد كرة تقوم إدارة األكادیمیة بإرسال تقریر سنوي شامل عن تاریخ تنفیذ الخطط إ - .القدم

تعتمد إدارة باألكادیمیة على أسلوب التوجیه واإلقناع مما یساهم في نیل رضاء - .العاملین

.یمكن أن تحل مشاكل األقسام باألكادیمیة بتغییر القیادات -

تحققت العبارة اآلتیة بدرجة متوسطة:

.قسامتستطیع إدارة األكادیمیة القیام بمعظم األعمال دون اتصال بین األ -یتعاون وینسق المسؤولون (وجاءت العبارة ) ٤.٣ - ٣.٢( وقد تراوحت متوسطات العبارات بین

في الترتیب األول من حیث درجة )والعاملون فیما بینهم إلنجاح العمل اإلداري والفني باألكادیمیةمیة القیام بمعظم أعماله تستطیع إدارة األكادی(التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة

. التوجیهمحور في الترتیب األخیر من حیث درجة التحقق بالنسبة لعبارات )دون اتصال بین األقسام . وهو یشیر لدرجة تحقق كبیرة) ٣.٩٠(التوجیه محور كما بلغ المتوسط العام

عملیات األساسیة في العمل وتشیر هذه النتائج إلى أن األكادیمیات تأخذ بعملیة التوجیه كأحد الإن العمل على مد خطوط التعاون وتوطید العالقات ) ٢٠٠٧(اإلداري فلقد ذكر عثمان في دراسته المجلس القومي للریاضة ، األندیة ، مراكز الشباب ، أفرع ( بالهیئات الریاضیة الحكومیة واألهلیة

. اط الریاضي المقدم بالجامعةیمكن من االستفادة منها في تحسین جودة النش) االتحادات وسیلة تستطیع بواسطتها ، والتنسیق، إلى أن عملیة التعاون) ٢٠١٠( الربیعيوتتفق مع ما ذكره

واحالل العمل الجماعي محل العمل ، اإلدارة التوافق بین إنجازات مرؤوسي العمل لبلوغ أهدافه . هم بعضا وكذلك تثقیف العاملین بأنشطة ومشاكل بعض، االنفرادي

إلى أن االتصاالت تعد من أهم عناصر نجاح ) ٢٠١٠(الربیعي كما تتفق مع ما توصل إلیه والحقائق التي ینبغي أن تنتقل ، والمعلومات،اإلدارة في أیة منشأة، ذلك ألنها تتضمن كافة البیانات

واآلراء ، معلومات والحقائقوال، على كافة أجزاء التنظیم وعادة ما تتضمن عملیة االتصاالت البیاناتالتي یتعین ، واألوامر والتعلیمات،ووجهات النظر ، واالتجاهات، والشكاوي، واالستفسارات، واألفكار،

.توصیلها وتنفیذها من قبل اإلدارة إلي األقسام والعاملین بالمنظمة

كرة القدم اتحادالقیادات بالتي توصلت إلى أن ) ٢٠٠٩( رحمنوتتفق هذه النتیجة مع دراسة . تتصف بالمهارات اإلنسانیة التي تمكنهم من القیام بعملیة التوجیه)دیالى(في محافظة

التي توصلت إلى عدم مناسبة النمط القیادي ) ٢٠٠٢(الرمالويوتختلف هذه النتیجة مع دراسة .داخل المشروع حیث یتصف بأنه دیكتاتوري أو حسب ما یتطلبه الموقف

١٠١

التي توصلت إلى سعي االتحاد المصري لكرة ) ٢٠٠٤( أحمدمع دراسة وتتفق هذه النتیجة الید إلى تحسین عملیة التوجیه من خالل االهتمام بالمهارات اإلنسانیة بجانب المهارات الخاصة بالعمل، واتباع النمط الدیمقراطي في قیادة األفرع، مع وجود اتصال بین االتحاد واألفرع التابعة له عن

سب اآللي، ووجود اتصال أو اجتماعات دوریة بالمدربین واإلداریین، وزیادة الحوافز المالیة طریق الحا .لإلداریین والحكام بما یتناسب مع طبیعة عملهم

التي توصلت إلى انعدام وجود وسائل ) ١٩٩٦(علي وتختلف هذه النتیجة مع دراسة .تحاد كرة القدمبین األقسام واإلدارة با، والتنسیق، والمتابعة، لالتصال

:الرابعالتساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٤ الخلیج العربیة فیما ما واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول

. ؟ الرقابة محوریتعلق ب)١٦(جدول

٦٢=ن الرقابةق بمحور یتعلآراء عینة الدراسة حول واقع األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم فیما

١٠٢

:یتضح من الجدول السابق ما یأتي تیة بدرجة كبیرة جدا آلتحققت العبارات ا:

األهداف وفق ، تقوم إدارة األكادیمیة بالرقابة على كافة أنشطتها للتأكد من النتائج - .والخطط الموضوعة لها

توجد إجراءات واضحة لمتابعة كافة أنشطة األكادیمیة والتأكد من تنفیذ األعمال - .بحسب الجدول الزمني

یة بدرجة كبیرة تتحققت العبارات اآل:

تضع إدارة األكادیمیة نظاما رقابیا من القیادات یهدف إلى تصحیح -

.نشطة داخل األكادیمیةاألخطاء التي تحدث أثناء تغطیة األ

.تتابع إدارة األكادیمیة أداء المشرفین تجاه العاملین باألكادیمیة -

وتصحیح ، تجتمع إدارة األكادیمیة بشكل دوري لدراسة نتائج تقییم النشاطات - .االنحرافات أوال بأول

یوجد نظام رقابي للتأكد من االعتمادات المالیة التي تنفق فیما خصصت له - .األكادیمیة

١٠٣

.تراقب إدارة األكادیمیة تنفیذ اللوائح في كافة المجاالت طبقا للخطط الموضوعة -

.تقوم إدارة األكادیمیة بوضع حلول ناجعة للمشكالت التي تعترضها -

.تقوم إدارة األكادیمیة بدراسة المشكالت التي تعوق تحقیق أهدافها وخططها -

.ادیمیةیوجد معاییر رقابیة لضبط المصروفات المالیة باألك -

.أو نشاط أو بطولة تشارك فیها األكادیمیة، یتم تقییم النتائج عقب كل برنامج -

.تطبق إدارة األكادیمیة أدوات قیاس األداء لجمیع العاملین -

.یتم مراجعة اللوائح اإلداریة باألكادیمیة من قبل كافة العاملین بصفة مستمرة -

. كرة القدم داخل األكادیمیةیضع اتحاد كرة القدم نظاما إشرافیا لكافة أنشطة -

تقوم إدارة األكادیمیة (وجاءت العبارة ) ٤.٣ -٣.٥( وقد تراوحت متوسطات العبارات بین في الترتیب األول من حیث ) بالرقابة على كافة أنشطتها للتأكد وفق األهداف والخطط الموضوعة لها

یضع اتحاد كرة القدم نظاما إشرافیا لكافة (بارة درجة التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت الع ورحم في الترتیب األخیر من حیث درجة التحقق بالنسبة لعبارات )أنشطة كرة القدم داخل األكادیمیة

.الرقابة

.وهو یشیر إلى درجة تحقق كبیرة) ٣.٩٠( الرقابة لمحور كما بلغ المتوسط العام

ملیة الرقابة في العمل اإلداري باألكادیمیات نظرا ألهمیته حیث وتشیر هذه النتیجة إلى توافر ع أن الرقابة على عملیة منهجیة تمكن اإلداریین من ضبط األنشطة التنظیمیة ) ٢٠١٠(الهواري ذكر

.ومعاییر األداء، واألهداف المحددة ، لتتوافق مع التوقعات المقررة لها في الخطط الموضوعة

فهي مقیاس ، إلى أن الرقابة من األنشطة الضروریة في العمل اإلداري) ٢٠١٠(الربیعي كما أشار . والخطط الموضوعة، لتصحیح أداء المرؤوسین وعن طریقها یمكن معرفة أهداف المنظمة

التي توصلت إلى أن االتحاد ، في دراسته ) ٢٠١٢(مورالن وتتفق هذه النتیجة مع ما ذكره م باإلشراف والمتابعة والتقییم بشكل سنوي لضمان سیر العمل وفق رؤیة االتحاد الفرنسي لكرة القدم یقو

. ورسالته

أن األكادیمیة ) ٢٠١٢(لیفربول أونز وتتفق أیضا مع ما أشار إلیه الخبیر االنجلیزي في نادي ، مساعدةبالنادي تقوم بتقییم عشرة مؤشرات لألداء في كافة منظومتها بشكل سنوي بحیث تكون هناك

وأیضا ، من رؤساء األقسام عن طریق الوسائل الحدیثة للرقابة على أداء العاملین باألكادیمیة، واشرافیقوم اتحاد كرة القدم بتقییم األداء حسب معاییر ومؤشرات األداء بشكل سنوي وذلك لضمان تطبیق

یري الدعم باألكادیمیات یقومون وذكر الخبیر إن مد، ) ISO(قیاس مؤشر األداء وتأكید الجودة وفقا لـ .بتقدیم تقریر سنوي التحاد كرة القدم

١٠٤

من أن االتحاد االیطالي یقوم بدور ) ٢٠١٢(باولو بیاني كما تتفق مع ما ذكره الخبیر اإلیطالي .وخاصة البرامج الفنیة واإلداریة وتحسین البنیة التحتیة، واألكادیمیات، الرقابة علي المدارس

التي توصلت إلى أنه توجد رقابة على النواحي المالیة ) ٢٠١١(عدلي هذه النتیجة مع دراسة وتتفق في حدود ما یقدمه المجلس القومي للریاضة من إعانات لهذه االتحادات الریاضیة، وتخضع الهیئات

.الریاضیة إلى الرقابة على أوجه الصرف من قبل المجلس

التي توصلت إلى سعي االتحاد المصري لكرة القدم ) ٢٠٠٤(د أحم وتتفق هذه النتیجة مع دراسة إلى تحسین عملیة الرقابة من خالل توافر مستویات رقابیة محددة یمكن من خاللها بیان أوجه القوة ، والقصور في األعمال اإلداریة ألفرع االتحاد المصري لكرة الید، وتوافر أجهزة متابعة للبرامج الزمنیة ،

.ومدى تحقیق هذه البرامج ، والمنتخبات والمسابقات

التي توصلت إلى أن أفراد العینة ال یتمتعون ) ١٩٩٦(علي وتختلف هذه النتیجة مع دراسة وال یملكون القدرة على القیادة اإلداریة لحرمانهم من قبل الهیئة ، بممارسة اختصاصات عنصر الرقابة

.على ممارسة القیادة )١٧(جدول

ت الحسابیة للمحاور األربعةالمتوسطا

المتوسط الحسابي المحور م للمحور

االنحراف المعیاري

درجة التحقق

الترتیب

٤ كبیر جدا ٠،٧٨ ٤،٢ التخطیط ١ ١ كبیر ٠،٥٣ ٣.٩ التنظیم ٢ ١ كبیر ٠،٥٨ ٣.٩ التوجیه ٣ ١ كبیر ٠،٦٦ ٣.٩ الرقابة ٤

كبیر ٠،٦٣ ٣.٩٧ المجموع

بدرجة تحقق هو محور التخطیط أن أكثر المحاور تحققا )١٧( بجدول ئج یالحظ من النتاو بدرجة تحقق یلیه محور التنظیم ، )٠،٧٨( وانحراف معیاري )٤.٢( ه قدر حسابيبمتوسطو ) كبیر جدا (

بدرجة تحقق التوجیهمحور ثم )٠،٥٣( وانحراف معیاري )٤.٢( ه قدر حسابيبمتوسطو ) كبیر( ) كبیر( بدرجة تحقق الرقابةمحور ف، )٠،٥٨( وانحراف معیاري )٤.٢( ه قدر ابي حسبمتوسطو ) كبیر(، في حین جاءت درجة التحقق للمحاور ككل )٠،٦٦( وانحراف معیاري )٤.٢( ه قدر حسابيبمتوسطو .)٠،٦٣( وانحراف معیاري )٣.٩٧(ه قدر حسابيبمتوسط )كبیر(

١٠٥

بین إحصائیة داللة ذات فروق توجدهل :الخامس التساؤل نتائجعرض وتفسیر ومناقشة ٤/٥ مجلس دول في القدم لكرة األكادیمیات في اإلداري األداء تقییم حول الدراسة عینة استجابات

.؟ في ضوء المتغیرات المرتبطة بالعینة العربیة الخلیج لدول التعاون

في اإلداري األداء ییمتق حول الدراسة عینة استجابات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل: أوال التي یتبع لها بحسب األكادیمیة العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس دول في القدم لكرة األكادیمیات

؟عضو عینة الدراسةوهو أحد ) Kruskal Wallis: كروسكال والیس( تم استخدام اختبار التساؤللإلجابة على هذا

بار بدیل الختبار تحلیل التباین األحادي عندما ال تتوفر والذي یستخدم كاخت االختبارات الالمعلمیة :الشروط الواجبة لتطبیقه وجاءت النتائج كما بالجدول اآلتي

)١٨(جدول

٦٢=ة نعضو عینة الدراسالبحسب األكادیمیة التي یتبع لها ي األداء اإلداريللفروق ف) ٢كا( قیمة

٧,٨١=٠,٠٥ الجدولیة عند مستوى ٢قیمة كا

هي رمز اختبار كروسكال والیس ولیست اختبار مربع كاي لحسن المطابقة أو ) ٢كا( .االستقالل

١٠٦

أظهرت ) Kruskal Wallis: كروسكال والیس(أن نتائج اختبار ) ١٨( یتضح من الجدول رقم أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین تقییمات الهیئة اإلداریة في األكادیمیات حول أدائها

محوري دالة في )٢كا(بینما جاءت قیمة ) والدرجة الكلیة، والرقابة، التخطیط (محورياإلداري في .التنظیم والتوجیه

) Mann Whitney: مان وتني(وجیه تم استخدام اختبار التنظیم والتمحوري ولتعرف اتجاه الفروق في :للفروق بین المجموعات المستقلة وجاءت النتائج وفقا للجدول اآلتي

)١٩ (جدول

التنظیم والتوجیه وفقا لنوع األكادیمیةمحورياتجاه الفروق بین المجموعات في

تعني وجود داللة إحصائیة(*) إشارة -سبایر القطري في اتجاه یتضح من الجدول السابق وجود فروق فقط بین األهلي السعودي وأ

.بینما ال توجد فروق بین باقي األكادیمیات) والتوجیه، التنظیم (محورياألهلي السعودي وذلك في وتشیر النتائج السابقة إلى وجود تشابه بدرجة ما بین األكادیمیات المختلفة بدول مجلس التعاون

حیث ) والتوجیه، التنظیم(محوريتلفة إال في لدول الخلیج لعربیة على توافر العملیات اإلداریة المخ .وجدت فروق طفیفة بین بعض األكادیمیات

ویعزو الباحث هذه النتیجة إلى تشابه الظروف واإلمكانات باألكادیمیات المختلفة وكذلك تشابه یط أنماط التفكیر بدول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة حیث هناك اتفاق على أن عملیة التخط

جوهریة في أداء األكادیمیات كما أن عملیة الرقابة على األداء یتم تطبیقها بصورة صارمة لكن قد . یوجد بعض االختالفات في طریقة تنظیم العمل أو توجیه العاملین

١٠٧

اإلداري األداء تقییم حول الدراسة عینة استجابات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل: ثانیا بحسب عدد سنوات العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس دول في القدم لكرة میاتاألكادی في

الخبرة لعضو عینة الدراسة ؟ وهو )Kruskal Wallis كروسكال والیس(لإلجابة على هذا السؤال تم استخدام اختبار

دي عندما ال الذي یستخدم كاختبار بدیل الختبار تحلیل التباین األحا، أحد االختبارات الالمعلمیة .تتوفر الشروط الواجبة لتطبیقه وكانت النتائج كما یأتي

١٠٨

) ٢٠( جدول

٦٢= ن بحسب عدد سنوات الخبرة كرة القدمكادیمیاتأل للفروق في األداء اإلداري ) ٢كا(قیمة

*

*

تعني وجود داللة إحصائیة(*) إشارة -

جاءت دالة ) Kruskal Wallis: كروسكال والیس(یتضح من الجدول السابق أن قیمة اختبار ، المحاورفي بعد الرقابة والدرجة الكلیة ، بینما كانت قیمة اختبار كروسكال غیر دالة في بقیة فقط

١٠٩

Mann-: مان وتني(الرقابة والدرجة الكلیة تم استخدام اختبار محور وللتعرف اتجاه الفروق في

Whitney (للفروق بین المجموعات المستقلة وجاءت النتائج وفقا للجدول اآلتي:

)٢١(جدول الرقابة والدرجة الكلیة وفقا لسنوات الخبرةمحورتجاه الفروق بین المجموعات في ا

* *

*

:يیتضح من الجدول السابق ما یأت : الرقابةمحور

سنوات في اتجاه ) ١٠ أقل من-٥(سنوات ومجموعة من) ٥( توجد فروق بین مجموعة األقل منسنة ) ١٥(سنوات ومجموعة األكثر من) ٥(سنوات، وتوجد فروق بین مجموعة األقل من) ٥(األقل من

.خرى سنوات فقط، وال توجد فروق بین المجموعات األ) ٥(في اتجاه مجموعة األقل من سنوات ومجموعة من) ٥( توجد فروق بین مجموعة األقل من:الدرجة الكلیة

سنوات فقط وال توجد فروق بین ) ١٠ أقل من إلى٥(سنوات في اتجاه مجموعة من) ١٠ أقل من إلى٥( .المجموعات األخرى

درجة توافر وتشیر النتائج السابقة إلى وجود اتفاق نسبي بین الفئات المختلفة من الخبرة علىبید أن المستویات األقل من الخبرة قد قدرت درجة توافر بعض هذه العملیات ، عملیات اإلدارة المختلفة

بدرجة أكبر من ذوي الخبرة األعلى ویمكن عزو ذلك إلى أن ذوي الخبرة األكبر یتمنون مع التقدم في ن األقل خبرة قد ینبهرون نوعا ما سنوات العمل أن تتحسن هذه العملیات بصورة أكبر مما هي علیه لك

.بهذه العملیات في بدایة عملهم

١١٠

اإلداري األداء تقییم حول الدراسة عینة استجابات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل: ثالثا ؟ بحسب المؤهلالعربیة الخلیج لدول التعاون مجلس دول في القدم لكرة األكادیمیات في

وهو أحد ) Kruskal Wallis: كروسكال والیس( تم استخدام اختبار التساؤللإلجابة على هذا االختبارات الالمعلمیة والذي یستخدم كاختبار بدیل الختبار تحلیل التباین األحادي عندما ال تتوفر

:الشروط الواجبة لتطبیقه وكانت النتائج كما یأتي )٢٢(جدول

٦٢= ن بحسب المؤهل كرة القدمكادیمیاتأل اإلداري للفروق في األداء) ٢كا( قیمة

*

.تعني وجود داللة إحصائیة * إشارة

isWall : كروسكال والیس( یتضح من الجدول السابق أن قیمة اختبار

Kruskal( التوجیه، بینما كانت قیمة اختبار محور جاءت دالة فقط في ) كروسكال :Kruskal ( المحاورغیر دالة في بقیة.

١١١

Mann-: مان وتني(التوجیه تم استخدام اختبار محور ولتعرف اتجاه الفروق في

Whitney ( تي للفروق بین المجموعات المستقلة وجاءت النتائج وفقا للجدول اآل : )٢٣(جدول

التوجیه وفقا للمؤهلمحوراتجاه الفروق بین المجموعات في

یتضح من الجدول السابق وجود فروق بین مؤهل األقل من البكالوریوس والماجستیر في اتجاه األقل من البكالوریوس، وبین األقل من البكالوریوس والدكتوراه في اتجاه األقل من بكالوریوس، وبین

.لمؤهالت األخرى توجد فروق بین ا ، والالبكالوریوس اتجاه مؤهل البكالوریوس والدكتوراه في وتشیر هذه النتیجة إلى وجود اتفاق على تقدیر معظم العملیات ما عدا عملیة التوجیه ویمكن

تفسیر هذه الفروق في ضوء أن المؤهل العلمي له دور في تقدیر عملیات اإلدارة باألكادیمیات وأن ختلفة لذلك كان تقدیرهم أقل ذوي المؤهل األعلى لدیهم طموحات أكبر في تحقیق عملیات اإلدارة الم .من المؤهل األقل ألنهم یتمنون وجود مستوى أعلى من المستوى القائم

١١٢

الفصل الخامس

والتوصیات االستنتاجات ٥/٠

١١٣

الفصل الخامس

توالتوصیاستنتاجات االتناول الباحث في هذا الفصل أبرز النتائج التي توصل إلیها البحث الحالي، ثم تقدیم بعض

.التوصیات والمقترحات :ص النتائج خمل ٥/١

:في ضوء المنهج المستخدم والعینة وطرق ووسائل جمع البیانات توصل الباحث إلى النتائج اآلتیة تقوم إدارة (وجاءت العبارة ) ٤.٤ -٣.٩(ن تحقق التخطیط بیلمحور تراوح متوسط العبارات .١

في .)األكادیمیة بوضع خطة واضحة تشمل جمیع نشاطات األكادیمیة وفقا لألهدافتقوم (الترتیب األول من حیث درجة التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة

في .)یة قبل بدایة تنفیذ الخطةإدارة األكادیمیة بمناقشة األقسام في المیزانیة السنویة الحال التخطیط، كما بلغ المتوسط محورالترتیب األخیر من حیث درجة التحقق بالنسبة لعبارات

.وهو یشیر لدرجة تحقق كبیرة جدا) ٤.٢٠( التخطیط لمحورالعام یوجد هیكل (وجاءت العبارة ) ٤.٥ -٣.٣( تحقق التنظیم بین لمحورتراوح متوسط العبارات .٢

في الترتیب األول من حیث درجة .) یوضح واجبات ومسؤولیات العاملین باألكادیمیةتنظیميتفوق المسؤولیات باألقسام المشرفة (التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة

في الترتیب األخیر من حیث درجة التحقق بالنسبة لعبارات .) باألكادیمیة قدرات العاملون فیها . وهو یشیر لدرجة تحقق كبیرة) ٣.٩٠(التنظیم لمحور ظیم، كما بلغ المتوسط العام التنمحور

یتعاون (وجاءت العبارة ) ٤.٣ -٣.٢( تحقق التوجیه بین محورتراوح متوسطات العبارات ل .٣في ..) وینسق المسؤولون والعاملون فیما بینهم إلنجاح العمل اإلداري والفني باألكادیمیة

تستطیع ( حیث درجة التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة الترتیب األول منفي الترتیب األخیر من حیث .) إدارة األكادیمیة القیام بمعظم أعماله دون اتصال بین األقسام

) ٣.٩٠( التوجیه لمحورالتوجیه، كما بلغ المتوسط العام محور درجة التحقق بالنسبة لعبارات . حقق كبیرةوهو یشیر لدرجة ت

تقوم (وجاءت العبارة ) ٤.٣ - ٣.٥(تحقق الرقابة بین لمحور تراوحت متوسطات العبارات .٤في .) إدارة األكادیمیة بالرقابة على كافة أنشطتها للتأكد وفق األهداف والخطط الموضوعة لهایضع (الترتیب األول من حیث درجة التحقق بالنسبة للعبارات األخرى، بینما جاءت العبارة

في الترتیب األخیر .) اتحاد كرة القدم نظاما إشرافیا لكافة أنشطة كرة القدم داخل األكادیمیة

١١٤

الرقابة لمحور الرقابة، كما بلغ المتوسط العام محور من حیث درجة التحقق بالنسبة لعبارات .وهو یشیر لدرجة تحقق كبیرة) ٣.٩٠(

لهیئة اإلداریة في األكادیمیات حول أدائها ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین تقییمات ا .٥ دالة في ٢بینما جاءت قیمة كا) والدرجة الكلیة، والرقابة، التخطیط(اإلداري في األبعاد التالیة

أكادیمیة األهلي السعودي و أكادیمیة التنظیم والتوجیه، حیث وجدت فروق فقط بین محوريبینما ) والتوجیه، التنظیم(محوريدي وذلك في األهلي السعو أكادیمیة أسبایر القطري في اتجاه

.ال توجد فروق بین باقي األكادیمیاتالرقابة والدرجة الكلیة وفقا لعدد سنوات الخبرة ، بینما ال توجد محور توجد فروق دالة في .٦

) ٥(الرقابة بین مجموعة األقل من محور ، حیث توجد فروق في المحاورفروق في بقیة سنوات ، وتوجد ) ٥(سنوات في اتجاه األقل من ) ١٠ أقل من إلى٥(سنوات ومجموعة من

سنة في اتجاه مجموعة ) ١٥(سنوات ومجموعة األكثر من ) ٥(فروق بین مجموعة األقل من سنوات فقط ، وال توجد فروق بین المجموعات األخرى ، وفي الدرجة الكلیة ) ٥(األقل من

سنوات ) ١٠أقل من إلى ٥( ومجموعة من سنوات) ٥(توجد فروق بین مجموعة األقل من سنوات فقط وال توجد فروق بین المجموعات ) ١٠أقل من إلى ٥(في اتجاه مجموعة من

.األخرىالتوجیه وفقا للمؤهل العلمي، بینما ال توجد فروق دالة في بقیة محور توجد فروق دالة في .٧

اجستیر في اتجاه األقل من ، حیث وجدت فروق بین مؤهل األقل من بكالوریوس والمالمحاوربكالوریوس، وبین األقل من بكالوریوس والدكتوراه في اتجاه األقل من بكالوریوس، وبین مؤهل

.البكالوریوس والدكتوراه في اتجاه الماجستیر، وال توجد فروق بین المؤهالت األخرى :مستخلص النتائج ٥/٢

بیانات توصل الباحث إلى مستخلص في ضوء المنهج المستخدم والعینة وطرق وسائل جمع ال :النتائج اآلتیة

تقوم إدارة األكادیمیة بوضع خطة واضحة تشمل جمیع ( حصلت العبارة محور التخطیط .١تقوم إدارة ( كما حصلت العبارة،االول الترتیب في )نشاطات األكادیمیة وفقا لألهداف

الترتیب في )یة قبل بدایة تنفیذ الخطة الحالاألكادیمیات بمناقشة األقسام في المیزانیة السنویة .األخیر

یوجد هیكل تنظیمي یوضح واجبات ومسؤولیات العاملین ( حصلت العبارة :محور التنظیم .٢تفوق المسؤولیات باألقسام المشرفة ( العبارة حصلت كما، األول الترتیب في .)باألكادیمیة

.األخیر الترتیب في) باألكادیمیة قدرات العاملون فیها

١١٥

یتعاون وینسق المسؤولون والعاملون فیما بینهم إلنجاح العمل (حصلت العبارة :محور التوجیه .٣تستطیع إدارة (كما حصلت العبارة . األول الترتیب في.) اإلداري والفني باألكادیمیة

. األخیر الترتیب في.) أعماله دون اتصال بین األقساماألكادیمیة القیام بمعظمتقوم إدارة األكادیمیة بالرقابة على كافة أنشطتها للتأكد وفق (ت العبارةحصل :محور الرقابة .٤

یضع اتحاد كرة القدم نظاما إشرافیا (، في الترتیب االول.)األهداف والخطط الموضوعة لها .في الترتیب االخیر.) لكافة أنشطة كرة القدم داخل األكادیمیة

:التوصیات ٥/٣ا البحث یورد الباحث عددا من التوصیات التي یمكن أن تساهم في ضوء النتائج التي توصل إلیه

:في زیادة درجة األداء اإلداري في أكادیمیات كرة القدم ، وهي كما یأتي :یوصي الباحث بالعمل على

زیادة االهتمام بوضع خطة لتدریب العاملین بصفة مستمرة باألكادیمیة لتطویرهم بما یحقق - .أهداف األكادیمیة

.اكل األقسام باألكادیمیة بتدویر أو بتغییر القیاداتحل مش -ألعضاء األكادیمیات الریاضیة في ما یخص األداء )المعنوي/المادي(وضع نظام للتحفیز -

.اإلداري المتمیزتحسین مستوى إدارة األكادیمیة في مناقشة األقسام في المیزانیة السنویة الحالیة قبل بدایة تنفیذ -

.الخطةام بإرسال تقریر سنوي شامل عن تاریخ تنفیذ الخطط إلى اتحاد كرة القدم من قبل زیادة االهتم -

.إدارة األكادیمیات كرة القدم لوائح تنظیمیة دقیقة للعمل في أكادیمیات وضع - . لكرة القدم داخل األكادیمیة تطویر األسالیب اإلداریة في التواصل بین األقسام - كرة القدم من خالل الدورات والتأهیل في جانب األداء تنمیة مهارات اإلداریین بأكادیمیات -

.اإلداري .زیادة االهتمام بمراجعة اللوائح اإلداریة باألكادیمیة من قبل كافة العاملین بصفة مستمرة - .زیادة الدعم لتطبق إدارة األكادیمیة أدوات قیاس األداء لجمیع العاملین - .رنامج أو نشاط أو بطولة تشارك فیها األكادیمیةرفع درجة االهتمام بتقییم النتائج عقب كل ب -إجراء العدید من الدراسات للتعرف على جوانب األداء اإلداري بأكادیمیات كرة القدم بدول -

.مجلس التعاون لدول الخلیج العربیةإجراء العدید من الدراسات لبحث إمكانیة رفع درجة األداء اإلداري بأكادیمیات كرة القدم في -

.س التعاون لدول الخلیج العربیة دول مجل

١١٦

:البحوث المقترحة ٥/٤ . بدول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیةكرة القدمأكادیمیات بضا الوظیفي لدى العاملین الر -١ .و بطاقة االداء المتوازن وفقا لمفاهیم الجودة كرة القدمكادیمیات أاء اإلداري بتقییم األد -٢ . وعالقته بأداء العاملین بها كرة القدماتالستراتیجي ألكادیمیالتخطیط ا -٣ بدول مجلس التعاون لدول الخلیج كرة القدمدة الشاملة بأكادیمیات متطلبات تحقیق الجو -٤

. العربیة .مجلس التعاون لدول الخلیج العربیةكرة القدم بدول ائل التوجیه بأكادیمیات تقویم أسالیب ووس -٥

١١٧

ةـمراجع الدراس

١١٨

:املراجع :المراجع

:المراجع باللغة العربیة: أوال مقدم إلي ندوة الرقابة " تقییم األداء المتوازن بالقطاع الحكومي .)٢٠٠٦.(محمد زیدان، إبراهیم - ١

.القاهرة، یونیة٢٢- ١٨ ،المالیة وتقویم أداء التنظیمات الحكومیةدارا لمسیرة للنشر والتوزیع ، اإلدارة االستراتیجیة.)٢٠٠٧(.عبدالعزیز صالح ،إبن حبتور - ٢

.الریاض، .عمان ، دار وائل للنشر والتوزیع، الحدیث في اإلدارة الریاضیة. )٢٠٠٤(.أبو حلیمة، فائق - ٣دار ، الطریق نحو العالمیة في كرة القدم).٢٠١١(.أبو العال، عبد الفتاح و ،عمرو، أبو المجد - ٤

.مصر، شرالفكر العربي للطباعة والن مكتبة فهرسة .األهلي النادي تاریخ موسعة .)٢٠١٢(. أحمد سلیمان الرزاق عبد داوود، أبو - ٥

.جدة النشر، ،أثناء الوطنیة فهد الملكعماد ، وعلي،طارق محمد ، وصالح الدین ،أبو المكارم ،واحمد،سمیر محمد ، أبو شادي - ٦

نور الدین المختار ، و سعید ،وسیاسر محر ،و مصطفي،احمد محمد ، والفاضل،الدین شعبان" المعوقات التي تحول دون وصول الریاضة العربیة إلى العالمیة وسبل تطویرها.")٢٠١٠(. .الریاض، فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنیة إثناء النشر،

مشكالت التخطیط التربوي لدى مدیري ومدیرات ". )٢٠٠٧(.أبو عیشة، غیدا عبد اهللا صالح - ٧اإلدارة التربویة ، ) رسالة ماجستیر غیر منشور ("لحكومیة الثانویة في فلسطینالمدارس ا

.نابلس، بكلیة الدراسات العلیا في جامعة النجاحتقویم العمل اإلداري ألفرع االتحاد المصري لكرة الید "، ) ٢٠٠٤. (بیومى محمد سعید، أحمد - ٨

قسم االدارة ، لتربیة الریاضیةكلیة ا. جامعة أسیوط، )سالة ماجستیر (،"بمحافظات صعید .مصر، الریاضیة والترویح

أساسیات األداء وبطاقة التقییم .)٢٠٠٩(.طاهر محسن، والغالبي، وائل محمد ، إدریس - ٩ .عمان، دار وائل ،سلسلة إدارة األداء االستراتیجي ،المتوازن

.الدوحة، طردولة ق ، وغدا نجم..... الیوم حلم .)٢٠١٤(.ةأسبایر القطریأكادیمیة -١٠ .قطر، الدوحة ، استراتیجیة اكادیمیة اسبایر القطریة.)٢٠٠٤( . القطریةأكادیمیة أسبایر -١١

aspx.AspireHome/Pages/qa.aspire.www://http. .قطر، الدوحة ، ایرالدلیل التعلیمي ألكادیمیة أسب )٢٠١٤(أكادیمیة أسبایر القطریة - ١٢

١١٩

ترجمة مركز الخبرات ، "تقییم األداء االستراتیجي أداء العاملین وارضاء العمالء. )٢٠٠١(.كریس،أشتون - ١٣ .إصدارات بیمیك، المهنیة لإلدارة

واقع التخطیط االستراتیجي ودوره في تطویر االندیة ".) ٢٠١٠(.ابراهیم التومة، أوبیة -١٤ .السودان، جامعة السودان، یة االدارة الریاضیةكل)رسالة ماجستیر( ، "الریاضیة

سلسلة إصدارات مجلس دبي ، ملتقى دبي األول ألكادیمیات كرة القدم .)٢٠١١(.جون،أونز -١٥ دبي ،الریاضي

مكتبة ، سیكولوجیة اإلدارة الریاضیة. )٢٠٠٥(.محمد متولي، عفیفيو باهي، مصطفي حسین، -١٦ .مصر، األنجلو المصریة

.غزة، مطبعة الرنتیسي،اإلدارة في اإلسالم .)٢٠٠٧(.ون و آخر ،یوسف، بحر -١٧، التعلیمیة المؤسسات في واإلداریة القیادیة األسالیب .)٢٠٠١(.الحمید عبد البدري، طارق -١٨

.عمان، دار الفكردار الفكر ، ،موسوعة التنظیم واإلدارة في التربیة البدنیة والریاضة .)١٩٩٢(.بدوي، عصام -١٩

.القاهرة، العربي سلسلة إصدارات مجلس ،ملتقى دبي األول ألكادیمیات كرة القدم.)٢٠١١(.رت، بناغیشالب -٢٠

.دبي، دبي الریاضياألسس العلمیة إلعداد وتنمیة ناشئي كرة القدم ماقبل ). ١٩٨٩.(فرج حسین،بیومي -٢١

.األسكندریة، دار المعارف ،المسابقاتسلسلة إصدارات مجلس دبي ، قدمملتقى دبي األول ألكادیمیات كرة ال .)٢٠١١(.باولو، بیاني -٢٢

. .دبي، الریاضي ترجمة فریق بیت ،"كیف تحقق الجودة؟" .)١٩٩٨(.جون، جیبهاردتو ، باترك، تونسیند -٢٣

.الریاض، مؤسسة المؤتمن للتجارة،األفكار الدولیة بأمریكا ـــــــــدین حـــــــــسیني ســـــــــلیما،جـــــــــاد -٢٤ أداء اإلدارة الریاضـــــــــیة بالجامعـــــــــات تقـــــــــویم ".)٢٠٠٤(.نعزال

قـسم أصــول ، كلیـة التربیـة الریاضـیة، جامعـة الزقـازیق، )ر غیـر منـشورةرسـالة ماجـستی(،" المـصریة .مصر، التربیة الریاضیة

تقویم األداء اإلداري باالتحاد المصري للوشو كونغ ". )٢٠١٠(.الجزار، جمال الدین -٢٥قسم ، یة الریاضیة للبنینكلیة الترب، جامعة حلوان،) غیر منشورةرسالة ماجستیر(،"فو

.مصر، اإلدارة الریاضیة، مجلة المعرفة التخطیط االستراتیجي لمؤسسات التعلیم العالي.)٢٠٠٩(.الجهني، محمد فالح -٢٦

١٤٠األرشیفیة، العدد،http://www.almarefh.org/news.php?action=show&id=913

١٢٠

ة نظر أعضاء الهیئة تقییم األداء الجامعي من وجه" .)٢٠٠٤(.الحجار، رائد حسین -٢٧مجلة جامعة ، "التدریسیة بجامعة األقصى في ضوء مفهوم إدارة الجودة الشاملة

.األقصى، سلسلة العلوم اإلنسانیة، المجلد الثامن، العدد الثانيثورة إعادة الهندسة، مدخل جدید لمنظومة .)٢٠٠٧( .حسین، سالمة عبد العظیم -٢٨

.إلسكندریةا، دار الجامعة الجدیدة، التعلیم .األردن، عمان، دار النشر ،١ط، اإلدارة اإلستراتیجیة). ٢٠٠٠.(عداي الحسین،حسن -٢٩ والمؤسسات المنظمات في األداء قیاس: الحلقة العلمیة .)٢٠١٣(.سید محمد .حمزاوي -٣٠

.الریاض، المعاصرةقیاس األداء اإلداري إلداري األندیة الریاضیة من وجهة ".)٢٠٠٩(.قصي فوزي ،خلف -٣١

.العراق، جامعة القادسیة، كلیة التربیة الریاضیة، )رسالة ماجستیر(،"ظر المدربوننمؤتمر دبي . حول االحتراف في كرة القدم .)٢٠٠٧(. عبد الرحمن الدینكمال،درویش -٣٢

. سلسلة إصدارات مجلس دبي الریاضي اإلصدار الثالث دبي،الریاضي الدولي األولموسوعة متجهات إدارة . )٢٠٠٤(.محمد ،سانین حو، عبدالرحمن الدیندرویش ،كمال -٣٣

.الطبعة االولي، القاهرة ، ، دار الفكر العربيریاضة في القرن العشرین –المفهوم (االحتراف في كرة القدم .)٢٠٠٦(. خلیل ، ، والسعدني الدیندرویش، كمال -٣٤

.القاهرة، مركز الكتاب للنشر، ) المقترح–الواقع لهیئة . )األسس والتطبیقات (اإلدارة الریاضیة .)١٩٩٩(. وآخرون، الدیندرویش ،كمال -٣٥

.العامة للكتاب القاهرة ، دارالسعادة التنظیمات في مجال الریاضة.)٢٠٠٣(.إسماعیل، درویش كمال الدین ، عثمان -٣٦

. ، القاهرة ٢، ط –المفهوم (االحتراف في كرة القدم ).٢٠٠٩(.إسماعیل، عثمانو ، الدیندرویش، كمال -٣٧

.القاهرة، مركز الكتاب للنشر،) المقترح–قع الوا مفـــــــاهیم وعملیـــــــات و حـــــــاالت دراســـــــیة. االدارة االســـــــتراتیجیة.)٢٠٠٥(.زكریـــــــا، الــــــدوري -٣٨

.عمان، دارالیازوري العلمیة للنشر والتوزیع، ، الریاض ، كادیمیات الریاضة السعودیة األ الئحة .)٢٠١١(.الرئاسة العامة لرعایة الشباب -٣٩

.المملكة العربیة السعودیة . العراق،دار الروان للطبع والنشر ،اإلدارة الریاضیة .)٢٠١٠(.محمود داود سلمان، الربیعي -٤٠، النجف ، ٣ط،التنظیم االداري في العمل الریاضي .)٢٠١٠(.محمود داود سلمان، الربیعي -٤١

.العراق،دار الضیاء للطباعة والتصمیم

١٢١

یم األداء اإلداري والقیادي التحاد كرة القدم في محافظة تقو " .)٢٠٠٩.(عدي كریم، رحمن -٤٢ .العراق، جامعة دیالى، كلیة التربیة الریاضیة،) غیر منشورةرسالة ماجستیر(، "دیالى

– المراحل – األهمیة –المفهوم (عملیة قیاس األداء المؤسسة .)٢٠٠٧(.رسالن، نبیل -٤٣ألسالیب الحدیثة في قیاس األداء ورقة عمل مقدمة في ندوة ا، ) الصعوبات–األنشطة . یونیو، القاهرة١٤-١٠الحكومي،

تقویم العمل اإلداري بمشروع البراعم واكتشاف ".)٢٠٠٢(.منتصر السید، الرمالوى -٤٤، كلیة التربیة الریاضیة للبنین بالهرم، جامعة ) غیر منشورةرسالة ماجستیر"(الموهوبین

.القاهرة،حلوان بناء معاییر قیاس جودة األداء الجامعي حالة ".)٢٠١٠(محسن ، محمودو ،الزوبعي، عبید -٤٥

.مصر، شرم الشیخ، "تطبیقیة على مؤسسات التعلیم التقنيرسالة ( "القدم لكرة المصري باالتحاد اإلداري العمل تقویم " ).١٩٩٩.(حمادة محمد، زاید -٤٦

.القاهرة، جامعة حلوان، كلیة التربیة البدنیة) ماجستیر غیر منشورة رسالة"( القدم لكرة المصري باالتحاد اإلداري العمل تقویم " .)١٩٩٩(.محمد حمادة، زاید -٤٧

.القاهرة، حلوان جامعة، البدنیة التربیة كلیة) غیر منشورةماجستیرمكتبة الملك فهد الوطنیة ، التخطیط االستراتیجي لألنشطة الریاضیة) ٢٠٠٥(.نبیه، ساعاتي -٤٨

.جدة، والنشرنموذج مقترح لتسویق كرة القدم الخاصة بمحافظة " .)٢٠١٢.( محمدابراهیم، سالم -٤٩

قسم ، جامعة المنصورة كلیة التربیة الریاضیة،) غیر منشورةرسالة ماجستیر( "الدقهلیة .المنصورة، االدارة الریاضیة

تقویم العملیات االداریة بمدارس كرة القدم في " .)٢٠١١.(عالء عبدالعزیز، السروري -٥٠جامعة طنطا االدارة الریاضیة كلیة ،)ر غیر منشورةرسالة ماجستی(،"لتامحافظة وسط .مصر،التربة الریاضیة

دار ،معاییر تقییم األداء اإلداري في التربیة البدنیة والریاضیة.)٢٠١٢(.حسن أحمد، الشافعي -٥١ .اإلسكندریة،١ط،الوفاء لدنیا الطباعة والنشر

سلسلة إصدارات ، ل ألكادیمیات كرة القدمملتقى دبي األو .)٢٠١١(.أحمد سعد الشریف، -٥٢ . دبي، مجلس دبي الریاضي

جهاز إداري مقترح لمدارس األلعاب التخصصیة ".)٢٠٠٧(.مجدى عبدالمنعم ، الشبیني -٥٣، كلیة التربیة ) غیر منشورةرسالة دكتوراه(، " باألندیة الریاضیة فیم حافظة اإلسكندریة

.الریاضیة للبنات ، جامعة اإلسكندریة

١٢٢

/سبتمبر/١٠الجمعة الموافق، األكادیمیات وسر التفوق.) ٢٠١٠(.محمد الخیر ، الشیخ -٥٤ .١/٣/٢٠١٤استرجاع في ،السعودیة االقتصادیة جریدة ٢٠١٠

http://www.aleqt.com/2010/09/10/article_440292.html ي العلمیة دار الخوارزم، سیاسیات اإلدارة الحدیثة.)٢٠٠٥(.وآخرون ،أحمد عبد اهللا ، صباب -٥٥

.للنشر تقویم العمل اإلداري باللجنة األولمبیة اللیبیة ".)٢٠١٠(.ابراهیم عبدالكریم ،الطویر -٥٦

، كلیة التربیة البدنیة) غیر منشورة هارسالة دكتور ( ،"واالتحادات الریاضیة التابعة لها .مصر، جامعة االسكندریة

.دبي، ١ط، افمن هنا نبدأ الطریق إلى االحتر .)٢٠١٣(.موسى ، عباس -٥٧مؤتمر دبي الریاضي الدولي ، صناعة االحتراف الریاضي .)٢٠٠٨(.عباس ، موسى -٥٨

.دبي، سلسلة إصدارات مجلس دبي الریاضي، الثالث " تقویم مدارس كرة القدم بمحافظة االسكندریة.)١٩٩٣(.عبد الباسط محمد ، عبد الحلیم -٥٩

.باإلسكندریة ، ة الریاضیة للبنین ، بكلیة التربی) غیر منشورةرسالة ماجستیر( ، دارالمهارات وبناء القرارات اتخاذ مدخل :األعمال إدارة .)٢٠٠٣(.جالل إبراهیم، العبد -٦٠

.اإلسكندریة، الجدیدة الجامعةتقویم برامج إعداد ناشئ كرة القدم تحت " .)٢٠٠٠(.منصور محمد احمد، عبد الرزاق -٦١

.القاهرة ، جامعة حلوان ، ة التربیة البدنیة كلی) منشورةرسالة ماجستیر"( "سنة١٢تقویم االداء اإلداري باإلدارة الریاضیة بمدیریة الشباب ".)٢٠٠٧.(احمد محمد، عبداهللا -٦٢

كلیة التربیة ، جامعة بنها،) غیر منشورةرسالة ماجستیر (،والریاضة بمحافظة الشرقیة .مصر، قسم اصول التربیة الریاضیة والترویح، الریاضیة

دار الفكر ، تقییم األداء مداخل جدیدة لعالم جدید .)٢٠٠٤(.عبد المحسن، توفیق محمد -٦٣ .مصر، دار النهضة العربیة: العربي،

التخطیط في -٢( لموسوعة العلمیة لإلدارة الریاضیة ا.)٢٠٠٣(.إبراهیم ، عبد المقصود -٦٤ .، دار الوفاء لدنیا الطباعة والنشر ، اإلسكندریة )المجال الریاضي

مؤتمر دبي الریاضي الدولي . تحدیات االحتراف .)٢٠١٠(.إبراهیم، عبد الملك -٦٥ . دبي،سلسلة إصدارات مجلس دبي الریاضي، لرابع

.عمان، دار أسامة للنشر والتوزیع، اإلدارة الریاضیة الحدیثة .)٢٠١١.(عبده، حسام سامر -٦٦لعمل االداري بإدارة الهیئات دراسة تقویمیة لمشكالت ا" .)١٩٩٩(.محمد حسن. عبیر -٦٧

كلیة التربیة ) ر غیر منشورةرسالة ماجستی"( )اللجان، االندیة ، مراكز الشباب(الریاضیة .القاهرة، جامعة حلوان، البدنیة للبنات

١٢٣

الفكر دار الناشر، اسالیبه . ادواته . مفهومه العلمي البحث ) .٢٠٠٥.(ذوقان، عبیدات -٦٨ .عمان،

تقویم إدارة النشاط الریاضي بجامعة جنوب الوادي ".)٢٠٠٧(.حمدعثمان، ممدوح محمود م -٦٩كلیة التربیة ، جامعة أسیوط، )رسالة ماجستیر(،"في ضوء مقومات الجودة الشاملة

.مصر. قسم اإلدارة الریاضیة والترویح، الریاضیة مةمنظومة لتحدیث كرة القدم لمواكبة العول ).٢٠٠٧(.عمرو،عثمان، إسماعیل، أبو المجد -٧٠

.دبي .سلسلة مطبوعات مجلس دبي الریاضي. مؤتمر دبي الریاضي الدولي الثاني. .بیروت. دار بن حزم للطباعة والنشر. العمل المؤسسي). ٢٠٠٢(.محمد أكرم، العدلوني -٧١تقویم عملیتي المتابعة ودعم الهیئات الریاضیة ".)٢٠١١.(هالة محمود عبد الستار، عدلي -٧٢

غیر رسالة ماجستیر(،"اء الریاضي بالمجلس القومي للریاضةباإلدارة المركزیة لألد .القاهرة، قسم االدارة الریاضیة والترویح، كلیة التربیة الریاضیة، جامعة حلوان، )منشورة

.عمان، دار الفكر ،اإلدارة المعاصرة) . ٢٠٠١(سامي، عریفج -٧٣. دار الثقافة. ها وتطبیقاتهاأصول. اإلدارة التعلیمیة واإلشراف التربوي ).٢٠٠٤(.جودة ، عطوي -٧٤

.عمانرسالة .(تقویم االداء االداري للمشروع القومي إلعداد الناشئین. )٢٠١٢.(محمد أحمد، عطیة -٧٥

.المنصورة، قسم االدارة الریاضیة، جامعة المنصورة كلیة التربیة الریاضیة ، )ماجستیر دمة في اإلدارة الریاضیةمق.) ٢٠٠٧(.عبد المنعم درویش ونازك سنبل و مها الصغیر، عفاف -٧٦

. اإلسكندریة،مؤسسة الشهابي للطباعة والنشر،الدار ، االصول و االسس العلمیة. االدارة االستراتیجیة ).٢٠٠١(.محمد احمد ،عوض -٧٧

.مصر، الجامعیةدراسة تقویمیة للعمل اإلداري في كرة القدم ).١٩٩٦. (على، مصطفى عصمت محمد -٧٨

كلیة التربیة ، جامعة حلوان،) غیر منشورةاجستیررسالة م(،لجمهوریة مصر العربیة .الریاضیة بنین، القاهرة ، مصر

دار ، العملیات اإلداریة في المؤسسات التربویة). ٢٠٠٧(.علیمات، صالح ناصر -٧٩ .عمان، الشروق للنشر والتوزیع

دار إیتراك للنشر ، تنمیة المهارات القیادیة للمدیرین الجدد. )٢٠٠١(.علیوة، السید -٨٠ .القاهرة، لتوزیعوا

.المنصورة، مكتبة الجالء،اإلدارة العامة وتحدیات العصر .)٢٠٠٤(.زین ، فراج -٨١السلوك التنظیمي في إدارة المؤسسات .)٢٠٠٥(.فاروق وعبد المجید السید، فلیة -٨٢

.عمان، دار المسیرة: ،التعلیمیة

١٢٤

حكومي بین استراتیجیات قیاس األداء ال" .)٢٠٠٩(.علي ،والغامدي ،موسى، الكردي -٨٣، والمخرجات ، والعملیات ، المدخالت (نماذج الفكر اإلداري وضرورة التغییر

.نوفمبر، المجلد التاسع واألربعون العدد الرابع ، معهد اإلدارة العامة ،)المكونات،النتائجاالتحاد . )٢٠١٠(.الئحة احتراف العب كرة القدم في المملكة العربیة السعودیة -٨٤

.الریاض،الرئاسة العامة لرعایة الشباب . قدمالسعودي لكرة الاألصول العلمیة والفنیة لبناء المناهج في التربیة .)٢٠٠٢(.لیلى عبد العزیز زهران -٨٥

. ، دار زهران للنشر والتوزیع ، القاهرةالریاضیةمداخل قیاس األداء في القطاع الخاص وتطبیقاتها .)٢٠٠٥(.الماضي، محمد الحمدي -٨٦

، القاهرة ندوة األسالیب الحدیثة في قیاس األداء الحكومي، عام والحكوميعلى القطاع ال . جمهوریة مصر العربیة–ینایر١٣- ٩،

األمانة العامة لدول مجلس التعاون لدزل ، )م٢٠١٤(مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة -٨٧ .١/٣/٢٠١٤تم استرجاعه ، الخلیج العربیة

)org.sg-gcc.www://http/( . اإلمارات العربیة ، دلیل أكادیمیات كرة القدم بأندیة دبي .)٢٠١٣ (.مجلس دبي الریاضي -٨٨

.المتحدة دراسة تحلیلیة للمشكالت اإلداریة التي تواجه إدارة األنشطة ".)٢٠١٠(. محمد ،طارق -٨٩

كلیة التربیة الریاضیة ،)ماجستیر غیر منشورة(رسالة ، "الریاضیة بأندیة محافظة قنا .القاهرة، للبنین، جامعة حلوان

ورقة عمل "النشأة والتطور التاریخي واألهمیة: قیاس األداء). "٢٠٠٧.(عبدالرحیم، محمد -٩٠مدخل قائمة قیاس : ندوة قیاس األداء الحكومي في المنظمات الحكومیة (مقدمة في

. فبرایر١٥- ١١،جمهوریة مصر العربیة: القاهرة ، اإلنجاز المتوازن، قیاس األداء المؤسسي لألجهزة الحكومیة. )٢٠٠٠(.عبد العزیز وآخرون، مخیمر -٩١

.القاهرة، المنظمة العربیة للتنمیة اإلداریةمفاهیم . التفكیر االستراتیجي واإلدارة االستراتیجیة.)٢٠٠٢(. وآخرون محمد،المرسي -٩٢

.عمان، دار مجد للنشر و لتوزیع ،ونظریات و حاالت تطبیقیة دار، التنافس استراتیجیات وتنفیذ تكوین االستراتیجیة اإلدارة.)٢٠٠٣(.نبیل مرسي، -٩٣

.مصر،الجدیدة الجامعة، دار الرشا للنشر، دلیل نظام التقییم في المؤسسات واإلدارات، )٢٠٠١(مرعي، محمد -٩٤

. دمشق

١٢٥

مر دبي الدولي مؤت .الواقع و المستقبل"شركات كرة القدم .)٢٠١١(.عبداهللا صقر، المري -٩٥ .دبي، سلسلة إصدارات مجلس دبي الریاضي، السادس

مجلة العلوم اإلنسانیة، ،األداء بین الكفاءة والفعالیة .)٢٠٠١(.مزهودة، عبد الملیك -٩٦ .الجزائر، جامعة محمد خیضر بكرة

مسابقة أفضل .وظائف اإلدارة الریاضیة في شركات كرة القدم .)٢٠١١(.المصري ،محمد -٩٧ .دبي، سلسلة إصدارات مجلس دبي للریاضة، تطویر االحتراف الریاضيموضوع حول

دار الفكر ، مداخل جدید لعالم جدید. اإلدارة التربویة .)٢٠٠٥(. یوسف، مصطفى -٩٨ .القاهرة، العربي

. جامعة الدول العربیة –المعجم الوسیط -٩٩

مجموعة .توازنبقیاس األداء الم. اإلدارة االستراتیجیة .)٢٠٠٦(.عبد الحمید، المغربي -١٠٠ . مصر، النیل العربیة

.جدة، مبادئ ومهارات القیادة واإلدارة .)٢٠٠٧ (.مالئكة، عبد العزیز محمد -١٠١

مؤسسة ، إدارة األداء باستخدام بطاقة األداء المتوازن) ٢٠٠٨(.الملكاوي، إبراهیم الخلوف -١٠٢ .عمان، الوراق

، دار األمین للنشر والتوزیع ، التقویم التربوي .)٢٠٠٨ (.عبد المجید وآخرون، منصور -١٠٣ .القاهرة

سلسلة إصدارات ،ملتقى دبي األول ألكادیمیات كرة القدم .)٢٠١١(.جون بیار، مورالن -١٠٤ . دبي، مجلس دبي الریاضي

اإلماراتي استراتیجیة أكادیمیة كرة القدم لنادي األهلي.)٢٠١٤(.نادي األهلي اإلماراتي -١٠٥ ،دبي ، ، بدبي

، األهلي لنادي استراتیجیة أكادیمیة كرة القدم .)٢٠١٤(.النادي األهلي السعودي -١٠٦ php.index/ar/com.alahliacademy.www://http.جدة، المملكة العربیة السعودیة

، بدبياب استراتیجیة أكادیمیة كرة القدم لنادي الشب . )٢٠١٤(.نادي الشباب اإلماراتي -١٠٧ .دبي،

. التقییم السلوك تنظیمي لمؤسسات التعلیم الجامعي .)٢٠٠٧(.نور الدین، تاوریرت -١٠٨ .، المجلد أ، دیسمبر٢٨، جامعة منتوري، قسنطینة، الجزائر، العددمجلة العلوم اإلنسانیة

١٢٦

والتطبیق النظریة األسس الصحیة الرعایة جودة. )٢٠٠٤(.اهللا حبیب العزیز عبد .نیاز -١٠٩ .الریاض، مكتبة الملك فهد الوطنیة ، ليالعم

ا دار قرطبة ، ٢١اإلدارة األصول واألسس العلمیة للقرن ال .)٢٠١١(.سید، الهواري -١١٠ .الریاض،

١٢٧

.المراجع األجنبیة : ثانیا 111- Anderson, I. p. at al .(2008). The National Indigenous Health

Performance Measurement System. Australian Health Review. 112- Baumgartner, T.A.(1975). Measurement for evaluation in physica

Education. Boston Houghton Mifflin Co. and Jakson ,A.S 113- Blaine , Worthen and Sanders ,James (1991) "Educational Evaluation

Theory and Practice", California, Charles Jones Publication. 114- Carter M.(2008) Authenticity Consulting, LLC, Basic Guide to

Program Evaluation . 115- 9-EUROPEAN CLUB ASSOCIATION(2011)"Repot on youth

academies in Europe',Switzerland. 116- Lisa .M., Carol A. B ., Mary A.H.(2001). Principals and practice of

sport Management. Harcourt college publisher , Third edition ,USA 117- Mark, McIlroy(2010),"Creating a sustainable, competitive advantage

within a ‘winning’ football academy model in South Africa" Master of Business Administration, University of Pretoria, in South Africa.

118- Overton, Reginald (1991)" An analysis of theprocesses used by athletic directors to evaluate head coaches of men's and women's basketball teams at national collegiate athletic association division"I.IIand III colleges and universities in Pennsylvania ( sports administration ). Temple University.

119- Rachael, T.(2008). Promoting, Goodness, A guide to evaluating programmers and projects, March.

120- Rendey ,Barry,& Stair, Ralph M .,(2000) .Quantitative Analysis for Management. 7th edition, prentice Hall, Inc, New Jersuy,USA.

121- Zahra, S. & Pearce, J.(1989). Board of Director and Corporate financial Performance :A review & Integrative model" Journal of mgt.

١٢٨

مالحق الدراسة

١٢٩

)١( ملحق رقم السادة الخبراء المحكمین الستبانه الدراسة

جهة العمل الدرجة العلمیة االسم م

رئیس قطاع الناشئین-أكادیمیة األهلي السعودي أستاذ احمد الشافعي ١

مدیر األكادیمیة–أكادیمیة األهلي السعودي مساعداستاذ الصغیر زویتة ٢

قسم اإلدارة والتخطیط-جامعة أم القرى أستاذ رامي إبراهیم الشقران ٣

رئیس النشاط الریاضي بالوزارة-ة والتعلیموزارة التربی استاذ مساعد سعد سند السند ٤

مجلس دبي الریاضي استاذ مساعد شرین احمد أبو الهیجاء ٥

جامعة األزهر بالقاهرة-قسم التربیة البدنیة أستاذ عمرو أبو علي أبوالمجد ٦

قسم التربیة البدنیة-جامعة الیرموك باألردن أستاذ فایز أبو عریضة ٧

قسم التربیة البدنیة- جامعة حلوان أستاذ درویشكمال عبد الرحمن ٨

قسم التربیة البدنیة-جامعة بابل العراق أستاذ مازن عبد الهادي الشمري ٩

قسم اإلدارة والتخطیط-جامعة أم القرى أستاذ محمد معیض الوذیناني ١٠

قسم التربیة البدنیة-جامعة أم القرى أستاذ نبیل عبد المطلب عمر ١١

قسم التربیة البدنیة-جامعة أم القرى أستاذ جیه احمد شمنديو ١٢

قسم التربیة البدنیة-جامعة أم القرى أستاذ مساعد یوسف عطیة الثبیتي ١٣

١٣٠

)٢( ملحق رقم

استبانة الدراسة في صورتها األولیة

١٣١

السعودیة العربیة المملكة العالي التعلیم وزارة

القرى أم جامعة التربیة كلیة

قسم التربیة البدنیة

:دراسة بعنوان ستبانةا

تقییـــم األداء اإلداري ألكادیمیــات كــرة القــدم في دول مجلـس التعاون لدول الخلیـج العربیـة

إعـداد الـزهراني مسـفر سـعیدبن حربـي ) ٤٣٠٨٨٠٢٠: (الجامعي الرقم

إشراف الغامدي سعد بن علي: الدكتور

القرى أم بجامعة البدنیة التربیة بقسم المشارك األستاذ

الریاضیة اإلدارة في الماجستیر درجة على لحصولا اتمتطلبضمن

م٢٠١٤ - هـ ١٤٣٥

١٣٢

اهللا سلمه / المكرم :وبعد ،،،، وبركاته اهللا ورحمة علیكم السالم

أم بجامعة التربیة بكلیة البدنیة التربیة بقسم الزهراني سعید حربي / الباحث یقوم اإلدارة في الماجستیر درجة على الحصول متطلبات كأحد ببحث المكرمة، بمكة القرى

:بعنوان الریاضیة " العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس في دول القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء تقییم "

: إلى الدراسة وتهدف العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس في دول القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء تقییم :جزأین من (االستبانة ) البحث أداة صممت وقد .األولیة اناتالبی على یشتمل : األول الجزء-١ : التالیة الدراسة محاور على یشتمل : الثاني الجزء-٢

.القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في التخطیط تقییم • .القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في التنظیم تقییم • .القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في التوجیه تقییم • .القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في الرقابة تقییم •

.المجال هذا في العاملین من كنتم ولما أن العلم مع االستبانه، هذه على باإلجابة التلطف سعادتكم من الباحث یرجو علیه

.العلمي البحث ألغراض إال تستخدم ولن سریة البیانات دوام لكم متمنیا ,,,, تعاونكم حسن على سلفا االمتنان وعظیم الشكر جزیل مع

.التوفیق

الباحث الزهراني مسفر سعید حربي 00505720909: الجوال harbi-88@hotmail.com : البرید االلكتروني

١٣٣

:البیانات األولیة : أوال ) : ............................................................اختیاري : ( االسم

:المؤهل العلمي -١

بكالوریوس اقل من بكالوریوس

دكتوراه ماجستیر

:الوظیفة التي تشغلها -٢

النادي إدارة مجلس عضو

مدیر

قسم رئیس إداري المدیر نائب

: اإلداري العمل مجال في الخبرة سنوات عدد

سنوات 10 من اقل إلى سنوات 5 من سنوات 5 من أقل

فأكثر نةس 15 سنة 15 من اقل إلى سنوات 10 من

١٣٤

: االستبانه عبارات على اإلجابة كیفیة على مثال - بعدم التكرم مع عبارة، لكل فقط واحد اختیار أمام ) √ ( عالمة وضع سعادتكم من یرجى .إجابة دون عبارة ترك

العبارة أوافق

بشدة أوفق

أوافق الى

حدما

ال أوفق

أوفق ال بشدة

جمیع تشمل ضحةوا خطة بوضع األكادیمیة إدارة تقوم .لألهداف وفقا األكادیمیة نشاطات

√

الریاضة االعتبار بعین تأخذ فنها األكادیمیة خطة وضع عند √ .الطالبیة واألنشطة المدرسیة

نشاطات االعتبار بعین تأخذ فنها األكادیمیة خطة وضع عند √ .القدم كرة اتحاد وخطط وبرامج

بوقت الموسم بدء قبل توضع میةباألكادی األنشطة خطط √ .كافي

مع باألكادیمیة اإلداریة اإلجراءات و السیاسات تتفق √ .الموضوعة والخطط األهداف

١٣٥

. العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس في دول القدم لكرة ألكادیمیات اإلداري األداء تقییم : دراسة التخطیط : األول المحور كل تحت الخالیة المساحة استخدم فضال ... التالیة العبارات على التعدیل حالة في : مهمة مالحظة

.عبارة م العبارة وضوح العبارة مالئمة

واضحة غیر واضحة مالئمة غیر مالئمة العبارة

جمیع تشمل واضحة خطة بوضع االدارة مجلس یقوم ١ .لألهداف وفقا االكادیمیة نشاطات

االعتبار بعین تأخذ فنها االكادیمیة خطة عوض عند ٢ .الطالبیة واألنشطة المدرسیة الریاضة

االعتبار بعین تأخذ فنها االكادیمیة خطة وضع عند ٣ .القدم كرة اتحاد وخطط وبرامج نشاطات

بوقت الموسم بدء قبل توضع باألكادیمیة االنشطة خطط ٤ .كافي

مع تتفق باألكادیمیة اإلداریة راءاتاإلج السیاسات ٥ .الموضوعة والخطط األهداف

الجوانب تنفیذ لمتابعة خطة األكادیمیة ادارة مجلس یضع ٦ .والمالیة والفنیة االداریة

لكافة زمني برنامج بوضع االكادیمیة ادارة مجلس یقوم ٧ السنویة الخطة في الواردة المختلفة األنشطة

لكافة كافیة تكون باألكادیمیة للمیزانیة الموضوعة الخطط ٨ .االكادیمیة وأنشطة برامج

الدولة دعم ضوء على المالیة خطته االدارة مجلس یضع ٩ .النادي میزانیة او

المیزانیة في اللجان بمناقشة االكادیمیة ادارة مجلس یقوم ١٠ .الحالیة السنویة

١٣٦

م العبارة وضوح العبارة مالئمة واضحة غیر واضحة مالئمة غیر مالئمة العبارة

.المستهدفة الفئات لجذب االكادیمیة في انشطة كهنا ١١ المستهدفة الفئة لجذب تهدف باألكادیمیة األنشطة خطط ١٢ باألكادیمیة مستمرة بصفة العاملین لتدریب خطة یوجد ١٣

اضافتها ترى عبارات١ ٢ 3 ٤

التنظیم : الثاني المحور العبارة وضوح العبارة مالئمة

العبارة م غیر واضحة مالئمة غیر مالئمة

واضحة

الوظائف یوضح تنظیمي هیكل االكادیمیة عمل ینظم ١ .العاملین اختصاصات وتحدد وسلطاتها ومسئولیات االداریة

العاملین یشعر والسلطات المسئولیات وضوح عدم ٢ . بینهم الواجبات زیعتو في العدالة بعدم باألكادیمیة

٣ ومسئولیاتها واجباتها وكثرة باألكادیمیة االقسام عدد كثرة

والعاملین االدارة مجلس عمل تنظیم علي سیؤثر .باألكادیمیة

.العمل لطبیعة مناسبة باألكادیمیة الحالي الهیكل ٤

تمتطلبا بكافة یعتني المشرفة باللجان اإلداري الجهاز ٥ .باألكادیمیة العمل

لتنظیم االكادیمیة بإدارة للسلطات واضح تفویض هناك ٦ .والمالیة واإلداریة الفنیة االعمال جمیع

١٣٧

العبارة وضوح العبارة مالئمة العبارة م

غیر واضحة مالئمة غیر مالئمة واضحة

مبدأ تحدد األكادیمیة عام مدیر لدى التنظیمیة اللوائح ٧ .والعقاب الثواب

اإلشرافیة المستویات لكافة ومحددة واضحة المسئولیات ٨ .االكادیمیة داخل والمسئولیات السلطات بین توازن یعطي

الریاضیة باللجان والفنیة والمالیة اإلداریة االختصاصات ٩ .واضحا تحدیدا محددة

١٠ تحدث االخرى اللجان عمل في أشخاص تدخل بسبب واللجان االدارة مجلس بین االختصاصات في مشاكل

.باألكادیمیة العاملة

االبداع االبتكار و والتفاعل التواصل یزید مركزیة أال بسبب١١ .سلیمة اداریة قرارات الى للوصول باألكادیمیة العاملین بین

من اكبر باألكادیمیة المشرفة باللجان المسئولیات نطاق١٢ . فیها العاملین قدرات

المالیة لجوانبا لتنظیم خطة االكادیمیة ادارة مجلس یضع١٣ .االكادیمیة نشاطات جمیع تغطي

اضافتها ترى عبارات

١ ٢ ٣ ٤

١٣٨

التوجیه : الثالث المحور العبارة م العبارة وضوح العبارة مالئمة

واضحة غیر واضحة مالئمة غیر مالئمة

معینة داتقیا تختار االكادیمیة ادارة والخطط االهداف وفق ١ . السیاسات لتنفیذ

والعاملین األفراد بقیادة لهم یسمح القادة تأهیل مستوى ٢ . باألكادیمیة

الریاضیة واللجان اإلدارة مجلس بین االتصاالت تتسم ٣ . بالوضوح

مع مستمرة دوریة اجتماعات باألكادیمیة االدارة مجلس یعقد ٤ .باألكادیمیة االنشطة خطط لمتابعة اتالسیاس تنفیذ مسئولي

والعاملین المسئولین بین مستمر تنسیق و تعاون هناك ٥ .باألكادیمیة والفني االداري العمل إلنجاح

مادي ) للعاملین حوافز نظام االكادیمیة ادارة مجلس یضع ٦ .الموضوعة الخطط نجاح لضمان (ومعنوي

تاریخ عن شامل سنوي تقریر بإرسال كادیمیةاال ادارة تقوم ٧ .القدم كرة اتحاد الي الخطط تنفیذ

مع تعاملها في اإلنسانیة بالمهارات القیادات تتصف ٨ .العاملین

أعماله بمعظم القیام األكادیمیة اإلدارة مجلس یستطیع ال ٩ .اللجان بین اتصال دون

البعض بعضها اإلدارات بین اللالتص ووسائل طرق توجد ١٠ .األكادیمیة في

التوجیه اسلوب علي تعتمد باألكادیمیة االدارة مجلس سیاسة ١١ .العاملین رضاء نیل في یساهم مما واإلقناع

التي والمطبوعات النشرات األكادیمیة اإلدارة مجلس یوفر ١٢ .أنشطتها عن تعلن

١٣٩

العبارة م العبارة وضوح العبارة مالئمة واضحة غیر واضحة مالئمة غیر مالئمة

االكادیمیة انشطة في المستهدفة الفئة التحاق دوافع من ١٣ .والمعارف بالمعلومات واالستزادة قدراتهم تنمیة

القیادات بتغییر تحل ان یمكن باألكادیمیة اللجان مشاكل ١٤ . الوسطى

اضافتها ترى عبارات

١ ٢ ٣ ٤

١٤٠

:المحور الرابع الرقابة العبارة وضوح العبارة مالئمة

م غیر مالئمة ارةالعب

مالئمة واضحة غیر واضحة

١ كافة وتقویم بالرقابة االكادیمیة ادارة مجلس یقوم

الخطط وتنفیذ االهداف تحقیق من للتأكد األنشطة . قبله من الموضوعة

االكادیمیة انشطة كافة لمتابعة واضحة اجراءات تواجد ٢ .الزمني الجدول حسب األعمال نفیذت من والتأكد

٣ القیادات من رقابي نظام االكادیمیة ادارة مجلس یضع

تغطیة اثناء تحدث التي االخطاء تصحیح الي یهدف .االكادیمیة داخل االنشطة

لدراسة دوري بشكل باألكادیمیة االدارة مجلس یجتمع ٤ .بأول اول االنحرافات وتصحیح النشاطات تقییم نتائج

التي المالیة االعتمادات من للتأكد رقابي نظام یوجد ٥ .االكادیمیة له خصصت فیما تنفق

كافة قبل من مراجعتها تتم باألكادیمیة اإلداریة اللوائح ٦ .مستمرة یصفه العاملین

العاملین تجاه المشرفین اداء اإلدارة مجلس یتابع ٧ باألكادیمیة

داخل األنشطة لكافة رقابي نظام القدم كرة اتحاد یضع ٨ .األكادیمیة

.اللجان لجمیع األداء قیاس بعملیة اإلدارة مجلس یقوم ٩

١٠ التي المشكالت بدراسة باألكادیمیة اإلدارة مجلس یقوم لحلها مقترحات إیجاد على ویعمل األكادیمیة تقدم تعوق

.مباشرة

بطولة او انشطة او برنامج كل عقب النتائج تقییم یتم ١١ .االكادیمیة فیها تشارك

١٤١

العبارة وضوح العبارة مالئمة م

غیر مالئمة ارةالعب

مالئمة واضحة غیر واضحة

كافة في اللوائح تنفیذ یتابع باألكادیمیة اإلدارة مجلس ١٢ .الموضوعة للخطط طبقا المجاالت

المجاالت كافة في القرارات تنفیذ یتابع اإلدارة مجلس ١٣ .الموضوعة للخطط طبقا

اضافتها ترى عبارات

١ ٢ ٣

١٤٢

:الدراسة محاور محور كل اسفل الخالیة المساحة استخدم فضال ... للتعدیل االقتراح حالة في : مالحظة

المحور وضوح المحور مالئمة

م

المحور

واضح غیر واضح مالئم غیر مالئم

التخطیط محور

التنظیم محور

التوجیه محور

.الرقابة محور

١٤٣

)٣( ملحق رقم

استبانة الدراسة في صیاغتھا النھائیة

١٤٤

السعودیة العربیة المملكة العالي التعلیم وزارة

القرى أم جامعة التربیة كلیة

قسم التربیة البدنیة

:استبانة دراسة بعنوان

تقییـــم األداء اإلداري ألكادیمیــات كــرة القــدم في دول مجلـس التعاون لدول الخلیـج العربیـة

إعـداد الـزهراني مسـفر سـعیدبن حربـي ) ٤٣٠٨٨٠٢٠: (الجامعي الرقم

إشراف الغامدي سعد بن علي: الدكتور

القرى أم بجامعة البدنیة یةالترب بقسم المشارك األستاذ

الریاضیة اإلدارة في الماجستیر درجة على لحصولا اتمتطلبضمن

م٢٠١٤ - هـ ١٤٣٥

١٤٥

اهللا سلمه / المكرم

: وبعد ،،،، وبركاته اهللا ورحمة علیكم السالم أم بجامعة التربیة بكلیة البدنیة التربیة بقسم الزهراني سعید حربي / الباحث یقوم

اإلدارة في الماجستیر درجة على الحصول متطلبات كأحد ببحث المكرمة، بمكة القرى :بعنوان الریاضیة

" ربیةالع الخلیج لدول التعاون مجلس في دول القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء تقییم : إلى الدراسة تهدف و

العربیة الخلیج لدول التعاون مجلس في دول القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء تقییم :جزأین من (االستبانة ) البحث أداة صممت وقد .األولیة البیانات على یشتمل : األول الجزء-١ : التالیة الدراسة محاور على یشتمل : الثاني الجزء-٢

.القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في التخطیط قییمت • .القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في التنظیم تقییم • .القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في التوجیه تقییم • .القدم كرة ألكادیمیات اإلداري األداء في الرقابة تقییم •

.المجال هذا في العاملین من كنتم ولما أن العلم مع االستبانه، هذه على باإلجابة التلطف سعادتكم من الباحث یرجو علیه

.العلمي البحث ألغراض إال تستخدم ولن سریة البیانات دوام لكم متمنیا ,,,, تعاونكم حسن على سلفا االمتنان وعظیم الشكر جزیل مع

.التوفیق الباحث

الزهراني مسفر سعید حربي 00505720909: الجوال

harbi-88@hotmail.com : لبرید االلكتروني ا

١٤٦

:البیانات األولیة : أوال

) :..............................................................اختیاري : ( االسم :المؤهل العلمي -١

بكالوریوس اقل من بكالوریوس

دكتوراه ماجستیر

:الوظیفة التي تشغلها -٢

:عدد سنوات الخبرة في مجال العمل اإلداري -٣

عضو مجلس إدارة النادي مدیر

رئیس قسم إداري نائب المدیر

10 سنوات إلى اقل من 5من سنوات 5أقل من سنوات

سنة فأكثر 15 سنة 15سنوات إلى اقل من 10من

١٤٧

مثال على كیفیة اإلجابة على عبارات االستبانه: أمام اختیار واحد فقط لكل عبارة، مع التكرم ) ( یرجى من سعادتكم وضع عالمة

.بعدم ترك عبارة دون إجابة

العبارة

أوافق

بشدة أوفق

أوافق إلى حد ما

ال أوافقال أوافق

بشدة

دیمیة بوضع خطة واضحة تشمل جمیع نشاطات األكادیمیة تقوم إدارة األكا .وفقا لألهداف

√

√ .تتضمن خطة األكادیمیة الریاضیة المدرسیة واألنشطة الطالبیة

√ .تتناسب خطة األكادیمیة في نشاطاتها مع خطط اتحاد كرة القدم

√ .وقت كاف توضع خطة األنشطة باألكادیمیة قبل بدء الموسم ب

تتفق السیاسات و اإلجراءات اإلداریة باألكادیمیة مع األهداف والخطط .الموضوعة

√

١٤٨

محاور تقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج .العربیة

. التخطیط: المحور األول

العبـــــــــــــــــــــــارة م افقأو

بشدة أوفق

أوافق إلى حد

ماال أوافق ال أوافق

بشدة

تقوم إدارة األكادیمیة بوضع خطة واضحة تشمل جمیع ١ .نشاطات األكادیمیة وفقا لألهداف

تتضمن خطة األكادیمیة الریاضیة المدرسیة واألنشطة ٢ .الطالبیة

اتحاد كرة تتناسب خطة األكادیمیة في نشاطاتها مع خطط ٣ .القدم

.توضع خطة األنشطة باألكادیمیة قبل بدء الموسم بوقت كاف ٤

تتفق السیاسات و اإلجراءات اإلداریة باألكادیمیة مع األهداف ٥ .والخطط الموضوعة

تضع إدارة األكادیمیة خطة لمتابعة تنفیذ الجوانب اإلداریة ٦ .والفنیة والمالیة

تضع إدارة األكادیمیة برنامج زمني لكافة األنشطة المختلفة ٧ .الواردة في الخطة

.تضع إدارة األكادیمیة الخطة المالیة وفق الموارد المتوفرة ٨

تكون الخطة الموضوعة للمیزانیة كافیة لكافة برامج وأنشطة ٩ .األكادیمیة

ة األقسام في المیزانیة السنویة تقوم إدارة األكادیمیة بمناقش ١٠ .الحالیة قبل بدایة تنفیذ الخطة

توجد أنشطة باألكادیمیة ذات طابع خاص لجذب الفئات ١١ .المستهدفة

تشمل خطة األنشطة باألكادیمیة عوامل جاذبة للفئات ١٢ .المستهدفة

یوجد خطة لتدریب العاملین بصفة مستمرة باألكادیمیة ١٣ .لتطویرهم بما یحقق أهداف األكادیمیة

١٤٩

محاور تقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج .العربیة

. التنظیم : المحور الثاني

العبــــــــــــــــــــــــــــــارة م أوافق

بشدة أوفق

أوافق إلى حد

ماال أوافق ال أوافق

ةبشد

یوجد هیكل تنظیمي یوضح واجبات ومسئولیات العاملین ١ .باألكادیمیة

یشعر العاملون بالعدالة نظرا لوضوح المسئولیات والمهام ٢ .باألكادیمیة

.یتضمن الهیكل التنظیمي أقسام إداریة متكاملة ٣

. یتناسب الهیكل الحالي باألكادیمیة لطبیعة العمل ٤

. تتضمن اللوائح التنظیمیة باألكادیمیة بالوضوح في العمل ٥

یتم تفویض القیادات بإدارة األكادیمیة لتنظیم جمیع األعمال ٦ .الفنیة واإلداریة والمالیة

. تحدد اللوائح التنظیمیة باألكادیمیة مبدأ الثواب والعقاب ٧

حدید لكافة المستویات اإلشرافیة تتسم المسئولیات بالوضوح والت ٨ باألكادیمیة

تحدید المسئولیات لكافة المستویات القیادیة ال تتوازن بین ٩ . السلطات والمسئولیات داخل األكادیمیة

١٠ یسبب تدخل أشخاص غیر المعنیین في عمل األقسام األخرى

لعاملة تحدث مشاكل في االختصاصات بین اإلدارة واألقسام ا .باألكادیمیة

تتجه اللوائح باألكادیمیة إلى إال مركزیة لتفسیر اتخاذ القرارات ١١ .اإلداریة

تفوق المسئولیات باألقسام المشرفة باألكادیمیة قدرات ١٢ .العاملین فیها

تضع إدارة األكادیمیة خطة لتنظیم الجوانب المالیة تغطي جمیع ١٣ .یمیة نشاطات األكاد

١٥٠

محاور تقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج .العربیة

. التوجیه: المحور الثالث

ــارة م ـــــــــــــــــــ العبـــــــــ أوافق

بشدة أوفق

أوافق إلى حد

ما ال أوافق

ال أوافق بشدة

١ معینة لتنفیذ السیاسات وفق األهداف تختار إدارة األكادیمیة قیادات

. والخطط الموضوعة

. تأهیل القادة یسمح لهم بقیادة األفراد والعاملین باألكادیمیة ٢

.تتسم االتصاالت بین مجلس اإلدارة واللجان الریاضیة بالوضوح ٣

٤ یمیة یتم عمل اجتماعات دوریة مستمرة بین القادة والعاملین باألكاد

.بهدف متابعة الخطط

٥ یتعاون وینسق المسئولون والعاملون فیما بینهم إلنجاح العمل اإلداري

.والفني باألكادیمیة

٦ لضمان ) مادي ومعنوي( تضع إدارة األكادیمیة نظام حوافز للعاملین

.نجاح الخطط الموضوعة

٧ ي شامل عن تاریخ تنفیذ تقوم إدارة األكادیمیة بإرسال تقریر سنو

.الخطط إلي اتحاد كرة القدم

٨ تتصف القیادات بالمهارات االیجابیة اإلنسانیة في تعاملها مع

.العاملین

٩ تستطیع إدارة األكادیمیة القیام بمعظم أعماله دون اتصال بین

.األقسام

١٠ ي تتعدد طرق ووسائل لالتصال بین اإلدارات بعضها البعض ف

.األكادیمیة

١١ تعتمد إدارة باألكادیمیة علي أسلوب التوجیه واإلقناع مما یساهم في

.نیل رضاء العاملین

١٢ تقوم إدارة األكادیمیة بإصدار النشرات والمطبوعات التي تعلن عن

.أنشطتها

١٣ تنمیة مهارات وقدرات الفئة المستهدفة یزید من دافعتیهم لاللتحاق

.ادیمیة باألك

.یمكن أن تحل مشاكل األقسام باألكادیمیة بتغییر القیادات ١٤

١٥١

محاور تقییم األداء اإلداري ألكادیمیات كرة القدم في دول مجلس التعاون لدول الخلیج .العربیة . الرابع الرقابة: المحور

ــارة م ـــــــــــــــــــ أوافق العبـــــــــ بشدة

افق إلي و أوافق حد ما

ال أوافق ال أوافق بشدة

١ تقوم إدارة األكادیمیة بالرقابة علي كافة أنشطتها للتأكد وفق األهداف

.والخطط الموضوعة لها

٢ توجد إجراءات واضحة لمتابعة كافة أنشطة األكادیمیة والتأكد من

.تنفیذ األعمال حسب الجدول الزمني

٣ میة نظام رقابي من القیادات یهدف إلي تصحیح تضع إدارة األكادی

.األخطاء التي تحدث أثناء تغطیة األنشطة داخل األكادیمیة

٤ تجتمع إدارة األكادیمیة بشكل دوري لدراسة نتائج تقییم النشاطات

.وتصحیح االنحرافات أول بأول

٥ فیما خصصت یوجد نظام رقابي للتأكد من اإلعتمادات المالیة التي تنفق

.له األكادیمیة

٦ یتم مراجعة اللوائح اإلداریة باألكادیمیة من قبل كافة العاملین یصفه

.مستمرة

.تتابع إدارة األكادیمیة أداء المشرفین تجاه العاملین باألكادیمیة ٧

٨ یضع اتحاد كرة القدم نظام إشرافي لكافة أنشطة كرة القدم داخل

.میة األكادی

.تطبق إدارة األكادیمیة أدوات قیاس األداء لجمیع العاملین ٩

١٠ تقوم إدارة األكادیمیة بدراسة المشكالت التي تعوق تحقیق أهدافها

.وخططها

.تقوم إدارة األكادیمیة بوضع حلول ناجحة للمشكالت التي تعترضها ١١

١٢ نشاط أو بطولة تشارك فیها یتم تقییم النتائج عقب كل برنامج أو

.األكادیمیة

١٣ تراقب إدارة األكادیمیة تنفیذ اللوائح في كافة المجاالت طبقا للخطط

.الموضوعة

.یوجد معاییر رقابیة لضبط المصروفات المالیة باألكادیمیة ١٤

١٥٢

)٤( ملحق رقم مترجمة الدراسة ستبانة ا

١٥٣

Questionnaire study entitled:

"Assessment of Administrative Performance of Soccer academies in countries of the Cooperation Council for the

Arab States of the Gulf" A complementary requirement for a master's degree in sports

management

Prepared by : Harbi Said Misfer Al-Zahrani

The supervision of Dr. Ali Saad Al-Ghamdi

Associate Professor of Evaluation & programs in Physical Education

Department of Physical Education Faculty of Education at the University of Umm Al-Qura

First Semester 2014/1435

١٥٤

Dear Participant: -------------------------------------- Peace be upon you and God's mercy and blessings, The researcher : Harbi Said Al-Zahrani, Department of

Physical Education, Faculty of Education, University of Umm Al Qura, in Makkah, is conducting a research as one of the requirements for obtaining a master degree in sports management titled:

“Assessment of Administrative Performance of soccer academies in countries of the Cooperation Council for the Arab States of the Gulf" The study aims to: Assessment of Administrative Performance of soccer academies in some countries of the Cooperation Council for the Arab States of the Gulf" Search tool (questionnaire) were designed of two parts: 1 PART I: Includes initial data. 2 Part II: Includes the following study areas: • Evaluation of the planning in the administrative performance for soccer academies. • Evaluation of the organization in the administrative performance for soccer academies.

١٥٥

• Evaluation of the guidance in the administrative performance for soccer academies. • Evaluation of Control in the administrative performance for soccer academies. As you are from the workers in this area. Thus, the researcher requests from You to answer this questionnaire; bear in mind that the data is confidential and will only are used for the purposes of scientific research. With sincere thanks and gratitude in advance for your kind cooperation,,,, wishing you continued success. Researcher Harbi Misfer Al-Zahrani Mobile: 00505720909 E-mail: harbi-88 @ Hotmail .com First: Initial data:

١٥٦

Name: (optional). -------------------------------------- 4- : Qualification:

Bachelor Less Bachelor

Master Doctorate

5- : Job title:

Manager

Less than 5 years From 5 years to less than 10 years

From 10 years to less than 15 years

15 years and above

6- : Number of years of experience in the field of administrative work:

Deputy Administrator

Administrator Supervisor

Club board member

١٥٧

• An example of how to answer the questionnaire: Please be grateful if you tick () to choose just one for each phrase, with kindly not to leave unanswered phrase.

Phrase

Strongly

agree Agree

Somewhat agree

don't agree

Strongly don't agree

Administration of academy shall develop a clear plan

includes all academic activities and in accordance with the

objectives.

√

The academic plan includes school sports and student

activities. √

Commensurate plan of the Academy in its activities with the local Football Federation

plans.

√

Academy activities plan is placed before the start of the

season in advance. √

Academy administrative policies and procedures Agree with the designated goals and

plans.

√

١٥٨

Evaluation criteria of administrative performance in the soccer academies in countries of The Cooperation Council for the Arab States of the Gulf Criterion I: Planning

NO

Phrase

Strongly agree

agree

Some what agree

don't agree

Strongly don't agree

14

Administration of academy shall develop a clear plan includes all

academic activities and in accordance with the objectives.

15 The academic plan includes school

sports and student activities.

16 Commensurate plan of the Academy in

its activities with the Local Football Association plans.

17 Academy activities plan is placed before the start of the season well in advance.

18 Academy administrative policies and

procedures Agree with the developed goals and plans.

19

Administration of Academy shall develop a plan to follow up the implementation of

the administrative, technical, and financial aspects.

20 Administration of academy shall develop a timeline schedule for all the various

activities mentioned in the plan.

21 Administration of Academy shall develop

financial plan according to available resources.

22 The plan that placed for budget is

١٥٩

NO

Phrase

Strongly agree

agree

Some what agree

don't agree

Strongly don't agree

adequate for all programs and activities of the Academy.

23

Administration of academy shall discuss the concerned departments in the current annual budget before the

beginning of the implementation of the plan.

24 There are activities in Academy of a special character to attract the target

groups.

25 Academy activities plan include attractive

factors for the target groups.

26

There is a plan to train staff on an ongoing basis at the Academy for their

development so as to achieve the academy goals.

١٦٠

Evaluation axes of performance of administrative in the football academies in countries of the Cooperation board for the Arab States of the Gulf Criterion II: Organization:

No Phrase Strongly agree Agree Somewhat

agree don't agree

Strongly don't agree

1

There is Organizational structure illustrates the duties

and responsibilities of Academy staff.

2 Staff feel justice due to the clarity of responsibilities and

tasks in academy.

3 Organizational structure

includes integrated administrative divisions.

4

The current organizational structure of the academy fits

the nature of the work.

5 Academy regulations include clarity at work.

6

The management of academic leaders delegate to organize all the technical, administrative and finance

business.

7 Determine the Academy regulations of reward and

punishment principle.

8 characterized responsibilities with clarity and specific for all

١٦١

No Phrase Strongly agree Agree Somewhat

agree don't agree

Strongly don't agree

levels of supervisory in Academy.

9

Identify responsibilities for all leadership levels which are not balanced between the

authorities and responsibilities within the academy.

10

Due to of the intervention of people not involved in the work of other departments, problems occur between management and labor

departments in academy.

11

Regulations of Academy seek decentralization to explain

administrative decision making.

12

The responsibilities of supervising sections are higher than Academy capabilities of its staff.

13

Administration of Academy shall develop a plan to

regulate the financial aspects of covering all academic

activities.

١٦٢

Evaluation axes of performance of administrative in the football academies in countries of the Cooperation board for the Arab States of the Gulf Criterion :III: Guidance:

No

Phrase

Strongly agree

agree Somew

hat agree

don't agre

e

Strongly don't agree

1

Administration of academy shall choose a specific leaders to

implement the policies in accordance with the objectives and plans.

2 Education of leaders allows them to lead the individuals and employees

of the Academy.

3 Communication between the Board of Directors and sport committees

characterized with clarity.

4

There are continuing regular meetings between the leaders and

the workers at the Academy in order to follow-up plans.

5

There are work regular continuing meetings between the leaders and

the workers at the Academy in order to follow-up plans.

6

Management of academic shall develop system of incentives for workers (physical and moral) to ensure the success of the plans.

7 The Management of Academy sends a comprehensive annual report on the history of the implementation of

١٦٣

No

Phrase

Strongly agree

agree Somew

hat agree

don't agre

e

Strongly don't agree

the plans to the Football Federation.

8 The leadership is characterized by

positive humanitarian skills in dealing with workers.

9

Administration of Academy can do most of his work without communication between

departments.

10 There are several ways and means

of communication between departments at the Academy.

11

Academy management is dependent on the direction and style of

persuasion which contributes to have satisfaction of employees.

12 Management of Academy shall

issue bulletins and publications that advertise its activities.

13

Development of the skills and capabilities of the target group

increases their motivation to join the academy.

14 Solving the problems of the

Academy departments by changing leaders.

١٦٤

Evaluation axes of performance of administrative in the football academies in countries of the Cooperation board for the Arab States of the Gulf Criterion: IV: control

No

Phrase

Strongly

agree agree

Somewhat

agree

don't agree

Strongly don't agree

1

The Academy management shall monitor all academy activities to make sure they are accordance with the objectives and plans.

2

There are clear procedures to follow all academic activities and

ensure the implementation of work according to the timetable.

3

The academy management shall put monitoring system of leaders which aim to correct mistakes

which will occur during coverage of activities within the academy.

4

Management of Academy meets periodically to study the results of activities evaluation and correct

deviations on regular basis.

5 There is regulatory system to ensure that funds spent on

academy programs.

6 Administrative regulations are

reviewed by the all employees in Academy Constantly.

7 The management of academy shall follow up the performance of

١٦٥

No

Phrase

Strongly

agree agree

Somewhat

agree

don't agree

Strongly don't agree

supervisors toward Academy employees.

8 Football Association puts the

supervisory system for all football activities within the academy.

9 Management of academy applied performance measurement tools

for all employees.

10

The Management of Academy studies the problems that hinder the achievement of goals and

plans.

11 the Management of Academy shall

put successful solutions to the problems encountered.

12 Results are evaluated after each program or activity or tournament

involving the academy.

13

The management of the academy monitors the implementation of

regulations in all areas in accordance with the set plans.

14 There are regulatory standards to

adjust the Academy's financial expenses.

Thank you

١٦٦

)٥( ملحق رقم فهرس الرئاسة العامة لرعایة الشباب

الریاضیة السعودیة الئحة األكادیمیات

١٦٧

ص المحتوى المادة الباب ص المحتوى المادة الباب

١٥ مجلس إدارة األكادیمیة ١٨ ٢ التعریفات ١ لاألو

١٦ األجهزة اإلداریة والتدریبیة ١٩ ٣ تعریف األكادیمیة ٢

٤ أنواع األكادیمیات ٣

التاسع ١٨ المؤهالت والخبرات ٢٠

الثاني ١٩ إیرادات ومصروفات ٢١ ٤ اسم وشعار األكادیمیة ٤

٥ أهداف األكادیمیة ٥ الثالث

٢١ ممتلكات األكادیمیة ٢٥ العاشر

٢٢ شروط إنشاء األكادیمیات ٢٦ ٦ الواجبات األكادیمیة ٦

٢٦ شروط ترخیص التنفیذ ٢٧ ٦ حقوق األكادیمیة ٧

٢٧ المرافق واألجهزة واألدوات ٢٨ ٧ واجبات الطالب ٨

الرابع

٢٧ شروط الترخیص النهائي ٢٩ ٧ حقوق الطالب ٩

٢٨ الترخیص المبدئي ٣٠ ٨ االنتساب لألكادیمیة شروط ١٠

رسوم انتساب الطالب في ١١ ٩ األكادیمیة

الحادي عشر

٢٩ الترخیص النهائي ٣١

المطلوبـــــــــــــــــــــة المـــــــــــــــــــــستندات ١٢الثاني ١٠ للتسجیل

شروط إنشاء األكادیمیات ٣٢ عشر ٣١ المشتركة

الثالث ١١ شروط التسجیل ١٣ سالخام ٤٤-٣٣ عشر

أحكام عامة٣٥-٣٢

السادس ١٢ شروط المنح التدریبیة ١٤

١٢ شروط االنتقاالت ١٥ السابع

١٣ التدریب ١٦ الثامن

١٤ المشاركة في المنافسات ١٧

١٦٨

)٦( ملحق رقم فهرس مجلس دبي الریاضي دلیل أكادیمیات كرة القدم

)٢٠١٣(بأندیة دبي

١٦٩

ص لمحتوىا الباب ص المحتوى الباب

األول، نطاق التطبیق، تعریفات، المسمى

األهداف والهیكل التنظیمي لألكادیمیة

٣٣ السیاسات المالیة والمحاسبیة لألكادیمیة الثالث ٥

٣٣ مسؤولیات المدیر المالي الثالث ٥ المسمى األول ٣٣ مراجعة العملیات المالیة الثالث ٥ تعریفات األول ٣٤ تغییر العملیات المالیة لثالثا ٥ نطاق العمل األول ٣٤ مراقبة العملیات المالیة الثالث ٦ الهیكل التنظیمي ألكادیمیة كرة القدم األول ٣٤ الموازنة التقدیریة الثالث ٧ المهام والمسؤولیات األول ٣٤ فترة الموازنة التقدیریة الثالث ٧ مدیر األكادیمیة األول ٣٤ ادئ وأهداف إعداد الموازنة التقدیریةمب الثالث ٨ مجلس الدعم األول ٣٥ مزایا الموازنة التقدیریة الثالث ٩ مجلس أولیاء أمور الالعبین األول ٣٥ الجهة المسؤولة عن إعداد الموازنة الثالث ٩ سكرتیر األكادیمیة األول ٣٥ موازنةالجدول الزمني إلعداد وتنفیذ ال الثالث ١٠ المدیر: مسؤول الوحدة اإلداریة األول ٣٥ مراحل إعداد واعتماد وتنفیذ الموازنة الثالث ١١ مسؤول شؤون الفرق والالعبین األول ٣٦ بنود الموازنة التقدیریة الثالث ١٢ مسؤول الدعم اللوجستي األول ٣٨ موازنة برامج وأنشطة التطویر لألكادیمیة الثالث ١٣ مشرف الخدمة االجتماعیة والتثقیفیة األول

٤٠ التنظیم الفني لألكادیمیة الرابع ١٤ المحاسب المالي ولاأل ٤٠ الهدف الرابع ١٥ مشرف إداري األول ٤٠ المراحل السنیة الرابع ١٦ إداري األول ٤٠ النشاط الریاضي الرابع ١٧ المدیر الفني: مسؤول الوحدة الفنیة األول ٤١ اهب الریاضیةانتقاء المو الرابع ١٩ مشرف فني مدرسة كرة القدم األول ٤١ تشكیل الفرق والالعبین الرابع ٢٠ أخصائي االستقطاب األول ٤١ برنامج متابعة الالعبین الممیزین الرابع ٢٠ مدرب األول ٤١ مهام ومسؤولیات لجنة المتابعة الرابع ٢١ مساعد مدرب األول ٤٢ التدریب الرابع ٢٢ مدرب حراس المرمى األول ٤٣ واجبات المدیر الفني خالل الموسم الرابع ٢٣ ة بدنیةأخصائي لیاق األول ٤٣ مدرسة حراس المرمى الرابع ٢٤ طبیب: مسؤول الوحدة الطبیة األول ٤٤ المنشآت والمعدات الریاضیة الرابع ٢٥ أخصائي عالج طبیعي األول ٤٤ الفعالیات واألحداث الریاضیة الرابع ٢٦ أخصائي تغذیة ریاضیة األول ٤٤ تأهیل واعداد المدربین الرابع ٢٧ أخصائي نفسي ریاضي األول ٤٥ تقییم المدربین الرابع ٢٨ المنسق العام لوحدة رعایة الموهوبین األول

قواعد السلوك واالنضباط الثاني باألكادیمیة

٤٥ التقاریر واالجتماعات الفنیة الرابع ٢٩

٤٧ القدمقاعدة بیانات أكادیمیة كرة الخامس ٢٩ الهدف الثاني

١٧٠

ص لمحتوىا الباب ص المحتوى الباب ٤٧ مكونات قاعدة بیانات األكادیمیة الخامس ٢٩ القیم السلوكیة باألكادیمیة الثاني ٤٧ التقاریر المتاحة من قاعدة البیانات الخامس ٣٠ قواعد االنضباط باألكادیمیة الثاني ٤٧ الربط اإللكتروني ألكادیمیة كرة القدم الخامس ٣١ عقوبات الالعبین الثاني ٤٨ معاییر ومؤشرات قیاس أداء األكادیمیة السادس ٣١ بات اإلداریین والمدربین والعاملینعق الثاني ٤٨ محاور نظام التقییم السادس ٣٢ لجنة االنضباط باألكادیمیة الثاني ٤٩ نظام توزیع المكافأة حسب نقاط التقییم السادس ٣٣ اإلجراءات المالیة لألكادیمیة الثالث ٥٠ توزیع نقاط التقییم لسادسا ٣٣ األهداف الثالث ٥٤ أحكام عامة ٣٣ السنة المالیة الثالث

١٧١

)٧( ملحق رقم

فهرس قانون أنشاء أكادیمیة أسبایر )٢٠٠٤( دولة قطر

١٧٢

الفصل الفصل المحتوى والمادة

المحتوى والمادة

المادة )٤ - ١(إنشاء األكادیمیة وأهدافها األول)١٦(

تم األكادیمیة على أوراقها إال إذا اقترن بتوقیع المدیر أو ال یعتد بخا .العضو المخول بالتوقیع

المادة )١(

) أسبایر(یستبدل مسمى أكادیمیة التفوق الریاضي وذلك في عنوان ومواد ) األكادیمیة الریاضیة(بمسمى

المشار إلیه وأینما ٢٠٠٤لسنة ) ١٦(القانون رقم والمستندات المختلفةوردت في العقود واألوراق

المادة )١٧(

لألكادیمیة أن تنشئ مجلسا استشاریا، یختار مجلس اإلدارة أعضاءه من بین ذوي الخبرة والكفاءة في المجالین الریاضي والتربوي، وذلك

.لیقدم المشورة لألكادیمیة ولالستفادة من خبرات أعضائه الفنیة

المادة )٢(

باشرةتتبع األكادیمیة ولي العهد م

المادة .یمثل مدیر األكادیمیة، أمام القضاء، وفي عالقاتها بالغیر )١٨(

المادة )٣(

تهدف األكادیمیة إلى توفیر التدریب الریاضي والتحصیل العلمي للطالب ذوي المواهب الریاضیة، في بیئة ریاضیة تربویة عالیة المستوى، وصوال إلى

لمیا وعملیا إعداد كوادر ریاضیة مدربة تدریبا عوتربویا في مختلف التخصصات الریاضیة بما یفي باحتیاجات المجتمع القطري، ویحقق طموحاته في

.المنافسات الریاضیة إقلیمیا وعالمیا

المادة )١٩(

یتولى مدیر األكادیمیة إدارتها، وتصریف شؤونها الفنیة واإلداریة للوائح الداخلیة والنظم والمالیة في إطار السیاسة العامة لها، وفقا

والقواعد والخطط التي یضعها مجلس اإلدارة، وفي حدود الموازنة :السنویة، ویكون له بوجه خاص القیام بما یلي

. اقتراح خطط وبرامج ومشروعات األكادیمیة- ١ اقتراح اللوائح الداخلیة، الفنیة والتنظیمیة واإلداریة والمالیة - ٢

.كادیمیةوغیرها، المنظمة لعمل األ . تنفیذ قرارات مجلس اإلدارة- ٣

إعداد مشروع الموازنة التقدیریة السنویة لألكادیمیة واإلشراف - ٤ .على إعداد حسابها الختامي

إعداد تقریر سنوي عن نشاطات األكادیمیة وانجازاتها في ضوء - ٥الخطط واألهداف السنویة الموضوعة، وعرضه على مجلس اإلدارة

.ة مالیةفي نهایة كل سن

المادة )٤(

تعمل األكادیمیة في سبیل تحقیق أهدافها ومن خالل :األنظمة التي تقررها على ما یلي

توفیر أفضل البرامج التدریبیة األكادیمیة - ١لطالبها، للوصول بهم إلى أعلى مستوى من التفوق

.الریاضي إعداد طالب األكادیمیة تربویا وتعلیمیا بما - ٢

.فوقهم الریاضيیتناسب مع ت . توفیر الرعایة االجتماعیة والصحیة للطالب- ٣

تهیئة الریاضیین في مختلف التخصصات - ٤ .للمنافسة على الصعیدین اإلقلیمي والدولي

بناء مجتمع ریاضي یحرص على االهتمام - ٥ .باإلنجازات الریاضیة والمنافسات اإلقلیمیة والدولیة

األكادیمیات توثیق الصالت والروابط مع- ٦والكلیات والهیئات العربیة واإلقلیمیة والدولیة التي

تمارس نشاطا شبیها بنش

المادة )٢٠(

تحدد اللوائح الداخلیة كیفیة القبول باألكادیمیة وشروط، وعدد سنوات الدراسة والمناهج الدراسیة، والنظام الداخلي لألكادیمیة، ومدة

ات، مؤهل التخرج، كما تحدد جمیع ومواعید الدراسة، ونظام االمتحاناألمور المنظمة لشؤون أعضاء هیئة التدریس وشؤون الطالب،

وشؤون الموظفین وسائر ما یقتضه نظام الدراسة والتدریب .باألكادیمیة

المادة )٢١ - ٥(إدارة األكادیمیة الثاني)٢١(

ات یجوز لألكادیمیة االتفاق مع األكادیمیات أو الكلیات النظیرة، ذ :الخبرة في المجالین الریاضي والتربوي، للقیام بما یلي

المساهمة في وضع خطط واحتیاجات ومناهج الدراسة والتدریب - ١للتخصصات التي تقوم األكادیمیة بتدریسها، بما یالئم الظروف

المحلیة، ویحقـــق شروط معادلة شهادة التخرج من قبل األكادیمیات .والكلیات النظیرة

١٧٣

الفصل والمادة

الفصل المحتوى والمادة

المحتوى

یم المشورة والمساهمة بالخبرات المتاحة بما یضمن عملیة تقد- ٢تطویر مناهج ومرافق األكادیمیة، مسایرة للتقدم التقني، وربط

.المناهج بمتطلبات سوق العمل . المشاركة في اجتماعات مجلس اإلدارة كجهة استشاریة- ٣

المادة )٥(

یتولى إدارة األكادیمیة مجلس إدارة یتألف من رئیس من األعضاء ال یقل عن ثالثة، یصدر بتعیینهم وعدد

ویكون للمجلس . وتحدید مكافآتهم قرار من األمیرأمین سر یختاره المجلس ویحدد اختصاصاته ومكافآته

.المالیة

الفصل )٢٦ - ٢٢(النظام المالي لألكادیمیة الثالث

المادة )٦(

تكون مدة مجلس اإلدارة أربع سنوات قابلة للتجدید .و مدد أخرى مماثلةلمدة أ

المادة )٢٢(

:تتكون الموارد المالیة لألكادیمیة من . االعتمادات المالیة المخصصة لها في موازنة الدولة- ١

. اإلیرادات التي تحققها من ممارسة أنشطتها- ٢ . التبرعات والمنح والهبات والوصایا- ٣

المادة )٧(

یتولى مجلس اإلدارة ممارسة جمیع الصالحیات الالزمة لتسییر العمل باألكادیمیة، واإلشراف على

إدارة شؤونها وتحقیق أهدافها، ویكون له بوجه خاص :ما یلي

وضع السیاسة العامة لألكادیمیة واإلشراف على - ١ .تنفیذها

إقرار خطط وبرامج ومشروعات األكادیمیة، - ٢ .ومتابعة تنفیذها

. إصدار الهیكل التنظیمي لألكادیمیة- ٣ تعیین مدیر األكادیمیة وتحدید مخصصاته - ٤

.المالیة تحدید فئات الرسوم الدراسیة، والمكافآت - ٥

.والمخصصات الشهریة للطالب إقرار مشروع الموازنة التقدیریة السنویة - ٦

.لألكادیمیة وحسابها الختامي مباشرة جمیع التصرفات القانونیة التي یقتضها - ٧

.عملهاحسن قیام األكادیمیة ب . قبول التبرعات والمنح والهبات والوصایا- ٨ إصدار اللوائح الداخلیة لألكادیمیة، الفنیة - ٩

والتنظیمیة واإلداریة والمالیة وغیرها، الالزمة لتسییر العمل باألكادیمیة، وال تكون هذه اللوائح نافذة إال بعد

.اعتمادها من األمیر

المادة )٢٣(

ة تقدیریة سنویة، یتم إعدادها طبقا للقواعد یكون لألكادیمیة موازن .التي تحددها اللوائح الداخلیة

ویكون لألكادیمیة حساب خاص بأحد البنوك الوطنیة تودع فیه .أموالها

المادة )٨(

لمجلس اإلدارة أن یشكل من بین أعضائه لجنة أو أكثر، یعهد إلیها ببعض اختصاصاته، وله أن یستعین

.ة یرى االستعانة بهابأیة جهة استشاری

المادة )٢٤(

تبدأ السنة المالیة لألكادیمیة من أول أبریل وتنتهي في نهایة مارس من كل عام، على أن تبدأ السنة المالیة األولى لألكادیمیة من تاریخ

.نفاذ هذا القانون وتنتهي بنهایة مارس من العام التالي

المادة )٩(

دعوة من رئیسه، مرة یجتمع مجلس إدارة األكادیمیة، بعلى األقل كل شهر، أو كلما طلب ذلك أغلبیة

وتوجه الدعوة، لحضور االجتماع، قبل . أعضائه

المادة )٢٥(

یعد مجلس إدارة األكادیمیة في نهایة كل سنة مالیة تقریرا عن ها ومركزها المالي خالل السنة المالیة، ویضمنه اقتراحاته نشاط

.وتوصیاته، ویرفعه إلى األمیر

١٧٤

الفصل والمادة

الفصل المحتوى والمادة

المحتوى

الموعد المحدد لالنعقاد بأسبوع، ویجوز في حاالت .االستعجال عدم التقید بهذه المدة

المادة )١٠(

ال یكون اجتماع مجلس اإلدارة صحیحا إال إذا حضره ثلثا األعضاء على األقل، على أن یكون من بینهم

ویصدر المجلس قراراته بأغلبیة أصوات ، الرئیستساوى عدد األصوات، األعضاء الحاضرین، واذا

وال تجوز اإلنابة في ،یرجح الجانب الذي منه الرئیس .الحضور أو التصویت

المادة .یتولى دیوان المحاسبة مراقبة حسابات األكادیمیة )٢٦(

المادة)١١(

تدون محاضر اجتماعات مجلس اإلدارة وقراراته في سجل خاص، ویوقعها رئیس المجلس واألعضاء

الحاضرون

الفصل )٢٩ - ٢٧(حكام عامة أ الرابع

المادة)١٢(

لمجلس اإلدارة أن یدعو لحضور اجتماعاته من یرى ضرورة االستعانة بهم من موظفي األكادیمیة أو

غیرهم من ذوي الخبرة والكفاءة، دون أن یكون لهم .حق التصویت

المادة )٢٧(

م لألمیر، في أي وقت، أن یطلب من مجلس إدارة األكادیمیة تقدیتقاریر عن أوضاعها الفنیة أو التنظیمیة أو اإلداریة أو المالیة، أو أي وجه من وجوه نشاطها، أو أي معلومات تتعلق بها بصورة

.عامة

المادة)١٣(

لمجلس اإلدارة أن یشكل لجانا دائمة أو مؤقتة لمعاونة في دراسة ما یقدم له من موضوعات، وله أن یضم

من الموظفین باألكادیمیة أو إلى تلك اللجان أعضاء .من خارجها

المادة )٢٨(

لألمیر أن یصدر توجیهات عامة إلى مجلس إدارة األكادیمیة بشأن ما یجب علیه إتباعه في األمور المتعلقة بالسیاسة العامة

.لألكادیمیة

المادة)١٤(

ال یجوز أن یكون لرئیس مجلس اإلدارة، أو ألي ظفي األكادیمیة عضو من أعضائه، أو ألحد مو

مصلحة شخصیة مباشرة أو غیر مباشرة في العقود التي تبرم مع األكادیمیة أو لحسابها، أو في األعمال

.والمشاریع التي تقوم بها

المادة )٢٩(

على جمیع الجهات المختصة، كل في ما یخصه، تنفیذ هذا .القانون، ویعمل به من تاریخ صدوره، وینشر في الجریدة الرسمیة

المادة)١٥(

لمدیر األكادیمیة حق التوقیع عنها، ولمجلس اإلدارة أن یخول أیا من أعضائه حق التوقیع عنها في الشؤون التي یحددها المجلس، ووفقا للقواعد التي

.تنص علیها اللوائح الداخلیة لألكادیمیة