النص الكامل (pdf) - univ-eloued.dz · قْرط نع رابتخٙا تابث لماعم...

أ .عزي ايمان/ أ.اسعادي فارس مواصفات االختبار التحصيلي الجيد

( 200-189ص ص ) .2015، جوان 11العدد الوادي -جامعة الشهيد حمة لخضر -االجتماعية والبحوث الدراساتمجلة 981

02/22/6202تاريخ نشر المقال: 20/20/6202 تاريخ قبول نشر المقال: 62/26/6202تاريخ استقبال المقال:

مواصفات االختبار التحصيلي اجليد

عزي ايمان.أ /إسعادي فارس .أ حمة لحضر الودي الشهيد جامعة

ملخص:ليه فإنها تكتسي تعتبر االختبارات التحصيلية من أهم أدوات التقييم المعتمدة في المنظومة التربوية الوطنية وع

أهمية قصوى كونها تحدد مصير العملية التعليمية في حد ذاتها وكذلك تحدد مصير التلميذ الذي يتم توجيهه واتخاذ القرارات بشأنه انطالقا من االستجابات عليها، وعليه وجب األخذ بعين االعتبار مجموعة من القواعد التي تجعلها

.ذات ثقة وصدق

Good achievement test specifications

Abstract Realization of the most accredited assessment tools in national tests in the

education system are considered and therefore of the utmost importance to determine the fate of the educational process itself, as well as determine the fate of a student who directs and make decisions about it from the responses to it, and it must take into account a set of rules that make it with confidence and sincerity



مقدمة:

لذا أي ، وتداوال في نظامنا التربوي أو تكاد تكون الوحيدة استعماالاألكثر األداةالتحصيلية االختباراتتعتبر قصور في عملية إعدادها سيؤدي حتما إلى خلل في عملية التقويم التربوي فيؤثر بدوره على العملية التعليمية

مواصفات محددة تجعل منها وسيلة صالحة و على خصائص داةاألوعليه كان من الضروري توفر هذه ، التعليميةمعامل الشمول الصدق، الثبات، للتقويم وهذه المواصفات كما يراها أحمد يعقوب النور تتمثل فيما يلي : الموضوعية

توضيح ذلك. المقالوسنحاول في هذا لالستعمالالقابلية ، ة والصعوبةمعامل السهول التمييز الموضوعية: -1

وأثناء ، عند تصميمها عها ومصححها بالحيادالتحصيلية أن يلتزم واض االختباراتد بالموضوعية في ويقصها دات اإلختبار من األجزاء التي يحبذأن ال يضع المعلم مفر االختباراتهذه االلتزام بالحياد فيفيعني ، تصحيحها

، المفردات التي يريدها ال الذي ينبغي أن يكون أي تتدخل ذاتيته هنا باختيار، راسيأو يميل إليها من المقرر الداألداء أثناء عملية التصحيح أن ال يتأثر المصحح بعوامل أخرى خارجية ال تعكس االلتزام بالحيادويعني أيضا

فموضوعية التصحيح تعني إعطاء ، هقيمالذي يكأن يتأثر برداءة الخط أو شخصية المفحوص ، لمفحوصالحقيقي لحيث ، المقالية االختباراتوهذا خصوصا في ورقة اإلختبار مهما تعدد مصححوا هذه الورقة نفس الدرجة لنفس

( أن دراسة أجريت في بريطانيا تم فيها إعطاء أوراق إجابات مادة التاريخ إلى خمسة 1891) دةسبع أبو لب ريذكجابات لنفس المصححين س اإلثم أعطيت نف، كبيرا اختالفاالدرجات في تقدير فاختلفوا، عشرة مصححا لتصحيحها

.1( حالة من راسب إلى ناجح89التقدير في ) فانعكسف بعد سنة ونص الثبات:-6

إمكانية الحصول على نفس النتائج إذا ما أعيد هذا اإلختبار على نفس العينة أكثر من االختبارويقصد بثبات القياسات التي يتم الحصول عليها من نفس قفي تعريفها للثبات على أنه اتساأنستازي وهذا ما ذهبت له ،مرة

أي أن يحافظ 2األفراد عندما يتم إعادة اختبارهم باستعمال نفس األداة في مناسبات مختلفة وتحت نفس الظروف، فترة زمنية معينةعليهم مرة أخرى بعد ترتيبهم إذا تم تطبيقه أفراد العينة التي طبق عليها اإلختبار على نفس

قيمته من الواحد الصحيح كانت درجات اإلختبار أكثر اقتربت( وكلما 1، 0بين ) لالختبارل الثبات معامويتراوح .ثباتا

:طرق حساب الثبات: 6-0 : التحصيلية من خالل الطرق التالية لالختباراتيمكن تقدير معامل الثبات

:االختبارطريقة إعادة :6-0-0زمني معين بين المرتين لسها مع وجود فاصفرتين للمجموعة نم االختباروتعتمد هذه الطريقة على إعطاء

درجات األفراد في ارتباطمعامل وبعدما يتم حساب في نفس الظروف لكلتا المرتين، االختبارومراعاة إجراء يمكن و (9,0)( أو 0,7)معامل الثبات ( إلى ) االرتباطإذا وصل معامل االختبارويقبل معامل ثبات ، التطبيقين

.3وهذا يعني عدم توافر الثبات، (فيعتبر ثباته منخفضا0,7)عن انخفضمعامل ثبات مرتفع أما إذا عتبارها النصفية::التجزئة 6-0-6

طبيق وذلك بقسمة وفي هذه الطريقة بدال من إعادة التطبيق فإننا نحسب معامل الثبات من نتائج نفس الت، وقد يكون التقسيم الجزأين بين هذين االرتباطلثبات يحسب معامل متساويين ولحساب معامل ا جزأيناالختبار إلى

بحيث ، ة وأسئلة زوجية، وقد يكون بتقسيم األسئلة إلى أسئلة فرديين النصف األول والنصف الثانيمتساوي جزأينإلى



اعتمادوعدم وى صعوبة المفردات وتباين الدرجاتمتكافئين في المحتوى ومستا مالمتحصل عليه الجزأينيكون فإننا الجزأينها في المتحصل علي األداءبين درجات االرتباط، وبعد حساب معامل 4إجابة المفردات على السرعة

استخدامتتحصل على معامل ثبات نصف اإلختبار لذلك لتصحيح الطول والحصول على ثبات اإلختبار ككل يمكن ذكر : لمعادالت والتي من بينها نبعض ا :سبيرمان ـ براون: معادلة 6-0-6-0

في هذه الطريقة يقسم االختبار إلى نصفين متكافئين ، ويقصد بالتكافؤ هنا تساوي متوسطي النصفين وتساوي :وقانونها كمايليتباينهما وتماثل معامالت الصعوبة ،

ككل.معامل الثبات التقديري أو معامل ثبات الفحص ت:رث الفحص.ل و يزداد بها ط لمرات التي يجب أنعدد ا :ن إحصائية.إليه بطرق تجريبية الثبات النصفي للفحص الذي التوصل معامل :ر :ولونمعادلة ر :6-0-6-6

يفترض رولون أن تباين درجات األفراد على االختبار ككل يرجع إلى تباين حقيقي في مستويات القدرة :يلي وهذه المعادلة كما، 5ة في القياسالمقاسة، كما يرجع إلى أخطاء تجريبي

) -1رث ت= ف 9ع

) 9ع

ت : معامل ثبات اإلختبار ككل . رث .الكلي االختبارالمكون كل منهما من نصف االختبارينف : تباين الفرق بين عالمات 9ع . 6: تباين عالمات الفحص الكلي9ع معادلة جتمان العامة ::6-0-6-0

في حال تساويوتصلح كذلك ، االختبارالمعيارية لجزئي االنحرافاتعندما ال تتساوى وهذه المعادلة تصلح وهذه المعادلة كما يلي : ، االنحرافاتهذه

) 9رث ت=9ع -1

9+ ع19

9ع

9ع : تباين درجات األسئلة الفردية . 19ع 1: تباين درجات األسئلة الزوجية 9

الداخلي : االتساقطريقة -6-0-0في أداء األفراد على االتساقأن هذه الطريقة لحساب الثبات تعتمد على (9002) ى إسماعيلر بشرى ت

بحيث يتكون كل جزء من فقرة واحدة من ففيها يقسم اإلختبار إلى عدد كبير من األجزاء، اإلختبار من فقرة ألخرى ككل، ومن بين الطرق المستخدمة لذلك ما باراالختبين هذه الفقرات زاد ثبات االتساقوكلما زاد ، فقرات اإلختبار

يلي :

ن ر =رث ت ر( ر –+)ن 1



:كيودر ريتشاردسونمعادلة :6-0-0-0عن طريق االختبارمعادلة لحساب معامل ثبات إلى Kuder Richardsonسونكيودر ريتشاردتوصل

وهي : KRـ 90وسميت تحليل اإلجابات على البنود وحساب تبايناتها

ن : تشير إلى عدد أسئلة اإلختبار . م : تشير إلى متوسط درجات اإلختبار .

: تشير إلى تباين درجات اإلختبار ككل . ك9ع " KP-21توصل إلى معادلة أخرى وهي " كما أن كودر ريتشاردسون

= 91ر ن

[1- م( -م )ن

] ك9عن 1-ن

كرونباخ αمعامل :6-0-0-6 نوفاك ولويسو1891كرونباخاقترحهوقد ريتشاردسون كودركرونباخ حالة خاصة من قانون αويعد معامل

91891. إجابتها ثنائية مثل االختباروتستعمل عندما ال تكون أسئلة ، وتعتمد هذه المعادلة على تباينات أسئلة اإلختبار

وهذه ، تكون إجابة األسئلة ثنائية التي تستعمل عندما سونريتشارد كودرعلى عكس معادلة ، (1، 0نعم أو ال ) :8المعادلة كما يلي

القيمة :6 9- :التحصيلية راتاالختباالمقبولة لمعامل الثبات في التحصيل المقننة تبلغ الختبارات( أن معامالت الثبات 9009) دةسبع محمد أبو لبوفي هذا الشأن يذكر

(0590.) وهذا خصوصا إذا ، التحصيلية المقننة باالختباراتقورنت التي يعدها المعلم أقل ثباتا إذا ما االختبارات أما

خفضة ما لم يهتم المعلم بعملية بنائها بشكل جيد وفق معايير محددة وسلم تكون منكانت مقالية فإن معامالت ثباتها تصحيح واضح .

الصدق: -0ويعني الصدق االختبار التحصيلي الجيد،القياس لذا فهو شرط أساسي من شروط ألداةيعتبر الصدق ضروري

يقيس الوظيفة التي اختبار الصادق االختبار( أن 1880) Gayجيهحيث يرى ، ما وضع لقياسه االختبارأن يقيس

) ر = 9ن ع

م(-م)ن-ك

9(ع1-)ن ك

تباينات األسئلة مج ن [ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ - 1ـ]ــــــــ=ــ 91ر

تباين الدرجات الكلية 1-ن



وللصدق عدة أنواع وعدة طرق يقاس بها كما .10ايزعم أنه يقيسها وال يقيس شيئا آخر بدال منها أو باإلضافة إليه وسنحاول في هذا العنصر توضيح ذلك على النحو التالي : أنه يتأثر بعدة عوامل

الصدق أنواع:0-0 ها كما يلي :نذكر أنواعللصدق عدة

:صدق المحتوى0-0-0التحصيلي تمثيال صادقا لمختلف أهداف وأجزاء المادة ويشير صدق المحتوى إلى مدى تمثيل اإلختبار

صالح حيث يذكر ، شامال كلما كانت درجة صدقه مرتفعة حيث كلما مثل اإلختبار محتوى المقرر تمثيال، المدروسة، ولتحقيق هذا النوع من أنواع ودرجة تمثيلها للمحتوى ةاألداصدق المحتوى دليل على شمول أن (9009)مراد وآخر

بشكل كبير في عليه ألن ذلك يسهم اختبارحتوى المراد إجراء مببناء جدول المواصفات لل االعتناءالصدق يجب التوزيع العادل لألسئلة الموضوعة حول األهداف التعليمية وذلك بحسب األهمية النسبية لكل منها، ويطلق على

ال لالختباروللتأكد من صدق المحتوى ، لمحتوى أيضا صدق المضمون المقصود بالمضمون هو المحتوىصدق اأحمد ، حيث يرى ال يقل عددهم عن خمسة لتحكيمهمن المتخصصين في المجال المعني وأبد من عرضه على عدد

فإن معامل صدق المحتوى % 19بين المحكمين عالية بحيث ال تقل عن االتفاقأنه إذا كانت درجة يعقوب النورالمحكمين اتفاقإال أنه كلما زاد ، القياس أداة% فينبغي تعديل فقرات 90عن االتفاقأما إذا قلت نسبة ، يعد مقبوال

صدق المحتوى . ارتفع :الصدق المرتبط بمحك:0-0-6

صدقه وعالمات ويعتمد هذا النوع من أنواع الصدق على مدة ارتباط عالمات اإلختبار المراد الكشف عنأو معدل الطالب الفصلي أو السنوي ويسمى في هذه الحالة فحص المعلم أو معدل ، فحص آخر أعده المعلم

، والصدق المرتبط بمحك ينقسم 11، وثابتااألخير أن يكون موضوعيا، صادقا حيث يشترط في هذا، الطالب بالمحك إلى نوعين :

:الصدق التنبئي :0-0-6-0 على أساس أن السلوك يتضح بدرجة األداةالقياس على حساب القيمة التنبئية لهذه ألداةتنبئي يعتمد الصدق ال

يتوقع له تحصيلي مادة معنية فإنه اختبار أداء، وهذا يعني أن الفرد الذي نجح في 19عالية من الثبات في المستقبلعامل صدق هذا اإلختبار ودرجات محك ويحسب م، أن ينجح في دراسته الجامعية إذا تخصص هذه المادة الدراسية

هو معدل الفصل األول أو العام األول من الدراسة الجامعية .تجمع عنه المعلومات الحقا كأن يكون هذا المحك :الصدق التالزمي :0-0-6-6

، صدقهبين درجات اإلختبار المراد الكشف عن االرتباطويحسب هذا النوع من الصدق بحساب معامل معدالت التالميذ كمحك لحساب استخدام، كذلك يمكن على أن يطبقان في فترات متقاربة ،آخر باراختودرجات

كأن يستغله ويستغرق له اختبارجديد مكان اختبار استبدال، ويكون هذا عندما يريد المعلم 11االختبارصدق هذا ، ويكون هذا اإلختبار يد يوفر له الوقتي اإلختبار الجد، وبالتالقت عند عملية التطبيق أو التصحيحالكثير من الو المحك إلى الواحد الصحيح. بين نتائجه ونتائج االرتباطمعامل اقتربصادقا إذا

:الصدق العاملي :0-0-0بعوامل معينة )مكونات( سواء كانت عامال عاما أو االختبارشبع بنود ويهتم الصدق العاملي بمعرفة مدى ت

معامالت ا النوع من الصدق على أسلوب التحليل العاملي الذي يقوم على تحليل ، ويعتمد هذ 12عوامل طائفية والمحكات المختلفة من أجل الوصول إلى العوامل التي أدت إلى إياد هذه المعامالت. االختباربين االرتباط



:صدق التكوين الفرضي:0-0-0، وهذا و مفهوم نفسي أو سمةفرضي أع الصدق إلى مدى قياس اإلختبار لتكوين االنوع من أنو هذا ويشير

للقدرات العقلية األولية ويقيس هذا اإلختبار اختبار أحمد زكي ترجمةرستون ث وقد وضع. ..الذكاء، الرياضيات مثلتستخدم كل هذه القدرات في ، بحيث الكلمات، واإلدراك المكاني، والتفكير، والقدرة العددية أربع قدرات هي : معاني

كاء وواضع اإلختبار هنا يقوم بإعداد أسئلة تقيس تلك المكونات ويتأكد من صدقها بعد تجريبها حساب نسبة الذ .19المفترضةعاملي لتحديد مدى قياسه للمكونات ويتم إجراء تحليل ، على عينة

:الصدق ملطرق حساب معا: 0-6 : يلي (ما9001)وب النورأحمد يعقمعامل الصدق يذكر من الطرق المستخدمة لحساب

:االختبارللداللة على صدق االرتباطمعامل :استخدام0-6-0بين درجات اإلختبار االرتباطفإنه ال بد من إيجاد معامل ، طريقة المحك الخارجي استخداموهنا مثال إذا تم

ويمكن ، اإلختبار ويدل هذا المعامل على صدق موضع التطبيق ودرجات المحك الخارجي الذي ثبت صدقه سابقا والتي نصها كما يلي :، بيرسون إليجاد درجة الصدق ارتباطمعامل استخدام

حيث :

ر : معامل بيرسون . ارتباط وسطها .: فرق درجات اإلختبار األول عن مت 1ف : فرق درجات اإلختبار الثاني عن متوسطها . 9ف :استطالع أراء المحكمينطريقة :0-6-6

، المقاسة م المتخصص مدى عالقة كل بند من بنود اإلختبار بالسمة أو القدرةكوفي هذه الطريقة يقدر المحالمعادلة التالية لحساب صدق المحتوى عن طريق استخدامويمكن اإلجرائي لهذه السمة، يح المعنىوذلك بعد توض

التحكيم :

حيث: : مؤشر صدق المحتوى . مس .ون على أنها تقيس الهدفالمحكم اتفق: عدد األسئلة التي 1س .تقيس الهدف ال المحكمون على أنها اتفق: عدد األسئلة التي 9س

االختبار.ك : العدد الكلي ألسئلة :: طريقة المقارنة الطرفية 0-6-0

حيث ترى ، ردية لدى أفراد العينةوفي هذه الطريقة يتم التعرف على مدى قدرة اإلختبار على إبراز الفروق الفلمقرر، محكية المرجع يجب أن تزيد الفروق بين المجموعات التي أتقنت ا االختبارات أن 1891 رجاء أبو عالم

كما يلي : 9001 بشير معمريةيذكرها ولمعرفة ذلك يجب إتباع الخطوات التي ترتب نتائج اإلختبار التي حصل عليها أفراد العينة ترتيبا تنازليا أو تصاعديا . -

9ف 1مج ف ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ر=

1مج ف 9ف 9

9

9س -1س = ــــــــــــــــــــ مس

ك



درجاتها مجموعة دنيا من ارتفاعفنحصل على مجموعة عليا من حيث ، % من طرفي التوزيع91يسحب - .اتها في اإلختبار درج انخفاضحيث " لداللة الفرق بين متوسطين "ت اختبارأسلوب إحصائي مالئم وهو باستعمالالمجموعتين أداءبين يقارن - .19نيحسابيوفي األخير وبعد الحصول على )ت( المحسوبة يتم مقارنتها مع )ت( المجدولة لنستطيع الحكم على صدق . وبة دالة يمكن القول أن اإلختبار صادق)ت( المحس قيمةبحيث إذا كانت ، اإلختبار :: تفسير معامل الصدق0-0

من الصفر كان اقتربوكلما كلما كان صدق اإلختبار عاليا، معامل الصدق من الواحد الصحيح اقتربكلما ذا ، وال يوجد خط فاصل إذا تعداه معامل الصدق المقدر نعتبر اإلختبار صادقا، الصدق منخفضا عنه انخفضوا

ذكاء يتراوح اختباريؤلفه المدرس ونتائج اختبارأن معامل صدق سبع محمد أبو لبدة ويذكر، ر صادقعتبره غينكاجتهاد راجع إلى أن اإلختبار الذي يعده المدرس يتأثر بعوامل أخرى االنخفاضوهذا (0.50)إلى (0.30بين )أما إذا كان معامل الصدق المحسوب بين ، ثر فيهتؤ ح وغير ذلك من األمور التي يمكن أنوذاتية المصح، التلميذيكون أعلى مما سبق كذلك معامل ، نتحصيلي آخر مقن اختبارتحصيلي وضعه المدرس ونتائج اختبارنتائج

( إلى 0.60لب بين )غتحصيل ومعدل التلميذ أو رتبته في الصف فإنه يتراوح على األ اختباراتالصدق بين بطارية .(0.80( إلى )0.60ين فإنه يتراوح بين )ين مقننتحصيلي اختبارينمعامل الصدق بين أما إذا حسب، (0.70)

الشمول:-0، فالمقصود 11اصادق ويقتضي الشمول أن تكون مفردات اإلختبار ممثلة لعينة السلوك المراد قياسه تمثيال

ن المقرر ويتجاهل من جزء محدد م الذي يعده التحصيلية أن ال يضع المعلم أسئلة اإلختبار االختباراتبالشمول في ينبغي أن يشمل محتوى المقرر ويشمل األهداف التعليمية ويمثل ما تم تدريسه للمتعلمين فاالختبار، الجوانب األخرى

ألن هذا يسهم بشكل كبير في تحديد وتشخيص مواطن الخلل وبالتالي يسهل وضع برنامج ، تمثيال شامال متوازنا .المتحصل عليهاائج جي لها في ضوء النتالع

التمييز:معامل -2أي أنه ، الفروق الفردية بين مستوى الكفاياتإبراز يشير معامل تمييز السؤال إلى مدى قدرة هذا السؤال على

ب بعد تطبيق التحصيل الدراسي من الطال يشير إلى درجة تمييز المفردة بين مرتفعي التحصيل الدراسي ومنخفضيفخري ىوفي هذا الصدد ير ، التحصيل يجيبون عليه إجابة صحيحةي الب المرتفعفالط، اإلختبار عليهم

والعمل على زيادة ، يتطلب تنويع مستويات األسئلة من حيث السهولة والصعوبة( أن تمييز اإلختبار 9001)خضرقليل من عامل من حدوث الغش والت باإلضافة إلى ذلك يجب التقليل، المادة الدراسية محتوى وتغطية، عدد األسئلة

وإليجاد معامل التمييز تختلف الصيغة المستخدمة ، 19تحقونهاسول الطالب على درجات ال يــالتخمين لمنع حص تكون كالتالي : استخدامهاحسب

معامل التمييز= عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا –عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة العليا

إحدى المجموعتين عدد الطالب في



كما يلي : استخدامهاأما إذا كانت المفردة من نوع المقال فالصيغة التي يمكن

=تمييز سؤال المقالمعامل دق -عق

س العظمى )ن(

: مجموع عدد النقاط التي حصل عليها طالب المجموعة العليا .عق الدنيا.عة مجموع عدد النقاط التي حصل عليها طالب المجمو :دق

السؤال.س العظمى: أكبر من النقاط التي يمكن أن يحصل عليها طالب في .18من المجموعتين العليا أو الدنيا عدد طالب أي: ن : على النحو التالي EBEL(1965)ايبل كما يراها معامل التمييز قيم ويمكن تفسير

الهدف.الفقرة تلبي الغرض أو 0.20 ≤معامل التمييز الفقرة تتطلب مراجعة قليلة .0.18 ≥معامل التمييز ≥ 0.10 مراجعة.الفقرة تقع على الحد الفاصل و تحتاج إلى 0.98 ≥معامل التمييز ≥ 0.90

.90يجب حذف هذه الفقرة أو إجراء مراجعة تامة لها0.18 ≥معامل التمييز والصعوبة:السهولة معامل -2

فيرى أنه ، أسئلة تالئم مختلف مستويات الطالب اختباري كل يكون ف أنأنه يجب أحمد يعقوب النوريرى % لتناسب الطالب العادي واألسئلة 99% لتالئم الضعيف وأمثلة متوسطة بنسبة 19يجب توفر أسئلة سهلة بنسبة

، حيث أن األسئلة السهلة ال تعني األسئلة التي ال تتوقع فيها رسوب المتفوق% لتناسب الطالب 19الصعبة بنسبة نما عواألسئلة الصعبة ال تعني الت طالبيأ هي أسئلة تتطلب جهدا جيزية التي ال يستطيع أحد من الطالب حلها وا

، وهذا إلثارة الدافعية الطالب ختبار صعودا إلى األسئلة الصعبةالسهلة في اإل باألسئلة االبتداء، وينبغي ذهنيا مقدرا يلي : موضوعية كمالصعوبة المفردة ال ل، ويمكن إيجاد معاملالختبار

ل الصعوبــة=ممعا إجابة خاطئة عدد الذين أجابوا

×100 العدد الكلــي للطالب

يلي:أما معامل السهولة يمكن إيجاده من خالل ما

ل السهولــة=ممعا عدد الذين أجابوا إجابة صحيحة

×100 العدد الكلــي للطالب

أو من خالل المعادلة التالية:

1مل الصعوبة + معامل السهولة =معا



أما معامل الصعوبة للمفردة المقالية يحسب كما يلي : -

=ل صعوبة سؤال المقالمعد مجموع عالمات الطلبة في السؤال

عالمة السؤال× عدد الطلبة

بة إلى أن معامل الصعو (1881) عودة ويشير، وتتراوح معامالت الصعوبة المحسوبة بين صفر و الواحد :91المقبول )الجيد( يتفاوت تبعا لنوع السؤال كما يلي

. 0.19اسب ألسئلة : الصواب والخطأ هو : معامل الصعوبة المن - . 0.91 هو:بدائل 2من االختيار . 0.90 هو:بدائل 9من االختيار .0.90المقال هو :

ف أحمد يعقوب النور النوع التالي من أنواع األسئلة :ويضي

ووضع معيار عام لمعامل الصعوبة ، (0.91) هو:ومعامل الصعوبة المناسب له ، بدائل 1من ختياراال - (.0.90إلى ) (0.20لجميع المفردات وهو من )

ـ فاعلية المموهات:7خيارات بمثابة بدائل محتملة لإلجابة عنها ويكون بديل فقرات االختيار من متعدد تكون لها أن من المعروف

ويفترض أن تمثل بقية البدائل إجابات محتملة وأنها تجذب بعض نها يمثل اإلجابة الصحيحة واحد من بيالمفحوصين، أي أنه يتم اختيار أي بديل من البدائل الخاطئة من قبل طالب واحد على األقل أو بنسبة ال تقل عن

فتعد تجذب أحدا من المفحوصين من المفحوصين على أن تكون غالبيتهم من الفئة الدنيا، أما البدائل التي ال 9%بدائل غير فعالة ويفضل استبدالها كما يتم حذف البدائل التي تجذب المفحوصين من الفئة العليا أكثر مما تجذبه

من متعدد على النحو التالي:في فقرات االختيار ويتم تقدير فعالية كل مموه من المفحوصين من الفئة الدنيا، نازليا حسب العالمة الكلية لالختبار.ترتيب أوراق االختبار ت - من الطلبة كفئة دنيا. %91من الطلبة كفئة عليا و %91اختيار فئتين من الطلبة، - .تحديد أعداد الطلبة الذين اختاروا كل مموه في كل فقرة من فقرات االختبار من الفئة العليا والفئة الدنيا - : صائي التاليتقدير فعالية كل مموه من خالل المؤشر اإلح -

- ت م= د من - ع من

ن



حيث: ت م: معامل فعالية المموه.

: عدد الطلبة الذين اختاروا المموه من الفئة العليا.ع من : عدد الطلبة الذين اختاروا المموه من الفئة الدنيا.د من

ن: عدد المفحوصين في إحدى المجموعتين. .99سالبة يكون المموه فعاال إذا كانت قيمته - : لالستعمالالقابلية -8

حيث:إذا ما كان عمليا من لالستعمالقابال االختباريصبح ألن صعوبة التطبيق قد سهال كلما كان ذلك أفضل االختبارفنجد أنه كلما كان تطبيق :سهولة تطبيقه:8-0

وتعليمات األسئلةق وضوح لة التطبيوتشمل سهو وموضوعيته وثباته االختبارتكون عائق يمنع من تحقيق صدق وتوضح ، كونها يخبره بما ينبغي أن يفعله بالضبط، االختبار أداءفالتعليمات توجه الطالب وترشده في ، االختبار

وهذه التعليمات يجب صياغتها بلغة بسيطة وواضحة توضح الهدف من ، االختبارالوقت المخصص لحل أسئلة في تحديد اإلجابة ارتيابهح كذلك للطالب أن يتجنب التخمين في حال وتوض، وطريقة تسجيل اإلجابات، االختبار

فإنه يمكن لالختبارأنه لتحقيق تصميم تعليمات واضحة Allen et Yen( 1818) ينو ألن حيث يرى، صائبةال : إتباع ما يلي

نبه طالبك إلى قراءة التعليمات قبل البدء في اإلجابة على فقرات اإلختبار . -ضع قيمة العالمة لكل فقرة من فقرات ، عرفهم بعد فقرات اإلختبار، لى مكونات اإلختبارنبه طالبك إ -

أسئلة اإلختبار . نبه طالبك إلى عدد األوراق اإلختبار . -حدد زمن اإلختبار وقدر لتالميذك الوقت الذي يستغرق في اإلجابة على كل فقرة من فقرات أسئلة -

اإلختبار .أما إذا ، يقة اإلجابة على أسئلة اإلختبار إذا كانت األسئلة من نفس النوعدون في صفحة التعليمات طر -

.كانت األسئلة تشمل على عدة أنواع نحدد لطلبتك كل نوع من أنواع فقرات اإلختبارما عدا األخطاء ، من المراقب االختبارعن أي شي يتعلق بأسئلة االستفسارنبه طالبك إلى عدم إمكانية -

ترد في ورقة أسئلة اإلختبار أو تعليماته . المطبعية التي قد نبه طالبك إلى ضرورة الكتابة بخط واضح ومنظم. - األوراق الخاصة باإلجابة .أكد على الطلبة ضرورة كتابة أسمائهم على ورقة اإلجابة بمجرد استالمهم -نت تنوي خاصة إذا ك، رات أسئلة اإلختبارأكد على طالبك ضرورة عدم التخمين في إجاباتهم لفق -

.91التصحيح من أثر التخمينألن عملية التصحيح تصحيحهعلى المعلم التفكير في طريقة ، االختبار ند وضع:عسهولة تصحيحه:8-6

كلما تعقدت يؤدي ذلك إلى السماح بتدخل ذاتية المصحح ،كما أن ذلك يؤدي إلى حدوث األخطاء و يتطلب وقتا المقال فتصحيحها بالغ التعقيد الن الجواب يختلف من مفحوص آلخر اختباراتوهذا خصوصا في ، وجهدا كبيرين

أن يضع المعلم تصحيحا األفضللذا من ، وفيها يصعب التقيد بدليل للتصحيح مما يسمح بتدخل ذاتية المصحح ليتم التصحيح في ضوء ذلك بأقل أخطاء ممكنة، نموذجيا مرفقا بسلم تنقيط واضح



:اتمةخويصلح ، ويؤدي إلى نتائج صادقة، معتمدة في القياس والتقويم التربوي أداةلي التحصياالختبار يعتبر ، ونجد من أهم مواصفات اإلختبار التحصيلي الجيدالقرارات المالئمة إذا ما توفر على شروط و اتخاذفي استخدامها

ن يغطي ما تم تدريسه كما أنه ينبغي أ، قدر اإلمكان عن الذاتية وابتعادهذه الشروط توفره على الموضوعية، ه أنكما أن مفرداته يجب لكن نستطيع الوثوق بنتائجه، شاملة متوازية وأن يتوفر على صدق وثبات مناسبين تغطيه

وأن يكون هذا اإلختبار سهل ، رتتمتع بمستوى صعوبة وقدرة تمييزية مناسبة لنوع المفردة والغرض من اإلختبا التالي يؤدي الغرض المنشود منه .وب، فيسهل استعماله، لتطبيق والتصحيحا

:الهوامش ،القياس والتقويم في التربية وعلم النفس ، دط ، الجنادرية للنشر والتوزيع، (2007)أحمد يعقوب النور .1

119،صاألردن2. A-Anastase, S-Urbina,(1997), Psychological Testing, New JerseyUpper, Saddle River, p:84

119سابق، ص ، مرجعرأحمد يعقوب النو .1،دار المسيرة للنشر 1،القياس والتقويم التربوي في العملية التدريسية،ط(2007)صالح الدين محمود عالم .2

. 919ص، والتوزيع والطباعة، األردن (82، ص9012)بوسالم عبد العزيز، .9 191ص سابق، ، مرجعأحمد يعقوب النور .9 191، صسابق ، مرجعأحمد يعقوب النور .1، و المقاييس في العلوم النفسية والتربوية االختبارات ،(2005)سليمانمراد وأمين علي صالح أحمد .9

199، 199ص دب، الحديث،دار الكتاب ،9ط وخصائصها،إعدادها خطوات، دار للنشر والتوزيع األردن ، ص 9مناهج البحث في التربية وعلم النفس ، ط (2007)سامي محمد ملحم، .8

112 والتوزيع،دار الفكر للنشر ،1ط التربوي،مبادئ القياس النفسي والتقويم (2005) ،لبدةسبع محمد أبو .10

919ص األردن،دار الشروق للنشر 1، األسئلة التعليمية والتقييم المدرسي، ط (2005)أفنان نظير دروزة .11

119صوالتوزيع،األردن، 918، صمرجع سابق لبدة،سبع محمد أبو .19 199ص سابق، ، مرجعنصالح أحمد مراد وأمين علي سليما .11 901، صسابق ، مرجعأحمد يعقوب النور .12 199، ص،منشورات 9،القياس النفسي وتصميم أدواته،سلسلة دراسات،ط(2007)معمريهبشير .19، التقويم التربوي ومبادئ اإلحصاء ، (2003)محمود عبد الحليم منسي وأحمد الصالح وناجي محمد قاسم .19

119ص ل وطباعة الورق،اإلسكندرية،مصر ،دط ، شركة الجمهورية الحديثة للتحوي 901سابق، ص ، مرجعأحمد يعقوب النور .11 .992ص ،سابق ، مرجعصالح الدين محمود عالم .19



ليندا كروكر ، جيمس الجينا ، مدخل إلى نظرية القياس التقليدية والمعاصرة ، ترجمة زينات يوسف دعنا ، .18 219، ص9008، دار الفكر ، األردن ، 1ط دار الكندي للنشر والتوزيع األردن، ،1ط والتعليم،القياس والتقويم في التعلم ،(2001)ظمكاعلي مهدي .90

109ص، دار المسيرة للنشر 1طباسل خميس أبو فودة ، نجاتي أحمد بن يونس ، االختبارات التحصيلية ، .91

191، ص9019والتوزيع والطباعة ، األردن ، 222، صسامي محمد ملحم، مرجع سابق .99

النص الكامل (pdf) - univ-eloued.dz · قْرط نع رابتخٙا تابث لماعم...

Documents