PROTOCOLO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

PROTOCOLO DE ACOMPAAMIENTOPEDAGGICOPRESENTACINEl acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, se implementa a travs de tres formas de intervencin: visita en aula, microtalleres a cargo de los acompaantes pedaggicos y de las docentes coordinadoras en su rol de acompaantes y talleres de actualizacin docente liderados por el formador quien brinda soporte pedaggico. Adems brinda asesora y monitoreo a los acompaantes pedaggicos en la implementacin de la estrategia a travs de visitas de campo y reuniones de trabajo.En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica Regular - PELA 2013 2016, el acompaamiento pedaggico es una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las IIEEP multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados y No Escolarizados de Educacin Inicial que atienden en forma simultnea a nios y nias de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos, tienen una lengua materna originaria. El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector es responsable de la implementacin, permitiendo con ello que los nios, nias y adolescentes logren aprendizajes con pertinencia y calidad.En este sentido, se han establecido lineamientos del acompaamiento pedaggico que se concretizan en este Protocolo. En esta primera parte se describe:El acompaamiento pedaggicoProtocolo del Acompaante PedaggicoProtocolo del Docente Coordinador/AcompaanteProtocolo del formadorObjetivo del protocolo:Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico en el marco del PELA. Con este fin, el protocolo plantea las acciones que deben realizar tanto el acompaante pedaggico, el docente coordinador/acompaante1 y el formador en las tres formas de intervencin que desarrollan de acuerdo a su rol: visita en el aula y microtalleres, a cargo del acompaante y docente coordinador; talleres de actualizacin docente a cargo del formador. De esta manera, el protocolo asegura la implementacin oportuna y eficiente de la estrategia.I. El acompaamiento pedaggicoEl acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica del docente con la participacin de actores clave dentro del marco de los desafos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico colaborativo. Este se entiende como un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexin sobre su prctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de dicha prctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexin debe servir para iniciar un proceso de transformacin y mejora de la prctica pedaggica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la autonoma progresiva del docente y el hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construccin de alternativas de cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca en un enfoque crtico y reflexivo.El Ministerio de Educacin se ha propuesto que los actores educativos encargados de la estrategia de acompaamiento pedaggico fortalezcan las competencias necesarias para la labor; por esta razn, la efectividad de la estrategia se garantiza por el programa de formacin dirigido a los formadores y acompaantes pedaggicos.1 Docente coordinador de los PRONOEI, en su rol de acompaante pedaggico.1.1. Formas de intervencin del acompaamiento pedaggico y actuacin del docente coordinador/acompaante, acompaante pedaggico y formador.ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

FORMAS DEINTERVENCINCANTIDADRESPONSABLE

Visita en aulaVisita en aula al promotorSeis visitas a cada promotor entre marzo y diciembre: (Una diagnstica, cuatro con asesora personalizada y una de cierre)Docentecoordinador/acompaante

Visita en aula al docenteUna visita mensualDiez visitas a cada docente, (una diagnstica al inicio, ocho con asesora personalizada y una de cierre).Acompaante pedaggico

MicrotalleresCuatro al aoDocentecoordinador/acompaante

Como mnimo ocho al aoAcompaante pedaggico

Taller deactualizacin docenteDos al aoCon un total horasdeochentaFormador de acompaantespedaggicos.

Durante el proceso de acompaamiento, el acompaante pedaggico y el docente coordinador/acompaante interacta con los diferentes actores socioeducativos en la prctica pedaggica, y genera espacios de dilogo y procesos de reflexin que promuevan un cambio progresivo en su prctica pedaggica.El formador, para asegurar e impulsar los procesos de acompaamiento a los docentes, adems de efectuar visitas de campo y asesora al acompaante durante las visitas en aula y microtalleres, realiza reuniones de trabajo en las que participan los acompaantes y pueden ser invitados los especialistas de las DRE y UGEL.1.2. La propuesta pedaggicaLa propuesta pedaggica planteada por el MINEDU prioriza el desarrollo de aprendizajes fundamentales de los estudiantes centrado en un enfoque de derechos e intercultural, en el que todos los nios y nias puedan aprender; fortaleciendo un aprendizaje autnomo, colaborativo. Esto exige del docente en ejercicio ciertas competencias que permitan la implementacin eficiente de las diferentes herramientas pedaggicas en el aula, en la institucin educativa, en la labor docente y en el liderazgo pedaggico del director. Por este motivo, para el periodo 2013 2016, en el marco del PELA, se han priorizado cinco competencias para los docentes, una adicional para los docentes que laboran en contextos EIB y dos competencias para los directores; las mismas que sern fortalecidas con el acompaamiento pedaggico.Las competencias que los formadores, acompaantes pedaggicos y docente coordinador/acompaante responsables de este proceso deben fortalecer para alcanzar un desempeo idneo los docentes y directores de las instituciones educativas se han articulado tal como se plantea en el siguiente cuadro:APRENDIZAJES FUNDAMENTALESDEL ESTUDIANTECOMPETENCIAS DEL DOCENTE

1. Acta e interacta con seguridad ytica, y cuida su cuerpo.2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas.3. Ejerce plenamente su ciudadana. 4.Secomunicaparaeldesarrollopersonal y la convivencia social. 5.Plantea y resuelve problemas usandoestrategiasyprocedimientosmatemticos.6. Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.8. Gestiona su aprendizaje1. Identificar de manera precisa los conocimientos yhabilidades de que deben aprender sus estudiantes, considerando lo establecido en el currculo adecuado al grado de avance de sus estudiantes.2. Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones.3. Identificar que estrategias estn o no funcionando y como mejorar su prctica.4. Mejorar su gestin del tiempo en el aula.5. Optimizar el uso de materiales y recursos disponibles en el aula.Adicionalmente a estas competencias en mbitos EIB los docentes debern desarrollar las siguientes competencias :1. Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del castellano de manera planificada en la enseanza de las diferentes reas.En inicialDesarrollar competencias comunicativas orales en la lengua materna originaria de sus estudiantes e iniciar la enseanza oral del castellano como segunda lengua (rea de Comunicacin L1 y L2).

En primariaDesarrollar competencias comunicativas oralesy escritas en la lengua materna originaria de los estudiantes y en castellano como segunda lengua, en el rea de Comunicacin (L1 y L2)

COMPETENCIA DE GESTION

1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, apartir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.2. Gestin del clima escolar favorable para el logro de aprendizajes.

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades delos docentes promoviendo el cambio de la prctica pedaggica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de losacompaantes y docentes en el marco de las competencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio en la prctica pedaggica.2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

1.3. Criteriosdefocalizacindelasinstitucioneseducativasquereciben acompaamiento pedaggicoEn el marco del PELA 2013-2016, el acompaamiento pedaggico se focaliza en IIEEPP Multigrado, Servicios Educativos Escolarizados y No Escolarizados, monolinges en castellano o bilinges. Estas instituciones y programas estn ubicados en contextos rurales, y atienden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias de edades diversas. En casos excepcionales, han sido incluidas IIEE polidocentes completas ubicadas tambin en contexto rural.La estrategia se implementa de manera focalizada en estas instituciones y servicios educativos por dos razones: en primer lugar, por la mayor complejidad que enfrentan los docentes a cargo de estas aulas; en segundo lugar, porque usualmente all se presentan tambin los ms bajos resultados de aprendizaje.Los criterios de focalizacin concertados con los Gobiernos Regionales desde un enfoque territorial, son los siguientes: Quintil de pobreza 1 y 2 Bajos resultados de la ECE IIEE multigrado Servicio educativo escolarizado y no escolarizadoPara la focalizacin de IIEE EIB, se han considerado aquellas Instituciones en la que el 50% ms uno de la poblacin escolar tiene como lengua materna una de las lenguas originarias priorizadas (ashaninka, shipibo, chayahuita, awajun, aymara, las variedades chanka y cusquea del quechua); adems, estn reconocidas con R.D. emitida por la UGEL/ DRE.El tipo de institucin educativa est definido por el nmero de docentes con que cuenta, el nmero de grados que atiende cada docente, el servicio educativo que brinda y la lengua originaria de los estudiantes. Considerando estos aspectos, se han agrupado a las IIEE de la siguiente manera:TIPO 1SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIALTIPO 2INSTITUCIN EDUCATIVA:- NIVEL INICIALMULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTEMULTIGRADOTIPO 3INSTITUCIN EDUCATIVA:- NIVEL INICIALPOLIDOCENTE MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIAPOLIDOCENTE MULTIGRADOTIPO 4INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:- NIVEL INICIALMULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTEMULTIGRADOTIPO 5INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:- NIVEL INICIALPOLIDOCENTE MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIAPOLIDOCENTE MULTIGRADO

Caractersticas:Centrada en los nios y nias: El conocimiento de las nias y los nios es el eje del trabajo educativo de los agentes, para orientarlo hacia el desarrollo emocional, socio cultural y cognitivo.Incluyente: ampla el acceso al sistema educativo a los nios y nias de 3 a 5 aosque se encuentran en situacin de exclusin educativa y/o de riesgo social.Pertinente y flexible: La atencin educativase organiza en funcin de las caractersticas de la demanda, de la poblacin que se atiende. Participativa, ldica, intercultural: son los enfoques priorizados.Participativa, involucra a la comunidad ya los padres de familia en su gestin.Ldica, su accionar est basado en eljuego como base para el desarrollo de los aprendizajes de los nios y las niasIntercultural, reconoce la cultura y lalengua del nio y nia, as como el conocimiento de otra cultura y lengua.Integradora: involucra activa y deliberadamente a todos los actores de la localidad con el objetivo de articular (vincular) entre s los espacios en que se desarrolla la vida de los nios y nias, y as dar continuidad a los procesos de desarrollo y aprendizaje.Gestin compartida: el servicio involucra la participacin activa de las Especialistas deCaractersticas:Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes de manera simultnea y diferenciada de acuerdo al grado y edad.Es atendida por un solo docente que a lavez cumple la funcin de director de la II.EE.Caractersticas:Tieneaulasmultigrado/multiedad.Atiendedemanera simultnea

ydiferenciada en cadaaula a estudiantes dedosoms grados/edades diferentes.Cadaaulamultigrado/multiedad es atendida por un docente.Uno de los docentes con aula a cargo cumplelasfuncionesde director.Tiene varias formas deorganizacin: por ciclos, por grados, por nmero de estudiantes.Caractersticas:Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes de manera simultnea y diferenciada de acuerdo al grado y edadLos estudiantes tienen como lenguamaterna una lengua originaria, deben aprender en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda lengua.Los estudiantes que hablan el castellanocomo primera lengua, se fomenta la revitalizacin de la lengua originaria y se promueve suaprendizaje comosegunda lengua.Es atendida por un solo docente que a lavez cumple la funcin de Director de la II.EE.Caractersticas:Tienen aulas multigrado/multiedadAtiende de manera simultnea ydiferenciada en cadaaula a estudiantes dedosoms grados/edades diferentesCada aulamultigrado/multiedad es atendida por un docenteUno de los docentes con aula a cargo cumplelas funciones de Director.Tiene varias formas deorganizacin: por ciclos, por grados, por nmero de estudiantes.Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria,deben aprender en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda lengua.Los estudiantes que hablan el castellano

TIPO 1SERVICIO EDUCATIVO NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIN INICIALTIPO 2 INSTITUCIN EDUCATIVA:- NIVEL INICIAL MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIAUNIDOCENTE MULTIGRADOTIPO 3 INSTITUCIN EDUCATIVA:- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADOTIPO 4 INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:- NIVEL INICIAL MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIAUNIDOCENTE MULTIGRADOTIPO 5 INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO

Educacin Inicial de las IGD, de la Profesora Coordinadora, la PEC, las familias y autoridades locales, y convoca con especial inters el trabajo de los Gobiernos Locales para la articulacin con programas y servicios sociales orientados a atender a la poblacin infantil.como primera lengua, se fomenta la revitalizacin de la lengua originaria y se promueve suaprendizaje comosegunda lengua.

1.4. Actores socioeducativosEl acompaamiento pedaggico involucra la participacin de diferentes actores socioeducativos en mbitos diversos; hace posible el fortalecimiento de la autonoma institucional y el liderazgo del director en los procesos de mejora de la prctica pedaggica. Los actores que participan en el acompaamiento pedaggico son estudiantes, promotores, docentes, director, padres de familia, comunidad, formadores, acompaantes pedaggicos y docentes coordinadores/acompaantes. Adems, hay otros actores, como instituciones de educacin superior e instituciones de la sociedad civil, que tienen roles diferenciados, como la formacin de los formadores y acompaantes, y la articulacin de la intervencin en la regin.MINISTERIO DE EDUCACINSOCIEDAD

ESPECIALISTAS DE LADREESPECIALISTAS DE LA UGELONGUNIVERSIDADOTROSGOBIERNO REGIONALACOMPAAMIENTO PEDAGGICOII. Protocolo del Acompaante Pedaggico2.1. El acompaante pedaggicoEl acompaante pedaggico es un docente titulado, con el perfil requerido, responsable de acompaar a los docentes de instituciones educativas focalizadas con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y de acortar las brechas existentes entre los mbitos rural y urbano.Esto requiere que el acompaante oriente su labor al fortalecimiento de las competencias priorizadas para el docente y director a los que acompaa. Estos deben ser capaces de identificar qu y cmo aprenden los nios y nias de acuerdo con su contexto sociocultural y lingstico. Tambin deben promover la aplicacin de estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, para lo cual deben utilizar los materiales educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el aprendizaje entre estudiantes y docentes. El acompaante tambin debe ofrecer asistencia tcnica a la IE en la planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos pedaggicos para promover una gestin centrada en los aprendizajes de los nios y nias. Su labor es a dedicacin exclusiva y est orientada a que el docente mejore su prctica pedaggica y a que promueva mayores logros de aprendizaje de los estudiantes.Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del acompaante es la construccin paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el docente y el director a los que acompaa; para lograr este clima, es relevante que el acompaante pedaggico sea un docente reconocido por su labor pedaggica y con legitimidad y liderazgo entre sus colegas.2.2. Roles y funciones del acompaante pedaggico:Formular e implementar su plan anual de acompaamiento pedaggico con criterio de pertinencia adecuados a las instituciones educativas asignadas (castellano hablantes o bilinges), y al contexto sociocultural y lingstico.Realizar una intervencin coordinada con los equipos de especialistas de las DRE y UGEL desde un enfoque territorial, a partir de la elaboracin de un croquis de ubicacin geogrfica de las instituciones educativas focalizadas. Tambin deben presentar plan e informe (SIGMA) mensual de las actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.Ingresar informacin mensual del proceso de acompaamiento y mantener actualizada la herramienta SIGMA con informacin, que permitir al formadormonitorear el trabajo de los acompaantes pedaggicos.Participar de reuniones convocada por el formador, para coordinar la ejecucin de actividades vinculadas al acompaamiento pedaggico.Brindar asistencia tcnica al director y docente para la planificacin y elaboracin del diagnstico. Esta asistencia debe ser til para la planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos pedaggicos y de gestin institucional que mejoren el desempeo docente y el logro de aprendizaje de los estudiantes.Orientar el desarrollo de estrategias para aulas multiedad, unidocentes multigrado y polidocente multigrado.En mbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los docentes para mejorar el uso de las lenguas originaria y castellano como segunda lengua, segn corresponda y adecuacin al contexto cultural.Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de aprendizajes.Orientar a los docentes en la optimizacin del uso pedaggico y pertinente de los materiales y recursos disponibles en el aula (cuadernos de trabajo, textos y biblioteca de aula) en funcin al logro de aprendizajes.Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas que funcionan acordes tanto con el contexto como con las caractersticas socioculturales y lingsticas de losestudiantes.Asesorar a los docentes en la evaluacin del progreso de sus estudiantes y el anlisis de la informacin obtenida de las evaluaciones para identificar logros ydificultades en el aprendizaje. Esta informacin le permite al docente tomar decisiones para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje.Promover y asegurar la implementacin y desarrollo de las diferentes etapas de la movilizacin nacional por la transformacin de la educacin en las II.EE de sumbito de intervencin, en coordinacin con el formador y el equipo tcnico local o el que haga sus veces.2.3. Formas de intervencin que realiza el acompaante pedaggicoEn el acompaamiento pedaggico se han propuesto tres formas de intervencin, de las cuales dos son responsabilidad del acompaante pedaggico: visita en aula y microtaller.En estos espacios, docentes y directores participan y fortalecen su prctica pedaggica a partir de la reflexin crtica colaborativa.2.3.1. Visita en aula.Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del docente o del director acompaado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la prctica pedaggica y de gestin escolar a partir de la reflexin crtica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeo docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemtica. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual del acompaante.El acompaante pedaggico realiza acciones como, por ejemplo, elaborar planes de visita adecuados a las necesidades individuales de cada docente y director, observar, registrar informacin en el cuaderno de campo y analizar la misma. Esta informacin se usa para caracterizar la prctica del docente en el aula y del director en la gestin de la Institucin Educativa, identificar los supuestos que operan detrs de ella y orientar la reflexin basada en un dilogo asertivo y emptico.Cada docente acompaado debe recibir una visita en aula al mes, en la que el acompaante observar, de manera participante, una jornada escolar de cuatro horas en IIEE de Educacin Inicial, y de cinco horas en IIEEPP multigrado de primaria. Adicionalmente, el acompaante asignar el tiempo que demanda el proceso de reflexin compartida entre acompaante y docente (asesora personalizada). A la vez el director recibe asesora respecto a la gestin escolar que se realiza en la IE.La duracin de la visita a cada docente dura un da, por lo que la visita a una institucin puede variar de acuerdo con el nmero de docentes a atender. El tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones, por las caractersticas y ubicacin geogrfica (accesibilidad, dispersin, etc.), no es considerado como tiempo asignado a la visita en aula.La visita en aula est organizada en tres tipos: diagnstica, con asesora personalizada y de salida, como se aprecia en el siguiente grfico:DIAGNOSTICO 1 VISITA

2 VISITA

3 VISITA

4 VISITA

5 VISITA

6 VISITA

7 VISITA

8 VISITA

9 VISITA

SALIDA10 visita

Mejora de desempeo del docente y logro de aprendizajes estudiantesVisita diagnosticaVisita con asesora personalizadaVisita de salidaEsta visita se caracteriza por: Se informa al director y docente del objetivo delacompaamiento pedaggico. Se realiza la visita en aula y se dan pautas para elaboracin del diagnstico socioeducativo como punto de partida. Se aplican instrumentos de recojo de informacin para elaborar el diagnstico y el plan de acompaamiento regional En las IIEE EIB focalizadas, se identifica el nivel de dominiode las dos lenguas que tienen los estudiantes.

Esta visita se caracteriza por: Cada visita es de una jornada pedaggica con participacin del docente y acompaante pedaggico. Luego de la visita se genera un espacio para la asesora personalizada del acompaante al docente y director. Estas visitas estn orientadas a fortalecer aspectos pedaggicos y de gestin a partir del establecimientode acuerdos y compromisos. En este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluacin y autorregulacin de su labor educativa a partir de una reflexin crtica que le ayude a transformar su prctica pedaggica. El acompaante tambin realiza un proceso de autorreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobresu rol en el acompaamiento; en l, identifica factores que influyen, fortalezas y reas de mejora en el proceso del acompaamiento.

Estavisitase caracteriza por: Un da de trabajo con los docentes y el director en cada IE acompaada. Se realiza el balance del acompaamiento pedaggico,

yse comparten percepciones

sobre los procesos vividos juntos y el logro obtenidodurante todo el ao.Para finalizar la visita de aula, se organiza y sistematiza la informacin recogida; se inicia un nuevo proceso de planificacin para la visita siguiente en funcin a las necesidades, demandas identificadas y compromisos asumidos en el mes anterior; se registra la visita en el SIGMA, y es reportada a las instancias correspondientes.2.3.1.1. Acciones que el acompaante pedaggico debe considerar para las visitas en el aulaEl acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones especficas:A. Planificacin:El acompaante elabora su plan de visita adaptado a las necesidades de cada docente acompaado; adems, coordina y visibiliza acciones con los actores socioeducativos (estudiantes, docentes, director, padres de familia, comunidad y aliados); finalmente, prepara sesiones de aprendizaje en forma conjunta con el docente, e insumos bibliogrficos y otros materiales educativos como herramientas de soporte.B.Observacin y registro de informacin: en este proceso, el acompaante pedaggico observa y registra en su cuaderno de campo la informacin sobre el desempeo docente teniendo como foco de atencin las competencias priorizadas para los docentes en el marco del PELA y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Esto implica que el registro de situaciones pedaggicas se realiza a partir de la observacin de las interacciones que se suscitan en el aula. Tambin supone que se consideran las apreciaciones de los diversos actores educativos.El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnogrfico flexible, de uso frecuente, que debe adecuarse a los propsitos u objetivos de la informacin que se quiere registrar. El registro se asemeja a una fotografa de aula, en la cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos.El acompaante debe considerar que la informacin que rena debe ser til para la reflexin con el docente, la elaboracin de sus informes y la de otros registros. Por esta razn, los registros deben considerar tanto las situaciones que hayan promovido el aprendizaje como las que lo hayan dificultado.El acompaante registra en forma ordenada, explcita, clara y objetiva las acciones que se producen durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje; precisa aquellas que potencian los aprendizajes y las que los dificultan; luego, en la conversacin con el docente, registra las percepciones que tiene (el docente) frente a esas situaciones y devela los supuestos que operan detrs de su prctica para orientar su reflexin.La actitud del acompaante es primordial para propiciar el dilogo abierto con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y empata juegan un rol importante. La generacin de un ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as como el reconocimiento de las acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, favorecen el planteamiento pertinente de sus apreciaciones. En este dilogo, se sugiere realizar algunas acciones puntuales:Comunicar al director o subdirector el propsito de la visita, y conversar desu accionar en la escuela.Brindar orientaciones especficas a todos los docentes sobre temas determinados al concluir la jornada escolar.Buscar el momento apropiado para conversar con los estudiantes creandoun clima de confianza.Recoger las apreciaciones de los padres de familia acerca de la labor docente y los logros del aprendizaje de sus hijos.Prever espacios de reflexin sobre el accionar de cada actor en el procesoeducativo y planificar conjuntamente su intervencin.Obtener informacin y contrastarla con diferentes actores en espacios diversos hace posible el anlisis objetivo.C. Anlisis de informacin:El acompaante realiza el anlisis de la informacin que registr en su cuaderno de campo. Mediante el anlisis, establece relaciones entre los distintos hechos, sucesos y apreciaciones consignadas durante el proceso de observacin de la sesin de aprendizaje y el dilogo abierto con los diferentes actores. Luego, plantea preguntas clave que permitan llevar al docente y al director a la reflexin crtica sobre su desempeo pedaggico a partir de la identificacin de sus fortalezas, aspectos a mejorar y principales necesidades de formacin.Es sumamente importante que en el anlisis no se pierda la perspectiva de los propsitos del acompaamiento. Estos estn definidos por las competencias, indicadores de desempeo e indicadores de logro que se han planteado al inicio del proceso. Tambin es necesario recopilar evidencias y tener insumos que permitan identificar las principales necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes actores del proceso, y orientar el proceso de reflexin con el docente y director.El acompaante, previamente al proceso de asesora personalizada, debe formularse preguntas como: por qu se suscit este hecho?, quimplicancias tuvo tal hecho en el logro del aprendizaje? yahora cmo abordo el tema con el docente para mostrarle estas implicancias en el logro del aprendizaje?. Luego el acompaante debe plantear ideas fuerza, o preguntas clave, que permitan llevar al docente y al director (en tiempos y espacios diferentes) a la reflexin crtica de lo que ocurre en el proceso educativo.D. Orientacin para la reflexin crticaAl concluir la jornada pedaggica con los estudiantes, el acompaante realiza la asesora personalizada al docente. En ella, promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo y emptico, y de la informacin registrada y previamente analizada. La reflexin debe orientar al docente y director a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeo pedaggico, y debe llevar al establecimiento de compromisos de mejora.Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluacin y autorregulacin de su labor educativa. El objetivo es que sea autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su prctica pedaggica elaborando su portafolio personal.Para finalizar la reunin de asesora, el acompaante propicia en el docente la necesidad de asumir acuerdos y compromisos en relacin a las reas de mejora (que responden directamente a las competencias).Durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que debern ser planteados de manera precisa.E.Reporte de la informacin:Finalmente, el acompaante organiza y sistematiza la informacin recogida, la registra en el SIGMA y la reporta a las instancias correspondientes. Con esta accin se concluye el ciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de planificacin para la visita siguiente. Esta se planificar en funcin a las necesidades y demandas identificadas.2.3.1.2. Intervencin del acompaante pedaggico durante la visita en aula con asesora personalizadaEl acompaante pedaggico, en la primera visita en aula con asesora personalizada realiza la observacin participante, luego de sta, acuerda con el docente en funcin a sus necesidades y requerimientos, los roles que asumirn en las siguientes visitas para el fortalecimiento de sus competencias.El acompaante pedaggico observa la sesin de aprendizaje que desarrolla el docente y registra en el cuaderno de campo situaciones pedaggicas relevantes que se desarrollan en el aula, tal cual van sucediendo. Dado que es necesario recoger evidencias del progreso de los nios y nias, se debe tener indicadores claros de los que se va observar; as, se puede revisar las producciones de estos y otros elementos que nos puedan proporcionar indicios de las capacidades que estn desarrollando. Por esta razn, los datos del cuaderno de campo son necesarios para la reflexin y el establecimiento de compromisos y, por tanto, para lograr el objetivo de la visita en el aula. Las siguientes visitas en aula con asesora personalizada, pueden planificarse asumiendo el siguiente rol:El docente y el acompaante desarrollan una sesin de manera compartida: el acompaante y el docente planifican juntos la sesin o actividad de aprendizaje y acuerdan como ser su intervencin en el aula.2.3.2. MicrotallerEl microtaller es una reunin programada y concertada entre el acompaante pedaggico y el grupo de docentes acompaados a su cargo. Se efecta cada vez que se termina la serie de visitas en aula con asesora personalizada a todos los docentes a su cargo. El microtaller se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedaggico durante las visitas en aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes acompaados.En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes de los docentes con la experiencia de los otros, ya que al convocar un nmero pequeo de participantes, se generala posibilidad de que se relacionen de manera muy activa, y de que busquen solucionar problemas individuales o afines al grupo; es decir, es posible que asuman compromisos para abordar dichos problemas como colectivo. En otras palabras, los microtalleres contribuyen al proceso de articulacin e integracin de los docentes de una escuela y de diferentes escuelas, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutuaLos microtalleres deben ser implementados sin interferir con las actividades pedaggicas desarrolladas con los estudiantes; de ser programados en horario de clases, es necesario establecer un plan para la recuperacin de las horas.Las estrategias que se utilicen en el microtaller deben girar en torno a la temtica seleccionada como producto de las observaciones y de las necesidades o demandas identificadas en los docentes acompaados.III. Protocolo del Docente Coordinador/Acompaante3.1. El docente coordinador/acompaanteEl docente coordinador/acompaante es un docente de educacin inicial titulado, con el perfil requerido, responsable de acompaar a los promotores de servicios educativos no escolarizados de educacin inicial focalizados PRONOEI con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los nios y nias y de acortar las brechas existentes entre los mbitos rural y urbano.Esto requiere que el docente coordinador/acompaante oriente su labor al fortalecimiento de las estrategias del proceso de enseanza aprendizaje a los promotores que acompaa. Estos con la orientacin del docente coordinador/acompaante podrn identificar qu y cmo aprenden los nios y nias de acuerdo con su contexto sociocultural y lingstico. Tambin deben promover la aplicacin de estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, para lo cual deben utilizar los materiales educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el aprendizaje entre nios, nias y promotores. Su labor es a dedicacin exclusiva y est orientada a que el promotor promueva mayores logros de aprendizaje en los nios y nias.Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del docente coordinador/acompaante es la construccin paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el promotor que acompaa; para lograr este clima, es relevante que el docente coordinador/acompaante sea un docente reconocido por su labor pedaggica y con legitimidad y liderazgo entre sus colegas.3.2. Roles y funciones del docente coordinador/acompaante:Formular e implementar su plan de acompaamiento pedaggico con criterio de pertinencia adecuados a los PRONOEI asignados (castellano hablantes o bilinges), y al contexto sociocultural y lingstico.Realizar una intervencin coordinada con los especialistas de Educacin inicial de la DRE y UGEL desde un enfoque territorial, a partir de la elaboracin de un croquis de ubicacin geogrfica de los PRONOEI focalizados. Tambin deben presentarmensualmente los planes de trabajo e informes de las actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.Ingresar informacin mensual del proceso de acompaamiento y mantener actualizada la herramienta SIGMA con informacin, que permita contar con la base datos de los PRONOEI focalizados y actores vinculados para las acciones de acompaamiento pedaggico.Participar de reuniones peridicas con el formador, el equipo de especialistas de inicial de la UGEL, para coordinar la ejecucin de actividades vinculadas al acompaamiento pedaggico.Realizar la caracterizacin sociocultural, socioeducativa y lingstica de la comunidad y de los nios y nias. Esta caracterizacin debe ser til para la planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos pedaggicos y el logro de aprendizajes.Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas que funcionan acordes tanto con el contexto como con las caractersticas socioculturales y lingsticas de los nios y nias.Identificar, analizar y proponer acciones para mejorar las estrategias que el promotor aplica y que no permiten mejorar su didctica, especialmente en las reaspriorizadas.Orientar a los promotores en la optimizacin del uso pedaggico y pertinente de los materiales y recursos disponibles en funcin al logro de aprendizajes.Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de aprendizajes.Orientar a los promotores en la evaluacin del progreso de sus nios y nias y el anlisis de la informacin obtenida de las evaluaciones para identificar logros ydificultades en el aprendizaje. Esta informacin le permite al docente coordinador/acompaante tomar decisiones para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje.Orientar el desarrollo de estrategias de atencin simultnea y diferenciada.En contextos bilinges, asesorar en la aplicacin de estrategias pedaggicas y de la propuesta pedaggica EIB de modo que se facilite el desarrollo de competencias comunicativas a partir del fortalecimiento de la lengua materna y del castellano como segunda lengua.Promover y asegurar la implementacin y desarrollo de las diferentes etapas de la movilizacin nacional por la transformacin de la educacin en los PRONOEI de sumbito de intervencin, en coordinacin con el formador y el especialista de inicial o el que haga sus veces.3.3. Formas de intervencin que realiza el docente coordinador/acompaanteEn el acompaamiento pedaggico se han propuesto tres formas de intervencin, de las cuales dos son responsabilidad del docente coordinador/acompaante: visita en aula y microtaller.En estos espacios, los promotores participan y fortalecen su prctica pedaggica a partir de la reflexin crtica colaborativa.3.3.1. Visita en aula.Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del promotor. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en los aprendizajes de los nios y nias. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemtica. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual del docente coordinador/acompaante.El docente coordinador/acompaante realiza acciones como, por ejemplo, elaborar planes de visita adecuados a las necesidades individuales de cada promotor, observar, registrar informacin en el cuaderno de campo y analizar la misma. Esta informacin se usa para caracterizar la participacin del promotor en el aula, identificar los supuestos que operan detrs de ella y orientar la reflexin basada en un dilogo asertivo y emptico.Cada promotor acompaado debe recibir seis visitas en aula al ao, en la que el docente coordinador/acompaante observar, de manera participante, una jornada de cuatro horas en cada PRONOEI. Adicionalmente, el docente coordinador/acompaante asignar el tiempo que demande el proceso de reflexin compartida entre docente coordinador/acompaante y promotor (asesora personalizada).La duracin de la visita a cada promotor dura un da (4 horas de observacin), por lo que la visita a un PRONOEI puede variar de acuerdo con las necesidades del promotor acompaado. El tiempo que demande el desplazamiento a los PRONOEI, por las caractersticas y ubicacin geogrfica (accesibilidad, dispersin, etc.), no es considerado como tiempo asignado a la visita en aula.Como se aprecia en la tabla, esta visita est organizada de acuerdo con un ciclo que implica tres tipos de visita en aula: diagnstica, con asesora personalizada y de salida.DIAGNOSTICO 1 VISITA

2 VISITA

3 VISITA

4 VISITA

5 VISITA

SALIDA6 visita

Logro de aprendizajes de los nios y niasVisita diagnosticaVisita con asesora personalizadaVisita de salidaEsta visita se caracteriza por: Se informa al promotor del objetivo del acompaamientopedaggico. Se realiza la visita en aula y se dan pautas para elaboracin del diagnstico socioeducativo como punto de partida. Se aplican instrumentos de recojo de informacin paraelaborar el diagnstico y el plan de acompaamiento regional En los PRONOEI EIB focalizadas, se identifica el nivel de dominiode las dos lenguas que tienen los estudiantes.

Esta visita se caracteriza por: Cada visita es de una jornada pedaggica con participacin del promotor y docentecoordinador/acompaante. Luego de la visita se genera un espacio para la asesora personalizada del docente coordinador/acompaante al promotor. Estas visitas estn orientadas a fortalecer aspectos pedaggicos a partir del establecimiento de acuerdos y compromisos. En este proceso, se pretende orientar la reflexin de las actividades realizadas por el promotor. El docente coordinador/acompaante tambin realiza un proceso de autorreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su rol en el acompaamiento; en l, identifica factores que influyen, fortalezas y reas de mejora en el proceso del acompaamiento.

Estavisitase caracteriza por: Un da de trabajo con el promotor en cada PRONOEIacompaado. Se realiza el balance del acompaamiento pedaggico,

yse comparten percepciones

sobre los procesos vividos juntos y el logro obtenidodurante todo el ao.Para finalizar la visita de aula, se organiza y sistematiza la informacin recogida; se inicia un nuevo proceso de planificacin para la visita siguiente en funcin a las necesidades, demandas identificadas y compromisos asumidos en el mes anterior; se registra la visita en el SIGMA, y es reportada a las instancias correspondientes.3.3.1.1. Acciones que el docente coordinador/acompaante debe considerar para las visitas en el aulaEldocentecoordinador/acompaanterealizalassiguientesacciones especficas:A. Planificacin:El docente coordinador/acompaante elabora su plan de visita adaptado a las necesidades de cada promotor; adems, coordina y visibiliza acciones con los actores socioeducativos (nios, nias, promotores, padres de familia, comunidad y aliados); finalmente, prepara sesiones de aprendizaje en forma conjunta con el promotor.B.O bservacin y registro de informacin: en este proceso, el docente coordinador/acompaante observa y registra en su cuaderno de campo la informacin sobre los procesos de aprendizaje de los nios y nias. Esto implica que el registro de situaciones pedaggicas se realiza a partir de la observacin de las interacciones que se suscitan en el aula. Tambin supone que se consideran las apreciaciones de los diversos actores educativos.El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnogrfico flexible, de uso frecuente, que debe adecuarse a los propsitos u objetivos de la informacin que se quiere registrar. El registro se asemeja a una fotografa de aula, en la cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos.El docente coordinador/acompaante debe considerar que la informacin que rena debe ser til para la reflexin con el promotor, la elaboracin de sus informes y la de otros registros. Por esta razn, los registros deben considerar tanto las situaciones que hayan promovido el aprendizaje como las que lo hayan dificultado.El docente coordinador/acompaante registra en forma ordenada, explcita, clara y objetiva las acciones que se producen durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje; precisa aquellas que potencian los aprendizajes y las que los dificultan; luego, en la conversacin con el promotor, registra las percepciones que tiene (el promotor) frente a esas situaciones y devela los supuestos que operan detrs de su prctica para orientar su reflexin.La actitud del docente coordinador/acompaante es primordial para propiciar el dilogo abierto con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y empata juegan un rol importante. La generacin de un ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as como el reconocimiento de las acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, favorecen el planteamiento pertinente de sus apreciaciones. En este dilogo, se sugiere realizar algunas acciones puntuales: Comunicar al promotor el propsito de la visita, y conversar de su accionar en el PRONOEI. Brindar orientaciones especficas a todos los promotores sobre temas determinados al concluir la jornada de actividades. Buscar el momento apropiado para conversar con los nios y nias creando un clima de confianza. Recoger las apreciaciones de los padres de familia acerca de la labor del promotor y los logros del aprendizaje de sus hijos. Prever espacios de reflexin sobre el accionar de cada actor en el proceso educativo y planificar conjuntamente su intervencin. Obtener informacin y contrastarla con diferentes actores en espacios diversos haciendo posible el anlisis objetivo.C.Anlisis de informacin:El docente coordinador/acompaante realiza el anlisis de la informacin que registr en su cuaderno de campo. Mediante el anlisis, establece relaciones entre los distintos hechos, sucesos y apreciaciones consignadas durante el proceso de observacin de las actividades de aprendizaje y el dilogo abierto con los diferentes actores. Luego, plantea preguntas claves que permitan llevar al promotor a la reflexin crtica sobre las acciones que realiza a partir de la identificacin de sus fortalezas, aspectos a mejorar y principales necesidades.Es sumamente importante que en el anlisis no se pierda la perspectiva de los propsitos del acompaamiento. Estos estn definidos por las competencias, indicadores de desempeo e indicadores de logro que se han planteado al inicio del proceso. Tambin es necesario recopilar evidencias y tener insumos que permitan identificar las principales necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes actores del proceso, y orientar el proceso de reflexin con el promotor.D. Orientacin para la reflexin crticaAl concluir la jornada de actividades con los nios y nias, el docente coordinador/acompaante realiza la asesora personalizada al promotor. En ella, promueve la reflexin sobre las actividades realizadas por medio del dilogo asertivo y emptico, y de la informacin registrada y previamente analizada. La reflexin debe orientar al promotor a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su labor, y debe llevar al establecimiento de compromisos de mejora.Para finalizar la reunin de asesora, el docente coordinador/acompaante propicia en el promotor la necesidad de asumir acuerdos y compromisos en relacin a las reas de mejora (que responden directamente a los aprendizajes fundamentales). Durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que debern ser planteados de manera precisa.E.Reporte de la informacin:Finalmente, el docente coordinador/acompaante organiza y sistematiza la informacin recogida, la registra en el SIGMA y la reporta a las instancias correspondientes. Con esta accin se concluye el ciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de planificacin para la visita siguiente. Esta se planificar en funcin a las necesidades y demandas identificadas.3.3.1.2. Intervencin del docente coordinador/acompaante en la visita en aulaEl docente coordinador/acompaante, en la primera visita en aula con asesora personalizada realiza la observacin participante, luego de sta, acuerda con el promotor en funcin a sus necesidades y requerimientos, los roles que asumirn en las siguientes visitas para el fortalecimiento de sus competencias.El docente coordinador/acompaante observa la sesin de aprendizaje que desarrolla el promotor y registra en el cuaderno de campo situaciones pedaggicas relevantes que se desarrollan en el aula, tal cual van sucediendo. Dado que es necesario recoger evidencias del progreso de los nios y nias, se debe tener indicadores claros de los que se va observar; as, se puede revisar las producciones de estos y otros elementos que nos puedan proporcionar indicios de las capacidades que estn desarrollando. Por esta razn, los datos del cuaderno de campo son necesarios para la reflexin y el establecimiento de compromisos y, por tanto, lograr el objetivo de la visita en el aula.Las siguientes visitas en aula con asesora personalizada, pueden planificarse asumiendo los siguientes roles:El docente coordinador/acompaante y promotor desarrollan una sesin de manera compartida: el docente coordinador/acompaante y el promotor planifican juntos la actividad de aprendizaje y acuerdan como ser su intervencin en el aula.El docente coordinador/acompaante desarrolla la sesin de aprendizaje: el docente coordinador/acompaante y el promotor planifican juntos la actividad de aprendizaje; sin embargo, el docente coordinador/acompaante asume, el desarrollo de las acciones pedaggicas en el aula con la intencin de precisar el manejo de estrategias metodolgicas o atender demandas especficas de los promotores. En ese momento, el promotor asume el rol de observador-participante e identifica situaciones que le permitan tenerclaridad sobre los procesos metodolgicos que se estn desarrollando. Esta forma de intervencin se realiza de acuerdo a la necesidad del promotor.3.3.2. MICROTALLEREl microtaller es una reunin programada y concertada entre el docente coordinador/acompaante pedaggico y el grupo de promotores a su cargo. Se efecta cada vez que se termina la serie de visitas en aula con asesora personalizada a todos los promotores a su cargo. El microtaller se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en las actividades realizadas durante las visitas en aula.En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes de los promotores con la experiencia de los otros, ya que al convocar un nmero pequeo de participantes, se genera la posibilidad de que se relacionen de manera muy activa, y de que busquen solucionar problemas individuales o afines al grupo; es decir, es posible que asuman compromisos para abordar dichos problemas como colectivo. En otras palabras, los microtalleres contribuyen al proceso de articulacin e integracin de los promotores de un PRONOEI y de diferentes PRONOEI, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.Los microtalleres deben ser implementados sin interferir con las actividades desarrolladas con los nios y nias; de ser programados en horario de clases, es necesario establecer un plan para la recuperacin de las horas.Las estrategias que se utilicen en el microtaller deben girar en torno a la temtica seleccionada como producto de las observaciones y de las necesidades o demandas identificadas en los promotores.DESEMPEO DOCENTE Y MEJORA EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES

DESEMPEO DOCENTE Y BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

SITUACIN FINAL

SITUACIN INICIAL