ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ … miniatyura... · 3...

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ»

РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель научно-методического совета Директор

_________________Е.А.Екжанова _______________Л.Е.Олтаржевская

протокол от ______________ № _______ «_____» _________________2016 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Развитие познавательной сферы и моторно-двигательных

возможностей у детей с ОВЗ средствами пластилиновой миниатюры»

Направленность программы – социально-педагогическая

Возраст обучающихся – 5-8 лет

Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:

Антипова Надежда Владимировна,

педагог дополнительного образования

Москва 2016

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы

Изобразительное творчество используется в настоящее время для

занятий детей с невротическими, психосоматическими нарушениями, а также

детей с трудностями в обучении, социальной адаптации, при

внутрисемейных конфликтах. Будучи напрямую сопряжено с важнейшими

функциями (зрение, двигательная координация, речь, мышление),

изобразительная деятельность не просто способствует развитию каждой из

этих функций, но и связывает их между собой. Уровень развития речи

дошкольника находится в прямой зависимости от степени сформированности

тонких движений пальцев рук. Коррекционно-развивающие занятия с

использованием изобразительной деятельности служат инструментом для

изучения чувств, развития межличностных навыков и отношений,

укрепления самооценки и уверенности в себе.

Одной из главных отличительных особенностей процесса лепки

является «включение» обоих полушарий головного мозга ребенка за счет

равноправных согласованных действий ребенка обеими руками, что

особенно благоприятно для гармоничного развития двух сфер мышления –

эмоционально-творческой и рационально-логической. Помимо этого, в

процессе лепки, как ни в какой другой деятельности происходит активация

сенсорного развития ребенка через тактильное восприятие формы предмета и

его фактуры.

Новизна программы

Программа основывается на индивидуальном подходе к каждому

ребенку, игровых принципах построения занятий, а также совместной

деятельности взрослого и ребенка. Содержание программы включает

совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее

развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям –

3

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и

художественно-эстетическому.

Педагогическая целесообразность программы

Основная задача занятий с детьми с ОВЗ состоит в обеспечении их к

оптимальному вхождению в общественную жизнь и подготовка к

самостоятельной жизнедеятельности. Занятия изобразительной

деятельностью решают, как общеобразовательные, так и коррекционные

задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных

способностей, чувства ритма, цвета, композиции, умения выражать в

художественных образах творческие способности через овладение навыками

тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации. Так

же решаются задачи социально-личностного развития - формирование

умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать

окружающие предметы и явления, положительно относится к ним. В

процессе занятий осуществляется всестороннее развитие детей.

Нормативно-правовые основания программы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29

августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам».

3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10

февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.

№ 17-26-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного

образования детей».

4

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы образовательных организаций дополнительного

образования детей».

Адресность

Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного

возраста 5-8 лет с нарушениями развития:

- нарушение и недоразвитие речи и психоречевого развития;

- задержка психического развития;

- нарушение опорно-двигательного аппарата;

- нарушение интеллектуального развития;

- нарушение эмоционально-волевой сферы;

- комплексные нарушения развития.

Для детей с нарушением зрения программа требует дополнительной

адаптации. Не показана программа для слепых детей, а также для детей с

медицинскими противопоказаниями к работе с пластилином (например,

аллергия на данный материал).

Цель программы:

Развитие познавательной деятельности детей путем обогащения их

социального опыта и усвоения ими способов действий на занятиях

пластилиновой миниатюрой.

Задачи программы:

1. Познакомить детей с разнообразными пластическими материалами, их

свойствами и способами работы с ними.

2. Формировать у детей понятия о форме, цвете, величине предметов.

3. Знакомить со способами получения основных форм, способами их

преобразования.

5

4. Знакомить с различными способами соединения частей в целую

игрушку, способами декорирования работы, создания игрушки на основе.

5. Учить детей строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и

взрослыми.

6. Развивать и укреплять мускулатуру кисти руки; совершенствовать

тонкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию.

7. Формировать способности к волевым усилиям, произвольной

регуляции поведения.

8. Воспитывать в детях социальную компетентность, способность

слушать и вступать в диалог.

9. Воспитывать в детях навыки самообслуживания, самостоятельности.

Продолжительность программы

Срок реализации программы – 1 год.

Форма обучения: групповая.

Режим занятий: 1 занятие в неделю, общее количество в год – 36 часов.

Продолжительность занятия – учебное время 45 минут, 15 минут – короткий

перерыв, проветривание.

Структура проведения занятия определяется в соответствии с возрастом детей

и требованиями СанПиН:

- для детей 5-7 лет: 5 минут – организационный момент, 20-25 минут

образовательная деятельность, 5-10 минут – динамическая пауза, 10 минут –

рефлексия, подведение итогов;

- для детей 7-8 лет: 5 минут – организационный момент, 35 минут

образовательная деятельность, 5 минут – рефлексия, подведение итогов

Требования к результату усвоения программы

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы,

их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

6

При условии успешной реализации данной программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей будет наблюдаться положительная динамика в развитии,

ребенок:

1. Будет знать приемы и способы работы с различными пластическими

материалами, научится создавать поделки.

2. Будет знать основные сенсорные понятия (форма, цвет, величина).

3. Будет уметь создавать основные объемные формы (шарообразную,

цилиндрическую, конусообразную, раскатывать тонкие колбаски), будет уметь

их преобразовывать, сплющивать формы в пластины.

4. Будет уметь создавать целую игрушку из частей и освоит способы

декорирования работы (украшение различными природными материалами),

будет уметь создавать игрушку на основе.

5. Будет уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и

взрослыми через создание коллективных работ.

6. Будет уметь синхронизировать работу обеих рук и контролировать

свою деятельность в системе «глаз-рука»

7. Будет уметь контролировать свое поведение, проявлять усидчивость,

целеустремленность.

8. Будет владеть навыками коммуникации, необходимыми для дальнейшей

социальной адаптации.

9. Будет владеть навыками самообслуживания и самостоятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов

- Анализ результатов продуктивной деятельности ребенка;

- Наблюдение трудовой деятельности ребенка в ходе занятия;

- Наблюдение родителей за деятельностью ребенка в ходе выполнения заданий

дома;

- Анкеты для родителей на начало и конец учебного года; (прил.№1, №2)

7

Предполагается дифференцированный подход к достигнутым результатам с учетом

психофизических особенностей развития ребенка и запроса родителей при

поступлении на занятия.

В качестве начальной диагностики используется авторская методика

«Полянка»:

-формообразующие движения (скатывание и соединение шариков

(гусеница), раскатывание и соединение колбасок (мостик));

-зрительно-двигательная координация (придавливание шариков (цветок),

размазывание пластилина по основе (полянка)

-творческие качества и инициатива (дополнение картинки деталями по

замыслу).

Для контроля результатов проделанной работы оцениваются следующие

показатели детской деятельности на начало и конец учебного года: владение

материалом, заинтересованность, проявление творчества, коммуникативность,

развитие моторики, усидчивость.

Освоение основных способов работы с материалом: создание шарообразной,

цилиндрической, конусообразной форм, раскатывание тонких колбасок,

овладение различными способами соединения частей в целую игрушку,

способы декорирования работы, создание игрушки на основе.

Развитие художественно-эстетической сферы. Проявление творчества,

фантазии, воображения, инициативы.

Развитие коммуникативных качеств. Организация совместной деятельности с

детьми в группе и партнерской деятельности с взрослым для создания общей

сказки.

Формирование познавательно-исследовательских качеств. Развитие

продуктивной сферы.

Развитие социально-личностной сферы (трудовых качеств и навыков

самообслуживания).

Методики контроля по окончании реализации программы:

8

- индивидуальные показатели положительной динамики тестирования детей;

- качественные изменения в психоэмоциональном состоянии детей (появился

интерес к игровой, учебной деятельности, повысилась самооценка, возросла

работоспособность);

- развитие двигательно-моторной координации и мелкой моторики руки

- самоотчет детей, участие в коллективных работах.

- ребенок проявляет интерес к творческой работе, любит заниматься

изобразительной деятельностью совместно с взрослым и самостоятельно.

- Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).

- В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства

различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может

внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые

средства выразительности (цвет, форму, соотносить с собственным опытом).

- Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности:

может самостоятельно определить замысел будущей работы, а также охотно

принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать.

Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные

выразительные образы, подбирает для их создания средства выразительности.

- Освоил различные изобразительные техники (способы создания

изображения, способы использования изобразительных материалов и

инструментов); демонстрирует хороший уровень технической грамотности,

аккуратность в создании изображения.

- Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в

процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

- Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно

сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет

работу.

9

- В процессе собственной деятельности стремится создавать выразительные и

интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно

использует материалы и инструменты.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Наименование разделов/тем

занятий

Всего

часов

В том числе Форма контроля

теории практики

1 Введение 1 0,2 0,8 Наблюдение,

диагностическое

обследование

1.1 Инструктаж по технике

безопасности и правилам

поведения». Первичная

диагностика.

1 0,2 0,8 Наблюдение,



2 «Осень» 12 2,4 9,6 Наблюдение

2.1 Знакомство с пластилином и

его свойствами




2.2 «Цветы на лесной полянке».

Формирование зрительно-

двигательной координации.

1 0,2 0,8 Наблюдение

2.3 «Признаки осени. Осенний

букет». Освоение способа

«примазывания» и

смешивания основных цветов

для получения

дополнительных цветов.


2.4 «Насекомые». Изготовление

игрушки на основе

цилиндрической и

шарообразной формы.


2.5 «Домашние животные.

Кошка». Создание игрушки

на основе цилиндрической и

шарообразной формы.


2.6 «Аквариумные рыбки».

Модульная лепка, приемы

модульной лепки.


2.7 «Сказочный домик».

Модульная лепка, приемы

модульной лепки.


2.8 «Домашние животные. 1 0,2 0,8 Наблюдение

10

Веселый щенок». Создание

конусообразной формы.

2.9 «Вот какой хлеб». Приемы

работы со скульптурным

пластилином.


2.10 «Дикие животные. Мишка

косолапый». Конструктивный

способ лепки, соединение

деталей способом

«примазывания».


2.11 «Домашние птицы. Курица

с цыплятами».

Комбинированный способ

лепки, создание игрушки

комбинированным способом.


2.12 «Домашние птицы.

Петушок». Декорирование

игрушки с использованием

природных материалов.


3 «Зима» 9 1,8 7,2 Наблюдение

3.1 «Сказка «Теремок». Лепка по

форме, декорирование

игрушки с использованием

природных материалов.


3.2 Тема занятия «Новый год.

Елочные игрушки». Лепка по

форме, лепка на киндер-яйце.


3.3 Тема занятия «Новый год.

Елочные игрушки». Создание

плоскостной игрушки.


3.4 «Новый год. Дед Мороз и

Снегурочка». Изготовление

поделок на основе конуса,

декорирование различными

материалами.


3.5 «Новый год. Елочка».

Освоение конструктивного

способа лепки. Повторный

инструктаж по технике

безопасности.


3.6 «Лесные птицы».

Пластилиновая картина.


3.7 «Снежинки». Модульная

лепка, выкладывание рисунка

по трафарету.


3.8 «Веселые снеговики».

Конструктивный способ

лепки, скатывание шариков

разной величины.


11

3.9 «Пингвины». Скульптурный

и конструктивный способы

лепки.


4 «Весна» 14 2,8 11,2 Диагностическое

обследование,

наблюдение

4.1 «Животные жарких стран.

Слоненок».


лепки, работа по словесной

инструкции.


4.2 «Сказочные герои» по сказке

«Теремок» Комбинированный

способ лепки.


4.3 «Цирк. Клоуны». Способ

конструктивной лепки,

соединение деталей игрушки

способом «примазывания».


4.4 «Мамин праздник. Цветы для

мамы». Объемная

пластилиновая аппликация,

рельефная лепка.


4.5 «Мамин праздник. Вазочка

для цветов». Лепка по форме,

декорирование лепными

элементами и природными

материалами.


4.6 «Весенние цветы. Мимоза».

Модульная лепка.


4.7 «Городские птицы.

Воробей». Скульптурная

лепка, декорирование с

использованием природных

материалов.


4.8 Сказка В.Г.Сутеева «Кто

сказал «мяу?». Скульптурный

способ лепки,

комбинированный способ

лепки.


4.9 «В космосе».


лепки.


4.10 «Дружная семья. Завтрак на

столе». Развитие сенсорной и

эмоциональной сферы.

Основные формы и способы

их формирования.


4.11 «Птицы жарких стран.

Попугаи». Конструктивный

способ лепки, скульптурный


12

способ лепки, декорирование

природными материалами.

4.12 «Парад. 9 мая». Способы

плоскостной лепки, работа

штампом.


4.13 «Динозавры». Формирование

Конструктивный способ

лепки, скульптурный способ

лепки.


4.14 «Весна. Яблоня цветет».

Рельефная лепка,

декорирование с

использованием стеки.




5 Подведение итогов 1 0,2 0,8

5.1 Заключительная диагностика. 1 0,2 0,8 Наблюдение,



Итого 36 7,2 28,8

Методическое обеспечение программы

В последние годы внимание многих ученых привлечено к проблеме

развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Как показали

исследования Л. С. Выготского, А. А. Катаевой, В. И. Лубовского, именно

период дошкольного детства является наиболее продуктивным для развития

компенсаторных механизмов у детей с различными проблемами здоровья.

Авторы связывают эти процессы с теми периодами, которые проходит

ребенок-дошкольник на начальных этапах своего развития. Исследования

изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического

развития, проведенные отечественными учеными, показали также ее

значение для коррекции отдельных сторон познавательных процессов – в

области восприятия, развития наглядно-образного мышления,

эмоциональной сферы в целом (Т. В. Егорова, Т. А. Стрекалова, У. В.

Ульенкова, Е. А. Екжанова, А. А. Катаева и др.).

Методологическое обеспечение программы составляют современные

положения о становлении основы культуры личности дошкольника,

личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений

13

ребенка с окружающим миром (Л.С. Выготский, Д.А.Леонтьев,

Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова, А.Н.Утехина); педагогические наработки

по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического

осознания прекрасного (Т.С. Комарова, Р.А. Мирошкина, Н.А. Вершинина,

Н.М. Зубарева и др.), о приобретении дошкольниками знаний через тесный

контакт с материальным миром и неоценимом влиянии творчества на

открытие собственного взгляда на мир и социализации в обществе (Н.

Басина, О. Суслова).

14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н. А. Горяева. Программа для дошкольных образовательных учреждений.

Первые шаги в мире искусства. Москва, «Просвещение», 2011г.

2. От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Е. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-

3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез , 2013.

3. С. А. Кожохина, Программа развития детей дошкольного и младшего

школьного возраста «Путешествие в мир искусства», Москва, «ТЦ

Сфера», 2002.

4. Лыкова И.А. «Лепим с мамой и папой». Изд. ООО «Карапуз –

дидактика» 2006г.

5. Рони Орен «Секреты пластилина», Москва, изд. «Махаон», 2011г.

6. Ленгина Юлия «Картины из пластилина», - М.: «Суфлер»; Ростов-на-

Дону: «Феникс», 2014г.

7. Пластилиновые фигурки животных. – М.: «Эксмо»; Донецк : «Скиф»,

2012г.Новацкая Марья «Пластилиновые картинки. Рисуем пластилином

с детьми». – СПб.: «Питер», 2014г.

Литература для родителей

Оклендер Вайолет «Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии»

Изд. «Класс» 2005г.

Литература для детей:

1. Лыкова И.А. «Лепим с мамой и папой». Изд. ООО «Карапуз – дидактика»

2006г.

2. Рони Орен «Секреты пластилина», Москва, изд. «Махаон», 2011г.

Интернет ресурсы:

http://stranamasterov.ru/technics (21.08.2015г.)

http://stranamasterov.ru/technics

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ … miniatyura... · 3...

Documents