تدريس طرق

المشكالت أسلوبحلProblem Solving

 

المسألة حل خطوات

المسألة الطالب يفهم

المسألة يقرأ

المسألة في المعطى يحدد

المسألة من المطلوب يحدد

المسالة لحل خطة الطالب يضع

المعطى بين الرابط والمطلوب يحدد

المعطى من االستفادة يمكن كيف المطلوب يحدد لتحقيق

لحل المناسبة الطريقة المسألة يقرر

المسألة حل الطالب ينفذ

على ليحصل المسألة حل خطة المطلوب ينفذ

المسألة حل من الطالب يتحقق

اإلجابة صحة من يتحقق

الحاسوب التعليم  استخدام في

المقدمة 

مجاالت             من العديد في أقدامه رسخت الذي الكمبيوتر إنالعالم أن حيث ، الطالب تقدم في األثر بعيد إسهاما سيسهم الحياة

المنطقي من فإنه ولذلك ، ويستخدمه الكمبيوتر يستثمر حولهم منإرشاد تحت الدراسة مرحلة في الكمبيوتر على الطالب يتعرف أن

المحيط والعالم تنتظرهم التي للحياة استعداد المدرسين وتوجيهيفرضها التي والتحديات الكمبيوتر يتيحها التي الفرص إن ، بهم

العاملين تزويد البحث هذا من وهدفنا ، التربوية األولويات من تجعلهلهم يتيح مما المجال هذا في مناسبة علمية بخلفية التربية حقل في

( الصحيح االختيار وإجراء المناسب القرار    ( .1اتخاذ

في             المدارساألمريكية في الكمبيوتر استعمال بدأ وعندمامن جموعات اشتراك على يقوم أساساالستخدام كان الستينات

استعمال في المجاورة المدارس أو الواحدة المدرسة في الطالباالتصال دوام ذلك تطلب وقد ، ومحدد محدود لوقت الضخم الجهاز

اتصال أجهزة خالل من المركزي والكمبيوتر االستخدام وحدات بينعن نتج ، الثمن وباهظة ضخمة كمبيوتر أجهزة تطلب كما ، متعددة

التكاليف باهظ الدراسية بالفصول الكمبيوتر استخدام أصبح أن ذلكاإلنجازات وبعد اآلن أما ، عليه االعتماد إمكانية في الشك مع

تغيرت فقد المصغر أو الشخصي الكمبيوتر تقنية في العظيمةاألحوال .

دراسية   كمادة :-الكمبيوتر

في             شامال تأثيرا أحدثت الكمبيوتر جهاز في الكامنة القوة إنالحديثة الحياة أوجه حتى  شتى الكمبيوتر انتشر الثمانينات فخالل

مباشرة بطريقة الكمبيوتر استعمال تتضمن الوظائف معظم أصبحتمن به التحكم وطرق الكمبيوتر فهم أضحى وقد ، مباشرة غير أو

( الحديثة حياتنا في العمل ميدان يتطلبها التي الحياة مهارات ( .2أهم

تعليمية   كوسيلة :-الكمبيوتر

المواد             من العديد وتوزيع لنقل متطورة وسيلة الكمبيوتر يعدوذلك ذلك التعليمية جانب إلى ، الحديثة االتصاالت شبكات باستخدام

من الكثير تعليمية فللكمبيوتر أداة منه تجعل التي والخصائص المزاياكبيرة فاعلية ذات .فريدة

المزايا   هذه من بعضا يلي فيما :-ورد

اإليجابي         (1 التفاعل بخاصية الكمبيوتر مع يتعامل من كل ينعمعالقة يختلفعن بذلك وهو يستخدمه الذي واإلنسان الكمبيوتر بين

. سلبيا موقفا المشاهد موقف يكون حيث بالتلفزيون المشاهد

خالل         (2 من يستخدمه من لكل الفردية العناية الكمبيوتر يقدمال التربية أركان من أساسيا ركنا يحقق بهذا وهو ، المتبادل التفاعل

عدد يتزايد التي فصولهم في تطبيقه المعلمين من الكثير يستطيعفيها . الطالب

والمغامرة         (3 للتجريب العظيمة الفرص للطالب الكمبيوتر يوفرمن الطالب يتحرر الكمبيوتر مع التعامل ففي ، رهبة أو خوف دونآفاق استكشاف نحو االنطالق في رغبتهم كبح من يسببه وما الخوف

األخطاء ارتكاب خشية إن ، متطورة إنجازات وتحقيق جديدةمجال في الكمبيوتر مع التعامل في له وجود ال أمر للتوبيخ والتعرض

والتعليم . التعلم

أنه         (4 كما ، بالتعب يحس ال كآلة الكمبيوتر أن المعروف منمما التدرب للتدريب المجال الكمبيوتر يفسح لذلك بالصبر يتميز

، المشكالت مواجهة يصاحب الذي النفسي الضغط يخففمنمن للمدرسفسحة الكمبيوتر يتيح ذلك إلى وباإلضافة

يحتاج لمن المبدعة الفردية العناية من المزيد بذل إلى ليتجه الوقتمن .طالبه ذلك

هائلة         (5 حفز قوة يعتبر الكمبيوتر أن التجارب أثبتت لقدأقصى إلى الخاصية هذه استثمار على المدرسون للدارسويحرص

الماضي في تعتبر كانت التي المواد بعض مجال في وخاصة ، حدالمختلفة . ومستوياتها بفروعها الرياضيات مثل مملة أو صعبة مواد

مثل         (6 البناءة التربوية االتجاهات من الكثير الكمبيوتر يحققالمشاهدة خالل من فالتعلم ، االستكشاف طريق عن التعليم

عصرنا في التعليم فلسفة تدعمها التي األمور واالستكشافمنالقدرة تحفز االستكشاف في والرغبة الفضول أن شك وال ، الحالي

المتجدد . للتعلم

من         (7 الفردية الفروق مراعاة في هاما دورا الكمبيوتر يلعبإذ ، للدارسين المختلفة والمستويات والمهارات القدرات حيث

بالسرعة الكمبيوتر بمصاحبة دراسته في يسير أن طالب كل يستطيعزمام يسلم فالكمبيوتر ، والتحصيلية الذهنية إمكاناته له تتيحها التيالثقة دعم على يساعد مما نفسه للطالب التعلم عملية في القيادة

والنمو .) التحصيل أمام المجال وفتح (2بالنفس،

علمي   كمختبر :-الكمبيوتر

            تحديا تمثل تحديا تمثل المطرد ونموها الحديثة العلوم إن عن هائال المسئولة والهيئات المدارس توفرها التي لإلمكانات

الدور يبرز وهنا ، في التعليم الكمبيوتر به يقوم أن يمكن الذي الهامهذا وفي ، التعليمية التالية العملية للنقاط نتعرض أن ينبغي :-الصدد

توفر         (1 على تتوقف التجارب إلجراء كوسيلة الكمبيوتر قدرة إنومدى البرامج وفنيا تربويا .جودتها

على         (2 الحصول التعليمية المؤسسات من الكثير على يتعذرالحقيقية العلوم األجهزة فروع جميع في المخبرية بالتجارب للقيام

فإن وبالمثل ، أمر الرئيسية التجارب كل إلجراء الكمبيوتر استخداملهذه بالنسبة عملي وغير المنال بعيد

.المؤسسات

األماكن         (3 يصور أن يمكن الكمبيوتر بوساطة التجارب إجراء إنالقيام والموضوعات ويتعذر ، الطالب متناول عن بعيدة كانت التي

المختبرات في كتجارب عرض بها ذلك على األمثلة ومن ، التقليديةمحطة وإقامة الفضاء لرحالت محاكاة

( .3فضائية)

التي         (4 المتغيرات من الكثير مع العلمية التجارب معظم تتعاملأن أثر ينبغي لمعرفة وذلك ، بالتجربة يقوم الذي اإلنسان بها يتحكم

العملية على الكمبيوتر ذلك يلعب الصدد هذا وفي ،  نفسها دروايقدم أن يمكن فمثال ، التجريبية أساسيا للمتغيرات محاكاة الكمبيوتر

العلمية التجارب إجراء يستحيل التكاليف التي بسبب عليها الواقعيةاألمثلة وأحد ، البالغة الخطورة أو والمتوفرة الباهظة ذلك على الحية

لعمليات الرسوم طريق عن تعليمية محاكاة النووية حاليا الطاقةالنووي .) للتفجير محاكاة تتضمن (2التي

المشكالت   لحل كأداة :-الكمبيوتر

لمهاراتحل             الكبيرة األهمية التربية رجال جميع يدركولذلك ، للطالب المشكالت الفرصة إتاحة على عملهم في يركزون

تساعد التي المهارات هذه المنطقي الكتساب التفكير على الطالب ، إبداعي بأسلوب المواقف تناول لهم يتيح بما

كمهارات المهارات هذه أهمية على التربويون الباحثون ويؤكدلمواجهة تبدو أساسية المجال هذا وفي ، العملية الحياة مطالب

واضحة الكمبيوتر :-أهمية

التي         (1 الحسابية العمليات عبء من الطالب الكمبيوتر يخلصيجرونها يعوق كانوا كان مما المشكالت تحليل عند والقلم بالورقة

إلى والتوصل التفكير المشكالت عملية .حل

المتغيرات         (2 بعض تتضمن مشكلة لحل الكمبيوتر استخدام إنمركز بتحويل تدور يسمح التي العالقات إلى الحل آليات من االهتمام

الدراسة .حولها

تنمية         (3 للطالب يتيح هاما أسلوبا الكمبيوتر برمجة تعلم يعتبرحل بناء مهارات كيفية يتعلم البرمجة يدرس الذي إن ، المشكالت

خطوات أي األعمال الخوارزمية تنفيذ إلى تؤدي التي اإلجراءاتمنهجية طريقة هذه وتعتبر ، المشكالت المطلوبة لحل وفعالة

المعقدة .) أو (4المركبة

الدراسية المواد لتقديم كأداة :-الكمبيوتر

الواعي                         المدرس يدي بين فعالة أداة الكمبيوتر يعتبريستطيع إذ ، التي الطموح الدراسية المواد تقديم في يستثمره أن

واإلدراك الفهم على تستعصي ، قد وإمكاناته الكمبيوتر بدونيتيحه ما يستغل أن المدرسمثال فيستطيع

البيانات وتخزين ، والرسم التلوين إمكانية من الكمبيوترتوضيح في مثل واسترجاعها الصعبة :-المفاهيم

اإلحصائية           * أو الرياضية الدوال .رسم

الدموية           * والدورة القلب بها يقوم التي العمليات .محاكاة

من           * بالطبيعة تلحق التي والتغيرات الهندسية العالقات بيانالتماثل حيث وتكبيرا تصغيرا األشكال هذه ومعالجة .والتطابق

الخرائط           * رسم أساليب على والتدريب الخرائط .إظهار

من           * نسخ إلنتاج خاصة طابعة بآلة الكمبيوتر توصيل يمكنالمقررة الطالب النصوص على توزع عمل .وبطاقات

المدرسة   في :-الكمبيوتر

النظر                         المدرسة في الكمبيوتر خدمات توفر يتطلبوالشبكات الكمبيوتر أجهزة عدد مثل الهامة بعضاألمور في

، المدرسي المجتمع من والشبكات األجهزة هذه وموقع ، المتوفرةإمكانية عن تماما يختلف الكمبيوتر أجهزة من محدود عدد توفر إنوطالبها .) المدرسة فصول عدد مع يتناسب عدد (2()5توفير

في                         الكمبيوتر يخصصألجهزة الذي للمكان إنهيئة على مباشر تأثير استخدام المدرسة نمط التدريسوعلى

الذين المربون اتفق لقد ، األجهزة لهذه الكمبيوتر الطالب استخدمواالذي المكان تحديد في منهجين على ، وألفوه عملهم فيه في يوضع

:-الكمبيوتر

األجهزة                      (أ من محدود عدد أو واحد كمبيوتر جهاز وضعالدرس قاعة .في

بالمدرسة \" \"        (ب مركزي موقع في للكمبيوتر مختبر إقامةكاف عدد فيه الكمبيوتر يوضع أجهزة .من

أساسيين عاملين على المنهجين نجاح :-ويتوقف

1)         -: مالئما األجهزة وعدد الموقع يكون أن يجب المالءمةالكمبيوتر لألغراض استعمال من .المستهدفة

لهذا :-         (2 المناسب المدرس اختيار ينبغي المناسب الشخصوهذا ، توجيه الموقع في ينجح لكي وواعيا متحمسا يكون أن يتطلب

تقبل نحو المدرسي واستخدامه المجتمع .الكمبيوتر

حجرة                         في اثنين أو واحد كمبيوتر جهاز توفر إن أسلوبا يعتبر المتحمسالستخدام الدراسة المدرس توفر إذا مشجعا

الخطة وضع أنه طالما ، أنشطة الكمبيوتر في الكمبيوتر الستثمارأجهزة وضع يمكن الحالة هذه وفي ، الفصل

مؤخرتها في لها تخصص مساحة في أو الحجرة جانب في .الكمبيوتر

في                         كمبيوتر مختبر وجود فإن أخرى ناحية ومنالعدد به يتوفر طالبفصل المدرسة لخدمة األجهزة من الكافي

في الخبرة لديه مدرسقدير إشراف تحت أجهزة كامل استخدامالطبيعي ومن ، التعليمية للعملية كبيرا كسبا يعتبر الكمبيوترالوضعين والتدريسبين التناول تختلفطريقة أن والمنطقي

حالة في ، الطالب السابقين فإن الفصل داخل الكمبيوتر أجهزةالمرتبطة األنشطة علىشكل سيؤدون أو اآلخر تلو واحدا بالكمبيوتر

طالب بقية ينهمك بينما ، صغيرة مجموعات

، مستقلة أنشطة أو الكمبيوتر حول أخرى تربوية أنشطة في الفصلحالة في الفصل أما طالل جميع فإن للكمبيوتر مختبر توفر

أنشطة في ذاته الوقت في (5الفصل .) يشتركون

المنهجين                         أن تدركون كتربويين أنكم شك والوما يؤيدهما ما لهما ، السابقين فعالة تربوية كأساليب يساندهما

الطالب يعمل عندما األولى الحالة بجهاز ففي ومنفردا مستقالبالنفس وثقة خاصة تربوية مهارات يكتسب فإنه الكمبيوتر واطمئنانا

والود األلفة إطار أن كما ، اإلنجاز من المزيد تحقيق إلى الذي يحفزهالتعلم لعملية كبير كسب الحالة هذه مثل في الحالة  ينشأ وفي

يصبح الثانية التربوي المردود فإن للكمبيوتر مختبر يتوفر حيثفباإلضافة ، عنصر مضاعفا لوجود الطالب حماس يزداد سبق ما إلى

، بالفصل أقرانهم مع إلى المشاركة للتوصل التنافس عنصر وكذلكالزمني السبق عنصر مراعاة مع الصحيحة .النتائج

الدراسة   حجرة في :-الكمبيوتر

حجرة                         داخل الكمبيوتر يناسب وضع من أكثر وهناكأن يمكن حيث ، الجهاز الدراسة على العمل في طالبان يشترك

الفوري التعلم منهما كل ويستثمر ، يشتركان الواحد كما ، زميله منمن مقربة وعلى ، المسائل حل احتماالت إلى التوصل في

من المهام بعض بأداء آخرون طالب يقوم حيث طاولة توجد الجهازوكتابة .) قراءة الكمبيوتر مع التعامل إلى االنتقال (6قبل

بها                         األخذ ينبغي التي األساسية االعتبارات بعض وهناكالتخطيط وهذه عند ، معين مدرسي فصل في الكمبيوتر الستخدام

:-االعتباراتهي

الستخدام         (1 طيبة كبداية يصلح أن يمكن اإلجراء هذا مثل إنفي ما الكمبيوتر مجال في الناجح فالفصل ، التربوية المؤسسة

المساندة الحماسويقدم ، يخلق المجال هذا في التوسع لعملية مثال الكمبيوتر استخدام .وليكن

على         (2 المدرسين الدراسة حجرة داخل الكمبيوتر وجود يشجعاألساليب التقليدية تبني المقررات بعض لتنشيط .المتطورة

داخل    (3 بالعمل للكمبيوتر المصاحبة األنشطة دمج عملية إنالدراسي الطالب الفصل من يتطلب ال أنه إذ ، وسهلة مالئمة عملية

الفصل خارج ما االنتقال نشاط .لممارسة

المدرس         (4 الدراسة حجرة في الكمبيوتر وجود يساعد أن يمكناستيعابه بسهولة على فيطوعه إليه باالرتياح يشعر حتى للكمبيوتر

التربوية لمطالبه .ويسر

للمدرسأن         (5 الفرصة بتوفير الفصل في الكمبيوتر وجود يتميزفي كاملة يتحكم التعليمية .العملية

ما         (6 نوعا كبيرة تلفزيون جهاز بشاشة الكمبيوتر توصيل إنللمدرس الفصل يسمح مقدمة في واحد كمبيوتر جهاز باستخدام

بهدف أو الدرس إلقاء لمتابعة .التوضيح وذلك

يتيسر         (7 لن ، معينة فصول داخل الكمبيوتر استخدام حالة فياألخرى الكمبيوتر للفصول إمكانات .استخدام

الكمبيوتر   :-مختبر

أجهزة                                     وضع ممكن الكمبيوتر مختبر فيبالمدرسة مركزي مختبر في توزع الكمبيوتر النموذج هذا وفي ،

المجال إفساح مع الحجرة حول الميكروكميوتر والمقاعد أجهزةجهاز كل أمام .لطالبين

مكتب                                     بها مساحة توجد الفصل مقدمة وفيمقاعد جميع من بوضوح رؤيته يمكن للكتابة ولوح ، المدرس

ويوجه يريد الدرسعندما إلقاء للمدرس الحيز هذا ويتيح ، الطالبالطالب .) عمل (7()6ويضبط

عند                                     االعتبار موضع وضعها يجب أمور هناكمختبر إلقامة التخطيط في مركزي النظر :-كمبيوتر

وتعدد                     (1 الكمبيوتر قوة بين تام ارتباط يوجدمن أصبح لقد ، األعمال استخداماته ببعض القيام اآلن الميسور

كانت أن بعد كمبيوتر أجهزة عدة أو باستخدام جهاز مع مستحيلة .جهازين

مختبر                      (2 في بسهولة الكمبيوتر تدريسبرمجة يمكنالكمبيوتر .

لجميع                     (3 الكمبيوتر أجهزة توفر المختبر مركزية تتيحالطالب . التدريسوكل هيئة أعضاء

على                     (4 يضعه المدرسة في كمبيوتر مختبر وجود إنويجعله ، الجميع من المدرسين مرأى من يرغب من لكل .متاحا

يتابعوا                     (5 أن كامل فصل لطالب الفرصة المختبر يوفرمع النشاط واحد نفس وقت في وكذلك .الكمبيوتر

يكون                     (6 شخصواحد وجود بالمختبر العمل أسلوب يحتممعدات عن الصيانة  الكمبيوتر مسؤوال عمليات مع التعامل وكذلك

ذلك ومع ، مركزية معاملة على والتزويد ينبغي أنه به المسلم فمنألجهزة أطول يكرسوقتا أن المختبر يتاح مسؤول مما الكمبيوتر

الفصل .لمدرس

بأجهزة                    (7 مزود كامل مختبر إقامة تكلفة أن شك الأن يمكن ما ستفوق أو  الكمبيوتر بجهاز الفصول تزويد على ينفق

اثنين .

العربية المدرسة تواجه التي والتحديات :-الكمبيوتر

تعترضطريق                         التي المعوقات بعض هناك أن شك الالمدرسة في الكمبيوتر وهذه إدخال ، المطلوب بالشكل العربية

عليه التغلب يجب تحديا تشكل الطالب العوائق أمام الفرصة إلتاحةالفجوة وتضييق ، المتقدمة باألمم للحاق العربي

التحديات هذه ومن ، :-التكنولوجية

اإلدارات                     (1 بعض لدى الكافية القناعات توفر عدمبأهمية العربية العربية التربوية المدرسة إلى الكمبيوتر .إدخال

فنية                     (2 خبرات من تتطلبه وما المدرسين تدريب مشكلة .ومالية

والخبراء                     (3 الفنية الكوادر من الكافي العدد توفر عدملتحمل المدرسين العرب وتأهيل التعليمية البرامج إعداد .مسؤولية

في                     (4 الكمبيوتر مختبرات إلعداد الالزمة األموال .المدارس

أنظمة                     (5 في توفرها يجب التي العربية اللغة خاصيةالبرمجة ولغات التشغيل

التأليف .ولغات

التعليمية                     (6 البرامج توفر Courseware or ) عدمEducational Software )

العربية باللغة المختلفة واألبحاث الموضوعات .في

الدراسية والمجاالت :-الكمبيوتر

اقتحام                                     على ثقة وكله العربي المجتمع يقدماستخدامات مجاالت من وهو فسيح أال العصرية الحياة في الكمبيوتر

إلى يتبادر إال ونرجو ، التربية آثار مجال اقتفاء سنحاول أننا األذهان ، تقليدا الكمبيوتر استخدام إلى سبقونا الغرب من في أجمع فالعالم

في الكمبيوتر تبني نحو متأنية خطوات يخطو والشرق حقا ، التربيةمجال في ولكن ، الحياة أوجه كل في الكمبيوتر انتشر التربية لقد

مجال هم الطالب ونقصد البشر ألن والتخطيط والحذر الحيطة تتخذمع االستخدام جنب إلى جنبا نسير أن ينبغي ولذلك ، التطبيق ومجال

نحو العالم ميدان بقية في للكمبيوتر المجدي الكامل االستثمارالكامل االستيعاب إن ، التربية خصبا مجاال سيجد الكمبيوتر لمفهوم

سيكون الذين الصاعدة األجيال في في وعتادهم عدتهم الكمبيوترالمجتمع تخلفمن أو تقصير أي إن ، حياتهم نحو مستقبل الحاضر

نقبلها ال جبيننا على وصمة سيكون المستقبل لمجتمع األمثل اإلعدادنرفضها .بل

الدراسية   المواد :-مجاالت

والتربية                                     الكمبيوتر عن الحديث نبدأ وعندمالفلسفة أوال نعرض أن الكمبيوتر ينبغي استخدام وأساليب وطرق

المختلفة الدراسية المواد مجاالت المهارات في إلى باإلضافةللحياة .األساسية

األولى                                     التمهيدية الخطوة هي الخلفية هذه إنالمعلمين تدريب مجال التدريب في فبدون ، التجربة لخوضهذه

النجاح يتحقق أن يمكن ال .الهادف

مجموعات                                     إلى الدراسية المواد تقسيم ويمكنوذلك ، كبير حد إلى واهتماماتها متجانسة نوعياتها :-حسب

.اللغات                     (1

.الرياضيات                     (2

.العلوم                     (3

.اإلنسانيات                     (4

والمهارات                     (5 .الفنون

الذهنية                     (6 .األلعاب

باستعراضبعضمنها :ونبدأ

( اللغات وتدريس (2الكمبيوتر

يقوم                                     أن يمكن الذي الدور تفهم نستطيع لكيالتعلم عملية في الكمبيوتر أن به حقيقة نؤكد أن ينبغي عامة بصفة

، المدرس يدي بين جهاز مجرد األحوال الكمبيوتر من بحال يمكن والالكمبيوتر كان وإذا ، المدرساإلنسان محل يحل محل أن يحل ال

باألنشطة سيقوم أنه القول إلى بنا سيؤدي المنطق المدرسفإنبها يقوم التي األنشطة نحصر أن بد ال وهنا ، بالمدرس المناطة

ونطبق ، اللغات المدرس مجال على .ذلك

المرسومة         (1  الدرس خطوات :-إدارة

التي                                     األنشطة الدرسجميع خطوات تعنيعملية لتساعد المدرسسلفا اللغة يعدها بين  تعلم هذه وتتراوح

األدوار توزيع إلى والتمرينات وكيفية التدريبات واأللعاب واألغانييعي الذي المدرس يستطيع للدرس، شامل إطار في دوره دمجها

هذه مثل إلدارة الكمبيوتر يستغل أن التربوية التقنية ودور اإلنسانيالصوت ومولد الشاشة خالل من .األنشطة

الفورية         (2  :-االستجابة

يكون                                     أن بها يعمل التدريسممن مهمة تتطلب ، الخاطر سريع البديهة الطالب حاضر حاجات مع يتجاوب

ويستطيع ، المواقف هذه لمثل ومبادراتهم المدرس واهتماماتهمإذن – إذا الشرط بالغات مستغال برامجه يعد أن IF- THEN الحصيف

أو الخطوة يتوقع أن يستطيع الخبير فالمدرس ، والمتغيراتمن ، التالية المدرس الخطوات ويستطيع ، طالبه فعل ورد تفكير

عليها يبني التي الخوارزمية يعود استثمار لكي الموجهة برامجهاإلجابة وتوقع بآرائهم اإلدالء على الطالب

الكمبيوتر .) مع تعاملهم خالل من (1السليمة

المناسب         (3  اإلطار :-تهيئة

الصماء                                     الدراسة حجرة اختفت طويل عصر منذسوى تضم ال التي اللوحات الجرداء إن ، والكتاب المدرسوالطالب

أصبحتمن قد والتسجيالت والصور الدراسي والرسوم الجو مكوناتمع الحي الحوار إلى المدرس ينتقل فمنها ، الفصل الطالب داخل

يتجاهل أن يستطيع منا ومن الدرس، موضوع مع اإليجابي وتفاعلهم

رسوم من الكمبيوتر يتيحها التي متحركة Graphics اإلمكانات وصورAnimation وقد ومن ، الدرسوالنشاط يدور وحولها الشاشة

أن الطالب واستطاع المفاهيم بأعينهم تجسدت .يروها

يحتذى         (4  :-المدرسكمثل

الذي                                     الوحيد الحي المثل هو اللغة مدرس إنالفصل داخل للطالب التواصل ) ( يتوفر الطبيعي الحوار دفة ليدير

، للغة الصوتية المظاهر ترسيخ على الوظائف ويعمل إلى باإلضافةالتحدي يكمن وهنا ، اللغوية والتراكيب اللغوية

وابتكار خيال مدرسذي لكل لجهاز  الجميل تتوفر لم ول حتىالبرامج ، األصوات إخراج إمكانية بالمدرسة المستعمل الكمبيوتر

إلى أشرنا التي الكمبيوتر إمكانات كل المدرسمستغال يعدها التيهذا لمثل منطلقا تكون أن يمكن ، السابقة الفقرات في بعضمنها

التي الشاشات إن ، المدرس عمل ومن ، اللغة تعلم من المستوىالمرافق التسجيل وجهاز الحديث يتبادلون ألشخاص الرسوم تحملعلى الصور عرض سرعة مع به التسجيل ضبط يمكن والذي

يعمق مما معا المرئي الصوتي المثل هذا تقدم أن يمكن ، الشاشةالدارسين .) على (6التجارب

معلومات         (5  :-المدرسمصدر

كان                                     حين قدمنا مما اآلخر الطرف علىفإن ، للطالب الحفز يقدم يبدأ المدرس بحيث يتغير هنا الحال

الفصول ففي المدرس، فيجيبه باالستفسار الدراسية الطالباألسئلة بإلقاء طالبهم تفاعل عدم من المدرسون يشكو التقليدية

بفعل هذا حدوث ننكر أن نستطيع وال ، المعلومات من واالستزادةالعمل وإن ضغطظروف ، الطالب من الكبير والعدد ، بالفصل

ويتمتع عمله يعشق الذي يستطيع المدرس والحافز والخيال بالخبرةيقوم ثم ومن ، األسئلة ومضمون مواضع يقدر البرنامج أن بإعداد

عليها ليحصل عليها واإلجابات األسئلة هذه يضم الذي المناسببأنفسهم .الطالب

الكمبيوتر         (6  على :-التعرف

في                                     المدرسين على المعقودة اآلمال إنأداء في الكمبيوتر طاقات ولتحقيق استثمار ، عريضة آلمال عملهم

عمل أسلوب فهم إلى المدرسون يسعى أن يجب الكمبيوتر ذلكلم المدرسين من الحاضر فالجيل ، اللغة تعليم في استخدامه وطرق

معه التعامل يمارسوا ولم ، الكمبيوتر عن منتظمة دراسة .يتلقوا

الجهاز                                     هو للكمبيوتر الحديث المفهوم إنالرموز \" ويخرج يخزن وقد \" \" \" الذي أرقاما الرموز هذه تكون وقد

وعندما \" \" ونصوصا حروفا فيشتى تكون الكمبيوتر استخدام بدأإال معه ويتعامل منه يقترب لم الحياة الكمبيوتر \" \" مجاالت علماء

ذلك إلى وما واللغات العلوم موضوعات تناول أن على كما جاء

المكونة \" \" الجزئيات أساس وعلى آلي حاسب الكمبيوتر أن أساسوقد للغة اآلن أما ، واختبارات تدريبات من ذلك إلى وما مفردات من

، أصبح يستخدمونه من بين واأللفة الود يشيع الميكروكمبيوتر ، نصابها في لألمور إلى ووضعا توجه أن يجب الدعوة فإن

الورق على أفكارهم بوضع مجال كل في ليقوم المتخصصينمعه يتعامل الذي القالب في بوضعها الكمبيوتر وعلماء المبرمجون

.الكمبيوتر

الرياضيات   وتعلم :-الكمبيوتر

يتطلبمن                                     الماضي في الرياضيات تمرين كانمن الكثير تتضمن التي المسائل حل على قدرته إثبات الطالب

أساس على يتم الطالب تقييم وكان ، والمعقدة الطويلة العمليات ، وأرقام أرقام هيئة على الصحيحة النتائج إلى التوصل استطاعته ، الرياضيات تدريس اهداف من يكن فلم األرقام هذه وراء ماذا أما

ومملة جافة تبدو ما كثيرا الرياضيات كانتحصصودروس ولذلكخطوات الرياضيات خطت فقد اآلن أما ، الطالب لبعض بالنسبة

في إمكانات من الكمبيوتر يوفره ما بفضل وذلك ، التطور نحو جبارة ، مشكلة الرياضيات نتائج إلى التوصل يعد ولم ، الرياضيات مجال

ثوان .) غضون في النتائج يقدم (9فالكمبيوتر

العلوم وتدريس :-الكمبيوتر

األساليب                                     أحد وهو ، المحاكاة أسلوب إن ، األثر عميقة الفعالة العلوم التربوية مجال في العاملين يوجه

لتحقيق صالح إطار خلق نحو ، والكمبيوتر البيئة مع العقلي التوازنالتفجير عمليات نتائج يرى أن يستطيع الذي على فالطالب النووي

القوى بين صراع من حوله ما يعي أن يستطيع ، الكمبيوتر شاشةمن جيل خلق إن ، كله للعالم الشامل والتهديد العالم في الجبارة

السالم الكمبيوتر دعاة في التطور هذا مثل على يعتمد أن يمكننفس يقال أن ويمكن ، التعليمي

إن ، تحقيقها في اإلنسان نجح وكيف ، الفضاء رحالت عن الشيءالتجارب على هذه يساعد مما أثرها يتعمق الطالب يمارسها التي

المعرفي النمو معدل . زيادة

(.3)

اإلنسانيات ودراسة :-الكمبيوتر

على                                     حديثنا في نقتصر أن المنطقي منبعض تقديم مع ، العامة ، المفاهيم المفاهيم لهذه تطبيقا األمثلة

هذه من لجانب المقال هذا سنعرضفي كنماذج ولذلك المواد .وعينات

الجغرافيا   ودراسة :-الكمبيوتر

جهاز                                     يتيحها التي والتلوين الرسم إمكانية إنورقة تعتبر مدرسوطالب الميكروكمبيوتر يدي بين رابحة

في                                     .الجغرافيا الجغرافيا مدرسو يستطيعتصميم المدرسة في الفريق بروح يشتركوا التي أن البرامج وإعداد

أن شك وال ، المنهج تغطي التي الجغرافية الخرائط استخدام تضمجزئية خريطة إلى شاملة خريطة من واالنتقال واأللوان الرسوم

وقت لمن وتوفير ، الطالب فهم تعميق على تساعد التي العواملجهد صماء الدرسوادخار األخيرة الخرائط هذه مثل إن ، المدرس

التي واإلثارة الحيوية إلى الكمبيوتر تفتقر لخرائط .تتوفر

التاريخ ودراسة :-الكمبيوتر

الثورة                                     أو الثانية العالمية الحرب تاريخ إنسيظل الورق على الكمبيوتر الفرنسية برامج أما ، جامدا كالما

أمام تضع فإنها العالمية الحرب ألوضاع لمحاكاة حية الطالبصورةالتي الظروف تلك ، والسياسية االقتصادية العالم

البرنامج هذا وفي ، الثانية العالمية الحرب نشوب على الباعث كانتبما يمكن المعارك لتصوير الرسوم في الكمبيوتر إمكانات استثمار

، عنف من ، فيها وتدمير تفجير من عنها ينشأ وما الجوية والغاراتهذه مثل أن من ثقة على يد إنا في األسلحة أقوى من تعتبر البرامج

والسالم \" الحرب معركة في التي \" اإلنسان الصاعدة فاألجيالسالم دعاة ليصبحوا سيشبون البرامج هذه مثل مع بفضل تتعامل

.الله

الذهنية   واأللعاب :-الكمبيوتر

من                                     ذكاءها تستعير صماء آلة الكمبيوتر أن رغميقوم الذي تنمية اإلنسان في يستخدم أن يمكن أنه ببرمجتهاإال

وشحن الذاكرة كتقوية الذهنية وخلق القدرات المنطقي التفكيراالصطناعي الذكاء علماء يحاول ، المنهجي التسلسل تطوير عادة

الذاتي التعلم على وقادر ، البشري الذكاء بعضسمات يحاكي حاسبومن الذي ، الشطرنج لعب برنامج االصطناعي الذكاء تطبيقات أمثلة

والبيانات ينافسفيه القواعد مستخدما البشري خصمه الكمبيوتربل ، ذاكرته في جديدة المخزنة لعب مهارات إضافة تلقائيا ويستطيع

لها يتعرض التي المواقف من الممارسة يستخلصها .خالل

تلك                                     هي الذهنية الكمبيوتر ألعاب أشهر منمثل الكلمات بألعاب ، المتعلقة السر وكلمة ، المتقاطعة الكلمات

، الناقصة والكلمات ، المستعيرة بتنمية والكلمات األلعاب هذه تقومالذهنية القدرات وتنمية ، اللغوية المفردات حصيلة

االحتماالت من كثير تصور الالعب من تتطلب حيث ، الوقت نفس فيوالتوفيقات واالنتقاء التباديل من كبير عدد من (8 )  .المنطقي

:-الخاتمة أرى المتواضعة تجربتي وحسب الدراسات خالل ومن تقبل  وختاما

بين الذكور دالة فروق هناك ليست وأنه ، اآللي للحاسب واإلناثاالتجاه حيث من ارتفاع  الجنسين باستثناء ، الحاسب نحو التفضيلي

عنها اإلناث لدى الحاسب قلق . درجـة هناك ليست كذلك الذكور لدى . ويرتفع العمرية بالفروق ترتبط االتجاه في قلق فروق مستوى

عدم حالتي في اإلناث لدى كما  الحاسب ، الممارسة وعدم التدريبمستوى مع  يرتفع الجنسين لدى اآللي الحاسب نحو اإليجابي االتجاه

لدى  . استخدامه الحاسب قلق من المرتفعة الدرجة تلك ولخفضعلى اإلناث تشجيع يجب اآللية اإلناث الحاسبات على التدريب

يلي ما لذلك ونقترح ، :-واستخدامها

لتعليم ) (        - 1 المثال سبيل ،على معلمات أنثوية نماذج توفيراإلناث اآللي وتدريب الحاسب استخدام .على

بصفة        - 2 لإلناث تسمح ومشجعة جادة فرصاستخدام إتاحةمن أكبر بقدر الشعور خاصة من يمكنهن بما ، والتشويق اإلثارة

استخدام مواقف في واإلنجاز اآللي بالرضا .الحاسب

في        - 3 مساندة عناصر يكونوا أن والمعلمين الوالدين على يجبمن البرامج توقعاتهم من يحسنوا وأن ، لإلناث تقدم التي التعليمية

يستخدموا وأن ، ، اإلناث جنسيا محايد كمفهوم اآللي الحاسبفعال بدور القيام على تشجيعهن الحاسب وعليهم جماعات كما  في

األيسر البرامج تلك خبرة األقل لإلناث تقدم أن مالءمة يجب واألكثرالحاسب الستخدام دافعيتهن تزداد حتى ، وميولهن .لقدراتهن

توجيه        - 4 في الموازنة ضرورة المبرمجين على ويجبوقدراتهم ومتطلبات اهتماماتهم واهتمامات تتالءم برامج إلعداد

اإلناث لدى يزيد مما ، واإلناث النجاح الذكور خبرات خاصة بصفةإلى بالتالي ويؤدي ، المحبطة الخبرات من االتجاه ويقلل تحسين

خاصة بصفة اإلناث لدى الحاسب وانخفاضقلق الحاسب . نحو

:-لمراجع     

تطوير           · في ودوره الكمبيوتر ، والكزة،رجب ،فوزي ابراهيمالدراسية ،. المناهج الثالثة الطبعة القلم –20002الحديثة دار ، م

.الكويت

·           (. وحمدي،نرجس ريا،محمد استراتيجية(. 2001أبو استخدام أثرباللعب الصف التعلم طلبة اكتساب في الحاسوب خالل من المنفذة

لمهارات . السادساألساسي ، دراسات األربعة الحسابية العمليات،المجلد التربوية ( 1،العدد)28العلوم

175-164،ص

رجب           · .)  الجابري،محمد الحميد منيزل،عبد و الله عبد منتصر، والقدس . (. 1995 األولى،جامعة الطبعة التعليم في الحاسوب

،عمان .المفتوحة

·           (. ،مطلق : 1999الحازمي مكتب(. . الرياض والحاسوب الرياضياتالعربية الخليج التربية لدول

·           (. الوكيل عبد الحاسوبفي(. 2001الفار،إبراهيم استخدام.الفكر التعليم،دار

للكمبيوتر،           · العالمية سلسلة 2003المكتبة ، والتربية الكمبيوتر ، .الكمبيوتر ثقافة

سالم )           · الله الحاسوب( 1995المناعي،عبد بمساعدة التعليمالعدد . ) وبرمجياته ، قطر ،جامعة التربية مجلة حولية (12التعليمية

454-457.

أيلول           · ، واألربعين الثاني المجلد ، األول العدد ، المعلم رسالة .م2003

 

التدريس في والمناقشة الحوار أسلوب

 

والمناقشة   الحوار

للفيلسوف " يرجع التعليم في قديم فكر " سقراطأسلوب لتوجيهفي المناقشة بإدخال اإللقاء ألسلوب تطوير وهو وتشجيعهم تالميذه

الدافعية . تثير تساؤالت صورة

فرصة وإتاحة الطالب ومشاركة تفكير إثارة حول الطريقة هذه تدورالطريقة وهذه ، واقتراحاتهم آرائهم احترام مع ، والمناقشة األسئلةريا . ومها ووجدانيا معرفيا الطالب شخصية تنمية في تساعد

المعلومات وجمع البحث على جوهرها في تقوم طريقة فهييطلع بحيث ، الفصل داخل ومناقشتها ، بينها والموازنة وتحليلها،

يشترك وبذلك ، وبحث مادة من زميله إليه توصل ما على تلميذ كلالدرس . إعداد في التلميذ جميع

هي متداخلة ثالثة خطوات على الطريقة هذه :- وتقوم

للمناقشة- .1 اإلعداد

المناقشة- .2 في السير

المناقشة- .3 تقويم

ودراسة   بحث الى تحتاج أسئلة أو سؤال يبرز الدرس خالل منالمتاحة المصادر من إجابتها عن البحث الى تالميذه المعلم فيوجه

توصلوا ما الطالب ويدون ، أخرى مكتبات أو المدرسة مكتبة فيحصة . وفي محددة حصة في لمناقشتها استعدادا إجابات من اليه

السؤال عن معلومات من جمعه ما طالب يعرضكل المناقشةالنقاش عملية بتنظيم المعلم ويقوم اإلجابات الطالب ويتبادل

وادارته .

يلي :- ما يراعي أن المعلم على ويجب

أهداف- :- 1 حول المناقشة تنصب بحيث للدرس السليم التخطيطللوقت . كسبا وذلك السلوكية الموضوع أو الدرس

فرصة- 2 وإتاحة ، الفردية بالفروق المعلم اهتمام ضرورةالطالب . لجميع والمشاركة المناقشة

واحترام- 3 عليهم والثناء الطالب بحفز المعلم اهتمام ضرورةمبادراتهم .

المناقشة :- أنواع

تلقينية- :-1 تقود  مناقشة بطريقة والجواب السؤال على وتعتمدالذاكرة . وتدريب ، المستقل التفكير إلى التالميذ

الجدلية- :- 2 اإلكتشافية إلى المناقشة تقود أسئلة على وتعتمدالمعرفة . حب وإثارة ، الصحيحة الحلول

الحرة- :- 3 الجماعية التالميذ المناقشة من يجلسمجموعة وفيهاجميعا . يهمهم موضوع لمناقشة حلقة علىشكل

ستة الندوة- :- 4 عن يزيد ال التالميذ من وعدد مقرر من وتتكونموضوع المقرر ويعرض زمالئهم أمام دائرة نصف في يجلسون

في المشتركين بين توازنا يوجد بحيث ويوجهها المناقشةنهائي بتلخيص يقوم ثم الموضوع في نظرهم عرضوجهة

المناقشة . ونتائج للقضية

الثنائية- :-5 الفصل  المناقشة طالب أمام تلميذان يجلس وفيهايتبادال قد أو ، المجيب بدور واآلخر السائل بدور أحدهما ويقوم

به . المتعلقة والتساؤالت الموضوع

الصغيرة- :-6 المجموعات الطريقة طريقة هذه في العمل ويسيرجماعة كل الفصل داخل صغيرة جماعات أساستكوين على

تشكيل ويتعدل ، معينة لمشكلة مختلفا تدرسوجهامن يطرأ وما ، اهتمامات من يتضح ما ضوء في المجموعات

جديدة . موضوعات

الحوار :- أسلوب مميزات

التعلم- .1 عملية في المشاركة على التالميذ يشجع

للدرس- .2 متلقي مجرد من فاعلية أكثر التالميذ موقف يجعل

التلميذ- 3 اكتسبها التي السلوكية األنماط تحديد على يساعدجديدة . نقطة لبداية تهيئه والتي

الى- 4 يتوصلون بأنفسهم ألنهم التالميذ أفكار تنمية على يساعدالمعلم . إليهم بها يدلي أن من بدل المعلومات

في- 5 المشكالت طرح طريق بالدرسعن التالميذ اهتمام إثارةلها . الحلول اقتراح في للتفكير ودعوتهم أسئلة صورة

نفسه- 6 على يعتمد لنه للتلميذ سوية شخصية تكوين على يساعدوأفكاره . آرائه عن التفكير في

الحصة- .7 أثناء المستمر للتقويم وسيلة كونه مميزاته أهم ومن

حماسالطالب- .8 يثير

وطالبه- .9 المعلم بين الصلة توثيق على األسلوب هذا يساعد

واحترامها- .10 ، اآلخرين آلراء االستماع على الطالب تدرب

بأنفسهم- .11 أعمالهم تقويم على التالميذ تدرب

على – 12 والقدرة كالموضوعية سليمة اتجاهات التالميذ تكسبالتكيف .

13 -، نوعيته كانت مهما الرأي إبداء في الجرأة على التالميذ تشجعالصفي . تفاعلهم وزيادة

الخبرات- 14 بين والربط والتفكير، النقد مهارة الطالب عند تولدوالحقائق .

على- 15 الطلبة تشجيع خالل من المحتوى إتقان على تساعدالصف . في يتعلمونه لما النشط اإلدراك

الحوار :- فاعلية على تساعد التي الشروط

ومختصر- .1 المعاني محدد هدف ذات تكون أن

على- 2 تساعد حتى منطقي ترتيب مرتبة الحوار أسئلة تكون أنالصحيحة . اإلجابة

التالميذ- .3 عقلية الحوار أسئلة تناسب أن

تحقيقه- .4 المراد للهدف مناسبة تكون أن

واجراآتها :- الحوار طريقة شروط

المعلم- .1 قبل من األسئلة التالميذ لتعلم المناسب التوقيت

للبحث- 2 وتشويقه لترغيبه بل التلميذ لتعجيز ال الحيرة استعمالوالتعلم . والمناقشة

باألسئلة- 3 ومعرفته قدرته من اوالحط التلميذ إذالل عدمالجادة . المباشرة

هذا- 4 يسمح الحوار أثناء مثال كمسجل المعينة الوسائل استعمالالضعف مواطن على والتعرف إجاباته تحليل من للتلميذ

الحوار في محددة نقطة أو مرحلة الى العودة أو ، فيها والقوةأكثر . تعلمها أو وتفصيلها لبحثها

نتيجة- 5 مستواها ورفع التلميذ معرفة تحسين المعلم محاولةوالمناقشة . الحوار

في- 6 مستمر أو دائم بشكل الحوار استعمال عدم المعلم محاولةالتدريس .

المناقشة :- طريقة  إيجابيات

الدرس- .1 في فعالين مشاركين الطالب تجعل المناقشة

2 -، العقلية الطالب قدرات التدريسيستثير في األسلوب هذا إنمع الفصل في يعيشون الذي العلمي التحدي لحالة نظرا

أقرانهم .

3 -، العلم بقيمة الدرسيشعرون في يشاركون الذين الطالب أنطلبه . على إقبالهم ويزداد

4 -، اآلخرين آراء احترام عادة الطالب في األسلوب هذا ينميآراء عن آرائهم اختلفت وان حتى ، مشاعرهم وتقدير

زمالئهم .

وعلى- 5 ، المواقف مواجهة على تعويدهم على الطالب يساعدالتردد . أو الخوف عدم

الموضوع- 6 عن المعلومات من عدد أكبر جمع على الطالب يساعداآلراء . تنوع خالل من

زمالئه- 7 رصيد الى يضيف وهو واالعتزاز بالفخر الطالب شعورالمعرفي .

مصدر- 8 من تكتسب ال المعرفة أن إدراك على الطالب يساعدجمة . فوائد له رأي من ألكثر االستماع وأن ، فقط واحد

وأفكارهم- .9 الطالب آراء تقارب على األسلوب هذا يساعد

التغذية   -10 خالل من المعلم تنمية على الطريقة هذه تساعدالطالب . من تأتيه التي الراجعة

أو    -11 ، الجماعي العمل روح تنمية خالل من الطالب تساعدخالل من الفريق . العمل

يكونوا   -12 أال على الطالب تعويد في تربويا األسلوب هذا يفيدآلرائهم ومقترحاتهم . متعصبين

المناقشة :- طريقة سلبيات

فيما الطريقة هذه استخدام عن تنتج قد السلبيات من عددا هناكالطالب جانب أومن المعلم جانب من سواء ، تطبيقها أسيء لو

-: السلبيات هذه من

1 -، األمور عليه تختلط فقد ، جيدا موضوعه المعلم يحدد لم إذاالدرس . من تخرجه تفصيالت وسط ويضيع

كان- 2 إذا خاصة المعلم إليه ينتبه لم ما الجميع يسرق قد الوقتكبيرا . المتكلمين عدد

يضيع- 3 فقد ، البداية منذ جيدا درسه أهداف المعلم يحدد لم إذاويتشعب . الطريق منه

حساب- 4 على الحديث على الطالب من مجموعة تسيطر قدلذلك . المعلم ينتبه لم إذا غيرهم

يؤثرون- 5 الذين الطالب بعض مشاعر يجرح قد األسلوب هذالإلحراج . اتقاء االنطواء

جدوى- 6 ال ستكون المناقشة فان للمناقشة الطالب يستعد لم إذامنها .

فان- 7 طالبه بين والمناقشة الحوار إدارة المعلم يضبط لم إذا ، الجميع فيه يتحدث ، للفوضى مكان الى يتحول الدرسسوف

أحد . منهم يستمع ال بينما

أثناء- 8 ترد التي األفكار أهم وتلخيص بتسجيل المعلم يهتم لم إذاالفائدة وتضيع تضيع قد فإنها المناسب الوقت في المناقشة

منها . المتوقعة

الخاتمة :-

يدعمها أن يجب الطريقة هذه مثل استخدام في المعلم ينجح حتىبصورة األسئلة صياغة على قادرا يكون وأن ، التعليمية بالوسائل

الطالب . تشويشأفكار الى تؤدى ال حتى ، غموضفيها ال واضحة

يسمح حتى األكثر على دقائق العشر على الحوار يزيد أال يجب كماالطالبألن مع تعامله وأساليب تدريسه طرق في ينوع أن للمعلم

مختلفة ) ( . بطرق يتعلمون التالميذ مختلف أن تقول الحكمة

المراجعالحديث   -1       -1 للتدريس سائلة طرق

الصفية واألسئلة الحوار

حمدان/ زياد محمد د

حديثة  -2 تقنية واستراتيجيات التدريسبمبادئ ترشيد

حمدان/   زياد محمد د

للمبتدئين . -3 اللغوية التنمية أساليب

إسماعيل/   مصطفى  د

الشيخ/   الرؤوف عبد محمد   د

السلوكية األهداف

مجاالتها / / /    شروطها مكوناتها مفهومهامدخل :

وهي .. : الدوام على الحقيقة هذه ولتتذكر المعلم أخيعلى) – وكلمات أفكار من تتحول وإنما بنفسها تتحقق ال األهداف أن

المتعلمين - نفوس في ماثلة حقائق إلى تحضيرنا ودفاتر أوراقنانبتكره وبما جهود من نبذله بما األرض على بها يتحركون وفضائل

نختاره وما نشاطات من نطبقه وما طرق من نسلكه وما وسائل منمناسبة ( تقويم أساليب من

مفهومها : : أوالالمعلم يريد الذي السلوكي التغير بداللة عادة التعليمي الهدف يعرف

لحصة أو دراسية لوحدة التعلم عملية من االنتهاء بعد تحقيقهالتعلم نتيجة الطالب سلوك في يحدث تغير أي أن وبما ، درسية

السلوك مجموعها في تشكل تعليمية نتاجات إطار في يدخل الصفيمن يتشكل التعليمي الهدف فإن لذا الطالب عند ظهوره المتوقع

التعليمية النتاجات هذه وان التعليمية النتاجات من مجموعهدراسية) ( . حصة الطالبخالل عند تحقيقها يتم السلوكية

تغيرات : بأنها السلوكية النتاجات تعريف يمكن ذلك على وبناءلموقف تعرضه بعد الطالب عند ظهورها يتوقع محددة سلوكية

النتاجات وتظهر جديدة تعليمية خبرات يتضمن تعليميصفيتفكير : ) ومعارفوطرق معلومات شكل على الطالب عند السلوكية

الطالب ( . سلوك في تالحظ جديدة ومهارات وعاداتمكوناتها : : ثانيا

التالية : األجزاء من السلوكي الهدف يتكونفاعل ) ( -      أ‌- ب بدقة التعلم سلوك يحدد الذي السلوكي الفعل

معالجته ) ( - ) ( المراد الموضوع المحتوى جـ المتعلم السلوكالسلوك – ) ( تأدية أثناء المتعلم عليها يكون التي الحالة الظروف د

المتعلم- ) ( أداء المعلم فيها يقوم التي اإلتقان درجة المعيار هـتوضيحي : مثال

خمسدقائق      - خالل زمالئه أمام المستطيل الطالب يرسم أن

يرسـم :      - السلوكي الفعلالطالب :      - السلوك فاعلالسعودية :      - العربية المملكة خريطة المرجعي المحتوى

زمالئه- : أمام الظروفزمني : ) (     - معيار خمسدقائق المعيار          

شروطها : : ثالثاأبرز ومن ، السلوكي الهدف تتضمن التي هي الهدفية العبارة إن

يلي : ما الهدفية العبارة صياغة عند تتوفر أن يجب التي الشروطوفاعله ) (      - مضارع وفعل المصدرية أن بـ الهدفية العبارة تبدأ أن

الخ ) … ( . التلميذ يتذكر أن التلميذأداء      - وليس الطالب من المتوقع األداء الهدفية العبارة تصف أن

الفاعل ) استخدام مهارة التلميذ يكتسب أن المتعلم نشاط أو المعلمجملة ( . في

يجمع )      - أن مالحظته يسهل سلوكا الهدفية العبارة تصف أن ( .85 + 66التلميذ

مضارعا      - الفعل يكون أن ويشترط بفعل الهدفية العبارة تبدأ أنللسمع ) ( . جهازا التلميذ يصمم أن التعلم نتيجة إلى يشير وأن

قياسه      - يسهل واحد سلوكي فعل على الهدفية العبارة تشتمل أنالمناخ ) : / / الطقس التالية المفاهيم الطالب ف يعر أن منه والتحقق

التصحر / ( االستثمارطباعة )      - الطالب ينجز أن سلوكيا نتاجا العبارة تمثل كلمة 40أن

الحاسوب ( على الدقيقة فيالطالب      - من المقبول األداء مستوى الهدفية العبارة تتضمن أن

أخطاء) ( بدون الدرس الطالب يقرأ أنالتالي : النحو على الهدفية العبارة تلخيصصياغة ويمكن

معرفة + + ) – السلوك محتوى ملحوظا يصفسلوكا مضارع فعل أنالسلوك – ( + يحدث التي الظروف أو الشروط وصف اتجاه مهارة

إطارها فيالنجاح+ مدى سيقيسويقوم الذي للسلوك المقبول األداء معيار

خالله الهدفمن تعلم فيمجاالتها : : رابعا

فلسفة من النابعة اإلنسان مجاالت هي السلوكية األهداف مجاالتحركة ) – – ( انفعال فكر وجوده

أو      فكـر :     فاإلنسان : االدراكي أو المعرفي بالبعد يعرف ما وهوالعقلي .

أو :            العاطفي أو الوجداني بالبعد يعرف ما وهو انفعالاالنفعالي .

أو      حركة :           النفسحركي أو الحركي بالبعد يعرف ما وهوالحركية . المهارات

القدرات ) – – ( ثالثية هي حركة انفعال فكر المجاالت وهذهفيها جانب أي فصل تم لو بحيث ، فصلها يصعب بطريقة المتداخلة

قاموس يصنفه كما الشخصية في الخلل حدث الخيار أو بالجبرالنفوس .. بصدد هنا فنحن والعقلية النفسية االضطرابات

يبرز أن مانع وال الثالثة أبعادها ترابطت التي السوية والشخصياتفي الله سنة هي فهذه ، آخر على جانب يغطي أو جانب عن جانب

الفردية ) ( . الفروق خلقه

ثالث : ) ( إلى السلوكية األهداف بلوم صنف سبق ما ضوء وفيهي : كبرى مجاالت

المعرفي – : المجال أحقائق من التلميذ يعرفه أن يتوقع ما كل المجال هذا يشمل

المستويات إلى المتعلم لدى المعرفة تتدرج ، ومبادئ ومفاهيمتقويم ) – – – – – ( تركيب تحليل تطبيق فهم تذكر التالية

عامة – : – – بصفة المجال هذا األهداففي إن الوجداني المجال بالشخص بتقبل تتصل التي والعاطفية االنفعالية بالجوانب تختص

هذه مضمون فيشمل ، إليها ميله عدم أو رفضه أو معينة ألشياءواالتجاهات والميول والقيم بالمواقف ترتبط تعليمية نواتج األهداف

الخ .... والتقدير والتذوق واألحاسيسوالمشاعر والعاداتفي أهدافسلوكية صياغة السهولة ليسمن انه هنا ذكره والجدير

على تحكم أن أردت إذا ولكن وقياسها مالحظتها وال المجال هذااألداء على يدل بتعبير التفكير من فالبد مثال التالميذ لدى معين اتجاه

بالمالحظة .. غالبا السلوك هذا تقويم ويتم العملي السلوكيالتالية المستويات إلى المجال هذا ويتدرج أحيانا المواقف وبأسئلة

التجسيد) – – – – ( أو التخصيص التنظيم التقدير االستجابة االستقبالالنفسحركي - ) ( المهاري المجال جـ

وتعرف ، وتعلمها المهارة بتطوير المجال هذا األهداففي وترتبطلعبة : أو لوحة تنظيم أو ما عمل إنجاز من التلميذ تمكن بأنها المهارة

أو ، واالستماع والتحدث االجتماع كحب اجتماعية تكون قد كما ، على والقدرة والتحليل والتفكير الربط كمهارات عقلية مهارة

ذلك . وغير الحقائق إلى الوصولأو ) – الميل المالحظة التالية المستويات إلى المجال هذا ويتدرجأو – – – التعديل الميكانيكية أو اآللية الموجهة االستجابة التهيئة

اإلبداع – ( التكيفاألهداف صياغة في تساعد سلوكية ألفعال نماذج

المناسبة      المجال     م السلوكية األفعاليرتب – – – – – –     المعرفي     1 يذكر يعدد يسمي يتعرف يعرف

يجمع – – – – – – – – يميز يوظف يربط يطبق يستنتج يفسر يترجم... - – – - الخ – – يصحح يقدر في يجادل على يحكم يدافع يولد يؤلف

يشعر – – – – – –     الوجداني     2 يبادر يوافق يستقبل يبدي يلتفت- يؤمن – – – – – – – يتابع النظر يعيد يلتزم يوازي يبرر يساند يحب

الخ – – – ... يطيع يقاوم يقتدي يتمثل3     ) النفسحركي ) يفحص – – – –     المهاري يجهز يخطو يحرك

مهارة – – – – – ينفذ أداء يتقن بناء أو تركيب يعيد يحاكي يقلد يشغليمثل– – – – – عمال يصمم شكال يبني يرسم جميل بخط يكتب

الخ ..... دورا

باإلكتشاف التعلم

‌من الكثير باهتمام تحظى ومازالت االستقصاء طريقة حظيت لقد‌الطلبة تشجيع في أهمية من لها لما التربية وعلماء المربين

‌واتخاذ المعلومات وجمع البحث ومهارات التفكير على وتدريبهم‌من الصف داخل النشاط ينقل الطريقة بهذه والتدريس ، القرارات‌المجهول كشف متعة ليعيشوا فرصة ويعطيهم ، التالميذ إلى المعلم

. بأنفسهم

‌: باالكتشاف التعلم تعريف‌

‌المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو‌معروفة تكن لم جديدة عالقات رؤية من يمكنه بشكل وتكييفها لديه. قبل من لديه

‌: باالكتشاف التعلم أهمية‌

‌وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعد-‌1. الجديدة المشكالت مع التعامل من يتمكن وبذا النتائج

‌باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفر-‌2. االستنباطي أو االستقرائي سواء المنطقي التفكير

‌العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجع-‌3. والتقويم والتركيب كالتحليل العليا

. التقليدية والتبعية للغير التسليم من التخلص على المتعلم يعود-‌4

‌مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحقق-‌5. بالتعلم االحتفاظ على يساعده

. واالبتكار اإلبداع تنمية على يساعد-‌6

‌وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من يزيد-‌7. بنفسه للمعلومات اكتشافه أثناء المتعلم بها يشعر

: االكتشاف أنواع

‌التوجيه مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك:‌ وهي للتالميذ المعلم يقدمه الذي

: الموجه االكتشاف-‌1

‌خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلمين يزود وفيه‌الكتشاف العقلية قدراتهم استخدام في نجاحهم يضمن وذلك ، قيمة

‌الغرض المتعلمون يدرك أن ويشترط ، العلمية والمبادئ المفاهيم‌تالميذ األسلوب هذا ويناسب االكتشاف خطوات من خطوة كل من

‌بتطوير للتالميذ يسمح تعليميا أسلوبا ويمثل التأسيسية المرحلة. مباشرة عملية خبرات خالل من معرفتهم

: الموجه شبه االكتشاف-‌2

‌العامة التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم وفيه‌، والعقلي العملي النشاط فرص من يحرمه وال يقيده ال بحيث

. التوجيهات بعض المتعلمين ويعطي

: الحر االكتشاف-‌3

‌بعد إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع أرقى وهو‌المتعلمون يواجه وفيه ، السابقين النوعين مارسوا قد يكونوا أن

‌لهم ويترك لها حل إلى الوصول منهم يطلب ثم ، محددة بمشكلة. وتنفيذها التجارب وتصميم الفروض صياغة حرية

: االستقصائية الطريقة خطوات

‌هذه جميع أن إال ؛ لالستقصاء نماذج عدة وجود من الرغم على‌الحقائق إلى التوصل إلى يسعى متعلم كإنسان الفرد تتناول النماذج

‌والبحث االستقصاء واستخدام التفكير طريق عن والمعلومات‌من (‌كنمط )‌سكمان نموذج بعرض نكتفي سوف ، لذا ، العلمي‌االستقصاء نمط وينطوي ، االستقصاء على القائمة التعليم أنماط-1) الشكل في بإيجاز موضحة رئيسة مراحل خمس على سكمان عند: هي ‌(‌و2

: دراستها المراد المشكلة تقديم-‌1

‌بتقديم المعلم يقوم حيث ما قضية أو سؤال أو مشكلة وجود من بد ال المشكلة هذه ‌حل عن البحث في اتباعها الواجب اإلجراءات لهم مبينا‌عرضها وأسلوب المشكلة نوع ويتوقف ، المشكلة لهذه تفسير أو

‌المتعلمين وخصائص ، الدراسي :‌المنهاج منها عوامل عدة على‌وعلى ، المتعلمين وعدد المشكلة في والتأمل للتفكير المتاح والوقت.‌ للمشكلة اختياره عند العوامل هذه مراعاة المعلم

‌فضول إثارة على يعمل الذي النوع من المشكلة تكون أن ويفضل:‌ منها نذكر المشكلة لعرض أشكال عدة وهناك ، الطلبة

‌اختيار منهم والطلب ، الطلبة إلى متضاربة معلومات تقديم-‌1. المعلومات هذه من معين موقف

. الطلبة أفكار مع تتعارض أمور عرض أو تقديم-‌2

‌إلتاحة لها نهايات تحديد دون من قضايا أو مواقف عرض أو تقديم‌-3. مقبولة نهايات عن للبحث للتالميذ الفرصة

‌التفكير أسئلة مثل األسئلة من أخرى أنواعا المعلم يستخدم قد-‌4. المعرفي ومستواه المتعلم خلفية على اإلجابة وتعتمد ، المتالقي

: المعلومات جمع-‌2

‌أسلوب استخدام طريق عن عادة المعلومات هذه على الحصول يتم‌تحت الطلبة بين أو المعلم مع ذلك كان سواء والجواب السؤال‌من المعلومات عن البحث الطلبة إلى يطلب وقد ، المعلم إشراف‌الجهات يسأل أن أو التجريب استخدام أو كالمكتبة أخرى مصادر

. المختصة

: المعلومات صحة من التحقق-‌3

‌يقارن كأن المعلومات :‌فحص أشكال عدة الخطوة هذه وتأخذ‌في تناقض وجود عدم من للتأكد المعلومات هذه بين الطالب

‌المشكلة حول المعلومات بجمع الطالب قام إذا وبخاصة المعلومات‌مع المعلومات هذه بفحص الطالب يقوم أن أو ، متعددة مصادر من

‌هذه حول مناقشة تدور ثم ومن عليهم بقراءتها يقوم كأن زمالئه. المعلومات

: وتفسيرها المعلومات تنظيم مرحلة-‌4

‌هذه تنظيم في الطالب يبدأ ؛ المعلومات صحة من التأكد بعد‌للمشكلة مقنع علمي تفسير إلى التوصل ليتم وترتيبها المعلومات

‌تفسيرية جمل شكل على المعلومات تقدم حيث ، الدراسة قيد‌معقول لحل التوصل النهاية في ويتم ، وجوانبها وأسبابها للمشكلة. إرشادهم و تالميذه مساعدة هنا المعلم ودور للمشكلة ومقبول

: وتقويمها االستقصاء عملية تحليل-‌5

‌اتبعوها التي الخطوات لجميع وتحليل مراجعة فيها يتم عملية وهي‌إصدار بعملية وانتهاء المشكلة تحديد من ابتداء المشكلة معالجة في

. وتفسيرها المشكلة حول األحكام

: باالكتشاف التعلم في المعلم دور

‌في وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلمية المفاهيم تحديد‌-‌1. مشكلة أو تساؤل صورة

. الدرس لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد إعداد-‌2

‌فرض مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلة هيئة على المشكلة صياغة-‌3. المتعلمين لدى الفروض

. المتعلمون سينفذها التي االكتشافية التجارب أو األنشطة تحديد-‌4

‌مواقف في تعلموه ما تطبيق على ومساعدتهم المتعلمين تقويم-‌5. جديدة

باالكتشاف التعلم بأسلوب لدرس تطبيقي نموذج

‌خالل الضوء مرور(‌: العلوم مادة في .‌درس االبتدائي :‌الثاني الصف)‌األشياء

: الخطوات. مشكلة أو تساؤل هيئة على الدرس موضوع صغ-‌1

؟ النوافذ في الزجاج يوضع لماذا

؟ الزجاج من الساعة غطاء يصنع لماذا

؟ التالميذ سيكتشفها التي المفاهيم ما-‌

. خاللها الضوء بمرور تسمح األشياء بعض‌-‌

. خاللها الضوء بمرور تسمح ال األشياء بعض-‌

. الشفافة األجسام خالل من األشياء نرى‌-‌

. عليها سيعتمدون التي المصادر حدد-‌2؟ سأحتاج ماذا-‌

‌حوض ، نظارة ، ورق ، بالستيك ، خشب لوح ، زجاج لوح ، يد مصباح‌بمرور تسمح ألشياء صور ، المرور إشارة نموذج األسماك، تربية.الضوء

‌اإلجابة يمكن عنها اإلجابة خالل من التي التساؤالت من عددا ضع-‌3.‌ الرئيسي التساؤل عن؟ سنناقش ماذا‌-‌

؟ خاللها من الضوء بمرور تسمح األشياء هل؟ خاللها من الضوء بمرور تسمح ال أشياء هناك هل

؟ المرور إشارة في الضوء نرى أن نستطيع لماذا. التالميذ به سيقوم الذي النشاط نوع حدد التالميذ؟ سيعمل ماذا-‌

‌لوح(‌ مختلفة مواد مجموعات شكل في التالميذ على المعلم يوزع‌، شفاف ورق ، شفاف وآخر ملون بالستيك لوح ، خشب لوح ، زجاج‌.(يدوي مصباح ، ،قماش مقوى ورق. أمامك التي لألشياء المصباح ضوء تعريض جرب‌-‌ ؟ تالحظ ماذا‌-‌؟ الضوء بمرور تسمح أمامك التي األشياء كل هل‌-‌‌لم التي واألشياء خاللها من الضوء نفذ التي األشياء بين الفرق ما‌-‌

؟ خاللها من ينفذ ؟ األسماك تربية حوض في األسماك نرى أن نستطيع لماذا‌-‌؟ لماذا ؟ المرور إشارات تصنع مما‌‌-

. االكتشاف صدق من تحقق‌الضوء بمرور تسمح ال وأشياء الضوء بمرور تسمح أخرى أشياء أذكر. بالتجربة ذلك من تحقق ثم ، خاللها من

: المراجع‌دار التعليم تفريد ، الحيلة محمود د.‌محمد ، مرعي أحمد أ.د.‌توفيق

.‌ األردن – م1998 الفكر‌، هولبك جونسون إديث ، جونسون.‌ روجرت ، وجونسون ديفيد

.‌م1995 األهلية الظهران مدارس ترجمة التعاوني التعلم‌،دمشق الذاتي التعلم ، السيد أ.د.محمود تقديم ، زيتون د.‌عدنان

.‌ م1999‌دار ، اللعب سيكلوجية في الميسر ، مرعي د.‌توفيق ، بلقيس أحمد

.‌ م1987، الفرقان‌، الفكر ،دار اللعب سيكلوجية ، خاليله الكريم عبد ، اللبابيدي عفاف.‌ م1993

‌محمد.‌د ، حيدر حسين اللطيف ،د.‌عبد الخليلي يوسف .‌خليل د‌دار ، العام التعليم مراحل في العلوم تدريس ، يونس الدين جمال. اإلمارات م،1996_‌ القلم

__________________

باللعب التعلم

بما يخبروننا ما كثيرا األطفال أن التربوية البحوث فيه أكدت يفكرونللدمى واستعمالهم الحر التمثيلي لعبهم خالل من به يشعرون وما

تربويا والمكعبات اللعبوسيطا ويعتبر ، وغيرها والصلصال واأللوانتشكيل على كبيرة بدرجة ؛ يعمل المختلفة بأبعادها الطفل شخصية

تخطيطها أحسن متى التعليمية األلعاب فإن وتنظيمها وهكذاأثبتت وقد ، التعلم تنظيم في فعاال دورا تؤدي واإلشرافعليها

المعرفة الدراسات اكتساب للعبفي الكبيرة القيمة التربويةأحسن ما إذا إليها التوصل وتنظيمه ومهارات . استغالله

باللعب التعلم :تعريفأسلوببأنه اللعب سلوكهم يعرف لتنمية األطفال به يقوم نشاطموجه

، والوجدانية والجسمية العقلية نفسالوقت وقدراتهم في ويحققاللعب أنشطة استغالل باللعبهو التعلم وأسلوب ؛ والتسلية المتعةآفاقهم وتوسيع لألطفال العلم مبادئ وتقريب المعرفة اكتساب في

.المعرفية

التعلم اللعبفي :أهمية

‌عناصر مع الفرد تفاعل إحداث في تساعد تربوية أداة اللعب إن-‌1والسلوك الشخصية وإنماء التعلم لغرض البيئة

‌إدراك في وتساعد المفاهيم تقرب تعليمية وسيلة اللعب يمثل-‌2

. األشياء معاني

‌الفروق لمواجهة وتنظيمه التعلم تفريد في فعالة أداة يعتبر-‌3 األطفال وتعليم الفردية . وقدراتهم إلمكاناتهم وفقا

‌في لمساعدتهم المربون إليها يلجأ عالجية طريقة اللعب يعتبر‌-‌4. األطفال بعض منها يعاني التي واالضطرابات المشكالت بعض حل

. األطفال بين وتواصل تعبير أداة اللعب يشكل-‌5

‌الموهبة وتحسن العقلية القدرات تنشيط على األلعاب تعمل-‌6. األطفال لدى اإلبداعية

: باللعب التعلم أسلوب فوائد

: منها فوائد عدة الطفل يجني

اآلخرين على التفوق خالل من ذاته يؤكد-‌1 ‌نطاق وفي فرديا. الجماعة

. اآلخرين حقوق واحترام التعاون يتعلم-‌2

. بها ويلتزم والقواعد القوانين احترام يتعلم-‌3

. للجماعة انتمائه يعزز-‌4

. والتخيل واإلدراك والتفكير الذاكرة نمو في يساعد-‌5

‌قدراته اكتشاف ويسهل عليها واالعتماد بالنفس الثقة يكتسب-‌6. واختبارها

: التربوية األلعاب أنواع

‌، العرايس ، والقطارات السيارات ، الصيد أدوات :‌مثل الدمى-‌1. الخ....‌ الزينة أدوات ، اآلالت ، الحيوانات أشكال

‌، السباق ، التركيب ، والقذف الرمي ألعاب :‌مثل الحركية األلعاب-‌2. الكرة ألعاب ، الجري ، والتأرجح التوازن ، المصارعة ، القفز

‌المتقاطعة الكلمات ، المشكالت حل ، الفوازير :‌مثل الذكاء ألعاب-‌3. ...‌الخ

. األدوار لعب ، المسرحي التمثيل :‌مثل التمثيلية األلعاب-‌4

‌، األناشيد ، األغاني تقليد ، التمثيلي :‌الغناء والرقص الغناء ألعاب-‌5. ...‌الخ الشعبي الرقص

. التخمين ألعاب ، والساللم الثعابين ، :‌الدومينو الحظ ألعاب-‌6

‌بطاقات ، الشعرية :‌المسابقات الثقافية واأللعاب القصص-‌7. التعبير

: باللعب التعلم أسلوب في المعلم دور

. التلميذ بيئة في المتوفرة والدمى لأللعاب دراسة إجراء-‌1

‌لخدمة والنشاطات األلعاب هذه الستغالل السليم التخطيط-‌2. الطفل واحتياجات وقدرات تتناسب تربوية أهداف

. للتالميذ اللعبة قواعد توضيح-‌3

. تلميذ لكل األدوار وتحديد المجموعات ترتيب-‌4

. المناسب الوقت في والتدخل المساعدة تقديم-‌5

. رسمها التي األهداف تحقيق في اللعب فعالية مدى تقويم-‌6

: اللعبة شروط

‌مثيرة الوقت نفس وفي محددة تربوية أهداف لها ألعاب اختيار-‌1. وممتعة

. معقدة وغير وواضحة سهلة اللعبة قواعد تكون أن-‌2

. التالميذ وميول وقدرات لخبرات مناسبة اللعبة تكون أن-‌3

. اللعبة في ومحددا واضحا التلميذ دور يكون أن-‌4

. التلميذ بيئة من اللعبة تكون أن-‌5

. اللعب في واالستقاللية بالحرية التلميذ يشعر أن-‌6

: التربوية األلعاب من نماذج

‌التلميذ يلقيها ، النرد أحجار هيئة على بالمكعبات األعداد لعبة-‌1

استغاللها ويمكن يظهر الذي العدد على التعرف ويحاول ‌في أيضا. والطرح الجمع

‌، األعداد مكونات في استغاللها ويمكن ، الدومينو قطع لعبة-‌2 مجموعة كل تعطى ثم مجموعات إلى التالميذ بتقسيم ‌من قطعا‌وتفوز العدد مكونات اختيار مجموعة كل من ويطلب الدومينو

. األسرع المجموعة

‌بها لوحة خالل من (‌وتنفذ الضائعة الكلمة عن )‌البحث لعبة-‌3‌التالميذ ويقوم الكلمات المعلم يحدد ، الحروف من مجموعة. وأفقية رأسية كلمات الحروف بين الكلمة عن بالبحث

رسوم

كلعب

توجد

بكمك

يصوم

‌أسماك به لحوض مجسم إعداد طريق :‌عن األسماك صيد لعبة-‌4‌عليها ويكتب حديد من مشبك بها ويوضع المقوى الورق من تصنع‌أو األعداد على التعرف في وتستخدم الحروف أو األرقام بعض

‌سنارة بواسطة بصيدها التالميذ يقوم بأن الهجائية الحروف. مغناطيسية

الحروف من حرف لتمييز (‌:‌وتستخدم أنــا )‌من لعبة-‌5 ‌متصال ومنفصال . موقعه حسب وكتابة نطقا

في أنـا

المدرسة

ريم

حمد

ترسم

: المراجع

‌التعليم تفريد ، الحيلة محمود د.‌محمد ، مرعي أحمد أ.د.‌توفيق.‌ األردن – م1998 الفكر دار

‌، هولبك جونسون إديث ، .‌جونسون روجرت ، وجونسون ديفيد.‌م1995 األهلية الظهران مدارس ترجمة التعاوني التعلم

‌،دمشق الذاتي التعلم ، السيد أ.د.محمود تقديم ، زيتون د.‌عدنان.‌ م1999

‌، اللعب سيكلوجية في الميسر ، مرعي د.‌توفيق ، بلقيس أحمد.‌ م1987، الفرقان دار

‌الفكر ،دار اللعب سيكلوجية ، خاليله الكريم عبد ، اللبابيدي عفاف.‌ م1993 ،

‌د.‌محمد ، حيدر حسين اللطيف ،د.‌عبد الخليلي يوسف خليل.‌ د‌دار ، العام التعليم مراحل في العلوم تدريس ، يونس الدين جمال. اإلمارات م،1996_‌ القلم

للتعل كمصدر القصة

للقصة- 1 تعريفاتوتحكي      · لشخصمعين توصيلها يراد معلومة أو رسالة عن عبارة هي

الدارسات سلوكيات تغيير إلى بعضتودي مع مرتبة بأحداث معين موضوعووسط      · مقدمة لها نثرية بطريقة يكتب معين موضوع عن عبارة هي

تلخيص والنهاية القصة مضمون والوسط التشويق عنصر والمقدمة ونهايةمعين      · هدف إلى الوصول اجل من األفكار من مجموعة عن عبارة هي

للتعلم- 2 كمصدر القصة استخدام أهمية

والتسلية      · اإلمتاعالدارسات      · لدي إيجابية غرسقيم علي المساعدة

الدارسات      · لدي الحسوالتذوق تنميةالدارسات      · لدي السلبية السلوكيات تقويم

الدارسات      · بالنفسلدي الثقة تنميةللدارسات      · اللغوية الثروة تنمية

المغامرة      · إلى الحاجة إشباعمداركهن      · وتوسيع الدارسات لدي الخيال تنمية

القصة- 3 اختيار محكاتالدارسات      -1 وعقلية للسن مناسبة

معين      -2 لهدف تهدفمعينة      -3 فكرة وتحمل واقعية

جذب      -4 عنصر بهاللدارسة      -5 مناسب األسلوب يكون أن

للغرض      -6 محققةمناسبة      -7 القصة شخصيات تكون أن

الخيال      -8 من عنصر أيضا فيها يكون أنومبسطة      -9 طريفة تكون أن

لمشكلة      -10 معالجة

القصة - 4 عرض أساليبالحكاية      -1

الرواي      -2 طريقةالحكي      -3 مع الصور خالل من

للقصة      -4 التمثيلالرسم      -5

القصة- .5 علي منها نحصل أن يمكن التي المصادر

الكتب      -1والمجالت      -2 الصحف

الجدة /      -3 الجدأنفسهن      -4 الدارسات

الوالد     -5الخالة /      -6 األم

األصدقاء      -7اإلعالم      -8 وسائل

الميسرة      -9العملية      -10 المواقف

الخيال      -11 من

القصة- 6 ورواية اإللقاء فن تكون التي العناصر

الصوت* الكلمة*

قواعده* – الوقفاإللقاء* بعضعيوب تالفي

عالية* تقنيات ذات تعليمية دراما إلى الوصول

 

التدريس أساليب و المعلم ـ :األهداف

‌المتدرب يصبح أن الموضوع هذا دراسة من االنتهاء بعد المتوقع من :أن على قادرا

.التدريس أسلوب مفهوم على يتعرف ـ .التدريس أسلوب طبيعة على يتعرف ـ .المختلفة التدريس أساليب بين يميز ـ

‌بتدريسة تقوم الذى الموضوع لطبيعة مناسبة تدريس أساليب يطبق ـ.

الحديثة التدريس أساليب عن تقريرا يكتب ـ ‌ذلك فى مستخدما .والمكتبة التربوية المجالت

‌بتحقيق له تسمح التى التدريس أساليب نحو ايجابى اتجاه يكون ـ .الدرس أهداف

التدريس أسلوب مفهوم

‌التدريس طريقة المعلم بها يتناول التي الكيفية هو التدريس أسلوب‌هو أو التدريس، بعملية قيامه أثناء التدريس، بعملية قيامه أثناء

‌تميزه بصورة التدريس طريقة تنفيذ في المعلم يتبعه الذي األسلوب‌ثم ومن الطريقة، نفي يستخدمون الذين المعلمين من غيره عن

.للمعلم الشخصية بالخصائص أساسية بصورة يرتبط

‌آخر، إلى معلم من يختلف قد التدريس أسلوب أن التعريف هذا ومفاد‌أن نجد أننا ذل مثال الطريقة، لنفس استخدامهم من الرغم على

‌يستخدم( ص )المعلم وأن المحاضرة، طريقة يستخدم( س )المعلم نجد قد ذلك ومع المحاضرة طريقة أيضا ‌مستويات في دالة فروقا

‌تنسب أن يمكن الفروق تلك أن يعني وهذا. منهم كال تالميذ تحصيل‌طريقة إلى تنسب وال المعلم، يتبعه الذي التدريس أسلوب إلى

‌وخطواتها خصائصها لها التدريس طرق أن اعتبار على التدريس.عليها والمتفق المحددة

التدريس أسلوب طبيعة

‌بالصفات أساسية بصورة يرتبط التدريس أسلوب أن القول سبق‌وجود عدم إلى يشير ما وهو للمعلم، الشخصية والسمات والخصائص‌أثناء اتباعها المعلم على ينبغي التدريس ألساليب محددة قواعد‌تضل التدريس أسلوب طبيعة فإن وبالتالي التدريس، بعملية قيامه

‌اللغوية، وبالتعبيرات وذاتيته وبشخصيته الفرد بالمعلم مرهونة‌الصوت، ونغمة واالنفعاالت، ، الوجه وتعبيرات الجسمية، والحركات‌القيم، عن والتعبير واإليماءات، واإلشارات الحروف، ومخارج

‌بها يتميز التي الفردية الشخصية الصفات جوهرها في تمثل وغيرها، المعلمين، من غيره عن المعلم ‌التدريس أسلوب يتميز لها ووفقا

.وأنماطه طبيعته وتتحدد يستخدمه الذي

وأنواعها التدريس أساليب

تتنوع التدريس وطرق التدريس إستراتيجيات تتنوع كما ‌أساليب أيضا‌محكمة ليست التدريس أساليب أن نؤكد أن ينبغي ولكن التدريس، تسير ال أنها كما الخطوات، ‌فأسلوب محددة، معايير أو لشروط وفقا‌المعلم بشخصية أساسية بصورة يرتبط بينا أن سبق كما التدريس‌يمكن محدد أسلوب يوجد ال بأنه تسليمنا ومع وخصائصه، وسماته‌تفضيل مسألة أن اعتبار على األساليب، من سواه عما تفضيله‌يفضله وبما نفسه بالمعلم مرهونة، تظل غيره عن تدريسي أسلوب‌موضوع تناولت التي واألبحاث الدراسات معظم أن نجد أننا إال هو،

‌التحصيل، على وأثرها األساليب هذه بن ربطت قد التدريس أساليب‌خالل من إال عليه الحكم يمكن ال التدريس أسلوب أن زاوية من وذلك

.التالميذ لدى التحصيل على يظهر الذي األثر

المباشرة التدريس أساليب

‌التدريس أساليب من النوع ذلك بأنه المباشر التدريس أسلوب يعرف‌توجيه يقوم وهو( الخاصة )الذاتية المعلم وأفكار آراء من يتكون الذي‌تبرز التي األساليب من األسلوب هذا ويعد سلوكه، ونقد التلميذ عمل

.الدراسي الفصل داخل للسلطة المعلم استخدام‌التالميذ تزويد إلى يسعى األسلوب هذا في المعلم أن نجد حيث

‌يقوم كما مناسبة، أنها هو يرى التي التعليمية والمهارات بالخبرات تحصيلهم مستويات بتقويم ‌منها يستهدف محددة الختبارات وفقا‌أن ويبدو لهم، قدمها التي للمعلومات التالميذ تذكر مدى على التعرف‌خاصة التدريس طرق من األولى المجموعة مع يتالءم األسلوب هذا

.المقيدة والمناقشة المحاضرة طريقة

المباشر غير التدريس أسلوب

‌مع التالميذ وأفكار آراء امتصاص في يتمثل الذي األسلوب بأنه يعرف‌وكذلك التعليمية العملية في إلشراكهم المعلم قبل من واضح تشجيع

.مشاعرهم قبول في‌آراء على التعرف إلى يسعى المعلم فإن األسلوب هذا في أما

‌المشاركة إلى التالميذ يدعو ثم تمثيلها، ويحاول التالميذ، ومشكالت‌ومن لها، المناسبة الحلول ووضع والمشكالت اآلراء هذه دراسة في

‌المشكالت حل طريقة األسلوب هذا معها يستخدم التي الطرق .الموجه االكتشاف وطريقة

المباشر غير واألسلوب المباشر لألسلوب استخدامه ومدى المعلم

‌األسلوب استخدام إلى يميلون المعلمين أن ( فالندوز ) الحظ وقد وافترض الصف، داخل المباشر، غير األسلوب من أكثر المباشر ‌تبعا

‌اآلتي النحو على فسره الذي ( الثلثين ) بقانون المعروف قانونه لذلك‌يشغله الحديث هذا وثلثي ـ للحديث يخصص الصف في الوقت ثلثي"

‌أحد أن إال " مباشر تأثير من يتكون المعلم حديث وثلث ـ المعلم يكون العام والتحصيل اللغوي النمو أن وجد قد الباحثين ‌لدى عاليا‌مقارنة المباشر، غير األسلوب تأثير تحت يقعون اللذين التالميذ.التدريس في المباشر األسلوب تأثير تحت يقعون الذين بزمالئهم

‌على وتأثيره المعلم بسلوك عنيت التي الدراسات إحدى أوضحت كما‌كافيا، ليس الواحد التدريس أسلوب أن التالميذ، لدى التحصيل تقدم

وليس ‌أسلوب لكل األمثل المستوى وأن التعليم، مهام لكل مالئما.التعلم ومهمة طبيعة باختالف يختلف

والنقد المدح على القائم التدريس أسلوب

‌الذي التدريس أسلوب أن القائمة النظر وجهة الدراسات بعض أيدت‌لدى التحصيل على موجب تأثير له يكون المعتدل المدح يراعي

‌بنمو ترتبط لك، شكر ممتاز صح، كلمة أن وجدت حيث التالميذ،.االبتدائية المدرسة في العلوم في التالميذ تحصيل

هناك أن الدراسات بعض أوضحت كما ‌تحصيل على المعلم لنقد تأثيرا‌يؤدي المعلم قبل من النقد في اإلفراط أن تبين فلقد تالميذه‌ال بأنها أخرى دراسة تقرر كما التالميذ، لدى التحصيل في انخفاض

‌يسرع النقد في اإلفراط أن إلى تشير واحدة دراسة اآلن حتى توجد.التعلم نمو في

‌الثواب استخدام باستراتيجية يترابط واضح هو كما األسلوب وهذا.والعقاب

‌أسلوب ‌التدريس‌‌ ‌ ‌القائم‌‌ ‌ ‌على‌‌ ‌ ‌التغذية‌‌ ‌ ‌الراجعة‌‌ ‌ ‌

‌الدراسي التحصيل على الراجعة التغذية تأثير عديدة دراسة تناولت‌التدريس أسلوب أن مجملها في الدراسات هذه أكدت وقد للتلميذ، .التلميذ تحصيل على موجب دال تأثير له الراجعة التغذية على القائم‌أن إلى توصلت التي( ستراويتز ) دراسة الدراسات هذه بين ومن‌التذكر من دال قدر لديهم يكون األسلوب بهذا تعلموا الذين التالميذ

‌على يعتمد ال تدريسي بأسلوب يدرسون الذين بزمالئهم قورنوا ما إذا.المقدمة للمعلومات الراجعة التغذية

‌ونموه تقدمه مستويات للتلميذ يوضح أن األسلوب هذا مميزات ومن‌في القوة لجوانب تحديده خالل من وذلك متتابعة بصورة التحصيلي

‌مستويات تنمية بها يستطيع التي الكيفية وبيان التحصيل ذلك‌التعلم طرق في تتبع التى األساليب أبرز يعد األسلوب وهذا تحصيله،

‌.والفردي الذاتي

‌أسلوب ‌التدريس‌‌ ‌ ‌القائم‌‌ ‌ ‌على‌‌ ‌ ‌استعمال‌‌ ‌ ‌أفكار‌‌ ‌ ‌التلميذ‌‌ ‌ ‌‌التلميذ أفكار استمعال على القائم التدريس أسلوب ( فالندوز ) قسم

: يلي فيما نوجزها فرعية مستويات خمسة إلى

‌المنطقية العالقات أو األسماء من مجموعة بتكرار التنويه ـ أ.التلميذ عنها يعبر كما الفكرة الستخراج

‌تساعد والتي المعلم قبل من الجمل صياغة تعديل أو إعادة ـ ب. يفهمها التي الفكرة وضع على التلميذ

‌التالية الخطوة إلى للوصول المعلم قبل من ما فكرة استخدام ـ جـ. المعطاة للمعلومات المنطقي التحليل في

‌مقارنة طريق عن التلميذ وفكرة المعلم فكرة بين العالقة إيجاد ـ د.منهما كل فكرة

‌.التالميذ مجموعة أو التلميذ بواسطة سردت التي األفكار تلخيص ـ هـ

‌أساليب ‌التدريس‌‌ ‌ ‌القائمة‌‌ ‌ ‌على‌‌ ‌ ‌تنوع‌‌ ‌ ‌وتكرار‌‌ ‌ ‌األسئلة‌‌ ‌ ‌ ‌‌

‌القائم التدريس أسلوب بين العالقة توضح أن الدراسات بعض حاولت‌هذه نتائج أيدت حيث التالميذ، وتحصيل األسئلة من معين نوع على

‌يرتبط للتالميذ األسئلة إعطاء تكرار أن القائلة النظر وجهة الدراسات‌تكرار أن إلى الدراسات هذه إحدى توصلت فقد لديهم، التحصيل بنمو

يرتبط الصحيحة اإلجابة ارتباطا .التلميذ بتحصيل موجبا‌تقديم نمط بين العالقة إيجاد بمحاوالت الدراسات بعض اهتمت ولقد

‌التي ( هيوز ) دراسة مثل التلميذ، لدى الدراسي والتحصيل األسئلة‌العالقة، تلك بيان بهدف التالميذ من مجموعات ثالث على أجريت

‌من عشوائية أسئلة تقديم يتم األولى المجموعة في : اآلتي اتبع حيث‌على بناء األسئلة المعلم يقدم الثانية المجموعة وفي المعلم، قبل‌أسئلة فيها المعلم يوجه الثالثة المجموعة أما تحديده، سبق قد نمط

‌تلك توصلت ذلك ضوء وفي. فقط اإلجابة في يرغبون الذين للتالميذ‌في التالميذ تحصيل بين دالة فروق توجد ال أنه إلى الدراسة‌تقديم نمط اختالف أن على النتيجة هذه تدل وقد ، الثالث المجموعات

‌التدريس أسلوب أن يعني وهذا.التالميذ تحصيل على يؤثر ال السؤال يلعب التساؤل على القائم دورا ‌بغض التالميذ، تحصيل نمو في مؤثرا‌أن نرى كنا وإن األسئلة، هذه تقديم بها تم التي الكيفية عن النظر وتقديمها األسئلة صياغة ‌الحديث أثناء حددناها التي للمعايير وفقا

‌هذا فعالية من ستزيد التدريس، في واالستجواب األسئلة طريقة عن‌عملية في وتقدمهم التالميذ تحصيل من تزيد ثم ومن األسلوب

‌.التعلم

‌أساليب ‌التدريس‌‌ ‌ ‌القائمة‌‌ ‌ ‌على‌‌ ‌ ‌وضوح‌‌ ‌ ‌العرض‌‌ ‌ ‌أو‌‌ ‌ ‌التقديم‌‌ ‌ ‌ ‌‌

‌واضح بشكل العلمية لمادته المدرس عرض هو بالعرض هنا المقصود‌وضوح أن الدراسات بعد أوضحت حيث استيعابها، من تالميذه يمكن‌إحدى أظهرت فقد التالميذ، تحصيل تقدم في فعال تأثير ذي العرض

‌العلوم يدرسون طالب من مجموعة على أجريت التي الدراسات‌من مجموعة على معلميهم فاعلية ترتيب منهم طلب. االجتماعية‌أيام عدة مدى على الدرس من المعلم انتهاء بعد وذلك المتغيرات

‌وضوح في عالية درجات معلميهم أعطوا الذين الطالب أن متتالية،‌أعطوا الذين أولئك من أكثر تحصيلهم يكون وتقديمها المادة أهداف

‌.المتغيرات هذه في أقل درجات معلميهم

‌أسلوب ‌التدريس‌‌ ‌ ‌الحماسي‌‌ ‌ ‌للمعلم‌‌ ‌ ‌ ‌‌

‌باعتباره المعلم حماس أثر دراسة الباحثين من العديد حاول لقد‌حيث تالميذه، تحصيل مستوى على التدريس أساليب من أسلوب يرتبط المعلم حماس أن الدراسات معظم بينت ‌أهمية ذا ارتباطا

.التالميذ بتحصيل وداللة

عشرين باختيار الباحثين أحد بها قام تجريبية دراسة وفي ‌حيث معلما‌بفتور آخر ودرس بحماس واحد درس بإلقاء التعليمات لهم أعطيت

‌دراسته نتائج من تبين وقد والسابع، السادس الصفين من لتالميذهم‌أكبر كانت بحماس المعطاة الدروس في التالميذ درجات متوسط أن

‌تسعة في بفتور المعطاه الدروس في درجاتهم من جوهرية بدرجة عشر عشرين وهو الكلي العدد من صفا .صفا

يلعب التدريس أثناء المعلم حماس مستوى أن يتضح تقدم ومما ‌دورا‌الحماس هذا أن مالحظة مع تالميذه، تحصيل مستويات نمو في مؤثرا

أبعد يكون كان إذا تأثيرا حماسا .متزنا

‌أسلوب ‌التدريس‌‌ ‌ ‌القائم‌‌ ‌ ‌على‌‌ ‌ ‌التنافس‌‌ ‌ ‌الفردي‌‌ ‌ ‌

هناك أن الدراسات بعض أوضحت ‌للتنافس المعلم الستخدام تأثيرا الفردي ‌حيث الدراسي، وتحصيلهم التالميذ بين النسبي لألداء كليا

‌التنافس لبنية المعلم استخدام أن الدراسات هذه إحدى أوضحت‌الخامس الصف تالميذ تحصيل على دال تأثير له يكون الفردي‌وذلك الثامن وحتى الخامس الصفوف تالميذ وجدت كما والسادس،

‌االستخدام المناسبة الطرق ومن. الجماعي بالتنافس قورن ما إذا.واالفرادي الذاتي التعلم طرق األسلوب هذا

‌ملخص ‌ ‌‌

‌ألساليب واضحة مدلوالت هناك أن لنا يتضح سبق ما ضوء وفي‌تناولت فقد األخرى، المفاهيم من غيرها عن تميزها التدريس.وأشكال صور عدة له أنه على التدريس أسلوب مدلول الدراسة

‌التدريس وأساليب وأساليب المباشر وغير المباشر التدريس أسلوب‌أفكار استعمال الراجعة، التغذية النقد، أو المدح من كل على القائمة

‌التقديم، أو العرض وضوح األسئلة، وتكرار واستخدام التلميذ،.التالميذ بين الفردي التنافس الحماس،

األساليب هذه يحدد ال المعلم أن نجد فإننا الغالب وفي تحديدا ‌مسبقا للسير ‌مختلفة درجات إلى تصل تكاد ولكنها التدريس، أثناء لها وفقا

‌الشخصية الخصائص باختالف وذلك التدريسي، األداء في النمطية من .للمعلمين

‌ورشة ‌عمل‌‌ ‌ ‌كتطبيق‌‌ ‌ ‌على‌‌ ‌ ‌ ( ‌ ‌أساليب‌ ‌التدريس‌‌ ‌ ‌) ‌‌ ‌‌

أجب التدريس أساليب لموضوع دراستك ضوء فى ، الفاضل والمعلم الكريم أخىـ : اآلتى عن

؟- 1 التدريس أسلوب مفهوم ما؟- 2 التدريس وأسلوب التدريس طريقة بين الفرق ما

؟- 3 لمادتك تدريسك فى تستخدمها أن تفضل التدريس أساليب أىله- 4 شرحك فى تناول ثم بتدريسها تقوم التى الموضوعات من موضوعا تخير

تحدد أن وعليك المحاضرة تناولتها التى التدريس أساليب ضمن مناسبا أسلوبااألسلوب . لذلك استخدامك عقب الطالب لدى التحصيل مستوى تأثر مدى

تعالى . الله لوجه خالصا عملنا يكون أن ودعائى تمنياتى خالص

 

.

الدروس وإعداد تحضير خطوات

الدرس ( 1) عن أساسية :بيانات

الحصص : . عدد ، الفصل ، الحصة ، التاريخ ، اليوم ، الموضوع وتشمل

التعلم ( 2) :محتوى

المطلوب األمور من ذلك غير أو المهارات أو التعميمات أو الحقائق كتابة على ويشتملتعلمها

الدرس . خالل من

التعلم ( 3) :أهداف

) ( من التأكد يمكن إجرائية سلوكية وبصورة بدقة الدرس أهداف صياغة يتم وفيهامدىتحققها .

السابقة ) (( 4) الخبرات :المقدمة

مشكلة طرح تكون وقد الطالب انتباه إثارة على يساعد الجديد للدرس تمهيد وهييساهم

ما كل تمون وقد سابقة لدروس مراجعة تكون وقد تدريسه نريد الذي الموضوع حلها فيسبق

أسئلة . صورة على السابقة التعليمية الخبرات كتابة الدرس مقدمة في كذلك ويتم ذكرهتساعد محددة

السابقة . بالدروس الجديد الدرس ربط على

التعليمية ( 5) :الوسائل

الدرس . أهداف تحقيق على المساعدة التعليمية الوسائل تحديد فيها ويتم

التدريس ) (( 6) إجراءات :العرض

اإلجراءات توضيح مع للطالب تدريسها المعلم يريد التي العلمية المادة عرض يتم وفيها

المادة توضيح في المعلم يستخدمها سوف التي التدريس وطريقة واألمثلة واألنشطةالعلمية

التعلم . أهداف تحقيق في كله ذلك توظيف مع

:التقويم( 7)

لقياس تستخدم أن يمكن التي الوسائل من غيرها أو التدريبات أو األسئلة عن عبارة وهو

التعلم . أهداف تحقق مدى

المنزلي ( 8) :الواجب

أو درسوه بما تتعلق أعمال من المدرسة خارج أداءه الطالب به يكلف ما كل يتضمن وهو

جديدة . موضوعات من سيدرسونه

التعاوني التعلم طرق

 

التعاوني التعلم لتطبيق متنوعة : طرقالتعاوني التعلم طرق من عديدة لطرق قواعد الباحثين من عدد وضع

الطرق هذه ومن األكاديمية، الموضوعات مختلف مع :تنسجم

الجماعي )   الترقيم (: طريقةالطريقة هذه : خطوات

المجموعة - في طالب لكل رقما المعلم .يعطيعمل - وأوراق بالسبورة باالستعانة األكاديمي المفهوم المعلم يشرح

سلفا .معدة - سؤاال المعلم .يسأل

حتى - مجموعة كل في معا السؤال يناقشوا أن طالبه من المعلم يطلباإلجابة يعرف الفريق في عضو كل أن من .يتأكدوا

كل - في نفسالرقم يحمل من كل وعلى محددا رقما المعلم يطلبمجموعته قبل من عليها المتفق اإلجابة يجيب بأن .مجموعة

الطريقة من أكثر االجتماعي التفاعل عملية تحقق الطريقة هذه أن نالحظسيشاركون التحصيل مرتفعي الطلبة ألن إيجابي التفاعل وهذا التقليدية،

يسألوا أن الممكن من ألنهم فعال . بشكل

النقاش ) مجموعة (: طريقةالطريقة هذه : خطوات

المفهوم - المعلم .يشرحالعمل - أوراق خالل من منخفضأو بصوت فريق لكل سؤاله المعلم .يسأل

فريق - أو مجموعة كل في السؤال حول الطلبة .يتحاورالمعلم - يسأل أو واحدة، إجابة ورقة مجموعة كل تقدم أن الممكن من

عام بشكل للصف .سؤاله

الثالثة ) الخطوات ذات المقابلة (: طريقةالطريقة هذه : خطوات

مجموعة - وكل الرباعي، فريقهم داخل ثنائيتين مجموعتين الطلبة يكونالنقاشوحدها أو المقابلة طريقة .تقود

وبالعكس - المجيب موقع في يصبح يسأل الذي أدوارهم، .يعكسالطالبرباعي - فريق كل داخل الثنائية المجموعات بتغيير الوضع الطلبة .يدير

جكسو )                 (طريقةعلى تركز الطريقة هذه التركيب، مجموعات طريقة لها الحرفي والترجمة

: ينقسم التخصص، ومجموعة األم مجموعة إطارين في الطالب نشاطمن مجموعة كل في مجموعات إلى طالبمن 6-5الصف كل ويأخذ طالب،

نفسالمهام بتوزيع الطريقة هذه تبدأ عامة، مادة من جزءا المجموعةالطالب يتجمع وبعدها الست، الخمسأو المهام األم، الفرق جميع على

يعود ثم منهم، واحد كل بها أوكل التي المهمة التخصصببحث فرق فيفرقة وفي منها، جاء التي األم فرقة التخصصإلى فرقة من طالب كل

فرقته ألفراد ينقل أن معينة مهمة تخصصفي طالب كل يحاول األمنفسالمهمة، ناقشت التي التخصص فرقة إليها توصلت التي المعلومات

- الواحد الطالب يمثل بحيث طالب طالب تعليم مرحلة تسمى المرحلة وهذهأن يعني وهذا به، تخصص الذي الموضوع عن فرقته ويعلم المعلم، دور

ولنفسه، فقط لها تعلمه على مقصورة تكن لم بها أوكل التي المهمةإتقان أجل من أكبر جهد بذل يتطلب وهذا لغيره، يعلمها كي يتعلمها وإنما

جوانب جميع تعلم إلى األم فرقة في طالب كل يصل أن والمهم المهمة،

نقاش يجري الفرقة داخل وفي التعليمية، المهام حددتها التي المادةهنا ومن المادة، جميع في ملما أصبح فيها فرد كل أن من للتأكد وأسئلة

طالب كل أقسام، إلى توزعن العامة المهمة ألن الطريقة، اسم جاءأعضاء يحاول األم فرقة في للعمل العودة وعند ثم قسم تخصصفي

يشبه فهو للمادة العام الشكل عنه ينتج بشكل األقسام هذه تركيب الفرقةالتركيب عمل puzzle لعبة نهاية في للمادة الكاملة الصورة إعطاء في ،

الفرق قبل من العمل نتائج بعرض أوال العمل ينتهي ثم األم، فرقةيشارك واحدة، مهمة فرقة تعرضكل بحيث وإجماله، ومناقشته المختلفة

وتعليقات، مالحظات إضافة طريق عن باستكمالها األخرى الفرق أعضاء امتحانا المعلم يعطي ثم للمادة، الكاملة الصورة إلى الوصول أجل ومن

الطالبهي يأخذها التي والعالمة المحددة، المهمة في الطلبة لجميعالمجموعة عالمة وليست الشخصية .عالمته

التالية الخطوات بموجب تعمل جكسو طريقة أن نقول : ولإلجمال-( : وشرحها المواد وتوزيع الفرق تنظيم األولى (.دقائق 10-5الخطوة

-( : التخصص مجموعات في التعلم الثانية (.دقيقة 20-15الخطوة-( - : الجكسو فرق من فرقة كل في طالب طالب تعليم الثالثة 40-30الخطوة

(.دقيقةوإمتحان )- (.دقيقة 15-10نقاشوإجمال

تكتب صغيرة بطاقات المعلم يحضر أن الطريقة هذه اتباع عند وينصحمن األرقام ونحضر 6أو 5-1عليها األم، الفرقة في الطالب عدد حسب

الفعالية أو السؤال بطاقة كل على يكتب بحيث بطاقات، على أيضا المهامعلى البطاقات تتوزع ثم المهمة، لتنفيذ به القيام المطلوب النشاط أو

بطاقة كل عل يوضع بحيث مقلوبة بوضعها أو رغباتهم بحسب الطالبالرقم معرفة وعند البطاقة، األم فرقة في طالب كل فيسحب رقم،

اآلخر الكرت على المكتوب الرقم الطاولة على من ( )يتناول ، أرقام فقطفرق على الطالب يتوزع ثم دبوسمعين، باستعمال صدره على ويضعه

/ األم فرقة إلى ذلك بعد ليعود مهمته، بطاقته رقمه حسب التخصصكلالتخصص، فرقة في تعلمه ما ويعلم

 

المركزة المناقشة طريقة

 

المركزة - المناقشة تعريفمفهوم أوال

المناقشة يلي : طريقة ما علي يقوم الفعال لالتصال نظام هي المركزةq      الحوار فرصة الهادف توفيرq      النظر وجهات في التوسعq      واضحة واستنتاجات أفكارq      المجموعة أفراد جميع مشاركة

للمناقشة - األربعة المستويات المركزة ثانيا

مثل : :- 1 أشياء عن أسال بيانات علي تحصل لكي الموضوعي المستويتخيالت – – – أهداف كلمات أصوات

المجموعة تتذكرها أحداثالتأملي - 2 منها : المستوي الفعل ورد المجموعة استجابة علي تحصل لكي

لم, أو أعجبهم الذي عن اسألالشي . أو سرهم أو أزعجهم أو أثارهم أو أدهشتهم الذي ما ؟ يعجبهم

يعتقدون انه الذيللموضوع بالنسبة مفيد غير أو مفيد

علي : - 3 تحصل لكي التفسيري المجموعة المستوي من واألفكار المعاني؟ المعني ذات المهمة األشياء عن اسأل

عن توضيحية اسأل أمثلة تعطي لكي قصة أو عنوانالقرارات : - 4 تعرف لكي القراري المناقشة المستوي إليها توصلت التي

يبدأ ) – – يعمل مثل أفعال استخدماسأل - ( خطوة ينفذ تراه الذي وما عليه العزم عقدت عما المجموعة

ضرورية ,نري الذي هو عمليا ما تطبيقه

المركزة – المناقشة طريقة استخدام إلى نحتاج لماذا ثالثا

المتشابهة ,     · الصعوبات من العديد تظهر باآلخرين االتصال محاولة عندالحكم أو معين شي تقييم اآلخرين من نحن نطلب أو منا يطلب ما فكثيرا

أن قبل تظل . عليه أخرى أحيان وفي الضرورية والحقائق البيانات تتوافرلغرض تدور التي اتخاذ المناقشات عملية فتصبح ومتشعبة عامة معين

يشعرون الجميع أن حتى بمكان الصعوبة من عدم القرار أو الراحة بعدممهارة . اإلنسان يكتسب ولكي نتائج من إليه توصلوا بما استخدام االقتناع

علي قادرا تجعله ما سرعان التي الممارسة إلى يحتاج فهو الطريقة هذهتفكير قيادة بعد واضحة واستنتاجات أفكار إلى للتوصل المناقشات

طريقة . تصبح أن ويمكن يلي شامل لما أساسا المركزة المناقشة

واألفكار      § البيانات جمعالمعلومات      § في المشاركةصعبة      § موضوعات مناقشةمهمة التأمل     § وأحداث مسائل فياألداء      § تقييمأو      § للتقارير جماعي العروض إعدادالتالميذ      § من المناقشة مجموعات التدريسمع في تستخدم

في ) – رابعا الطريقة هذه تطبق كيف الطريقة هذه تطبيق كيفيةوفي والجلسات التدريس االجتماعات

يؤدي      -1 حيث األسئلة تسلسل احرصعلي المناقشة إدارة تسلسل أثناءإلى : األسئلة

بالقرار المختصة المجموعة تفكير توجيهوعي المشاركين تطوير

وهي )     -2 مرة كل في األسئلة في األربعة المناقشة مستويات استخدمالقراري – – – ( التفسيري التأملي الموضوعي

بحيث      -3 جيدا عليها نفسك للتفكير درب طبيعية طريق تكونبحيث      -4 المشاركين مع الذهن تشغيل علي من اعمل يتحركون تجعلهم

مرحلة إلى مرحلةتفكيرهم      -5 أن المناقشة إحساسفي إلى أعطى يتحول أن الممكن من

مناقشته يتم ما وطبقوا أنفسهم في وثقوا إذا فعلكل      -6 علي مبنية جماعية وقرارات تأمالت علي تحصل إن احرص

المتاحة المعلومات

المركزة: المناقشة ملخصلطريقة خامسا

بإدارة القائم الشخص اآلتي / / : يقوم بعمل الجلسة بعد أثناء قبل الجلسةمن       المطلوبة األهداف االجتماع / / تجديد اللقاء هذاالجلسة       لسير العريضة والخطوط األسئلة يحضرحتى       وسريعة ملخصة االجتماع بها يفتتح وجذابة شيقة افتتاحية يحضر

تؤدي الملل ال إلىللتعامل       جاهز ويكون أفعالهم ردود ويتوقع المشاركين أنماط يدرس

األنماط هذه مه اإليجابيالمركزة       للمناقشة األربعة المستويات الهم يستخدم اإلشارة السابقاألهداف       تحقيق علي تساعد معينة ومداخل أنشطة يحضرفعالة       مشاركة اإلمكان بقدر يشاركون الحاضرين كل اجعلالمجموعة يلخصفي       بين دارت التي األفكار الجلسة نهايةأقرتها       التي القرارات المجموعة يراجعفي       المشاركين مع القرارات هذه تطبيق أسسوطرق علي يتفق

المناقشة

المركزة المناقشة طريقة استخدام في عامة اعتبارات سادساعليه وجه     -1 اإلجابة يمكنك سؤاالأو      -2 بنعم عليها اإلجابة تكون التي األسئلة ال تجنبالمجموعة      -3 لدي تتوافر ال بيانات عن تسال الأسئلة      -4 اإلجابة . وجه انتظر ثم وواضحة قصيرةتريد ,      -5 الذي وما األسئلة لتسلسل خطة النهاية ضع في إليه تصل أنعبارات      -6 استخدم المحادثة استمرار علي تحافظ إجابة لكي نريد حسنا

شخصأخر منسماع      -7 طريق عن المشاركة أسلوب بتشجيع واحد عليك كل من اإلجابة

المجموعة أو الدائرة فيمعينين      -8 ألفراد السؤال المشاركين ( ) توجيه غيراإلجابات      -9 كل تقبل